電工實訓建議及意見精選(九篇)
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第1篇：電工實訓建議及意見范文
一、會計實訓室建設現狀
(一)會計實訓室目前主要分為手工會計實訓室和電算化會計實訓室
手工會計實訓室是進行會計技能實訓和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設備。實訓室主要服務于會計專業課程的手工技能訓練。目前所開設的主要實習項目有基礎會計手工技能操作、財務會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業實習前的綜合模擬操作等。學生通過完成基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、會計綜合模擬實訓、仿真教學實習操作,熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學生手工會計實際動手能力。除此之外,學生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎技能的訓練。電算化會計實訓室主要用于財務軟件和教學軟件的學習。教學軟件學習應用旨在直觀教學、豐富教學信息,提高教學效果;財務軟件學習旨在掌握現代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學生就業競爭能力。
(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓室
學校在組織學生校內實踐環節的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學生在這兩種方法上產生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統手工化賬務處理,學習了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統手工化賬務處理已無必要。可見,應該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學,會計從業人員有必要從兩種知識技能的區別和聯系中去全面掌握會計相關技能。
(三)已有的實訓室缺乏職業特點、軟硬件設施不配套
已有的實訓室缺乏職業特點,無法達到仿真的要求,大多數僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學生感受到財務工作的真實環境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學生實踐動手能力,就必須更加著重校內實訓環境的建設,如果實訓室缺乏職業特點,學生通過實訓還是無法了解真實的會計工作,實訓室的投入就無法體現其價值。實訓室的硬件設施符合要求之外,還要求實訓指導教師和實訓教材與硬件相配套。實訓指導教師要求有扎實的專業知識,實踐經驗豐富,但很多學校的教師卻無相關的企業工作經驗,指導學生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓教材也不配套,針對一體化教學,簡單地把手工賬資料進行改造,以適應電算化會計,根本無法達到實訓室建設的目的。
二、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的必要性
一體化實訓室建設的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓的必要性。
(一)手工會計向電算化會計過渡的需要
手工會計對于會計專業學生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉化,這是科技進步條件下的一個發展趨勢。電算化會計是傳統會計的進一步發展,它不僅可以把廣大財會人員從復雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準確的會計信息。在現今條件下,這兩種方式的轉變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學校非常有必要在過渡時期開展一體化教學。學校開展手工會計與電算化會計一體化教學,可以有效地讓這兩門學科有機融合,讓學生了解傳統手工會計和現代電算化會計的內在聯系。
(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要
只有電算化會計和手工會計同步實訓,學生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內容都主要圍繞賬、證、表三大內容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統卻由過去單一的管理發展成為財務與業務一體化管理。通過兩種賬務處理實訓同步進行,分析它們的聯系和區別及利弊,讓學生了解它們是相通的。在相互結合通過同步實訓對比,使學生明白電算化會計是傳統手工化會計發展到一定階段的產物,它并沒有改變傳統手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結果應是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓不同步進行,沒有比較,沒有聯系,學生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數據怎么得來的,會給學生將來正式走上工作崗位帶來障礙。
三、電算化會計和手工會計一體化實訓室建設的實施
(一)電算化會計和手工會計一體化實訓室的功能
電算化會計和手工會計一體化實訓室應具有手工會計和電子模擬實訓、崗位實訓、網絡教學、教師備課、教學管理和社會服務功能。能夠按照單項實訓、專題實訓、分崗實訓、混崗實訓等多種形式進行實訓,能夠使學生在這個實訓室里熟悉會計業務處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業、稅務、銀行等崗位設置,完成出納、往來、成本、財產物資、投融資和財務成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓。
(二)電算化會計和手工會計一體化實訓室的建設思路
電算化會計和手工會計一體化實訓室一般設綜合實訓區和集中教學區。綜合實訓區,按企業情景和工作要求,結合教學需要進行規劃布局,讓學生在一個基本真實的工作環境中完成崗前培訓,區內設公司財務部、采購部、倉庫、質檢部、生產部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統、保險柜、計算機等相關辦公設施,銀行、工商、稅務(國稅、地稅)區域配備業務柜臺、計算機等相關設置,可以把全班學生分配到各部門的相關崗位扮演相應的角色進行實際演練,以增強學生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關系。集中教學區配有計算機、財務軟件系統、網絡設備、多媒體教學設備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業的用友通和金蝶kis,配置其他財務軟件的演示版,適用大型企業的速達軟件,在工資、供應鏈上具有優勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構的網絡財務軟件,如偉庫網、友商網、管家婆等。實訓室的建設在完成教學的同時,可充分發揮社會服務的功能,可以同真實的企業和會計師事務所等中介機構合作,將承接的記賬業務轉由學校組織學生在實訓室完成記賬工作。這樣學生處于真實的環境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業,通過報稅使學生與銀行、稅務等單位零距離接觸,并使其記賬工作質量直接得到銀行、稅務等單位的檢驗。真實可靠的賬務處理要求將迫使學生養成認真求實的工作作風,更好地培養學生的職業素質與職業能力。
(三)電算化會計和手工會計同步實訓的方法
電算化會計與手工會計同步教學,是指兩門會計課程在采用同一套財會業務教學資料的前提下,完成整個財務工作流程,并形成手工與電子兩種財會數據成果形式的相關教學工作的總稱。同步教學要求對課程內容、教學形式、樣本企業財會資料設計等進行諸多設置與安排。
要實現兩種賬務處理同步實訓綜合教學,首先,要做好相關的組織、計劃工作,包括實訓場所、實訓設備、實訓教材、實訓財務軟件、專業指導教師等。實訓教材資料最好由教研室根據會計綜合實訓教程的要求組織確定。其次,做好實訓前的動員,讓學生了解實訓的目的、意義,實訓的總體安排、要求、措施,明確責任、任務、進度等情況,使學生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學中,要隨時注意兩種賬務處理的相互比較,使學生能清楚地理解掌握兩種賬務處理的共性和區別,歸納、總結、鞏固所學的知識技能。
第2篇：電工實訓建議及意見范文
教學組在進行“任務驅動與學做合一”實訓教學中，制定了實訓流程。在任務的驅動下，學生按照流程進行實訓，在分析、完成任務的過程中做到學做合一。以三相異步電動機延時正反轉的具體項目為例設計流程圖如圖1所示。
1 “任務驅動與學做合一”教學總體目標設計
針對電工技術實訓這門課程的特點，對課程任務進行項目化設計，以項目為載體，以任務為導向，將理論與實踐相結合，使實訓內容貼近工作實際，突出對學生專業技能的訓練及職業素質的養成。
電工技術實訓設計的項目內容有：低壓電氣控制實驗、測量電路安裝實驗、基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制實驗、變頻調速實驗等。比如在實施“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”實驗時，該項目包含如下子任務：三相異步電動機正反轉原理分析；PLC、觸摸屏、斷路器、熔斷器、電機、熱繼電器、接觸器等硬件如何外接線；工業觸摸屏通訊設置；STEP7-MicroWIN V4.0、Wincc flexible 2008 sp4軟件學習。這四個子任務打破了原有課程體系的知識點學習和章節安排，將實踐技能融合于各工作任務中。學生通過對各任務進行分析，查閱，提出方案，解決問題，實現了“做中學，學中做”，提高了綜合應用技能。
2 “任務驅動與學做合一”教學模式實施
以“基于S7-200PLC和觸摸屏的三相異步電動機控制”為例，該實訓內容是一個比較完整的工程實踐項目，在教學過程中，采用“原理分析、元件認知、硬件設計、軟件安裝、軟件編程、實訓調試演示、實訓答辯、總結及實驗報告寫作、考核評價”的模式組織教學。
工作任務是學生實訓和教學講授的結合。學生在進入實訓室前要完成以下子任務：區分“正-停-反”和“正-反-停”電路在原理上的區別；掌握自鎖、按鈕聯鎖（機械）與接觸器聯鎖（電氣）電路等設計方法；學習PLC、觸摸屏的工作原理、用法及通訊設置；認識熔斷器、接觸器、按鈕等硬件，并掌握其端子外接線方法；學習軟件STEP 7、MicroWIN V4.0、wincc flexible 2008 sp4。學生分組在實訓室學習軟件的安裝、變量設置、通訊、編程設計等；設計PLC程序（注意自鎖、互鎖），設計觸摸屏程序（注意變量設置方法）。學生通過兩周的時間完成以上子任務之后，進入實訓室，在老師的指導下完成接線、編程、調試、演示。在答辯及總結過程中，學生通過實訓闡述、小組交流、大組交流的形式進行學習，這樣可以掌握不同的設計思路，整體拓寬知識面。
3 “任務驅動與學做合一”教學方法與手段
近年來，淮南師范學院的辦學目的是努力為基礎教育和區域經濟社會發展培養“實基礎、強技能、重應用、能創新”的高素質應用型專門人才。因此為培養學生的應用技能，電工技術實訓采取以“以工作任務為目標，以行動過程為導向”的教學手段，有效提高學生的學習的積極性，進而提高學習效率。在實訓課上用具體的工作任務引領課題，在教學過程中，根據實際情況應用項目教學、小組討論、情境教學、自主學習等方法完成教學活動。學生在這種方法的教學過程中會產生很多疑問，從而會激發進一步學習的興趣，并且可以充分培養學生的動手操作能力及獲取信息、處理信息的能力。
4 “任務驅動與學做合一”教學評價與考核
實訓課程教學評價是培養技術應用型人才的重要教學環節，對課程的實施情況起到導向引領作用。經過兩年的項目實踐，制定了合理的教學評價體系，包含電氣部分接線、梯形圖程序設計部分、觸摸屏程序設計部分、實驗報告質量、答辯環節，每部分也都包含細致的評價標準。實訓過程中，教師將大項目分成一個個子任務，在每一個子任務完成后，教師根據評價體系對學生的任務進行評定，并作出相關記錄，幫助他們解決任務中需要解決的問題。在完成子任務的過程中，教師可以引導學生對知識點進行梳理，使學生在實踐的同時加強專業理論知識的學習。通過教學評價，可以激發學生學習的積極性，也能檢驗課堂教學質量。
5 結束語
第3篇：電工實訓建議及意見范文
【關鍵詞】調研；電機；專業
一、調研時間
2012年2月
二、調研地點
烏魯木齊市及其周邊傲立電梯有限公司、弛達電氣有限公司、金風科技、國電紅雁池電廠等企業
三、調研目的
研究電機設備安裝與維護課程知識的社會需求情況與發展前景，了解企業對學習該門課程的相關專業的從業人員的學歷，年齡，專業，素質與能力的要求，了解企業對專業知識與能力結構，課程體系與實踐性教學環節設置等方面的意見，為學習本課程的相關專業人才培養方案開發提供可靠的依據，使電氣運行與控制專業電機設備安裝與維護課程教學內容與學生將來從事的崗位相關能力對接，同時也為不斷更新自身的知識體系和結構及適應不斷變化的企業用人需求。
四、調研方式
問卷與走訪調研相結合
五、具體內容
1、調研情況簡介與分析
本次調研共發出調查表25份，回收有效問卷25份，對企業需求什么方向的人才、認為本專業畢業生應具備的能力、電控核心及相關課程在實際工作中的應用、企業看中畢業生什么方面的素質和能力及各單位的典型工作任務進行了詳細的調查。
通過各位工程師及項目經理的介紹，結合調研企業部分實習員工的敘述，大致可看出目前行業就電機設備安裝運行與維修需要如下一些能力：（1）具有安全生產、節能環保等意識，嚴格遵守操作規程；（2）掌握電工、電子、機械等基本知識在電氣控制設備中的應用，了解常用電氣控制設備的基本結構與工作原理；（3）能識讀電氣原理圖，并能繪制一般電氣控制線路圖；（4）能正確選擇并使用常用電工儀器儀表及輔助設備；（5）能進行常用電氣控制設備的安裝、調試、運行和維護；（6）能對供用電設施進行基本維護和常規運行操作。對于具體的課程，80%的被調研企業認為電工基礎課程非常有必要開設，而電機設備安裝與維護恰恰是電工基礎課程中三相異步電動機部分知識的深化，全部的被調研企業都認為掌握電動機部分知識是上崗工作中必不可少的，而在電機與電氣控制電路知識模塊的掌握中，對于電機設備安裝與維護課程中必要達到的能力包括電機的工作原理、識讀各種電器符號及電路圖、能夠制作和維修繼電器＼接觸器控制電路。
此外企業還有對中職學生的基本素質要求。企業主要注重的是中職學生的創新能力、合作能力與團隊精神、良好的職業道德這些基本素質，對身體素質和專業轉換能力也有一定的要求。應該注意的是對文化課成績要求的很低，這說明企業注重的是實際能力和素質，另外也說明文化課所反映的學生的素質和能力遭到了企業的質疑。
2、調研電機維修工崗位典型工作任務的分析
電機維修工崗位典型工作任務有三相異步電機的拆裝及拆裝后的試驗，此任務將壞舊電機進行解體拆裝并檢驗，或者對新電機及久未使用的電機進行二次檢驗
3、完成此典型工作任務應具備的各項工作能力分析及工作任務的安全事項
完成此典型工作任務應具備對異步電機結構了解、掌握三相異步電動機的工作原理、能熟練使用拆裝三相異步電動機的常用工具、掌握正確拆裝三相異步電動機的方法、了解拆裝后的試驗內容和流程、熟悉三相異步電動機定子繞組相關知識、能正確辨別三相異步電動機定子繞組首尾端、能正確進行三相異步電動機耐壓試驗和空載試驗。
安全及注意事項
（1）拆卸時必須檢查機殼與端蓋的接縫處是否做好標記，拿出轉子應小心緩慢、輕拿輕放、端平轉子，為防止手滑或用力不均勻碰上繞組，應用紙板墊在繞組端部，在拆卸時應防止碰傷定子繞組，拆卸軸承時應洗凈并檢查是否損壞，判斷有無必要更換，拆除軸承時，拉具的拉力應著力于軸承內圈，不能著力于軸承外圈，拉鋸頂端不得損壞轉子軸端中心孔。
（2）端蓋螺釘的松動與緊固必須按對角線上下左右依次旋動，不能用錘子直接敲打電機的任何部位，只能用紫銅棒在墊好木塊后再敲擊或直接用錘子敲打紫銅棒。抽出轉子或安裝轉子時動作要小心，一邊送一邊接，裝配后應檢查轉子轉動是否靈活，有無卡阻現象。
（3）耐壓試驗應選擇專用測試場所：帶絕緣材料的工作臺、地上鋪設絕緣墊、電源必須有單獨的開關，裝置于測試場所入口顯眼的位置，并予以特別標明測試區標志。操作人員穿戴好防護用具，不可穿有金屬裝飾品的衣服或佩戴金屬首飾和手表等。儀器必須有良好的接地，作業前務必將地線接妥，以確保人員安全。非合格操作人員和不相關人員應遠離高壓測試區。本儀器絕對不能讓有心臟病或佩戴心律調整器的人員操作。
4、與電機拆裝及拆裝后試驗典型工作任務對應的電氣運行與控制專業電機設備安裝與維護課程的名稱及課程內容的選定分析
與電機拆裝及拆裝后試驗典型工作任務對應的電氣運行與控制專業電機設備安裝與維護課程的名稱為《電機設備安裝與維護》，課程內容應包括電機設備更換作業、三相異步電動機拆裝及拆裝后試驗、電機設備的日常維護、三相異步電動機常見故障分析與檢修，這些內容可以涵蓋電機維修工的崗位能力需求。
5、培養學生掌握完成此典型工作任務的能力校內實訓條件建設的建議
為培養學生完成此典型工作任務，建議實訓條件應具備以下設備及器材：
（1）拉具：拆卸帶輪和軸承
（2）活扳手：起松和緊固螺母
（3）呆扳手：在無法使用活扳手的地方用它來起松和緊固螺母
（4）錘子、紫銅棒：用來傳遞力量，避免直接敲擊造成金屬表面損傷
（5）旋具：用來緊固和拆卸螺釘
（6）刷子：清掃灰塵和油污
（7）萬用表：用來測量交直流電壓、直流電流和電阻
（8）直流雙臂電橋：用來測量1歐姆以下小電阻
（9）500V兆歐表：用來測量大電阻和絕緣電阻
（10）三相自耦調壓器：提供不同的電壓
（11）交流電流表：直接接入式交流電流表，用來測量交流電流
（12）低功率因數功率表：用來測量交流或直流負載的電功率
（13）三相異步電動機：作為被測量器材
6、完成本課程教學任務應有的最多或最少課時數的建議
本課程建議學時84節，最少54學時，最多90學時。
第4篇：電工實訓建議及意見范文
關鍵詞 隱性知識 顯性知識 教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、人才培養目標
機電一體化技術是有機地溶合了機械技術、電工技術、電子技術、信息技術、傳感器技術、計算機技術、接口技術、信號轉換技術等多種技術，并應用到實際中的綜合性技術。高職機電一體化專業培養德、智、體、美、勞全面發展的，從事機電一體化設備使用和技術管理工作的高素質高級技能型專門人才。他們必須具有尋找方法解決問題的創新能力，具有運用專業知識和專業技能進行創新創業的專業素養和綜合素質，還應具有高度的守時守信、自信心、道德心、團隊意識和良好的心理素質、身體素質等基本素質，同時基礎知識扎實、學習能力與適應性強、實踐動手能力突出。
二、課程特點
要培養高規格的人才，就需要針對課程特點，因勢利導，做到事半功倍，才能培養出符合要求的高素質高級技能型專門人才。而高職機電一體化專業課程不論是文化課程，還是專業基礎課程或專業課程，其知識都可劃分為隱性知識和顯性知識。隱性知識是高度個性化且難以格式化的知識，包括主觀的理解、直覺、思維模式和個人經驗等。此類知識是主觀的、自悟的知識，不易以語言來溝通及表達。顯性知識能用文字和數字表達出來，可以用規范化和系統化的語言進行傳播。因此每門課程的知識都需要事先將知識分為顯性知識和隱性知識，在傳授過程中進行隱性知識向隱性知識、隱性知識向顯性知識、顯性知識向顯性知識、顯性知識向隱性知識等四個階段的轉化，知識的創造就是完成這四個階段的螺旋上升的過程。
三、方法探討
（一）隱性知識向隱性知識傳遞的方法。
它是一個通過共享經驗建立隱性知識的過程。獲取隱性知識的關鍵是通過觀察、模仿和實踐，而不是語言。
1、打造教育隊伍，深化學生專業素質和職業素質的隱性知識。
隱性知識向隱性知識的轉化是高職人才培養的基礎環節。在人才培養過程中，教職工通過以身作則、言傳身教的影響，提升學生的專業理念、道德情操、世界觀、人生觀和創新能力。專業教師隊伍的素質，是影響學生專業理念、道德情操和創新能力的重要因素。一方面打造“雙師”素質的專職教師隊伍，安排教師到相關企業頂崗、掛職、任職，還將車間引入學院，使教師不離開學院就能到企業進行鍛煉，如我院將四川柏獅光電技術有限公司的LED生產線以托管方式引入到學院，不僅解決了教師的培訓，同時也解決了學生在真實工作環境中學習的問題，使他們的專業素質和職業素質得到進一步提升，同時也能及時獲知新技術、新工藝和先進理念，以便于對教學內容進行實時更新。另一方面建設由具有豐富實踐經驗的業界人士組成的兼職教師隊伍，并依靠多方力量，“政行企校”深度融合，如聘請四川柏獅光電技術有限公司、四川云翔電子科技有限公司等企業的技術骨干和能工巧匠作為我院的兼職教師，并對他們進行教育教學培訓，使之能更好地進行教學工作，同時與遂寧市電子工業園區部分企業簽署了《校企合作框架協議》、《校企研發合作協議》等協議，還成立了遂寧市先進制造業職業教育集團、遂寧市應用電子技術教育理事會等協會，目的是匯各方之力辦學。另外，通過邀請成功的專業人士和畢業生到學院開展主題演講，以講座、論壇、微博等形式與學生互動交流，從而提升學生的專業素質和職業素質。
2、課程隱性知識的傳授方法。
在課程教學中針對出現的隱性知識，通過多年實踐和畢業生反饋信息，建議采用演示、觀摩和訓練相結合的方式。如電氣控制線路的布線，工藝要求是橫平豎直，不交叉，轉角直角等，要實現工藝要求，除知道基本知識之外，還需要相關經驗才能做好，但經驗是不能用語言或文字和符號來表述的，這就需要教師先講授工藝的基本知識，然后進行演示，并輔以往屆畢業生做得好的電氣控制板進行觀摩，最后在教師的指導下訓練，在訓練中，一方面要求教師要有豐富的電氣控制線路安裝經驗和熟悉相關的規程，如電源接線時，應最后連接電源，拆線時應最先拆除等，另一方面要求學生布線時，既要全面考慮，又要邊做邊總結，以便于逐漸提高。在整個過程中，教師要嚴格監控，發現問題要及時糾正，好的經驗要及時推廣。
（二）隱性知識向顯性知識轉化的方法。
它是一個將隱性知識用顯性化的概念和語言或符號清晰表達的過程，這是知識創造過程中至關重要的環節。教師授課就是隱性知識向顯性知識的轉化的過程，在這一過程中，教師將自己多年從事教學、科研和社會服務的經驗，通過編寫教材和教案、選擇工程案例，將隱性知識通過文字、符號、概念、教案和教材等清楚地表達出來，教師通過語言或符號把顯性知識以授課的方式傳授給學生。
隱性知識向顯性知識的轉化階段是培養人才的核心環節。課堂教學是向學生傳授專業知識、專業技能、提升學生創新思維的主渠道。在這一階段，高職院校與用人單位保持緊密聯系，圍繞地方經濟發展需要通過專業調研，確定專業培養目標，分析崗位群，確認典型崗位，然后對典型工作崗位的工作能力進行分析，確定各個工作能力所需專業知識和專業技能，最后確認對應的課程，建立合理的課程體系。同時還需要針對性的教學模式和教學手段顯得特別重要。
1、培養目標。
四川職業技術學院地處四川省遂寧市，面向成渝經濟圈和遂寧地區培養高職高素質高級技能型專門人才，通過專業調研，企業中工裝設備廣泛使用自動化生產線，需要大量的自動化生產線組建、安裝、調試、使用、維護和管理人員，通過由校、企人員組成的專業指導委員會的分析和論證，確定了我院機電一體化專業以自動化生產線為教學平臺，培養面向機電、機械各行業，主要從事生產線的組建、安裝、調試、運行、維護與檢測工作，也可從事機電產品的營銷與技術服務等與機電一體化技術相關的工作的機電一體化專業人才。
2、崗位群和典型崗位。
通過專業調研和專業指導委員會的研討，確認機電一體化專業的崗位群有組建、安裝、調試、使用、維護、檢測和銷售自動化生產線，結合我院軟、硬件條件和各崗位的覆蓋面，確認了組建、調試、使用與維護為典型崗位。
3、工作能力分析與課程的確定。
如機械本體部分，所需要的工作能力有金屬材料的選用、機械本體構成、傳動方案選用，需要的能力點有知道金屬材料的性能、牌號和選用方法；具有識圖能力，知道機械原理及結構、熟悉機械加工工藝流程，會生產線機械本體的設計，具有金屬加工的基本技能；知道機械、液壓、氣動傳動原理，熟悉機械、液壓、氣動傳動結構，會機械、液壓、氣動傳動設計等。依據這些能力所需知識和技能，確定了機械基礎、工程制圖、機械加工、機械設計和傳動技術等專業基礎課程或專業課程與之對應，建立了合理的課程體系，整合了按學科設置的課程體系，在保持系統性的同時，突出理論教學的應用性和針對性，著重培養學生尋找方法解決問題的能力。
4、125教學模式和工學結合的教學手段。
在整個教學過程中，采用“一條主線，二種教學形式、五個模塊”的教學模式組織教學。“1”就是以組建一條自動化生產線為主線，貫穿整個教學始終；“2”就是“做中學、學中做”二種教學形式，如第一學期的電工基本技能實訓，采用“做中學”的教學形式，通過電工基本技能實訓，運用“做中學”的教學形式，使學生能更好地、更快地具有電工基本技能，另外如第三學期的電機與電氣控制課程，采用“學中做”的教學形式，任務驅動的教學手段，邊學邊練，使學生會電氣控制線路的設計與分析、安裝與調試，同時也提升了學生的尋找方法解決問題的能力，有95%以上的學生通過了中級維修電工的考證。“5”是指五個教學模塊即文化模塊、機械本體模塊、控制模塊、信號檢測與轉換模塊和系統集成與管理模塊，通過這五個模塊的學習完成自動化生產線的組建。在課程教學中主要在理實一體教室、實驗實訓室和企業進行，采用任務驅動、行動導向、目標教學和頂崗實習等工學結合的教學手段組織教學。
（三）顯性知識的傳授方法。
它是一個通過各種媒介產生的語言或符號，將各種顯性知識組合和系統化的過程。高職人才需要具備合理的知識結構和較強的學習能力，學生應該通過閱讀書籍、文獻資料，與通過課堂教學獲取的各類知識相融合，使自己的知識體系更加系統化、綜合化和縱深化，構建合理的知識結構，培養方法能力，為創新能力的提升奠定扎實的理論基礎。
高職院校通過配備豐富的圖書資料和文獻數據庫，為學生系統學習提供條件，我院先后投入1000萬元建成了高檔次的數字化校園寬帶網，不僅在教室和寢室，還是在實訓室都能上網查閱資料和學習，并在學院的網站上開設了精品課程網站，我系建設了三門省級精品課程，四門院級精品課程，在建一門質量工程課程和教學資源庫，正在籌建三門精品資源共享課程，為學生進一步系統的拓展學習，開辟了一個有效途徑。學院建成了四川省高職院校最大的圖書館，建筑面積2.3萬余平方米，藏書82萬冊，為學生提供了一個良好的學習環境。教師還可根據課程學習需要，針對性布置閱讀任務，促使和引導學生系統化地學習相關知識，拓寬學生的知識面，并可在課堂上設置互動情境，引導學生進行閱讀，促使知識得以系統地、有效地補充和拓展。除此之外機電一體化專業在第四學期，開設了機電一體化系統實訓（校外），一方面提升學生收集信息和整理信息的能力，另一方面為后續系統集成增加感性認識，同時為畢業設計收集資料。
（四）學生顯性知識向隱性知識的轉化方法。
它是一個將顯性知識形象化和具體化的過程，顯性知識向隱性知識的轉化是提升高職人才創新意識的必經之路。學生通過系統學習獲取顯性知識，在雙師素質教師的指導下，以習題、實驗、實訓、頂崗實習、技能競賽和參加等級證考試等訓練方式，將顯性知識進行應用，消化吸收顯性知識，并升華成自己的隱性知識。高職院校通過設置由單一到組合、由簡到難、循序漸進地激發學生創新思維的實踐教學環節，構建合理、完善的實踐教學體系，并在人才培養方案中，實踐教學應有足夠的學分和學時，制訂的實踐教學計劃具有針對性和可操作性，加強建設實踐教學設施和基地，為學生提供貼近工程的實踐平臺，完善實踐教學監控體系，從而培養學生的專業技能，提升工程應用能力和創新思維。
1、構建合理、完善的實踐教學體系。
學院機電一體化專業在制定人才培養方案時，針對專業的需要，設置了除課程實驗外的電工基本技能實訓、測繪實訓、金工實訓、電子裝配實訓、變流技術實訓、電氣控制實訓、PLC實訓、單片機技術應用實訓、機械裝配實訓（校外）、機電一體化系統實訓（校外）、生產線實訓、頂崗實習和畢業設計等實訓環節，實驗、實訓總學時占機電一體化專業總學時的48%。有單一技能訓練的如測繪實訓，有組合技能訓練的如機械裝配實訓，有簡單的如電工基本技能實訓，有難的如生產線實訓，有校內的如金工實訓，有校外的如機電一體化系統實訓。在實訓中有“做中學”如金工實訓，也有“學中做”如電子裝配實訓，還有激發學生創新思維的如單片機技術應用實訓，針對性的如頂崗實習等。畢業設計的題目確定和指導采用二種形式，一是學生選題目，學院的指導教師確認并進行指導，這種形式操作方便，但針對性不強，對學生今后工作的指導意義不夠；二是由學生頂崗實習企業安排技術人員或能工巧匠擔任指導教師，再由企業指導教師結合學生頂崗實習的崗位，確定畢業設計題目并進行指導，同時學院安排教師協助指導，解決畢業設計中的理論性問題和規范性。
2、建設實踐教學設施和基地。
學院機電一體化專業在實踐教學設施建設中，一方面在環境上營造企業氛圍，實訓室企業車間化，如金工實習的機械加工中心、LED生產線；企業文化引入，如在實訓室內和外墻上張貼企業員工手冊、團隊精神、做事格言等；仿真環境的建設，如正在籌建中的電工基本技能實訓室，使學生能夠在仿真的住宅里進行用電線路的安裝；學生身份的確認，學生進校進行專業介紹時，告訴他們在學院的身份是“雙員”身份，即在教室是學員，在實訓室或實習基地是員工。學生在這樣的環境中逐步進行角色轉換和專業技能訓練，使他們畢業后能盡快適應工作環境，快速進入發展軌道。另一方面完善現有設施和根據專業發展需要增加新設施，如原來的PLC實訓室是單機控制，與目前工程中多機控制和上位機管控存在差距，我院目前的措施一是將原有的FX系列PLC進行網絡化，使它們具有多機控制功能，二是籌建S7-300PLC實訓室和計算機控制實訓室，解決多機控制和上位機管控問題。
在實訓基地建設中，依據地方經濟和專業發展的需要，建設了遂寧中勝實業有限公司、資陽南峻汽車有限公司、成都四方科技有限公司、綿陽中科成污水凈化有限公司、南充東風汽車有限公司等實訓基地，解決了學生針對性實訓場所和教師科研平臺，如南充東風汽車有限公司，學生通過參加汽車的總裝和發動機的總裝，實現了機械裝配技能的訓練，為工作后進行自動化生產線機械本體組裝奠定了基礎；如遂寧中勝實業有限公司下設自動化生產線研究所，一方面學生能通過它了解自動化生產線發展趨勢和新技術、新工藝應用情況，拓展學生的知識面，另一方面為教師科研提供了一個工程平臺。正在籌建重慶川儀自動化有限公司、重慶長安汽車有限公司、射洪天齊鋰業有限公司等實訓基地，為學生提供自動化生產線管控實訓平臺，為教師提供更多的培訓和科研平臺。另外建成了寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波麥博韋爾移動電話有限公司、四川柏獅光電技術有限公司、四川雪萊特光電科技有限公司等集頂崗實習、畢業設計、就業、教師培訓和教師科研五位一體的實訓基地。
3、完善實踐教學監控體系。
第一、依據機電一體化專業專門技能或專項技能訓練的需要，編制實踐教學指導性大綱和實訓任務書，它們是實踐教學監控的標準。在編制實踐教學指導性大綱過程中，要編入學生進行該項技能訓練所需具備的準備知識和準備技能，還要編入對教師的專業知識、專業技能、職業道德、職業素養的要求，它們是保證技能訓練質量的基礎；在編制實訓任務書時，除編入任務要求外，還要編入任務完成時間，培養學生按時履約的職業習慣。
第二、制定有針對性和可操作性的實踐教學計劃，經教研室和系部審核通過后，上傳校園網，并掛在教務在線上，作為學院和系部檢查和督促的依據。
第三、在實訓過程中，由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系，對實訓進行監控。實訓班級的班長或學習委員作為學生代表每天填寫實訓日志，填寫實訓項目、出勤情況、教師指導情況、對實訓的建議和意見，然后由班長或學習委員與教師共同簽字確認，每周周末上交系部，作為系部考核實訓質量依據之一；教師依據實踐教學計劃的內容和進度組織實訓，每完成一個任務都要進行考核，并作相應記錄，作為評定實訓成績依據之一，并按工程要求進行管理如著裝、工具的擺放等，一方面要認真指導，嚴格管理，另一方面要督促學生養成良好的職業習慣和提升尋找方法解決問題的能力，如上班的準備工作和下班的整理工作，學生遇到問題，教師提供建議和意見，由學生思考解決等；教研室主任隨機檢查教師指導情況、學生訓練情況和原始記錄，發現問題，提出意見和建議，及時整改，并登錄教務在線，記錄檢查情況，作為評班和評教依據；教務處派專人每周至少檢查一次，對學生的出勤情況、狀態和教師的在崗情況、實訓資料進行檢查，并收集學生對實訓和指導教師的意見，記錄在檢查表中，檢查完后將相關信息反饋到系部并存檔。
第四、實訓結束后學生和教師都要撰寫實訓總結，教研室主任依據檢查情況從準備工作檢查（20分）、執行工作檢查（60分）結束工作檢查（20分）等三個方面，登錄教務在線進行網上評分，并提出存在的問題和整改措施，保證實訓教學的良性循環。通過由學生、教師、教研室、教務處形成四位一體的檢查和督促體系，保證了實訓教學質量，也為學生提供了顯性知識向隱性知識的轉化的良好環境。
第5篇：電工實訓建議及意見范文
關鍵詞 現代學徒制 設備維修 實踐
現代學徒制是企業培訓與學校教育相結合的職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的組織形式，是現代職業教育制度的重要組成部分。高職院校與企業在政府的積極引導下，以企業用人需求與崗位職業標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐培養高技能人才這一現代學徒制人才培養模式讓學校與企業獲得了雙贏。2012年，我院與華菱衡陽鋼管有限公司（以下簡稱華菱衡鋼）就機電設備維修專業人才的培養開展了全方位、多元化的深度校企合作，開啟了現代學徒制人才培養之路，收到了良好的成效。
一、牽手知名企業，搭建合作平臺
各有所需，才有合作的基礎。華菱衡鋼是中國第二大專業化無縫鋼管生產企業。鋼管加工系衡陽工業支柱產業，地方政府非常重視。作為地方百姓眼中高大上的企業，從多年來的看重學歷到看重技能，從只招聘本科生、研究生到青睞高職生，華菱衡鋼的用人門檻有了較大改變。近十年，該企業在裝備水平的更新換代上走上了快車道，企業生產設備大型化、高速化、精密化、電子化、自動化越來越明顯。加工中心、機器人、柔性制造系統、各種自動生產線等現代設備使生產技術和生產裝備達到和接近世界先進水平。但由于設備維護、維修和管理人員數量不足、學歷較低、年齡偏大、綜合技能不強等問題的出現，制約了企業機電設備使用效率，影響了企業的良性發展。因此，華菱衡鋼十分希望能有一批合格的設備維修人員充實到企業團隊當中。但是，他們也深知，光靠學校自身是很難培養出合格的“維修”人員的，必須走校企合作，共同培養的現代學徒制之路。2011年3月，公司高層做出了三年人才需求計劃，與地方高職院合作，每年共同培養機電維修專業人才150名。在互惠共贏原則指導下，我院與華菱衡鋼共同商討，草擬了現代學徒制專業人才培養協議，明確了校企雙主體育人雙方的義務。在人才培養目標、畢業資格與要求、課程體系設計等重要條款上，數易其稿，制訂了機電設備維修專業人才培養方案。2012年9月，學校與華菱衡鋼共同開辦的衡鋼維修班正式成立，校企雙方在舉行了隆重的開班典禮暨簽約儀式。
二、實施訂單培養，創新育人路徑
從2011年3月開始，學院就如何為華菱衡鋼量身定做，培養合格“維修”人才上與企業進行了多輪協商，最后一致同意成立“華菱維修”班。把訂單前置到招生環節，學生一入學即具備了“預備員工”和“學生”雙重身份。具體運作流程如下：
（一）招生與招工
學院與華菱衡鋼就訂單培養達成共識后，雙方協商簽訂訂單培養合作協議。學院根據企業提出的要求組織招生，企業和學校共同對入校生進行面試，根據學業成績通過單招渠道擇優錄取。在充分了解企業并征求家長意見的基礎上，學生與企業簽訂三年學徒制協議，入校即作為該企業的“預備員工”。在校期間他們既是學生，又是學徒。
（二）專業與崗位
2011年4月，我們組織老師進駐華菱衡鋼，進行了近一個月的調研，聽取了分廠領導、車間班組技術人員提出的建議意見，詳細了解適應機電設備維修崗位需求所要具備的能力素質要求，并根據企業崗位能力所需技能知識確定了課程模塊。將企業崗位技術要求、行業標準引嵌入專業課程及實訓，并作為學生的考核標準。
（三）組織與管理
“華菱維修”班采用2+1的現代學徒制人才培養模式，即二年在校學習，一年在企業工作學習。學生在校期間，以學校管理為主，每期組織1～2次配合課程學習的企業參觀實習。企業實訓期間，學校選派2名專業教師全程在企業進行指導，協助企業進行學生管理工作。企業為每位實習學生指定了跟班師傅，明確了實習師傅的職責，制訂了師徒獎罰條例。實習學生在食宿、勞保、薪酬等方面納入企業實習生管理范圍。企業根據學員出勤等表現情況，設立了月獎和年獎，并做出了對優秀學生報銷三年學費的承諾。
（四）過程與考核
在校期間，企業做到了兩“掌握”。學生學業成績掌握，學生思想狀況掌握。學生必須通過相關專業課程考核，每學期學院要把學生成績報送企業人力資源管理部門備案。每期公司人力資源部來員聽取輔導員和學生在思想、學習生活方面的匯報。企業實習期內，按照“四定”的要求做到：定計劃，定師傅、定崗位和定期崗位輪換。第六學期，學生必須取得維修電工或機修鉗工中高級技術等級證書，并按要求完成畢業設計任務。
三、抓好四個對接，確保培養質量
（一）專業與產業對接
機電設備維修專業是一個適應面比較寬的專業。各行各業都離不開設備維護、維修、保養及管理人員。華菱衡鋼作為國家大型無縫鋼管生產企業，是衡陽工業支柱產業企業。衡陽工業和信息化十二五規劃中明確提出：以衡鋼為龍頭和依托以鋼管加工產業園為載體，擴大大口徑專用管、高壓鍋爐管、石油鉆探管、深海油管、核電站專用管、先進特種船舶及高速機車專用管、工程用管等新型高技術產品使石油管產能過100萬噸各種特種新型管材加工過150萬噸。據統計，每萬噸鋼管加工需要設備維護、維修、保養、管理人員為2人，而當時，華菱衡鋼在數量乃至質量上遠未達到上述水平。無論是從服務地方經濟，還是從辦學的經濟效益上考慮，與華菱衡鋼的合作應該上長期的。為大型冶金類企業培養合格的機電設備維修專業人才，我們的工作側重點主要應放在對冶金設備的維護和大型煉鋼、軋鋼設備的檢修上。
（二）課程與崗位對接
課程對接崗位，反映在人才培養方案制訂上。從2011年4月開始，我們按照企業崗位技能要求進行教學內容調整，例如專業基礎技能模塊中的《機械制圖與測繪》、《機械設計基礎》等課程引入相關的企業生產產品及設備內容進行教學。《機床電氣線路分析與應用》、《機電設備PLC控制》、《冶金機械設備維修》等專業課程在實訓場地由企業師傅進行現場教學，讓學生參與實際生產設備的維護維修，提高解決實際工程問題的能力。在校期間，由企業技術人員在實訓基地組建微型的企業實習場地，提供學生實習實訓場所。實習實訓內容根據企業對應崗位的生產任務提煉出典型工作項目，實訓指導與考核由企業作為主體進行管理，學校專業教師參與。學生在企業真實環境中邊工作、邊學習，學生對專業課程尤其是專業技能的理解和掌握能得到大幅度提升。改進實訓教學方法和手段，融教、學、作為一體，使校內實訓時間達到70%，強化學生專業技能能力的培養。針對企業的工作任務通常比較單一的情況，圍繞企業的工作任務，加強學生基礎技能（如維修電工、機修鉗工等實訓項目）的訓練，拓展PLC技術、機電設備維修等實訓項目。學生在企業期間的具體管理由企業實施，學校安排在企業掛職鍛煉的骨干教師以指導師傅的身份協助管理，同時對學生進行理論輔導。
（三）教室與車間對接
在教學場地的利用上，我們依托華菱衡鋼的資源優勢，按照互惠互利、共同發展的原則，吸引企業在學校投入設備，雙方共建校內實訓基地。2011年10月，新生進校不久，華菱衡鋼支助部分廢舊機床用于學院建立機械拆裝實訓室和機電設備維修實訓室。由于學院與企業的共同努力，教學系部在機床機械結構、機械裝調、電氣接線、電氣裝調、維護維修等相關教學內容推進實景教學方面得以順利開展。特別是在較短時間內，學院淡化了教室和實驗實訓室的界限，廣泛推行“教、學、做、考”相結合的教學模式，在實訓室或實訓基地進行現場教學，教師教學行為均可以根據導師的教學需要靈活安排空間并轉換空間，教室可以是車間，車間也可以是教室，并為其他專業教學改革提供了借鑒樣本。
在校外實訓基地的建設上，華菱衡鋼與學院簽訂了《校企合作伙伴關系實施意見書》，建立了企業接收學生見習、實習、接收教師企業鍛煉、教師師資培訓以及開展跟單實訓等合作機制，為今后學生從學校“學生”到企業“員工”角色的轉換打下基礎。華菱衡鋼將自己的職工培訓中心作為載體，學院投入師資、技術等軟件，企業投入校舍、教學設備等硬件，校企共建了“合作教育基地”。企業承擔學生的頂崗實習任務，企業在生產車間設置實訓崗位，指定專人（師傅）指導頂崗實訓，專設學生生活居住校區，指派專人與學院教師共同管理學生。學生頂崗實習的費用全部由企業承擔，企業還從激勵學生的角度出發，為學生提供崗位津貼、生活補貼，出臺了優秀學員報銷學費的規定。
（四）教師與師傅對接
在《校企合作伙伴關系實施意見書》的框架下，學院完善了《教師社會實踐教師管理辦法》、《中青年教師個人職業生涯規劃實施意見》和《中青年教師學歷、職稱、技能達標提升的實施意見》等政策制度，鼓勵現有教師利用校企合作平臺，到合作企業鍛煉，與師傅結對子，并取得相關職業資格證書，此舉作為教師職稱評審的關鍵條件。學院高薪聘請企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員、技師及能工巧匠到學校擔任兼職教師，指導學生實踐。通過教師下企業頂崗，校企互聘專業帶頭人和骨干教師，學院“雙師”隊伍得以快速龐大。
我院與華菱衡鋼的合作，在現代學徒制人才培養上做出了一些有益的嘗試，雙方都嘗到了甜頭。四年多來，這種校企一體的人才培養模式，以企業真實任務為載體的課程教學，拓展了學生的專業知識，開發學生的創新思維，學生實踐能力顯著增強。該專業學生在各級競賽中取得了優異的成績，學生參加省級以上競賽獲獎一等獎一人，二等獎二人，三等獎五人。畢業生就業質量不斷提高，2013年12月，首批學生赴華菱衡鋼頂崗學習，經一年輪崗鍛煉，很快適應工作要求。軋實的理論基本功、熟練的動手能力以及良好的職業文化熏陶，使學生很快成為崗位技術骨干或管理人員。學院服務地方經濟的社會知名度和美譽度也因此得到了提升。
（作者單位為湖南財經工業職業技術學院）
參考文獻
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[3] 高倩云.關于高職機電設備維修與管理專業校企合作機制的探索[J].工業技術與職業教育，2014（02）：25-27.
第6篇：電工實訓建議及意見范文
關鍵詞：物業智能化 教學 問題
物業智能化是我國的一個新興項目和朝陽行業，社會對該類人才的需求非常大，但矛盾的是許多學校并不能培養出合格的學生，因為它要求學生在擁有扎實理論基礎的同時更應具備較強的動手能力。為了適應社會的需求，我院特開展物業管理專業樓宇智能化的課程教學，由于是新的課程，還存在著一些問題。
一、目前存在的問題
從行業需求看，物業智能化企業都想招到既有扎實理論基礎，又有較強動手能力、團隊合作精神和自主學習能力的學生，能夠馬上上崗，以節省培訓費用。但我們物業的學生總擔心自己所學無法勝任或水平不夠而選擇改行。這體現出課程教學與行業需求存在錯位。
1、“壓縮版”教學。效仿本科的“壓縮版”教學，強調以理論教學為主，忽視動手能力。我校《樓宇智能化》課程一共72學時，但實訓課程僅有24學時，達不到訓練學生動手能力的效果。
2、教學計劃滯后。對于要適應信息迅速變化的物業智能化行業而言，需要根據行業的最新需要及時修改教學計劃。而現在的教學計劃都是在前一年就制定好的并按部就班的實施，這不僅體現不出“新”，還使學生不能第一時間學到行業的新技術。
3、實訓教學環境不足。物業智能化涵蓋樓宇自動控制、lonworks eip 教育培訓、智能家居控制、消防火災自動報警、綜合布線、衛星有線電視、閉路電視監控與防盜報警、停車場管理、一卡通、背景音樂、可視對講等11個系統。由于是新開課程，我院目前的實訓系統僅有一半，且未實現對學生課后開放。
4、未設置相關配套課程。物業智能化要求學生同時具備理論知識和動手能力，除了該行業自身的知識，還需具備相關知識，如電工學、電子學、繪圖學、工具使用與操作學等等。而我院并未配置這些相關課程的教學，因此物業學生在實訓教學中往往不知道如何看圖紙、繪圖紙、使用工具及拆裝設備元件等等。
5、教師不夠專業。該門課程的理論和實訓教師均為非專業，理論教師出身工廠的高級工程師，對機器設備的運作原理、構造、維護等都很在行，現為我院的副教授。雖然其原工作背景與物業智能化在某種程度上有一定相關性，但畢竟不是正統科班出身。實操教師是物業管理專業畢業的，但早期并未學習和接觸過物業智能化這個新鮮事物，由于缺乏理論和實操經驗，在實操教學上并不能起到專業理想的效果。
6、學生自主學習能力較低，主動性較差，對教師的依賴性較強。對于教師不教的或沒教好的內容，學生也不會去學。
二、解決問題的建議
針對上述出現的問題和現象，本人提出一些改進建議和意見，主要有以下幾點：
1、堅持以“培養社會需求的人才”為原則。物業智能化需要的是具有扎實理論知識和較強動手能力的人才，兩者缺一不可，因此物業智能化課程教學應將理論和實操并重。現在的72學時可延長至90學時，理論與實操的比重為。由于我院是高職院校，強調動手能力，實操課的學時甚至可以多于理論課。
2、在制定教學計劃時，應設置相關配套課程或教學單元，幫助學生更好更完善地掌握物業管理樓宇智能化的知識。
3、提高教師專業業務水平，讓專業教師與社會接軌。教師應擺脫教材的束縛，通過自學、外出培訓、在行業企業掛職鍛煉等手段方法不斷為自己充電來提高自身的專業水平，還能及時將行業新的信息和動態反饋給學生，從而更好的進行教學。
4、改善實訓環境，課后開放實訓室。盡可能購置物業智能化涵蓋的所有實訓項目系統，讓學生能充分了解和學習，面面俱到。規定課后開放時間，派教師或班干學生進行管理，讓有興趣的學生在課余也能進行實操訓練，彌補課堂時間內未做完的項目，提高動手能力。
5、改進考核方式，重視學生動手能力。對于像物業智能化這種對動手能力要求較高、實踐性較強的課程來說，期末考試可以取消筆試形式。建議采取以個人或小組為單位的課程設計、項目實訓、答辯等考核方法。這樣可以提高學生的自主學習能力和動手能力。
6、完善網絡課程。將物業智能化的教學資源上傳到網絡上，使有興趣的學生在課后也能利用這些資源進行學習。教師還可以開通在線論壇或加入學生班級q群，實時為學生提供答疑。
7、加強校企合作，聘請企業精英進入學堂開辦講座或上課。
三、結束語
通過上述分析，物業管理樓宇智能化行業要求學時不僅具有扎實的理論知識，還要具備較強的動手能力、自主學習能力等等。要使學生具備這些軟硬件素質，除了對學生提出要求外，教師自身也要具備更高的素質，這就要求教師必須具備接受新知識和新技術的能力。我院的物業智能化在這些方面還顯得不足，由于是新教學課程，還有改進的空間和時間。
參考文獻：
第7篇：電工實訓建議及意見范文
關鍵詞：中央財政支持的實訓基地 建設情況 職業院校 對策與建議
教育部和財政部2004年聯合出臺的《教育部財政部關于推進職業教育若干工作的意見》（教財[2004]9號），針對職業教育實訓條件這一薄弱環節，決定采用中央財政資金引導的方式，加快推動各地職業教育實訓基地建設。湖南省中央財政支持的實訓基地自2005年啟動建設以來，現已建成各類中央財政支持的實訓基地共計約89個。中央財政支持的實訓基地建設項目對職業學校硬件設施的完善及促進該省職業教育的發展都發揮了重要作用。
1 長沙地區中央財政支持的實訓基地建設情況
長沙地區自2005年來建成各類中財政支持的實訓基地約29個，中央財政投入建設資金不少于6千萬元，占全省中央財政支持的實訓基地總數約1/3。從專業分布情況來看，分別集中于如下16個專業：計算機類專業9個，電工電子類專業4個，數控技術類專業3個，建筑技術類專業2個，其余專業均為1個。從院校類別來看，中央財政支持的實訓基地主要建于高職院校，高職院校共建有24個實訓基地，其中有兩所高職院校建有兩個中央財政支持的實訓基地，中職院校建有5個實訓基地。
2 實訓基地建設過程中存在的問題
2.1 基地建設缺乏統籌，個別專業類別建設過多
長沙地區中央財政支持的實訓基地中，計算機類別的實訓基地建設最多，共有9個。根據相關資料顯示，從區域位置分析，分別為：4所、3所、2所院校基本位于同一區域。從專業細分的角度看，4所院校申報為計算機應用類別，3所院校申報為計算機應用與軟件技術類別，另2所院校分別申報為動漫設計方向與網絡技術方向，從資金投入情況看，9個實訓基地中央財政的投入應接近2千萬元，但平分到每所學校僅約200萬元，加上地方配套或學校自籌共約400萬元，設備采購相對有限，且均需要采購大量基礎性設備，資金浪費現象嚴重。
2.2 資金投入采用設備投入方式，院校參與度不夠
中央財政支持的實訓基地采用的是學校申報，教育、財政部門審批方式運行。實訓基地建設資金由中央財政出資一部分，地方配套一部分形成設備采購資金，由國家教育部集中進行年度的實訓基地設備采購，然后由各中標廠家將設備發到承擔實訓基地建設的相關學校。在此過程中，學校一般只提供所需設備清單、參數及接收設備，其它與學校無關。從而造成學校對具體設備采購的型號、中標廠家、價格及設備到貨時間等無法控制，部分設備采購價等于或略高于市場價；學校因專業方向調整及其它情況需要調整部分設備時缺乏必要的溝通渠道，造成部分設備最后與學校需求不符。
2.3 部分基地建設周期過長，設備閑置率高
中央財政和地方配套資金主要是一次性支持專業實訓基地的設備購置，為改善學校辦學條件，各校爭著申報實訓基地建設項目，但部分學校在申報之前沒有對專業進行仔細定位與調研，只是組織幾個人閉門造出申辦報告與設備采購清單，申報成功且設備通過政府采購到位后，才發現部分設備與學校現有專業不能很好的切合，為設備開設新專業方向又缺乏其它輔助設備或生源不足，造成設備到校即閑置。另有部分學校在申報時沒有整體規劃實訓基地的場地，待申報成功后才考慮建設新的實訓大樓來安放實訓基地的設備，延長了實訓基地的建設周期，實際也造成了資金的閑置與浪費。也有學校根據現有場地條件，將實訓基地設備分散不系統地放置于不同的地方，造成實際使用效果不理想。
3 對策與建議
3.1 統籌規劃，以中心校為主建立公共實訓基地
中央財政支持的實訓基地建設項目應事先做好統籌規劃，按區域、分專業以某一學校為主，參照上海公共實訓基地建設模式，以公共實訓基地的方式進行建設，供周圍院校學生集中實習，周邊院校也可以使用該實訓基地的設備、圖片進行相關招生宣傳。在同樣的資金投入情況下，與各校均分的情況相比，可采購更多的實訓設備，可提供更好的實訓條件，建設更多的專業實訓場地，更接近真實工作條件的模擬環境，使學生的技能訓練更加貼切工作實際的需要，從而避免資金的浪費，提高設備使用率。
3.2 改設備投入為資金投入，提高院校參與度
中央財政支持的實訓基地建設項目采用的是學校申報，教育、財政部門審批，然后下發設備的運行方式。可考慮將最后的設備投入模式改為資金投入模式，由學校根據申報清單，結合學校當時的實際需要，允許合理變更，自行組織設備招標與采購過程，采購的設備更加符合學校的實際情況，更能滿足學校專業建設的需要。同時，為防止專項資金挪做它用，可參照國家助學金的管理方式，由審計部門介入資金審查，不定期對基地建設學校組織專項資金審計，確保資金安全。
3.3 建立多元化的資金籌集與共享機制，確保基地建設正常開展
中央財政支持的實訓基地項目一次性初始建設投資往往由幾方進行配套構成，要努力爭取政策中提到的配套資金充足到位。在后續發展資金籌集過程中，可通過向政府的不同部門不同渠道主動申請、承擔財政支持項目，取得資金分階段投入實訓基地。還應積極與企業建立多種形式的合作，爭取多方面的教育捐款，或引進企業到學校投資共同建設冠名實驗實訓室。
實訓基地的功能主要包含著實踐教學、技能鑒定、社會培訓、應用研發、生產經營等功能。基地應充分發揮功能利用價值，開放實訓基地，提供優質實訓共享資源，對外承接職業院校同類專業的實訓教學，對內擴大學生課外自主實踐的機會；積極尋求政府部門或行業主管支持，爭取其下的相關專業就業與創業培訓中心設在基地；面向社會開展職業技能培訓、考核和鑒定；緊密聯系行業，成為行業企業科技應用的中試生產基地。中央財政支持的實訓基地有先天資金優勢，只要做好建設規劃，加強運行管理，就能很好地履行實訓基地的主要功能，為職業教育的快速發展提供強大動力。
參考文獻：
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第8篇：電工實訓建議及意見范文
（江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院 江蘇 連云港 222006）
摘要：針對以往五年制高職教育人才培養模式的弊端，應采用“4.5＋0.5”人才培養模式重新構建藥學專業的課程體系，為培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型、創新型技術技能人才提供保障。
關鍵詞 ：五年制高職；藥學專業；課程體系
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0060-04
作者簡介：田友清（1975—），男，湖北宣恩人，博士，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院副教授，研究方向為新藥開發、職業教育。
基金項目：江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究課題“五年制高職精品專業建設實踐研究”（項目編號：2013023）；連云港市職業技術教育學會“十二五”規劃2013年研究課題“基于‘4.5＋0.5’人才培養模式的五年制高職藥學專業人才培養方案研究”（項目編號：zjxh-2013-008）
為了落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年），全面提高職業教育教學質量，加快建設現代職業教育體系，推進職業教育創新發展，促進職業教育更好地為改革開放和現代化建設服務，江蘇省人民政府辦公廳了《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》，要求“不斷深化人才培養模式改革，優化人才培養方案”。在此基礎上，江蘇省教育廳了《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），進一步從操作層面對五年制高職教育人才培養方案的制定提供指導。
為了貫徹江蘇省教育廳關于優化五年制高職人才培養方案的精神，我校對所開設專業的課程體系進行了重新構建，以滿足“培養學生職業道德、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力”的要求。筆者擬以藥學專業為例，說明五年制高職新課程體系構建的具體實施情況。
新課程體系構建的原則
根據《指導意見》，五年制高職教育的培養目標是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能型人才”，與中職教育相比，重點是“培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才”。因此，新課程體系的構建應堅持以下四個基本原則。
體現五年制高職特色 五年制高職作為我國高職教育的一種重要辦學形式，是指招收初中畢業生，實行五年一貫制的高職教育，相對于其他類型的高職教育而言，在高技能人才培養方面具有較大的優勢。但由于五年制高職招收的是初中起點的應屆畢業生，為了彌補與三年制高職學生文化素質的差距，扎實奠定專業課程所需知識結構的基礎，在課程體系的構建上既要彌補高中階段的課程內容，如語文、數學、英語、物理、化學等，又要有目的地植入專業性的內容和案例，從而凸顯五年制高職的特色和優勢。
促進學生全面發展 五年制高職要充分發揮學制長的優勢，在尊重學生特點的基礎上，盡力發掘學生潛能，使其在漫長的五年時間里綜合素質得到顯著提升，職業能力得到綜合培養，德、智、體、美得到全面發展，以滿足學生階段性成長的需要，并為其終身發展奠定良好的基礎，從而體現“以育人為根本”的職業教育指導思想。因此，課程體系的構建需長線開設德育課和文化課，專業技能課應以專業平臺課為基礎，后期逐步分支出專業方向課，從而滿足既遵循全面培養，又尊重個性發展的培養目標。
提升學生職業能力 職業能力培養是職業教育培養目標的重要內涵，是職業教育區別于其他各類教育的本質屬性，只有提升學生的職業能力，才能使學生勝任生產、建設、服務、管理一線的技術技能型工作，才能體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。職業能力主要包括專業能力、方法能力和社會能力，因此，在課程體系的構建中，既要突出培養專業能力所需要的課程群，又要考慮培養方法能力和社會能力所需要的教學模式，達到職業生存能力與職業發展能力并舉培養的目的，從而提高學生的綜合職業素質。
對接地方特色產業 地方特色產業是專業建設的根基，只有有效對接地方特色產業及其發展規劃，緊跟產業結構調整與產業升級變化，科學制定專業建設規劃和人才培養方案，并不斷跟蹤地方特色產業的發展趨勢，適時調整與拓展專業培養方向，才能使專業發展更具活力，使培養的學生受到企業青睞，從而滿足地方特色產業發展的需求。因此，在課程體系的構建上，要通過對企業崗位需求的充分調研、邀請企業一線技術人員的深度參與，使專業課程與企業崗位工作任務有效對接，以達到“學有所用，按需設課”的目的。
新課程體系構建的基礎
根據《指導意見》，新課程體系的構建需要建立在充分調研、深入研討、廣泛交流的基礎上，才能保證課程體系的有效性、先進性和科學性。
企業調研 課程體系是培養學生質量的保證，關系著學生是否有能力勝任企業崗位職責，因此，課程體系必須與企業崗位需求吻合，也就是說課程體系的構建必須建立在充分的企業調研基礎上，才能顯示出有效性、先進性和科學性的特點。企業調研包括崗位能力需求調研和畢業生素質調研，通過崗位能力需求調研，可歸納總結出企業需要的綜合職業能力；通過畢業生素質調研，可反饋以前課程體系的優點和不足，從而為新課程體系的重新構建提供依據。
專家研討 企業調研是了解直接的信息，具有表象性、靜態性和近觀性，因此，必須邀請由企業專家、職教專家、專業負責人組成的專家組進行研討，仔細分析企業崗位的直接能力和間接能力需求、企業發展對人才規格的需求、輪崗轉崗對人才素質的要求，在綜合分析的基礎上，結合現有課程體系進行改革，使課程體系既具有可操作性，又能最大限度地滿足企業現狀和發展需求，還能奠定學生終身發展的良好基礎。
經驗交流 俗話說“實踐出真理，交流出真知”。開設相同或相近專業的學校有很多，如能不失時機地聚首交流，如舉行學術會議、培訓會議、行業協會會議、教材編寫會議等，將會對專業建設和課程體系的構建起到非常好的促進作用。為了彌補面對面交流的不足，還可通過期刊、網絡文獻等平臺進行相互學習交流，取長補短，從而構建具有本校、本專業特色的課程體系。
新課程體系構建的內容
根據《指導意見》，五年制高職教育實行“4.5＋0.5”的人才培養模式，在校學習時間為9個學期，頂崗實習時間不超過半年。基于以上原則，我校藥學專業新課程體系構建主要包括三部分內容。
公共基礎課程 《指導意見》規定，為了引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養，并為專業知識學習和職業技能培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進學生終身學習，需要設立有一定數量和相應課時的公共基礎課程。藥學專業公共基礎課程包括德育課和文化課，如表1所示，總學時數為1 904。其中，必修課是《指導意見》規定的，限選課是根據藥學專業的實際從《指導意見》中選擇的。
專業技能課程 《指導意見》規定，為了培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生的就業創業能力和適應職業變化的能力，需要設立有充裕數量和相應課時的專業技能課程。藥學專業技能課程包括專業平臺課、專業方向課和綜合實踐課，如表2所示，總學時為2 562。其中，專業平臺課是藥學專業學生必修的基礎性內容和應達到的基本要求，由專業基礎課和專業核心課組成，專業基礎課為專業核心課和專業方向課服務；專業方向課是為滿足學生興趣發展、就業趨向和醫藥行業需求而進行模塊化選修的課程，分為藥學服務、藥物制劑、藥品檢驗三個方向，分別針對醫藥行業企業的三大崗位；綜合實踐課是為訓練和考核學生的綜合技術技能，并結合在醫藥企業崗位進行的實際操練，為就業奠定堅實基礎而開設的，包括校內綜合實訓、職業技能鑒定、校外頂崗實習和畢業論文設計。
綜合素質課程 《指導意見》規定，為了滿足學生個性發展和繼續學習的需求，需要開設跨專業、跨領域、跨學科的綜合課程，包括人文類、技能類及社會實踐類課程。藥學專業綜合素質課程包括人文類課程、專業技能類課程、社會實踐類課程、入學教育類課程，如表3所示，總學時為558。人文類課程主要培養學生了解中外傳統文化，學會欣賞音樂、美術，愛好大自然，學會在工作之余享受生活，在生活中積淀工作能量；專業技能類課程主要目的是激發專業興趣，拓展專業技能，延伸專業能力，為就業創業提供特色技術技能；社會實踐類課程主要培養學生在社會醫藥行業中了解、認識和應用專業知識，從而激發學習動力，確定就業方向，規劃自己的未來；入學教育類課程主要使學生洗滌身心，振作精神，了解學校，了解專業，開始新的征程。
新課程體系實施的建議
藥學專業在構建新課程體系的基礎上，為了達到《指導意見》所規定的五年制高職教育培養目標，必須規范、有效地加以實施，才能充分體現新課程體系的先進性、科學性和實用性。為此，各相關院校在實施五年制高職藥學專業新課程體系的過程中應考慮如下建議。
科學建立課程標準 課程標準是課程實施的依據，必須科學、規范、先進、實用。藥學專業平臺課程和方向課程都應制定課程標準，主要包括課程性質、設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施建議（教學建議、教學評價、教學基本條件、教材選用和編寫、課程資源開發與利用等）等內容。課程標準的制定應充分考慮現階段五年制高等職業教育的辦學情況和發展趨勢，并結合教學條件和教學經驗實際，由課程負責人起草，并與課程所屬專業負責人、課程組教師及上下游課程負責人共同研討，最后定稿而成。課程標準在實際使用過程中，應根據職業崗位能力需求變化和教學改革實際不斷修訂完善，以體現課程標準的時效性和先進性。
合理配置師資隊伍 師資隊伍是課程實施的關鍵，需要從數量、職稱、學歷、性別、“雙師”型比例等方面進行合理配置，才能保障教學的順利開展。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，專業教師數與在籍學生數之比應不低于1∶30，且具本科學歷者應達100%，具碩士以上學位者應達15%以上，具高級職稱者應達20%以上，獲得工程師、主管藥師、主治醫師、技師等非教師系列專業技術中級以上職稱者應達30%以上，或獲得執業醫師、執業藥師等醫藥行業執業資格者達50%以上；聘任醫藥企業或醫院、藥品檢驗所等單位兼職教師占專業教師比例應達10%以上。同時要求教師能為人師表，從嚴治教，能開展理實一體化和信息化教學，能積極參加教學改革課題研究和各種競賽，并立足教學崗位開展"五課"教研、校本培訓和企業實踐。在此基本要求的基礎之上，還應優選出高素質的專業負責人和課程負責人，并以課程群為平臺打造教學團隊，共同推進新課程體系的高效實施。
精心打造實訓基地 實訓基地是新課程體系實施的重要場所，是培養高素質技術技能型人才的主要平臺，因此需要從數量和質量上建設校內實訓基地和選擇校外實訓基地，需要配置充分滿足相關教學要求的設施、設備和儀器。依據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，應建立與課程教學相適應的實驗實訓室，生均教學儀器設備應達6 000元以上，特別要滿足分析化學、藥物化學、天然藥物化學、藥物制劑技術、藥物分析技術等專業核心課程的實訓教學；建立與藥學專業實習、就業密切相關的校外實訓基地達5個以上，并涵蓋醫院、制藥企業、藥品經營企業等藥學專業主要對口就業單位，且建立完善的實訓實習基地管理制度，以保障教學的順利開展。
嚴格監控課程實施 在科學制定人才培養方案和課程標準的基礎上，嚴格監控課程實施是實現人才培養目標的關鍵。根據《江蘇省五年制高等職業教育合格專業建設標準》，在課堂教學管理方面要求教學管理組織和制度健全，教學進程安排有序，教學過程管理規范，教學資源配置合理，教學質量監控科學有效；在頂崗實習管理方面要求建立健全的頂崗實習管理制度并嚴格執行，管理機制和配套措施完善，頂崗實習專業對口。既要狠抓常規課堂教學和定崗實習管理，又要注重教學模式改革和教學管理創新，以使教學資源得到充分利用，教學效果得到最大化提升。
參考文獻：
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第9篇：電工實訓建議及意見范文
近年來，宣鋼設備大型化、工藝現代化水平不斷提升，轉型升級、跨越發展步伐明顯加快，相應的必然要求擁有一支能夠駕馭、掌控先進裝備，適應企業穩定、持續發展的高素質職工隊伍。高度重視職工教育培訓工作，把培訓教育融入科教興企、人才強企、創建宣鋼學習型企業的大環境中，職教中心充分發揮宣鋼培訓基地的功能和作用，本著“依托主體、服務宣鋼、壯大自己”的培訓工作思路，努力構建合理的職工培訓體系，制定培訓規劃和設計科學的培訓內容，不斷加大培訓力度，提高培訓的針對性和實效性，著力提升職工綜合素質，為宣鋼的快速發展提供智力支持。
一、完善制度、落實責任，增大職工培訓工作的管理力
（1）職教中心總結培訓工作經驗，認真研究新形勢下職工培訓班級管理的新方法，先后修訂完善了《宣鋼職教中心職工培訓班管理實施細則》、《培訓班學員考勤制度》、《培訓班教學評估制度》、《培訓班教學日志制度》、《培訓班檔案管理制度》以及《培訓班考試考場規則》等7項制度，確保培訓時間、人員、內容、效果的穩定性、有效性。同時，為使班主任工作更加標準和規范，出臺了《職工培訓班班主任工作規范》（試行）。該《規范》共6項32條，從接受任務的前期準備工作到過程的管理，直至考試、結業以及任務完成的匯報等都予以細化，具有很強的操作性。（2）在學員管理上，堅持“制度化管理，人性化服務”的理念，力爭在制度的執行上求創新。首先，把“制度”作為培訓內容，在日常管理中逐漸貫徹，并轉換“管與被管”的角色，努力使制度要求成為每一名學員的自覺行為；其次，遵循“宜疏不宜堵”的原則，針對違紀學員不是一味的批評和指責，而是采用談話的方式，用“嚴管”與“善導”相結合的方法，從思想、學習、生活等各個方面關心學員，主動和學員進行思想交流，增進相互了解和支持；再有，和學員建立感情，把鋼性的制度要求在情感的培養中升華為學員的自覺行為，既貫徹了制度，又和諧了關系，取得了很好的管理效果。（3）職教中心還注重加強管理過程的分析、研究和控制，把班級管理按學員的適時表現分為“適應期”、“鞏固期”、“疲勞期”三個時期。“適應期”階段，學員從工廠到學校，有很多方面不適應學校環境，就不厭其煩地講制度，提規章，逐步幫助學員適應學校要求。“鞏固期”階段，按照《班主任工作規范》，實施“六點”巡檢制度，加強對班級的巡檢，主動發現學員上課、課間以及活動時表現出的不良行為，強化適時糾錯。“疲勞期”階段，各班主任在加強課堂紀律檢查，堅持制度管理的同時，通過與個別學員談心的形式，主動了解學員思想動態，及時糾正不良行為學員的行為。
二、有的放矢、多措并舉，提高職工培訓工作的質量性
職教中心把提高培訓質量作為職工培訓的工作重點，創新方法、強化措施，提高培訓的針對性和實效性，推動培訓工作上臺階。（1）通過加強與送培單位的溝通，不斷優化培訓教學。每年，主管培訓的領導和專業課任課教師都會不定期走訪公司下屬的送培單位，就教學內容、教學方式、教學時間等學員學習需求以及學員組織管理方面的問題進行調研，及時發現在培訓教材、培訓時間、培訓內容與方法、多工種組班、學員學習主動性等方面存在的培訓問題，根據送培學員的實際情況組織教學。不定期召開以“如何提高培訓質量”為主題的座談會，任課教師、教務科、黨群科、中心領導圍繞如何提高培訓質量，進行深入討論，職工培訓的師資配置、培訓教育方向以及培訓目標更加清晰明確。（2）備課是教學活動中的重要環節，對于教學質量的提高有著直接的影響。職教中心積極創造條件，鼓勵教師進廠備課，備生產工藝，備生產設備，備生產需要，把生產現場當成活教材來豐富教學內容和增加知識積累。課堂上，一張張生產設備的圖片、一個個生產工作的場景，增加了學員的崗位認知，加之通俗易懂、形象直觀、更貼近生產實際的講授使教學實效性和實用性顯著增強。聘請公司操作專家、技術能手、各類先進人物等到相應的培訓班講課，不斷提高培訓班培訓質量，公司五學活動優秀課堂獲得者運輸部內訓師張續軍和優秀操作法演習獲得者檢修公司內訓師張澤平的授課，就達到了從工作中來、到工作中去，學以致用的明顯效果。（3）職教中心還通過檢查、交流、評估等形式，對培訓教學進行動態管理，以適時掌握教學情況，提高培訓質量。課堂教學評估采用座談和問卷的形式進行。在召開的學員座談會、班干部座談會上，就教學內容、授課方式和班級管理等征求學員意見和建議。問卷調查項目包括教學內容是否適用、教學時間是否飽滿、教學板書是否工整、教師教態是否端莊、教學語言是否清晰等5個方面。參加問卷的學員根據任課教師課堂表現，進行“優、良、中、可、差”評價認格。也可以留言的形式，對培訓教學提出自己的意見和建議。對征求到的意見和建議進行類別分析，及時與有關方面溝通解決。（4）任課教師在教學上實行動態管理，通過收判作業，及時掌握檢驗學習效果。通過課堂研討，延伸教學內容，增強教、學互動。采取教學日志的形式，加強課堂紀律管理。對管理人員培訓班和班組長培訓班的結業考試試卷內容進行改進。在試題設計時，把學員崗位職責和工作內容作為答題的前提條件并作相應稱述，然后圍繞教學主要內容回答問題。既使試題答案反映學員工作實際，實現培訓的針對性和實效性，又為教師提供教學案例，收到一舉兩得的效果。這些都有效促進了培訓質量的提高。
三、分層施教、形式多樣，突出職工培訓工作的特色性
