家校合作的主要內容精選(九篇)

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第1篇：家校合作的主要內容范文

關鍵詞：校企合作 互惠共贏 體制機制

基金項目：2013年度云南省高等職業教育科學研究項目――云南省高職院校促進校企合作的體制機制研究

為推動校企合作的深入開展，學校課題組先后用了15天的時間，分別對云南省15家企業、25所高職院校進行問卷調查與溝通訪談，其中也包含了與我校合作的3家企業。主要從兩個角度進行調查，第一，從企業的角度調查他們對校企合作的認識以及合作的內容、意義和影響合作的深層次原因。第二，從學校角度調查合作現狀及參與度、合作企業的選擇。通過整理分析調查數據，總結歸納出校企合作存在的問題。具體調研報告如下。

1 校企合作調研數據分析

1.1 企業問卷分析

1.1.1 企業與學校開展校企合作的意向

企業與學校開展校企合作的意向，主要集中在為師帶徒培養學生、為學生開設專題報告、為教師提供實踐機會、委托學校進行員工培訓、委托學校開展員工學歷提升、參與人才培養方案的設計與實施。其次是為學校提供兼職教師，為學生提供實習機會，但是企業不愿意與學校共享設備儀器資源，也不愿與學校共同開辦股份制合作辦學機構。

1.1.2 開展校企合作的重要性、積極性

受訪的15家企業都一致認為開展校企合作對企業很重要，而且愿意與學校合作。一是企業的發展需要高素質的技術技能人才支撐，二是企業在崗職工需要不斷培訓，三是企業的發展需要開展技術創新。

1.1.3 影響校企合作的主要因素

從問卷數據分析，企業利益得不到保證、缺乏合作機制是影響校企合作的兩個主要因素，其次是缺乏政府相應的政策引導和缺乏校企雙方交流的平臺。學校缺乏主動性的回答為零，說明在校企合作的問題上，學校是主動與企業聯系的。從企業的訪談中獲悉校企合作缺乏政府的政策引導，在人才培養過程中企業的利益無法保障，需要建立健全規章制度，實現校企互惠共贏。企業兼職教師工作負荷相對較重，要兼顧工作與到高職院校授課，企業需統籌好專業技術人員的工作，讓專業技術人員在履行好崗位職責的同時，保證高職院校的教學質量。

1.2學校問卷分析

本次調研的25所高職院校中，完成問卷的職工中有13個是專職教師，22個是行政管理人員。截至目前，所有高職院校都與企業開展了不同形式的校企合作，但是合作的深度與廣度參差不齊。受訪者在回答“您認為校企合作對學校及您個人的發展是否重要”一題時，100%的職工回答“非常重要”；受訪者在回答“您認為職業教育發展與行業企業有無關系”一題時，43%的教師回答“有，關系一般”。受訪者在回答“您是否經常參與校企合作的相關活動”一題時，有7個專職教師回答“偶爾參與”，占53%。受訪者在回答“影響您參與校企合作相關活動的最主要因素是什么？”一題時，13個專職教師的回答都是“其他因素”。以上數據表明，大部分教師及管理人員對校企合作的認同度較高，但在具體實踐層面卻反映出較弱的行為動機和行為效果。所以，要增加教師和企業專業技術人員雙向交流與溝通的機會。

1.2.1 學校與企業開展校企合作的內容

通過分析受訪的25所高職院校的問卷，所有高職院校都有下列合作內容“企業為學校提供兼職教師”“學生到企業實習”“學校教師到企業實踐”“企業派專人指導學校專業教學”。這四項內容都屬于企業的低成本投入。

在實訓基地建設方面，53%的企業為學校提供實訓基地，43%的企業在校內建立了生產型實訓車間，23%的企業為學校提供了實訓設備。

在人才培養工作方面，57%的企業技術專家為學生開設了專題講座，23%的企業與學校聯合實施訂單培養，33%的企業參與了學校的專業設置與課程開發。校企共同進行技術研發尚未開展工作，沒有一家企業愿意承擔校企合作的經費。從圖1與圖5中可以看出，企業希望合作的內容與高職院校希望合作的內容一致，說明雙方有合作基礎。

1.2.2 影響學校開展校企合作的主要因素

學校認為， 影響學校開展校企合作的主要因素是運行機制和政策引導，其次是校企交流平臺，學校與企業缺乏溝通交流，信息不暢通。問卷顯示，校企雙方共同認為制約企業合作積極性的主要因素有兩個，一是政府缺少有關鼓勵、優惠政策的引導；二是企業因參與人才培養而造成的經濟損失得不到補償。

1.2.3 學校選擇校企合作對象的主要途徑

分析問卷可知，目前學校主要通過第三方提供的信息及個人關系建立合作關系，其次才是選擇已有的合作伙伴、政府引導和其他途徑。現階段的校企合作呈現的是高職院校處于積極主動狀態，以情感聯絡為手段的淺層次與初級合作階段，并沒有形成政府、行業、企業、學校協調和靈活的結合機制。

1.2.4 學校如何維持校企合作的長效性工作

受訪學校在回答“學校如何維持校企合作的長效性工作”這一選項時，100%的受訪學校認為 “給企業足夠的優惠政策”是維持校企合作長效性的首要因素，其次，67%的受訪學校認為“提高人才培養質量”是維持校企合作長效性的重要因素。從企業反饋意見中獲悉，學校專業建設與企業需求存在差距，學生的專業知識深度與廣度不足，動手能力還不能滿足生產需要，校企雙方要加強溝通，共同培養。說明校企雙方對提高人才培養質量有共同的愿望。

合作是學校和企業雙方的事，只有找到雙方合作的基礎，合作才能持續發展。雖然學校和企業都有共同的需求及合作的基礎，但由于雙方的信息不對稱，同時雙方的需求都得不到切實的保證，所以校企合作有待政府出臺相關政策及成立專門的機構，幫助學校和企業搭建平臺。

2 高職院校校企合作現存的問題

深入分析發現，企業和高職院校尚未形成伙伴關系，企業參與校企合作的積極性有待加強，高職院校與企業合作的能力還有待提高。高職院校實施校企合作的難點依次是：第一，高職院校與行業企業緊密聯系的組織體系和運行機制需進一步完善，校企合作的深度融合還有待進一步加強；第二，專業結構需進一步調整優化，人才培養模式改革、課程建設工作需進一步加強；第三，教師隊伍“雙師”素質內涵建設、“雙師”結構有待進一步提升和優化，高水平的專業教學團隊和有行業影響力的專業帶頭人數量少；第四，高職院校面向行業企業開展技術服務的基礎條件仍然較為薄弱，在參與企業技術創新和研發、促進科技成果轉化等方面有待進一步引導和激勵。

3 關于實施高職院校校企合作的建議

3.1 健全校企合作法規體系

制定、修訂和完善相應的法律法規，用法律的形式明確規定企業在參與職業教育中所應承擔的法律責任和義務，明確規定不履行法律責任和不承擔相應義務所應承擔的法律后果。通過建立法律法規，保障企業參與校企合作的常態化。

3.2 健全校企合作各項規章制度

校企合作各項制度的主要內容包括：第一，明確企業在校企合作中的地位；第二，建立校企合作企業參與專項制度，如，認定標準、認定流程、優惠政策等，建立企業參與校企合作的利益補償機制，讓參與企業在校企合作過程中不影響經濟效益；第三，確定企業參與校企合作的責權，如，提供實習崗位、承擔用工責任、參與職業教育、提供教師實踐、享受相應權利；第四，明確校企合作參與方的獎懲條款等。

3.3 創新合作理念

第一，不能只從高職院校的角度考慮校企合作工作，還必須充分考慮企業的利益，從企業需求的角度尋找雙方的合作點；第二，不能單純依靠外部力量的推動來開展校企合作工作，還必須增強高職院校自身的服務能力，這是吸引企業參與校企合作的根本保障；第三，不能單純停留在理念上，還要加以踐行；第四，不能單純依靠高職院校的領導與職能部門，還必須調動二級學院，特別是師生參與校企合作的積極性。

3.4 加強學校內涵建設

高職院校內涵建設是企業參與校企合作的基石。因此，高職院校必須做好內涵建設工作。第一，加強專業群建設，提升專業服務產業能力，增加對企業參與校企合作的吸引力；第二，進行學分制改革，以此來適應學校教育教學與企業生產經營的雙重需要；第三，加強職業道德教育，提高師生的技能素養與崗位勝任能力；第四，實行開放式辦學，即利用校企雙方的資源優勢，建設既能滿足高職院校教育教學，特別是實習實訓的需要，又能滿足企業生產經營需要的生產教學型基地，搭建校企合作平臺。

參考文獻：

第2篇：家校合作的主要內容范文

（珠海城市職業技術學院 廣東 珠海 519090）

摘要：校企合作是企業和學校兩個不同利益主體之間的合作，學校的目的是通過合作提高人才培養質量，提高就業率，而企業追求的是生產效率和利益的最大化。因此，為了提高合作的積極性和有效性，必須明確合作雙方的責、權、利。本文就校企合作的現狀探討了企業在校企合作中的責、權、利。

關鍵詞 ：企業；校企合作；責、權、利

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0141-03

近年來，加強辦學機構與用人市場的聯系，建立以需求為導向的職業教育體系，是我國職業教育的發展方向。這種職業教育體系不僅促使校企合作快速發展，也促使職業院校轉變了傳統的辦學模式，積極探索與企業合作的新方法，使培養的學生更多地符合用人單位的需求，實現實訓與就業的無縫對接，畢業與就業的“零距離”。當前流行的“產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業各自的優勢，又能共同培養社會所需要的人才，這無疑是學校與企業雙贏的模式之一。在如今學?！盁帷薄⑵髽I“冷”的情況下，明確企業在合作中的責權利，對于提高雙方合作的積極性和有效性具有重要的意義。

校企合作的內涵及現狀

（一）校企合作的內涵

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。職業院校為謀求自身發展、抓好教育質量而廣泛采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。通過校企合作建設實訓基地、廠中校、校中廠等方式實現優勢互補、資源共享以提高培養質量，實現學校、學生、教師、企業、企業職工等多贏。

（二）校企合作的現狀

制定《珠海市校企合作促進條例》的研究課題組成員對珠海的30家大中型企業進行了調查研究，被調查的30家企業中包括國有控股、外資、民營、合資等幾類企業（見表1）。調查中發現企業對校企合作的積極性不高，產生“學校熱、企業冷”的現象。當前的校企合作普遍是淺層次的合作，全面深層次的合作很少。

導致這樣的局面主要存在以下幾個因素：

第一，校企合作的法律法規不完善，缺乏具體的、可操作性的政策法規和實施細則，這種缺乏長效機制的合作導致雙方在合作中都不能明確責、權、利，沒有約束力和驅動力。

第二，企業合作的積極性不高。企業是市場的主體，生產是企業的第一要素，謀求利益最大化是企業的目標，在企業生產過程中完成教學任務會影響到企業的生產效率；其次，畢業生當前的就業穩定性不高，企業辛辛苦苦培養的符合需求的學生很有可能工作沒多久就另謀他處。另外，學生畢竟不是企業組織成員，會給企業增加人員管理的復雜性和工作量，造成在生產活動中人身傷害和勞動傷害的風險。

第三，學校不能滿足企業的要求。企業希望通過校企合作從學校中招聘到優秀的學生充實自己的人才隊伍，但就業是雙向選擇的市場，學校只能鼓勵而不能決定學生的就業；企業也希望在新產品研發和技術改造中能得到學校的支持，但學校的教師教學任務比較重，沒有充足的時間參與。另外，有些學校師資力量不足或者教師的實踐經驗缺乏，研發水平和技術不能滿足企業的實際需要。

第四，校企合作是企業和學校兩個不同利益主體之間的合作，沒有政府或行業的協調、監督和服務很難順利進行。深圳“寶安”和中山“火炬”校企合作的成功典范就是得益于政府的協調和行業的主導。

企業在校企合作中的責任

（一）企業在校企合作中的法律責任

首先，從協議雙方的社會關系層面權衡企業的法律責任。從現狀來看，人才供求市場是供過于求，屬于“買方市場”。大多企業都較為片面地認為人才培養應該是學校的責任與義務，這種思想反映在校企合作中就顯得學?！盁帷?，企業“冷”。雖然簽了協議，但往往成了一紙空文。企業應該在校企合作中做自己應該做的事情，比如說，參與到學校的課程安排和教學計劃當中去，為學校安排相應的課程，并派出企業的資深員工擔任客座教師，切實為學生的學習提供幫助。

其次，從協議雙方長遠發展的角度來確定企業的法律責任。協議的實現必須要有具可操作性的實施辦法予以保障，要明確校企雙方各自的義務和責任、風險以及處置措施，這樣才能實現校企合作的法制化、制度化以及長期化。

再次，從協議雙方地位不平等的角度明確企業的法律責任。企業在校企合作中明顯處于強勢地位，所以需要以法律的形式來明確企業在校企合作中的責任和義務。學生屬于弱勢群體，在企業實習期間，企業要為他們提供合適的薪酬待遇。

（二）企業在校企合作中的社會責任

企業在合作中的社會責任是指企業要積極參與校企合作。校企合作的根本目標只有一個，那就是促進學生成才，無論是學校為了促進學生就業還是企業追求經濟效益，都是校企合作過程中可能實現的階段性成果或者說是間接性成果。所以，企業的社會責任就是要切實培養學生的能力，以確保學生成才，成為社會需要的技術人才。

因此，企業要為學校相關系部和專業提供決策咨詢，參與人才需求預測、專業開發、教學計劃制定、課程開發與調整。參與教學過程與人才培訓質量評價，提供師資、實訓基地、安置畢業生等。企業專家參與學校專業建設指導委員會，負責對人才培訓方案、培訓目標、人才規格和業務范圍、知識能力與素質結構、課程體系、關鍵能力與核心能力等內容進行論證并提出指導意見，完善專業人才培訓方案。由企業專家參與學校專業建設全過程，根據職業崗位知識、能力、態度特點，充分考慮學生職業生涯的需要，確定本專業課程的結構、內容等。課程開發依據企業工作過程和任務分析，注重職業和能力的培養。組織企業人員參與課程標準的制定、教材編寫與精品課程建設，使教學內容具有實用性、先進性。實現專業與崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業證書對接、職業教育與終身學習對接，使人才培訓模式更具有可行性，使學生綜合技能培養更具操作性。

企業在校企合作中的權利

企業的權利主要表現在：企業可以優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，這可以降低企業招工、用人方面的成本以及風險；通過校企合作項目，企業可以將企業文化傳輸給教師與學生，這無疑擴大了企業品牌的影響，也在無形中造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

我國為校企合作辦學的企業提供了相關的優惠政策。企業可以通過低于市場水平的價格來獲得較大面積的土地，建設學?；蛘邔嶒瀳鏊?，政策規定期限已滿，企業則可以根據自己的需要回收土地，轉為它用。

政府在稅收、信貸、考核等方面對那些促進職業教育的企業給予照顧，開展校企合作的企業可以根據貢獻大小享受相應的減免稅款的政策。這不僅屬于企業的權利，也對企業起到了一種激勵作用，企業也會愿意通過設立獎學金、助學金等形式投入職業教育中，這一舉措一方面可以使企業得到實惠，另一方面也能在社會上擴大知名度，達到名利雙收的效果。

企業在校企合作中的利益

企業作為一個經濟實體，其決策的基礎即獲得利益。在校企合作中，企業能收獲的利益包括以下幾個方面。

第一，高素質的人才資源結構。企業的發展要靠人才，企業投資人才培養，很大一部分就是為了獲得高素質的人才資源。因此，高素質的人才資源結構是我國校企合作中企業受益的主要內容。

第二，科研成果。獲得科研成果是很多企業，特別是一些大型企業與高校合作的主要目的，這也相應地涉及知識產權的問題。對于某些小企業來說，知識產權是自己實力的體現，是其與大企業談判的砝碼；對于大企業來說，主要考慮的是如何利用知識產權來維持自己的競爭地位。而對于學校來說，謀求的是關于知識產權的正式契約安排，這必然就會與企業的知識產權戰略形成矛盾沖突。如何協調雙方利益在此暫且不論，但不可否認的是科研成果屬于企業的利益之一。

第三，企業聲譽。幫學助學向來是我國大力提倡的，在這個過程中企業可以收獲好的聲譽。聲譽不僅是隱形的收入，它也會給企業帶來相應的品牌提升。在企業的宣傳中加入幫學助學計劃符合我國民眾的價值取向，無疑給企業增加了砝碼；同時，學生這個群體，會在家庭中推廣企業的形象，這給企業帶來的效益是無法估計的；另一方面，企業有了聲譽，在銀行貸款、項目競標中都會為其帶來便利。

第四，企業人才培訓。企業也可根據崗位技術人員培訓的需要，利用學校成熟的人才培訓和管理模式，聘請學校教師到企業兼課：一是為新職工進行崗前培訓，使他們熟練掌握本行業崗位的基本知識、技能及操作規范，上崗后能盡快適應本崗位工作；二是對管理人員和生產員工進行職業再教育和技能培訓，有效提高企業的管理水平和生產效率；三是對晉職晉級人員進行理論與專業知識培訓，提高其專業理論知識和相關工作管理水平；四是為職工考證考級進行專項培訓，提高企業員工的職業素養和職業能力，優化企業技術人才隊伍結構，增強企業發展后勁和競爭力。

結語

校企合作使得學生在校所學理論與企業實踐有機地結合起來，讓學校和企業的設備、技術實現了優勢互補、資源共享，切實提高了教育的實效性，滿足了社會對技術型人才的需求。校企合作是職業院校實現經濟騰飛、擺脫招生困難、提高教學質量、提升綜合辦學能力的最有效途徑，是適合職業學校生存和發展的新型辦學模式，也是培養技術型人才的必經之路。這還需要我們職教工作者進行不斷的探索、努力、開拓以及創新，明確學校和企業在合作中的責、權、利，更好地開展合作。

參考文獻：

[1]彭紅彬，陳靈明.校企合作中企業的法律責任[J].時代經貿，2012（10）.

[2]彭四平.校企合作：企業的社會責任[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2010（1）.

[3]陳錫寶，朱劍萍.探尋校企合作實現機制的有效途徑[J].中國高等教育，2010（5）.

[4]陳丹.我國校企合作教育中企業收益評估標準初探[J].教育與職業，2011（8）.

第3篇：家校合作的主要內容范文

一、跨境電子商務人才的能力素質要求

跨境電子商務是指分屬不同國界或地區的交易主體，通過互聯網平臺進行交易和支付結算，并通過跨境物流送達商品$完成交易的一種國際商業活動，其被社會普遍認為是一種以電子數據交換和網上交易為主要內容的商業模式。當前主流的跨境電子商務模式主要有：B2B（Business to Business）、B2C（Business to Customer）、C2C（Customer to Customer）。 跨境電子商務面對的交易對象來自世界各地，他們有著不同的語言、文化、宗教信仰、生活習俗等等，加上電子商務本身涉及到的在線支付、物流、計算機網絡等知識，因此，要成為一名優秀的跨境電子商務從業者，即要掌握外貿知識技能，也要掌握電子商務知識技能。外貿技能主要是外語口語和函電能力、報關能力、報檢能力、國際商務單證技能、國際結算技能、國際運輸與貨代技能等，同時要了解銷售區域習慣和知識產權方面的法律，并隨時關注國外政策的變化。在電商技能方面，需要知道各大平臺的不同運營規則。

二、跨境電子商務人才的幾種培養模式

鑒于跨境電子商務人才要求知識技能綜合性高、實踐性強的特點，以及目前需求缺口大的現實狀況，筆者認為應該采取培訓機構培訓和學校培養的培養模式。

（一）培訓機構培養

目前一些跨境電子商務平臺公司建立了專門的培訓機構來培養跨境電子商務人才，如阿里集團旗下淘寶大學，淘寶大學集合了1500名講師、80家機構和300所院校的社會資源和力量，為近500萬學員提供了電子商務相關的專業知識培訓。 淘寶大學的培訓對象涵蓋了電商企業的高層、中層及一些員工。一些地區為了解決發展跨境電子商務人才缺乏的問題，都積極引入淘寶大學落戶本地區，如2014年11月29日，陜西省引入淘寶大學，淘寶大學陜西分校灃西培訓中心在西咸新區信息產業園西部云谷成立。對于解決短期內跨境電子商務人才不足的問題，筆者認為運用像淘寶大學這樣的培訓機構培訓急需的跨境電商人才是各地各企業較為有效的一種方法。從長遠來看，培訓機構主要應該承擔跨境電商企業的中高級人才的培訓和培養。另外現有的跨境電商培訓機構數量還是偏少，培訓教師也不足，因此建議現有的跨境電商培訓機構應該與有條件的培訓機構和高校開展合作，擴大培訓機構的數量。

第4篇：家校合作的主要內容范文

多年來，語文教學中存在諸多問題，如，傳統教學重知識輕能力、方法；傳統課堂上學生處于被動學習狀態，主動性不強；傳統教學針對性不強，不能針對不同水平層次的學生進行“就近學習區”教學。

為了解決傳統教學中的問題，我們提出了生本教學理念，強調以生為本，努力調動學生的學習積極性。結合學校課題《合作學習理念下前置學習單的設計與應用研究》，我決定從前置學習單在語文教學應用中的實效性這個角度進行細致分析研究，努力使前置學

習單切實為實現高效課堂服務。

【案例描述】

對于第一課時教學，我一向不敢掉以輕心。課前，我總是精心設計前置學習單，課堂教學就會順利，效率高?？梢哉f，前置學習單是我用來組織學生自主學習的好幫手。

今天，我們要學《黃山奇松》。課前，我就精心做了安排。

我將學生分為四人一小組，根據他們的學習能力強弱，分別編為1號、2號……（只有事前做好安排，學生合作學習時才會井然有序）

上課開始了，各小組學生根據學習單安排，很快進入學習狀態。他們根據學習單要求小組合作，互相檢查生字詞的認讀和課文的朗讀，組長將本小組學生感到困難的字詞句記下來。在他們學習過程中，我觀察、記錄學生前置學習情況。

（一）檢查學生初步學習情況

1.每一學習組的4號學生將本組學生預習時覺得難讀的詞語讀一遍。

【4號學生是本組中學習基礎弱的一位，老師請他們將本組預習時遇到的易錯詞讀一遍，起到有針對性地強化鞏固作用?！?/p>

2.我從各組匯報的難讀詞語中找出有共性的詞語出示在屏幕上，先讓學生自由認讀，然后請每組派出3號學生進行抽讀比賽。

【因為我事先了解了學生預習情況，對學生覺得難讀易錯的詞了然于心，所以這里只把學生普遍覺得難讀的詞語出示出來，使字詞教學針對性更強。又因為3號學生是學習小組中學習基礎不強的，因此老師將這次的詞語過關交給他們完成，小組之間的比賽更能激發他們讀好詞的愿望?！?/p>

3.接著，我出示一個教學難點：出示“絕”的不同意思，讓學生為“絕勝處”中的“絕”選擇正確解釋。

一個小組搶先回答這個問題：“極，最”。盡管他們答對了，我還是沒讓他們坐下，我要考驗一下他們合作學習能力?！澳銈兪窃趺醋龀鲞@個選擇的？說說理由?！逼鸪?，他們面露難色，但很快就你一言我一語討論起來，最后，組長做了綜合陳述。看來平時精心安排的一次次合作學習已經使他們初步具備合作學習能力了。

接下來，我將帶領學生攻克本節課第二個難關：學會概括主要內容。

依然借助學習單，我先讓學生根據學習單的要求在學習小組內互相說說對每一節意思的理解，對課文大意有初步的認識，并在學習單上做好記錄。

（二）組織學生運用討論的方式概括主要內容

1.出示第一自然段。

生1：課文第一小節主要講了黃山奇松是黃山一大奇景。

師：你是怎么想出來的？

生1：我是看課外資料上這樣寫的。

師：概括主要內容要從文章內容入手，在讀懂的基礎上自己提煉，不能拿來主義。這樣，請你們這組學生將這小節齊讀一遍。

師：現在再來說說這小節講了什么？我們是怎么得出這個答

案的？

生2：這小節主要寫人們對黃山“四絕”中的奇松情有獨鐘。因為這小節中有一句話“人們對黃山奇松，更是情有獨鐘”，我們認為這句話在本小節中起到概括主要內容的作用。

師：哦，抓住重點句進行提煉，是概括主要內容的好方法。

【授之以魚不如授之以漁，告訴學生主要內容不如教給他們概括主要內容的方法。老師首先借助學習單讓小組學生互相說說每節大意，學生有了準備，課堂上老師重點引導學生總結概括方法。依然是借用小組的力量，讓組內學生互幫互學，共同進步。】

2.出示課文第二自然段。

師：課文第二小節較長，剛才概括的學生覺得有點困難，現在你們能將第二小節簡練地概括嗎？我們來小組搶答。

生1：課文第二小節主要講了黃山的迎客松好像在迎接客人。

師：我們請第三小組的學生對他的概括做個評價。

生2：我覺得他沒講完。

生3：這一小節不僅寫了迎客松，還寫了陪客松、送客松。

師：對呀，概括主要內容既要簡練，還要全面。誰再來概括？

生4：黃山上“迎客”“陪客”“送客”三大名松給游人增添了無限樂趣。

師：是的，概括主要內容，要做到全面、簡潔，注意把話說完整。

【通過前置學習單，老師了解到學生基本能概括每一節意思，但不善于抓住重點句子，語句不夠簡練或內容不全面等，于是設計這個環節，引導學生抓重點句進行全面、簡潔概括。訓練過程中，依然借用小組形式，如，小組比賽搶答、小組互相糾錯?！?/p>

【案例反思】

（一）精心設計，有備無患

凡事預則立，不預則廢。教學也是如此，課前老師要精心備課，做到心中有學生，心中有教案，方能有備無患。但是，新課程理念強調“生本理念”，把課堂還給學生，以學生學為主，教師不過是學生學習的組織者、協調者，所以，我認為現在的老師備課還應該加上一條：“備學案”。老師課前要精心設計引導學生自主學習的學案，學生在課上的自主學習才不會盲目、無序，才能真正實現“有備

無患”。

課前，我設計學習單引導學生先行學習，然后運用小組合作機制，讓學生互相檢查、互相促進，并將前置學習情況記錄在學習單上。接著我根據學生前置學習情況有針對地設計修改教案。

（二）師生預習，奪得先機

以往的預習作業都是老師給學生布置，在前置學習單的引導下，不僅學生要根據學習單做課前學習，老師也要課前了解學生學習狀況，做到師生共同預習，為上好課奪得先機。

看似簡單的預習，老師卻是煞費苦心，將學生分成學習小組，先讓學生借助小組合作學習形式，解決較容易的預習內容，記下易錯有困難的地方告知老師，這樣老師上課時就可以對學生的學習

情況心中有數，教學時針對性就會更強。由于借助了前置學習單，老師課堂上就能有針對性地進行教學，效率提高了，時間節省了。

（三）滲透學法，授之以漁

第5篇：家校合作的主要內容范文

推廣方法一：通過與當地的報紙社合作

大家都知道，每個地方都有每個地方的報紙，例如廣州有廣州日報、深圳有深圳報等。所以，筆者的家鄉是清遠的，也有自己的的清遠日報，對于與報紙合作的方法，很多人會認為不可能的事，但是筆者就是通地與當地的一些比較小的報社合作先，因為如果一個新站去找大型的報社合作的話，人家有空理你才叫傻呢。所以，咱們要一步一步慢慢來，通過與小型的報社合作，比如讓他們提供網站內容來源，咱們就給他付上稿費和通過給他在網上宣傳的方式進行互利。這樣很多的小型報社都很樂意的，只要你開的條件夠豐厚，而且錢途夠長遠的話，大部分的小型報社都不會說NO的。

推廣方法二：通過與商家的合作

為什么新聞站也要與商家合作呢?其實有一個目的的。跟商家合作目的就是為了盈利的，很多時候，地方站不是不能夠盈利，而且很多的地方站站長沒找準盈利點而已。如果一個地方站投放網絡上的廣告聯盟的廣告的話，那么相對來說，盈利收入可謂低之又低了。即使是新聞站的，因為面向的是一部分的用戶，那么為什么不投放當地一些商家的廣告呢?而且與商家合作還有一個好處，一般想賺大錢的商家都非常有眼光的，都知道網絡是個好東西。所以，他們會很樂意與你合作，這樣一來，咱們給他通過網絡宣傳，他們給咱實現本地宣傳，只有這樣互助互利的方式才是合作雙贏的根本發展趨勢，單打獨斗可能會成功，但是大多數都會失敗的。

推廣方法三：通過到學校講座來推廣

如果說你在當地是第一個建立網站的人，那么你的成功機會就非常之大。很多時候，大部分的學校都非常的歡迎一些老校友回校探訪，他們自然有他們的目的，一個就是通過這樣的探訪可以讓在校的學生認識到這所學校是多么的人性化，多么的受歡迎。而咱們也可以利用這個機會，找些老師談談，因為都是本地人，所以，交流起來不會有那么多的利益關系的存在。很多時候，咱們如果用感情交流的話，那么成功的機率很高，也可以通過介紹給某些老師，讓老師在課堂上推廣一下，這樣的作用比你發傳單來得實在，因為在大部分人的心理，老師就是一個誠信的標志，老師的話大部分都有一定的權威性的。所以，怎么讓老師與之合作，主要靠自己在當地的關系或者托同學幫忙也行。

推廣方法四：付費電視廣告推廣

第6篇：家校合作的主要內容范文

關鍵詞：軟件工程；人才培養；校企合作；困境；對策

軟件曾作為計算機的附屬物，服務于計算機；軟件工程專業也隸屬于計算機科學與技術學科。當今，軟件終因其特殊性——特殊的制作、特殊的作用和特殊的屬性等，獨樹一幟，成為與計算科學與技術學科平級的一級學科。這是軟件在信息社會中重要作用的映射，也是社會對軟件人才大量需求的映射，標志著軟件工程專業進入了一個規范發展的嶄新階段，但同時也給軟件工程專業的發展帶來契機和提出新的挑戰。

不斷發展的軟件產業對軟件人才的需求標準不斷提高快速變化的技術要求大學畢業生必須具備扎實的基礎以保障其后續學習的能力，而追求效率的企業則希望畢業生能迅速進入實際崗位和融人行業環境。目前，軟件工程專業人才培養尚存在的問題有：①培養目標與社會需求脫節；②課程體系相對滯后；③教學方法與教學手段不能很好地服務于培養目標。如何培養適應市場需求的高素質軟件工程人才，已經成為軟件工程專業建設的當務之急。為實現高校軟件工程人才培養與企業需求無縫對接，校企合作成為普遍的共識，但如何做又成為一個難題。學校由關門辦學到開門辦學，企業由只做產品到參與人才培養，新的職能與責任使雙方均感到不適應，于是校企在相異的體制、觀念和收益分配制度下進行合作，會產生許多困境。

1、校企合作的內涵、困境與對策

校企合作指學校和企業合作，為學生培養提供軟（師資、資訊等）、硬（實驗、生活設施等）環境，按照培養計劃要求，共同培養本科生的一種模式。它是全面提高學生綜合素質的一種新型的教育模式，是高等教育發展的必然趨勢，也是培養高素質創新人才的必然選擇。

1.1 校企合作需求分析

校企合作存在由學科特性決定的客觀需求和校企雙方的主觀需求。

1）客觀需求。

早在20世紀80年代，在世界上軟件工程學科籌建之初，倡導創建該學科的美國人MaryShaw、Nico Habermann、Norm Gaibbs等，為研究該學科的特點，專門成立WGSEE&T（Work Groupof Software Engineering Education&Training，即軟件工程教育工作小組）。該小組出爐的報告中指出：軟件工程專業具有特殊性，且針對性很強，以前在課堂上講授的內容與實際開發差距太大，導致開發過程的延誤甚至失敗，所以要求學校與軟件企業間要經?；?，把一些傳統的、適合軟件開發的方法移植到軟件工程中去。該報告表明，軟件工程的學科特點決定了該學科的人才培養在客觀上需要校企合作。

2）主觀需求。

企業生存與發展的關鍵要素是人才。IT企業需要學校為其輸送合格的技能人才，這樣才能減少員工崗前培訓的成本。高校的責任和生命線是提高畢業生的就業質量和就業競爭力，打造特色專業，保證專業的可持續發展，實現教育服務區域經濟發展的功能。

院校豐富的教學經驗、完整的教育體系、完善的教育環境和較強的師資力量，可以減輕企業進行人才培訓時的壓力；而企業則可以為學校提供學生實習的場所和實踐素材、最新的行業信息和人才需求信息，解決學校在人才培養后面臨的學生就業問題。

1.2 校企合作內容

合作培養模式使學校在合作的過程中了解企業和社會對大學生所要掌握的知識的需求，同時使課程規劃和教學內容不斷趨于成熟和完善，對整個專業的教學改革起到積極的推動作用。校企合作使學生對計算機行業有一些感性的認識，幫助學生認清并發揮自身優勢，為今后順利地進行工作作好鋪墊。校企合作的主要內容有以下幾個方面。

1）構建以行業為導向的課程體系。

通過深入合作，學?？蓪崟r了解企業的需求變化和畢業生在計算機行業的就業情況；聘請企業管理人員、技術專家參與專業指導委員會的工作，共同修訂人才培養方案，保證專業定位的準確性，使專業建設、課程設置、教學內容、培養方向能夠更好地滿足企業的需求。

2）構建企業深入參與的實踐體系。

企業最豐富的同時也正是學校最稀缺的是企業產品內容和企業環境。合作創建實踐體系是校企合作的最主要內容。校企在“課程實驗—課程設計一項目實訓一企業實習”等各個實踐環節進行實踐內容設計、實踐基地和研發基地共建、實習場所提供等合作。

3）建設校企互通的專業人才培養教學團隊。

校企雙方進行人員互聘，企業的技術人員、部門經理既能成為專業指導委員會成員，又可以參與到人才培養方案制訂、專業建設及教學的各項工作中；教師可以到企業參與企業人才培訓或項目開發。雙方通過溝通與交流，能很好地提高校內專任教師的“雙師”素質。

4）制訂教學評價和技能訓練標準。

校企合作制訂專業技能訓練標準，規定訓練任務及環境要求，明確考核辦法，以新的評價方式引導學生重視實踐并以實踐能力體現專業水準?？己酥攸c應轉變為考核學生運用所掌握的知識解決實際問題的能力，以徹底改變只考查學生對書本知識掌握情況的考核模式。

5）合作編寫工學結合教材。

校企合作編寫教材能更好地把實際工作中急需的知識與技能訓練內容融入教材，體現專業學習內容的重點和難點；吸納行業企業職業標準，把專業新技術融入教材，體現專業教材適度超前并實用的特點。

1.3 校企合作的困境與應對策略

1.3.1 認識缺失，參號性不足

1）問題陳述。

就目前而言，校企合作是國家人才培養戰略之需，無論對學校還是企業，都不會直接影響它們目前的生存，但是仍存在一些問題。

①普通教師關心甚少。教師的業績考核點多是論文質量、項目經費等，與學生的培養質量無直接關系，因此絕大多數教師并不關心校企合作。另外，由此產生的新的工作往往會遭到抵觸或無人執行之窘。

②學校高層領導關心甚少。一方面，由于有關某專業方向的教學改革會議通常由主管教學的院長或系領導主導，校領導不是很清楚情況；另一方面，就普通綜合性大學來說，相比于如何培養優秀畢業生和提高畢業生質量，校領導更關注學校的科研能力，這被認為是關乎學校生存的關鍵要素。另外，近幾年是計算機相關行業迅猛發展的時期，學生就業沒有太大的問題。因此，校企為培養卓越工程師和提高畢業生就業質量而進行的合作，很可能會被自然而然地認為是多此一舉的行為。

③企業關心甚少。企業本是優秀人才的直接受益者，本應是最關注此事的當事人，但傳統的精英培養、包分配之道，至今還產生著不良影響，使得多數企業仍然認為人才培養是學校的事，與企業無關。區別于美、日等國家，中國很少有企業愿意把人才培養與企業的發展和生存聯系在一起，將其作為企業責任的一部分。

2）解決思路。

①教育界需要從上到下統一認識，充分領會國家的人才戰略，理解校企合作對高等教育改革的戰略意義，認清新時期合格人才培養的目標和普通工科院?；貧w工程教育的社會之需。

②企業界需要從更寬的視角來看“人才”，而不是只局限于“本企業用人”；以積極主動的心態與學校一起為培養合格的人才努力，而不是一味地把人才培養問題推給學校?！坝萌恕迸c“培養人”如同“客戶”與“產品”的關系，好的產品離不開需求與設計生產的緊密溝通與協作。

③校企合作的目標是培養國家發展所需的人才，這關系到“培養人-用人-社會進步效率”的大問題，是個系統工程。如果能有地方政府主導，由校企共同參與搭建交流與合作平臺，那么校企合作必能更好地推進。

1.3.2 政策缺失，實施困難

1）問題陳述。

校企合作無論對于學校還是企業，都打破了原來辦學或辦企業的模式，使得學校和企業彼此之間多了一條交互通道，增加了新的責任與工作。

如何認定這些工作的業績？？如何規范這些工作的行為？如何為這些工作中產生的人力、財力、物力買單？如何激勵員工或教師投入到這項工作中？校企合作的管理體制及政策法規不健全，校企合作還缺乏相應的政策引導、激勵和約束保證機制，缺少雙方交流對接的平臺，導致企業積極性不高，合作的動力不足。這些因素不同程度地影響了校企之間合作的成效。

2）解決思路。

①校企雙方均在充分認識到這是個學校、學生和企業能夠獲得共贏的事業的基礎上，對校企合作進行深入研究，對合作內容、合作途徑、合作流程進行深入的需求分析，根據校企合作行為的特點制訂各自相應的管理條件、指導政策、激勵措施、業績評定方法，形成有機的運行機制。

②校企合作雙方把合作事宜納入日常工作之一，可以分別成立專門的機構，如企業的“新員工培訓機構”或學校的“設備采購辦”一樣，明確職責，專職負責合作事宜，研究管理制度，處理日常相關事務。

1.3.3 經費缺失，寸步難行

1）問題陳述。

校企合作中，無論是聘請企業兼職教師、共建實訓平臺，還是讓學生到企業實習，均需資金支持。目前，校企合作得比較好的都是一些自比較大的學?；蚴敲褶k高校，而普通省屬院校因受其財政制度所限，加之缺乏認知和管理，導致經費缺乏或有錢但使用困難，難以推行校企合作。

①企業不愿免費合作。企業認為其培養的不一定將來就是本企業的員工，因此校企合作需要的人員、技術、材料、場地應該由學校出錢。另有觀點認為校企合作需滿足的條件之一就是院校舍得部分收益，拿出一部分學費收入與軟件企業合作辦學。

②學校不能出錢。學校認為學校的工作并沒有減少，校企合作是額外增加的工作，且不論對教師提出新的要求，光是從學費中支出人均幾千元的費用也不合理。

③學校不能額外收錢。學費是國家統一規定的，額外收錢有悖于國家政策。

2）解決思路。

①根據校企合作辦學所需和?？顚Ｓ迷瓌t，學校制訂相應的財務報銷政策，使經費能按需所用。

②政府從大的政策層面鼓勵企業承擔起更多的人才培養責任，如同政府鼓勵企業做慈善一樣，促使企業與學校一起，幫助學生完成“從學校走向工作崗位”的“臨門一腳”。

③學?？膳c企業從小的受眾面開設小受眾面的定制班，滿足企業只培養自己人的意愿。

④相關部門根據新的辦學特點，由財政撥款增加相應的教學經費。

⑤校企只針對部分學生開辦一些特色班，向學生講明由于可以使學生得到更好的教育而增收學費。

⑥校企雙方通過合作培養人才增進了解，拓展合作途徑，獲得多角度、多方向、多范圍的共贏，但這也需要時間和雙方的契合。

1.3.4 人員投入不足

1）問題陳述。

現在影響高?？诒团琶囊蛩囟酁榭蒲薪涃M、科研獎勵、科研成果、專利、SCI論文等。針對畢業生培養的質量，學校卻缺少可量化的指標，這導致學校的精力和教師的精力大多只投入到科研中。

普通高校均以辦成研究型大學為目標；學院力爭升格為大學；無碩士點的力爭碩士點；無博士點的力爭博士點。要獲得這些均與本科教學無直接關系，因此學校在這方面投入的人力、物力較少，也沒有以這些為重點。

教師的業績除了工作量外均與科研有關，如論文、科研經費、成果等，因此教師的精力投入也永遠都不會以教學為重點。國內某一流大學的一位主管教學的副院長表示當今教師的狀態是“希望一門課上到黑，保證其工作量即可”。在此種激勵機制下，勸說教師積極投入教學改革，提高畢業生質量，無益于是讓他們去做“公益”。

2）解決思路。

①高校完善當今偏重科研的高校評價機制，完善本科生人才質量評價體系，促使學校在追逐科研能力的道路上，把本科生的人才培養質量作為學校評價的首要指標。

②高校根據評價機制建立多樣化的教師評價機制，如研究型、教學型、工程型等；教師根據個人能力和興趣選擇發展方向，使得校內科研和教學均有人承擔。

③高校修改現有教師發展激勵機制，將工程技術能力與科研能力一視同仁，把具有一定的工程訓練背景和工程技術能力納入工科教師任職和晉級的條件之一，促使工科教師重視技能，以更好地滿足學生對于工程實踐的需要。

2、深入校企合作，改革現有教學

2011年9月，南通大學作為江蘇省首批試點，獲得軟件工程（服務外包）的招生資格。以此為契機，我們對原有的軟件工程培養模式進行了以“加大校企合作”為突破點的改革。

2.1 人才培養方案的修訂

根據該專業學生培養目標和人才素質結構、能力結構、專業知識結構的要求，考慮到本院相關專業辦學的歷史沿革，并借鑒其他院校相關培養方案，我們制定了該專業的培養方案，與方案對應的課程體系結構如圖1所示。

該培養方案有如下幾個主要特點。

1）根據當下軟件外包行業的主流開發工具及應用領域，將開發技能分為.NET方向和JAVA方向，學生根據自己的興趣和需求選擇其中一種。這樣就可保證學生在有限的時間里，增加某一方面的技能，更好地適應企業需求。

2）根據軟件企業需求改革外語教學。首先，除英語外，增設基礎日語；其次，強化外語的聽、說、寫能力，開設服務外包英語、項目管理雙語課、數據結構雙語課以及商務英語、商務日語等選修課，以課程學習為平臺有效地擴大學生的詞匯量，讓學生鍛煉聽、說、寫本專業論題的能力。

3）進一步加強實踐環節。增加獨立實踐教學環節和課程實驗的學時比例，兩者加起來占總學時的43%左右。除第一門程序設計語言（目前是C++）外，在后續的程序語言課（C#、JAVA等）及第一學期的計算機應用技術基礎課中，課堂理論教學學時與實驗教學學時均占50%，以此引導學生進行自學和感受實踐在專業學習中的重要性。

4）增加校企合作力度。首先，引入校企合作課程，如軟件服務外包概論、軟件項目管理等，聘請資深項目開發或管理人員進課堂或開講座，使課堂教學內容更加生動活潑；其次，與企業共建校內實訓基地，將企業項目引入課程設計或實習等實踐環節，讓學生進駐企業或校企中介——專門的培訓機構進行實訓，或聘請項目輔導人員入校為學生培訓，使學生受到“實景”訓練，彌補學生缺乏工作經驗的不足。

5）增強專業素養教育。首先，軟件開發是一個服務他人的行業，開發人員僅有開發技術是不夠的，因此我們根據軟件開發行業的需求開設三門行業背景知識課程，包括會計學原理、銀行實務和物流概論，學生可根據興趣任選其一；其次，我們還根據軟件服務外包開發的需要開設了跨文化溝通與禮儀、軟件經濟學等課程。

2.2 原有學制形式的變革

與許多實施“服務外包”人才培養或卓越工程師計劃的學校一樣，為了彌補學生普遍缺失的職業技能和職業素養，我們把校內的教學時長由3.5年縮至3年，并用0.5～1年的時間加強學生這方面能力的培養，形成“3+1”培養模式。

如何安排好“1”的內容是“3+1”培養模式的重點，是決定改革成敗的關鍵。南通大學計算機科學與技術學院著手從以下幾個方面為學生安排實訓，加強學生的職業技能和素養。

1）學校為多數學生統一安排實訓企業，以滿足一些大型企業對人才的需求，讓學生提前進入企業，并由企業幫助學生完成培訓與實習。這種做法方便學校對學生進行管理。目前，南通大學已與江蘇歐索軟件、上海捷普、南京中江、南京蘇富特、南京集群、無錫NIIT等企業達成培養協議或意向；今年已有部分南通大學杏林學院（民辦本三）計算機專業學生前往上海捷普，現在正處于實訓階段。

2）部分學生可以自主選擇實訓企業。學校安排企業到校招聘實訓學生，企業與學生之間進行雙向選擇；同時學校也允許少數學生在選不到理想企業的情況下，自主聯系實訓單位。作為試點，我們今年聯系了南通華網、江蘇微軟、南通江誥信息科技有限公司、南通思創信息技術有限公司、南通范思軟件有限公司、南通金正泰科技發展有限公司等10多家企業，面向學生舉行招聘會。目前，已有30多名學生找到了實訓企業。

3）校內實訓。有3類人可能留在校內接受實訓：考研的學生想更自由地支配時間和有較好的復習環境；學業積欠太多的學生，相比實訓，他們更關心能否獲得文憑，可能不愿意出去實訓；還有在方式1和2中均未找到可實訓場所的學生。學校將為此3類學生提供模擬企業環境、以企業實際項目為實訓內容的校內實訓。

2.3 校企合作經費的安排

我們在為學生找實訓單位或創建校內實訓基地時，因經費問題遇到很大障礙。通過不斷地開拓思路和不懈的努力，探索出如下合作經費安排方式。

1）用頂崗實習工資支付培訓費。校方根據企業與學生簽訂的培訓協議，給予企業8～10個月的時間，企業用3個月的時間培訓學生，用3～5個月的時間為學生安排頂崗實習，這樣學生就可以用實習工資的一部分支付前期的培訓費。目前，已有3家企業有這樣的合作意向，其中1家企業已開始實施這種培訓。

2）用服務外包經費和其他教學經費建立校內實訓基地。為了解決經費問題，學校進行多方籌資，以支持該實訓基地的建設。該基地除了解決一部分學生“1”的實訓問題，還解決“3”期間的一些初步工程訓練。該實訓基地位于南通大學工程實訓中心，有初建規模62臺計算機，基本完成硬件設施。大三的學生首次在此實訓基地用企業項目完成了2周的軟件工程實訓。

第7篇：家校合作的主要內容范文

關鍵詞：高職；校企一體化合作；“五個一”合作機制

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0160-02

高職院校要培養社會所急需、實用、能“零距離”上崗的人才，關鍵是要加強“校企一體化合作”，而現階段影響和制約職業院校校企合作的主要問題之一是企業參與職業教育發展的動力不足。筆者擬以婁底職業技術學院畜牧獸醫專業“佳和農牧主管班”為例，從專業建設層面探討高職“校企一體化合作”模式的體制機制。

“校企一體化合作”模式的基本內涵

“校企一體化合作”是指合作雙方均作為育人主體，在職業教育的全過程中合作。具體地說，就是在專業調研、人才培養方案制定、課程開發、教學評價、實習實訓、企業文化等全方位借助行業企業的人才、資金、技術，提高學校的教學水平，同時滿足企業對技能人才的需求。

“校企一體化合作”模式的實踐

（一）校企雙方基本情況

婁底職業技術學院是湖南省婁底市主辦的一所地方性高職院校，畜牧獸醫專業辦學已有五十多年，是國家骨干高職院校中央財政支持的重點建設專業，本專業實施“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作辦學機制。主體合作單位是湖南佳和農牧有限公司（以下簡稱佳和農牧）。該公司以生豬產業化經營為主業，涵蓋生豬育種及銷售、商品豬的生產及銷售、生豬及大宗原料貿易、飼養管理軟件的開發及銷售、畜牧機械設備的加工與銷售、獸藥銷售、飼料加工及銷售、生物墊料的開發與銷售等項目。公司目前在湖南、內蒙古、浙江、湖北、廣東、安徽等地區興建了二十多家子公司，涉及種豬場、商品豬場、飼料廠、獸藥廠、生物產品廠等。

高職教育發展需要高知名度企業的參與，企業發展迫切需要高質量人才。按“強強聯手，互利互惠”原則，校企一體化合作的“佳和農牧主管班”應運而生。

（二）一體化合作的內容

以“育人目標與理念一體化，教學內容組織與實施一體化，師資隊伍一體化，實訓條件一體化，質量監控一體化”為核心內容的“五個一”合作機制為指導，著力探索深度融合的校企合作一體化機制。

育人目標與理念一體化 規?；i場的快速發展，導致養豬業人才的嚴重不足。養豬行業人力資源問題已經成為困擾養豬企業管理者的三大問題（豬病復雜、豬價波動、人才匱乏）之一，然而，高職院校畜牧獸醫專業的招生數量與人才培養質量，遠不能滿足行業發展對人才的需求。為此，“佳和農牧主管班”的育人目標就是為養豬業培養高等技術應用型專門人才。雙方經廣泛調研，共同制訂人才培養方案及教學計劃，雙方大力倡導并實施“三全（全員、全過程、全方位）育人”理念，實現多方面、多角度、多層次育人。

教學內容組織與實施一體化 教學內容組織堅持先進性、針對性、應用性。課程體系以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應現代規模養豬業發展為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。實施以提高學生實踐操作能力為主的“1+0.5+0.5+1+N”人才培養模式。1（第一學年）：根據企業崗位需求集中進行一年專業基礎能力和專業基本技能訓練。0.5（第三學期）：安排到佳和農牧進行生產實習，實行學校教師和企業師傅雙重指導，讓學生在實際生產崗位上接受訓練。0.5（第四學期）：校內進行專業主干課程的學習和技能訓練。1（第三學年）：“佳和農牧”頂崗實習。N：學生就業后，學校通過“湘中生豬網（）”、“湘中生豬群（108672588）”等多種方式對畢業生跟蹤指導。

師資隊伍一體化 開展“學院教師到佳和農牧掛職頂崗，佳和農牧技術骨干到學院兼職”為主要內容的“打造‘一體化’教師隊伍”活動。學生在校學習期間，一到兩門課程由佳和農牧技術骨干授課；學生在佳和農牧實習期間，學院委派一到兩名指導教師，至少有一名專業教師（以半年為限，進行輪換）常年在佳和農牧掛職頂崗。

實訓條件一體化 校企之間要建立長效性的合作關系，關鍵是要在學校人才服務與企業人才需求間找到利益切合點?；诖?，“共建、共管、共享、共贏”是校企合作實訓條件一體化建設最佳長效機制之一。在專業建設過程中，形成了校企戰略聯盟模式（“婁底特色生豬產業技術創新戰略聯盟”理事長單位）、校校戰略聯盟模式（婁底職業技術學院、漣源市工貿中?！艾F代農業技術專業”中高職一體化建設）、院村合作模式（婁底職業技術學院、婁底市中陽村的院村合作，打造“湘村黑豬”產業基地）、院政合作模式（“婁底動物疾病診斷與控制中心”在院建設項目）、技術推廣站建設模式（“湖南省現代農業產業技術體系第一批試點建設依托單位”、“湘中丘陵區生豬產業區域試驗站”建設單位）等五大建設模式。

質量監控一體化 建立以學院、企業為雙主體，以“教學目標——教學過程——教學結果”這一過程監控為核心的教學質量監控體系。建立健全“四參與（行業協會、企業、學校、學生）、三共建（教學質量標準體系、教學質量評價標準體系和教學質量保障體系）、兩結合（校內與校外相結合、過程與結果相結合）、一平臺（質量監控數據平臺）”的教學質量評價體系及工作運行機制，逐步形成開放、可持續發展的教學質量評價體系。

“校企一體化合作”模式的思考

“社會需要什么樣的人才，教育就培養什么樣的人才”的關鍵是要推進校企一體化合作?！拔鍌€一”校企一體化合作持續發展機制目前仍然停留在初步探索階段，要不斷完善其實踐過程，加強理論總結：（1）國家政策層面應加快職業教育校企一體化合作的立法程序，現有的一系列文件規定在一定程度上推動了校企合作開展，但對學校和企業均沒有太大的約束力。（2）合作方要“強強聯手”，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于眼前的生產效益，這樣的企業很難成為合作對象，即使合作，也難有實質性的效果；高職院校必須真正踐行為社會經濟發展服務的辦學宗旨，打造專業特色，只有“強強聯手”，才能有校企一體化合作的良性循環。（3）堅持“三贏”原則，高職院校各部門不能始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題，要轉變觀念，要以“企業贏、學生贏、學校贏”為原則開展校企合作工作。（4）合作形式多樣化有益于發展，不論何種形式都可以探索，校企一體化合作也應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業，也不局限于一種形式。（5）完善人才培養與使用的信息反饋系統，信息暢通，學校便于保持教學內容的動態化，企業便于因“才”使用。

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第8篇：家校合作的主要內容范文

關鍵詞：中職；電子專業；困境；校企合作；對策；素養；成效

當前，電子產品制造業主要是以加工業或制造業為主，行業的發展在最近幾年里出現了明顯變化：①合資企業的比例不斷地增大；②電子整機產品加快國產化；③各企業都向專業化發展，以求取得規模效益；④企業為技術改造投入的資金大幅度增長，生產方式以自動化為主。產業的發展必然帶來對人才需求的增長，技術的進步必然要求人員素質的提高，管理模式的改進必然要求人員能力的變化。從近幾年畢業生的就業情況看，企業對人才的需求具有明顯的兩方面特點，一是具有較強操作技能的一線管理人員，二是具有較熟練操作技能的初中等職業一線技術人員。企業的用工現狀及薪酬待遇對于中職電子專業發展極為不利。

一、中職電子專業的困境----電子類企業對中職畢業生需求現狀分析

2009年3月，我們對與學校緊密合作的26家電子類企業做了一次學歷及學生素養方面的調研，具體如表1。

1學歷調查

從調查來看，企業員工中具有大專以上學歷的專業人員約占13.9%，這些人員主要是從事電子產品的開發、研究以及高層次的生產管理，18%以上員工是職業學校的畢業生，這些人員主要從事裝配、調試、維修及生產一線的生產或管理工作，60%以上員工是初中畢業生，主要從事一線生產操作中。總體來看，一線員工的學歷水平普遍不高，技能含量相比其它工科類要低，這可能也是目前制約中職電子專業發展的一個瓶頸。但從企業用人的實際情況來看，電子類企業里中職畢業生在往往在1-2年后均能成為企業骨干或管理人員。

2基本素養調查

從表2可以看出，目前電子類企業最希望員工素養為敬業精神，專業技能要求程度不高，這也是在行業自動化水平越來越高情況下的必然選擇。

綜合上述二項調查，我們可以看到，電子類中職學生的就業空間總體是廣闊的，但是培養的規格要從以前的一線操作工向一線生產管理人員發生的轉變。要使中職電子類畢業生適應這一變化，就必須加強綜合素養方面培養，我校自2009年起，以校企在教學層面的合作為抓手，努力實現學生綜合素養全面提升。

二、建立優質的校企合作平臺----提升學生綜合素養的必要對策。

1建設校外專業輔導員制度，提升學生職業意識。

自2009年9月起，我校實施校企合作強校計劃，要求每個專業聘請30位企業人士擔任專業輔導員，為學生開設專業講座，講座主要圍繞職業意識培養。我校電子專業以26家企業為核心，聘請人員基本涵蓋了電子類企業中高層人才，為學生開設了較為全面的講座，主要內容如表3。

2引入生產性實訓項目，初步實現“崗位承包”教學模式。

2009年，我校與蘇州新亞科技有限公司簽約合作培養學生。企業與學校共同投資在校內建成一條波峰焊生產線。同時企業為生產線配制專業技術工人和專門的生產項目，包含生產原材料、耗材、檢測設備等。中職電子專業學生每周以兩天為一個單元進行生產性實習，每個單元中融入了理論教學、工藝編排、上線生產、產品檢測、產品返修、技能競賽等多個環節，促進了學校與企業間的技術（生產）對接。

同時，我們與蘇州華興精密塑料公司建立合作關系，學校提供場地和基礎生產性設備，企業提供生產專用設備、產品原料、生產技術和技術員。學校按企業生產方式，組織學生參與生產性實習，企業按計件工資標準向學生發放勞動報酬。此項合作主要是針對第三、四學期在校學生，促進其對企業有進一步了解，充分對接頂崗實習，也可以講是頂崗實習預培訓。

3全面建立企業中間實習制度，積累學生社會活動經驗。

我們全面落實中間生產性實習制度。學生在校期間每個學期均安排三周在企業進行生產性中間實習。主要從事輔助崗位工作或由師傅指導下的生產性工作。目前我們與億歐電子、大豐電器、蘇爾馬電動科技、迪泰科電子等四家建立了長期穩定的合作互動關系，充分滿足學生中間實習的崗位需求。學生在中間實習過程中積累了社會活動、企業環境、人際關系、職業意識等多方面素養。

4完善教師下企業制度，鼓勵教師開發產品教學包。

我校全面落實教師下企業任務，自2009年9月起，每個專業教研室每學期至少有一名教師在企業中從事一個月的下企業鍛煉。同時，每位教師均需完成企業調查報告、工藝編排、現場管理等生產性工作，并鼓勵教師完成企業真實產品典型教學教案，并形成產品教學包。學校、專業部創設條件，將教師研發的產品教學包應用于日常教學過程中。二年來我校電子專業共開發了12個教學包，并完成一定數量生產，有效地促進了學生生產性技能，讓學生收獲相關經驗（見表4）。

5引入企業評價，開展面對面綜合評價

在學生中間實習及校企合作教學項目中，我們以企業評價作為學生學業評價的主要依據，強化學生職業意識，在日常教學過程中努力構建企業文化氛圍。企業評價主要工作效率、工作品質、勤勉、責任感、守紀、忠誠、服從、合群八個方面進行評價，每項分成四個層次，給予具體分數形成考核等遞，最終換成具體學分。

我們每學期開展個性化面對面評價工作。所謂"面對面"評價是指在一位學生及其家長，任課教師、企業人士 共同參與的評價工作，主要是對學生一段時間內成績、優點及不足進行較為客觀的評價，并為學生指出努力方向。在評價過程中家長、學生、教師的感動場面經常出現，實現很好的現場教育功能。

通過上述二項形成性評價，學生在校期間感受到了除了學業成績外的其他評價，是對其綜合素養的考察，是讓其更好適應社會的需求，更是提升學生綜合素養的具體體現。

三、普遍認同感迅速提升----中職電子專業轉型升級成效初顯。

通過三年努力，我校中職電子專業在社會、企業、家長、學生的普遍認同感有較大提升，通過培養學生綜合素養提升專業吸引力成效初顯。

1學生對口就業率有一定程度提升

從日前完成的2011、2012屆畢業生的對口就業率和從事一線骨干工作的學生人數調查來看，畢業生就業狀況有所好轉，具體如表5、表6。

從表5和表6可見，雖然目前2010屆畢業生骨干人員比例不如2009屆，但相差一年時間，相信會得到迅速提升。

2企業對我校電類畢業生滿意度普遍滿意度較高。

2012年5月，我們對電類專業（電子、電控、機電設備維修）三個班級共計134名2012屆頂崗實習學生的做工企業做了學生綜合素養方面調研，從調整情況來看，做工企業滿意度整體是不錯的，具體如下：

12屆畢業生情況調查匯總表（企業方）如表7。

從上表可以看出，企業對于學生的合作精神和社會交往能力滿意度是較高的，這應該是校企合作平臺建設的效果之一。但對于業務能力和敬業精神方面滿意度不足，這也是我們應該下階段重點考慮的問題。

3呈現出較高的家長滿意度和學生良好的自我評價。

對2009級電子班一年級結果前，我們就校企合作的教學模式做了家長滿意度無記名調查，調查結果如表8。

從結果來看，家長滿意很高，就也是我們堅定這種校企合作方式的內驅力之一。家長在座談會上也反映出這樣的方式有利于培養學生綜合能力，有利于學生了解社會，有利于畢業生更具競爭力。

同時，我們也就2012屆電類畢業班的學生在企業頂崗實習期間的自我評價做了無記名調查，結果如表9。

從上述的調查結果來看，學生對于自己在頂崗實習的表現及相關自我評價是比較高的，尤其是對新任務適應能力和合作精神最好，相信這可能與在教學中實現校企合作的過程性教學有一定關聯性。

4專業建設取得明顯進步。

近三年來，電子類專業建設在校企合作的引領下，取得不少成果：《中職電子》專業順利通過江蘇省示范專業驗收，并獲優秀等級；《機電設備維修》實訓基地通過江蘇省驗收，并獲優秀等級?！秵纹瑱C應用》順利通過蘇州市精品課程驗收，獲高度好評；《港口設備維護》專業榮獲蘇州市優秀新專業稱號。

三年中師資隊伍水平得到迅速提高，新增一名江蘇省中心教研組成員、新增1名縣市級學科帶頭人、新增3名學校專業帶頭人，新增6名校級主講教師，他們都成為踐行校企合作的中堅力量。目前該專業共開發項目課程14門（其中產品教學包12門），形成自編教材及講義11本。

總之，隨著我國東部地區加工制造業的轉型升級，中職專業也存在著轉型升級的要求。我們著手對電子專業通過緊密的校企合作進行提檔改革，雖說有一定效果，但在學生專業理論水平、敬業精神等方面仍存在很大不足，這也是下一步要重點解決的問題。

參考文獻

[1]李占軍.高職專業建設要素組合的邏輯順序[J].職教論壇 2008（2）（下）39-40.

第9篇：家校合作的主要內容范文

關鍵詞:江西;產學研;合作

中圖分類號:F2

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)15-0087-02

產學研合作是推進科技創新的重要形式,是提高企業自主創新能力,實現科技與經濟緊密結合的有效手段,其本質是企業、高等院校、科研機構、政府、中介機構等參與創新的各種組織機構按照市場條件下的契約機制形成的緊密聯系、互相合作與協調關系。尤其是近年來國際金融危機發生以來,隨著土地資源日益短缺,經營成本不斷上升,產業優勢逐步減弱,依靠科技創新、走內涵式發展道路已成為江西省企業產業生存發展的關鍵。在這種情況下,如何積極發揮政府引導作用,推進以市場為導向、企業為主體、高等院校、科研院所為人才技術依托的產學研合作,顯得至關重要。

1 江西產學研合作現狀

一直以來,江西省高度重視產學研合作工作,加快建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系,產學研合作不斷推進,科技與經濟緊密結合,產學研已成為江西省企業技術創新的主要途徑,對提高江西省自主創新水平,加快經濟結構調整和發展方式轉變,促進經濟可持續發展,發揮了不可替代的作用。

目前江西省高校建有國家工程中心2個,省部級重點實驗室27個(含1個國家重點實驗室培育基地),省部級工程研究中心14個,江西省高校重點實驗室和工程研究中心20個,國家大學科技園1個,省級大學科技園1個,形成了以重點學科、重點實驗室、工程研究中心為依托,以江西支柱產業、新興產業和高新技術產業為主攻方向的高?？萍紕撔鹿こ?取得了一批重大科研成果并成功轉化。科技型企業成為江西企業創新的一支重要生力軍。全省目前共有省級企業技術中心61家,其中江銅、洪都航空、泰豪科技等3家企業技術中心得到了國家認定,這些技術中心的建立為提升江西工業技術含量和六大支柱產業的健康發展夯實了技術平臺。以南昌高新區創業中心、江西留學人員創業園、南昌大學科技園等為代表的江西科技孵化基地陸續出現。

2 江西產學研合作存在問題

2.1 重科學研究、輕市場需求

由于體制原因,長期以來科技成果的價值以及人員職務晉升都是單純地以獲得國家經費多少、數量、所獲獎勵級別和數量來衡量的。這種評價體系僅體現了科技成果的“技術價值”,而忽略了其“市場價值”,結果導致科研不是面向市場需求,僅僅是單純追求學術價值和地位而進行的與實際相脫節的空洞研究。江西高校和研究機構眾多,科研成果數量較多,但是其價值往往偏于理論,與現實價值還有很大的距離,導致研究與市場脫節嚴重。

2.2 產學研合作水平有待進一步提升

雖然大多數企業己經認識到產學研合作對于自身發展的重要意義,他們通過模仿創新,引進高科技項目。但是,引進新技術或高科技項目后,企業由于各方面的原因,導致技術的消化吸收能力較差。一段時間以后,隨著新技術的出現和舊設備的老化,企業不得不再次引進技術。多數企業與高校、科研單位的合作還處于單項、短期、“一次性”的初級階段,這樣,企業就進入了“引進一輕消化吸收―再引進”的惡性循環,在激烈的市場競爭中處于劣勢地位。合作層次僅為一般技術和項目層面,合作水平和合作方式有待進一步提升。

2.3 產學研合作機制不完善

在產學研合作模式中,涉及到企業、高校、科研機構、政府、其他中介服務機構等,各方處于不同系統,都有自己的主管部門。這些主管部門既希望推進產學研合作,又希望保護自己所屬單位的利益,這常常會產生矛盾沖突。如利益分配問題、成果的歸屬權問題以及知識產權問題等等。產學研合作中各方知識產權沖突是影響知識流動的重要因素。利益是大學謀求產學研合作的出發點,知識是大學在產學研合作中的主要投入,知識產權必然成為大學與企業合作時謀求控制的戰略重點。大學謀求關于知識產權的契式契約安排,必然會與企業的知識產權戰略形成互動,影響產學研關系。

3 江西產學研合作的對策選擇

為了使產學研各方在合作中實現“多贏”的結果,進一步推動江西省產學研合作向縱深化方向發展,我們認為政府及產學研各方需要在以下幾個方面做出現實可行的努力:

(1)強化產學研合作的規范化建設,啟動技術預見計劃戰略,推動產學研合作進一步發展。首先,應建立產學研合作的高層管理機構,加快科技體制改革,強化“產、學、研”結合機制。其次,啟動技術預見計劃,選定可能產生最大經濟效益的戰略研究領域和通用新技術進行合作。技術預見是從科學、技術、經濟和社會全方位角度來綜合考慮在未來較長時間內科技合作發展戰略。我們要對科技發展有超前意識,根據我省的行業優勢,啟動技術預見行動計劃,預測科技發展的趨勢和特點,加強構建產、學、研的互動平臺和溝通、協商與協調機制,強化產、學、研之間的合作伙伴關系,產、學、研互動過程中,使各方對于未來技術發展趨勢及其作用形成共識,并據此相應調整各自的發展戰略。

(2)構建利益與風險共擔的產學研合作的創新機制。科技成果轉化既具有高風險性,又具有高收益性,高風險與高收益同時并存。在現階段,應當逐步建立起產學研合作創新利益與風險共擔的責任制度。為此,可采取如下措施:①規范技術成果定價的方法,加快無形資產評估隊伍的建設,提高現有的評估機構的資信,使其評估結論得到更廣泛的認同;②在利益分配時,充分考慮個人的貢獻,并將其與收益掛鉤;③實行產學研合作信譽登記評估制,以執行合同狀況為主要內容,定期對參與合作的法人進行信譽評估,并公布評估結果;④建立要素評估制,著重對合作雙方項目執行能力進行評估,幫助那些信息不充分的單位免受損失;⑤加強對產學研各方高層管理人員法律知識特別是《經濟合同法》、《技術合同法》的培訓,提高其運用法律知識保護自身權益的能力。

(3)繼續加大對產學研合作的組織和調節力度。首先,充分發揮政府的組織和調節作用,大力改善產學研合作的基礎設施、政策環境,以優越的合作條件吸引國內外史多的高校和科側日坑所積極參加產學研合作項目。其次,要充分利用新聞媒體的宣傳引導作用,營造個社會支持產學研合作的氛圍。再次,推動建設社會中介服務組織并規范其運作,完善產學研合作交流的平臺。加強生產力促進中心、科技成果轉化中心、創業服務中心等中介服務機構建設;同時可將政府機構的部分社會服務職能轉向社會中介服務組織。要完善對企業的服務,著力完善江西的法治環境、制度環境和市場環境,注重提高信息化服務水平,為企業發展創造史便捷、史有利的條件。積極倡導政府有關部門直接參與推動產學研合作工作,促進企業、科研院校為合作進行有效溝通,并設法解決合作中的困難,同時要注重樹立合作中的典型,加以推廣宣傳,推動產學研合作不斷發展。

參考文獻

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