特殊教育家校合作精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的特殊教育家校合作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：特殊教育家校合作范文
隨班就讀兒童家長學(xué)校教育家校合作1前言
隨班就讀是在西方回歸主流思想影響下，由我國特殊教育工作者根據(jù)我國國情探索出的對特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式，它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入鄰近的普通小學(xué)接受義務(wù)教育。據(jù)教育部2011年的公報(bào)，全國隨班就讀特殊學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占在校特殊學(xué)生總數(shù)的56.49%。但值得注意的是，這些隨班就讀兒童在普通教育環(huán)境中接受的教育質(zhì)量、個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r和自身潛力的實(shí)現(xiàn)程度，并不理想，存在“隨班不隨學(xué)”的現(xiàn)象，因此，提升我國殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量成為比擴(kuò)大隨班就讀規(guī)模更為迫切的教育問題。
在我國隨班就讀兒童的學(xué)校活動(dòng)中，家長參與對隨班就讀兒童和學(xué)校都有積極的作用，能夠有效提高當(dāng)前隨班就讀兒童的教育質(zhì)量。為此，本文對北京市城區(qū)四所小學(xué)的隨班就讀兒童家長進(jìn)行調(diào)查，并對個(gè)別家長進(jìn)行訪談，全面了解家長參與孩子學(xué)校教育的現(xiàn)狀，分析原因，有針對性地提出改善措施，以期促進(jìn)家長參與學(xué)校教育的質(zhì)量。
2研究方法
本研究采用調(diào)查法，對北京市城區(qū)隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的情況及其態(tài)度進(jìn)行調(diào)查分析。本研究選取北京市四所小學(xué)的1～6年級的隨班就讀兒童家長作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷40份，回收問卷35份，其中有效問卷30份。在調(diào)查結(jié)束后，針對一些突出問題對個(gè)別家長進(jìn)行深層訪談。本研究采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果分析
3.1隨班就讀兒童家庭情況及家長的受教育水平情況分析
表1顯示，大多數(shù)（60%）隨班就讀兒童家庭結(jié)構(gòu)為三代人家庭，爺爺奶奶、爸爸媽媽和孩子住在一起。在所調(diào)查的特殊兒童家庭中，特殊兒童屬于獨(dú)生子女的居多；特殊兒童父母的受教育水平比較高，大專及以上受教育水平的占50%。
從這些方面來看，家庭結(jié)構(gòu)、家庭的子女?dāng)?shù)量和父母受教育水平在某種程度上影響著特殊兒童家長參與其子女的學(xué)校教育。從家庭結(jié)構(gòu)來看，在三代人家庭中，特殊兒童父母可以抽出更多時(shí)間來輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；對于那些屬于獨(dú)生子女的特殊兒童，家長的精力投入會(huì)比較集中。
3.2隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的情況分析
從表2可以看出，93%的隨班就讀兒童家長經(jīng)常在家輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，67%的家長經(jīng)常向班主任詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而對于孩子在校的行為表現(xiàn)卻只有3%的家長會(huì)經(jīng)常關(guān)注，有13%的家長經(jīng)常和孩子一起參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)。西方特殊兒童家長與我國隨班就讀兒童家長與參與學(xué)校教育的關(guān)注點(diǎn)不同，他們更重視特殊兒童平等接受教育的權(quán)利及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，對兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展有所忽視。
只有10%的家長經(jīng)常給學(xué)校提供一些教學(xué)建議，在了解學(xué)校對孩子的教育安排上則有50%的家長經(jīng)常向孩子的班主任詢問、了解。通過深入訪談了解到，家長詢問的內(nèi)容大多是當(dāng)天所講內(nèi)容、第二天的教學(xué)內(nèi)容，以及孩子的作業(yè)等，而對于孩子以后的訓(xùn)練計(jì)劃、長期目標(biāo)、學(xué)期計(jì)劃等都不是很關(guān)注。
英國的特殊兒童家長參與學(xué)校教育的模式有四種，按照參與深度遞增的順序依次是：專家模式、移植模式、消費(fèi)者模式和協(xié)商模式。當(dāng)然隨著參與深度的增加，對于家長的個(gè)人素質(zhì)、參與動(dòng)力、參與能力等的要求也逐漸增高。本研究的結(jié)果顯示，隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的模式，基本上停留在專家模式上，教師對兒童的教育安置擁有決定權(quán)，對家長具有決定作用，家長最多是學(xué)校教育的一種咨詢對象。
3.3隨班就讀兒童家長對參與作用p能力及家校關(guān)系的認(rèn)識和評價(jià)
表3顯示，家長一方面肯定家長參與學(xué)校教育的重要性，但又對自己的參與能力缺乏信心，或是由于客觀原因沒有參與學(xué)校教育的能力。比如，在做深入訪談時(shí)，一位家長說：“由于自身的文化素質(zhì)不高，對于特殊教育沒有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正確的，再加上自己的工作很忙，也沒有時(shí)間去學(xué)習(xí)教育孩子的知識和方法。”這位家長的情況是有一定代表性的，為此，學(xué)校應(yīng)該應(yīng)發(fā)揮自身的優(yōu)勢，可以通過培訓(xùn)班、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式幫助家長提高參與意識與能力，以滿足家長對所需技能方面的知識和培訓(xùn)的需要。
還有的家長擔(dān)心多提意見或詢問會(huì)引起教師的反感，有的家長雖然想了解學(xué)校教育工作安排，但是不知道通過什么渠道獲得這些信息。這種想法和行為的背后原因如下：第一，是隨班就讀兒童家長與教師關(guān)系的不平等所致，彼此不能開誠布公地探討特殊兒童的教育。第二，隨班就讀兒童家長和教師之間缺乏有效交流的平臺(tái)，信息不能共享，對特殊兒童的教育缺乏一致性。
只有16%的家長認(rèn)同“家長負(fù)責(zé)‘養(yǎng)’孩子，教師負(fù)責(zé)‘教’孩子”的觀點(diǎn)。大部分家長認(rèn)識到家庭和學(xué)校對特殊兒童的發(fā)展具有同等重要的作用，教師與家長在多方面的合作，是進(jìn)行特殊兒童教育的基礎(chǔ)。
4結(jié)論
絕大多數(shù)隨班就讀兒童家長（93%）經(jīng)常輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，大部分（67%）家長經(jīng)常主動(dòng)向老師詢問孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，只有極少數(shù)家長（3%）經(jīng)常詢問孩子的行為表現(xiàn)，只有少數(shù)（10%）的家長經(jīng)常向班主任提供教學(xué)方面的建議，極少數(shù)家長（4%）能夠參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
大多數(shù)隨班就讀兒童家長只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的其他事情并不關(guān)心。但是，也有部分家長意識到了參與學(xué)校教育的重要性和必要性，認(rèn)為家長參與可以使孩子更好地適應(yīng)學(xué)校。隨班就讀兒童家長認(rèn)為參與學(xué)校教育的方式應(yīng)該多樣化，對家長參與學(xué)校教育的現(xiàn)狀不滿意，并沒有滿足家長參與的要求。
5建議
目前，北京市城區(qū)四所小學(xué)隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的數(shù)量和質(zhì)量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這與我國上海地區(qū)的研究結(jié)果是一致的，體現(xiàn)了目前我國隨班就讀兒童家長參與學(xué)校教育的總體水平堪憂。為此，需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
5.1建立家長參與學(xué)校教育的有效途徑
隨班就讀兒童家長與教師要建立一種良性的互動(dòng)關(guān)系，彼此的尊重和信任是家校合作良性發(fā)展的基石。學(xué)校和教師應(yīng)向隨班就讀兒童家長提供其有效參與學(xué)校教育的途徑。
5.1.1家長直接參與學(xué)校管理
學(xué)校可以做出規(guī)定，明確家長可以直接參與學(xué)校管理的某些方面和活動(dòng)。在這種情況下，教師和家長一起管理學(xué)校、解決孩子在學(xué)校出現(xiàn)的各種問題，并對孩子的學(xué)校教育結(jié)果負(fù)責(zé)。通過這種形式使家長認(rèn)識到學(xué)校教育工作是如何進(jìn)行的，教師是如何教孩子知識，孩子是如何學(xué)的，家長就可以判斷這種教育適合不適合自己的孩子，應(yīng)該如何改進(jìn)和完善學(xué)校教育，家長和教師可以相互表達(dá)意見和建議、共同解決問題。
在學(xué)校舉辦各種活動(dòng)時(shí)，可以招募家長作為志愿者給學(xué)校以有力的支持，這樣家長既可以參與到學(xué)校活動(dòng)中來，又可以了解學(xué)校的活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)建立一種簡潔而清晰的活動(dòng)描述，為志愿者提供更多的參與機(jī)會(huì)。家長可以根據(jù)自己的興趣愛好、文化水平、技能、時(shí)間、個(gè)人目標(biāo)等方面來選擇所要參與的活動(dòng)。
5.1.2家長參與學(xué)校的課程教學(xué)
家長除了參與學(xué)校管理，還應(yīng)該參與學(xué)校的課程教學(xué)。家長參與孩子的課程教學(xué)的過程，也是家長接受教育的過程。對于家長而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，家長參與學(xué)校課程就為家長提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的知識經(jīng)驗(yàn)，提高其育兒能力。
家長參與學(xué)校課程教學(xué)的過程，也是教師不斷完善課程教學(xué)的過程。首先，教師通過家長能夠深入了解兒童的身體狀況及其興趣p需要p性格和行為等心理特點(diǎn)，提高了教師對學(xué)生的認(rèn)識水平。其次，家長參與有助于教師了解了家長的需要和期望，使教師在教學(xué)方面做到有的放矢和因材施教，提高教師的教學(xué)有效性。再次，教師在與不同家庭結(jié)構(gòu)或社會(huì)地位家長的交往過程中，不僅提高了自身的人際交往能力，而且獲得了大量經(jīng)驗(yàn)和信息，有助于提高自身的教育、教學(xué)管理水平。
5.1.3切實(shí)建立“家長委員會(huì)”
家長可以建立自己的組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作方面起帶頭作用，如建立家長委員會(huì)，讓家長委員會(huì)的代表參與旨在改善其子女的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)和實(shí)施，如制定個(gè)別化教育計(jì)劃，參與特殊兒童的教育安置。同時(shí)，在委員會(huì)中，家長之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，傳閱相關(guān)資料，一起討論有關(guān)問題，如介紹家庭教育經(jīng)驗(yàn)，充分聽取并考慮家長的合理意見和建議。
5.1.4建立家長咨詢服務(wù)制度
學(xué)校可以設(shè)立“家長咨詢中心”或“接待日”接待來訪的家長，幫助家長解決遇到的教育難題，也可定期為隨班就讀兒童家長進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們解決心理上的困惑，給予心理安慰，使家長和孩子對他們的未來充滿信心，有一個(gè)積極向上的心態(tài)來面對孩子的教育和未來。
在家校聯(lián)絡(luò)上，學(xué)校可以為家長專門建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為家長提供更為快捷、方便的互動(dòng)和服務(wù)。隨班就讀兒童家長可以發(fā)表自己的意見和建議，學(xué)校在網(wǎng)站上對家長的建議和意見進(jìn)行答復(fù)；家長還可以在網(wǎng)上和教師交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn)、方法，教師可以讓家長更加了解他們的苦衷；家長之間也可以在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，彼此介紹教育經(jīng)驗(yàn)，互相勉勵(lì)。家校雙方共同努力，共同做好隨班就讀兒童的教育。
5.2切實(shí)提高普通教師的隨班就讀工作能力
現(xiàn)在，隨班就讀兒童所在班級的教師大多數(shù)是普通教育教師，他們沒有受過特殊教育的培訓(xùn)和訓(xùn)練。普通教育教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)開設(shè)有關(guān)特殊教育方面的教育課程，如特殊兒童心理教育、特殊兒童教學(xué)法、手語和盲文等，以及特殊兒童家長教育方面的課程。教師具備足夠的特殊教育知識、技能，才能積極改進(jìn)現(xiàn)有家長工作，主動(dòng)與家長進(jìn)行深入溝通，從實(shí)際出發(fā)照顧不同家長的差異，多種形式、多種途徑幫助和引導(dǎo)家長以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c到孩子的教育，與家長共同促進(jìn)隨班就讀兒童教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄧猛，朱智勇.隨班就讀與融合教育――中西方特殊教育模式的比較[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）：125-129.
[2]肖非.中國的隨班就讀：歷史、現(xiàn)狀、展望[J].中國特殊教育，2005，（3）：3-7.
[3]王強(qiáng)虹.聾童家長參與學(xué)校教育的研究報(bào)告[J].中國特殊教育，1999，（1）：31-35.
[4]劉頌.北京地區(qū)培智學(xué)校家長和教師對家長參與的態(tài)度研究[J].中國特殊教育，2001，（3）：11-16.
[5]李術(shù).論全納教育中的家長參與[J].中國特殊教育，2004，（4）：5-8.
第2篇：特殊教育家校合作范文
關(guān)于切實(shí)推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)取得新突破，劉利民著重強(qiáng)調(diào)了五個(gè)方面的工作：一是要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，二是要狠抓工作落實(shí)，三是要奮力改革創(chuàng)新，四是要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，五是要加強(qiáng)輿論宣傳。
劉利民指出，教師教育綜合改革是教育領(lǐng)域綜合改革的重要組成部分，涉及質(zhì)量、規(guī)模、效益、結(jié)構(gòu)和模式等內(nèi)容。其中，教師培養(yǎng)模式改革是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師教育綜合改革的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)。各地各師范院校要在過去實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問題、大膽探索、深化改革。要面向?qū)W前教育、義務(wù)教育、高中階段教育、職業(yè)教育、特殊教育五類教育的現(xiàn)實(shí)需求和長遠(yuǎn)發(fā)展，積極創(chuàng)新幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、特殊教育五類教師的培養(yǎng)新模式，大力推動(dòng)教師教育模式、課程、教學(xué)、實(shí)踐、師資五大領(lǐng)域改革，探索建立師范生招生、培養(yǎng)、評價(jià)、激勵(lì)、就業(yè)五項(xiàng)保障制度，建立形成高校、地方政府、中小學(xué)三位一體合作培養(yǎng)師范生的新機(jī)制，培養(yǎng)造就一批師德素養(yǎng)良好和業(yè)務(wù)能力突出的未來優(yōu)秀教師和未來教育家。
（摘編自教育部副部長劉利民在教師培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)現(xiàn)場會(huì)上的講話）
第三屆全國中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流
暨技術(shù)發(fā)展展示會(huì)在南京召開
【本刊訊】2013年4月27日～28日，由北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院和南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所聯(lián)合主辦的“第三屆全國中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)學(xué)術(shù)交流暨技術(shù)發(fā)展展示會(huì)”在南京召開。本次會(huì)議以“混合云的蛇年暢想——中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用”為主題，來自全國13個(gè)省、直轄市的特邀專家、企業(yè)、中小學(xué)教師等共220余位代表參加了會(huì)議。
本次會(huì)議聚合來自高校、區(qū)域、中小學(xué)校、商業(yè)等領(lǐng)域的智慧，共同追尋中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的實(shí)踐前沿，分享中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)議本著“學(xué)術(shù)引領(lǐng)、區(qū)域帶動(dòng)、學(xué)校參與、多方互動(dòng)”的精神圍繞著會(huì)議主題展開了專家講座、區(qū)域級優(yōu)秀建設(shè)案例和校級優(yōu)秀建設(shè)案例、數(shù)字校園建設(shè)解決方案分享及新技術(shù)發(fā)展交流和學(xué)校實(shí)地參觀等活動(dòng)。
北京師范大學(xué)黃榮懷教授、華南師范大學(xué)許駿教授、南京大學(xué)張寶輝教授等專家從國際發(fā)展潮流、國家教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育理論研究的角度，高屋建瓴地描繪了教育信息化發(fā)展的未來，為大家?guī)砝碚撋系闹笇?dǎo)與引領(lǐng)；來自一線的先進(jìn)單位及教育工作者的精彩案例分享，讓大家看到了各種新技術(shù)在日常教學(xué)的成功應(yīng)用，切實(shí)感受到數(shù)字化校園的巨大優(yōu)勢，這極大鼓舞了教育工作者的信心和積極性。
第3篇：特殊教育家校合作范文
關(guān)鍵詞： 智障兒童 差異教育 教育觀
智障人士是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項(xiàng)或以上相對于同文化同年齡的人發(fā)展得遲緩而適應(yīng)有困難的――溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區(qū)資源、認(rèn)路、學(xué)術(shù)、工作、余暇、健康及安全。智障兒童可以經(jīng)過特殊的訓(xùn)練，發(fā)揮有限的潛能，增強(qiáng)獨(dú)立及正常的生活能力。智障兒童在學(xué)習(xí)過程中比一般兒童所遇到的阻力要強(qiáng)得多，碰到的困難相應(yīng)要大得多。若想讓智障人士能夠在成年之后具有更強(qiáng)的自理能力，兒童期的教育至關(guān)重要。鑒于智障兒童的特殊性，智障兒童的教育又不同于一般兒童，需要以特殊方式教育。
一、智障兒童的教育理念
當(dāng)今對智障兒童教育的根本目標(biāo)和首要任務(wù)是：如何盡早對智障兒童進(jìn)行教育干預(yù)，盡可能挖掘和利用智障兒童的智能潛力提高他們學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)和社會(huì)適應(yīng)能力，并盡可能地發(fā)展、培養(yǎng)其積極的個(gè)性品質(zhì)，從而使其今后能夠成為自食其力的勞動(dòng)者和合格自尊的公民。
為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，在對智障兒童進(jìn)行教育時(shí)無論是家長的家庭教育還是老師的學(xué)校教育，都要遵循三個(gè)原則：增強(qiáng)信心，加以引導(dǎo)；放慢節(jié)奏，日積月累；持之以恒，及時(shí)激勵(lì)。
1.增強(qiáng)信心，加以引導(dǎo)。
信心是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵，在智障兒童的教育中，樹立自信心最重要。智障兒童在成長過程中，受到過無數(shù)次嘲弄、促狹，導(dǎo)致智障，自卑，敏感。因此，無論是老師還是家長都應(yīng)首先給予他們無私的關(guān)愛。教育家馬卡連柯曾說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”讓智障兒童時(shí)刻體會(huì)到老師和家長的愛心。面對智障兒童，我們首先需要幫助他們樹立自信心，克服自卑感，信心來自于懂得如何做事情。這將形成一個(gè)良性循環(huán)，有信心才敢做，做好了，成就感和滿足感會(huì)強(qiáng)化信心。因此，在特殊兒童教育中，無論何時(shí)都要關(guān)注智障兒童的信心，家長和老師更要付出加倍的耐心和努力。
2.放慢節(jié)奏，日積月累。
智障兒童不能跟一般兒童相比，他們先天上智商較低，在對知識的學(xué)習(xí)和掌握中總比正常兒童慢一拍。如果把智障兒童與其他正常兒童放在一起學(xué)習(xí)，對他們是不能有同一要求的，只能對他們降低要求，放慢學(xué)習(xí)速度，并反復(fù)練習(xí)，這樣日積月累，使他們的常識慢慢豐富起來。老師在學(xué)校對弱智兒童進(jìn)行教育，家長也應(yīng)密切合作，做好指導(dǎo)、監(jiān)督、鞏固，利用好所學(xué)知識。不能一味追求速度，否則很容易使智障兒童對學(xué)習(xí)反感。
3.持之以恒，及時(shí)激勵(lì)。
由于智障兒童的特殊性，學(xué)習(xí)任何東西都比一般孩子慢，因此在教學(xué)過程中既費(fèi)時(shí)又勞心，更需要教育者具有鍥而不舍的精神，需要投入更多的毅力、耐心、細(xì)心和熱情。在對智障兒童的教育中，不能操之過急，一蹴而就，需要有周密的教育計(jì)劃，落實(shí)到實(shí)處，定期檢查、鞏固，并對他們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得進(jìn)行不同形式的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感受成功的樂趣。只有教育者堅(jiān)持不懈、持之以恒地施教，智障兒童才會(huì)學(xué)有所得。總之，對智障兒童的教育，不是一日之功，一定要持之以恒。
二、智障兒童的個(gè)別化教育
每個(gè)兒童都是獨(dú)一無二的，智障兒童也不例外，也存在個(gè)體差異，在具體教育中更要注意這些個(gè)體差異。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個(gè)體需要，在教學(xué)設(shè)計(jì)上最大限度地個(gè)別化，提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點(diǎn)與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育，才能取得好的效果。智障兒童的特殊教育，有很大難度。由于智障兒童的特殊性，因此教師即使花了很大力氣，也很難取得好的教學(xué)效果。個(gè)別化教育在特殊教育中的運(yùn)用就顯得尤為重要。教師如何實(shí)施個(gè)別化教育？
1.確立個(gè)別化教育的概念。
自從人類社會(huì)出現(xiàn)學(xué)校，就有了個(gè)別教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的形式有很多，既可在隨班就讀班級中進(jìn)行，又可在特殊學(xué)校中進(jìn)行。如果把智障兒童與普通班兒童放在一起學(xué)習(xí)，二者就會(huì)懸殊，不利于智障兒童信心的培養(yǎng)，有時(shí)甚至?xí)輾е钦蟽和瘎倓偨⒌淖孕判模蛊涓幼员埃员仨毑捎脗€(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)可以是一對一的教學(xué)，也可以體現(xiàn)在小組或班級教學(xué)中。根據(jù)智障兒童的個(gè)人能力、興趣和需要，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對智障兒童的具體發(fā)展情況制訂教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。它與集體教學(xué)是不對立的，是協(xié)調(diào)發(fā)展的，是個(gè)性與共性的統(tǒng)一。個(gè)別化教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展趨勢，是教育理想的最佳實(shí)現(xiàn)。個(gè)別化教育能夠滿足特殊教育的需要、實(shí)現(xiàn)智障兒童個(gè)性發(fā)展，也是特殊教育的重要特征。當(dāng)前，個(gè)別化教育受到特殊教育界的空前重視。
2.個(gè)別化教育的實(shí)施。
智障兒童不同于正常兒童，如何對他們進(jìn)行卓有成效的教育是一個(gè)值得探討的問題。智障兒童與正常兒童身心差異明顯，用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度既不能彌補(bǔ)不足，又不能挖掘潛能，實(shí)踐證明：個(gè)別化教育對智障兒童十分有效。在對智障兒童實(shí)施個(gè)別化教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。
（1）教學(xué)設(shè)置
個(gè)別化教育不同于個(gè)別教育，進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，教師只需要教育好一個(gè)一個(gè)教育對象即可，不用考慮其他人員。在個(gè)別化教育中，教師在針對其中一個(gè)智障兒童進(jìn)行教育時(shí)，不能置其他兒童不管，必須考慮其他智障兒童，因此，個(gè)別化教育教學(xué)在實(shí)施時(shí)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置：師資配備、課程設(shè)置、計(jì)劃制訂、教學(xué)內(nèi)容選定及課堂教學(xué)。師資配備，要分工與合作。這就要求教師不僅自己有專長，而且要一專多能，根據(jù)各位教師的特點(diǎn)，派最合適的教師進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)；課程設(shè)置，要全面與典型。在功課的設(shè)置上，要包括學(xué)科教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練課、自理活動(dòng)課、興趣活動(dòng)課、個(gè)別教學(xué)、情境教學(xué)。鍛煉智障兒童全面的技能；制訂計(jì)劃，要制定與實(shí)施，這是實(shí)施個(gè)別化教育的前提；制訂計(jì)劃時(shí)，要求教師充分分析研究弱智兒童屬于哪種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)類型，制訂好計(jì)劃，然后貫徹執(zhí)行才能取得良好效果；教師在制訂計(jì)劃時(shí)，要將每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都分散到計(jì)劃中，可以選一些課本上的資料，也可以找一些課外知識。隨著人們對智障兒童的關(guān)注和社會(huì)的發(fā)展，能夠接受教育的培智兒童的障礙類型越來越復(fù)雜，而不同培智兒童的個(gè)別性差異很大，因此，教學(xué)模式也正由原來的學(xué)轉(zhuǎn)向個(gè)別化教學(xué)模式。
（2）家庭學(xué)校相互配合
父母是孩子的啟蒙老師，家長的配合對終點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大促進(jìn)作用，家長對于智障兒童的教育更重要，智障兒童的家長更應(yīng)積極參與到智障兒童的教育中。家長在面對智障兒童時(shí)，一定要保持良好的心態(tài)，有些家長懷著內(nèi)疚的感情，有些家長無法接受實(shí)施，整天唉聲嘆氣，有些家長對智障兒童一肚子怨氣，甚至有些家長覺得虧欠孩子，就整天忙于工作賺錢，希望通過錢彌補(bǔ)，把教育都推給了學(xué)校。家長的這些心態(tài)是不對的，心情可以理解，但智障兒童更需要得到家長的關(guān)愛和支持。當(dāng)然這種關(guān)愛是不寵愛，不溺愛，更不能在生活上大包大攬或者不聞不問。家長的心態(tài)擺正之后，一定要配合學(xué)校教師的教育。例如，學(xué)校教師在對孩子進(jìn)行個(gè)別化教育時(shí)，特別設(shè)計(jì)了生活自理的內(nèi)容，教師在學(xué)校里教導(dǎo)智障兒童如何自己吃飯穿衣，這就要求家長在家中配合學(xué)校教師的教學(xué)，在家中做到吃飯穿衣家長不代替，一定要讓智障兒童自己處理。家長良好的配合能夠使得對智障兒童的教育事半功倍，反之，家長不配合，也會(huì)使得學(xué)校的教育功虧一簣。家庭是智障兒童生活的主要場所，在這個(gè)特定環(huán)境中，大量練習(xí)和配合，才能使得個(gè)別化教育不是一紙空文。
（3）方法盡量因人而異
智障兒童的認(rèn)知活動(dòng)表現(xiàn)較遲鈍。他們的認(rèn)知能力存在缺陷，記憶力與抽象邏輯思維能力都明顯遲滯于正常兒童，智障兒童的思維方式具體而直觀。因此，個(gè)別化教育的方法要盡量因人而異，細(xì)致入微。不同的兒童要采用不同的方法教育，比如，對于頑固倔強(qiáng)的智障兒童要采取多一些懲罰措施，而對軟弱自信心不足的兒童要多采取一些鼓勵(lì)的措施；再比如對于智障兒童，有些生活自理能力稍強(qiáng)，有些自理能力很差，對待生活自理能力強(qiáng)的智障兒童在生活中慢慢訓(xùn)練就可以得到提高，但對自理能力很差的智障兒童，需要特殊訓(xùn)練才可以得到提高。因?yàn)橹钦蟽和嬖趥€(gè)體差異，在學(xué)校教學(xué)中更要注意這些個(gè)體差異。針對這種情況，為了使培智學(xué)生健康成長，滿足他們的個(gè)體需要，教師要最大限度地個(gè)別化，并提供符合其需要的特征教學(xué)，充分考慮到這種特點(diǎn)與需要圍繞特殊兒童，以特殊兒童需要為中心進(jìn)行教育。
智障兒童成年以后成為智障人士，會(huì)受到社會(huì)的很多誤解。因?yàn)樯鐣?huì)對智障人士的種種誤解，使得原本生活能力低下的智障人士的生活更加艱難，所以，對于智障人士來說，兒童時(shí)期的教育就變得至關(guān)重要，智障兒童的教育是一項(xiàng)非常艱苦的工作，對于智障兒童，需要解決的問題有很多，需要家長和特殊教育工作者投入更多耐心，采用更多方法，使得智障兒童將來能在社會(huì)上自食其力，最終能適應(yīng)社會(huì)生活，成為殘而不廢的、能自立于社會(huì)的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]方俊明.特殊教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005.11.
[2]鄧志偉，著.個(gè)性化教學(xué)論[M].上海教育出版社，2002，4：
133-135.
第4篇：特殊教育家校合作范文
【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑 途徑 效果 方向
今天特殊教育學(xué)校的素質(zhì)教育已成為趨勢，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在著各種忽視學(xué)生自主性、合作性和探究性的現(xiàn)象，聾生個(gè)性無法得到發(fā)揮。筆者認(rèn)為要改變這種狀況，首要任務(wù)是解放聾生的“口”（口手語同步），還給“質(zhì)疑問難”的權(quán)利。從原來單一接受性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到接受性和研究性兼容的學(xué)習(xí)方式上來，從而達(dá)到提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性的能力。古代大教育家孔子曾說過“疑是思之始，學(xué)之端”。因此質(zhì)疑意識既是思維的開端，又是思維的動(dòng)力。
一、方法和途徑
（一）營造師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍
民主、和諧和融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題；而過于嚴(yán)肅、單調(diào)和呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。為此，教師要俯下身子，去傾聽學(xué)生的心聲。哪怕聾生提出的是瑣碎而又沒有經(jīng)過仔細(xì)思考的問題，或者是突發(fā)奇想的“怪論”，教師也不應(yīng)當(dāng)加以指責(zé)。只有暢開言路，才會(huì)使學(xué)生敢“問”敢“答”，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會(huì)逐漸地萌動(dòng)、突現(xiàn)。
（二）加強(qiáng)聾生指導(dǎo)，提高問答水平
1.質(zhì)疑 教師先提供給聾生一個(gè)答案，可以是時(shí)間、地點(diǎn)、人物或一個(gè)概念，然后請他們圍繞這個(gè)答案，提出各種各樣的問題。如教師出示“橘子”，學(xué)生可問：怎么讀？什么樣子？長在什么地方？吃橘子有什么好處？……通過指導(dǎo)，讓學(xué)生明確對于同一事（或現(xiàn)象），可以從不同的角度獲得不同的信息，考慮問題可以是多方面的。
2.解疑 教師圍繞一個(gè)題目，由淺及深列出一些典型的問題，通過回答問題，讓聾生了解不同的問題有不同的思維特點(diǎn)。考慮到聾生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，問題的次序可從事實(shí)性（回憶、理解、描述）到說明性（分析、綜合）到判斷性（評價(jià)、提出措施），逐步深入。如：學(xué)習(xí)《養(yǎng)蠶》，教師列出：①事實(shí)性問題。如：蠶是一年中什么時(shí)候養(yǎng)？蠶小時(shí)侯什么樣子？喜歡吃什么？②說明性問題。如：怎樣養(yǎng)蠶？③判斷性問題。如：有人說養(yǎng)蠶是農(nóng)民們干的，我才不干呢！你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么？經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，學(xué)生就能把握各種不同類型、不同功能的問題，為思維的正常開展創(chuàng)造了條件。
3.鍛煉 聾生“質(zhì)疑意識”的提高，除講究方法之外，教師還必須給學(xué)生多種鍛煉的機(jī)會(huì)，主要途徑有：
（1）師生之間相互問、答。一方面，教師要精心設(shè)疑，盡量讓學(xué)生“跳一下就能摘到桃子”。聾生由于自身生理因素和很多特校實(shí)行的是封閉式教學(xué)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少。因此除多參加一些社會(huì)活動(dòng)外師生之間應(yīng)多談多溝通。另一方面，教師解答學(xué)生的“疑問”，不能只給學(xué)生一個(gè)答案，而更多的是講清思路及解決問題的方法。
（2）學(xué)生與學(xué)生間互相問、答。教師要積極鼓勵(lì)聾生暢所欲言、各抒己見，可以同桌、小組或集體的形式進(jìn)行。學(xué)生們自己提出問題、解答問題，可暴露出他們在學(xué)習(xí)中遇到的真正疑難問題，以及對某些問題的理解程度，解決問題的思路和方法。通過學(xué)生的努力、教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生得以自悟，啟迪創(chuàng)新意識。
（3）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課堂是培養(yǎng)聾生“質(zhì)疑意識”的主陣地，對在課堂有效時(shí)間內(nèi)無法完成的學(xué)生“疑問”，教師可建議學(xué)生利用課余時(shí)間繼續(xù)討論，或利用學(xué)校圖書及開放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查閱。
（4）口頭（手勢語）與書面相結(jié)合。在某些情況下，聾生的質(zhì)疑問難也可以通過書面交流的形式進(jìn)行。這樣做，可以更好地在課堂上突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而把一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系并不密切的問題，以書面交流的形式進(jìn)行解決。這樣既可以滿足學(xué)生的求知欲，又可以使課堂教學(xué)做到有的放矢。當(dāng)然這是高年級聾生才能達(dá)到的。
二、實(shí)踐效果
經(jīng)過近年的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中注重對學(xué)生的“質(zhì)疑意識”的培養(yǎng)，效果比較顯著，具體體現(xiàn)在師生關(guān)系更加融洽、學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，課堂效率和自學(xué)能力得到了提高，創(chuàng)新意識也進(jìn)一步增強(qiáng)。
三、努力方向
（一）注意方式 不同的聾生產(chǎn)生問題的原因是不一樣的，教師要針對不同的學(xué)生，分析不同的問題原因，給予其不同的方法。例如：對于已學(xué)的知識還不甚理解的學(xué)生，教師就要幫助他們溫故知新把問題弄明白；對于有依賴思想的學(xué)生，教師就要啟發(fā)他們多動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)思考問題；對于常有新穎的設(shè)想，創(chuàng)新思維的學(xué)生，教師要大膽地進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
（二）注重技巧 學(xué)生的提問并不一一都要作詳細(xì)解釋，有的要因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生多思，善于引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，把提問和解題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，在質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)中，教師對有些問題一時(shí)難以解決的，也可以作“彈性處理”，留下“期待環(huán)節(jié)”造成強(qiáng)烈的懸念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。
（三）充實(shí)知識 實(shí)施“質(zhì)疑意識”的培養(yǎng)后，聾生提出的問題越來越多，而且提問的水平也有很大提高。教師要合理地解決學(xué)生的疑問，就必須有豐富的知識，廣泛地搜集資料，認(rèn)真地研究問題，才能準(zhǔn)確地解釋問題。
總之，質(zhì)疑意識的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，要求老師去引導(dǎo)聾生改變見效甚微的習(xí)慣、方法和態(tài)度。要關(guān)注促進(jìn)聾生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的研究性學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用學(xué)過的知識去解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中提高聾生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自覺性，逐步提高思考能力和創(chuàng)新意識，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師才真正成為聾生求學(xué)路上的引路人。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《聾校教育文萃》全國特殊教育研究會(huì)編
[2]《情境教學(xué)》李吉林
第5篇：特殊教育家校合作范文
摘 要：激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提。教師在教學(xué)中要對隨班就讀學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)：給予關(guān)愛、培養(yǎng)自信，走近個(gè)體、因材施教。這樣，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
關(guān)鍵詞：隨班就讀學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效率；策略
中圖分類號：G451.6；G442 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0100-01
興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力，教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，且學(xué)得輕松而有成效。有些學(xué)生由于認(rèn)知或生理上的缺陷，只能隨班就讀。由于隨班就讀的學(xué)生人數(shù)較少，他們通常會(huì)因此感到自卑、缺乏自信，甚至自閉，學(xué)習(xí)沒有積極性，消極地面對學(xué)習(xí)與生活。因此，教師要特別關(guān)心他們，關(guān)注他們的成長。教師在教學(xué)中，可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，增強(qiáng)他們的自信心，從而促進(jìn)他們健康成長。
一、給予關(guān)愛，培養(yǎng)自信
引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生克服自卑心理，讓他們自信合群、融入學(xué)校生活，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的首要任務(wù)。因此，教師不僅要從自己內(nèi)心深處去關(guān)愛這些學(xué)生，而且還要引導(dǎo)班級其他學(xué)生去關(guān)心他們。
（1）注重交流，讓學(xué)生感受溫暖。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、心靈發(fā)展的引路人，隨班就讀學(xué)生更需要老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)。教師要多和這些學(xué)生進(jìn)行交流，讓他們感受到老師給予的溫暖和關(guān)愛。
（2）同伴引領(lǐng)，讓學(xué)生共同成長。同學(xué)之間良好的交流合作，能增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，彌補(bǔ)彼此之間的差異。所以，教師要合理利用班級學(xué)生資源，讓大家能從思想上體會(huì)隨班就讀學(xué)生的困難，從行動(dòng)上幫助隨班就讀學(xué)生。教師要安排隨班就讀學(xué)生與其他學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)，讓有愛心的同學(xué)帶領(lǐng)隨班就讀學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)。久而久之，在集體活動(dòng)或小組合作中，隨班就讀學(xué)生就能感受到集體的溫暖，能從同伴身上學(xué)到長處，還能體驗(yàn)到自我存在的價(jià)值，感受自己對集體的貢獻(xiàn)，從而建立自信。通過活動(dòng)，隨班就讀學(xué)生擁有了與同學(xué)交流、交往的機(jī)會(huì)，淡化了自我差異性，會(huì)自然地融入集體生活，并利用集體的紀(jì)律管理自己，利用集體的力量提高學(xué)習(xí)興趣。
（3）讓學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信。有些隨班就讀學(xué)生由于暫時(shí)的學(xué)業(yè)失敗容易喪失自信，而自信是學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。所以，教師要對隨班就讀學(xué)生多鼓勵(lì)、少批評，給予他們更多的時(shí)間和空間，平時(shí)注意觀察他們，挖掘和放大他們身上的亮點(diǎn)，幫助他們體驗(yàn)成功，建立自信。
二、走近個(gè)體，因材施教
（1）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分隨班就讀學(xué)生的自卑、自閉，往往是在許多失敗經(jīng)歷的影響下產(chǎn)生的。為了避免再次失敗，他們往往選擇退縮，對學(xué)習(xí)存有畏懼心理。所以，讓他們正確面對挫折，鼓勵(lì)他們不畏困難，努力向成功邁進(jìn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遇到障礙時(shí)，教師不要過多地評價(jià)、指責(zé)，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)他們找到問題的癥結(jié)，鼓勵(lì)其克服自身弱點(diǎn)，大膽嘗試解決問題，迎接挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)能力。雖然一些隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遜色于其他學(xué)生，但如果教師一味讓他們完成簡單的任務(wù)，那么他們就容易產(chǎn)生惰性心理，自信心得不到強(qiáng)化。因此，在教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)他們完成一些略難的學(xué)習(xí)任務(wù)，這能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（2）遵循個(gè)體成長規(guī)律。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是了解個(gè)體、認(rèn)識個(gè)w成長規(guī)律。一些隨班就讀學(xué)生認(rèn)知和接受能力不如其他學(xué)生，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，如果能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的注意力，學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。首先，利用生活實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教育家陶行知說，生活即教育。而教育的本質(zhì)是教會(huì)學(xué)生如何更好地生活，因此，生活經(jīng)驗(yàn)是最好的教學(xué)素材，生活是最直接的教育平臺(tái)和手段。例如，在拼音教學(xué)中，教師可以穿插一些有關(guān)生活自理的詞語，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，在課外進(jìn)行實(shí)踐。教師教學(xué)拼音x時(shí)，在課外延伸部分教了“洗”字，還自編兒歌：“今天我學(xué)做家務(wù)，洗襪子、洗手帕、洗水果，洗中樂，洗中學(xué)。”接著，讓學(xué)生進(jìn)行表演。另外，教師要多和家長溝通，建議家長在家中帶著孩子一起進(jìn)行這些實(shí)踐活動(dòng)。這樣做，既能加強(qiáng)拼音的識記，又能提高學(xué)生的生活自理能力。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識、理解和掌握知識。現(xiàn)代多媒體教學(xué)集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，而且能讓學(xué)生動(dòng)手操作，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過多媒體直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，達(dá)到對知識的掌握。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中使用教具，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的快樂，從而更好地理解知識。另外，游戲教學(xué)法很受學(xué)生喜愛，教師可以通過游戲活動(dòng)化解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語
總之，教師要想使隨班就讀學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，就要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣入手，注重增強(qiáng)他們的自信心。而要想激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要給予他們關(guān)愛，幫助他們建立自信，要走近每名學(xué)生并了解他們，進(jìn)而進(jìn)行因材施教。這樣，才能有效地促進(jìn)隨班就讀學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]于素紅，朱媛媛.隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J].中國特殊教育，2012（08）.
第6篇：特殊教育家校合作范文
據(jù)新華社消息國務(wù)院總理5月5日主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》。
會(huì)議聽取了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室關(guān)于《綱要》編制工作的匯報(bào)。
會(huì)議指出，未來十年是我國實(shí)施現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”戰(zhàn)略的關(guān)鍵階段。制定并實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在新的歷史起點(diǎn)上加快推進(jìn)教育改革和發(fā)展，對于建設(shè)人力資源強(qiáng)國、滿足群眾接受良好教育的需求、全面建成惠及十幾億人口的小康社會(huì)具有重大戰(zhàn)略意義。《綱要》的研究制定歷時(shí)一年零九個(gè)月，兩次向社會(huì)公開征求意見，目前已基本成熟。
會(huì)議強(qiáng)調(diào)，今后十年我國教育改革發(fā)展要貫徹優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量的方針。第一，把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。完善中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育體系。基本普及學(xué)前教育，鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，加快普及高中階段教育。把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)步伐。大力發(fā)展繼續(xù)教育，重視和支持民族教育事業(yè)，關(guān)心和支持特殊教育。第二，把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第三，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，健全充滿活力的教育體制。創(chuàng)新辦學(xué)體制和教育管理體制，改革質(zhì)量評價(jià)制度和考試招生制度，建設(shè)中國特色現(xiàn)代學(xué)校制度。積極鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量參與公辦學(xué)校辦學(xué)，支持民辦教育發(fā)展，滿足群眾多層次多樣化的教育需求。鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，擴(kuò)大辦學(xué)自。擴(kuò)大教育開放。引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平。第四，把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策，保障公民依法享有平等受教育的機(jī)會(huì)。堅(jiān)持教育的公益性和普惠性，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本公共教育服務(wù)體系，努力辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生。合理配置公共教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)差距、區(qū)域差距和校際差距。扶持困難群體，不讓學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)。第五，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為國民提供更加豐富的優(yōu)質(zhì)教育。注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校辦出特色、辦出水平。擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源總量，更好地滿足群眾接受高質(zhì)量教育的需求。
會(huì)議強(qiáng)調(diào)，為確保《綱要》目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4％。要完善體制和政策。不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。
第7篇：特殊教育家校合作范文
一、明確總體要求，提高校長培訓(xùn)工作水平。按照教育規(guī)劃綱要的要求，圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展為主線，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制為動(dòng)力，進(jìn)一步提高校長培訓(xùn)工作專業(yè)化水平，努力造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方、人民滿意的中小學(xué)校長隊(duì)伍，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國教育夢提供堅(jiān)強(qiáng)保障。
二、加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，開展校長全員培訓(xùn)。各地要有計(jì)劃地面向全體中小學(xué)校長開展任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級研修和專題培訓(xùn)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)、集中連片特殊困難地區(qū)、民族地區(qū)校長培訓(xùn)，加大薄弱學(xué)校校長培訓(xùn)力度。重視普惠性民辦幼兒園園長培訓(xùn)。按照“倡導(dǎo)教育家辦學(xué)”的要求，組織實(shí)施中小學(xué)名校長和幼兒園名園長培養(yǎng)計(jì)劃，為優(yōu)秀校長、園長成長發(fā)展創(chuàng)造條件。教育部組織實(shí)施卓越校長領(lǐng)航工程、農(nóng)村校長助力工程和培訓(xùn)者能力提升工程，繼續(xù)實(shí)施相關(guān)合作項(xiàng)目。
三、精選培訓(xùn)內(nèi)容，滿足校長專業(yè)發(fā)展需求。各地要全面推行需求調(diào)研，針對不同層次、類別、崗位校長的需求，圍繞校長在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的專業(yè)素質(zhì)要求，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。將職業(yè)道德教育作為校長培訓(xùn)必修內(nèi)容。任職資格培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長依法治校能力。提高培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長實(shí)施素質(zhì)教育能力。高級研修重點(diǎn)提升校長戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力。
四、改進(jìn)培訓(xùn)方式，發(fā)揮校長學(xué)習(xí)主體作用。各地要更新培訓(xùn)理念，堅(jiān)持以學(xué)員為主體、以問題解決為導(dǎo)向、以能力提升為目標(biāo)，采取專家講授、案例教學(xué)、學(xué)校診斷、同伴互助、影子培訓(xùn)、行動(dòng)研究等多種方式，強(qiáng)化學(xué)員互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力和實(shí)效性。探索建設(shè)校長網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極開展區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間校長網(wǎng)上協(xié)同研修，推動(dòng)學(xué)校間、城鄉(xiāng)間校長網(wǎng)上結(jié)對幫扶，形成校長學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)常態(tài)化。鼓勵(lì)各地設(shè)立優(yōu)秀校長網(wǎng)上工作室，發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用。
五、完善培訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)校長培訓(xùn)規(guī)范化。各地要嚴(yán)格執(zhí)行新任校長持證上崗制度，新任校長或擬任校長必須參加不少于300學(xué)時(shí)的任職資格培訓(xùn)。實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的在任校長全員培訓(xùn)制度。規(guī)范校長培訓(xùn)證書制度。完善校長組織調(diào)訓(xùn)制度。建立培訓(xùn)學(xué)分管理制度，探索建立培訓(xùn)學(xué)分銀行，推動(dòng)校長非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷教育課程銜接、學(xué)分互認(rèn)。建立培訓(xùn)與使用相結(jié)合制度，把完成培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時(shí)）和培訓(xùn)考核情況作為校長考核、任用、晉級的必備條件和重要依據(jù)。
六、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)校長培訓(xùn)工作活力。各地要積極探索校長自主選學(xué)機(jī)制，建設(shè)菜單式、信息化的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為校長提供多樣化、個(gè)性化的選擇機(jī)會(huì)。改革課程資源開發(fā)機(jī)制，采取政府購買、招投標(biāo)等多種方式，吸引優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與課程資源建設(shè)，重視開發(fā)典型案例、微課程和網(wǎng)絡(luò)課程。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目招投標(biāo)機(jī)制，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、中小學(xué)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)。鼓勵(lì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托優(yōu)秀中小學(xué)建立培訓(xùn)實(shí)踐基地，加強(qiáng)與境內(nèi)外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校的合作，探索聯(lián)合培訓(xùn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的運(yùn)行機(jī)制。
七、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升培訓(xùn)者專業(yè)能力。教育部制訂培訓(xùn)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各地要采取多種措施為專職培訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，保證其每年參訓(xùn)時(shí)間不少于1個(gè)月。拓展培訓(xùn)者隊(duì)伍來源渠道，重視遴選熟悉教育規(guī)律、理論水平較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理干部、知名專家學(xué)者、優(yōu)秀一線校長擔(dān)任兼職培訓(xùn)者。建立國家、省兩級培訓(xùn)專家?guī)欤苿?dòng)優(yōu)秀培訓(xùn)者資源共享。
第8篇：特殊教育家校合作范文
1．精心設(shè)計(jì)生動(dòng)、巧妙的導(dǎo)語，觸動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并使其受到感染和教育
在教學(xué)《送東陽馬生序》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生來交流自己了解的刻苦求學(xué)的小故事，班里的小敏同學(xué)平時(shí)上課總是無精打采的，這一次卻主動(dòng)到臺(tái)前講一鑿壁借光的故事，講得非常好，不僅自己的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，也激發(fā)了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2．積極創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，利用課文素材來解決
學(xué)生的實(shí)際問題，在潛移默化中達(dá)到德育教育的目的在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，班里有幾名學(xué)生因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)太累，想從高中部轉(zhuǎn)到學(xué)校的職專部去。針對學(xué)生的這一情況，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生討論分析“我”脫險(xiǎn)時(shí)的心理變化過程，并適時(shí)地問學(xué)生:“同學(xué)們，我們在生活中遇到困難怎么辦?是當(dāng)逃兵，還是勇敢地一步步地去克服困難?”孩子們有幾秒鐘的沉默，然后就有同學(xué)勇敢地站起來，說:“老師，我不想轉(zhuǎn)專業(yè)了，我會(huì)繼續(xù)上高中。”我不由得為他鼓起了掌，同學(xué)們也都為他的勇敢而鼓掌!就這樣，一個(gè)棘手的問題，在課文課堂教學(xué)中就迎刃而解了。
3．多媒體輔助、研究性學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，豐富德育滲透形式
《送東陽馬生序》一文，借助多媒體課件，出示圖片資料，把課文中艱苦學(xué)習(xí)條件與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件作對比，在對比中學(xué)生感受到了現(xiàn)在學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越，體會(huì)到了國家對殘疾學(xué)生的特殊照顧，愛國感情油然心生。同時(shí)，學(xué)會(huì)了珍惜寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、靈活采用德育教育的方式，開展形式多樣的語文活動(dòng)
1．鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的情操
我國當(dāng)代著名教育家朱永新說過，一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。我們的聽障學(xué)生由于聽力的缺失，和普通孩子比，知識面比較狹窄，僅僅局限于課本上的知識，因此課外閱讀顯得尤為重要。在學(xué)校倡導(dǎo)的“書香校園”活動(dòng)的引領(lǐng)下，我們教研組也積極開展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，老師們都給學(xué)生推薦適合不同年齡階段的閱讀書目，通過閱讀開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的性情，豐富學(xué)生的思想，提高他們對生活的認(rèn)識，更加理性地看待現(xiàn)實(shí)問題。
2．開展校園征文、成語故事大賽、手抄報(bào)評選等多種形式的語文活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透
我們的聽障學(xué)生不能進(jìn)行演講比賽，不能進(jìn)行詩歌朗誦比賽，但他們可以寫，可以畫，可以表演。老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮他們的特長，組織一些適合我們聽障學(xué)生的語文活動(dòng)，能過這些活動(dòng)提高學(xué)生的思維品質(zhì);形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好品質(zhì)和個(gè)性。比如，我們的校園征文系列，已經(jīng)成功舉辦兩次，作文展活動(dòng)成功地培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、感受生活及語言表達(dá)的能力，激發(fā)了學(xué)生親近大自然、熱愛大自然的情感，在濟(jì)南特殊教育中心的校園里形成了一道亮麗的風(fēng)景!成語故事大賽，手抄報(bào)評選等活動(dòng)，讓聽障學(xué)生們既能發(fā)揮自己的表演天賦和繪畫才能，又讓學(xué)生能感受到祖國語言文字的精煉形象，祖國燦爛文化的源遠(yuǎn)流長，從而激發(fā)他們的愛國情感。
3．在作業(yè)批改中滲透德育教育
學(xué)生的作業(yè)既能檢驗(yàn)他們掌握知識的熟練程度，也最能及時(shí)反映出他們的思想動(dòng)態(tài)。所以，在作業(yè)批改中，我們應(yīng)該隨時(shí)注意各種苗頭，及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，并不失時(shí)機(jī)地滲透思想教育。例如，我在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)寫的不認(rèn)真，這是一種對他人不尊重、對自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，在評語中及時(shí)引導(dǎo)與糾正。經(jīng)常在班級樹立榜樣，搞作業(yè)展覽，這樣不但規(guī)范了作業(yè)，也規(guī)范了學(xué)生的行為，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。對于學(xué)生的日記，更是能反應(yīng)出學(xué)生當(dāng)天的學(xué)習(xí)生活情況，在一天當(dāng)中有什么高興的事情與我們分享，遇到了什么困難需要我們的指點(diǎn)，有什么疑問需要我們來解答，這時(shí)，老師的評語顯得尤為重要。有一名寄宿學(xué)生在日記中寫到:“今天我心情不好，不想寫日記，也不想值日了。”想到這幾天發(fā)生的事情，我連忙在日記中寫了這樣評語:“你心情不好，是因?yàn)樽蛱炖蠋煕]帶你去配眼鏡嗎?對不起，老師因事未能帶你去，老師向你道歉。今天下班后，老師一定帶你去配眼鏡。值日還是要堅(jiān)持的，同學(xué)選你做值勤生，說明同學(xué)們信任你，你不能辜負(fù)同學(xué)們對你的信任，老師也相信你能做好這項(xiàng)工作!”在意識到可能是因?yàn)樽约旱脑蚨鴮?dǎo)致學(xué)生心情不好時(shí)，我勇敢地、真誠地向他道歉，讓學(xué)生感受到我的真誠態(tài)度，讓他從心里感覺老師是在乎他的，老師是尊重他的，同時(shí)告訴他做為一名值勤生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，讓他有責(zé)任感，不能因?yàn)樽约旱男那槎冒嗉壒ぷ饔诓活櫋?/p>
三、打造從心理溝通到活動(dòng)滲透到行為教育的德育教育立體教育模式
第9篇：特殊教育家校合作范文
20世紀(jì)50年代前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“五段式”教學(xué)法在我國一直為主流方法，“五段”即復(fù)習(xí)、引入、講授（新課）、鞏固、作業(yè)”;聯(lián)合國教科文組織委托的教育研究課題“JIP實(shí)驗(yàn)”的主體教育指導(dǎo)思想是“主體參與、分層指導(dǎo)、及時(shí)反饋、激勵(lì)評價(jià)”;全國初中名校、江蘇泰興洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”;新課改流行的模式是“問題情境、建立數(shù)學(xué)模型、解釋應(yīng)用與拓展”;天津基礎(chǔ)教育研究所所長王敏勤教授創(chuàng)立的和諧教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“三環(huán)六段整體建構(gòu)”，即“明確目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、合作探究、精講點(diǎn)撥、練習(xí)達(dá)標(biāo)、拓展提高”;全國初中名校山東茌平杜郎口中學(xué)是自主創(chuàng)新的“三三六”教學(xué)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
應(yīng)該說每種教學(xué)法都是專家學(xué)者在大量教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，都有它的長處，同時(shí)也都有它的適用范圍。教學(xué)模式是一種教學(xué)組織形式，任何教學(xué)形式、教學(xué)手段必須為教學(xué)目的服務(wù)，而達(dá)到同樣的教學(xué)目的所選用的形式必定是多樣的。我們要“虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，兼收并蓄，形成風(fēng)格”，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐摸索出適合自己特點(diǎn)、更適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，不囿于前人的已有方法。但這些方法必須是符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，為教育界同行認(rèn)可的方法。
二、合作學(xué)習(xí)要講求質(zhì)量
修改后的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的常見形式，它在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。
首先，將“接受式學(xué)習(xí)”全盤否定是不妥的。新課程改革積極推動(dòng)、大力弘揚(yáng)了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，但是必須清醒地看到接受式學(xué)習(xí)存在的必要性。如何繼承和發(fā)展人類社會(huì)千百年積淀下來的大量的文明成果，是每一個(gè)國家、每一個(gè)民族必須面臨的重大課題。在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)，不可能將大多數(shù)內(nèi)容由學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”“體驗(yàn)”等方式來掌握，有效的和主要的方式只能是接受式學(xué)習(xí)，這已被大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明為一條規(guī)律。
其次，小組合作要有“必要性”。在45分鐘的課堂教學(xué)中，運(yùn)用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。如果教師提出的要求合作解決的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就沒有參與合作的積極動(dòng)機(jī)，小組合作將是被動(dòng)參與而不是主動(dòng)參與;如果教師提出的要求合作解決的問題是學(xué)生個(gè)體可以獨(dú)立完成的，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成有困難時(shí)，合作學(xué)習(xí)才有意義。
再次，小組合作要有“組織性”。常見的課堂小組合作場面，教師要求學(xué)生開始小組合作后，前排學(xué)生齊刷刷回頭與后座的學(xué)生圍成一團(tuán)，開始爭先恐后地說，吵吵嚷嚷，熱熱鬧鬧……教師看看表，規(guī)定時(shí)間一到，喊停，問學(xué)生：“誰來說呢？”學(xué)生回答：“我認(rèn)為……”小組中沒有具體分工，沒有協(xié)同合作，即使能解決老師拋出的問題，也談不上培養(yǎng)合作意識與合作能力。所以，小組合作在分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，組內(nèi)科學(xué)組合、分工明確，有小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發(fā)言人、第二發(fā)言人，一定時(shí)間后，角色互換，目的是使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
三、問題情境要適度有效
問題情境是當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它包含兩層含義：首先是有“問題”，即數(shù)學(xué)問題，這里的數(shù)學(xué)問題是指學(xué)生個(gè)體與已有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突，還不能理解或者不能正確解答的狀態(tài)。其次是“情境”，即數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、虛擬的社會(huì)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境等。這樣，問題和情境的關(guān)系中，“問題”是核心的，“情境”是輔助的。
情境創(chuàng)設(shè)要適度。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則之一：“數(shù)學(xué)化”原則。他將數(shù)學(xué)化分為水平數(shù)學(xué)化和垂直數(shù)學(xué)化兩個(gè)層次，水平數(shù)學(xué)化是指現(xiàn)實(shí)問題到數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，垂直數(shù)學(xué)化是指水平數(shù)學(xué)化后進(jìn)行的數(shù)學(xué)化。問題情境應(yīng)該處于初始階段，課堂教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在垂直數(shù)學(xué)化部分，所以情境創(chuàng)設(shè)務(wù)求適度。
從學(xué)生的角度看，應(yīng)該遵循“跳一跳就能夠得著”的原則，在學(xué)生的“最近思維發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，這樣才有效。從教師的角度看，不要一味追求最佳的問題情境而在日常的備課中占用大量時(shí)間，也不要在課上喧賓奪主，占用較多的時(shí)間理解情境。情境可以是實(shí)際的，也可以是純數(shù)學(xué)的，應(yīng)簡單明了。
四、教學(xué)反思要持之以恒
在日常教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有一些好的解法、觀點(diǎn)，或者常見的錯(cuò)誤，我們也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些靈感、頓悟，把這些稍縱即逝的東西及時(shí)記錄下來，日積月累，就會(huì)匯集大量的第一手教學(xué)資料，教學(xué)筆記便形成了。它是日常教學(xué)、命制試題、編寫材料、撰寫論文的第一手材料。
當(dāng)然這種教學(xué)反思只是在孤立、零散的點(diǎn)上的反思，沒有構(gòu)成“反思鏈條”，更沒有形成“反思網(wǎng)絡(luò)”，下一步要通過理論學(xué)習(xí)去找到理論支撐后，反思的高度就有了，可以更好地把教育經(jīng)驗(yàn)上升為教育智慧，更好地提高課堂教學(xué)水平。
“寫教學(xué)反思應(yīng)成為教師的一種習(xí)慣。”心理學(xué)家林崇德先生說：“習(xí)慣就是心里癢癢的感覺。”多年研究行為習(xí)慣的青少年問題專家孫云曉把做一件事情的行為分為被動(dòng)去做、主動(dòng)去做、自動(dòng)去做三個(gè)層次，一個(gè)多年的習(xí)慣應(yīng)屬于自動(dòng)的層次。有研究表明：一種動(dòng)作重復(fù)21天會(huì)成為一個(gè)初步的習(xí)慣，重復(fù)90天會(huì)成為一個(gè)較為穩(wěn)定的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，做有心人，及時(shí)記錄教學(xué)中的所思所得，堅(jiān)持下去，教學(xué)能力一定會(huì)有長足的進(jìn)步。
