翻轉(zhuǎn)課堂的反思精選(九篇)
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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
以下筆者以函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象一課的教學(xué)為例，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂的實施過程。
（一）制作微視頻――讓“死”的課本變成活的視頻
視頻制作的原則是短小精悍，力求在盡量短的時間內(nèi)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點作合理、必要的引導(dǎo)和提示。視頻內(nèi)容要學(xué)習(xí)信息明確、語言精練，對課本中的關(guān)鍵詞句有必要的強化說明。在視頻中，利用幾何畫板作出Asin（ωx+φ）的圖象，改變A、ω、φ的值，對比各圖象的異同，引導(dǎo)學(xué)生從圖象的變化規(guī)律，總結(jié)A、ω、φ對函數(shù)圖象的影響，同時明確結(jié)論。與五點法作圖相比，利用幾何畫板作圖，能展示動態(tài)過程，能讓學(xué)生更直觀地體驗數(shù)學(xué)中動態(tài)的形。微視頻的最大優(yōu)勢是：學(xué)生能反復(fù)觀看，直到明白為止。這對于接受能力較弱、接受較慢的學(xué)生，提供了強大的幫助，更能滿足個性化的需求。
（二）制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖――讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識體系
微視頻只針對課本的知識進(jìn)行說明，而學(xué)習(xí)導(dǎo)圖（如圖1）則明確學(xué)習(xí)的重點、難點、涉及的數(shù)學(xué)思想方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、拓展方向明確，同時以更高的視角審視當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容。
（三）編寫學(xué)習(xí)講義――將翻轉(zhuǎn)落到實處
在講義中，給出學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，按照微視頻的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)和思考問題。思考問題源于課本，引導(dǎo)學(xué)生探索圖形背后隱藏的數(shù)的關(guān)系、提出疑問，讓學(xué)生按部就班地落實課本知識。翻轉(zhuǎn)課堂對教師和學(xué)生來說，都是一種新的嘗試，嘗試翻轉(zhuǎn)的同時，必須考慮如何落到實處，講義是最好的學(xué)習(xí)載體。
針對本節(jié)內(nèi)容，設(shè)置思考如下：
【思考1】對于三角函數(shù)，平移的方向、距離是否唯一？為什么？
【思考2】函數(shù)圖象的平移過程，相當(dāng)于對變量進(jìn)行怎么樣的代換？
【思考3】函數(shù)圖象的伸縮過程，相當(dāng)于對變量進(jìn)行怎么樣的代換？
【思考4】函數(shù)y=sinx的圖象經(jīng)過怎樣的變換得到y(tǒng)=3sinx2x-■的圖象？變換的途徑是否唯一？
針對知識拓展，設(shè)置問題如下：
1.不同類型函數(shù)圖象變換
（1）將函數(shù)y=2x圖象上所有的點向右平移3個單位后，得到的圖象的解析式為 。
（2）將函數(shù)y=2x圖象上所有的點的橫坐標(biāo)縮短為原來的■后，得到的圖象的解析式為 。
（3）將函數(shù)y=x圖象經(jīng)過怎樣的變換，可以得到y(tǒng)=2x的圖象？
課堂小結(jié)：由y=f（x）的圖象，經(jīng)過怎樣的變化得到y(tǒng)=Af（ωx）的圖象？
（四）將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組――小組合作、交流問題
學(xué)生提出自學(xué)過程中的問題，組內(nèi)不能解決的問題，提交給教師。筆者事先覺得這是最困難的環(huán)節(jié)，對學(xué)生會提出怎樣的問題、學(xué)生提不出問題怎么辦毫無把握。但是，當(dāng)看到學(xué)生的問題之后，筆者發(fā)現(xiàn)這些擔(dān)心是多余的。學(xué)生提出了各種問題，如：由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sinx+■，由y=sinx向左移■得到y(tǒng)=sin2x+■，為什么相同的φ值，平移的單位不同？又如：φ
（五）課堂學(xué)習(xí)―― 答疑解惑，提升思維，知識拓展
在傳統(tǒng)課堂中，教師備課的主要精力集中在處理基礎(chǔ)知識和基本技能這一層面。在翻轉(zhuǎn)課堂中，針對課堂的備課，其主要任務(wù)是準(zhǔn)備好以何種關(guān)系、順序回答學(xué)生的問題。筆者對學(xué)生的問題進(jìn)行整理，掃描成圖片格式，在課堂上用PPT逐一展示學(xué)生的問題，學(xué)生看到的問題是自己的筆跡，這有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在課堂上，以討論的形式解決問題，當(dāng)學(xué)生不能解決時，筆者適時介入，幫助解決問題。
二、對翻轉(zhuǎn)課堂的反思
通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教。學(xué)生根據(jù)課本，結(jié)合微視頻的學(xué)習(xí)，對新課內(nèi)容有一個基本的認(rèn)識。課堂中教師的角色是導(dǎo)演，主要組織學(xué)生對自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行討論，以及對知識的拓展和深化。因此，翻轉(zhuǎn)課堂從表面看，是學(xué)習(xí)“時間結(jié)構(gòu)”的翻轉(zhuǎn)。從本質(zhì)層面看，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了很多翻轉(zhuǎn)：翻轉(zhuǎn)了教師的作用――從“知識傳播者，課堂管理者”到“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，促進(jìn)者”；翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的地位――從“被動接受者”到“主動研究者”；翻轉(zhuǎn)了教學(xué)形式――從“課堂講解+課后作業(yè)”到“課前學(xué)習(xí)+課堂研究”；翻轉(zhuǎn)了課堂內(nèi)容――從“知識講解、傳授”到“問題研究”。這些特點使得翻轉(zhuǎn)課堂具有強大的誘惑力。
從辯證的角度看，任何教學(xué)模式都有一定的局限性，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的條件。總結(jié)、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐，筆者認(rèn)為要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”必須具有“三化”。
（一）現(xiàn)代化
“微視頻”是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，它是一種現(xiàn)代教育思想的產(chǎn)物，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，而且要學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具。這對教師的計算機應(yīng)用能力提出了更高的要求，教師需要熟練掌握和使用各種相關(guān)軟件。
（二）小班化
翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都動起來，教師是設(shè)計師、調(diào)度員。教師要掌握每個學(xué)生的動向，促進(jìn)每一個學(xué)生的思維發(fā)展。因此班級人數(shù)不宜過多，一般以20人為宜。因此，大班制給“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施帶來了不利因素。筆者認(rèn)為“小班化”是“翻轉(zhuǎn)課堂”高效的重要條件。
（三）社會化
第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
關(guān)鍵詞：高中歷史 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 探索與反思
高中歷史作為一個包含了從古代到現(xiàn)代全部內(nèi)容的學(xué)科，內(nèi)容往往枯燥無味，學(xué)生對歷史學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)習(xí)起來會覺得困難。而將翻轉(zhuǎn)課堂利用在高中歷史課堂中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生，從這個方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加對歷史知識的學(xué)習(xí)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂運用在歷史課堂中的作用
翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生在課下通過視頻或網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自學(xué)獲取知識。在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，不占用課堂時間的情況下，使學(xué)生能夠在增加學(xué)習(xí)興趣的情況下，更好的掌握學(xué)科知識。對于高中歷史課堂的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，
（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
歷史課堂一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師授課為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，并面臨著考試等壓力，再加上歷史的學(xué)習(xí)枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)提不起學(xué)習(xí)興趣，不能進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。但是由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊的教學(xué)模式，將學(xué)生視作學(xué)體的主體，提升學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，并將教學(xué)資源重新整合，是一種全新新的教學(xué)模式，使歷史學(xué)習(xí)更加具有生動性。
（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的學(xué)習(xí)能力
每個學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力都具有差異性，有些學(xué)生感覺歷史就是死記硬背，不能進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。并且由于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂的教學(xué)方法過于單一枯燥，教師不能幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。但是，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在利用較為先進(jìn)的多媒體和信息技術(shù)的情況下，將歷史知識進(jìn)行形象化，促使學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，加深對歷史知識的學(xué)習(xí)。并且在課堂之上，學(xué)生之間進(jìn)行歷史知識問題的討論，可以幫助學(xué)生加深對于歷史知識的認(rèn)識理解，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與共同協(xié)作的能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在歷史教學(xué)中面臨的問題
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”得不到認(rèn)同
“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史課堂教學(xué)還處于摸索階段，由于其認(rèn)同度較低，還不能在高中歷史課堂中得到全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)課堂實施時間久遠(yuǎn)，學(xué)生與家長一般接受不了全新的教學(xué)模式。并且由于高中處于關(guān)鍵時期，家長與教師受傳統(tǒng)的思想觀念的影響，不能相信“翻轉(zhuǎn)課堂”中網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為網(wǎng)上的知識不利于學(xué)生的學(xué)生，分散學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。并且，還有些教師因為沒有充足的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的經(jīng)驗，對教學(xué)視頻的制作緩慢，并且不了解網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)效果，教師一般會缺乏對此種教學(xué)模式的積極性。
（二）學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”缺乏學(xué)習(xí)積極性
首先“翻轉(zhuǎn)課堂”這種歷史教學(xué)模式，就是利用學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有主有浴5是由于許多學(xué)生本身缺乏對歷史知識的學(xué)習(xí)積極性，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法反而成了其進(jìn)行娛樂的借口。再加上對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的不理解，積極性不高，認(rèn)為是進(jìn)行休閑娛樂的方式。最后會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，課程進(jìn)度緩慢等問題，影響學(xué)生高中歷史課程的學(xué)習(xí)。
三、促進(jìn)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展
（一）建立試點試驗班
由于現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂還沒有得到全面普及，大多數(shù)人對其還不能產(chǎn)生正確的認(rèn)識。所以，為建立能夠得到認(rèn)同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以先建立翻轉(zhuǎn)課堂試點試驗班。歷史教師應(yīng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，共同制作翻轉(zhuǎn)課堂所需要的視頻教材。然后挑選合適的學(xué)生組成試點試驗班級，進(jìn)行階段教學(xué)，通過一段時間的教學(xué)，展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。進(jìn)行推廣宣傳，增加教師、學(xué)生與學(xué)生家長對于飯啊轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，得到對于這種教學(xué)模式的認(rèn)可。
（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
翻轉(zhuǎn)課堂最重要的就是需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要重視學(xué)生的主體地位。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的角度看待問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。可以對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的宣傳教育，幫助學(xué)生認(rèn)識了解。還需要營造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，在了解的基礎(chǔ)上增加對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度。并且，教師要對教學(xué)資料進(jìn)行整理歸納，精心設(shè)計教學(xué)視頻，增加學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，從而做到能夠自主學(xué)習(xí)歷史知識。同時，教師應(yīng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)評價，使學(xué)生在提高歷史知識的學(xué)習(xí)成績的同時，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
（三）對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行探索研究
教師還需對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法進(jìn)行研究與探索，教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號、微博平臺等多種平臺，實現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的信息交流，增加學(xué)生的歷史知識，構(gòu)建高中歷史課堂信息化平臺的建設(shè)。
四、結(jié)語
綜上所述，高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式在我國高中歷史教學(xué)中還處于探索階段，依舊面臨著各種各樣的問題和阻礙。然而，作為一種較為新穎的課堂教學(xué)模式，他能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，為增加高中歷史知識能夠更好的被學(xué)生學(xué)習(xí)吸收，提升高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，高中歷史教師必須不斷的進(jìn)行探索與研究，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄔云琰.翻轉(zhuǎn)課堂：促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的提升――以高中歷史“世紀(jì)之交的世界格局”教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（01）.
[2]李越.論“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2015，（36）.
第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
關(guān)鍵詞： SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；高職
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04
隨著對MOOC教學(xué)應(yīng)用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應(yīng)用方式也從完全自主學(xué)習(xí)向混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應(yīng)用范式，可以融合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學(xué)習(xí)體驗不完整、對學(xué)習(xí)者關(guān)注度低和缺乏個性化指導(dǎo)等問題[3]。學(xué)生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學(xué)習(xí)，在課上可以利用翻轉(zhuǎn)課堂方式開展教學(xué)，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，最大化發(fā)揮了SPOC課程的價值，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)。
一、本課程教學(xué)分析與教學(xué)現(xiàn)狀
為保證基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)順利開展，前期對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行了前端分析。
1.課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)對象分析
《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程是我校計算機類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期，主要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)通信原理及應(yīng)用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網(wǎng)絡(luò)通信原理部分理論性比較強，內(nèi)容比較抽象。
教學(xué)對象為計算機類專業(yè)大一學(xué)生，其認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格已初步養(yǎng)成，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學(xué)生進(jìn)行了針對學(xué)習(xí)方式的問卷調(diào)查。圖1所示的調(diào)查結(jié)果說明學(xué)生在主動學(xué)習(xí)能力方面尚存在明顯不足，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，這直接影響著課程的教學(xué)效果，因此在本次混合式教學(xué)實踐中，除了在知識技能方面的培養(yǎng)，在素質(zhì)方面將重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.課程教學(xué)現(xiàn)狀
本次教學(xué)實踐前一學(xué)期，在線開放課程已開發(fā)完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學(xué)生主要是在線自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生整體參與度較低，60.3%的學(xué)生沒有完成在線課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不佳，在線開放課程沒有發(fā)揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：
（1）線上學(xué)習(xí)師生互動較少，缺少個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)
由于學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，然而由于學(xué)生較多，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋及評價，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學(xué)習(xí)障礙，阻礙了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。
（2）課上以講授為主，未能實現(xiàn)線上線下有效融合
雖然前期學(xué)生在線上進(jìn)行了課程的學(xué)習(xí)，但教師沒有很好的進(jìn)行課上教學(xué)活動的設(shè)計，依舊以講授為主，造成了學(xué)生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學(xué)習(xí)活動，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和批判性思維的發(fā)展[4]，這也是線上學(xué)習(xí)效果不佳的另一個重要因素。
（3）缺乏有效的信息化教學(xué)手段作支撐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)中，技術(shù)工具和信息資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它能更好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)和推動作用[5]。在前一輪的教學(xué)實踐中，由于未采用充分的信息化教學(xué)手段作支撐，導(dǎo)致課上部分教學(xué)活動無法高效開展，增加了教師課上教學(xué)負(fù)擔(dān)及壓力，如在實踐練習(xí)環(huán)節(jié)，由于仍然是紙質(zhì)實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學(xué)生，造成了評價的滯后，影響學(xué)習(xí)效果。本學(xué)期的教學(xué)采用了“云課堂”移動學(xué)習(xí)平臺，有效改善了教學(xué)環(huán)境，保證了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學(xué)習(xí)模式，它包括了課前的在線學(xué)習(xí)和課上的面對面學(xué)習(xí)兩部分[6]。在前端分析的基礎(chǔ)上，對本課程的信息化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了充分的設(shè)計開發(fā)，并構(gòu)建了適合各班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點和教學(xué)需要的SPOC課程，以此作為課前線上學(xué)習(xí)的載體，課上通過設(shè)計系列教學(xué)活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。如圖2所示，在整個教學(xué)流程中以學(xué)習(xí)任務(wù)為明線，以知識內(nèi)化、技能習(xí)得及素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學(xué)習(xí)活動與課上教學(xué)活動進(jìn)行了有序的融合。各個教學(xué)環(huán)節(jié)主要圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，通過系列教學(xué)活動設(shè)計，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化與技能習(xí)得，并培養(yǎng)W生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方面的素質(zhì)能力。通過形成性評價，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息[7]。
三、課前利用SPOC課程開展線上自主學(xué)習(xí)
1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計主要起到告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，主要包括學(xué)習(xí)時間節(jié)點、要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課上教學(xué)活動內(nèi)容等。為幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的把握學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計應(yīng)簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學(xué)生。通過在多個班級的反復(fù)教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)開展線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生學(xué)習(xí)成績平均會提升27%以上，究其原因是當(dāng)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加聚焦，會有效提升學(xué)習(xí)專注度。
2.學(xué)生利用SPOC課程開展課前線上自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)生可以利用手機、電腦等工具，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學(xué)習(xí)資源。當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課后，可以進(jìn)行隨堂測驗，系統(tǒng)會自動對測驗結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果可以適時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，如當(dāng)測驗成績較差時，可以反復(fù)觀看微課視頻，當(dāng)測驗成績較好時，可以進(jìn)行拓展練習(xí)，以完成知識強化與應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環(huán)節(jié)與教師、同伴進(jìn)行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學(xué)活動統(tǒng)一解決。為幫助學(xué)生更好的參與課上活動，在學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師已初步展示了課上的教學(xué)活動，學(xué)生可以根據(jù)要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備。
3.教師利用SPOC課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析設(shè)計課上教學(xué)活動
SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課上教學(xué)活動設(shè)計需要以線上學(xué)習(xí)效果分析為基礎(chǔ)。教師在課前除了對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋評價、對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行交流指導(dǎo)以外，還需要依據(jù)SPOC課程平臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析對課上教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計[8]。數(shù)據(jù)分析主要包括學(xué)習(xí)參與度分析和平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析兩個方面，依此準(zhǔn)確把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，并確定課上學(xué)習(xí)的重點、難點及教學(xué)活動開展方式。
（1）學(xué)習(xí)參與度分析
學(xué)習(xí)參與度分析主要是對線上資源學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體把握，包括視頻參與度、作業(yè)考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，將會通過SPOC課程平臺的數(shù)據(jù)分析查看本節(jié)課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學(xué)習(xí)人數(shù)和未完成學(xué)習(xí)人數(shù)，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當(dāng)視頻參與時長比例超過90%時，課上教學(xué)活動設(shè)計會更加自由。
（2）平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析
平臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業(yè)結(jié)果統(tǒng)計分析，以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點、難點，并在課上教學(xué)活動設(shè)計中重點體現(xiàn)。如在“IP協(xié)議分析”這節(jié)課中，除了查看隨堂測驗及作業(yè)等方面的成績分布外，還需要了解每道習(xí)題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。
4.保證課前線上學(xué)習(xí)效果的策略分析
學(xué)生進(jìn)行有效的線上知識的學(xué)習(xí)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，在本課程教學(xué)實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學(xué)習(xí)效果。
（1）改變考核方式。為促進(jìn)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及提升學(xué)習(xí)積極性，本教學(xué)實踐中，將線上學(xué)習(xí)成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業(yè)成績及單元測試等方面。
（2）隨時關(guān)注學(xué)習(xí)情況，及時交流反饋。線上學(xué)習(xí)是一種完全自主的學(xué)習(xí)行為，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行交流反饋，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)障礙。
（3）及時評價、適時表揚。線上學(xué)習(xí)過程中，教師要從學(xué)生個人、小組及整體的角度，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
四、課上教學(xué)活動設(shè)計與實施
翻轉(zhuǎn)課堂中完成知識內(nèi)化的關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計[5]。在本次教學(xué)實踐中，課上教學(xué)活動的設(shè)計以鞏固強化、問題解決、協(xié)作探究為主線，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。依據(jù)前端分析及線上學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實踐中主要開展了如下幾種教學(xué)活動：
1.知識網(wǎng)建立
線上SPOC課程的學(xué)習(xí)雖然是一個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程，但是由于學(xué)生認(rèn)知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關(guān)系無法形成清晰、明確的整體認(rèn)識，阻礙了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因此在課上教學(xué)中，第一個教學(xué)活動通常是以思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清知識點之間的關(guān)系（如圖5所示），建立起有效的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助其更好的進(jìn)行知識內(nèi)化。
2.知識競賽
知識競賽主要是按照課程知識點順序設(shè)計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進(jìn)行實施，并對競賽結(jié)果進(jìn)行適時的評價反饋。通過本活動的設(shè)計實施，進(jìn)一步對基礎(chǔ)知識進(jìn)行回顧、強化，并充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.小組討論
針對課前在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析出的重難點問題，設(shè)計了系列多樣化應(yīng)用案例，采用小組討論的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。討論問題的設(shè)計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結(jié)合。如在“IP協(xié)議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數(shù)據(jù)分析，“協(xié)議報文字段數(shù)據(jù)分析”是本節(jié)課的一個難點，以此設(shè)計了一組“網(wǎng)絡(luò)中的真實數(shù)據(jù)”以分組形式討論分析。討論結(jié)果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現(xiàn)小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與評價，提高了課堂教學(xué)效率。
4.拓展練習(xí)
如果基礎(chǔ)知識掌握較好，課上將通過拓展練習(xí)完成知識的深度學(xué)習(xí)及遷移。拓展練習(xí)的設(shè)計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)，以深化學(xué)生對知識的理解和綜合運用，培養(yǎng)解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，高效地進(jìn)行指導(dǎo)與過程性評價。
5.學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果
在拓展練習(xí)完成后，學(xué)生將會對課程中問題解決方式以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享交流，達(dá)到共同提高的目的。本環(huán)節(jié)也是對課程知識進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)的過程，教師將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行以激勵為主的總結(jié)性評價，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)活動參與度。
以上教學(xué)活動是本課程教學(xué)實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學(xué)習(xí)效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學(xué)生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關(guān)知識的理解。
五、混合式教學(xué)效果與反思
在本次教學(xué)實踐結(jié)束后，針對所開課的班級對教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對SPOC學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析，得出了影響在線學(xué)習(xí)參與度及課堂教學(xué)效果的主要因素。
1.混合式教學(xué)效果分析
經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實踐，大部分學(xué)生比較適應(yīng)這種授課方式，在對所有開課的班級進(jìn)行的“對混合式教學(xué)態(tài)度”調(diào)查中，有67.7%的學(xué)生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學(xué)生“基本適應(yīng)了這種授課方式”，僅有6.5%的學(xué)生“不大適應(yīng)這種授課方式”。對“你認(rèn)為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調(diào)查中，有74.2%的學(xué)生認(rèn)為“提高了學(xué)習(xí)積極性”，有61.3%的學(xué)生認(rèn)為“自學(xué)能力得到了培養(yǎng)”。
2.保證混合式教學(xué)效果因素分析
首先，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)前提是保證課前線上學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是課上教學(xué)活動的設(shè)計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設(shè)計課上教學(xué)活動，才能促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化手段的利用為混合式教學(xué)提供了保障，如課前用SPOC課程的數(shù)據(jù)分析為課上教學(xué)活動提供了充分依據(jù)，在課上利用手機實現(xiàn)了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學(xué)效率。
3.對SPOC課程建設(shè)的反思
課程結(jié)束后，對SPOC課程中微課時長對學(xué)習(xí)參與度的影響進(jìn)行了統(tǒng)計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學(xué)生參與度的關(guān)鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達(dá)到了83.0%，如圖6所示。
針對這一現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調(diào)查，有71.0%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性”，有64.5%的學(xué)生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學(xué)生選擇了“教師的學(xué)習(xí)要求”，僅有39.5%的學(xué)生認(rèn)為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發(fā)提供了有意義的指導(dǎo)作用。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)可以最大化發(fā)揮SPOC課程的價值，體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)了在線開放課程的共享與應(yīng)用，是生源多樣化的職業(yè)教育背景下教育教學(xué)改革的有效途徑。
⒖嘉南祝
[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.
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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
一、學(xué)生自學(xué)能力問題
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，由教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前通過看課本，查閱資料，觀看視頻的方式進(jìn)行先學(xué)，這種教學(xué)模式注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)的重心前移.這也就容易產(chǎn)生由于學(xué)習(xí)者本身的問題帶來的種種影響.
首先，處于中學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)缺乏主動性，很多學(xué)生可能因為貪玩而不能完成課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié).而教師只在課上解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)時所遇到的疑難問題，對相對基礎(chǔ)的內(nèi)容不再進(jìn)行講解，或一帶而過.這就導(dǎo)致學(xué)生的先學(xué)失去了本身的意義，既達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的目的，又降低了教學(xué)質(zhì)量.
其次，中學(xué)生的思維發(fā)展還不夠完善.尤其是初中學(xué)生，思維仍處于形象思維向抽象思維的過渡階段，而物理又是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生不能親自動手操作或者參與其中，直接以導(dǎo)學(xué)案或者視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在理解相關(guān)概念、定理、定律時，只能掌握皮毛，深入理解其根本原因還存在較大的困難.所以，課前先學(xué)這一環(huán)節(jié)完成起來存在一定難度.
最后，要考慮到各學(xué)科的沖突問題，學(xué)生不只學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科，還有其他學(xué)科.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是課前觀看視頻，還要在觀看學(xué)習(xí)視頻的同時發(fā)現(xiàn)疑問，以便帶著問題與同學(xué)和老師課堂上討論，所以課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)會占用學(xué)生很長時間.如果只有一門或兩門學(xué)科采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)還可以接受.如果每一學(xué)科的教學(xué)都實行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，那么學(xué)生課下的學(xué)習(xí)任務(wù)就會大大加重，考慮到學(xué)生的自身情況，很難做到完成每一科的課前預(yù)習(xí).這也就導(dǎo)致其中的某些沒有課前預(yù)習(xí)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量降低，達(dá)不到翻轉(zhuǎn)的目的.
二、教師的綜合素養(yǎng)問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物.現(xiàn)階段，“翻轉(zhuǎn)課堂”在物理學(xué)科上的教學(xué)研究仍然處于探索階段，中學(xué)物理課程中哪些知識點更適合課堂翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂之間怎樣更好地過渡，都需要物理教師的主動參與和介入.“翻轉(zhuǎn)課堂”
不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更在實踐中對一線中學(xué)物理教師提出了新的定位與高層次素質(zhì)要求，教師面臨著許多新的挑戰(zhàn)和問題.
在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，“學(xué)習(xí)是一個主動的建構(gòu)知識的過程”這一全新觀念逐漸取代了 “教學(xué)過程就是知識的呈現(xiàn)、傳遞、吸收的過程”這一傳統(tǒng)觀念.教師與學(xué)生之間的對話交流以及問題解答成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要內(nèi)容，原有的師生角色也發(fā)生了改變.在這種動態(tài)的生成性課堂中并不是每一位教師在知識領(lǐng)域都處于領(lǐng)先地位，教師回答不上問題會形成常態(tài).因此，想要更好地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)就要求教師具備高層次的知識素養(yǎng)，并且能夠?qū)⑦@些知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的教學(xué)形式和表達(dá)方式.在此過程中教師要善于分析學(xué)生的特征，準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、需求、進(jìn)度和能力差異，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的潛在問題，從而智慧地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).所以教師的知識素養(yǎng)將直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
在實施物理課堂的翻轉(zhuǎn)過程中，首先，要求物理教師能利用媒體制作微視頻，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂的反饋情況隨時修改調(diào)整，能夠及時通過教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行在線交流，第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況.所以教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，掌握一定的教育技術(shù).
教師自身掌握一定的教學(xué)視頻錄制技術(shù)，會用在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具及課程管理系統(tǒng)等是必要的.對于許多一線物理教師而言，雖然有多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，但是對信息技術(shù)和媒體的使用并不熟悉，所以很難做到從視頻錄制到調(diào)整修改、在線交流，再到掌握學(xué)生情況的各個環(huán)節(jié)都能做好.所以信息素養(yǎng)問題也是教師所面臨的一個重要問題.
最后，物理這門學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中屬于較難的學(xué)科，知識比較抽象，學(xué)生理解起來存在一定難度，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式下還要求教師要從學(xué)生角度思考問題、設(shè)計課程、選擇內(nèi)容.所以，很難做到尊重每一個學(xué)生獨特的理解體驗，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)造多元的學(xué)習(xí)機會，更難以做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長.所以，教師想要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，有效落實物理課堂的翻轉(zhuǎn)存在很大的難度.
三、實施條件問題
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施需要一定的條件，網(wǎng)絡(luò)媒體是其中最重要的條件.教師通過手機、電腦或者攝像機等設(shè)備錄制短視頻，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時通過教學(xué)平臺與教師溝通，教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地完成教學(xué)活動.
在經(jīng)濟較發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校可以為教師提供網(wǎng)絡(luò)媒體條件進(jìn)行視頻錄制，提供網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生交流，學(xué)生也有條件課下通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí).但是對于經(jīng)濟較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村而言，網(wǎng)絡(luò)媒體資源匱乏，“翻轉(zhuǎn)課堂”難以實施.所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式并不是普遍適用于所有的學(xué)校或者地區(qū).
第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解讀；對比；優(yōu)勢特點；誤區(qū)；困難；挑戰(zhàn)
文章編號：1008-0546（2017）02-0034-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.010
一、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的解讀
“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是以“學(xué)生在家利用微課等視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上老師答疑解惑”的“以生為本”的新型教學(xué)模式。
在這些年層出不窮的教育教學(xué)模式中，為何“翻轉(zhuǎn)課堂”一枝獨秀，被大家所認(rèn)同和接受。筆者認(rèn)為主要在于其符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式以及應(yīng)用技術(shù)革新去改變教育現(xiàn)狀的努力。隨著計算機技術(shù)在全球范圍內(nèi)的普及，今天的我們甚至可以坐在家里觀看大洋彼岸老師講課的視頻，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下學(xué)生不再單純依賴?yán)蠋熑カ@取知識，老師更大的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)學(xué)生運用新知識去解決問題，老師悄然從一個傳道授業(yè)解惑者，變成了一個提供“指導(dǎo)和幫助的人”，顯然，這和我國師道尊嚴(yán)的文化背景不太符合。因此，作為新時代的老師，我們最先應(yīng)該做的是轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)觀念。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”也有著非常大的優(yōu)勢。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)的比較
與傳統(tǒng)的授課模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)在家自主完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂上再來解決自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，因此課堂變成了師生、生生之間交流和互動的場地，通過這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得每一個學(xué)生都能獲得更好的教學(xué)體驗進(jìn)而獲得個性化教育[1]。
“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點在于，學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程， 晚上回家學(xué)習(xí)新知識，知識的傳授過程與基本的學(xué)習(xí)過程發(fā)生在課堂之外，知識的深化與理解運用發(fā)生在課堂內(nèi)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和特點
1. 重建師生關(guān)系
通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)使用精制的教學(xué)資源， 不再單一地依賴?yán)蠋焸魇谥R，并“重構(gòu)”了師生關(guān)系，使得老師由以前課堂上的“演T”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“導(dǎo)演”，并對學(xué)習(xí)流程進(jìn)行了重構(gòu)。
2. 教學(xué)視頻目的明確
絕大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，每個視頻都針對特定的問題，有針對性。同時，視頻的長度因為嚴(yán)格的控制，符合學(xué)生的課堂注意力集中的特征規(guī)律。 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的視頻，具有暫停、重播等功能，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度。
3. 教學(xué)信息清晰明了
傳統(tǒng)的講課視頻中包含元素太多， 如老師的影像、教室的物件，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況下，多余事物很容易吸引走學(xué)生的注意力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻中，我們唯一能夠看見的就是老師的一雙手不斷地書寫一些教學(xué)所需要的符號，內(nèi)容不斷地填滿整個視頻，并配合他講解的畫外音。這種方式像是學(xué)生和老師一起坐在一張桌上，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容呈現(xiàn)在一張紙上，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施策略和實施誤區(qū)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)其實是“重自學(xué)輕講授”的，即以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主， 老師講解為輔的學(xué)習(xí)模式，這是一種包含多種教育教學(xué)理念的教學(xué)模式，囊括如“以生為本”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問題教學(xué)法”等理念，其中最根本的在于“以生為本”的理念。
目前在我國開辟的“翻轉(zhuǎn)課堂”試驗區(qū)，有重慶市聚奎中學(xué)和廣州珠海區(qū)第五中學(xué)，在傳統(tǒng)教育方式占據(jù)大背景的情況下，新型的教育模式的興起，必然還有很長的一段路要走，因此這條路還任重而道遠(yuǎn)[2]。根據(jù)同行經(jīng)驗，“翻轉(zhuǎn)課堂”一般有如下幾個步驟：
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
首先，應(yīng)掌握好一節(jié)課的重難點。其次，收集和視頻創(chuàng)建，并以視頻方式將重難點呈現(xiàn)出來，這方面對教師的要求較高，同時在制作視頻的時候還要兼顧不同層次班級的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的層次。
2. 組織實施課堂活動
因“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點是要求學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，通過視頻和網(wǎng)絡(luò)將知識傳遞給學(xué)生以后，課堂就需要更高質(zhì)量內(nèi)容和互動，這需要老師花費更多的時間和精力用于應(yīng)對課上的發(fā)散性和把控上。
五、“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)域性實施的困難和突破
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)不僅改變了學(xué)生與老師的角色，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式以外，還在于增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通方法，可以讓那些因病或者其他原因缺課的學(xué)生課程不會被落下，同時視頻內(nèi)容永久保存可隨時查閱，使得參與其中的學(xué)生都獲得個性化教育。
但是在具體實施的過程中也存在不少問題，比如， 學(xué)生在家自學(xué)看視頻的效率如何把握，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)活動由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主流的中國來說，可謂“顛倒”了。因此，也有不少觀點認(rèn)為學(xué)生的自覺性和自主能力千差萬別，老師又如何監(jiān)督呢？學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師能夠把握學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)看視頻的效果又該如何把控呢？其實針對這個問題，在國外有許多的教育教學(xué)機構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的研究，比較知名的“可汗學(xué)院”就專門開發(fā)了針對在線課程檢測的一些軟件，隨著技術(shù)的革新這些問題都能夠加以解決。
再者，大量的視頻制作又尤其是制作精良又有針對性的視頻，是非常考驗教師的能力的，因此，針對中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)的老師務(wù)必開展相對應(yīng)的培訓(xùn)課程。還有老師質(zhì)疑這種課堂模式是不是降低了老師的作用。筆者認(rèn)為，這種課堂模式，老師的作用不僅沒有降低，反而重要性愈發(fā)明顯，畢竟老師引領(lǐng)的討論和帶有解惑性質(zhì)的課堂對話，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式之下是解決學(xué)生自學(xué)遇到問題的有效途徑。科學(xué)研究表明，只要刺激到了學(xué)生的求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是很強的。
其實任何一種教學(xué)模式的興起都絕對不是老師一個人的事情，需要家校聯(lián)合，家長、學(xué)生、老師都要參與其中，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的效果，針對這種情況我們應(yīng)該如何應(yīng)對， 確實也引起了筆者的一些思考，尤其是又在中西部這些教育不發(fā)達(dá)的省、市、縣區(qū)，要開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的難度可想而知。
目前“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施主要在于條件上有差異，有的地方實施困難不大，有的地區(qū)則無異于逆水行舟，作為一種新興的課堂模式， 筆者認(rèn)為首要的應(yīng)該是形成一種學(xué)習(xí)文化。 讓學(xué)生將每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)化為自己每天必須完成的目標(biāo)。因此，教師要想辦法把視頻做得更有吸引力以及將課程變成有意義的活動[3]。
考慮我國的實際教育背景，中西部地區(qū)因為條件的限制，全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”不太現(xiàn)實，筆者認(rèn)為有成效的“翻轉(zhuǎn)課堂”必定是為知識點掌握的效率而服務(wù)的，可以在知識傳遞的效度上下功夫，如筆者做了一份關(guān)于近三年化學(xué)高考的雙向細(xì)目表，對高考考查的知識板塊、知識點做了解讀，利用手中的雙向細(xì)目表將高考常考知識點進(jìn)行歸類，整合之后再借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將每一個常考知識點以微n方式進(jìn)行解讀，這樣既有針對性又有效率的實施方式必然能在短時間內(nèi)吸引同行的注意。中西部地區(qū)實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的困難，本質(zhì)上不在于條件上，而在于部分老師認(rèn)為，如此多的時間花費在視頻或者微課的制作上，稍顯麻煩，效率亦不高，還不如自己講。可若將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與高考考點有機結(jié)合起來，這便成了一勞永逸的事情了，當(dāng)然任何教育教學(xué)模式的改革肯定都是為高考而服務(wù)的，只有抓住這個關(guān)鍵點，才有可能在西部地區(qū)大范圍推行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，關(guān)于這種課程的實施應(yīng)該更多一些理性和務(wù)實的思考，而非為了熱度而盲目跟上， 當(dāng)然由于目前優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源的欠缺，仍有很長的一段路要走。
總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”只不過是一種工具，其背后的“以學(xué)生為本”教學(xué)理念才是最根本的。它也不僅僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單“翻轉(zhuǎn)”，而是從尊重學(xué)生個性差異的角度所推行的根本革新。 當(dāng)然，這種變革對老師也提出了更高的要求。因此，重新定位教學(xué)角色、精制教學(xué)視頻、重新建立有效的課堂對話模式才是思考“翻轉(zhuǎn)課堂”的根本所在。
參考文獻(xiàn)
[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16
第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；興趣；合作探究
傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以先教后學(xué)為主，而“翻轉(zhuǎn)課堂”所采用的教學(xué)方法是先學(xué)后教，也就是在上課之前，教師就讓學(xué)生了解到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過努力來理解所需要學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生在這一過程中，其獨立探究能力和解決問題的能力都得到一定的提升，有助于他們的全面發(fā)展。
一、編寫預(yù)習(xí)教案，提高實踐任務(wù)的趣味性
成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”離不開高質(zhì)量的預(yù)習(xí)教案。導(dǎo)學(xué)案是由教師設(shè)計的以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向，需要學(xué)生在課外自主完成，以紙質(zhì)稿的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、自學(xué)導(dǎo)航、合作探究、典例精析、達(dá)標(biāo)測試、總結(jié)反思等。對初中思想品德課而言，典例精析是導(dǎo)學(xué)案成敗的關(guān)鍵，教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過精心分析典型案例，把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為問題的方式呈現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)”世界舞臺上的中國“，解析中國在國際上的地位和作用時，可以利用時政熱點如中國夢、維和部隊派駐、幫助非洲國家抗擊埃博拉疫情、幫助其他國家抗震救災(zāi)等形成案例分析，生成問題，引發(fā)思考。聽故事是學(xué)生最大的興趣，我在教學(xué)中經(jīng)常用這種方式導(dǎo)入。如初二上冊中《勇于承擔(dān)責(zé)任》我用“暴走媽媽”的故事，使學(xué)生深受感動，渲染了情感氛圍。講完后我提出了“暴走媽媽承擔(dān)了什么責(zé)任？你是她的子女又該承擔(dān)了什么責(zé)任？”的問題引起學(xué)生的思考，出示教學(xué)目標(biāo)和獨學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨學(xué)，探究問題。在初二下冊第四課第一站《抗拒不良誘惑》中我講述兩個小學(xué)生在電子游戲室喪命的故事，讓學(xué)生震撼。然后提出“小學(xué)生為什么會喪命？我們應(yīng)受到什么啟示？”的問題，讓學(xué)生自己去探索答案。這些故事學(xué)生聽的入迷，從無形中喚起學(xué)生的求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。同時也喜歡上我的課。但注意的是，故事不易太長，要與課文內(nèi)容密切，講述時要聲情并茂，在故事中嵌入問題適時引起學(xué)生思考，通過故事自然引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。每堂課的導(dǎo)入方法要多樣化，盡量不要雷同，而且要注意熱點的引入要盡可能及時，使學(xué)生感到學(xué)思品是很有用的，因為它能指導(dǎo)我們的生活和學(xué)習(xí)，能幫助我們解釋身邊的事、社會上發(fā)生的熱點時事，而不是去死記硬背一些考試需要回答的知識點。
二、利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
多媒體技術(shù)在學(xué)校教育的廣泛應(yīng)用，為先進(jìn)教學(xué)模式的實施提供了可能。而視頻作為多媒體技術(shù)應(yīng)用的重要形式之一，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源，具有針對性強、短小精悍的特點。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的過程中，應(yīng)將主題予以明確，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，還要將教學(xué)內(nèi)容充分融入進(jìn)去。視頻應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在，既能夠讓學(xué)生的注意力充分集中，還能讓學(xué)生在觀看視頻的過程中輕松掌握了教材的重難點，促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心問題，教師應(yīng)給予足夠的重視。學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)觀看教師的講課內(nèi)容，對不明白的地方進(jìn)行提問。為了能夠使課堂討論高效進(jìn)行，教師應(yīng)對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納和整合，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。
三、通過合作學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生進(jìn)行適時點撥
學(xué)生在合作探究時，教師要多給學(xué)生一些探究的時間，讓學(xué)生在合作中實現(xiàn)知識的領(lǐng)悟和構(gòu)建。如在教學(xué)《合作與競爭》時，教師可以充分利用課本中的案例提出問題：”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家造謠”銀膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的產(chǎn)品中滲透砒霜，最終導(dǎo)致兩敗俱傷，你怎樣評價”金膽“保溫瓶生產(chǎn)廠家的這種競爭行為？學(xué)生起初的回答只是”這屬于不正當(dāng)競爭，到頭來害人害己“.在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作最終探討出：這種行為違背了平等、公平、誠信的原則，引起人們的恐慌，破壞了社會主義市場經(jīng)濟秩序，應(yīng)受到道德的譴責(zé)和法律的制裁。比如，在講到《競爭合作求雙贏》這節(jié)課的時候，其教學(xué)內(nèi)容和小組合作模式在課堂中的優(yōu)勢有著異曲同工之妙，不同小組之間的立場是不同的，但是通過小組之間的討論，實現(xiàn)了多方的共同進(jìn)步，這就是競爭和共贏在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實際體現(xiàn)，教師就可以以此為例，讓學(xué)生意識到合作的重要性，提高他們與人合作的能力。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，認(rèn)識到自己不再是知識的傳授者，而是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的點撥者，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者和執(zhí)行者的角色積極參與到課堂教學(xué)中來，對課程的內(nèi)容能夠做到真正理解透徹，在學(xué)生出現(xiàn)困惑，討論陷入誤區(qū)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的作用，對學(xué)生進(jìn)行適時點撥。
四、針對學(xué)生表現(xiàn)，給予客觀性評價
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教師反饋評價不同于傳統(tǒng)模式下的教師評價，它必須是開放式、多元化、制度化、過程性的評價，用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生不同層次、不同方面發(fā)展的需要，通過評價意識到自己的優(yōu)劣之處，并努力改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動，最終達(dá)到知行合一的目標(biāo)。由于學(xué)生的認(rèn)知、思維、個性、家庭教育不同，決定了教師應(yīng)采取不同的反饋形式。對于過分自負(fù)的學(xué)生，教師在反饋時，應(yīng)盡可能的點出他的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自我，完善自我；對于自信不足的孩子則要多表揚、多鼓勵。教師的反饋評價一定要真誠平和，過激的反饋行為，可能會使學(xué)生自暴自棄，失去信心甚至產(chǎn)生逆反心理，抵觸、頂撞老師，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。反饋時，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不能有偏見，要一視同仁，否則會失去反饋的意義。同時，教師必須在參與學(xué)生活動的過程中，要注意多^察學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生各方面的信息，及時、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行反饋。反饋越及時、越準(zhǔn)確，學(xué)生印象越深刻，越能認(rèn)識到自己的正確所在和錯誤之處。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用于思想品德課的教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到問題和挫折。一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念還需要進(jìn)一步完善；另一方面，思想政治課程也在不斷的改進(jìn)和變化中。但一切以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的模式、方法和實踐是必需的，相信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念會在更廣泛的領(lǐng)域得到更深入地應(yīng)用。
第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理教育;教學(xué)模式
隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也發(fā)生了深刻的變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學(xué)生的需求為中心“吸取式”的教學(xué)模式。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，我國相關(guān)教育工作者也開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，探索符合我國國情的教學(xué)模式。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的基礎(chǔ)上，就其在護(hù)理教育用應(yīng)用的現(xiàn)狀、面臨的問題及對策進(jìn)行探討。
1翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flippedteaching)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時間進(jìn)行面對面的答疑及交流的一種教學(xué)模式［1］。學(xué)生們在課前利用各種資源去了解、認(rèn)知即將要學(xué)習(xí)的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節(jié)省了課堂上重復(fù)灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果［2］。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得的成績，當(dāng)時他們并沒有正是提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上明確提出了將互聯(lián)網(wǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的工具，進(jìn)一步明確是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學(xué)NooraHamdan博士及來自皮爾森大學(xué)的?KariM．Arfstrom博士聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)共同了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，里面提出了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化氛圍的轉(zhuǎn)變(LearningCulture)、精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intention-alContent)、專業(yè)的教育者(ProfessionalEducators)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵［6］。就此，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一個相對完整的體系。
2翻轉(zhuǎn)課堂在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用
2．1翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的的應(yīng)用
張玉紅等在《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動聽課變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，用隨機分組的形式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］。李佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學(xué)時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的理論教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果［10］。楊慧等結(jié)合自身實際情況在在護(hù)理管理學(xué)課程中利用微信和微課建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對學(xué)生提出更高要求［11］。
2．2翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用
高穎借助移動教學(xué)平臺對《護(hù)理學(xué)基本技術(shù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并通過考核、問卷調(diào)查護(hù)生理論、操作成績和自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計分析教學(xué)評價效果，得出此教學(xué)模式在提高護(hù)生解決問題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生的各種執(zhí)業(yè)能力方面有促進(jìn)作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核，通過“團(tuán)隊協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進(jìn)行評價，認(rèn)為此法優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高團(tuán)隊合作能力和自學(xué)能力［13］。莊淑梅對56名護(hù)理本科生采用微課進(jìn)行護(hù)理實驗教學(xué)，從操作技能考核、理論知識考核、自主學(xué)習(xí)能力測評三個方面評價教學(xué)效果，結(jié)果得出目前基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于學(xué)生對所學(xué)護(hù)理實驗知識和操作技術(shù)的掌握和應(yīng)用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用在外科學(xué)基礎(chǔ)靜脈切開術(shù)教學(xué)，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調(diào)查問卷客觀評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果，初步結(jié)果顯示對教學(xué)效果有明顯的提升，尤其是在操作性強、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢。也有部分同學(xué)認(rèn)為反映課堂討論的部分內(nèi)容與講課視頻內(nèi)容有重復(fù)，有可能會影響預(yù)習(xí)的主動性［15］。
2．3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用
臨床護(hù)理教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的重要階段，也是縮小護(hù)生理論與實踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實習(xí)、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區(qū)實習(xí)的63名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對照組和實驗組，分別施以傳統(tǒng)式教學(xué)法，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了實習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式［18］。文芳等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實習(xí)護(hù)生手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻及查閱文獻(xiàn)，完成教師布置的任務(wù)，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生通過匯報自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，學(xué)生之間可以相互探討及補充發(fā)言，使所學(xué)的知識點進(jìn)一步強化，最后，教師對學(xué)生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補充糾正，該研究認(rèn)為此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的臨床思維［19］。但是，此種教學(xué)方式對學(xué)生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達(dá)到理想的效果。
3新形式下護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂的機遇與挑戰(zhàn)
3．1我國護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機遇
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新焦點問題［20］。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為導(dǎo)入載體的直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，是基于多元化信息資源的教學(xué)中心轉(zhuǎn)移［21］。因此，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣提供了技術(shù)上的支持。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數(shù)千個涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，成功創(chuàng)辦了非營利性的教育機構(gòu)可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)得到關(guān)注［22］。經(jīng)過近幾年的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的理論背景、教學(xué)理念及實施方法［5］。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院等多家高校也逐漸開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學(xué)VickiSimpson等人將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理教學(xué)中，認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的靈活性及和學(xué)習(xí)的自方面都有一定的價值［24］慕課的發(fā)展也推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國內(nèi)外許多優(yōu)秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出“中國大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)創(chuàng)立“好大學(xué)在線”等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源［25－26］。
3．2我國護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)
3．2．1對教師綜合能力要求較高
傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程是“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，是一種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進(jìn)行“以學(xué)定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術(shù)或者充裕的資金支持與專業(yè)的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學(xué)生檢索的網(wǎng)絡(luò)平臺;其次，從傳統(tǒng)課堂上單向“傳授者”到翻轉(zhuǎn)課堂上雙向的“引導(dǎo)者”、“協(xié)助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內(nèi)容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學(xué)生的互動、兼顧不同學(xué)生的需求等多方面的節(jié)奏，否則翻轉(zhuǎn)課堂可能會流于形式。
3．2．2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求
從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵中我們可以看出，這種教學(xué)方式需要利用學(xué)生課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行討論、匯報和反思，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的同時還要具備獨立思考及語言表達(dá)的能力。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)所有的學(xué)生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神和互相協(xié)作的能力，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和個人反思的環(huán)境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但對增強學(xué)習(xí)動機效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017
3．2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評價體系不健全
教學(xué)評價是驗證教學(xué)效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學(xué)方法順利實施和推廣的必要依據(jù)［30］。目前，在我國護(hù)理教育領(lǐng)域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學(xué)效果問卷調(diào)查或者采用訪談的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9，21］。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴(yán)等人認(rèn)為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學(xué)評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結(jié)合起來是一種定性與定量評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式［33］。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價尚未形成一個完整、統(tǒng)一評價模式。
4小結(jié)
第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02
翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學(xué)生進(jìn)行補課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個環(huán)節(jié)，一般教師會將這五項環(huán)節(jié)分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式
在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點進(jìn)行設(shè)計。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報出自己的實訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)方案對學(xué)生的實訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對學(xué)生做出綜合性的評價[4]。
3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運用
3.1在高職教育中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件
信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識點，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。
第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的反思范文
1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。
翻轉(zhuǎn)課堂英文名稱“Flipped Classroom”，也有譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”的，是將學(xué)習(xí)的基本兩個過程知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，徹底改變了師生在教學(xué)過程中的角色，重新規(guī)劃課前、課上、課后的時間，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大改革。
2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么。
從現(xiàn)象上看，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)方式，預(yù)先為學(xué)生錄制視頻課程，課前，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、U盤等方式觀看教學(xué)視頻或PPT，可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。課堂上則進(jìn)行深入的討論、交流、探究。教師解答問題、參與探討更深的內(nèi)容，為學(xué)生提供更加個性化的服務(wù)。從更深的層次思考，“翻轉(zhuǎn)課堂”撼動了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，極有可能成為傳統(tǒng)教學(xué)方式的終結(jié)者，創(chuàng)意這項教學(xué)改革的教師也將成為舊的教學(xué)方式的掘墓人。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征。
第一，教學(xué)視頻短而精。高度濃縮的教學(xué)內(nèi)容將一節(jié)課的要義在10分鐘左右的視頻中呈現(xiàn)，在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)完成教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
第二，形式豐富多樣。視頻的形式多樣，可以通過網(wǎng)絡(luò)、可以通過學(xué)校的信息平臺、可以通過U盤復(fù)制、可以通過刻錄的DVD給學(xué)生。學(xué)生可以自主安排時間，在觀看視頻課件時可以選擇慢放、重放、暫停等方式，對熟悉的內(nèi)容可以略過不聽，對不懂的地方可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而且視頻可以隨時播放，利于復(fù)習(xí)。
第三，教學(xué)重點明確突出。教師在10分鐘視頻之前必須作好充分準(zhǔn)備，抓住一堂課教學(xué)的要義，這就使教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時充分備足學(xué)生、備足教材并進(jìn)行經(jīng)典呈現(xiàn)。
第四，重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂中，知識內(nèi)化放到了課上，學(xué)生在教師、同學(xué)的幫助下，參與討論、探究、答疑、測驗并完成作業(yè)，促進(jìn)了知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。
第五，利于教師及時了解學(xué)生，因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以在觀看視頻的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)及時提問，也可以在第二天的課堂上發(fā)表自己的疑問，這樣教師就能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生有針對性的幫助和指導(dǎo)。
第六，利于家長監(jiān)控學(xué)生在家學(xué)習(xí)狀況。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在家觀看視頻、進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等呈現(xiàn)在家長面前，家長可以對其進(jìn)行督促，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)主動性差的問題。
二、理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過與教學(xué)環(huán)境的相互作用，主動獲取知識，因此學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，而不是被動接受者。這一理論對本研究的啟示是，翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用應(yīng)按照建構(gòu)主義四要素――情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)來設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。
2.最近發(fā)展區(qū)理論。
維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教師的教學(xué)工作應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其之前難以發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。思想品德課復(fù)習(xí)中，學(xué)生的基點高于新授課之時，但知識的系統(tǒng)化、知識的運用程度、學(xué)科技能、學(xué)科思維和思想方法存在著一定差距，翻轉(zhuǎn)課堂的使用基于課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)，以高效的目標(biāo)達(dá)成為目的，教師在課上環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的問題所在，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，通過“搭建腳手架”幫助學(xué)生提高。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在九年級思想品德復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的基本原則
1.合理有效使用媒體原則。
翻轉(zhuǎn)課堂的精髓是翻轉(zhuǎn)了知識內(nèi)化與知識傳遞，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，媒體的使用是主要的手段，但不是唯一的方法，教學(xué)要從實際出發(fā)，教師切忌把目光定在視頻和媒體的應(yīng)用上，須知沒有教師扎實的基本功、沒有對學(xué)生的解讀、沒有過硬的教育方法論的支撐，媒體運用的如何精湛也不能收獲好的學(xué)習(xí)效果。
2.面向全體、目標(biāo)達(dá)成原則。
翻轉(zhuǎn)課堂在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用源自課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要堅持面向全體，努力讓每一個學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。所以，在課前制作視頻時要努力做到通俗易懂，堅持教學(xué)的直觀性原則；在課上的討論、交流環(huán)節(jié)要最大限度地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，要了解他們的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)；課后要跟蹤學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時跟進(jìn)，幫助其完成應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，教師的教學(xué)可以不精彩，但不能不達(dá)標(biāo)，因為前者更多的是教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗問題，而不達(dá)標(biāo)則是嚴(yán)重的質(zhì)量問題。
3.因材施教原則。
翻轉(zhuǎn)課堂中教師在課上和課后有比傳統(tǒng)課堂更大的靈活度，可以更多關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生應(yīng)該給予富有個性的指導(dǎo)，耐心地幫助每一個學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，因材施教。
4.科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。
科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師錄制視頻是要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、逐字逐句推敲，確保科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；思想性主要體現(xiàn)在課上、課后教師都應(yīng)注意思想品德課的思想性，堅持用社會主義核心價值觀引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，在提高學(xué)生的學(xué)識事實判斷力的同時提高其學(xué)識的價值辨別力和價值判斷力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在九年級思想品德復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的基本策略
1.教師團(tuán)隊協(xié)作策略。
高質(zhì)量的微課視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的重要資料，特別是復(fù)習(xí)課階段，10分鐘左右的視頻是教師智慧的凝結(jié)，教師的視頻腳本是一份高質(zhì)量的備課講稿，其中不僅要重點、難點突出，更要體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的提升作用。實踐中，短短的10分鐘視頻備課要比傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課花費的經(jīng)歷更多，單憑教師一己之力很難保證備課質(zhì)量和視頻制作的最優(yōu)化，所以，以備課組為單位的團(tuán)隊合作是確保翻轉(zhuǎn)課堂在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的基礎(chǔ)。
2.有效使用媒體策略。
翻轉(zhuǎn)課堂的要義是“轉(zhuǎn)”，即教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是知識傳遞和知識內(nèi)化的顛倒，媒體的有效使用促成了知識傳遞的進(jìn)程，所以，媒體是知識傳遞的重要手段，但不是唯一手段，在思想品德九年級復(fù)習(xí)課中翻轉(zhuǎn)課堂的在家學(xué)習(xí)部分不必僵化到全部都要視頻、網(wǎng)絡(luò)等手段，教學(xué)手段永遠(yuǎn)要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。
3.及時有效評價策略。
翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不僅要幫助對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，這種評價在繼承了傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，更加突出了對學(xué)生的激勵作用和引導(dǎo)作用，更加突出對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，伴隨著教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程，符合新課程改革中評價方式的要求，貼近真實的教學(xué)活動。
4.密切監(jiān)控策略。
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、自律意識差是影響翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的因素，特別是復(fù)習(xí)課時間寶貴，學(xué)生課前復(fù)習(xí)做得不扎實，課堂討論、答疑、練習(xí)等知識內(nèi)化活動的質(zhì)量就會受到嚴(yán)重影響。在使用翻轉(zhuǎn)課堂的開始階段，教師要對學(xué)生在家學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)控，采取要求家長配合督促學(xué)生在家學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.突出人文性和思想性策略。
翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德九年級復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的過程中要避免只關(guān)注知識落實的問題，教師要在教學(xué)視頻、課上活動等環(huán)節(jié)注意加強對學(xué)生的思想教育和人文教育，增強學(xué)生的是非觀念和價值判斷力，提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，以社會主義核心價值觀為課程的引領(lǐng)，幫助學(xué)生提高思想覺悟和道德水平，全面實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)。
五、翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德九年級復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的關(guān)鍵點
1.首要任務(wù)――師生角色重定位。
（1）教師在教學(xué)不同環(huán)節(jié)的多重身份是課堂翻轉(zhuǎn)之根。
在課前階段，教師是視頻的研發(fā)者和制作者。視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師根據(jù)復(fù)習(xí)的要點重點，篩選教學(xué)資源，編寫視頻腳本，進(jìn)行視頻設(shè)計、研發(fā)、制作。在課上階段，教師是復(fù)習(xí)活動的設(shè)計者、參與者和組織者。學(xué)生在家觀看視頻后，對不懂的問題學(xué)生可以通過在線向教師提問，教師能及時發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中的問題和盲點，為第二天教學(xué)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，參與學(xué)生討論，組織有效的課堂活動融入學(xué)生復(fù)習(xí)的過程，主導(dǎo)作用更加凸顯。在課后階段，教師要對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助學(xué)生反思提升等促進(jìn)知識升華。
（2）學(xué)生自主性的提升是課堂翻轉(zhuǎn)之本。
“顛倒的教室”是在精心教育預(yù)設(shè)和充分有效生成基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)活動。在整個復(fù)習(xí)課過程中學(xué)生需要課前觀看視頻、進(jìn)行提問，課上需要積極參加課堂討論、合作探究，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于積極主動的地位，成為了學(xué)習(xí)的主人。
2.基石――精制課程教學(xué)視頻。
教學(xué)視頻是知識傳遞的重要載體，客觀上要求教學(xué)視頻應(yīng)具有以下特點：首先是好看，視頻制作要語言優(yōu)美、圖像清晰，聲音清楚，色彩鮮明，能吸引學(xué)生；其次是能看，一般教學(xué)視頻7―10分鐘為宜，教師要精心選擇和確定視頻中呈現(xiàn)的“知識組群”，“知識組群”一定要適中，過多則視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容會比較粗放，過少則學(xué)習(xí)效率受到影響，過碎則缺乏系統(tǒng)性；第三是易看，教學(xué)視頻內(nèi)容一定要結(jié)構(gòu)清晰、主線明確，條理清楚，要義突出，總結(jié)精當(dāng)，學(xué)生便于回憶，一看就懂，視頻中教師可以插入問題，讓學(xué)生一邊看一邊思考。
3.要義――教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)。
翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻的制作固然重要，但要義還在一個“轉(zhuǎn)”字，教師的“轉(zhuǎn)”體現(xiàn)在教學(xué)方式要體現(xiàn)以學(xué)定教，在翻轉(zhuǎn)課堂里教師在上課之前是了解學(xué)生自學(xué)情況的，并以此來確定課上的著力點，課堂不再是教師展示個人學(xué)識的舞臺，而是為學(xué)生提供幫助的場所。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，特別是在復(fù)習(xí)課階段課上的時間都用于知識內(nèi)化，教師對學(xué)生的回答不會像批改作業(yè)那樣用“對”和“錯”進(jìn)行評價，也不會用題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)代替知識內(nèi)化。
4.靈魂――重建“對話”。
知識部分已經(jīng)在觀看視頻階段解決，課上更多的的是要解決知識的運用能力、培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力、交流與表達(dá)能力、獨立思考和辨析能力以及思想品德課的情感態(tài)度價值觀的提升。翻轉(zhuǎn)課堂中的對話更多的關(guān)注學(xué)生生命成長的對話和關(guān)注學(xué)科技能提升的對話，這樣的對話有助于全面實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，是高水平思想品德復(fù)習(xí)課的標(biāo)志。
5.核心――教學(xué)評價。
翻轉(zhuǎn)課堂在思想品德九年級復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用不能回避評價問題。評價不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注過程；評價不僅要教師參與，更要引入多元評價，客觀立體地評價學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在課前、課上、課后與教師、同學(xué)的互動更多，教師和同學(xué)間的了解明顯增加，教師不僅能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、表現(xiàn)也能進(jìn)行過程性評價；在交流與合作中同學(xué)間的評價也會有所增加，評價主體更加豐富、評價內(nèi)容更加具體；由于師生、生生互動的時間和空間的增加，談話、觀察、項目評價、描述性評語等平時無法使用的評價方式都能實現(xiàn)，這些都與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是完全一致的。
六、翻轉(zhuǎn)課堂在九年級思想品德復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的四步驟
1.預(yù)設(shè)?傳遞。
“預(yù)設(shè)?傳遞”包含了師生兩個主體在課前的準(zhǔn)備工作，是翻轉(zhuǎn)課堂第一個階段的目標(biāo)和任務(wù)。
（1）教師課前預(yù)設(shè)階段。
在本階段教師要完成以下工作：首先，對全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組要兼顧男女生比例、關(guān)注組內(nèi)學(xué)生成績的均衡，組內(nèi)要確定1―2名組長，負(fù)責(zé)收集組內(nèi)意見、發(fā)表見解、組織合作學(xué)習(xí)等；其次，教師要搭建師生交流的平臺和保存微課視頻的資源庫，實踐中，教師可以把微課視頻和學(xué)校校園網(wǎng)或?qū)W校數(shù)據(jù)平臺銜接，學(xué)生在學(xué)校的電子閱覽室就能進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以建設(shè)學(xué)科QQ群、班級博客、郵箱等形式；再次，教師進(jìn)行集體備課，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，寫出視頻腳本，反復(fù)推敲后由組內(nèi)教師集體錄制制作視頻和相關(guān)測試題，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺；第四，通過E校通等方式，聯(lián)系家長，向家長講清學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)的相關(guān)要求、時間、任務(wù)等，請求家長配合，這一環(huán)節(jié)在最初適用翻轉(zhuǎn)課堂之時，能有效監(jiān)控學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，是非常必要的；最后教師要通過師生交流的平臺收集學(xué)生的提問和問題、根據(jù)學(xué)生反映的問題設(shè)計第二天課上的活動。
（2）知識傳遞階段。
學(xué)生在本階段要按照教師的要求觀看視頻，對不懂的地方可以反復(fù)觀看，一邊看一邊回憶舊知識，對原有的知識重新進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建。看完視頻后，對知識掌握情況可以做教師隨視頻上傳的測試題進(jìn)行檢驗和鞏固基本知識。對通過視頻看不懂的問題和測試題不會的問題，通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，也可以通過師生互動平臺向其他同學(xué)提問。
2.引領(lǐng)?內(nèi)化。
本階段的教師工作更加具有專業(yè)性和針對性：首先，教師要進(jìn)行二次教學(xué)預(yù)設(shè)，即在接受了學(xué)生的反饋信息后，要對學(xué)生的問題進(jìn)行分析，找到問題的癥結(jié)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)課堂問題討論的情景、選擇課堂用來討論分析的資料、對觀看微課視頻后仍然不懂的知識點的講解準(zhǔn)備……為課上知識的內(nèi)化做好準(zhǔn)備；其次，課上，教師要依據(jù)對學(xué)生的了解，展開討論、問題探究、小組活動、案例分析等教學(xué)活動，建立以小組為單位的激勵機制，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識和探究意識，教師要認(rèn)真傾聽、與學(xué)生分享智慧與心得、及時評價并注意用正確價值觀引領(lǐng)學(xué)生分析和解決問題的方法，使學(xué)生真正學(xué)懂知識、學(xué)會知識并形成正確的價值觀，達(dá)到思想性與知識性的統(tǒng)一。
3.體驗?實踐。
通過課前學(xué)習(xí)、課上內(nèi)化，學(xué)生對基本知識和技能都基本掌握，但若這些知識與現(xiàn)實分離，是不具有現(xiàn)實意義的惰性知識。要把所學(xué)知識真正內(nèi)化為自身素質(zhì)才是思想品德的價值所在，無論新授課還是復(fù)習(xí)課都要肩負(fù)這樣的責(zé)任。如何讓知識不光停留在“是什么”和“為什么”的層面？可以設(shè)計實踐類任務(wù)，以小組為單位完成并交流，鼓勵學(xué)生到真實的情景中去體驗、去感悟、去實踐，收獲成長，內(nèi)化素質(zhì)，知行合一。
4.總結(jié)?評價。
