家校合作與交流精選(九篇)

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第1篇：家校合作與交流范文

1.農村留守兒童行為習慣養成中存在的問題

根據第五次人口普查資料顯示，我國農村留守兒童數量接近兩千萬，很多農村地區超過一半的兒童不能與父母在一起，多數留守兒童的父母進城務工，留守兒童則由隔代監護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關系。留守兒童在成長的關鍵時期缺少父母的關愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習慣，不利于兒童良好行為習慣的養成，對引導兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發展影響巨大，是現在不容忽視的社會問題。

1.1習慣養成教育的關鍵時期監護無力

留守兒童通常是隔代監護，祖輩的文化素質一般較低，對留守兒童的學習不能進行有效的輔導和幫助，老年人的意識形態與現代兒童需要的現代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養成起不到良好的引導和監督作用。留守兒童聚集的農村地區，普遍經濟條件較差，地方教學條件、師資力量與現代先進的教學條件相差較遠，受到經濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監護人不能與學校進行有效的溝通，家長和學校的引導效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習慣的規范有較大的困難，從學校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導致留守兒童出現很多不良行為，像厭學、逃學等現象。父母的監護不力不利于留守兒童形成良好的行為習慣。

1.2留守兒童行為習慣養成教育需要的元素

每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據相關統計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導，極大的影響了留守兒童的行為習慣的養成。由于留守兒童在學校學習和生活過程中受到同學歧視的現象時有發生，導致農村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監護的體現。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導，容易導致出現極端事件的發生，釀成慘劇。

1.3留守兒童經常出現的心理問題

農村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學習和生活，嚴重影響孩子心理的健康發展。行為習慣的養成要有良好的心理進行引導，農村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學校學習和社會生活中常常出現一些違規違紀的行為。長期遠離父母導致留守兒童在學習和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農村留守兒童出現了心理衛生問題。沒有父母的陪伴，農村留守兒童普遍的性格柔弱內向，在學習生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監護的弊端明顯，祖父一代監護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產生無助感。由于性格的規避性同樣也不愿意向老師或者同學求助，內心的壓抑會產生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現失去學習動力的現象。

2.家校合作，共育雙贏

家校合作是促進農村留守兒童形成良好習慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現意想不到的后果。家庭環境對兒童學習積極性的調動有關鍵性作用，留守兒童的家庭結構影響了家庭教育的環境和實施效果，家庭教育問題是現在留守兒童教育問題的主要障礙。學校教育是留守兒童學習的主要場所，學習習慣的養成主要是在學校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習慣的養成教育要充分的結合家庭教育與學校教育。行為習慣一旦養成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學校教育進行共同引導和開發。

2.1家校合作教育的主要內容

習慣養成教育包括道德觀念、心理素質、行為習慣三個層次的教育。行為習慣的養成要從心理指導、行為規范指導和生活教育三個方面進行，提高農村留守兒童的綜合素質，養成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學校的學習和生活狀況，學校在加強養成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯系，協調溝通子女教育問題，共同促進農村留守兒童行為習慣養成教育的有效性。養成教育的內容包括為人處世、學習習慣、思考習慣、思維模式等方面，家校合作在農村留守兒童行為習慣的養成中能實現教育的全面性，積極引導留守兒童樂觀向上的生活態度，學會為人處世，培養不同環境的適應能力。

2.2建立家校合作關系的積極作用

行為習慣的培養是一項系統工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應兒童的教育，直接影響到兒童在學校的學習，進而影響學校的教學質量，因此，家庭教育與學校教育的有效結合，對留守兒童行為習慣的養成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農村留守兒童行為習慣的養成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學校教育是留守兒童系統學習知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學校教育理念和教育方式，通過學校教育與家庭教育相結合的方式完善教育體系，促進農村留守兒童養成良好的行為習慣。

2.3家校合作取得良好教育成果主要措施

學校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學校與留守兒童家庭的聯系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導留守兒童家長主動參與到學校管理中來，配合學校教育，促進農村留守兒童行為習慣養成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監護人的監督教育意識，引導監護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。

3.結語

第2篇：家校合作與交流范文

【關鍵詞】家庭教育學校教育合作教育

一、引言

隨著新世紀教育改革的不斷深入，教育學者研究發現青少年在逐漸適應進入社會的過程中，青少年所受的家庭教育和學校教育對青少年的社會化過程起著重要的作用。小學是青少年接受學校教育的開始，對青少年的健康成長具有重要的影響，同時期家庭教育對孩子的成長起著相同重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010—2020年）》中明確提出了要充分發揮家庭教育在青少年成長過程中的作用。家庭和學校對青少年成長的都具有重要影響，所以兩者應該相互加強合作，推動家校合作教育健康發展，充分發揮家庭和學校在青少年成長過程中的作用，保護青少年健康成長。但是，如何才能使得家庭教育與學校教育的有效結合，是擺在家長和學校面前的重要議題，本文將首先介紹當前家校合作教育存在的一些問題，然后談談新時期家校合作應該采用怎樣的教育模式。

二、家校合作教育存在的問題

我國很長一段時間內學校教育與家庭教育是相互獨立的，互不干涉，家庭不參與學校教育，學校也不會參與家庭對孩子的教育。在上世紀建國初期，學校擔負著培養青少年的所有責任，家庭并不參與孩子的教育，學校成為一個封閉的培養系統。但是，隨著經濟社會的發展，人們逐漸認識到，青少年各方面的培養學校具有重要的作用，但是學校并不是唯一影響青少年成長的因素，家庭教育在青少年成長過程中也有著重要的影響。所以從六十年代開始，學校逐漸注重于學生家長的溝通、交流、合作，家庭教育與學校教育的結合從此拉開序幕，全國各地的學校也相繼加強了學校教育與家庭教育的結合。家庭教育與學校教育的結合中，人們大都認為學校是整個教育的主導者，而家庭教育是學校教育的基礎，學校教育的進行需要家庭教育的配合，家庭教育應該給與學校教育指導和幫助。這些年來，學校教育與家庭教育的相結合采取多了多種合作模式，如家長會、家訪等，但是在家校合作中還是存在很多問題需要解決。

我國現階段的家校合作模式還不是很完善，家校交流方式單一，交流的次數比較少，很多學校只有在學期期末或者其中召開一次家長會與學生家長進行溝通，這就很難形成真正的合作。單一的家長會的召開還沒有引起一些老師的重視，家長會上一般都是老師在向家長通報學生的學習情況，基本上沒有家長發言的時間，更談不上相互交流。有些交流只是某在些學生犯了錯誤，班主任會請家長到學校交流，但教師一般都是對學生進行批評，責備家長教育不好，而不會跟家長溝通找出學生的問題，最終不能解決學生的問題。

家校合作的另一個嚴重的問題是政府部門、家長、學校對家校合作教育的重要性認識不足。我國目前處于經濟高速發展的關鍵時期，各地政府都在注重經濟的發展，教育為先的理念在很多政府部門并不存在，認為教育只是小事，經濟發展才是當前主要工作。政府部門對學校的考核只注重學校的升學率，導致了學校只注重學生的文化知識教學，而對學生的素質教育重視不足。有些學校實行封閉式管理，學生不準隨便出入學校，家長更不允許隨便進入學校，家長跟老師和學生都缺少交流。家長作為小學生的監護人，應該對孩子在學校的表現詳細了解，同時應該對學校的政策和計劃詳細了解，多與學習溝通交流，促進家校合作。但是很多家長并沒有認識到這一點，把孩子交給學校之后，認為一切都屬于學校來教育和管理，沒有認識到家校合作的重要性。

三、新時期家校合作教育的模式

家校合作教育對小學生的健康成長有重要的影響，新時期家長與學校應該加強合作，克服現階段存在的一些問題。首先，家長與學校應該改變對家校合作教育的認識，改變以往的觀念。家長和學校都要認識到家校合作的重要性，家庭教育是學校教育的基礎，家長要做好家庭教育，輔助學校教育的順利進行。然后家長和學校要積極拓展交流模式，不能依靠單一的家長會進行交流，學校要想辦法把家長請到學校來，完善獎勵機制促使老師多與學生家長溝通合作，學校還應該想辦法提高家長的教育素質，如開辦家長學校、成立家庭研究會、為家長提供和學校教育同步的教育書籍等。再次，學校要保證和家長交流的持續性，多采取一些措施保證家長跟學校能夠時刻保持溝通，讓家長參與學校教育。學校要暢通與家長交流的主渠道，學校可以讓家長積極參與學校教育的各項活動，積極開展家訪、校訪等，家長也要積極向學校反應學生在家庭的表現，配合學校做好工作。

四、結語

家校教育合作已經進行了很多年，但是仍舊存在一些問題。新時期家長與學校應該加強合作，解決以往合作中存在的一些問題，家長與學校都要改變對家校合作重要性的認識，拓寬相互交流的模式，學校要暢通與家長交流的渠道，不能讓家校合作局限于形式，要落實到實際中，保證小孩子的在學校與家庭都能受到良好的教育。

參考文獻

[1]葉愛國.現階段家庭教育與學校教育整合的研究[J].科技信息，2008（18）.

[2]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社.2000年9月.

第3篇：家校合作與交流范文

一、信息交流單向性

交流意味著合作。所謂合作，應該是合作雙方相互了解、相互配合、相互支持，共同達成目標的過程，合作的前提應是合作雙方的雙向交流和溝通。家校合作是以家庭和學校的溝通為基礎的，然而，在我們家校合作的實踐中，出現的狀況卻是信息以學校為源單向流向家庭，以傳達代替了交流，以灌輸代替了溝通。

以中小學家校合作最常用的形式――家長會為例。家長會的慣常模式在全國幾乎是通用的：首先由學校領導講話，向家長介紹學校情況，宣傳學校在各方面取得的成績，傳達學校對家長配合學校工作的要求，或灌輸先進的教育理念和方式，這類講話往往是家長們耳聽詳熟的一些冠冕堂皇的大道理和隨處可見的套話，家長們不僅很少認真聽，而且會產生厭煩的心理。校級家長會后接著是班級家長會，通常也是班主任向家長講話，一般以通報學生的成績為主，其結果往往是成績好的家長頗覺欣慰和光彩，而成績不理想的家長會陷入尷尬、煩惱和憂慮中，使家長會始終處于一種隔膜的氛圍中，不僅達不到預期的效果，而且還會降低家長對學校的信任，使家長會越來越流于形式。

二、雙方地位不對等

由于分工不同，家庭和學校在孩子的教育過程中充當著不同的角色，承擔著不同的責任，但雙方不論作為社會單位還是教育力量，在地位上都應該是平等的。而家校合作能否順利進行，保證雙方在合作中的對等地位是十分重要的條件。但目前我們家校合作的現實是，在合作中應起主導作用的學校，往往以教育權威的姿態出現，把“主導作用”轉換為“領導地位”，對家庭進行教育“訓導”和“恩賜”，而非教育對話和協商。家庭在合作中處在十分被動的地位。家庭失去了在合作中的發言權，也就失去了主動進行合作的動機。這一點可以從我們家校合作的形式上反映出來：我們所較常采用的合作方式都屬于以學校為中心的“校本模式”，如家長會、家長學校、開放日等，更多地考慮學校的需要和便利，往往在活動舉行前通知家長參加，家長一般沒有提前做好心理準備和妥善安排個人事務的時間，常給家長帶來許多不便，家長只能疲于應付。家訪，這個最能拉近家校距離、極富人情味的合作方式也逐漸被“上所施”的“電召”“傳喚”所代替，家長們聽喚而至，有時甚至還要接受教師的質問和訓斥。更令人心痛的是，這樣的事實并不是個別現象，而是許多家長都曾有過的經歷。

三、關注重心背離

學生是連接家校的紐帶，家校合作毫無疑問應以學生的成長發展為中心，這是合作的初衷和目的。但是由于家長

和教師的角色不同，他們對于如何接觸和看待孩子有許多不同的觀點。

從表1中可以明顯看出，教師更加關注孩子的共性，家長更加關注孩子的個性，用一句形象的話來說就是：孩子是

老師眼中的林，父母眼中的樹。家長對孩子的評價高于教師對孩子的評價，家長更易對孩子報以高期望并更易失望。這種現象在我們的獨子文化中尤為突出，反映出家校雙方在合作中對孩子關注重心的背離，一邊是學校的宣講和倡導，一邊是家庭的淡漠和排斥，使雙方都感到對方缺乏合作誠意，結果容易使雙方失去對合作的信心和興趣。

四、目標主體表面在場和實際缺席

家校合作的中心是學生，學生的發展始終是家校合作的目的，有效的家校合作必須始終指向學生這一目標主體。合作雙方應切實為了促進孩子和諧、全面的發展而排除偏見、達成共識，共同致力于為學生的發展提供盡可能多的科學合理的物質支持和精神支持。但是，家庭和學校在合作的過程中卻常常圍繞學生卻又不為了學生，出現了學生這一合作的目標主體表面在場和實際缺席的矛盾現象。這主要表現為，家長和教師在合作中都更容易從自己的立場出發，往往忽視或偏離了學生的需要，最常見的有兩種看似相反但實際同質的做法。一種是相互指責、推委責任，把注意力放在誰為孩子的問題負責的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑，這樣的合作就等于是家校雙方以一種特殊的合力把學生推出了合作現場，合作的目標主體在此僅是一個抽象的概念而已。另一種做法就顯得“愉快”多了，家長和教師站在一條戰線上，雙方互通有無相互支持，對學生施行“共管共治”，力求把學生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態，完全無視孩子的獨立人格和尊嚴，像教師截留學生信件交給家長，家長偷看孩子日記并擇要向教師匯報的極端做法依然不同程度地存在。這樣，學生便成了合作的受害者，要么成為家長、教師互相指責的“替罪羊”，要么成為家長教師手下的“嫌疑人”“被改造者”，使得許多學生對家長和教師的接觸持恐懼、反對甚至是敵視態度。這種目標主體實際缺席的合作已經失去了本來的意義，當然無法取得理想的效果。

五、交流內容單一、狹隘

我們目前的家校合作，從校級的合作來看，總是集中于呼吁家長對學校進行支持和監督。從班級的合作來看，教師和家長往往只局限于就學生的學業成績和違紀問題進行交流。

從表2中可以看出，家長、教師的交流內容十分集中，雙方對學生學業的高度重視，家長尤甚；雙方就品德方面的

交流是值得肯定的，但實際上這方面的交流卻往往集中于討論孩子的違紀問題，只有在孩子犯錯時，雙方才會在孩子的品德方面尋求合作；孩子在身體、審美、勞動方面是否和諧發展得不到應有的重視。至于家校合作本應重視的各個學生家庭的基本情況，尤其是家庭中存在的特殊情況、家長在對孩子進行教育時的特殊需求以及學生成長過程中的特殊經歷，幾乎被排除在合作范圍以外，很少得到教師和學校的關注。

六、家校合作隨意性、低頻性

目前，我國的家校合作還處在即事、即時的階段上，屬于“救火式”而非“防火”式，合作往往是為了解決某一具體的問題即興而定。很少有學校把家校合作納入整個學校制度、寫入學校的工作計劃，即使是進行了家校合作工作，也大都沒有總結，不留記錄和檔案。沒有制度和計劃的保證，家校合作便表現為隨意性強，極易導致考慮不周、準備不足、組織不力的情況，如校領導只從全局考慮而沒有考慮級部和班級的具體情況，教師們缺乏物質和心理上的準備，致使雙方的合作積極性都受到挫傷。隨意性必然導致低頻性，家長和教師除了通過學校組織的家長會或家長學校進行接觸外，幾乎常年不聯系，即使是班主任老師，也只限于在家長會上和家長交流或是為了解決學生出現的問題才會和家長有所接觸。這對于雙方全面了解學生情況，進行有效家校合作十分不利。

七、家校合作程式化、機械化

家校合作大多采用校本模式，即以學校為中心的模式，最常見的合作方式是家長會和家長學校。在很多學校，所謂家長學校形同虛設，流于形式。近年來新興的開放日應該算是家校合作領域的新事物，卻并無多少新意，充其量只是家長會的“圖文版”：宣傳欄里張貼有關學校業績、學生成績及家庭教育指導的內容，可以供到校的家長閱讀，變家長會的“聽”為開放日的“看”。也有不少學校成立了家長委員會、家長督教團等組織，這本是有利于家校合作的，但這樣的組織往往不是參與學校的決策而只是教師工作的又一層評價和監督機構，猶如為教師又加了一層“緊箍咒”，頗令教師反感，家長們往往也頗覺為難。這種程式化的合作很難引起家長積極參與合作的興趣，使合作徒具形式。

合作的機械化表現為學校在合作中不能想家長所想，使合作缺乏人文關懷的氣息，讓家長望而卻步。例如，有一些家長由于來自自身的壓力而沒有精力參與家校合作，如婚姻危機、生計問題等，學校理應對這樣的家庭表示支持和了解，但實際上他們卻常常被忽視或受到譴責；再如，很少有學校設有專門接待家長的場所，家長到校只能在教師的辦公室進行交流，使這種面對面的私人交流置于眾目睽睽之下，家長很難做到放松和坦誠；另外，教師和家長在這樣的場所進行交流，只能是在教師舒適的辦公桌旁邊加放一張供家長就座的凳子，這種位置本身就造成了家長的窘迫心理，是一種拒絕合作的暗示。這樣的細節在家校合作中俯拾即是，它們就如同隱性課程對學生的影響一樣，雖然重要卻常常容易被人忽視，就更不用說教師們在合作中對家長的態度所產生的作用了。家校合作活動的后續工作，如寫信或打電話向家長表示感謝或詢問意見、感受等，無疑會使家長體會到教師的關切和合作誠意，這在美國已成為傳統，在我國的家校合作中還是十分罕見的。

注釋：

[1]彭茜,郭凱．家校合作的障礙及其應對[J]．教育科學，2001（11）．

第4篇：家校合作與交流范文

一、家校合作的主體

1.學生

學生是家校合作的作用對象和目標個體，是家校合作的最終受益者。在家校合作的過程當中，學生的參與是很少的，因此常常被相應研究所忽略，但是家校合作的終極目的是為了學生的成長和發展，所以，對于學生這一主體的研究是不可或缺的。學生對自己學業成績的滿意程度、對自身的認識，學生與家長和老師關系的良好程度等因素，都能夠影響家校合作的效果。如果忽略掉學生這一主體，那么家校合作的開展對于學生來說僅僅是“被合作”而已。因此，在本研究中，采用了比較大覆蓋面的學生問卷以及訪談，用以增加研究的角度并且對家校合作的效果作客觀的評判。

2.家長

學生家長是家校合作中的主動主體，對于家長而言，在教育子女方面，家長的關注面相比教師而言要小很多，具體到一兩個孩子身上，家長的主動與否在很大程度上決定著家校合作的頻度與效果。而且，學生的具體情況受到家庭的影響很大，特別是家長的意識形態、道德品質對于學生的各方面影響是巨大的。親子關系對于家校合作的效果以及學生對家校合作的認同態度密切相關，而家庭經濟條件、家長的受教育水平、家庭的和睦程度也會對學生產生巨大的影響。一方面，家長對學生不斷關注和實施影響，學生的最終發展也反作用于家庭；另一方面，家長對孩子的教育需要專業和科學的指導，才能在有限的資源下優化教育環境，從而更有利于學生的發展。

3.教師

教師是教育教學技能的擁有者，是學校教育中作用于學生的主要影響主體。在家校合作當中，教師往往扮演著引導者的角色。教師與家長往往位于家校合作的兩端，任何一方的主動程度都會影響到家校合作的成效，但是相比家長而言，教師在家校合作方面的主動性能夠使得家校合作的覆蓋面更廣、效率更高。在很大程度上，教師是科學地進行家校合作的主要實施者，因此，教師的基本素養與家校合作的實際實施狀況息息相關。要實現良好的家校合作，教師除了應具有基本的教育教學技能、正確的育人觀念以及真心關注學生以外，還需要有較強的與人溝通的能力、一定的心理學知識和管理能力，并且最好具有一定的創造性，能夠靈活地按照實際情況來進行調整。

二、家校合作的途徑

1.面對面的交流

在教師與家長的溝通中，面對面的交流形式是最直觀的，能夠全方位地進行溝通，具有針對性，并且容易將復雜的問題條理化，再逐個解決。面對面的交流按照教師和家長的比例分一對一和一對多。一般情況下，一對一更能夠發揮良好的溝通和合作作用，不論對增進了解還是達成共識都有很大的好處，然而一對一需要花費大量的時間和精力，所以并不是主要的家校合作方式。即便如此，許多教師和家長依然承認這是容易達到而且效果很好的方式，因此作為班主任的教師，一般每周都會和家長進行一對一的見面溝通，只是因為學生總數太多而顯得覆蓋面不寬。一對多的面對面交流往往是教師與具有同樣特征的學生的家長進行小型的座談，又或者是大小范圍不同的家長會形式。基于見面約談的優越性，并且一對多比一對一更能夠節約教師的時間與精力，因此這是現在主流和最為實用的家校合作方式。各種約談和家長會，能夠抓住同一層次的學生特點，高效地就某一方面的問題進行合作，但是由于學生所固有的差異性，往往是范圍越小、效果越好，而教師的工作量往往越大。在現今大班額的情況下，家長會容易泛泛而談，也不容易引起家長們的重視，由此浪費了很多寶貴的家長與老師見面溝通的機會。所以現在的班主任在實際的工作中，除非是有重大的事情需要與全體家長集體溝通，日常事務更傾向于小范圍的家長會或者是單獨約談。雖然增加工作量，但是由于效果較好，絕大多數班主任都沒有計較工作量的問題，但是科任老師主動約談家長的情況較少，還是要借助家長會才能與家長見面。

2.書面形式

書面形式包括寫信、家校聯系本、家長的各種書面建議以及校方的回復，等等。作為寄宿制學校家校合作的形式之一，書面形式有其獨特的優越性。首先，書面形式的表達比較單向，因此溝通的各方能夠不受干擾地就某一主題清楚地表達自己的觀點，能夠避免采用交談的方式時因轉移話題而導致某一問題交流解決不充分的情況。其次，人們在下筆時的思考往往比講話時更多，因此書面交流更容易簡要而深入。最后，由于書面寫下的文字具有可閱讀性和可反復閱讀的特征，使得交流雙方思考的空間更大，更有助于有效的合作。不過書面形式耗費時間精力也比較多，所以也比較取決于溝通雙方的主動性。

第5篇：家校合作與交流范文

【關鍵詞】特殊教育 家校互動 特殊兒童 作用 策略

我國是世界上殘疾人口最多的國家，加強對這些特殊人群的關愛與教育是我國進行和諧社會建設的必然要求，也是實現社會公平和教育平等的重要手段與方法。特殊教育在概念上有廣義和狹義之分，狹義上的特殊教育是指對那些聾啞盲或智力低下、有肢體殘疾的人群進行的教育。而廣義的特殊教育對象更為廣泛，它不僅包括狹義概念上的特殊人群，還包括那些有品德缺陷或精神問題的兒童等。在對這些特殊兒童進行的特殊教育中，積極加強家校互動可以為他們的學習成長提供一個更溫馨的社會環境，促進他們身心的健康發展。

一、良好的家校互動在特殊教育中的作用

家庭和學校作為特殊兒童成長和學習的兩個重要環境，是他們的身心發展有重要的影響。在特殊教育中加強家校互動對兒童成長和學校教育都有積極地促進作用。

1.有利于特殊兒童的健康成長。特殊兒童因為自身心理或身體上的缺陷使得他們更需要他人的關愛，學校和家庭作為他們生活的重要環境，在他們的學習和成長中有著不可替代的作用。在特殊教育中，由于教育對象都有著自身的心理或身體缺陷，加強家校之間的互動，可以讓學校和家庭更全面地了解學生們的身心需求，為他們的學習和成長提供更好的家庭和學校環境，以促進他們身心的健康成長。

2.有利于促進特殊教育教學效率的提高。家校之間的互動是學校和家庭在特殊兒童的成長教育中進行的合作與交流。特殊兒童在學習和成長中比起正常的兒童更需要來自外界的溫暖與關愛。家庭和學校的共同目標都是為了保障學生的健康成長，在他們之間進行交流互動可以及時地掌握學生的身心需求，為家庭教育和學校教育的有效開展提供幫助。學校和家庭的合作交流不僅能夠幫助學校拓寬德育渠道，還能夠使特殊家庭在孩子的教育中發揮更大的作用，增強對孩子的了解與關愛。家校之間的良好互動和有效配合可以更好地了解孩子的成長過程，促進教學效率的提高。

二、在特殊教育中有效開展家校互動的方法與策略

家校互動在特殊教育中的意義重大，如何有效地開展家校互動需要學校和家庭兩方面的共同努力。

1.加強個性化教學，促進家校的全方位互動。與正常的兒童相比，特殊兒童由于身體或心理上的缺陷使得他們自身的個體差異更為明顯。這就要求學校在教學中要根據學生的具體情況而采取個性化的教學方式，以更好地適應特殊學生的成長規律。個性化教學的實施主要是要求學校和教師根據學生的個性差異而為他們提供特殊的教學方法，以促進學生的全面發展。

個性化教學方法的實施需要家庭和學校共同努力，開展全方位互動。家校之間要根據學生的自身狀況加強交流與溝通，積極開展探索性的互動合作，利用對特殊孩子的全方位了解來開展有針對性的教育活動，以更好地促進每一個特殊兒童的健康成長。

2.學校要加強對特殊家庭中家長的理解，做好解釋引導工作。特殊兒童的健康成長需要學校和家庭雙方的共同合作與努力。對于學校來說，由于特殊家庭面臨著經濟、精神和物質等各方面的困難，學校教師在家校互動中要加強對家長的理解，幫助他們進行心理疏通，讓他們更坦然和理性地面對孩子的身心缺陷，對孩子既不過分溺愛，也不輕易放棄。特殊學生的家長在面對孩子的身心缺陷中，常會產生情緒的巨大波動，家長的過分悲觀或過于絕望都會對孩子的身心健康產生極為不利的影響。學校要體諒和理解家長的心理感受，對于他們的情緒狀態要給予尊重與理解，做好對家長的解釋引導工作，爭取他們對學校教育的支持和積極配合。

3.積極建立學校與家庭之間的互動交流平臺，促進家校的良好溝通。家庭和學校在特殊兒童的教育中要加強交流與溝通，建立良好的互動平臺。由于特殊兒童身心上的缺陷使得一些家長在心理上會存在悲觀或消極的情緒，學校教師在與家長的溝通交流中要以積極平等的態度來對他們進行疏通引導，而不能以高姿態的心理對家長進行教訓或指責。針對特殊學生的教育問題，學校可通過定期開展家庭教育講座的形式來加強與家長之間的互動交流，增強家長對學生身心發展規律的認識，加強與孩子之間的心靈溝通，從而為孩子的成長提供一個良好而溫暖的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。

學校和家庭作為特殊兒童學習成長的重要環境，在孩子的健康成長中發揮著重要的作用。特殊教育的有效開展需要家庭和學校雙方的共同努力與合作。家長在孩子的特殊教育中要積極配合學校的教學，為孩子的成長提供一個良好的家庭教育環境。而學校也要加強與學生家庭之間互動交流平臺的建立，積極與家長進行交流溝通，做好家長的心理疏通工作。同時還要根據學生的自身特點開展個性化教學，促進學生的身心健康和全面發展。

參考文獻：

第6篇：家校合作與交流范文

關鍵詞：小學家校合作；現狀；對策

隨著時代的發展和社會的進步人才的競爭越加激烈，優勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學校單方面所能完成的，學校只有聯合社會各方面的力量，尤其是與學生家庭合作，才能更好地促進少年兒童的全面發展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學校進行的一種旨在促進少年兒童健康發展的相互配合、相互協調的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學管理的現代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現狀

當前，我國學者提出了家庭、學校、社會“一體化”或“三結合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學校教育的協調一致，相互配合，有利于實現整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學校教育的協調一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學生思想造成混亂；另外，也有利于實現各種教育的互補作用，從而加強整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現狀令人擔憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當前的家校合作中，家庭與學校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。有的父母一旦孩子上學，就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認為教育孩子主要是學校的事情，孩子的學習和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。

（二）家校合作的內容單一

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關心子女的學習成績和分數，在學習方面能與學校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或對孩子嬌生慣養、百依百順，或對孩子過于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學校大多是一學期開一到兩次家長會，時間一般選在每學期的期初和期末，而且現在的家長會和傳統的家長會相比并沒有太大的改變。在現在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機會很少，這就造成家長與學校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機會表達自己的見解而只能被動接受學校傳遞的各種信息，

二、改善小學家校合作現狀的對策建議

改進和完善我國家校合作教育的現狀，進一步開拓與發展家校合作教育，促進我國基礎教育的全方位改革，當前，至少要解決以下幾個問題。

（一） 轉變思想觀念，以孩子發展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認為是家長到學校去參加學校組織的教育活動，或者家長與學校商討孩子的教育問題。因此，在應試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學習成績而把孩子當成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進家校共同設計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認為，家校合作不應只是家庭和學校教育期望的一致，而應該是努力共同服務于孩子健康成長的需要，體現“以孩子發展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當成有獨立意志的主體來對待，以他們的發展意愿為合作的基本依據，創造一個盡可能有利的環境和條件，使孩子得以全面和諧的發展，這應該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導下進行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學校與家庭的教育資源整合，才能充分發揮家校合作教育在促進孩子全面發展中的作用。

（二） 轉變家校合作關系，建立家校平等合作的伙伴關系

在傳統的教育觀念中，學校是唯一提供正規教育的地方，家庭教育只是輔助學校教育，家長必須服從學校教育。因此，在當前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導者發號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學校教育的一種陪襯，難以發揮主動性。不可否認，學校具有一定的權威性，教師對家庭教育有指導責任也無可厚非。但是，我們還應看到，學校教育比較多的是面對全體學生，使學生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進行面對面的個別教育、個別指導，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強。[2]誠然，家庭教育和學校教育都有各自的優勢和局限性，使雙方的優勢相互利用是家庭與學校相互配合的目的所在，只有充分發揮各自對孩子的教育優勢，在家校合作中進行有效的交流和溝通，才能促進家庭教育與學校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規政策，建立評價機制

國家有關部門要制定相關的法律法規，明確規定家長參與家校合作的權利及義務，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據國家的法律法規制定相應的地方性政策法規。學校也要應該制定適合學校、學生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結果進行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續性差、隨意性強、教師應付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達到促進少年兒童全面發展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學校家長參與情況進行嚴格的考核，督促學校、教師把家校合作做到實處。具體包括家長委員會的成立與運行情況，學校行政人員和教師關于家校合作相關理念和認識情況、學校關于促進家校合作所采取的措施實施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內容，實現高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學校決策、管理。[4]

我國家校合作時主要集中在家庭與學校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學校進行的家長教育，大部分學校都是通過家長學校這一載體，對家長進行培訓，達到家庭教育指導的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學校依靠家長、提高教育效益的實踐。學校應設計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學校的教育和管理提供多種支持和服務。逐步向高層次家校合作邁進。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內容可涉及學校工作計劃、目標、年級組、班級情況、學生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應由專人負責管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學生解答提出的學習問題。

3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學生情況，密切學校與家長關系，增強學生自信心。

4.增設家長意見箱，鼓勵家長向學校提建議。另外，了解家庭教育的主要內容也非常重要。

（六）創設和諧的家校合作氛圍

學校領導和教師要尊重家長，創建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實在行動上，使家長一踏進學校大門就能體驗到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認識落實于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態度，學校領導和教職工要熱情主動地結納家長為合作伙伴。三是實際的行動，能夠真心誠意地讓家長進入學校或年級、班級的各項教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學習，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎教育研究，2008，（5）。

第7篇：家校合作與交流范文

一、要研究“校本教研互助合作學習的策略”的原因

教師是學校發展的第一資本，他們既是課堂教學的實施者，又是教育教學的研究者、課程資源的開發者。教師能否轉變觀念，加強和提高自己的素質和能力，將對新課程的實施產生決定性影響。我們必須通過實施校本教研，去激發教師主動參與教研的積極性，培養教師具備自主教學和研究的能力，特別是與人合作交流的能力。“它的價值在于促使我們創建一種有利于學校教師發展的氛圍，使學校教師教學創新的主動性和積極性得到真正意義上的尊重、調動和保護，為教師的專業成長服務。”這既是新課程實施的現實要求和緊迫任務，又是深化教學研究改革的方向和重點。

二、研究“校本教研互助合作學習的策略”的理論基礎

校本教研中開展互助合作的理論基礎來源主要有：

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論非常強調主體與周圍環境的交互作用。通過互助合作學習環境，每位教師的思維與智慧將為整個群體所共享。

2.維果茨基的“最近發展區”理論

由于個體差異，教師發展是不平衡的，教師通過與更強的伙伴合作，在合作中取長補短，優勢互補。

3.馬洛斯的需要層次理論

馬洛斯認為，人的需要有交流需要、表現需要、求援需要、游戲需要。教師的互助合作在很大程度上滿足了教師的這些需要。

4.“群體動力”理論

在互助合作的學習過程中，成員間的互相依賴有利于教師的自尊、自重，使小組成員形成一個整體。

三、“校本教研互助合作學習的策略”的實踐探索過程

在行動研究過程中，我們不斷對照我們的行動計劃，努力鞏固實施過程中取得的階段性成果。

1.抓好活動落實是深入開展校本教研中互助合作研究的保證

（1）落實反思活動

要求教師每周有一定數量的教學反思、案例分析和教育隨筆等。促使教師反思，探索和解決教學中各個方面存在的問題。

（2）開展教研競賽活動，各校爭創特色教研組

如，評選優秀教研組、學習型教研組、課題型教研組等，每種類型的教研組都有相應的評價指標。進修學校定期對各校教研組進行考核，對教研組進行督導，表彰其優點，指出其不足與努力方向。

2.在校本教研中開展互助合作，有力地促進了教師的專業成長

（1）互助合作使教師理論水平有了大幅度的提高

現在我們進修學校組織的教研活動，教師準備的發言稿都是厚厚的一疊，發言的內容理論與實踐相結合，有理有據，精彩紛呈。特別值得一提的是教師的讀書筆記由被動應付變成自覺行為。教師理論水平提高最突出的證明是專題研究后，教師都喜歡寫論文了。教師不僅在縣級的多了，而且不少教師還發表多篇CN論文。

（2）教師的互助、合作、反思得益于習慣的養成

我縣各校教師自我反思呈現的方式除了課后記外，還有教學案例、教學隨筆、教育敘事，這些反思把一個人的經驗變成大家的經驗。教師只有真正學會自我反思，才會從更高的角度審視自己的教學行為，理性地思考教育教學問題。沒有自我反思，教師的專業發展就無從談起。只有反思習慣的養成，教師的成長才會有起步。

（3）互助合作促進了教師問題意識的形成

我們進修學校牽頭開展校本教研課題研究后，很多熱點問題出來了，帶有普遍性的問題出來了，解決方式與從前完全不同了。學科教研員經常收集大家感興趣的話題或多數人遇到的問題進行歸納，提出與大家商榷的觀點，然后大家共同商討、解決。

（4）借鑒別人的成功經驗，提升教師的專業敏感性

互助合作的方式有利于培養教師的交流合作精神，培養教師多方面的綜合能力，其中交流合作能力是教師必備的能力之一。這種交流合作，克服了傳統教學中，個體經驗占主導地位的教育教學行為方式，營造了一種積極互動的交流合作氛圍，促進了教師的專業成長，更促進了學校的和諧發展。

（5）互助合作有利于提高教師的專業技能

教師的專業技能是有差異的，互助合作這種方式，可以把差異化為有效的資源。在研究中，我們進修學校采用錄像反思的方式，將教師的課拍攝下來，通過多媒體存入電腦，大家看完后一起分析得失、與優秀錄像課相比較、請專家和骨干教師點評，不同教師或同一教師幾次對同一內容執教錄像的比較，使教師容易發現自己的弱點，學習別人的長處，這對教師的專業成長有極大的推動作用。

四、對“校本教研互助合作學習的策略”的反思與小結

1.我們在校本教研中的互助合作實踐中體現了以下特性

（1）參與的廣泛性。校本教研的主體是教師，廣大教師的參與才能促進校本教研的蓬勃開展。

（2）目標的發展性。校本教研中互助合作的目的是為了促進我縣各個學校的全面發展，其中最大的收獲是促進教師的專業成長。

（3）教研內容的針對性。研究問題來源于教育教學實踐，具有很強的現實針對性，能強化教師的問題意識。

（4）教研過程的開放性。研究沒有約束，大家暢所欲言。既研究大的教育方向，又研究具體的微型案例。

（5）教研合作過程的和諧性。研究加強了我縣教師之間的聯系，在研究中有爭論，有不同見解，大家相互包容、。

（6）教研活動中的團隊性。加強了教師之間的交流與合作，增進了教師之間的情感，使他們有了團體歸宿感，有利于和諧的人際關系的形成，有利于形成團隊意識。

第8篇：家校合作與交流范文

關鍵詞：家校合作；中小學；存在問題；策略

中圖分類號：G636 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0270-02

家校合作是近年來世界教育改革與發展研究的重要課題。新時期教育是一個開放體系，學生的學習過程要受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，在中小學階段，家庭教育和學校教育則是關系到學生未來至關重要的兩個方面，兩者相互配合、形成合力，才能更好地促進學生的全面發展和健康成長。

隨著國家對教育投入的不斷加大及科學技術的不斷發展，家校合作的手段也更加豐富，不同的方法有不同的成效。然而家校合作是一項長期的系統工程，只有經過不斷探索和實踐，才能進一步提升家庭與學校的合作意識，增強教師與家長的合作能力。筆者經過多年的教學和班主任工作經歷，對新時期的中小學家校合作策略作如下幾個方面的總結和討論，以供廣大教育同行參考。

一、健全制度體系，完善評價機制

任何工作能否順利開展都需要有具體的制度作為其良好運行的保障。家校合作這一教育模式涉及到全體家長的參與，不同類型的學生家長往往存在較大差異，全面合作起來并不容易，這也一定程度上增加了制定規章制度的難度，造成目前我國很多中小學家校合作無章可循，即便花費大力氣制定出新的管理章程和監督機制，也不一定能與學校傳統的管理體系相吻合，因此還可能缺乏可操作性，存在執行難度大、流于表面化或處于較低的層次等狀況，嚴重影響到這項工作的順利開展。

每所學校都應在貫徹執行國家有關部門制定的相關方針政策、法律法規基礎上，結合本學校實際情況制定出具體的管理辦法，對校長、教務主任、年級主任、班主任、輔導員、任課教師等所有管理人員都做出相應的規范和制度。對于學生家長，要明確其參與學校管理的權利和義務，在家校合作的崗位設置、人員職責及考勤制度、學生應遵守的規則、合作關系管理辦法、合作教育操作規程、合作資料管理以及合作檔案管理等各方面都要建立起一整套行政、教學工作管理制度，有條件的還可針對不同類型學生的家長分別做出符合實際的管理細則。為確保各項規章制度能夠得到具體落實，還應當建立合理的評價機制。已有實踐證明，引入第三方評價機構的監管，能確保家庭和學校雙方的利益；教育行政部門和學校內部也應出臺一些與家校合作有關的指導性文件，如采取適當的考評激勵措施，激發廣大教職工的積極性，將家校合作成效與年終考核、先進評選、職稱評定等掛鉤。在落實具體制度過程中，各級專門管理機構對所屬人員進行日常檢查或抽查，對各項工作的執行情況都要進行有效的考核監督。

二、成立專門機構，提升管理水平

目前很多的中小學在家校合作方面認識不夠，常常是遇到此任務時才被動地將這項工作交給相關班主任或任課教師。實際上這僅僅是一種形式上的做法，不能算真正意義上的合作。目前我國的教育基礎還比較薄弱，城市化的加快使得多數城鎮中小學班級的學生數超額，再加之家長和社會的期望值加大，造成教師的教學負擔過重，不僅要面對超額工作量的任務，還要面對教學改革的各種挑戰。繁重的班級管理和日常教學工作已使得教師超負荷運轉，再讓他們走向社會與家長進行聯系、溝通，必然力不從心，只會導致部分人對家校合作失去興致和熱情。

成立家校合作管理的專門機構，由專人負責組織和管理，明確機構中各部門的職權和分工，可以有效地避免合作過程中的組織松散、管理混亂等問題。家校合作直接關聯的兩個主體是家庭和學校，它們的合作需要有專門的機構來組織協調，目前家庭一方主要有家長委員會，而校方也必須有專門的機構負責聯系和溝通，并對家校信任方面進行宣傳，進一步創設合作的氛圍。實行新型的家校合作，必須要打造一支高素質、有活力的專兼職家校合作人員隊伍，使之能熟練地為家校合作提供指導和咨詢，為此需要做的工作有給教師補習與家校合作相關的理論和技能，一些相關內容還應充實到有關課程當中；對學生家長進行正確的家庭教育觀、科學的人才培養觀等方面培訓，幫助其摒棄重智輕德、重知輕能的傳統教育理念，遠離簡單粗暴的教育方式，注重提高家長的人格素質，激發他們積極主動地參與到學校教育之中。

三、構建網絡平臺，拓展互動空間

傳統的家校合作渠道有家長會、家訪、家校聯系簿、家長開放日、個別約見等，其中家長會和家訪是使用最為普遍的兩種合作途徑。這些傳統的家校合作渠道在增進家校溝通、加強家校交流與合作方面確實起到積極作用。然而，現代社會人們的生活節奏不斷加快，隨著教育理念的更新和教育改革的深入，傳統家校合作途徑的弊端日益顯露。如家長會的內容單一、互動空間太小，大多是教師反映學生在校的行為與成績等，成為教師個人的“舞臺”；家訪需要耗費教師太多的時間與精力，且時機不容易把握好，在當前教師壓力比較大的情況下，實現全面的家訪幾乎是一件不可能做到的事情。

在現代信息技術發達的今天，網絡是應用最廣泛的聯絡溝通工具，也可以在家庭與學校間架構便捷的合作渠道。利用網絡平臺可開設專門的家校合作欄目，開通家校信箱、制作班級網頁、建立班級博客、成立班級QQ群、搭建微信平臺等。這些合作方式能夠讓家長方便地與教師及其他家長進行溝通交流，及時分享交流自己教育孩子過程中遇到的困惑；同時教師也能夠借助這些方式與家長主動溝通，告知學生在校時的優異表現和存在的問題，并與家長合作商討應采取的教育對策，有效地實現了家長與教師的及時互動。

四、加大開放力度，促進家校統一

在素質教育的要求下，學校對于學生的教育不再局限于課堂內，而是要走進學生的生活世界，走向社會。這樣的教育教學活動更加離不開學校與家庭的合作，然而當前中小學的家長會、家長開放日等通常次數較少，且無法提供家長參與的環境；通過網絡的溝通也不能夠讓家長全面地了解到學校的真實情況，在家長參與到學校教育方面有其局限性。

為更好地實現家長能參與學校辦學的管理和監督，應切實加大校園面向家長的開放力度，創造更多家長參與學校教育的條件，提高家長參與的積極性，促進家校統一。具體的做法有增加家長會、家長開放日的頻率，并且改變通常由教師為主導的方式方法，可采用交流、對話討論、專家報告、參觀游覽等多種形式，給家長提供更多相互學習與交流的機會；利用家長的自身特長或職業特點等參與學校的教育教學活動，這樣不僅使家長在學校的日常管理和教育工作起到了良好的監督作用，也讓他們真正參與到學校的管理和決策中來。

五、轉變家訪觀念，優化合作環境

家訪曾是學校通過教師主動與家庭溝通的重要方式。然而近年來，由于中小學普遍注重學生課業學習成績而忽視學生身心全面發展，很多學校出現班級人數超額、學生居住日益分散等客觀因素，再加上部分學校和教師有了網絡溝通更加方便能取代家訪等錯誤認識，使得家訪這種傳統的合作方式被疏遠甚至放棄。然而，家訪在教師和家長之間建立更加信任的合作關系是其他聯系方式所無法替代的。有些對孩子教育的更深入的探討，對學生家庭環境的更直觀的體驗，甚至通過直接情感交流感化學生心靈，取得家長的理解與支持，則必須面對面地進行溝通。

現代的教育體制要求學校樹立為社會服務的觀念，要求家長參與學校的管理和監督，因此這種家校合作關系不僅是對家庭教育的指導，也是接受家長對學校的指導和幫助，通過家訪實現的信息交流和情感溝通能產生良好的教育作用；同時，現代教育也要求尊重和培養學生的個性發展，中小學則是學生個性發展的關鍵時期，為了充分了解學生成長的特殊環境而便于因材施教，通過家訪能充分了解學生成長的特殊環境，從而為其個性的發展創造條件。許多優秀的教師常常通過家訪來了解學生的生活環境和校外表現，以此來調整自己的教育行為，并指導家長配合學校教育，使學生能在學校教育與家庭教育的和諧氛圍中，達到全面發展的要求。在這一過程中，既有信息的交流，也有情感的溝通，產生了良好的教育效果。當然也有的教師家訪不很得法，也有的家長不善于配合，有時也會造成幾絲尷尬和些許遺憾。但是只要教師能根據家訪對象的客觀條件進行思考，并注重家訪方式的選擇，往往都能夠取得良好的溝通效果。

六、結束語

當前，以人為本的教育理念逐步深化，教育改革不斷推進，家校合作在中小學人才培養中的重要性也越來越得到人們的認可，走向更廣泛、更深入的家校合作已成為提高教育效能的有效途徑。隨著科學技術的快速發展和社會對高素質人才的更大需求，家校合作策略也必須通過不斷地發展完善才能更適應時代的需求。這也要經歷一個長期的發展過程，需要全體教師和家長的共同努力，需要不斷提高中小學自身的管理技能和水平，需要學習借鑒國內外教育改革的先進經驗，也需要社會各方面的大力支持。只有在實踐中不斷地探索和改善，才能找出適合中小學自身發展的合作策略。

參考文獻：

[1]盛天和.家校合作：教育和諧的必然狀態――上海市中小學家校合作的現狀與思考[J].思想理論教育，2012，（11下）：25-28.

[2]蔣文龍，曾謙，馬曉倩.利用網絡博客探索家校合作的長效機制[J].教育教學論壇，2014，（7）：216-217.

第9篇：家校合作與交流范文

關鍵詞：家校合作；合作意識；溝通渠道

G459

一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光； 同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長； 教師要關注 50 個左右的孩子，難免有疏漏錯誤； 教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會： 有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題； 成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子； 才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能； 經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流； 親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解； 也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大； 還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員 1名、副主任委員 2 名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策； 就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商； 積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致； 發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。