翻轉課堂培訓方案精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂培訓方案范文
我校自2013年2月開始吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團合作開發陽光微課數字化學習平臺，開發、使用微課等教學資源，將數字化、信息化運用于常態教學，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學科中實施翻轉課堂，成為全國規模最大、實施科目最全的翻轉課堂實驗學校。
分步實施，在研究中破冰前行
我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進翻轉課堂。
第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機選取2個班級，在所有學科中實施翻轉課堂。主要任務是初步研究翻轉課堂教學模式。第二階段：面上實驗，改進教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務是初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如課程表設置方案、集體備課流程、學案編寫制度、教學設計方案、課堂研究制度等）。
第三階段：規模推進，開展學生學習過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務是研究學生學習過程，加強學生學法指導，初步形成“三三三”翻轉課堂培訓方案。
第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務是完善各學科各種課型研究。
第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務是開展基于翻轉課堂的各學科國家課程校本化研究。
整體改革，在翻轉中全面提升
學校借助翻轉課堂，在學生成長、教師發展、教學管理等方面全面改革，促進了學校全面發展。
1.改變學生學習態度
在傳統課堂中，由于學生基礎不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學生在課堂上聽講時經常會遇到一些障礙，但由于課堂節奏由教師一人控制，學生無法停下來認真研究直至完全理解，久而久之，學生在某些學科的學習障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學習的興趣。實施翻轉課堂后，學生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節奏學習，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課具有可快進、暫停、倒退、重復等特點，可以幫助學生擺脫僅靠課堂傳遞教學信息的局限，逐步體會學習的樂趣，激發他們的求知欲。問卷顯示，在學習興趣方面，75.7%的學生認為翻轉課堂能夠激發自己的學習興趣，自己能夠輕松自主學習。在學習態度方面，22.8%的學生極大改變了學習態度，55.9%的學生在一定程度上改變了學習態度，只有6.8%的學生沒有影響。
2.提升學生學習能力
首先，提高了學生的自學能力。在傳統課堂中，經常聽到教師批評學生不讀教材，而學生埋怨教師布置大量作業，不給時間閱讀教材。翻轉課堂實驗初期，學生既沒有閱讀教材的習慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標注
關鍵詞 ，讀完一段內容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉課堂，在教材自學環節，教師通過對教材內容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導微課，培養學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法。目前，學生的閱讀習慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式沒有給學生讀教材的時間，沒有培養學生讀教材的習慣！”
其次，提升了學生的問題意識。實施翻轉課堂，在自學質疑階段，學生要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓練展示階段，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產生新的問題。每一節課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發現過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學生認為翻轉課堂很好地促進問題意識的形成，能更好地參與課堂學習；還有14.2%的學生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導。
3.引領教師專業化發展
首先，教師真正關注學生學習。在傳統課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關注課標、關注教材、關注學生，但根據調查得知，教師的關注點主要在課標、教材，對學生的關注只是憑過去的經驗。實施翻轉課堂后，教師的備課基于學生自學后的疑難問題提交、學案及教材批閱、數字化平臺的數據，使關注學生成為現實。課堂上，學生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內容為完成任務的標準，而是以學生是否真正學會為標準；課下，教師借助數字化平臺的數據處理分析功能，從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一輔導。
其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術水平的不斷提升。翻轉課堂的特征之一就是技術的應用，無論是微課設計與制作，還是數字化平臺的各種功能使用，都需要對技術的不斷學習；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉課堂，沒有可借鑒的經驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發現問題，解決問題，積累經驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認為翻轉課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業倦怠，每一節課都盼望著早進入課堂進行“創造”。
4.促進學校全面發展
首先，學校整體教研水平得到提高。實施翻轉課堂以來，學校探索并形成基于學校特色的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式、翻轉課堂學案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學校不斷改進教研方式，研究編制了基于翻轉課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課流程、學案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉課堂培訓方案，改進完善了翻轉課堂教學設計模板，并逐步開展基于翻轉課堂的課堂觀察。
其次，學校辦學水平全面提升。實施翻轉課堂近一年來，省內外近1000所學校來校交流，我校教師也應邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學到了各個學校的優點，促使學校在加快推進翻轉課堂的同時，注重信息技術與教育教學的深度融合，促進學校在教育教學各個方面快速發展。
科學規劃，在反思中加快發展
回顧學校近一年的翻轉課堂快速推進過程，得益于學校實驗班級教師的努力和付出，學生和家長的理解與支持，特別是專家的引領與指導。翻轉課堂對傳統課堂教學來說，理念上是一種超越，模式上是一種創新。我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。在翻轉課堂的基礎上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學校、智慧學生、智慧教師。今后，我們還要進一步加大基于學科特點的各種課型研究，創新翻轉流程，規范翻轉環節；進一步在學生學習過程、學生自主學習時間與空間、學生學習興趣與游戲化學習等方面開展研究，拓展學生個性化學習的深度與廣度；繼續在基于課程標準的學案設計、微課設計、微課呈現與評價方面深化研究，初步開展基于大數據分析的學科發展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強數字化平臺資源庫建設與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉課堂的學科教室建設與選課走班研究，基于翻轉課堂的學校教學管理研究，借助翻轉課堂，促進學校教學研究、教學管理的全面改進。
第2篇：翻轉課堂培訓方案范文
關鍵詞 翻轉課堂 信息技術 教學模式 就業競爭力
在我國，目前已經開始了“翻轉課堂”的教學模式研究和教學實踐。國內的一些學校在“翻轉課堂”實踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學、重慶聚奎中學、上海市楊思中學、南京市九龍中學、合肥師范附小以及廣州市海珠區第五中學等等。其中“翻轉課堂”在信息技術教學中的實踐探索方面還是空白，為了提高學生的信息技術使用能力和就業競爭力，信息技術教學必須積極參與相關的教學模式改革。
本文主要就信息技術教學中采用“翻轉課堂”教學模式的探索和實踐進行分析。
一、研究背景
1.信息技術教學現狀分析
首先，在學生方面，很多學生對學習信息技術類課程不重視，認為內容過于簡單、學了也沒用、內容枯燥等，學習主動性非常差。
大部分學生學習壓力大，加之對于未來感到迷茫，學習狀態不好。還有的學生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學生崇尚實用主義，認為能及格就好，但其實學得并不扎實。
其次，在教學現狀方面，學時有限，一般為24～32學時左右，教師的講解時間和學生的上機實踐時間很難平衡。教師講解時間多了，學生親自上機實踐的機會就很少，造成學生實際操作能力不足；教師講解時間少了，學生上機實踐就會遇到很多問題，最后還是需要教師占用實踐時間去講解。
另外，“廣播式教學”模式單一，在機房授課，都是“一對多”、“一刀切”式的教學，都是以教師為中心，無法做到從實際出發和因材施教。
2.翻轉課堂應用于信息技術實踐教學的可行性分析
在翻轉課堂教學模式中，課外時間由傳統的學生做作業翻轉為讓學生通過信息技術的輔助進行自主學習或者協作學習，并提出在學習過程中產生的疑問，課堂時間由傳統的教師授課翻轉為經教師的幫助和同學的協助答疑解惑。徹底打破了傳統課堂教學模式，將課堂的主導權完全轉移到學生身上，實現真正意義上的“以學生為中心”。
在以多媒體、計算機、互聯網為代表的信息技術的推動下，人類社會日益進入信息時代。在信息化環境中，學校教育的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發生了巨大的變革。其中，“翻轉課堂”就是這種變革的具體體現。
實現“翻轉課堂”的第一關鍵點是通過“微課程”將知識傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實現不存在障礙；其次，學生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開發了相應的“微課程”網站，供學生下載學習。同時，網站上還有專門的討論區，可以實現在線交流。
實現“翻轉課堂”的第二關鍵點是通過課堂的精心組織，來檢驗課前“微課程”學習的效果，并針對“微課程”學習中出現的問題進行精講。
實現“翻轉課堂”的第三關鍵點是課程本身，信息技術類課程操作性很強，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點也決定了“微課程”的內容學生可以獨立學習，從而奠定了“翻轉課堂”的基礎。
有了這三方面的保障，證明“翻轉課堂”在信息技術類教學中是可行的。
二、翻轉課堂在信息技術教學中的應用
1.研究目標
在信息技術教學中應用“翻轉課堂”的教學模式，目的是檢驗這種教學模式是否適合“實踐型”課程，同時總結出這種教學模式的優越性和局限性。
2.研究對象
本研究選取了兩個不同年級的學生作為研究對象。高年級學生采用傳統的“廣播式”教學模式；低年級學生采用“翻轉課堂”教學模式。高年級采用的“廣播式”教學模式，具體是教師課堂上講解各個知識點，留一定的時間給學生做練習，最后收集學生練習的結果作為評價依據。低年級采用“翻轉課堂”教學模式的具體做法是，教師安排學生課前在網上觀看、學習相關教學視頻并練習，課堂上首先是檢驗學生學習的效果，然后在規定時間內回收試卷，針對測試題目進行講解，最后采用“隨機數”的方法抽取學生試卷進行點評。沒有被抽到的學生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個等級劃分，并制定相應的加減分方案。
3.研究過程
（1）數據分析
首先是對高年級采用“廣播式”教學模式的等級分布進行了分析，根據信息技術的教學內容，主要對Word、Excel、Ppt這三部分進行統計。結果如表1所示。
從表1中的數據對比，我們不難發現，通過使用“翻轉課堂”的教學模式改革，信息技術的成績在Word、Excel、Ppt這三部分內容的實踐中取得了顯著的提高。
（2）問卷調查
教學結束，對采用翻轉課堂的低年級380名學生進行問卷調查，問卷分別從操作練習時間、學習資源形式、自學能力、喜歡程度4個維度調查，旨在了解“翻轉課堂”對實踐教學的影響以及學生對翻轉課堂的看法和建議。
問卷調查中學生的建議主要有：可否鼓勵學生參與視頻再造；視頻中的語言能否更加生動；案例能否更加豐富；關鍵步驟能否放慢演示速度；測試時間能否再延長一些；網上討論區有時沒人參與，有點冷清。學生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進和加強的地方。
三、結論
1.翻轉課堂應用于信息技術教育的優勢
（1）翻轉課堂有利于因材施教
“翻轉課堂”的教學模式能因材施教，極大地滿足學生個性需求。學生可以通過學習網站自由獲取所需學習資料，同時學生可結合自己的實際情況，在教師指導下制定學習計劃，任意選擇相關資料、學習時間、學習地點和學習方法，制定個性化的學習進度。
（2）翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力
“翻轉課堂”使課堂成為了“考場”，在這樣的壓力驅動下，大部分學生最開始就積極地投身課前的“微課程”學習，剩下的那部分學生，經過幾次考核公示，也會意識到課前學習的重要性。“翻轉課堂”實施一段時間以后，課前仔細看視頻并進行練習，儼然成為一種習慣，這種沒有教師在場的學習習慣，實際上就是在培養學生的自主學習能力。
（3）翻轉課堂有利于教師對課程精益求精
“翻轉課堂”使教師的講授內容在任何時間、任何地點被任何人觀看，任何人都可以對視頻進行評價，作為教師肯定會把最好的一面展示出來。這促使教師對課程進一步“深加工”，從某個角度來說，“翻轉課堂”大大提高了教學質量和教學效率。
（4）翻轉課堂有利于教師進行課堂管理
“翻轉課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識角色，慢慢地轉變成課堂的組織者、管理者。由于知識的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學生學習、測驗，更多地關注每個學生的學習效果。
（5）翻轉課堂有利于客觀全面的考核評價
每次“翻轉課堂”都會有相應的客觀、真實的測驗成績，讓苦于不知如何客觀全面評價學生平時表現的教師得以解脫。這種評價不僅可以覆蓋學生課堂上的表現，還可以覆蓋學生課下預習、復習的表現。
2.翻轉課堂應用中的局限及解決辦法
（1）學生方面的局限
學生方面存在著這幾個問題：對于全新的教學模式感到茫然；未購置電腦，沒開通網絡；自控、自學能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉課堂”改革的效果。這里主要是發揮學生助教和任課教師的積極作用，學生助教會定期到寢室督促、檢查學生課余時間觀看視頻的情況，把存在的問題及時向教師反饋，教師會不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問題，最主要的是督促學生開展課前視頻學習。
（2）教師方面的局限
教師方面存在的問題主要有：對于視頻制作軟件需要學習掌握；對于全新教學模式的理解和應用；對于教師的教學質量提出了新的要求；教師課堂角色轉變等。在新員工入職培訓中，應設置相應的培訓課，講解“翻轉課堂”的相關知識和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過程中，對于教師的要求比普通課堂要求更高，因為視頻要求短小精悍，在十幾分鐘內講清重點難點，還要吸引并啟發學生。在錄制視頻的過程中，最好是以團隊的形式展開，這樣大家可以對錄制的視頻從多角度去分析，通過討論借鑒，不斷激發靈感。
（3）環境的局限
“翻轉課堂”環境的局限主要有：教師錄制教學視頻如何傳播；學生自學中遇到的無法解決的問題，怎么在線交流；練習需要的素材去哪里下載；學生下載學習教學視頻能否記錄；課后能否再進行相類似題目的練習，進行知識的鞏固等。所有的問題都需要搭建一個在線的學習交流平臺來解決，目前已經上線了一個“第五課堂在線學習網站”，在這個平臺上可以實現以下功能：教師可以上傳編輯教學視頻和學習資料，設置觀看權限；學生可以登錄下載相關的教學視頻和學習資料；設置了在線交流版塊，每位教師都是一個版塊的版主，可以發起討論，也可以管理版面；記錄學生學習的軌跡；在線測試模塊，可以編排試題滿足學生課后練習、單元測驗或者期末測驗的需要。
（4）評價考核方案的局限
依托“翻轉課堂”中每次測驗的結果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評價學生的期末成績。借鑒國外的評價體系，制定了信息技術教育實施“翻轉課堂”后的評價方式――“相對評分法”，具體方案如下：統計計算期末卷面和平時表現的綜合排名；制定評分等級和所占比例；把相應排名的學生放在相應等級中進行期末最終成績的計算。
算法如下：
學生排名在A級：
學生最終成績
=90+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在B級：
學生最終成績
=80+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在C級：
學生最終成績
=70+（卷面分數+平時成績）×0.5
學生排名在D級：
學生最終成績
=60+（卷面分數+平時成績）×0.5
……
在信息技術教育上的“翻轉課堂”教學模式的應用實踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學模式，體驗到了這種教學模式帶來的變化，感受到了這種模式的優勢。當然，“翻轉課堂”在我國還處于摸索階段，還有很多需要解決的問題，但它的教育價值是顯而易見的，值得為之努力奮斗。
參考文獻
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第3篇：翻轉課堂培訓方案范文
【摘 要】翻轉課堂教學模式是顛覆傳統教學模式的一種全新的教學模式，對我們化學教師而言，既是機遇，也是挑戰，我們也應該投入到這場教育革命中。本文就是從翻轉課堂提出的背景及意義，研究現狀，在化學教學中的實施路徑三個方面闡述了對翻轉課堂的理解。
關鍵詞 高中化學；翻轉課堂；教學模式
隨著新課程改革的推進，越來越多的教學理念應運而生，伴隨著教學改革，教學模式也發生了天翻地覆的變化。這些都是新課程改革的和教學改革帶來的新氣象，是在新時期社會發展的趨勢，也是社會發展的必然。作為新時期的教育者，也應該不斷學習和探索，轉變教育理念，研究新的教育模式。翻轉課堂就是在這樣的背景由美國傳入并不斷發展。本文結合高中化學科目的特點，談一下自己對翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的應用與實踐的探索和研究。
一、翻轉課堂的提出的背景及意義
翻轉課堂是從美國引入的一種新的教學模式，其理論依據是掌握學習法。掌握學習法是美國教育心理學家布盧姆教授所倡導的一種教育理論，其主要內涵就是如果學生能夠自己掌握學習課程的節奏，絕大多數學生能夠掌握所學內容，獲得較好的成績。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的教學模式，雖然是從美國引入，但是隨著新課程改革的深入，這種教學模式已經出現了本土化的特征。翻轉課堂的內涵是一種老師輔導和學生自學相結合的教學模式，首先教師將教學內容錄制成視頻，上傳至網上，學生在家隨時可以觀看視頻進行學習，也可以根據自己的情況進行反復去看，而原來在家做的作業則改為在課堂上進行，老師的主要任務不是講授，而是對學生提供針對性的輔導和答疑，因此這種教學模式也叫做反向課堂，對我們傳統教學模式是一種挑戰，對教師也提出了更高的要求。當然這種模式的嘗試也具有很強的實踐意義。
首先是學生可以按照自己的節奏進行學習，學習時間更加自由。每個學生不可能在整節課都能夠集中精力，也不可能在每節課都能夠集中精力，在這樣的情況下，翻轉課堂就體現出優勢，可以選擇自己狀態較好的時間看視頻學習，有利于學生自己掌握時間。
其次是可以照顧到每個層次的學生。每個學生的學習情況是不一樣的，或許有的學生在這個知識點處薄弱，或許有的學生在另外一個知識點處薄弱，不一而足，翻轉課堂教學模式就可以很好的解決這個問題，如果你第一遍沒有看懂，那你可以再看第二遍，甚至第三遍，第四遍，因為是在自己家中看視頻，沒有人會因為你看了很多遍而嘲笑你。
總之，翻轉課堂教學模式的意義不僅如此，還有很多意想不到的效果，比如，可以幫助學生進行自主學習，提高學生的自覺性，激發學生不斷的思考，培養學生的探究能力等。這也是越來越多的學校和教師加入到“翻轉課堂”教學模式的探索和實踐當中的原因。
二、翻轉課堂教學模式的研究現狀
翻轉課堂教學模式是在國外發起，并在國外逐步展開的，因此，這種教學模式在國外的探索和實踐比較成熟，也出現了很多比較成功的教學案例。但是，這種教學模式傳入國內之后，也引起了廣泛的討論。加之，近年來，我國信息技術和教學的不斷融合，已經為“翻轉課堂”的實踐與研究創設了有利的條件，也吸引了很多學校積極學習和探索，比如：上海市仙霞高中，浙江省溫州二中和重慶市聚奎中學等，開展了一些理論研究，也取得了一些成效，但是在化學學科的教學上，成果的案例很少，這對我們化學教師而言是一種壓力，也是一種挑戰。
三、翻轉課堂教學模式在化學教學中實施的路徑
翻轉課堂是一種新的教學模式，那如何在化學教學中運用？這樣一個新事物，對我們來說就是一次挑戰，也是一次嘗試。
1.研究實施方案，確保有效有序進行。翻轉課堂對我們來說是新事物，雖然可以借鑒國外的經驗，但是，也需要我們的理解和認知。因此首先組織教師進行培訓學習，了解翻轉課堂的內涵；其次需要調查分析翻轉課堂在我校實施的可行性，并研究實施方案；第三可以組織個別教師嘗試進行翻轉課堂的教學，不斷進行總結，最后再逐漸推廣。
2.提供技術支持，構建化學主題教學平臺。在這樣的課堂中，教師已經不是講臺上的傳授者，而是引導者，而這種教學模式更需要網絡教學支撐環境的技術支持，通過技術支持尋求更多改變，將學習的主體完全交給學生。當然，這對教師會提出更高的要求，比如在課前要進行教學設計，制作和整理有關教學視頻和內容，甚至會輔助其他的文字資料或者圖片。
3.嘗試建立我校高中化學“翻轉課堂”的教學流程和評價體系。“翻轉課堂”教學流程的建立是在多次實踐的基礎上才能夠形成，更需要多次的修改和完善。與之相對應，還要形成合理的評價體系，以此引導教學。
總之，本文雖然對“翻轉課堂”與化學教學進行了簡單的探討，但是還存在很多的問題，比如是對“翻轉課堂”的認識不夠成熟，對“翻轉課堂”的理解也不夠深入，尤其是對翻轉課堂教學模式在化學教學中實施的路徑的探討顯得寬泛，但是，我們針對這些問題會繼續努力，不斷實踐，積極探索出適合我校實際的化學教學新模式。
參考文獻
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第4篇：翻轉課堂培訓方案范文
關鍵詞：翻轉課堂；企業；網絡營銷；電子商務；創新型人才
一、我國網絡營銷人才需求現狀及人才培養模式淺析
1.我國網絡營銷人才需求現狀
根據CNNIC第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，在調研中發現，雖然企業主對電子商務的意識已有所增強，但網絡營銷推廣實效性欠缺、網銷渠道與傳統渠道難以協同、網絡營銷人才缺失等仍然是企業主普遍擔心的問題，在很大程度上制約了企業網絡營銷發展。我國每年高校畢業生在700萬以上，但是在2014年，中國外貿人才缺口約為180萬，其中絕大部分都是需要能幫助企業實施在線營銷推廣的人才。杭州聚勢公司總經理吳冬也曾經說過，行業的發展，離不開人、物、財，現在最重要的、首當其沖的就是“人”。當前的主要矛盾，就是日益增長的網絡營銷需求，和人才缺乏之間的矛盾。
2.傳統的課堂教學模式已經不適應企業網絡營銷創新型人才培養
網絡營銷是高校電子商務專業開設的一門創新實踐型課程，該課程需要學生在課外進行大量的實踐操作，掌握網絡營銷的實踐技能。隨著互聯網的飛速發展，各種新型的營銷方式層出不窮，如果仍然采用傳統的教學模式，學生到課堂上被動地接受教師關于教材上所陳列知識的講授，勢必效果不好，最終導致企業找不到所需的網絡營銷人才，學生畢業后也不能及時適應工作崗位。因此，傳統的教學模式必須改革，采取新型的教學模式來進行網絡營銷創新型人才培養。
二、翻轉課堂概述
翻轉課堂是在傳統課堂教學模式的基礎之上提出來的一種新型的教學模式。傳統的課堂教學是以教師為主，學生在上課之前對課堂的教學內容沒有接觸，在課堂上通過教師的知識傳授才領悟知識要點，學生是知識的被動接受者。翻轉課堂則是利用信息技術、互聯網技術把課堂上的知識內容制作成一段段的短視頻及習題到互聯網上，學生在上課之前通過觀看教師制作的這些視頻、網絡平臺練習答疑對所學的知識有了大致的了解，到課堂上再進行討論交流，對知識進一步內化。自從翻轉課堂的概念從美國引入以來，我國對這種新型的教學模式非常重視，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了多次相關培訓，各省教育廳也有很多關于翻轉課堂的課題立項，各所高校都在開展翻轉課堂的討論培訓學習，要求教師制作微課視頻。
三、翻轉課堂在企業網絡營銷創新型人才培養中的應用
企業網絡營銷需要創新型實踐人才，才能為企業網絡營銷創造獨特的賣點，為企業帶來利潤。創新型人才應該具備獨立獲取知識、探究知識的能力，應該具備強烈的探索精神與求知欲，應該具備理性的懷疑和批判精神。而翻轉課堂相比傳統課堂更能培養學生的這些創新實踐能力。
1.應用背景
（1）網絡營銷課程的現狀與挑戰
網絡營銷課程是面向電子商務專業學生開設的核心主干課程，要求學生不僅掌握網絡營銷的知識、概念、定義和原理，更重要的是能夠幫助企業建立良好的網絡營銷分析框架，能對具體企業的網絡營銷業務提出系統的解決方案。并且熟練掌握目前市場上主流的網絡推廣的方式和工具，并能根據企業的實際情況，形成切實有效的網絡推廣創意與方案。培養學生分析、思辯、判斷、決策、表達、溝通及創新創意能力，特別是在創新創意能力的培養、意識的強化、方法的掌握、手段的應用等方面，確保學生綜合素質及職業能力的全面提升。
（2）電子商務專業學生的學習行為特點
首先，學生的電商基礎水平差異很大。有部分學生在學習網絡營銷課程之前已經接觸過該方面的實踐內容了，如：開淘寶店、搞微商等；有的同學對網絡營銷從未接觸過，對于相關知識技能的操作還很陌生。其次，學生的學習態度也有很大的差別。有的學生對該課程很感興趣，認為是電子商務專業核心課程，對于以后畢業工作相當重要，因此會積極主動地去學習；而另一部分同學則認為網絡營銷無非是網上賣賣東西，很簡單；還有一部分同學沉迷于電影游戲或者喜歡技術類的課程，對營銷類的課程不感興趣。再次，學生的學習時間無法得到很好的控制。學生除了教學計劃規定的課時量，其余時間無法保證能夠自主能動地學習該課程。很多學生課余時間忙于團學會工作、朋友聚會，或者消磨在電影游戲，真正抽出時間來學習的同學很少，而其中用于學習網絡營銷的時間就更少了。
（3）翻轉課堂的優勢
翻轉課堂有助于培養學生利用信息化技術和互聯網技術獲取知識的技能，有助于培養學生主動地學習、個性化學習，有助于培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，為網絡營銷課程改革、培養企業所需的創新型人才提供了新的思路和方向。首先，對于基礎水平相差很大的學生，翻轉課堂提供了更加靈活的學習方式。比如：有的同學對某些網絡營銷知識內容已經掌握并且實踐操作過，課前就可以跳過該部分視頻內容，只關注自己還不懂的薄弱環節。另外一部分同學則可以反復聽視頻講座，接著在網上進行網絡營銷實踐操作，再到課堂上交流討論，直到自己領悟知識要點。這樣可以避免傳統課堂教師的一言堂，對所有的學生都同步講授同樣的知識內容。其次，學生的學習態度會因為翻轉課堂而得到好轉。在傳統的課堂上教師的一言堂并不能提高學生學習的積極性，很多學生分心不認真聽講，效果不好。特別是對于網絡營銷這種實踐創新性很強的課程，不能光靠教師的講授而掌握相關技能。而翻轉課堂是將傳統的課堂顛倒過來，課上老師講的內容放到課下學生利用視頻短片自主學習，實踐操作，再到課堂上進行交流討論。如果學生課前沒有學習該知識，在課堂上就只能看著別的同學討論而不知所云，這樣學生的會因為自己沒有提前學習而感到慚愧，進而激發學生學習的積極性。再次，學生自主學習的時間也可以得到很好的控制。對于那些忙于團學會工作、社團工作、社會實踐打工的同學而言，翻轉課堂給他們提供了更加靈活的學習時間。可以在他們不忙的時間內認真聽視頻講座，學習知識內容。
2.基于翻轉課堂的網絡營銷課程教學流程設計
借鑒翻轉課堂的研究成果，結合網絡營銷課程特點和電子商務專業學生的學習行為特點，設計了基于翻轉課堂的“網絡營銷”課程實施流程：
（1）教師制作與精美有趣的視頻并布置相關內容的實訓任務題
由于互聯網的飛速發展，網絡營銷的知識內容日益更新，雖然互聯網上有海量的關于網絡營銷的視頻講座，但是紛繁復雜，對于學生來說不好掌握，而且有的視頻是付費瀏覽，學生不愿意出錢去觀看。所以，教師要根據最新的網絡營銷知識圍繞某個知識要點制作短視頻。一般來說，視頻的內容應該是教學的重點難點，學生不易掌握的，制作成視頻可以反復觀看，還要配以相關知識要點的實訓任務題。學生不僅僅觀看視頻學習知識，還要可以根據自己理解的內容提前進行相關實踐操作。教師制作與精美有趣的視頻并布置相關內容的實訓任務題是實施翻轉課堂的前提條件。
（2）學生自覺主動地學習視頻并完成教師布置的實訓任務
教師制作并視頻目的就是為了學生在課前對將要學習的內容提前預習了解，特別是對于網絡營銷這種創新實踐性強的課程，更需要學生在課堂之外自主能動地學習并且實踐操作，通過網絡跟教師進行交流。這對于培養學生獨立獲取知識、探究知識的能力，培養學生的強烈的探索精神與求知欲非常重要。所以學生自覺主動地學習視頻并完成教師布置的實訓任務是翻轉課堂得以順利開展的關鍵因素。
（3）師生在課堂上進一步討論交流
通過前面兩個步驟，學生在課外完成了相應的學習任務，到課堂上學生展示自己的任務成果，教師進行點評，就網絡營銷的重點、難點、熱點問題進行交流討論，這對于培養學生分析、思辯、表達、溝通及創新創意能力非常重要。所以，師生在課堂上進一步討論交流是翻轉課堂實施成功的有利保障。
四、結語
通過分析我國網絡營銷人才需求現狀及人才培養模式的基礎上，調研翻轉課堂的研究成果，根據網絡營銷課程的現狀與挑戰、電子商務專業學生的學習行為特點，提出了翻轉課堂的優勢，并設計了基于翻轉課堂的網絡營銷課程教學流程。翻轉課堂能讓學生學會獨立學習思考、獲取知識，提高學生的分析、思辨、表達、溝通、創新創意能力，相對于傳統課堂翻轉課堂更有利于培養企業需求的網絡營銷創新型人才。
參考文獻：
[1]張國榮.藝術院校翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].高教探索，2015(01):75-80.
[2]夏磊.就業現狀視角下電子商務教學應注意的問題[J].商場現代化，2015(26):21-22.
第5篇：翻轉課堂培訓方案范文
關鍵詞:以授課為基礎的教學法;翻轉課堂學習法;臨床藥師;培訓方法
公眾對于醫療服務的需求隨著社會服務體系的日漸完善與公眾經濟能力的提升而日趨提高。醫院藥學的發展理念伴隨著公眾需求的改變而改變，逐步由過往的藥品供應向醫院藥學服務轉變，以此迎合公眾需求并謀求自身的發展。隨著新醫改方案穩步有序地推進，一系列保障藥學服務工作有序開展的相關政策逐步出臺，如《國家衛生健康委辦公廳關于印發加強醫療機構藥事管理促進合理用藥的意見任務分工方案的通知》［1］、《關于加快藥學服務高質量發展的意見》［2］等等政策的落實，促進了國內藥學服務體系的逐步完善和長足發展，而作為藥學服務中充當排頭兵的臨床藥師隊伍伴隨著醫改工作的大力推進而逐步發展壯大了起來。2005年和2007年原衛生部科教司先后啟動臨床藥師培訓試點和臨床藥師制試點，2016年中華中醫藥學會批準了首批10家中藥臨床藥師培訓基地，至此，中國臨床藥師培訓工作在政策扶持、中西藥并舉的形勢下達到了空前繁榮。河南中醫藥大學第一附屬醫院于2010年被批準為中國醫院協會西藥臨床藥師培訓基地，2016年被批準為中華中醫藥學會中藥臨床藥師培訓基地，迄今已面向全國招收并培養了70余名西藥臨床藥師和100余名中藥臨床藥師。河南中醫藥大學第一附屬醫院臨床藥師培訓工作經過多年的嘗試與探索，逐漸走出了一條帶教老師“干教結合”、培訓基地“考教分離”、培訓學員“考核淘汰”的臨床藥師培養新模式，該模式有效地調動了臨床藥師學員的學習主動性和積極性，同時，也迫使帶教老師為培養出高素質的臨床藥師學員嘗試教學方法的改進與突破，進而達到教學相長的培訓教學效果。通過多年帶教工作的開展，培訓教學方法的嘗試，各個培訓專業均形成了適合本專業特點的臨床藥師培訓教學方法，心血管內科專業也根據自身專業疾病發病危重、患者年齡大、合并疾病多、合并用藥多、用藥時程長、專家共識多、更新迭代快等特點，形成了一套高效、犀利、實用的心血管內科專業臨床藥師培訓教學模式。
1LBL-FCL交叉培訓法的特點及作用
授課為基礎的教學法(Lecture-basedLearning，LBL)是沿用至今的授課方式，也是傳統意義的授課方法，傳統的教學學習方法是以教師為主體采用灌輸式教學，此方法的弊端是難以調動學生的積極性和發散性思維，故在現代教育中常常遭受抨擊［3］。但不可否認這種教學法能給予學生系統、整體和全面的知識，對基礎不同的學員均適用，且更有利于基礎薄弱學員。LBL法在臨床藥師培訓模式中有不可或缺的地位［4］，對于學歷層級稍低以及偏于基層選派進修的學員來說，此方法仍然是最直接有效，系統學習的培訓方式。翻轉課堂學習法(Flippedclassroomlearning，FCL)是相對于傳統課堂而言的一種教學學習方法，以學生課前進行自主學習、觀看視頻等線上模式學習后，在課堂教學過程中采用小組討論的協作方式進行學習的一種教學學習方法［5］。2013年皮爾遜(Pearson)明確了翻轉課堂的4個支點:靈活的環境(FlexibleEnvironment，F)，學習文化(LearningCulture，L)，課程內容(IntentionalContent，I)和專業教師(Professionaleducator，P)，即F-L-I-PTM［6］。翻轉課堂可以理解為課堂上教師不再講授新知識，教師的作用是組織課堂活動、維持課堂秩序、提供個別輔導。課堂是學生展示的舞臺，學生是課堂的主角和表演者，通過一系列的交互活動，調動學生學習的積極性，從而達到內化知識的目的［5］。LBL-FCL兩種培訓方法的有機結合交叉進行，既能保障在所有培訓學員均能學習到應知應會固有知識的，又能在臨床藥學培訓學員素質需求的情況中激發學員學習動力提高個人專業素養與職業需求，是一種目前較為契合社會需求的培訓教學學習模式。從培訓學員的角度來看，既滿足了學員們渴求基礎知識的強烈愿望，又能在學員培訓過程中激發學員對于個人能力素養的提高，不但夯實了理論知識，又鍛煉了學員將來成為一名放之四海而皆準的優秀人才。從帶教老師的角度來看，傳統知識的教授是自身知識體系的重修與完善，為了能夠圓滿完成帶教任務，考教分離模式下的學員與老師雙重考核，又激勵著帶教老師探索新方法、新思路、新技術、新方向的創新意識，迎合了日益提高的社會需求。
2LBL-FCL交叉培訓法在學員培養過程中的應用
2.1在理論知識體系構建方面的應用理論知識體
系的構建對于臨床藥師學員的培養十分關鍵，堅實的理論知識對于應對即將參與的科室輪轉臨床實踐以及應對考核而需完成的培訓作業是十分必要的。理論知識體系的構建在整個學員培養的全過程交叉開展LBL-FCL培訓法。培訓初期:采用灌輸式的LBL教學法對培訓學員開展理論知識體系的構架，建立完整的理論知識體系框架和認知，對整個培養過程以及將來的職業生涯進行框架式的建立。例如:院內臨床藥師培訓基地在學員入學后的1～2個月內采用集中授課的形式，對學員進行知識轟炸式的教授灌輸，知識體系內容包含:內科學、外科學、婦科學、兒科學、診斷學、藥理學等相關理論基礎知識，同時輔以教學藥歷的撰寫、病例分析的撰寫、病例討論的撰寫與開展、文獻閱讀報告的撰寫與開展、不良反應填寫與上報、處方點評、病例分析等臨床藥學培訓知識。培訓過程:采用LBL-FCL交叉培訓法在整個臨床藥師培養過程進行理論知識體系的填充與鞏固，憑借豐富堅實的理論知識體系內容，應對未來的職業生涯。例如:學員進入科室輪轉學習后，為了保證學員知識體系的完善與知識儲備的豐富，由老師演示指定及學員指定相應的學習內容，如:專業知識分析、文獻閱讀匯報、病例分析、病例討論等內容，學員在整個過程中充當老師的角色，將知識傳授給其他學員，整個過程中帶教老師充當學習思路的引導者和教學學習討論的主持者，學員們在培訓過程中輪流開展理論知識交流并在整個過程中完成學員-老師-學員的身份轉換，即翻轉課堂學習。
2.2在科室輪轉臨床實踐方面的應用科室輪轉臨
床實踐對于臨床藥師學員的培養至關重要，堅實的理論知識若不能在臨床實踐過程中運用自如，將會成為臨床藥師培養的缺憾。臨床藥師培養的目標是培養一大批具有臨床合理用藥能力、具有臨床勝任力的專業的臨床藥師［7］，充分發揮藥師在處方審核、藥學監護、精準用藥中的作用，對于保障安全合理用藥、維護患者用藥權益、控制醫療費用不合理支出，參與臨床合理用藥的全面管理，為患者架起一座安全用藥橋梁［7］。美國衛生系統藥師學會(AmericanSocietyofHospitalPharmacists，ASHP)藥學實踐模式在2011年峰會上聲明:“藥師應負責為醫院和整個衛生系統患者提供安全、高效和負責任的用藥相關服務”［8］。傳統藥學服務如藥物咨詢和患者用藥教育、健康篩查和藥物重整等工作對于患者治療具有重要價值。而新的臨床藥學實踐模式，藥師直接參與患者臨床治療，提供直接的患者治療服務，在藥物選擇、藥物治療方案調整以及監測患者藥物治療方面發揮自己的專業作用［8］。中國臨床藥師培訓與美國的臨床藥師理念吻合，臨床藥師培訓大綱中對于臨床藥師學員進入臨床科室輪轉實踐根據專業特點不同有明確的規定，例如心血管內科專業臨床藥學實踐培訓≥160個工作日，通科臨床實踐時間≥80個工作日等，以此保障學員參與臨床科室開展藥學實踐的時間。在整個學員科室輪轉臨床實踐過程交叉開展LBL-FCL培訓法既能有效引導學員迅速介入臨床科室又能鍛煉學員獨立開展臨床藥學工作建立臨床藥學思維。科室輪轉初期:學員進入臨床科室輪轉學習后，藥學帶教老師根據教學大綱有計劃地開展系列教學活動，如床旁問診、病例匯報、病例分析、用藥教育等，采用LBL教學法讓學員學習相應內容的流程、構架、注意事項、關注點等。臨床帶教老師通過每日查房的臨床帶教，通過床旁診療的方式采用LBL教學法讓學員學習問診、疾病診斷、鑒別診斷、輔檢結果解讀、治療方案擬定、治療方案調整等臨床實踐具體知識。通過臨床帶教老師和藥學帶教老師的知識灌輸，讓學員構建臨床思維模式、臨床藥學思維模式，逐步進入臨床并樹立心理定位。科室輪轉后期:學員進入臨床科室輪轉學習一段時間后，藥學帶教老師采用FCL教學法讓學員開展相應的臨床實踐鍛煉，例如:藥學帶教老師指定1例冠心病的患者后，由其中一名學員作為帶教老師，帶領其他學員與帶教老師進行床旁問診、藥學查房、用藥教育等，科室藥學查房教學環節結束后由帶教老師引導，其他學員討論并互為補充，探討在整個教學環節中優秀的亮點、存在的問題、解決方案等并達成共識，教學相長。通過老師-老師、老師-學生、學生-老師、學生-學生的逐步演示過程，所有的學員均參與帶教過程并開展帶教工作，整個教學環節中，學員交叉成為學員-老師-學員的身份，既能督促學員努力學習臨床知識、藥學知識，掌握并運用相關知識成為有臨床勝任力的專科臨床藥師，又能敦促帶教老師多思考、多鉆研、多學習，掌握相應的臨床、藥學等知識，熟練運用教學方法促使師生共同進步。
3討論
3.1LBL-FCL交叉培訓法在心血管內科專業臨床藥師學員培訓中的優勢
就專業特色而言，心血管內科專業在眾多臨床藥師培訓專業中因具有患者病情復雜、合并疾病多、病情危重、用藥種類繁多、藥物間相互作用多、指南共識等更新迭代快、專業知識難度大等特點，因此心血管內科專業臨床藥學專科培訓學習較其他專業更難招生、更難學習、培訓要求更高，學員壓力更大、付出辛勞更多。為了應對培訓過程中出現的各種困難，保障學員培訓過程中能夠多學知識，培訓結束后能夠成為一名具有勝任力的專科臨床藥師，在學習過程中臨床藥師學員通過與帶教老師配合，開展具有本專業特色的臨床藥學培訓學習過程。在培訓學習初期采用LBL教學學習法，通過灌輸式的教授方式為學員構架完善的理論知識體系框架。學員進入科室輪轉臨床實踐過程后，臨床帶教老師與藥學帶教老師采用LBL教學學習法傳授給學員開展臨床藥學工作的具體實踐內容、實踐方法、實踐技巧，逐步構建臨床藥學思維;到了科室輪轉臨床實踐的中后期輔以FCL教學學習法，通過老師-老師、老師-學生、學生-老師、學生-學生的逐步鍛煉，引導學員主動學習、主動探索、主動回應、主動反思，逐步成長為一名理論知識扎實、具有勝任力的合格臨床藥師;一位回歸本單位能順利切入工作、積極開展工作、逐步壯大團隊建設的優秀人才。
3.2LBL-FCL交叉培訓法在心血管內科專業臨床藥師帶教工作應用的探索
臨床藥師培訓工作已持續開展了十幾年，各培訓基地及各專業帶教老師在工作中總結了許多帶教方法與經驗，如:LBL-CBL/PBL/RISE交叉教學法［3］、LBL-PBL-CBL教學法［9］、基于研究生導師制培養模式［10］、培養臨床思維為導向的培養方法［11］等等，以提高臨床藥師培訓教學工作的水平并取得了可喜的成績。通覽這些文獻可以發現，這些教學方法與培訓理念在調動學員的學習主動性和積極性的同時，也對帶教老師的帶教工作起到了一定的督促作用，但是這些教學方法仍然側重于教授和灌輸，對于學員的能力培養和未來學員回歸本單位后開展工作的勝任力沒有得到相應的鍛煉和提高。LBL-FCL交叉培訓法在培訓教學初期通過帶教老師灌輸的方式全面、系統地構建學員的理論知識體系框架，這需要帶教老師對本專業有一個系統、全面的認知，以保證灌輸給學員知識的系統性和全面性;在培訓教學中后期對帶教老師的個人素養、個人能力要求較高，需要帶教老師通過教學設計、教學引導、教學把控、教學反思等方法提高個人教學能力、專業水平，以此來應對日漸繁難的教學工作。
4小結
第6篇：翻轉課堂培訓方案范文
1.1教師方面
軟件工程專業具有較強的實踐性和更新快的特點，需要授課教師具有實踐開發經驗和與時俱進的學習能力，但很多高校教師具有高學歷及較強的理論知識，實際項目開發經驗缺乏，課堂上只能“照本宣科”地講授理論知識，注重傳授書本知識，沒有更多時間和精力關注學生對于知識的消化理解和實踐編程應用進行跟蹤。
1.2教學形式
由于受到有限的授課時間和硬件資源的限制，教師只能側重知識點的傳授及軟件技術的展示，不顧及學生在課堂上的參與程度。即便是采用了CDIO、項目驅動等做中學的教育模式，由于學生并沒有掌握相關理論知識，無法很好地融入到講授的教學案例中或要完成的項目里。
1.3學生方面
學生學習應該有一個過程——“聽看—記憶—理解—應用”。目前多數的教育形式只能使學生停留在前兩個階段，機械被動地接收知識，沒有深入思考的時間，只是知識的被動接受者，缺少自主學習意識。課下理解運用知識解決任務時，遇到問題需要幫助時，卻沒有授課教師的幫助指導，只能抄襲或者下載已有案例，分析問題解決問題的能力沒有得到提高。
1.4考核方式
考核方式主要還停留在紙質形式，如項目報告、試卷等。缺少對于學生理解運用知識的全方位的考核形式。最終的考試實際是知識記憶的考核，或者是搜索抄襲能力的考核，而不是實踐應用能力的考核。
2翻轉課堂教育模式及其優勢
美國最早推出翻轉課堂教育模式。在2000年，邁阿密大學的Maureen等人最早介紹了應用“翻轉”教育模式在經濟學入門這門課程所取得的成績。塞達維爾大學的Baker等人提出通過網絡課程引導學生學習的翻轉課堂教學模型。2007年，兩位美國高中化學老師Bergmann和Sams采用翻轉課堂教育模式，發現取得的效果遠好于傳統教育模式。2007年，SalmanKhan大量地錄制教學視頻放到互聯網上提供給更多的人學習，建立了一個非營利的在線“可汗學院”,進一步為翻轉課堂的全面實施提供了條件。近幾年，隨著翻轉課堂在美國的逐漸流行和取得的成效，翻轉課堂也成為全球教育界關注的教育模式。翻轉課堂（FlippedClassroom），也稱為顛倒課堂，是混成學習（BlendingLearning）的一種形式，通常學生在課堂外通過看視頻學習課程內容，而在課堂上通過學生與老師的討論、解決問題來完成作業。翻轉課堂是將學生學習過程中的前兩個階段“聽看—記憶”放在課堂外由學生自主完成，而“理解—應用”放在課堂上由師生之間的交互共同完成。翻轉課堂本質上是通過將知識接受放在課下完成，知識內化放在課堂上完成，對教學時間和空間進行重新組織和規劃，改變之前教學模式中師生的角色。相比于軟件工程專業當前的教育模式，翻轉課堂教育模式可以有效解決上述存在的問題，具有以下優勢。
2.1教師成為學生的引導者
教師不僅是課堂的主導者和知識的傳授者，更主要是成為學生學習的引導者和協助者。由于不用“搶時間，趕進度”地完成理論授課任務，不用考慮學生知識接受情況的差異，教師有更多的時間和精力講解學生完成的作業，設計教學案例，及時掌握學生對于知識的消化理解和實踐應用情況。同時，由于錄制了授課視頻，教師節省了重復進行知識傳授的時間，可以有更多的時間關注軟件工程行業最新的發展動態，及時更新教學案例。
2.2授人以漁的教學模式
翻轉課堂教育模式的應用是真正意義上“授人以‘漁’”，是“能力和智慧的教育”。教師在課堂上的教學形式圍繞的都是學生對于知識內化這一目標，協助和引導師生以及學生和學生之間的交流、討論和實踐。主要教學形式是教師或學生提出問題，大家共同討論理論知識的具體應用，以及軟件技術在案例中的具體使用方法。
2.3學生成為教學過程中的主動參與者
由知識構建過程中的被動者，轉變為主動參與者。學生在網頁、摹課、移動終端等技術的支持下，根據自身情況靈活地制定知識接受的學習內容、學習過程及學習時間。由于學生在課下構建了相關的專業知識，課上會積極思考和討論知識的應用，同時針對自己知識轉化過程中存在的疑點參與到討論以及教師的個性化指導中，使課堂上的學習效果最大化，真正能夠從課堂上汲取到成為卓越軟件工程師所需要的“營養”。
2.4“能力和實踐”的考核
由“知識和記憶”考核轉變為“能力和實踐”考核。由于翻轉課堂的應用，教師可以對于學生理解運用知識進行全方位的考核。側重學生的工程實踐能力考核，考核量化的結果可以準確評估軟件工程專業人才的培養質量。
3在軟件工程專業實施翻轉課堂教育模式的模型及具體的實施措施
在軟件工程專業建設中實施翻轉課堂教育模式的模型。從該模型可以看出，教師不再是整個教育活動的主體，學生也要積極主動地參與到整個教育過程的每個階段，根據自身的實際情況，不受時間和地點的限制，靈活地完成與其自身相關的教學環節。這種改進的教學模型，增加了教師和學生之間的交流互動機會。除課堂上教師和學生的提問討論，課堂外教師和學生也通過網絡平臺進行更多溝通。下面重點闡述軟件工程專業授課教師在應用翻轉課堂教育模式具體工作的實施措施。
3.1培養“雙師型”高素質教師
軟件專業的建設目標要堅持以市場為導向，以培養實用性的應用型人才和高質量的軟件工程師為目標。軟件專業實施翻轉課堂教育模式進行建設的關鍵措施是培養教師的工程實踐能力。教師應多到軟件企業中向軟件工程師學習實際項目的開發經驗，多進行軟件技術的相關培訓，多參加軟件領域的研討會，從而打造具有較強軟件開發能力的“雙師型”高素質教師。教師只有具備了豐富的工程實踐經驗才可以真正開展翻轉課堂的教學工作。
3.2建立網絡教學平臺
軟件工程專業建設上要讓學生能有更多時間通過網絡教學平臺學習專業知識，而課堂上更側重實踐能力的培養，這就需要建立網絡數據中心，能夠存儲教學相關電子資源。如針對軟件工程專業的實踐類課程——Java(C/C++)語言程序設計課程，重點講解語法的多媒體課件，教師將編程的過程所錄制的教學視頻，該編程語言使用的設計工具，在程序設計領域比較經典的電子書，教師圍繞該課程設計的項目案例，學生針對該課程提交的作業及設計的程序作品等。可以使用網絡的云平臺，如百度云、QQ微云等，自己學校有服務器的，也可申請成立數據中心；建立教師的個人網絡日志，根據課程進度發表相關專業知識，拓展學生的專業知識，提升能力培養；建立交流互動平臺，可供教師和學生之間以及學生之間及時進行提問、反饋，具體可建立QQ群、微信平臺、論壇等。
3.3制作教學相關資源
軟件工程專業建設上要努力提高教學相關資源的制作質量，保證課下學習的效果。①制作軟件工程專業知識點相關的網絡電子資源，如教學視頻、教學PPT等。由于這些電子資源利用由課堂上轉為課堂外，所以盡量保證學生學習效果。如軟件工程專業基礎課——數據結構與算法的教學PPT的制作要更翔實生動，能夠應用到具體的實際問題中。可以多加一些備注，幫助學生理解抽象的、難懂的理論知識。教學視頻是專業知識傳授的關鍵，教師要保證吐字清晰，語速適中，情緒飽滿，就像在面對面給學生教授一樣。同時，為了達到較好的學習效果，教師錄制的視頻時間長度可以控制在10分鐘以內。另外，每個視頻盡量針對一個專業知識點或問題進行講解，便于學生回顧瀏覽，如每次只講解數據結構與算法課程中的一種排序算法；②設計課堂上讓學生回答以及討論的問題；③為學生可能提出的疑點難點問題準備全面的專業知識材料；④設計學生在線的練習任務以及在課堂上講解的有針對性的軟件項目案例。
3.4課堂上作為指導者
軟件工程專業建設上教師要注意自身教學角色的變化，不再擔當專業理論知識的授課者，而是專業知識內化和實踐運用的指導者。在翻轉課堂上的主要任務是真正教會學生“漁”，而不僅是“魚”。主要的教學任務包括：①總結回顧在具體軟件設計中有實用價值的重點的核心知識，介紹實際應用中的經驗，推薦相關學習資源；②組織學生針對自學過程中遇到的疑點難點進行提問，可以由其他學生或老師解答。同時，老師提出問題，由大家交流討論給出解決方案。③講解典型案例，可以由老師親自講解，也可以由本課程知識點運用較好的學生講解自己設計的案例成果，老師和同學們進行點評。④老師最后根據本節課的重點內容、大家討論的解決方案、典型案例進行總結，給出大家應該掌握的內容，如：核心的知識點，具體應用設計的流程，解決問題的算法，良好的工程經驗等。
3.5因材施教
軟件工程專業建設上要能夠實施因材施教，形成個性化的人才培養方案。對于學生知識內化的情況，包括：課堂上交流討論的情況、設計軟件案例情況、完成在線練習情況等，進行個性化的輔導。具體的方式包括：對每個學生的網絡學習記錄進行跟蹤分析，制定個性化的學習方案；通過在線交流平臺進行一對一交流，幫助其盡快完成知識內化過程；形成互助學習小組，由知識內化快的同學帶動還處在知識接受階段的同學；對在線的練習進行難度分級,并有針對性地指導做相應練習。
3.6考核評估
軟件工程專業建設上要通過過程考核評估取代原來的紙質最終考核評估。考核評估的具體項目包括：課前考核（10%）、課上考核(60%)、課后考核(30%)。課前考核主要是考核學生自主學習情況，包括：在線學習時間及頻次（5分）、在線題目完成數量和質量（5分）。課上考核主要考核學生理解運用知識的情況，是考核評估的重點，包括：反饋提問的數量和質量（10分），課堂上完成練習的數量和質量（10分），參與課堂討論的活躍程度（10分），開發展示能夠解決實際問題的應用案例、具有創新性的程序或者申請了軟件注冊權（30分）。課后考核主要考核學生創新運用的能力，包括：在互動交流平臺參與時間及頻次（10分）、交流反饋以及回答問題的數量和質量（10分）、在線完成練習題目的數量和質量，編程類課程可選用在線評判系統OnlineJudgment進行練習（10分）。
4實施翻轉課堂教育模式在軟件工程專業取得的效果
翻轉課堂教育模式是在案例式、CDIO、因材施教等教育模式的基礎上發展起來，是對教育過程的有效重組，能夠切實對軟件工程專業學生的工程能力進行培養和評估。翻轉課堂教育模式在國內外教育領域已經獲得很好地教學效果。哈爾濱理工大學軟件工程專業一直堅持以行業需求為導向，專業建設根據企業用人要求進行“定制式”設置，動態及時地進行教學計劃的設定，讓學生學以致用，切實提高學生的實際工程能力和項目開發經驗。同時，我們的軟件工程專業確立了“走出去、請進來”的教師隊伍建設思路，并形成了教師企業研修、聘請軟件企業工程師來校授課的機制，努力建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍。哈爾濱理工大學軟件工程專業還積極探索改革軟件工程專業人才的培養，通過案例式、CDIO、分專業方向等教育模式取得了顯著的教學效果。在此基礎上，本專業也在積極將翻轉課堂教育模式應用到軟件工程專業的人才培養上，并實施了以下具體措施：與大公司合作建立網絡教學數據中心；建立學院的在線程序設計評判系統；課堂上進行交流討論；在課堂上通過項目案例講解；考核上采取網絡自動評判系統，側重學生實際編程能力的考核；設置了專業平臺以及導師制進行個性化人才培養等。這些措施的應用提高了學生學習的主動性，保證了軟件工程專業的人才培養質量，近幾年畢業生一次性就業率均達92％以上。
5結語
第7篇：翻轉課堂培訓方案范文
關鍵詞：翻轉課堂；技術設備；考核評價
翻轉課堂，其英文名稱為“Flipping classroom”“Flipped classroom”“Flipped class model”“Inverted classroom”。國內有學者把它譯成“翻轉學習”“翻轉教學”“顛倒課堂”或“顛倒學習”等。它是指在信息化環境中，教師讓學生課前通過視頻或其他學習資源完成知識的學習，課中師生通過答疑解惑、協作探究、互動交流等活動完成知識內化的一種新型的教學模式。該教學模式最早源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2011年，薩爾曼?可汗將這種教學方式進行推廣，受到了全世界的廣泛認可。隨著翻轉課堂教學模式在世界各地逐漸傳播的同時，我國專家學者、一線教師也紛紛對此展開了研究與實踐。
一、翻轉課堂的優勢
1.有利于培養學生的自主學習能力
在翻轉課堂教學模式下，學生課前通過微課、視頻、導學案、PPT等學習資源，學習新的知識點，完成課堂教學任務目標和內容。通過自學，可培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及獨立自主學習的能力。
2.有利于因材施教，開展個性學習
學生在自學過程中，可完全自行把控學習進度、難度，安排學習時間，選擇學習任務。這樣避免了傳統課堂教學一刀切的弊端，真正做到了因材施教，進行個性化教學。另外，在課中完成學習任務環節，老師可針對每個學生存在的學習困難，有針對性地進行解答。這樣，老師可根據每個學生的基礎和個性特點，選擇相應的教學方法，盡可能照顧到每個學生的內心感受。
3.有利于構建民主和諧的師生關系
在翻轉課堂上，老師更多是起到組織、協調、引導作用，更大的職責是創造和諧氛圍和民主氣氛，讓學生在輕松愉快的環境下進行學習。學生是課堂主角，他們平等地與教師對話，成為課堂各個環節的主要參與者、表演者。此外，在翻轉課堂上，老師與學生、學生與學生之間交流更加頻繁，也更加順暢。這對民主和諧的師生關系的構建大有裨益。
二、翻轉課堂在英語教學中的應用
1.課前知識傳遞
首先，教師根據英文求職信的寫作教學目標和任務，提煉出該寫作項目的教學重點和難點，設計好教學方案，準備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向學生推送學習任務。
其次，學生在接收到學習任務之后，自行在網絡教學平臺下載相應的學習資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習，了解知識掌握情況。因此階段關系到課中討論的實施效果，所以教師要多關注學生的學習進展情況，及時發現學生遇到的問題并幫助解決，即做好監督與管理工作。
2.課中知識內化
首先，問題化解。教師先用3～5分鐘集中處理學生在課前自學階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學講解、個別提問或學習小測。接著，布置任務。教師根據學生的掌握情況，布置相應的寫作任務。最后，教師總結。在前面學生點評的基礎上，教師再加以補充完善，進行總結。
3.課后知識補救
首先，各小組學生依據教師和其他學生的修改建議，課后繼續修改完善自己的作品，并在網絡教學平臺進行，供大家分享。
其次，要求學生課后及時復習并鞏固求職信結構、內容和常用的表達。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進行學習，直到全部弄懂為止。
再次，部分對英語寫作比較感興趣的同學，可以按教師提供的拓展知識鏈接，進行拓展學習。
三、翻轉課堂在英語教學中的實施
1.學校需提供一定的技術設備
在翻轉課堂中，教師錄制微課視頻，上傳學習資源，在線解疑答問，開展師生交流。學生接收學習任務，觀看視頻學習，完成練習作業，開展在線交流等。這些教學活動都需要一定硬件設備的支持，如多媒體教室、網絡學習中心、電腦、智能手機等等。另外，學校還必須提供基于網絡平臺的教學軟件、視頻錄制軟件等。
2.師生需具備一定的信息技術能力
如上所述，無論是教師微課錄制、PPT課件制作，還是學生基于網絡自主學習、進行在線交流等，都必須熟悉相關軟件使用和學習平臺軟件操作。如教師必須使用常見微課視頻錄制與編輯軟件Camtasia Studio，熟悉Windows 操作系統及Powerpoint、Word等常用辦公軟件和Photoshop、Authorware、Flash等多媒體軟件，會操作Moodle、Blackboard、E-learning、LearningSpace、藍鴿等網絡教學平臺。
3.制定新的考核評價機制
從翻轉課堂的教學組織過程可知，傳統的以結果為導向的考核模式無法真正檢測學生在翻轉課堂上的學習效果，也不利于學生全面發展和綜合素質提高。因此，考核的重點不是學生掌握了多少知識，而是能否運用所掌握的知識解決實際問題。如本例英文求職信撰寫，考核的重點應該是學生如何在實際生活或工作中撰寫一份準確無誤、表達得體的英文求職信函，而不是求職信的常用詞句、內容、結構等靜態的知識。
參考文獻：
第8篇：翻轉課堂培訓方案范文
【關鍵詞】工程招投標；教學模式；翻轉課堂；教學一體化；能力
1 《工程招投標》課程教學現狀及面臨的難題
（1）《工程項目招投標》課程內容由工程招標和工程投標兩方面內容組成，各高校該課程集中為20學時-30學時之間，大多數沒有設置上機實驗學時，沒有設置課程設計實踐環節學時。授課時間僅夠講解理論知識，課上沒有時間組織學生進行案例討論和實訓模擬。
（2）缺乏與工程招投標與合同管理的模擬操作及標書撰寫相關的應用軟件。隨著電子招投標平臺系統的發展，編標軟件早已普遍應用于建筑行業，并且一些高端產品也在不斷的更新換代，由于與之相應的校內實踐訓練培養環節少，加之軟件缺乏，學生畢業后要經過用人單位的再培訓才能上崗進行招投標相關工作，導致企業對學生的職業技能滿意度有所降低。
2 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計
2.1 基于“能力本位”翻轉課堂模式的《工程招投標》課程教學一體化設計。
1）做好課程教學改革的基礎性工作。
2）確定每節課程的教學目標。依據課程標準、課程總目標，結合教學內容，首先明確學生學完本次課能做什么事情、活動、工作，其次明確要做的事情、活動、工作需要具有什么樣的能力、應學會那些知識、需要具有什么樣的職業素養，最后以此確定能力目標、知識目標和職業素質目標。
3）選編教學內容。教師依據《工程項目招投標及合同管理》課程教學目標的具體內容，精心設計編寫課程的主體內容。補充符合建筑行業相關規范以適應地方建筑市場經濟發展的課程知識。
4）教學情境設計。一般教學情境的創設有五種方式；故事化情境、活動化情境、生活化情境、問題化情境和職業活動化情境。教師根據課程內容、教學資源、學生特點、專業特色選擇適宜的創設方式。表現方式主要以視頻、圖片、仿真環境、講述等為主。
5）設計教學載體、選擇教學方法。教師要依據單元教學內容、根據學生的能力形成規律，設計教學情境，選擇是“項目”，還是“任務、案例、仿真、模擬、活動”等與之有效的教學載體；依據載體、教學環境和全課整體設計第（3）步中對應的有效教學方法。
2.2 《工程招投標》課程“能力本位”翻轉課堂教學模式的實施過程
課堂教學模式的實施階段，主要采取以下程序和方法。
1）設計教學情境。在單元教學設計方案中教學情境設計的基礎上，設計教學情境。教師在實施中要從知識應用和崗位需要的角度，引導學生復習相關知識和內容、引出新問題；在教學情境的變化、延深中激發學生的學習興趣；在仿真或真實的教學情境中讓學生體驗、感受、理解、掌握所學的知識和技能。
2）布置任務。根據課堂設計給學生布置相應任務。
3）翻轉課堂教學。在翻轉課堂教學環節中，主要突出教、學、做一體。
教師根據任務內容及所確定的學習載體，首先，依據課程單元教學設計（教案）中設計的能力訓練內容及過程在教學中導入知識和技能，逐步深入，結合工作（學習）任務，知識穿插在教學載體（如案例、任務、項目等）中，發現遭遇困難的學生及時提供補救教學，給予個別輔導。教學中要體現“教師指導，學生主體，注重知識應用，注重能力形成，教、學、做一體”的一體化教學。
4）教學評價。靈活使用教學評價方式。根據評價調整、創新教學方法，讓學生真正“聽得懂、學得會、有所用”。
3 基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用及效果分析
3.1 研究對象
本研究以2015-2016學年第一學期學習《工程項目招投標與合同管理》課程的工程管理12級1班的40名本科學生為研究對象，進行基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的實踐應用。
3.2 教學模式實踐應用情況
對于“能力本位”翻轉課堂教學模式是否有助于幫助學生提高興趣，提升學生解決實踐問題，進行了調查，80%以上的學生認為此模式有助于理解課程知識，對教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。
2015-2016一學期工程管理12級學生應用“能力本位”翻轉課堂教學模式后，期末考試成績見表1和圖1。學生成績有顯著提升，且基本呈標準正態分布。一定程度上驗證了基于“能力本位”翻轉課堂教學模式的應用效果。
4 結語
本文通過理論與實踐研究，得出在《工程項目招投標》課程的教育教學方法改革中采用基于“能力本位”翻轉課堂的教學模式對于教學目標的實現和學生職業能力的培養具有積極作用。
【參考文獻】
[1]胡雷.基于翻轉課堂的高職項目教學模式構建與應用[J].教學與管理，2015（29）：37-40.
第9篇：翻轉課堂培訓方案范文
關鍵詞：高校；翻轉課堂；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)06-0050-02
翻轉課堂（FlippedClassroom），又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。與傳統教學模式相比，該教學模式是一種個性化、自主性、互動性的教學模式，可以幫助提高教學質量和提升學生的學習效率。大學生的學習既具有自主性又具有探索性，翻轉課堂則符合這種教學理念，同時也能為這種理念的實現提供操作方案和流程，在大學教學中有著較好的應用前景[2]。如何將翻轉課堂成功引入大學課堂，很多專家學者進行了大量的實踐。本文通過分析翻轉課堂的內涵及文獻資料，結合學校實際情況，針對普通本科院校實施翻轉課堂的幾個關鍵因素提出了優化策略。
一、注重教師培訓完成角色轉變
與傳統課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式下，學生自主完成知識的學習，課堂成為教師和學生互相交流的場所。在課堂上，教師可以組織學生之間討論，也可以為學生答疑解惑。翻轉課堂由先教后學轉變為先學后教，顛倒了知識傳授和知識內化的過程，改變了師生角色，教師由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者、引導者和合作者，教師由傳統的教學支配者、控制者轉變為學生的組織者、促進者和指導者，由傳統的靜態知識占有者轉變為動態的研究者、學習者。翻轉課堂中教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導演”，統籌布局，讓學生成為焦點[3]。教師角色及職能的轉變不僅要求教師從教育觀念方面進行轉變，還要求教師從師生關系處理、教學方法、教學設計等多方面進行相應的調整，這對教師來說是很大的挑戰。但是教師角色定位是否準確，直接關系到課堂教學改革的成敗以及課堂教學效果。所以要成功實施翻轉課堂，學校就要給教師提供相關的培訓機會，幫助教師更好地理解翻轉課堂，轉變教育觀念，最終完成自身角色轉變。
二、注重提升教師的教育技術能力
翻轉課堂的出現及其普及都是以信息技術為基礎的，特別是前期各種學習資料的準備，需要教師具有較強的信息技術素養。首先，教師應該掌握制作微視頻的技能。翻轉課堂中，微視頻是學生最喜歡和容易接受的傳遞知識的載體。制作微視頻需要教師掌握最基本的錄制方法，比如通過錄播教室錄制時，需要掌握錄播系統的使用方法；使用屏幕錄制軟件錄播時，需要掌握基本的屏幕錄制軟件的使用方法等。除以上技能外，微視頻制作時不僅要考慮學科知識的特點、所教學生的實際情況，還要考慮視頻制作的趣味性，使學生看得懂，喜歡看。其次，教師應該熟練應用支撐翻轉課堂的網絡教學平臺以及與學生們進行交流信息的網絡平臺和各種即時通信平臺。比如可以通過網絡教學平臺查看學生的課前學習情況、作業完成情況，通過論壇、微博等網絡平臺和飛信、QQ等即時通信平臺與學生們互動交流。教師教育技術能力的高低直接影響翻轉課堂實施的效果，所以學校要重視提升教師的教育技術能力。
三、注重信息技術的支持
翻轉課堂的實施離不開信息技術的支持，教師錄制視頻需要使用錄播設備，學生學習視頻需要使用計算機和流暢的網絡，教師和學生搭建協作化學習環境需要使用信息化教學平臺，這些都離不開計算機硬件和軟件的支持。硬件必須要有可以聯網的PC或終端，足夠的網絡帶寬，足夠容量和并發能力的服務器。對于目前來說，在許多高等院校制約翻轉課堂順利實施的一個重要的因素就是網絡速度較慢。這個問題解決不了，翻轉課堂根本不可能實施。學校可以通過配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量等方法解決。目前很多在校大學生都有智能手機，學校可以搭建覆蓋全校的無線移動網絡，這樣學生可以根據自己的實際情況隨時隨地學習。還有一些學生沒有電腦或手機，學校可以在課余時間開放機房為學生提供設備支持。軟件系統主要是指支撐翻轉課堂的網絡教學平臺，其具有微視頻、查看學生的學習情況、完成作業情況、統計以及管理等功能。此外，微視頻的制作也是翻轉課堂中非常重要的環節，視頻的質量直接影響學生學習的興趣和效果。現在大部分的高等院校都已建設功能完善的錄播教室，這為微視頻的制作提供了良好的硬件支持。但視頻還需后期編輯和剪裁，這還需要學校為授課教師提供技術上的幫助和支持。
四、注重學生自主學習能力與信息素養的提升
與傳統課堂相比，在高校中實施翻轉課堂對學生提出了更高的要求。傳統課堂中學生只需在課堂聽教師教授，課下完成教師布置的作業，學習過程中往往更依賴于教師。翻轉課堂教學中需要學生通過觀看視頻或其他形式自學內容，完成相應練習，然后在課堂中與同學、教師進行討論。這對于學生的自主學習能力提出了較高的要求。學生只有具備較高的自主學習能力才能夠主動學習，找到疑問，并合理地安排自己的學習時間。同時，在一些院校實施翻轉課堂案例調查中發現，由于該教學模式占用了學生更多的課余時間，遭到部分學生的抵觸，但所占比重不大。所以，為了更好地實施翻轉課堂，學校要幫助學生進行相應的思想轉變，教師也要通過一些激勵手段來督促學生。除此之外，還要注重學生信息素養的提升。翻轉課堂是以信息技術為支撐的，學生只有具備較高的信息素養才能更好地檢索資源，才能通過各種平臺與教師和同學進行溝通交流。因此，順利實施翻轉課堂，需要注重培養學生的自主學習能力，提升學生的信息素養。
五、注重課程評價體系的設計
考試是高等教育重要的環節之一，是完成教學任務的重要保障[4]。傳統課堂中對學生的測評一般采用紙質筆試的測試方式，多是期末一張卷的考核模式。在翻轉課堂中，這種單一的測試方法已不再適用，也無法充分發揮該教學模式的優勢。在翻轉課堂實施過程中，教師可以使用激勵手段督促學生自主學習，自主討論，并將其作為學生最終考核的一部分，才能更好地保障翻轉課堂取得預期效果。所以，高校教師在實施翻轉課堂時要根據學科特點和學生實際情況進行系統化課程評價體系設計。總之，翻轉課堂在高校的有效實施離不開教師、學生、學校的共同努力。教師完成角色轉變是翻轉課堂順利實施的思想基礎；教師提高自身的專業素養和信息技術素養是翻轉課堂順利實施的技術保證；學生的自主學習能力的提升是翻轉課堂順利實施的關鍵因素；學校信息設備的完善和政策的引導是翻轉課堂順利實施的重要支撐。
參考文獻：
[1]孫耀君.西方管理思想史[M].太原:山西人民出版社,1986.
[2]汪曉東,張晨婧仔“.翻轉課堂”在大學教學中的應用研究:以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術,2013,23(8):11-14.
[3]于天貞.從“主演”到“導演”：基礎教育翻轉課堂中教師角色轉換及其路徑[J].上海教育科研,2014(5):49-52.
