翻轉課堂教學要素精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞關鍵詞：即時通信平臺；翻轉課堂；教學模式
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2013）011018303
0引言
自翻轉課堂提出之后便被廣大教育工作者所關注，我國很多學校都進行了嘗試，例如重慶市江津聚奎中學和廣州市海珠區(qū)第五中學相繼進行了翻轉課堂教學實驗并取得了較好的實驗效果。翻轉課堂能夠促進學習者的個性化學習，所以構建翻轉課堂教學模式對促進我國教育改革具有積極意義。
翻轉課堂教學模式的實施必須借助信息網(wǎng)絡平臺，而QQ群作為一個應用日益廣泛的即時通信平臺，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協(xié)作學習等教學功能＼[1＼]，而這些功能為翻轉課堂教學模式的構建提供了支持。
所謂翻轉課堂，就是在知識傳授過程中，在信息技術的支持下，教師開發(fā)視頻材料與學習資源，學生在家觀看視頻，借助學習資源，解決視頻中提出的引導性問題，完成知識的外化，在課堂中學生完成作業(yè)并在教師的幫助與同學的協(xié)助中解決問題，完成知識內(nèi)化的一種教學模式。
1基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式構建
1.1即時通信平臺
QQ群平臺是現(xiàn)階段學習者最常用的即時通信平臺，它能夠滿足翻轉課堂的不同需求，同時QQ群在翻轉課堂中是學生、教師互動的橋梁。QQ群除了具有學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協(xié)作學習功能外，還具有使用簡單、應用范圍廣等優(yōu)點。即使學習者沒有相關使用經(jīng)驗，但也可以在較短的時間里學習到使用的技巧。
1.2模式構建
翻轉課堂教學模式由教師、學生、網(wǎng)絡平臺三大要素組成。教師在翻轉課堂中占主導地位，學生占主體地位，學生采用探究協(xié)作方式進行學習，網(wǎng)絡平臺具有橋梁的作用。翻轉課堂教學模式如圖1所示。
1.2.1教學分析
教學分析在教學實施之前進行，對整個教學起到指導的作用，是教學開展的依據(jù)。教學分析主要包括以下幾個方面：
第2篇：翻轉課堂教學要素范文
研究生英語教學是培養(yǎng)多元復合人才的要素之一，在英語課堂教學中采取何種模式進行人才培養(yǎng)，是研究生英語教學改革的關鍵所在。我國研究生英語教學經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教學模式也從傳統(tǒng)的單一傳授式逐步向多樣化教學模式發(fā)展，并由以“教”為主向以“學”為主轉變。新的教學模式以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，改進了以教師講授為主的單一教學模式，使英語的教與學在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。
翻轉課堂教學模式對傳統(tǒng)教學中“課上講授、課下作業(yè)”的教學流程進行顛覆重組，形成以信息化手段為基礎的新的教學模式，旨在充分利用課堂時間，實現(xiàn)個性化學習，推動自主學習能力和合作學習意識的發(fā)展。翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相比有兩個轉變：一是教學形式和內(nèi)容的轉變，二是教師和學生角色的轉變。
國外關于翻轉課堂的研究主要集中在將翻轉課堂運用于教學實踐與傳統(tǒng)教學模式的對比研究，以及探索翻轉課堂與其他的教學方法或技術相結合的應用效果。研究以應用研究為主，也有側重于介紹視頻等學習資源開發(fā)和翻轉課堂實施步驟的相關研究。盡管國外的翻轉課堂研究相對比較成熟，但研究內(nèi)容仍然比較零散，缺乏對翻轉課堂的內(nèi)涵、特征、構成要素及優(yōu)缺點等系統(tǒng)性的探究。國內(nèi)對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，也有研究者對翻轉課堂模式進行了初步探索，但教學應用研究較少。根據(jù)目前關于翻轉課堂的文獻調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，以“翻轉課堂”模式為導向的高校英語教學研究尤其實證研究方面幾乎是空白。
二、研究內(nèi)容
鑒于目前國內(nèi)高校可借鑒的經(jīng)驗非常有限，本項研究的意義在于探索性地實踐如何將“翻轉”的教學理念引入大學英語課堂，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，構建一個新型的、動態(tài)開放的、交互性的大學英語教學模式，提升大學英語教學效能和學生的英語學習能力。
本課題旨在將翻轉課堂模式和大學英語教學實際相結合，構建以翻轉課堂為導向的英語課程體系和授課模式，并應用于大學英語教學中，讓學生在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識和解決問題。課題研究內(nèi)容主要包括以下幾點。
1.翻轉課堂模式在大學英語教學改革中實施的必要性和可行性研究。通過文獻調(diào)查和外出學習考察等手段，充分了解翻轉課堂在國內(nèi)尤其是高校內(nèi)的應用情況，分析翻轉課堂的特點并結合大學英語改革的現(xiàn)狀，探討其實施的必要性，提出實施的可行性方案。
2.探索不同類型高校基于翻轉課堂教學模式的大學英語教學改革方案。包括課程體系建設、教師團隊建設、教學模式設計和評價體系建立等方面。
3.設計和實施不同課型的大學英語翻轉課堂教學模型。翻轉課堂的基本教學流程和傳統(tǒng)課堂有很大不同，其根據(jù)課程體系中大學英語各門課程的特點來制訂相應的教學模型和流程，從教學內(nèi)容、?n堂組織以及效果評價等方面予以實施。
4.基于翻轉課堂的大學英語教學模型的驗證。研究者將通過英語課堂觀察、學生問卷調(diào)查、學生和教師訪談、同行評價以及案例分析等方法，對翻轉課堂教學模式的實施進行驗證。同時利用網(wǎng)絡平臺上產(chǎn)生的海量學習過程數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)學習者個體真實的學習規(guī)律和學習行為及與其之間的邏輯關系。
三、重點和難點
更新教師和教學管理者的理念來保證翻轉課堂模式在教學中得到充分實踐。教師教學理念的轉變決定翻轉課堂是否在教學改革中流于形式，而在教學規(guī)模、教師績效考核和學生成績評定等方面則需要得到管理層面的理解和支持。
設計翻轉前的任務單和翻轉后的課堂活動以實現(xiàn)真正意義上的“翻轉”，而不是僅僅把原本的課堂教學轉換成簡單的在線視頻學習方式。
教會學生制訂彈性學習計劃，培養(yǎng)和增強學生自主學習意識與團隊協(xié)作能力。翻轉課堂模式下教師交出了課堂主體地位，學習成為學生自己的事情。學生較強的自控能力和自主學習能力是保證翻轉課堂順利實施的前提，需要其自行完成教師布置的學習內(nèi)容、客觀評價學習效果、掌握學習進度等。
翻轉課堂教學模式與混合式教學和探究性教學在理念上有諸多相似之處，都強調(diào)凸顯學生主體地位，學生擁有對學習時間、學習空間、學習路徑以及學習步調(diào)的自主管控。翻轉課堂改變教師與學生間單項、線性的信息傳播方式，賦予學生反復學習或者跳過簡單內(nèi)容的選擇自由，讓學生根據(jù)不同的學習情況完成相應的學習目標，實現(xiàn)各自探索性路徑的學習過程，滿足了學生個性化學習的需求，培養(yǎng)了學生的思辨能力、自主學習能力和團隊協(xié)作能力。
對大學英語教師而言，實施翻轉課堂教學模式可以減少大量工作負擔。翻轉課堂模式下，教師采用集體備課的形式錄制教學視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，使教學內(nèi)容、難度和方式的設計更加完善。一位教師的視頻講解可供全年級學生和教師共同使用，從而使教師從重復單調(diào)的教學任務中解放出來，將更多精力投入到探究性的教學實踐和科研工作中，利于教師成長。
四、研究方法
本研究采用多案例個案研究方法，選取山東省內(nèi)三所不同類型的高校（綜合類、理工類和師范類）中18個大學英語自然班為研究對象，以問卷調(diào)查、半結構性訪談、課堂觀察、課堂錄像錄音、文本（教案、課件、教材、學生作業(yè)、學生考試檔案等）收集等方法收集多種類型的數(shù)據(jù)，輔以文獻分析，構建以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型并對其進行驗證。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS20.0軟件進行描述性和推斷性統(tǒng)計分析，訪談等質性數(shù)據(jù)采用傳統(tǒng)的質化數(shù)據(jù)分析方法，在反復閱讀反復分析的基礎上浮現(xiàn)研究主題，以多種渠道數(shù)據(jù)進行三角互證，從多個維度探索新教學模型的效能和價值。
五、研究意義
1.理論創(chuàng)新。系統(tǒng)地將翻轉課堂理念引入大學英語教學實踐，并構建了以翻轉課堂為導向的大學英語教學模型和課堂體系，為大學英語教學研究提供了新的理論視角和基礎。
第3篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞：初中英語；翻轉課堂教學
伴隨著社會的進步與發(fā)展，我國在教育領域取得了重大進步，廣大教師也在新教學模式的探索上收獲了累累的碩果。作為一種新的教學理念和教學模式，翻轉課堂為初中階段提供了新的教學方法，與過去的傳統(tǒng)教學模式有著巨大的差異，對學生學習興趣的培養(yǎng)和自主學習能力的提高有著較好的效果。
一、初中英語翻轉課堂教學模式解讀
在新課標改革的大背景下，翻轉課堂教學模式對于學生學習熱情與自主性的提升有很大的幫助。可以說，學習知識的目的在于更好地對知識進行運用，所謂“學以致用”就是這個道理。教師在日常教學過程中應努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并調(diào)整人才培養(yǎng)目標，達到鍛煉和提高學生動手能力的目的。同時，教師還應在語言知識的使用上對學生進行適當引導，確保學生能夠在學習過程中尋找到潛在的問題，強化課堂中學生的主體地位，進而使學生能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在課堂教學過程中，教師應適當?shù)亟o學生留出時間供其進行思考，并通過深入、高效的溝通來對學生的實時狀態(tài)進行了解和把握，最終實現(xiàn)課堂教學質量的進一步提升。
二、初中英語翻轉課堂教學的理論基礎
初中英語翻轉課堂教學的主要實現(xiàn)方式是信息技術的合理運用。一般來說，由于在教學活動中出現(xiàn)了翻轉和置換，課堂中學生的各個學習環(huán)節(jié)也有相應的變化。教師通過合理地運用各種多媒體設備，能夠對教學內(nèi)容進行極大地豐富，并通過網(wǎng)絡技術和計算機技術為學生搜集到更多的英語學習資源，幫助學生更好地掌握所學知識。在過去的初中英語課堂中，教師是教學模式的核心角色，但在進行教學時往往存在著過度重視對知識內(nèi)容的講解而忽視了學生個性化特征的問題，學生在長期被動地接受“填鴨式”教育的情況下，很容易出現(xiàn)厭學情緒。
三、初中英語翻轉課堂教學的應用分析
1.充分運用教學資源，提升學生自主學習能力
教師能否在初中英語課堂中達到預期的教育目標，使學生收獲知識和經(jīng)驗，是翻轉課堂教學模式能否取得成功的關鍵。因此，教師應從學生的視角看待問題，重視對學生學習方法和學習策略的分析與研究，盡可能多地對學生的愛好、興趣、性格特點、生活環(huán)境、學習習慣等方面進行了解，從而更好地幫助學生形成健康的學習習慣。此外，教師應結合人性化學習理論，將課堂內(nèi)容轉化為質量更高、更易于使學生接受的教學資源，從而使學生能夠結合自己的學習水平展開個性化學習，最后通過師生一對一輔導實現(xiàn)進一步的提升與拓展。由于這種微課程擁有著巨大的技術優(yōu)勢，能夠多次學習，學生也能夠根據(jù)自己的實際情況來選擇課程、調(diào)整學習進度，因此往往有著更好的學習效果。
2.推行合作探究學習模式，改善學生綜合素養(yǎng)
近年，我國的初中英語課堂正逐步從“重視知識”轉向“重視學生綜合素養(yǎng)”，即推進能力、知識、態(tài)度、情感以及價值觀的一體化。在翻轉課堂教學模式中，學生能夠借助不同形式的學習資源來實現(xiàn)對知識的高效掌握，而由此節(jié)省下來的時間可以留給學生進行更深層次的合作探究，進而使學生擁有更多的時間來使用英語進行討論、展示和交流，這對于學生思辨力、洞察力和表達力的提升以及態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)無疑有著巨大的價值。
3.深度開發(fā)多媒體技術，實現(xiàn)課堂質量的進一步提升
在現(xiàn)代化教育的發(fā)展進程中，翻轉課堂教學模式更加強調(diào)教學技術的重要作用。若失去了網(wǎng)絡技術、通信技術和計算機技術，個性化教學也就無從談起。在教學實踐中，學生能夠結合自身的實際情況選擇教學資源，根據(jù)對知識的領悟與理解程度反復回放、暫停，并進行閱讀和總結，進而更好地利用課堂時間來完成更深入的探索與研究。這時，教師應根據(jù)學生的實際需要來為其提供更加個性化的引領和指導，幫助學生理解和掌握相關概念。由于多媒體技術具有多種優(yōu)勢和長處，因此它是未來教學改革和發(fā)展的重要方向，也是教育界應用網(wǎng)絡技術和計算機技術的關鍵體現(xiàn)。因此，我們應充分挖掘多媒體技術的應用潛能，實現(xiàn)英語課堂翻轉教學水平的進一步提升。
四、結語
初中英語翻轉課堂教學模式必須要對翻轉要素進行明確，并把握好各個要素之間的關系，進而以此為基礎劃分設計層次，最終真正實現(xiàn)預期的課堂教學目的。教師應充分把握教學設計要求與課堂結構，以學生的實際需求為核心，完善教學策略和教學內(nèi)容，使教學結構呈現(xiàn)出更加層次化、系統(tǒng)化的特征，從而更好地調(diào)動學生學習熱情、提升學生學習積極性，更好地助推初中英語教學工作的進一步發(fā)展，為學生的成長奠定堅實的基礎。
參考文獻：
1.尹佩飛.翻轉課堂在初中英語語法教學中的應用分析[J].中小學信息技術教育，2014（9）：45-47.
2.陳海光.“翻轉課堂”下如何打造初中英語高效課堂[J].廣西教育：義務教育，2016（7）：21-28.
第4篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞：翻轉課堂；工程教育；教學模式；概念圖
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04
教與學認知體系的重構是課堂教學改革的核心課題，調(diào)整教與學的關系，不僅可以優(yōu)化教學活動，而且能有效促進課堂教學質量。傳統(tǒng)學習環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學生的質疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學后教”、“以學定教”等新型教學模式，形成了一股課堂教學改革潮流，取得了一定成效；但新型教學模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構建新型教學模式仍是當前課堂教學改革的重要任務。
一、教學模式現(xiàn)存問題
教與學模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構建教學目標、教學策略和程序以及師生活動，注重教師的主導作用和“教”，忽略學生的主動作用和“學”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學應該兼顧“教”與“學”，使“教”模式與“學”模式匹配才是最理想的教學模式。
學生學習主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學教師主導并掌控學習，導致學生不能發(fā)揮自主性，學習潛能受到嚴重壓制，學習興趣薄弱，學習質量和學習效率低；同時，整齊劃一的教學導致學習速度快的學生深受束縛，而學習速度慢的學生跟不上，即使同一程度的學生在不同的學習環(huán)節(jié)上的學習速度也是各不相同的，因此造成學生內(nèi)生動力不足，缺乏學習主動性。
信息技術被捆綁。近年來，信息技術帶給高校課堂教學的創(chuàng)新應用主要體現(xiàn)在建設了一批網(wǎng)絡課程、課件等學習資源，然而這些學習資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學沒有任何關系；缺乏對信息技術背景下個性化課堂教學的變革與創(chuàng)新，課堂教學改革僅僅是被捆綁上了信息技術，課堂教學與信息技術深度融合不夠。
二、翻轉課堂
翻轉課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學結構、引領現(xiàn)代課堂轉型、革新教與學關系、以學生為中心的新型教學模式，學生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學習課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓練的一種教學形態(tài)[1]。翻轉課堂從注重教師“教”向注重學生“學”轉變，成為促進課堂教學變革的契機，信息技術推動了翻轉課堂的變革進程。
1.翻轉課堂國內(nèi)現(xiàn)狀
近年來，國內(nèi)學者對翻轉課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術，探索個別化教學的成功范例[2]；張金磊、王穎等構建了翻轉課堂教學模型[3]指導課堂教學改革；馬秀麟、趙國慶對大學信息技術公共課翻轉課堂教學進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學習理念的翻轉教學模式 [5]。目前融入了翻轉課堂理念的教學模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉課堂在高校的應用實踐，特別是工程教育課程中的應用實踐，對推動高校課堂教學改革具有重大的價值意義。
2.翻轉課堂內(nèi)涵及要素
翻轉課堂將知識傳授過程放在課堂外，學生通過如學習視頻、網(wǎng)絡學習社區(qū)資源、網(wǎng)絡教室直播、電子教材等形式自主學習新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓練實踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學理論、學習理論和教學設計理論完全不同，其教學要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。
三、工程型翻轉課堂教學模式
1.工程型課程形態(tài)特征
工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學培養(yǎng)學生工程實踐能力。實踐教學與理論教學的關系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎課程，實踐依附于理論教學；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學；三是專業(yè)技術課程，實踐融合于理論教學。針對工程型課程的三種實踐教學形態(tài)，目前推行的項目式學習和任務驅動學習方法，對培養(yǎng)學生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學的關系，需結合翻轉課堂進一步深化課堂教學模式改革。
2.工程型翻轉課程教學流程
依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉課堂由自主學習平臺和教學活動等組成（如圖1）。自主學習平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學習環(huán)境，提供學習視頻、課件、在線測試等學習資源。教學活動以學生為中心，分成“學”與“教”兩個環(huán)節(jié)。“學”環(huán)節(jié)借助自主學習平臺課前先學工程基礎理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學，教師與學生、學生與學生之間互動式探究、討論自主學習中對工程基礎知識的困惑，或者通過科學實驗解惑，教師重心工作是設疑、點撥、引導，充分調(diào)動學生學習積極性，指導學生內(nèi)化知識。翻轉課堂包括學習資源、教師和學生三大要素，其中學習資源通過自主學習平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學習視頻和組織課堂活動，學生參與課前自主學習和課堂活動。
3.翻轉課堂自主學習平臺
自主學習平臺提供課程學習視頻、課件、學習記錄、課前診斷和課后測試等學習資源，其中教師課前精制學習視頻。學習視頻承載了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學設計將轉化為兩部分，一是自主學習視頻的教學設計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學資源，二是基于課堂活動的教學設計。
首先設計學習視頻。一是設計學習視頻時長。翻轉課堂的學習視頻以“短視頻+交互式練習”為基本教學單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學習，也有利于學生記憶與理解。二是設計學習視頻內(nèi)容。依據(jù)學生學習規(guī)律、教學規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結合三種不同實踐教學形態(tài)、教學目標和知識體系，裁剪教學知識、教學項目或教學實踐任務，設計學習視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學內(nèi)容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導學生科學設立知識網(wǎng)絡的結點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學活動。
其次創(chuàng)建學習視頻。學習視頻應該包括課件、聲音和板書，課件是學習視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學習視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結構將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關鍵知識點，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關系或關聯(lián)關系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡，易于突出重點內(nèi)容。學生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達到遷移和應用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設計每堂課的工程理論知識點和測試訓練題，讓學生觀看了學習視頻能夠重構知識和內(nèi)化知識。
再次創(chuàng)建其它教學資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學習視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學習內(nèi)容設惑，期待學生在學習過程中解答；課后測試診斷學生自主學習效果；電子書側重學習重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標的知識。
4.工程型翻轉課堂教學活動
（1）工程型翻轉課堂教學模型
翻轉課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學形態(tài)的工程型課程，構建“工程型”翻轉課堂教學模型（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程重視理論知識，以理論知識對學生實踐操作指導為主線，課前學習視頻偏重理論知識的深度學習，由知識導引、知識學習、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內(nèi)化，由問題導向、知識固化、科學實驗、知識拓展和點撥總結等環(huán)節(jié)構成。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務，以學生完成任務成果提升工程能力為主線，課前學習視頻偏重技能學習，由任務導引、技能學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重工程訓練探究，由任務分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結等環(huán)節(jié)構成。實踐融合于理論教學的專業(yè)技術課程重視知識與技術融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術課程為主線，課前學習視頻偏重技術知識學習，由項目導引、技術學習、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構成；課堂活動偏重項目技術能力訓練，由項目分解、項目訓練、引領創(chuàng)新、項目展示和技術總結等環(huán)節(jié)構成。
（2）課前視頻學習
學習視頻將貫穿整個教學流程，課前觀看是學生自主學習，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學生通過學習視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結構，結合學生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學習。深度自主學習要求教師在知識點講解之前設計問題，讓學生帶著問題觀看學習視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結束之后，學生完成教師布置的訓練題，測驗結果反饋給學生。學生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關鍵點，標識出學習過程中的疑惑知識，然后學生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質疑。學生課前深度自主學習是將課堂活動互動引向更高層次的基礎，是學生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉課堂得以實現(xiàn)的根本。
（3）課堂訓練內(nèi)化
課堂活動的面對面互動學習活動是翻轉課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學生能充分運用自主學習知識，因此課堂內(nèi)更需要高質量的學習活動。首先，用結構化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學生課前的基礎學習評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學生課前自主學習過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學習知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學形態(tài)開展課堂訓練內(nèi)化（如圖2）。實踐依附于理論教學的專業(yè)基礎課程可根據(jù)學生自主學習設計的概念圖為脈絡，教師設疑、解惑、知識固化與拓展、引導科學實驗，最后教師點撥總結。融入了商用項目的專業(yè)技術課程可設計為課程目標、單元目標和課時目標，其中課程目標是貫穿于一門完整課程的課程項目目標，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標是一個完整項目中的子項目目標；課時目標是子項目中的一項或幾項任務，也是每次課堂活動應該達成的教學任務，通過學生結對訓練、學生項目展示或討論、學生提問，最后教師知識技術總結。實踐獨立于理論教學的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務需要的技術邏輯進行建構課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學生在工程實踐中受到工程能力訓練，綜合運用已學知識，主動探究知識，完成部署的工程任務，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學生的質疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學生基礎知識學習、結對訓練、展示成果的基礎上，教師針對學生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學生吸收內(nèi)化知識和有助于學生個性化學習，而且學生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術進行課堂歸納總結，利于學生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。
（4）翻轉課堂學習效果評價
“以學生為中心”的翻轉課堂，評價關注的主體對象是學生和教師，評價焦點是學生學習效果與表現(xiàn)，關注學生課前的自主學習效果以及學生課堂教學活動訓練內(nèi)化知識的效果，最后才是學生課程成績；其評價貫穿學生整個學習過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結果，同時從多維視角評價教師課堂教學質量；學生自主學習效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設置問答和小測驗，能夠了解每個學生自學學習階段對概念知識的理解程度，作為評價學生對知識點掌握情況的反饋。
四、總結
翻轉課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學生為中心”的教與學匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學的三種不同教學形態(tài)，將概念圖融于教學全過程，工程型課程翻轉課堂通過設計學習視頻、創(chuàng)建學習視頻和其它教學資源等環(huán)節(jié)搭建自主學習平臺，通過課前視頻學習和課堂訓練內(nèi)化等階段開展課堂教學活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉。
參考文獻：
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第5篇：翻轉課堂教學要素范文
[關鍵詞]“翻轉課堂”；辦公自動化；教學；應用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0113-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.052 [本刊網(wǎng)址]http：∥
進入21世紀，辦公自動化技術有極大的飛躍和發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸把信息和知識作為重要的資源要素，把信息處理能力作為工作崗位創(chuàng)新和取得競爭優(yōu)勢的必備工具之一。掌握辦公自動化知識、擁有信息處理分析的技能、具備較高的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生必備的要求之一。《辦公自動化》是高職院校絕大多數(shù)專業(yè)的必修課程之一，探索如何構建高效的《辦公自動化》課堂教學和如何使大學生有效地掌握必備的辦公自動化知識和技能是亟需的、必要的和重要的。
一、“翻轉課堂”內(nèi)涵與“翻轉課堂”教學模式
“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也譯為“翻轉教學”、“顛倒課堂”、“反轉課堂”、和“顛倒教室”，它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Berg-mann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），它是在信息化和網(wǎng)絡化的環(huán)境下，教師提供以視頻或PPT為主要形式的學習資源，學生課前完成對視頻的觀看和教學內(nèi)容的學習，在課堂上師生一起解惑答疑、協(xié)作探究、互動交流等活動的一種新型教學模式。
“翻轉課堂”成為了教育界熱議和討論的話題，經(jīng)歷了認識階段、實踐階段和研究階段。翻轉課堂中，課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探求真知的地方。“翻轉課堂”是有活力的，它讓原來的消費式的課堂變成生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。創(chuàng)新教學觀念是“翻轉課堂”的“根”；精制教學視頻是“翻轉課堂”教學的“基”；自主合作學習是“翻轉課堂”的“本”；重構課堂對話是“翻轉課堂”的“魂”。
美國的Robert?Tallbert教授經(jīng)過多年的教學積累，總結出了翻轉課堂的實施結構模型，該模型簡要地描述了翻轉課堂實施過程的重要環(huán)節(jié)。主要分為課前（觀看教學視頻和針對性的練習）和課后（快速少量的測評、解決問題與促進知識內(nèi)化、總結與反饋）兩個環(huán)節(jié)。在“翻轉課堂”中教師從原來課堂上的傳道授業(yè)解惑的“圣人”和“演員”轉變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生動手操作的“裁判”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”和“操作工”轉變?yōu)榻虒W活動中的“分享者”和“教練”。“翻轉課堂”的課堂要素與傳統(tǒng)課堂有明顯的差異和區(qū)別，在教室角色、學生角色、教學形式、課堂內(nèi)容、技術應用和評價方式等方面有鮮明的體現(xiàn)。
二、當前高職《辦公自動化》教學中的突出問題
多數(shù)教師和學生都已認識到了《辦公自動化》教學的必要性和重要性，選取了圖文并茂和深入淺出的教材，在教學過程中付出了許多的時間和精力，但是依然存在一些比較突出的問題。
（一）剝奪了學生參與課堂教學的“參與感”和“沉浸感”。眾所周知，中國學生受中國傳統(tǒng)被動學習文化的影響深遠，他們不愿意、不樂意、不同意積極主動參與到課程學習過程中。他們習慣于教師耐心細致深入淺出的講解傳授，習慣于觀看教師詳細地展示操作流程和動作要領，習慣于“單槍匹馬、孤軍作戰(zhàn)”。這些行為習慣嚴重制約了學生參與課程學習的目標制定、學情分析、內(nèi)容選擇、方法甄選、效果考核等環(huán)節(jié)。
（二）學生基礎差異巨大，不能有效地因材施教。高職院校大學多數(shù)班級學生人數(shù)較多，學生的經(jīng)濟條件、知識基礎、信息技能、學習能力、個人訴求等參差不齊，傳統(tǒng)的班級授課制很難滿足學生個性化的需求，導致“吃不了”和“吃不飽”的學生并存；“想學的學不到”和“已學的重新學”現(xiàn)象的并存。這嚴重影響了學生學習的興趣和積極性，制約了因材施教的開展，造成了教學資源和教學時間的浪費。
（三）學生動手操作和實踐訓練不夠。《辦公自動化》教學旨在向學生傳授信息技術知識、提高信息處理能力和培養(yǎng)信息技術素養(yǎng)，但由于多種條件和因素的制約導致學生能親自動手操作實踐的時間和強度不夠、不足。首先，有些學生因為經(jīng)濟條件不能負擔個人電腦造成課下沒有條件去操作實踐；其次，教師在課堂上的講授“占據(jù)了大半個江山”，留給學生的動手操作時間是“鳳毛麟角”；第三，即使有些學生擁有課下實踐訓練的條件，也沒有教師的指導和幫助，唯能閉門造車、獨自摸索。
三、把“翻轉課堂”教學模式運用于高職《辦公自動化》教學的特點
《辦公自動化》是以學生實操為主的課程，旨在培養(yǎng)學生的信息處理能力和提高學生的信息素養(yǎng)。將“翻轉課堂”模式運用于該教學設計能彰顯“翻轉課堂”的特點，為該課程教學帶來以下價值。
（一）主張“以學生為中心”。傳統(tǒng)教學強調(diào)“師道尊嚴”和“為人師表”，有人說“翻轉課堂”放任了學生、輕松了教師、弱化了課堂、錯位了學校，相反，“翻轉課堂”是對學校與課堂功能和師生角色進行了變革，恰恰是信任了學生、鞭策了教師、強化了課堂、正位了學校。以學生為中心，充分調(diào)動學生之間的合作，做到了真正的個性化教育。在“翻轉課堂”模式下，“以學生為中心”得到了徹底的回歸，發(fā)揮了“催化劑”、“發(fā)動機”和“興奮劑”的作用。課前是學生自主預習和合作學習的天地，課內(nèi)是師生、生生交流對話和實踐實訓的平臺，課后是學生自我檢測和鞏固提高的場所。
（二）鼓勵“混合式學習”。“翻轉課堂”鼓勵和采用“混合式學習”方式，包括課前的自主預習、課內(nèi)的探究研習、和課后的鞏固練習，涵蓋了在線學習“微視頻”教學方式和面對面啟發(fā)、幫助、指導和演示等方式。“翻轉課堂”教學把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和E―Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡化教育學方式）的優(yōu)勢結合起來。它有助于發(fā)揮師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于利用良好的教學資源，有助于高效地實現(xiàn)教學目標。
（三）倡導“教、學、做”一體化。翻轉課堂教學模式主張學生課前自主學習教師分發(fā)的理論教學資料，課堂中在教師指導下進行實踐學習。實踐實訓是《辦公自動化》教學必要和重要環(huán)節(jié)，有利于發(fā)現(xiàn)學生的問題，有利于提高學生的能力，有利于激發(fā)學生深入研究。通過采用“翻轉課堂”模式，學生可以個性化的選擇學習時間、學習內(nèi)容、學習地點、和學習強度，可以把多數(shù)的課內(nèi)時間還給學生，以期解決傳統(tǒng)課堂實踐訓練不夠不強的弊端，可以切實做到理實合一和“教、學、做”一體化，可以構建“基礎任務、實踐訓練、技能競賽、社會實踐”的創(chuàng)新實踐平臺。
四、基于“翻轉課堂”視角下的高職《辦公自動化》教學設計
（一）高職《辦公自動化》概要和教學內(nèi)容安排
隨著信息時代和智能時代的到來，信息分析處理能力是各個崗位對人才素質要求的一個重要部分，各行各業(yè)的人們逐步地把信息作為重要的資源要素之一，把信息系統(tǒng)作為創(chuàng)新創(chuàng)造和獲得競爭優(yōu)勢的有力工具。《辦公自動化》是高職院校眾多專業(yè)的必修課程之一，目的主要是讓學生了解Windows操作系統(tǒng)、Office軟件和常用辦公自動化設備的使用，以適應信息化和智能化發(fā)展的需要。本課程選用的教材是靳廣斌主編的由中國人民大學出版社出版的《現(xiàn)代辦公自動化教程》，本教程彰顯“任務驅動”理念，突出技能操作，深入淺出，易學易用，圖文并茂。
（二）“翻轉課堂”模式下《辦公自動化》教學設計
高職院校學生擁有了獨立學習和合作學習的能力，擁有了信息技術技能，擁有了更靈活的作息時間，這些為“翻轉課堂”的實踐奠定了堅實的基礎。“翻轉課堂”不是簡單的形式的變化，它將徹底改變傳統(tǒng)的授課模式，是課程目標、教學方式、師生角色、技術應用、考核考查等方面的徹底變革，它將課前、課中和課后系統(tǒng)結合起來，實現(xiàn)了知識的傳遞、內(nèi)化、補救和技能的了解、訓練和提高。
首先，課前環(huán)節(jié)是“翻轉課堂”教學模式的前提和基礎。學生改變傳統(tǒng)的“坐、等、靠、要”的學習習慣和模式，養(yǎng)成課前閱讀文本資料、電子資料和視頻資料的行為習慣，敢于質疑和提出問題，實現(xiàn)知識傳遞和技能了解的目的。教師改變過去單一的文本教案的傳統(tǒng)，利用網(wǎng)絡教學平臺與所有學生分享文本教案、電子教案、PPT講義、視頻資料等學習資源，實現(xiàn)激發(fā)興趣、提升動力、凝聚智慧的目標。開展課前環(huán)節(jié)可以為課堂上預留出更多的寶貴時間，可以為師生提供一個更廣泛的交流合作平臺，可以為《辦公自動化》教學創(chuàng)造充裕的實踐操作空間。
其次，課中環(huán)節(jié)是“翻轉課堂”教學模式的核心和主場。開展了《辦公自動化》課前環(huán)節(jié)并不會減少課中的焦慮、不會減輕課中的壓力、更不會減弱課中的重要性，相反，課中環(huán)節(jié)在“翻轉課堂”中愈來愈重要。在課堂中通過成果交流、問題探究、合作學習和操作學習等豐富多彩的學習活動達到學生知識的內(nèi)化和技能的訓練。例如：在Word2010操作與應用部分，可以調(diào)動學生積極性和主動性來探究如何加密保存Word文檔，在Word03和Word07系統(tǒng)中如何加密保存，如何把Word文檔保存為PDF格式文件。
第6篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞 學生滿意度 翻轉課堂 調(diào)查分析
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.043
Abstract In this paper， the form of the questionnaire， research from the "forest plant" flipped classroom teaching mode course student satisfaction perspective， analysis of the specific factors affecting the students' satisfaction， results show that the teaching resources， teaching process， teaching effect affects the student satisfaction evaluation of the overall evaluation of the flipped classroom， good students， recognition of the flipped classroom the teaching mode， but the degree of influence the teaching effect of the largest， followed by the teaching process， and teaching resources. This shows that the teaching resources， teaching process and teaching effectiveness of the three aspects of improvement and promotion of space.
Keywords students’ satisfaction； flipped classroom； investigation and analysis
隨著信息技術的普及、智能手機功能的豐富和無線網(wǎng)絡的覆蓋率普遍提高，學生對課程提出了更高要求。翻轉課堂、微課等移動在線教育信息技術為此提供了機遇。翻轉課堂作為近年來創(chuàng)新的教育形式，憑借其“課前傳授+課上內(nèi)化”的獨特性收到了不同年齡段的學生與老師的青睞。目前一些研究和實踐者正從不同的角度對該教學模式進行研究，如在理論框架、教學模式、系統(tǒng)模型及支撐技術方面進行了研究，使得翻轉課堂也已初具規(guī)模。然而對于改革最終的主體學生來說，翻轉課堂的教學模式在整個教學活動過程中會給他們帶來怎樣的學習體驗？他們對翻轉課堂的評價如何？哪些因素影響著他們對翻轉課堂的評價？是否愿意^續(xù)再采用這一教學模式等等這些問題，都是需要進行研究的課題。“森林植物”是一門實踐性、季節(jié)性、分類性很強的課程，需要學生線上、線下，課內(nèi)、課外學習強化，因此，基于前期采用的翻轉課堂教學的經(jīng)驗和思考，本文以調(diào)查問卷的形式，從學生滿意度視角下對“森林植物”課程翻轉課堂的教學模式進行研究，分析具體影響學生滿意度的因素，為進一步采用翻轉課堂教學模式提供參考和借鑒。
1 研究設計
本研究根據(jù)前期在“森林植物”課程中采用翻轉課堂教學的經(jīng)驗和時間，以及參考和借鑒其他課程對翻轉課堂的研究與實踐成果，而編制了““森林植物”課程翻轉課堂教學學生滿意度問卷調(diào)查” 表，該問卷共包括四個部分，即教學資源、教學過程、教學效果滿意度和總體評價，四部分共25個二級測量指標，每一個指標都包含非常滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意5個測量量度，見表1。
1.1 樣本的選擇
“森林植物”是林業(yè)類專業(yè)學生必須學習的一門基礎課程。本研究選取了云南林業(yè)職業(yè)技術學院林業(yè)技術、森林資源保護、野生植物資源開發(fā)與利用、經(jīng)濟林培養(yǎng)與利用、自然保護區(qū)建設與管理、野生動物保護6專業(yè)涉林專業(yè)、采用過翻轉課堂教學的14級、15級學生為研究對象，以隨機抽取的方式發(fā)放問卷調(diào)查。共發(fā)放了問卷200份，收回200份，回收率100%。其中有效問卷200份，問卷有效率為100%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行統(tǒng)計分析，經(jīng)分析，樣本問卷的信度系數(shù)為0.885，說明問卷調(diào)查是可信的，問卷結果較能反映學生的真實想法（見表2）。
2 研究結果
2.1 對指標的滿意情況
問卷采用李克特五級量表計分，“非常滿意”、“比較滿意”、“一般”、“不滿意”、“很不滿意”分別計分為：5、4、3、2、1。本次問卷調(diào)查中，通過對各級指標進行賦分統(tǒng)計處理，得出平均值及其標準差。
2.1.1 對一級指標的滿意度情況
通過對教學資源滿意度、教學過程滿意度、教學效果滿意度和總體評價四個一級指標數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，其平均值和標準差均在4以上，這說明翻轉課堂這一教學模式學生整體評價良好，比較認可翻轉課堂的教學模式（見表3）。
2.1.2 對二級指標的滿意度情況
通過對二級指標滿意度平均值和標準差的統(tǒng)計分析（見表3），學生對翻轉課堂的滿意度最高的單因素分別是：對教師的教學能力和授課內(nèi)容滿意、對教師的工作態(tài)度滿意、課堂的教學目標、學習任務更明確、課堂討論的氛圍滿意度、有效的教學模式、掌握知識和技能方面、學習的興趣和主動性方面分數(shù)相對較高，得分均在4.6以上。而教學資源、教學場所、網(wǎng)絡、教學時間分配方面得分相對低。出現(xiàn)該結果是由于教學初期學校的網(wǎng)絡、學習平臺處于建設之中，學生通過手機網(wǎng)絡開展學習，由于受到網(wǎng)絡流量的影響，常常導致視頻播放受影響，這就有可能會造成學生對教學資源、網(wǎng)絡條件等評價指標滿意度偏低的結果。另外，“森林植物”是一門有較強的理論性和實踐性，是季節(jié)性、實踐性和分類性很強的學科，線上豐富的植物圖片、課件、視頻、標本等資源關系到學生學習的直觀性和有效性，直接影響到學生線下的學習程度和效果，因此資源的豐富程度和質量、教學場所也是影響滿意度的重要因素。
2.2 一級指標的相關性分析
通過以上分析，影響翻轉課堂有效開展，并且達到學生滿意的因素為教學資源、教學過程、教學效果，三者的滿意度和評價直接關系到總體評價的好壞。通過分析該三個影響因素與總體評價之間的相關分析，并利用一元回歸分析所建立的結構方程。教學資源與總體評價之間的關系為：Y=1.875+0.515A；教學過程與總體評價之間的關系為：Y=1.243+0.779B；教學效果與總體評價之間的關系為：Y=0.793+0.875C。由此可見，此三個一級指標與總體滿意度均成正相關關系，隨著教學資源、教學效果、教學過程滿意度的提高，總體評價也相應提高。從三個方程看，各自對總體評價的影響程度不同，教學效果的影響程度最大，其次是教學過程，最后為教學資源。
教學資源、教學場所是有效開展翻轉課堂的基礎和關鍵條件，是學生利用課外時間獲取相關知識和技能的主要渠道，也是學生能否完成學習任務的重要場所，教學設備的正常運行與使用是提高翻轉課堂的實施效果的重要保障。除教學資源外，翻轉課堂的教學過程也非常關鍵，教學質量、教學效果的好壞，直接取決于任課教師的教學目標、教學內(nèi)容、教學時間的分配、提供豐富和高質量的教學視頻和教學標本、積極有效的引導學生主動學習、并激發(fā)學生的興趣，這些都是翻轉課堂教學過程中的關鍵要素，其中的每一個要素都會影響著學生對翻轉課堂的滿意度。在三個方程中，教學效果滿意度與總體滿意度的相關系數(shù)較其他兩個因素高，這說明教學效果的好壞直接影響到學生對翻轉課堂的態(tài)度和看法，如果課堂中小組活躍度高、課堂氛圍好、學生之間、學生與老師之間溝通較好，那么學生的總體評價就較好。當然，總體效果的好壞取決于多方面的原因，也取決于學校的教學設備、學校對翻轉課堂教學模式的看法以及教師的實踐經(jīng)驗等。
3 結論
以上調(diào)查結果表明，學生對翻轉課堂教學模式的滿意度較高。教學資源、教學過程、教學效果都影響著學生對翻轉課堂的滿意度，能夠提高學生對翻轉課堂滿意度的最核心的因素是教學的最終效果和學生在整個教學過程中的體驗和感知。當前，“推動基于網(wǎng)上開放課程建設和共享的教育教學改革”已明確列入國家教育行政管理部門的工作重點，因此，學生學習和獲取知識的方式發(fā)生了較大的變化，廣泛普及的個人媒體終端更有助于學習的隨時隨地發(fā)生。教學資源是翻轉課堂教學實施的基礎，而一個暢通的、開放的網(wǎng)絡學習平臺對于學生自主學習、師生交流和資源的共享至關重要，是保證翻轉課堂正常實施的前提。他有助于為學生營造個性化與協(xié)作化的學習空間，師生準備的植物圖片、標本、視頻等資源，也可以在平臺中得到共享，同時，也方便教師進行學生學習過程管理與分析，以減輕教師的繁重工作，以及有針對性改進教學。同樣，教師的教學能力、教學過程也很重要，因為翻轉課堂教學的理想狀態(tài)是學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，課前學生充分準備學習知識，課堂中小組的積極討論、教師的及時答疑解惑，這是對學生自主學習的有效支持。大量的實踐與研究證明：學生最需要教師的時候，不是知識講解時，而是學習遇到困難時，因為書本上大部分的知識通過學生自學和討論能夠理解和掌握的，而難點或困惑是需要老師解答的。可見，教師在實施翻轉課堂教學重要性，教師教學的重點在激發(fā)興趣和思考、答疑解惑及發(fā)展學生的高級思維等方面。因此，開展學生滿意的翻轉課堂需要學校及教師做出相應改革，以便推動翻轉課堂教學實踐的持續(xù)深入。
基金項目：云南林業(yè)行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會2015年項目“基于學生滿意度視角的翻轉課堂教學模式的研究”
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第7篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞：TPACK；翻轉課堂；師范生；信息化教學能力；現(xiàn)代教育技術
1引言
從目前全球的發(fā)展趨勢來看，信息技術教育正在逐漸的進入到信息技術與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學環(huán)境和教學模式的建構，從本質上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發(fā)展推進，《現(xiàn)代教育技術》公共課作為師范生信息化教學能力培養(yǎng)的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰(zhàn)。然而我國高校《現(xiàn)代教育技術》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內(nèi)容陳舊、缺乏學科聯(lián)系、教學條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術整合的知識框架、教師教育課程設置的審視框架及教師教育技術應用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現(xiàn)代教育技術》公共課提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理論為出發(fā)點，結合師范生教育教學特點對《現(xiàn)代教育技術》公共課重新進行設計，恰當?shù)娜谌胄碌慕虒W內(nèi)容和現(xiàn)代教育信息技術方法，融入微課程應用、翻轉課堂教學法，以探討面向師范生的信息化教學能力培養(yǎng)方案，并以此來促進在教育技術教學中的信息化應用和教學模式的改進，為師范教育事業(yè)注入新的活力。
2 翻轉課堂在教學中的應用以及對教師的挑戰(zhàn)
翻轉課堂首先由教師搜集或創(chuàng)建教學視頻和相關學習材料，學生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學習成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現(xiàn)教學目標為目的的一種教學形態(tài)[4]。它主要以建構主義學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為依托，從教學設計到微課程的錄制、網(wǎng)絡學習、協(xié)作學習、個性化指導、課堂組織、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆。參照眾多學者的研究觀點并結合學科教學以及學習者特征，構建翻轉課堂教學模式（圖1所示）。
圖1 翻轉課堂教學模式
將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網(wǎng)絡教學平臺是技術保障，多元化學習是實施手段。實施翻轉課堂，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的多媒體技術應用能力和現(xiàn)代信息技術，具備制作課件、課程網(wǎng)站和微課程等能力，通曉網(wǎng)絡技術以及利用網(wǎng)絡平臺進行可視化教學和交流的能力。可見，為了有效地實施翻轉課堂，對廣大教師的教育思想、教學觀和信息技術能力是一場比較嚴峻的挑戰(zhàn)。
一種新的教學模式的應用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓和指導。為了讓師范生掌握好新的教學模式，加強信息化教學能力，基于TPACK框架重新設計了《現(xiàn)代教育技術公共課方案》。
3 TPACK 框架下融入翻轉課堂的《現(xiàn)代教育技術》課程模式
TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術，就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內(nèi)容和教學方法三者及其相互之間的影響關系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調(diào)“技術”和“學生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學科知識、教學法、技術之間的復雜關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區(qū)。
《現(xiàn)代教育技術》公共課兼取國內(nèi)外傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現(xiàn)代教與學的多種理論知識，又有大量常用的教學實用技術，還需要融入最新的信息化教學手段。TPACK 框架要求在教學中同時關注教師的學科知識、技術知識和教學法知識以及這三個方面知識的交叉應用[6]。因而，《現(xiàn)代教育技術》的課程設計主要從教學內(nèi)容、教學技術、教學方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復合知識的應用。
在技術知識和教學法知識中，加入最新的翻轉課堂教學法，翻轉課堂這一教學法要求教師有較高的信息技術能力、課堂組織、課堂活動設計能力和微課程制作能力。為了適應這一新的教學法，應在技術知識和教學法知識中重點講述，我們在設計中重點加入了這一部分內(nèi)容，并以此來促進師范生的信息化教學能力。
3.1 重新規(guī)劃《現(xiàn)代教育技術》課程的教學內(nèi)容
TPACK 強調(diào)教師在具體學科具體教學里應用恰當?shù)募夹g來促進教學，因而以TPACK的相關元素出發(fā)來構建《現(xiàn)代教育技術》公共課的課程框架，要從師范專業(yè)學生的實際需要和長遠發(fā)展出發(fā)，圍繞技術應用能力和教學法的培養(yǎng)，對所涉及的教學內(nèi)容、相應技能、實踐內(nèi)容進行精心選擇和組織，并考慮學科教學的特點，力求教學內(nèi)容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應選擇不同的重點技術和教學法來訓練師范生的信息化教學能力。以TPACK技術的相關元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結合自己未來教學工作來學習和應用教育教學技術，從而能深刻的認識和發(fā)展師范生應用信息化教學能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復合知識元素，選取了技術知識以及與之交叉的 3 類復合型知識，并結合TPACK與本課程的相關理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉課堂教學和相應技術，在每個主題里面融入此教學法所需的知識和技能模塊。
3.2 適應翻轉課堂教學的教學技術
TPACK不僅是一種整合了技術的全新學科教學知識，還逐漸發(fā)展成為一種在各具體的學科教學中整合信息技術的全新可操作模式。在為師范生選擇教學技術時，應選擇與教育教學聯(lián)系緊密的技術，并能充分展現(xiàn)在翻轉課堂教學過程中，以發(fā)展師范生的信息化教學能力。為將來應用翻轉課堂教學，教師應當熟悉幾種網(wǎng)絡教學平臺和協(xié)作交流軟件，應該知道如何使用技術來搜集或開發(fā)適宜的學科教學素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學生數(shù)據(jù)，管理、分析和制作教學報告等。為此，在五個專題教學中，分別穿插了一些與所屬學科教學緊密聯(lián)系的實用信息技術，如網(wǎng)絡信息檢索、PPT制作、Excel數(shù)據(jù)分析、Flas開發(fā)、微課程制作等，培養(yǎng)師范生的信息素養(yǎng)，并能適應信息化教學環(huán)境，充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢。
翻轉課堂教學要求教師將相關理論知識和實踐錄制成微課程提供給學生，微課程設計技能被列為新時代教師的基本教學技能之一。在教學中，應當按照具體的學科不同的教學內(nèi)容選擇適宜的教學視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學內(nèi)容選擇適宜的視頻形式，并學習使用各種設備如IPAD、手機、DV錄制等教學視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。
3.3 多元化的教學方法
TPACK 強調(diào)教師是課堂的設計者、主導者，但同時重視和保證學生的主體地位，重視課堂教學、自主學習、小組協(xié)作和探究學習的結合。TPACK 框架下實施的教學，教師必須根據(jù)具體的教學情境下選擇具體的教學方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎理論知識的教學可采用問題情境式教學，避免學生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關理論；而技能部分可采用混合式教學法，充分發(fā)揮課堂教學和網(wǎng)絡自主學習的優(yōu)勢，結合各種現(xiàn)有資源和網(wǎng)絡資源來學習相關技能；對于理論與實踐相結合如信息化教學設計部分，則通過案例結合任務驅動的教學方法，選擇和設計與師范生學科專業(yè)相關的案例，并給師范生與他們學科專業(yè)相關的任務，在互相協(xié)作中完成教學設計的任務。授課時注重討論式教學、啟發(fā)式教學。同時引導學生進行自主式、探究式學習，培養(yǎng)學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。
3.4 課堂組織和教學活動
建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構的過程。教師要依據(jù)建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。可以安排多項課內(nèi)外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學習環(huán)境構建、學習小組設置、學習資源推介、學習監(jiān)控、探究學習指導以及評價總結等作用。組織良好的翻轉課堂除了高度的結構化，實現(xiàn)應用與拓展課外的學習內(nèi)容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調(diào)動學生的積極性。
4 結論
翻轉課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)教學的固有模式，但卻保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，它是現(xiàn)代信息技術發(fā)展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂教學模式要求教師必須能具備運用信息技術的能力；要求教師具備深厚的專業(yè)知識、技能，能夠合理解答學生學習和實踐中的問題；要求教師應具備較強的課堂組織引導、課堂活動設計能和應變能力，保證教師的主導作用和主體地位，使教學順利進行。這都對師范生的學習提出新的挑戰(zhàn)。為順應信息化教學改革的最新發(fā)展，為使師范生也能順利翻轉課堂等新的教學法，基于TPACK框架為師范生重新設計了《現(xiàn)代教育技術》課程，在新的設計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關理論和技術以便于日后可以順利應用翻轉課堂教學法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉課堂教學模式應用于《現(xiàn)代教育技術》課中，促使師范生加強學習新的教育理論、加強訓練信息技術運用能力和信息化教學設計能力等等，關鍵是理解信息技術的有效運用。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.
第8篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞：構造地質；翻轉課堂；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
長期以來，構造地質作為一門專業(yè)理論課，由于抽象難以理解，是水文與工程地質專業(yè)最難的課程之一。本文應用翻轉課堂教學模式對構造地質課程重新進行教學設計，嘗試用這種嶄新的、廣受歡迎的教學模式來提高構造地質課程的教學效果。
一、構造地質翻轉課堂設計
1.教學內(nèi)容設計
進行翻轉課堂教學內(nèi)容設計時要充分考慮到如何激發(fā)學習者的學習興趣，并維持學習者的注意力，筆者結合實踐總結出以下幾點：①注重教學內(nèi)容的關聯(lián)性。②使用“微課程”，即長度不超過 10 分鐘的教學視頻。比如，在設計“斷層”這部分教學內(nèi)容時，可以利用斷層運動、破壞過程及造成的影響等相關教學視頻，加上教師講解斷層概念、斷層要素、破壞結果及與我們生活有什么關系，吸引學生的注意力；學生課下看完教學視頻后，在課堂上重點讓學生對斷層對工程的危害、怎么識別野外斷層、如何處理其對工程的危害進行激烈的辯論和討論，加深學生對斷層的認識。
2.教學視頻的開發(fā)
構造地質課程主要采用軟件Camtasia
Studio8.4制作翻轉課堂視頻。筆者認為視頻制作軟件錄制時采用第一人稱錄制視頻更合適，為學習者創(chuàng)造出一種教師在旁邊的參與感。視頻制作工具能滿足構造地質教學知識點靈活呈現(xiàn)的要求，還能有效地激發(fā)學生的學習熱情，讓課下學習真正實現(xiàn)，而且軟件開發(fā)教學視頻速度快、成本低且易于使用。視頻制作軟件Camtasia Studio8.4基本可以滿足構造地質翻轉課堂的教學需求。
二、構造地質翻轉課堂的應用
1.課下部分――教學視頻與課程管理平臺
對于構造地質翻轉課堂而言，網(wǎng)絡上未發(fā)現(xiàn)適用的教學視頻。因此，自行制作教學視頻是構造地質翻轉課堂首先要解決的問題。構造地質課程翻轉課堂視頻主要是通過軟件Camtasia Studio8.4制作的，翻轉課堂教學視頻制作成本小，而課程管理平臺則使用學院提供的課程中心平臺，節(jié)省了另外建設課程管理平臺的成本。
2.課上部分――PBL與協(xié)作學習
在構造地質翻轉課堂教學中，產(chǎn)生于教育領域的PBL（基于問題的教學）以及基于建構主義教學理論的協(xié)作學習等都是非常有效的，可以根據(jù)這些教學理論組織教學活動。PBL是在教學過程中，教師設置復雜且有意義的問題情境中，引導學生以解決問題為目標，在強烈的好奇心的驅使下，通過對學習資源的積極主動應用，采用合作的方式來解決真實問題。協(xié)作學習則是指多個學習者利用學習資源，在輕松親切的氣氛下，結成學習伙伴，形成團體意識，共同學習和互助學習。
3.考核部分――定量與定性相結合
筆者認為，構造地質翻轉課堂教學的考核仍以小組綜合報告考核方式為主，同時加入個人平時表現(xiàn)，包括課程管理平臺上記錄的教學視頻及測試題目完成情況、課上主題活動參與情況等。因此，其考核成績主要由四個部分組成：一是學生課下學習的積極性與完成情況，可利用課程管理平臺的跟蹤統(tǒng)計功能獲取相關數(shù)據(jù)，包括學生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學生在主題活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問、與同伴交流等方面；三是主題活動課件展示過程中的學生表現(xiàn)，根據(jù)每次課上成果匯報中小組成員的表現(xiàn)記錄來考核；四是小組的綜合報告，視小組成員分工及貢獻大小給予不同評價。
三、結論
經(jīng)過教學實踐，將翻轉課堂應用于構造地質教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習積極性，而且可以提高學習效率，還能夠針對學生不同的學習水平實現(xiàn)個性化學習，最重要的是可以把構造地質的三維想象通過動畫展示出來。翻轉課堂是一種很好的教學模式，對專業(yè)課教學很有幫助。
參考文獻：
第9篇：翻轉課堂教學要素范文
關鍵詞：翻轉課堂 六步法 中職計算機基礎 教學模式
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02
當今是多元化的時代：互聯(lián)網(wǎng)時代、微博時代、移動時代、云時代，時代在變化，學生也在變化，教學模式也要隨之改變。翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式，曾被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
1 傳統(tǒng)課堂模式與翻轉課堂模式的對比
傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上進行知識講解，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家自主完成對知識的學習，并對學習進行整理、總結，而課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
翻轉課堂對傳統(tǒng)的教學流程進行了重構，將知識的傳授轉移到課下，而知識的消化和吸收則轉移到課堂上。變“先教后學”、“以教為主”為“先學后教”、“以學為主”、“以學定教”，優(yōu)化了課堂結構，落實了學生的主體地位，提高了教學的有效性。以下是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂各要素對比表。
在教師和學生的角色上，與傳統(tǒng)教學不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉變?yōu)閷W習的指導者和協(xié)調(diào)者，學生的主體地位也得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受者轉變?yōu)橹鲃友芯空摺?/p>
在教學形式和內(nèi)容上，傳統(tǒng)教學是教師在課堂上大量灌輸知識，學生通過課下做作業(yè)的方式對課堂內(nèi)容進行內(nèi)化，而翻轉課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂。課前，學生可以在任何時間、地點吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機會，學生在教師的指導下對知識進行內(nèi)化。
2 翻轉課堂在中職《計算機基礎》教學中的應用
教學程序是教學模式最具代表的構成要素，目前，國內(nèi)外學者一般將翻轉課堂分為兩個階段――課前與課堂。結合中職《計算機基礎》的特點和親自嘗試，筆者將翻轉課堂的課前、課堂兩個階段具體細分成六個步驟。下面結合中職《計算機基礎》教材中的《郵件合并》，具體談談對翻轉課堂“六步法”的認識和體會。
2.1 課前：知識的積蓄
第一步：確定目標，設計素材
教師圍繞教學目標，做好教學設計，設計好學習任務單，明確學生課前自主學習的內(nèi)容、目標、方法、教學視頻等。教學視頻制作首先要考慮到時間問題，特別要根據(jù)計算機課分任務的特點，將視頻按任務分配，并將每個任務視頻時間控制在3分鐘左右，任務視頻還要區(qū)分難度。另外，結合多元化時代和計算機的特點，教師可以創(chuàng)建好班級微群、開通教學微博等，為教學做準備。
第二步：觀看視頻、提出問題
學生在課堂外，通過網(wǎng)絡微群、微博觀看教學視頻，通過教學視頻進相關基礎內(nèi)容的自我學習，并提交作業(yè)至微群。
具體實施體會與心得：
根據(jù)《郵件合并》的教學內(nèi)容和教學目標，制作利用郵件合并批量制作“邀請函”和“信封”的微視頻，將這些內(nèi)容上傳至微群，讓學生在課外觀看微視頻，并在此基礎上組織學生提交作業(yè)以檢測學生自主學習情況。
通過課前組織的一系列的微教學（微群、微博、微視頻等）活動不僅使學生對微群、微博等有了更深地了解，而且引導學生在課外通過微視頻學習完成教學任務中的基礎部分（了解郵件合并的兩個要素――主文檔和數(shù)據(jù)源、掌握郵件合并操作步驟），課前知識的積蓄不僅是課堂時間和空間的一個延伸，更培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡進行學習的意識和能力。
2.2 課堂：知識的轉化
第三步：分析資料、明確問題
教師對學生課前自主學習的作業(yè)進行分析、整理，并對學生的問題進行歸類、總結。通過這一步，教師既可以檢驗學生自主學習的掌握情況，也可以對后面的教學內(nèi)容進行梳理、改進。
第四步：合作探究、解決問題
教師和學生通過合作交往的交互式活動，探究、解決所面臨的問題。針對教學內(nèi)容，安排兩個左右的拓展任務，引導學生進行自主學習為主、小組討論的學習方式。此過程為課堂的最重要步驟，也是學生能否解決本堂課重點、難點的關鍵所在。教師也是通過此步驟，解決如何翻轉課堂的問題。因此，教學設計、拓展任務等方面都要有所側重，在這個過程中，自主學習視頻也必不可少，讓有需要的學生可以通過看視頻的方式進行學習。并且要分難度，遞進式地安排拓展任務，讓學生可以自主選擇拓展任務進行學習。
第五步：評價反饋、達成目標
每完成一個任務，教師根據(jù)學習目標的要求，對學生交上來的作品進行反饋和評價，促進達成教學目標。
第六步：布置作業(yè)、知識升華
教師結合課堂教學內(nèi)容和學生學習實際，安排學生課后完成一個任務并上傳至微群。
具體實施體會與心得：
首先是“第三步：分析資料，明確問題”環(huán)節(jié)，教師對課前學生在微群所提交的作業(yè)進行評價、分析，意在檢驗學生自主學習對知識的掌握情況，同時教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)情況，對后面的教學內(nèi)容進行有目的的梳理和改進。
然后進入“第四步：合作探究、解決問題”環(huán)節(jié)，針對《郵件合并》教學項目，安排二個拓展任務，引導學生采用自主學習為主、小組討論或小組長或教師協(xié)助為輔的學習方式。（拓展任務一：在《郵件合并》基本操作的基礎上提出二個突破和創(chuàng)新，即分別是“規(guī)則”中“如果……那么……否則”和“下一記錄”的運用。拓展任務二：在拓展任務一的基礎上又提出一個突破和創(chuàng)新，即“分欄”的運用。）在這個過程中，特別要注重培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。課堂中要多留些時間給學生思考和嘗試，哪怕是學生思考錯了或是操作錯了，也不要直接給出答案或方法，要啟發(fā)學生，使學生有感悟和收獲。
隨后進入“第五步：評價反饋、達成目標”環(huán)節(jié)，教師對學生上傳至微群的作品進行評價，并對存在問題的作品進行分析、改正。評價要及時，尤其是對巡視中發(fā)現(xiàn)的學生存在的問題進行適時點撥和當眾反饋，每個任務結束后的簡短總結可以讓課堂變得充實而高效。除此之外，還要進行多元評價，使教師評價、學生自評等互相結合。
最后是“第六步：布置作業(yè)、知識升華”。 教師結合課堂教學內(nèi)容和學生學習實際，安排學生課余完成成績報告單的批量制作，并上傳至微群。
3 翻轉課堂對《中職計算機基礎》教學的意義
3.1 培優(yōu)補差
傳統(tǒng)教學，教師往往只能照顧到中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧，翻轉課堂模式可以讓學得快的學生吃得好，學得慢的學生吃得飽。
3.2 成績與素質齊飛
傳統(tǒng)教學模式下的學生處于被動地接受地位，學生的主觀能動性和創(chuàng)造性被壓抑，而且不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過翻轉課堂，既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的自我管理和自主學習能力，實現(xiàn)“成績與素質齊飛”。
3.3 學生主體地位凸顯
翻轉課堂使學生課堂學習翻轉為學生課前學習，將學生的課后練習翻轉為課堂練習，這樣就由教師課堂“獨唱”翻轉為師生“合唱”，增強學生和教師之間的互動和個性化接觸時間，更加體現(xiàn)了學生的主體地位。
3.4 永久存檔的學習資源
翻轉課堂可以使教學內(nèi)容永久存檔，學生觀看視頻時，看不懂的反復看，還可以隨時暫停教師的講課來思考難點，學生如果因特殊原因缺課，也不必擔心被落下，視頻平臺的存在，便于學生學習一段時間之后對知識的復習和鞏固。
4 結語
翻轉課堂教學模式把課堂“還”給學生，把問題“交”給學生，把機會“讓”給學生，把時間“留”給學生。體現(xiàn)了以學生為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在國家教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉課堂必將對教學產(chǎn)生一定影響。
（浙江省余姚市職成教中心學校，浙江 余姚 315400）
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
