課堂學習效率精選(九篇)
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第1篇：課堂學習效率范文
關鍵詞： 課堂學習 開發智能 課堂提問 邏輯結構 關鍵性提示
從入學開始，直到我們大學畢業走入社會，課堂都是我們獲取知識、提高能力的主渠道。從小學一年級到高中三年級，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過的。課堂是教師傳授知識的主陣地，亦是學生學習知識的主戰場。無論如何，課堂學習都是不可替代的學習的基本形式，它具有其他任何學習形式都無法比擬的優勢。因此，要想增強學習效果，必須搞好課堂學習。那么，課堂學習有哪些優勢呢？我們又如何抓住課堂上的學習機會高效聽課呢？筆者就這些問題和大家交流自己的想法。
一、課堂學習的優勢
1.課堂學習可以有效開發學生智能。在課堂教學過程中，教師處于主導地位，是課堂學習的組織者、引導者、參與者，學生是課堂的主角，是課堂學習的主體。師生之間實現有效互動，是課堂教學的基本形式。教師通過講解、提問、適時點撥等多種多樣靈活的教學方式，引導學生參與到學習中，或思考、或動手，從而不斷開發學習的潛能的智力。因此，通過課堂學習，就可以有效開發學生的智能。可能有的同學不以為然，認為自己的自學能力很強，不必參與到課堂學習中也可以有效開發自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學習的自學和課堂學習比起來，劣勢顯而易見。因為課堂學習中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學生思維，從而有效促進學生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區時，加上老師的適時點撥，或是其他學習伙伴的提醒，學習效率會大大提高。因此，課堂學習是比自學更能開發智能的形式。
2.課堂學習是一種高效獲取知識的學習。我們的學校教學，從幼兒園到小學，再到初中、高中階段直至大學階段，是一個完整的體系，在什么學段，應該接受哪些必要的知識，應該接受到哪個層次都是經過嚴格論證的，并且是一個循序漸進、層層遞進的過程。在這樣的學習階段，我們所接受的各個學科的知識，都是人類長期實踐總結的產物，都是人類智慧的結晶。人類用了幾千年創造的智慧成果經過十年的系統學習，我們就可以繼承下來，這就充分說明了課堂學習的高效性。
課堂學習之所以有如此高的效率，是與專業老師的傳授和指導分不開的，因此我們應該抓住課堂學習這個主要環節。
二、抓住課堂學習，實現高效率聽課
課堂學習是一項十分艱苦的腦力勞動，在完成這項艱苦的勞動時，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學習收到較好的效果，必須這樣做。
老師教學都會有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學習就會變得相當輕松。否則，我們即使花費很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經常看到一些同學在課堂學習時，老師講他的，自己學自己的，不能和老師同頻共振，結果用了同樣的時間，效果卻相當差。我們如何才能抓住老師的思路呢？
1.根據課堂提問緊跟老師的思路。在課堂教學過程中，教師經常會提出一些問題，一般來說，這些問題都是值得關注的點。有些問題需要同學們的回答，而有些問題則可能不需要同學們的回答，不管怎樣，這些問題都是這堂課學習中值得關注的關鍵之處。抓住這些問題，思維隨著這些問題的轉，就會緊跟老師的授課思路。
2.根據自己預習時的邏輯結構緊跟老師的思路。在課堂學習的準備過程中，預習是必不可少的一個重要環節。通過預習，我們可以對接下來的課堂學習內容有大致了解，并對這堂課的大致邏輯有初步理解，因為在大多數情況下，老師的教學都是按照教材本身的知識結構和邏輯順序展開的，這樣在接下來的課堂學習中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學習了。
3.抓住一些關鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學過程中，經常會使用一些特別的提示，比如：“同學們，請注意”，“誰能重復一下老師剛才的問題”，“這個問題的實質是什么”，“我們再來回顧一下剛才的問題”，等等。這些關鍵性提示語往往體現了老師教學的思路。我們如果能夠從老師的提示語甚至一些語言動作中準確揣摩出一些意蘊，課堂學習就會輕松得多。
4.注意老師的推導過程。在數學學科學習中，經常會涉及一些公式、定理的推導過程，這個時候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導過程弄明白，這有助于我們理解一個公式或定理的來龍去脈，并對接下來其他概念、公式和定理的學習起到很好的幫助作用。如果在一個公式或定理的推導上出現了問題，就意味著在學習的某個環節出現了漏洞，這個漏洞的存在說不定在什么時候就會給我們的學習帶來困惑。因此，在課堂學習過程中，我們一定要注意老師對某個公式或定理的推導過程，力爭做到明明白白。
第2篇：課堂學習效率范文
人們常說:習慣決定性格,性格決定命運。細細琢磨,不無道理,生活如此,學習亦然。在教育教學過程中,使學生養成良好的學習習慣,的確十分重要,它直接影響著學習成績的優劣和學習效率的高低。
過去,我們一直重視知識的傳授方法、技巧,也重視學生能力的培養,但卻常常不自覺地把學習習慣培養同以上內容割裂開來,全然忘卻了學習習慣在學習當中有著極強的制約、影響作用。根據觀察和了解,我發現在學校里,許多成績優秀的學生都有一個共性,那就是養成了自己良好的學習習慣。
在課堂上,我們要有意識地培養學生良好的學習習慣。課堂上的良好學習習慣,主要包括:
1.課前準備的習慣。既有書本文具的準備,也有思想狀態的準備,將注意力集中到本節課上;2.認真傾聽的習慣。鈴聲一響,就要調動五官,聚精會神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預習或自學的習慣。按照教師的要求,帶著問題去預習或自學課文,解決“是什么”、“為什么”的問題;4.高效復習鞏固知識的習慣。學生要當堂對所學知識進行鞏固記憶,解決“如何記住知識”的問題;5.課下認真完成作業的習慣。通過寫作業,可以查漏補缺,加強對所學知識的理解記憶,發現問題,及時解決。
總之,有效地培養學生良好的學習習慣,可以使教育產生事半功倍的效果,可以這樣說,“學習習慣決定學習效率,學習效率決定學習成績”。
第3篇：課堂學習效率范文
一、營造生活化的語文課堂，激發學生學習動力
語文知識是來源于生活的。因此，在教學中，我們應注意引導學生把課堂知識與自己的生活體驗聯系起來。只有是學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認識上升成理性認識。因此，我們在教學中應努力把握好教材特點，注重知識與生活經驗的銜接，讓學生把生活情感融入到學文中，也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到學以致用的具體目的。
教學《黃鶴樓送別》時，我們可以設計一些環節，首先播放幾個送別的場景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說聲“再見”就走。然后讓學生就這幾種場景根據自己生活進行體驗后讓學生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種……選完后，再讓學生來學文。其次，與學生交流生活中我們與朋友送別時會說什么？心情如何？在讓學生把生活中的場景與文中李白與孟浩然的送別場景對比的基礎上體悟詩人的豪情。再次，引導學生想一想還有哪些送別或有關送別的詩，幫助學生積累已學的詩句。最后，引導學生想象：如果你與好朋友、好同學告別，你會怎么想？怎么做？并讓學生表演。設計這幾個環節的目的只有一個――把送別詩和生活中送別情景聯系起來，并能應用到生活中去。
其實，運用生活中的經驗與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語文課堂，讓學生暢所欲言，更重要的是還能把學生學習的積極性、主動性調動起來，激發學生的學習動力。
二、營造質疑的語文課堂，激活學生的靈性
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就是說，在課堂上，學生能發現問題、提出問題，這就說明學生在思考、參與、學習。因此，我們教師在課堂上要鼓勵學生質疑。其實，不論學生提出的問題是多么的簡單、復雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵和表揚。
教學《飛奪瀘定橋》一文時，有學生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過不來，而只抽掉木板呢？”對于這樣的問題，我們不能直接回答學生的疑惑，而要引導學生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當時的心理狀態后，讓學生們明白了當時敵人認為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過來的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無畏。這樣，就讓學生在不斷思考和尋求答案的過程中，慢慢地養成獨立思考的能力，也培養了學生探索的興趣。
學生能提出疑惑，說明他們能主動參與課堂的學習活動。因此，教師要善于引導和鼓勵學生質疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會大大提高，課堂教學一定會收到好的效果，更重要的是培養了學生的問題意識，使學生的創造性和探索性得到發展。也使學生的靈性得到展現。
三、營造讀寫結合的語文課堂，提高學生的讀寫能力
徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”他告訴我們，在教學中，教師除了強調讓學生注重讀書做記號之外，更重要的要引導學生動筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點水，只能獲得一些粗淺的認識。因此，只有把讀寫結合起來，學生才能在主動思維和情感活動中加深對文章內涵的理解和體驗，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂趣。
教學《三顧茅廬》一文時，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學時，我們可以要求學生用上“來到……只見……”寫一處景色，要求他們在模仿時，不必一模一樣，可以進行創新。其實，這就是指導學生在寫作方法和語言形式上的遷移練習。
第4篇：課堂學習效率范文
一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感
構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。
在情境創設中，應注意以下幾點：
1、情境創設應目的明確
每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。
2.教學情境應具有一定的時代氣息
作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。
3.情境內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計
教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性。
知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。
三、探究有效的學習過程。
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。
四、依據課堂教學內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。
五、關愛每一位學生，培養學生良好的學習習慣
學生學習習慣對知識的掌握至關重要。對于小學生來說，良好學習習慣的養成不僅對現階段的學習有巨大的幫助作用，對于未來的學習，甚至成長都有著重要的影響。應使學生養成在課堂上認真聽講、善于動腦、學會傾聽的好習慣。良好學習習慣的養成也會有助于課堂效率的提高。
1、課前預習，課后復習的習慣。要求學生每天做到課前預習，學生家長監督。課后復習要求做到“一日一小結，一周一總結，一章一報告”。
2、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到“四動”：動手、動腦、動口、動眼。另外我還常對學生說“學數學，不僅會做題，還要會講題”。如可以讓學生當“小老師”。
第5篇：課堂學習效率范文
備課是上好課的前提，無論是過去還是現在都有不少教師在備課時照抄照搬教學參考書，這樣是很省力，但效果決不會好。教學參考書，顧名思義，是僅供鉆研教材時參考的，不是供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現在三個方面：1.備教材。就是要認真領會教學大綱，熟悉教材內容，確定教學目標；2.備學生。每個班級學生各自情況都不盡相同。教師要深入了解學生的基本情況、能力素質，從而確定教材的重點、難點。哪些是向學生一講就明白的，可以確定為略講內容；哪些是學生不易理解掌握的，可以確定為詳講內容；哪些是學生容易出錯的地方，可以確定為著重強調的內容。這些都需要教師在了解學生的基礎上，對學生將要學習的情況有所預測，從而在實際授課時做到有的放矢。了解學生還包括對學生性格、心理等特點的了解，以便選擇合適的教學手段，引導、激勵學生去積極主動的學習；3.備教法。教法的選擇要根據教學內容、學生的特點及完成教學任務的需要選定。主要包括課堂教學藝術、教具準備等。教法的選定教具的準備，要本著這樣的目的：有利于分散重點、難點，有利于順利地完成教學任務，提高課堂效率。
二、注重課堂教學環節的安排
語文課堂教學，主要有四個基本環節：1.復習導入。在講課拉開序幕之際，可以依據課文內容用簡明的語言，創造性地設置一種美好的情景，以便使學生萌生一種較為強烈的好奇心和好勝心，積極地投入到對新課的學習中去。新穎的導語，有趣的情景，可以使學生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效地激發學生的求知的欲望與興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中進行學習與探索，保持積極向上的心理態勢。2.講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題。”學生思維火花的閃光總是由問題燃起，可以說，學生的學習過程就是發現問題和解決問題的過程。在講課時，精心設計出好的問題，進行恰當的啟發提問，引導學生展開討論，能夠有效地調節課堂氣氛。爭論常常能夠折射出學生們智慧的火花。有效的爭論往往是求知的。3.練習鞏固。這是根據學生所學知識獨立練習的階段。可找個別同學在黑板上做，其他同學在下面做。練習鞏固的題量不宜過多，以1-2題最為適宜，也可將新舊知識同時出。這樣便于學生比較，區別新舊知識的異同，從而達到鞏固的目的。學生練習后，教師進行點評、總結、歸納，一節課基本進入尾聲。4.作業。為了有效減輕學生負擔，課堂作業必須當堂完成。在教學實踐中，我深深體會到：課堂教學中不落實學生做作業的時間，學生的作業質量就得不到保證，就無法達到“節節清、天天清”的要求。要求學生當堂作業當堂完成。其好處主要表現在兩方面：一方面，在教師監督下學生做作業會更細心、更專心，可以保證作業質量；另一方面，學生作業當堂完成，教師當堂批改。這樣“面批面改”，便于師生交流信息，及時糾正錯誤，做到不留尾巴。當然達到這些要求，作業布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多不得超過5題。
合理搭配各個教學環節的時間。一般情況下，復習導入應控制在5分鐘之內，新授不得超過15分鐘，練習鞏固7-8分鐘，作業及作業批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的。如有些新授內容比較多，可適當壓縮其他三個環節的時間。如果是練習課或復習課，則適當增加練習鞏固這一環節的時間。教學的時間分配要根據具體情況具體安排，但必須在備課時做好分配，以便在講課時做到心中有數，切不可隨心所欲，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費了寶貴的時間。
三、重視練習課、復習課
新授課就是就某一個知識點所進行的專題研究。練習課和復習課則是對以往一個階段的新授課的系統回顧和總結，具有綜合性，是系統掌握知識、比較分析各類問題達成認識上的升華的一個重要教學步驟。因此，不要認為練習課和復習課無非就是前面知識的簡單再現。認真上好練習課和復習課是提高教學質量的最后一個關卡。學生不能對所學知識有比較系統地認識，就無法參與具體實踐，知識只能是死知識，絕不能達到靈活運用的程度。
第6篇：課堂學習效率范文
一、教師與學生的和諧
建立新型的師生關系是實施新課改的前提和條件，而新型在真摯的師生情感的基礎之上的，是師生心靈溝通互相關愛的結果。如何建構這種新型的師生的關系呢？要走進學生的情感世界，給學生和風細雨般的關懷。如學習有困難，老師耐心的補課輔導；學習出現心理障礙，老師敞開心扉敞談開導；學生犯錯誤，老師耐心說教，給學生多一些鼓勵，少點批評。教學中注意保護學生的自尊，增強他們學習的自信心，這樣師生之間就會建立起和諧的師生關系，它成為提高教學效率的有力保障。
二、構建教學與學習的和諧
數學新課程強調基礎性、普及性和發展性，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生數學活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生的“和諧”。教師要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事數學活動的機會，從而獲得廣泛的數學活動經驗。
具體做法可如下：
1、確定和諧的三維目標。三維目標的和諧首先要設置有效適當的教學目標。其次，目標要有層次性。讓不同層次的學生都能學有所得，體會到成功的喜悅，從而提高學生的自信心。
2、激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”。它能激發學生求知的欲望，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。
3、教法。課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生的求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以一堂數學課為例，課的起始階段：可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫固知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結束階段：可用質疑問難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡。趣猶存”。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
三、倡導文本與人本的和諧
第7篇：課堂學習效率范文
一、提高學生學習英語的興趣
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。學習英語也是如此,可通過以下途徑來提高學生學習英語的興趣:1.增進師生感情。古人說的好“親其師而信其道”,教師應平等對待學生,尊重每一個學生,培養學生對老師的親近感,建立起良好關系,學生就會由愛上老師到愛上英語學科。2.調動課堂學習積極性。對于水平各異尤其是基礎較差的學生,要調動他們積極地參與課堂教學活動,培養他們在英語學習中的信心。教師要設法組織各種學習活動,例如詞匯競賽、游戲、對話表演等,來激發他們學習英語的積極性。
二、培養感情,建立融洽的師生關系
教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心,了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。創造良好的教學氣氛。教師要利用學生的自我表現欲調動他們英語學習的積極性,盡量創設一種使學生能自由用英語會話的環境和氣氛,克服學生說英語的畏難心理。
三、加強對學生學習策略的指導,幫助他們形成自主學習能力
教師要引導學生主動學習,幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間,使學生有機會通過聯想、推理和歸納等思維活動,用英語分析問題和解決問題,獲得經驗,增強自信,提高能力。
四、教師要轉變教學觀念,著重培養學生綜合運用語言的能力
第8篇：課堂學習效率范文
關鍵詞：教師語言；新理念；轉變
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2392-02
Change the Classroom Language to Enhance Learning Efficiency
LIN Peng-fei
(Zhejiang Tiantai Fuxi Middle School, Tiantai 317200, China)
Abstract: Not only need an information technology teacher have the solid specialized knowledge, but also can arouse students' study enthusiasm by using the teaching language nimbly. In the process of the new curriculum reform,we not only need maintain the accuracy and standard of the word and try to express ourselves briefly and to the point, but also must pay attention to the transformations of the language, for example, from the imperative mood to the discussion type, from judging to suggesting or encouraging, from instilling to guiding, from the unified language to the open language, from sole appraisal to diverse appraisal.Thus we can make our teaching language apply to the new curriculum standard, and enhance the teaching results in class more effectively.
Key words: teacher language; new idea; transformation
1 引言
在信息技術教學中，不少教師計算機專業知識扎實，計算機操作嫻熟，制作教學課件也是一流的。可是，在實際課堂教學中效果卻不盡如人意，不被學生認同。究其原因教學語言的表達是其中之一。教師不能用通俗流暢的語言，更不會用富有感染力和鼓勵性的語言讓學生接受。學生當然不愿意聽老師講課，教學效果也就可想而知了。馬卡連柯曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差二十倍”，這充分說明教學語言在課堂教學中的重要性。
在當今的新課程改革過程中，信息技術課程指導綱要明確提出：義務教育階段信息技術課程的總體目標是培養學生的信息素養。教師在課堂教學中的地位和角色從原來的知識的傳授者及管理者變為課堂教學的組織者與引導者，學生由原來教學中的被動接受者變為知識獲取的參與者。所以，教師的語言在原有的用詞準確規范、表達簡明扼要基礎上，還需要變得更具有親和力和感染力。因此，在日常的教學活動中，必須時時注意做到以下幾個方面的轉變：
2 由命令式的語言轉變為商討式的語言，體現教師與學生地位的平等
在以往的教學中，教師都會利用教學軟件演示操作步驟，然后，請學生按照操作步驟進行一步一步的操作。教師命令學生嚴格按照操作步驟進行，即使有不同的方法時，教師也不允許學生隨意更改操作步驟，整個教學過程中，教師都是采用命令的語氣讓學生進行操作練習，教師常用的語言就是“單擊某某菜單或命令、右擊某某選擇命令”不管學生是否有其他方法都要按教師的要求去做。同樣是要求學生進行操作訓練，如果教師在上課的過程中這么說：“誰愿意來嘗試一下操作？”“誰能想一想還有什么操作方法”“誰是計算機高手，你想來展示一下自己嗎？”雖說仍然是進行操作訓練，但學生聽起來感覺就大不相同了，學生的學習積極性不一樣了，教師用商量的口吻與學生交流，學生和教師之間建立了平等的關系，體現了教師對學生的尊重。這樣讓學生覺得不是教師讓他學習，而是自己要學習，從而提高了學習興趣。
3 由評判式的語言轉變成建議鼓勵式的語言，激發和保持學生學習的興趣
如果在課堂教學中，“你把鼠標點在這兒看一下，你這種方法是對的，要是你再開動腦筋使用其他命令去嘗試會更好的，來，試試看”“你操作的真熟練，你能演示給其他同學看一下嗎？那你就更棒了”。取代了“你這種操作方法是錯誤的，你說的一點也不對”等等之類的話；當學生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看”。用建議式、鼓勵式的語言促使學生能大膽地發表自己的看法，從而不斷把學生的思維引入深化，不斷激發學生探索知識的興趣。
4 由灌輸式語言轉變為引導式語言，變學生被動學習為主動學習
以往的教學，教師為了完成教學任務，達到傳授知識的目的，對學生一直都采用灌輸、填鴨的方式把知識傳授給學生。一堂課下來，全都是教師在講解和演示操作步驟，學生只能是被動地觀看和模仿，沒有任何思考的余地，學生只需要按照老師的操作步驟做就可以了。學生成了知識的被動接受者，這樣的課堂，教師累、學生更累，收到的效果也不好。作為一名新課程的引領者，應更加關注學生學習的過程，關注學生在獲取知識過程中能積極地參與、思考、探究和發現知識。在教學中就必然會出現“你發現了什么？”“你是怎么知道的”“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣才能讓學生的思維更加開闊，更加靈活了。
5 由統一的語言轉變為開放的語言，培養學生的創新能力
傳統的教學，由于很少考慮學生的個性，同時，又擔心學生會隨意更改計算機設置和破壞計算機，對學生進行統一要求。讓學生統一打開計算機、統一使用某一個軟件、統一操作步驟，若某一位學生隨意操作計算機，輕則被老師批評一頓，重則可能被老師罰不準用計算機的。學生到了機房只能是被動接受老師的命令，按照老師的要求一步一步地操作。學生根本就得不到嘗試與探究，學生沒有自主，更不可能有創新。作為教師，應創造性的用“喜歡”一詞來培養學生的創新能力，“你喜歡怎么嘗試操作你就怎么操作，你喜歡學習用哪一種方法就用哪一種方法……”這樣的語言，讓學生有學習的空間，學生還有不學習的理由嗎，還愁學生沒有獨特的見解和創新嗎？
6 由單一的評價語言轉變為評價語言多元化，實現師生共同進步
以往的課堂評價總是一種聲音，那就是教師的評價，而且評價也很單調，如果將“你的操作是對的”“你的操作是不對的”。之類單調的評價語言轉換成 “你是計算機操作高手啊”“你的動手能力真強”“你的操作方法真多”“你真是老師的好幫手”等等，孩子們就會覺得自己的實踐操作得到了肯定，受到老師的贊揚，從而不斷地樹立起學習的自信心。當然，在課堂評價中也應注意新的評價方式――學生評價的聲音，那就是學生對學生的評價、學生對教師的評價，同學之間通過相互評價共同進步，通過學生對教師的評價，教師也找到自身的不足，為更好地實現教學目標做好充分的準備，實現師生共同進步。
7 結束語
美國歷史學家亞當斯說：“老師的影響是永遠的。”這是由教師是人類靈魂的工程師的工作特質所決定的。因此，作為師者，律己慎行，為人師表何等重要，動之以情，曉之以理，事無巨細，循循善誘，既教書又育人，更是何等重要。在新的課程理念下，用我們豐富而有魅力的語言，營造一個個優化的教學氛圍，激發學生的創新意識，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現自由、和諧、全面的發展。
參考文獻：
第9篇：課堂學習效率范文
關鍵詞：英語；合作學習；小組；內容；時機；時間；評價方式
團體動力學說認為，團體是影響課堂教學效率的一種重要因素。合作學習是一種以學生為中心，以小組合作為形式，以任務型教學活動為載體，以探究為途徑，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略。作為新課程倡導的三大學習方式之一的“合作學習”已成為課堂教學的主流。
合作學習帶來了令人振奮的成果，但同時我們也不無隱憂地發現許多教師把小組合作學習當作教學公開課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場”，在熱鬧背后存在的合作學習是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”，有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默，有的你爭我奪，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見，還有的學生干脆天南地北，發表游離于教學內容之外的不著邊際的觀點，偏離了主題。不難看出，合作學習的低效性已經成為課堂教學中一個普遍性的問題。
然而，教師在運用合作學習時出現的這些問題，筆者認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用于任何課堂、任何時間。仔細分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標不明確、不適宜。（3）合作時機不成熟。（4）合作時間不合理。（5）教師評價膚淺、片面、隨意。
通過實踐，筆者認為以下幾種方法有利于提高英語課堂合作學習效率。
一、必須合理組建合作小組
組建合作小組時，應遵循“組內異質、組間同質”的原則。教師先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，組內成員4-6位較恰當，組內成員要分工明確，在一個階段里每個人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。筆者所任教的一個班級共有53位學生，按照“組內異質，組間同質”的原則和“2+3+1”方式（2位優生+3位中等生+1位后進生）進行分組，共分為9個學習小組，這樣既有利于組內成員相互幫助、共同進步，培養團隊合作意識，又有利于各組間開展公平競爭，增強集體榮譽感，達到較好的學習效果。
二、必須準確確定開展合作學習的內容
合作學習模式不能濫用，不是所有的教學內容都要采用合作學習模式。在進行合作學習時，首先要讓學生明確合作學習的任務和目標。再者合作學習耗時費力，所以確定合作學習的內容應是有價值的重難點問題。這就要求教師必須精心組織合作學習，比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織？小組內的每個角色分別承擔什么任務等？只有這樣，才能創設更好的合作學習氛圍。
三、必須敏銳捕捉合作時機
教師要善于捕捉課堂上的三種合作時機：
1.遇到有一定難度的問題時
此刻學生內心往往會產生最大限度的學習需要，同時學生之間也往往會產生強烈的合作需求，這無疑是開展合作學習的最佳時機。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當學生遇到這類疑難問題時，教師應先讓學生獨立思考，再放手讓他們合作學習，學生經過充分討論，常常會相互受到啟發而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設，更會激起學習的熱情。
2.學生對問題產生歧見時
學生是發展的主體，他們在生理和心理上，都存在較大差異，思考問題的角度和理解的深度、廣度也會有所不同。因此，當學生對問題產生歧見時，教師不應馬上給出答案，而應放手讓學生合作學習，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創新精神得到充分張揚。例如，在人教版高中英語Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問題一提出，學生討論非常熱烈。同時，在合作學習中，學生也學會了負責、尊重、謙讓、傾聽、分享、協調，學會欣賞他人和表現自己。
3.學生需要互相交流時
有些問題是需要集體合作進行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學效果，同時學生的互動意識、合作技能也得到及時的培養。
四、必須合理調控合作學習時間
愛因斯坦說：“學校的目標應是培養有獨立行為和獨立思考的人。”因此，合作學習前先要留有足夠的獨立思考時間，一旦學生經過自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，學生才能有話可說，有觀點可講，才有和小組成員交流、討論的基礎，討論時才會深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。但同時也要注意不能讓學生漫無邊際地合作下去，以免影響整節課教學目標的實現。
五、必須優化合作學習評價方式
評價是合作學習中不可缺少的一環，它可促進合作共學。正確的評價可幫助我們科學地分析教學過程，對教與學狀況做出價值判斷和量化評估，可為達到教學目標，實現系統目標最優化和教學途徑最優化提供調控信息。因此，教師評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在教學實踐中，筆者以學生以往學習成績的平均分為該學生的基礎分，以學生現時檢測成績超過基礎分值為提高分，把組內各個成員的提高分合成為團體總分，再以提高分評價個體的貢獻、以團體總分論小組的勝負，這樣就真正促成了“組內成員互助，組間成員競爭”的新格局。（1）“基礎分”使所有學生都處于同一條起跑線上，體現公平；（2）以各自提高分體現對小組的貢獻，這樣每個成員都必須參與獨立思考，體現個體性；（3）團體總分和每個學生的提高分息息相關，極大地刺激了組內互助，全員提高，增強了集體榮譽感。
