線上線下混合式教學建議精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上線下混合式教學建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上線下混合式教學建議范文
關鍵詞：混合式教學；大學英語；自主學習；高職
1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告別強調(diào)終身教育和學習型社會兩個基本理念。Holec首次在1981年將“自主學習”引入外語教學，從此翻開了外語自主學習研究的新篇章。2020年一場突如其來的疫情考驗了學生英語自主學習能力。英語作為一門國際化語言，工具性和人文性的雙重屬性賦予了它更艱巨的使命。如何在信息化時代背景下，運用混合式教學模式優(yōu)化線上資源、構建英語自主學習模式、完善英語自主學習體系、提升學生英語自主學習能力已經(jīng)成為目前亟待解決的問題［1］。高職院校對中國社會發(fā)展起著重要作用，因此以高職學生為研究對象，探討如何通過混合式教學模式提升學生英語自主學習能力具有重要意義。
一、研究設計
（一）研究方法。第一，研究對象。筆者在2020年對廣州松田職業(yè)學院2019級兩個班（會計一班62人、會計二班63人），進行一個學期基于超星學習通SPOC課程的線上線下混合式教學。第二，測量工具。本問卷基于徐錦芬（2004）英語自主學習能力調(diào)查問卷改編而成，量表采用李克特五級量表形式，信度大于0.8。調(diào)查問卷分四個部分共65個問題，其中第一部分為基本信息（性別、高考英語分數(shù)等），第二部分為英語自主學習觀念調(diào)查，第三部分為英語自主學習情況調(diào)查（包括學習目標定向、學習策略、學習動機），第四部分為學生采用混合式教學模式觀念的調(diào)查。第三，數(shù)據(jù)收集與分析。本次共發(fā)放125份問卷，回收125份，有效問卷125份，有效率為100%。（二）調(diào)查結果與分析從表。1中可以看出大部分學生在學習過程中還是會確定自己的學習目標，但是在實際學習過程中卻很少去行動；52.8%的學生基本上不會和他人進行合作學習，這也顯示出中國學生在學習中缺乏合作學習的精神；43.2%很少用日記或周記記錄英語學習感受，37.6%的學生幾乎很少評價自己的英語學習情況，這就表明很多學生課后基本上不會再去反思或者記錄自己在英語學習中的成長過程。從表2中可以發(fā)現(xiàn)大部分學生在英語學習過程會潛移默化地運用一些學習策略，但是他們對于策略的概念比較模糊。他們有提升英語學習的決心，但是缺乏提升技能。64.8%的學生會思考自己在英語學習中有哪些進步，希望自己的英語學習成績有所提升，但是在平時的學習過程中不知道通過何種方式去實現(xiàn)，沒有找到適合自己的學習方法和策略。從表3中可以看出大家對英語學習的重要性是非常認可的，認為英語是找工作道路上的一塊強有力的敲門磚，對于以后是否能找到合適的工作大部分學生持肯定態(tài)度。所以大部分學生是希望把英語學好，最好是能夠獲得英語相關的等級證書。從總體來看，學生對于混合式教學模式持肯定態(tài)度。43.2%的學生認為線上線下混合式教學更有利于英語學習效率的提升；個人努力、教師引導和環(huán)境影響是決定線上自主學習效果的主要因素，且獲得了52.8%的學生的認可；91.2%的學生更是認為超星線上英語學習資源很豐富，有助于英語自主學習。相比傳統(tǒng)的單一模式的教學，學生在混合式模式教學背景下總體感覺收獲頗多，也比較接受這種教學模式，但是這種教學模式是否能真正提升學生的自主學習能力仍持不確定態(tài)度。
二、提升學生英語自主學習的啟示
（一）幫助學生樹立英語自主學習的信念。高職院校學生入學分數(shù)較低，英語基礎普遍薄弱，很多從初中起就對英語學習失去了興趣，自主學習能力較差。他們渴望學但不知如何學，他們渴望提升但不知朝什么方向去努力，所以教師首先要幫助學生樹立學習英語的信心和自主學習英語的信念。英語區(qū)別于其他學科，可以用大量碎片化時間進行學習，能在反復練習的過程中不斷鞏固和提升。特別是在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的今天，學生可以下載各種英語學習軟件隨時隨地進行學習，利用碎片化時間日積月累。英語學習厚積薄發(fā)的力量在后期學習和工作中逐步體現(xiàn)，可以帶給學生更多成就感和自豪感。（二）結合課程系統(tǒng)地進行學習策略培訓。受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語課堂大多數(shù)重知識輕技能。教師在課堂講解中可以適當增加英語聽力策略、詞匯記憶策略、閱讀策略、翻譯策略和寫作策略等，有意識地培養(yǎng)學生在學習英語的過程中應用相關策略，幫助學生找到適合自己學習方法［2］。教師可以錄制優(yōu)質(zhì)的策略講解視頻，通過線上平臺讓學生學習，課堂上布置相關練習有針對性地對學生進行訓練。學生之間也可以互相交流解題技巧和經(jīng)驗，互相學習，從而摸索出適合自己的行之有效的學習策略。
三、結語
重視高職院校學生的發(fā)展，提升高職學生的自主學習能力，對推進中國特色高水平高職院校建設、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有重要意義。在信息化時代背景下，如何通過線上平臺讓學生從被動的學轉換成自主的學，由教師牽著學轉變成內(nèi)驅(qū)動力，獲得適合自己的學習策略是教育工作者要不斷繼續(xù)研究的問題。
參考文獻：
［1］吳丹，金成珠.非英語專業(yè)學生英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.樂山師范學院學報，2007（11）：90-92.
第2篇：線上線下混合式教學建議范文
關鍵詞：微視頻；混合式教學；高職課堂教學模式
一、引言
高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學方法與手段、學生的學習方式與習慣。智能終端設備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學生為主、注重學生主動性的網(wǎng)絡學習模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡學習，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導學生的學習過程，不能有效把控學生的學習質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學質(zhì)量、推進智慧校園建設的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學模式的研究與實踐成果日益凸顯，已然成為教學研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學改革。
二、研究背景
（一）高職課堂教學現(xiàn)狀
1.教學以講授為主，學生參與度不夠
目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導致講授法的誤用、濫用，使學生本該“做中學、悟中學”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學活用，何談樂學、好學。
2.學生學習興趣不高，主動性差
當代大學生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當下職業(yè)教育的教學內(nèi)容嚴重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應用速度，學生不感興趣，再加上學習就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學習動力就不足的學生，僅有的一點學習熱情都被消磨殆盡了。
3.實踐教學限制多，效率低下
實踐教學往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習”的教學方法。但學校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費、場地等條件的制約，教師一人在設備上演示操作過程并講解，一群學生圍在周圍。很多學生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學習，得過且過現(xiàn)象嚴重。
（二）基于微視頻的混合式教學解決問題的可能性
1.微視頻
“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應用于各個領域。在教育教學領域，學習內(nèi)容、教學方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學習資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡資源具有如下特點：目標明確，設計清晰，緊緊圍繞某一知識點、某一教學活動或教學環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機、iPad等多種移動終端上播放，支持學習者隨時隨地觀看學習；交互性強，學習者可依托平臺進行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學模式的結合更具可能性。
2.混合式教學
目前，國內(nèi)外學術界對混合式教學的定義側重于不同方面的混合，如多種教學理論的混合、多種學習環(huán)境的混合、多種教學方法的混合、多種教學資源的混合、多N教學風格的混合、多種教學評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學模式的研究的關注重點，聚焦于將傳統(tǒng)學習方式和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學習與線下學習混合起來，以達到提高教學效率的效果。由此可見，混合式教學的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學科特點、課程類型、教學目標制訂不同的教學方式。這種全新的教學理念，通過學習方式、學習環(huán)境、教學模式等的混合，實現(xiàn)了教學效果的最優(yōu)化。
3.微視頻與混合式教學的關系
混合式教學是線上和線下學習的有機整合，微視頻是線上學習的核心資源，是線下學習有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學的有效性和學生學習的積極性。反之，混合式教學也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學效果檢驗與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進微視頻資源質(zhì)量。
對高職課堂教學而言，將知識點錄制成短小精悍、目標清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡教學平臺給學生，更有利于學生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學習，解決了學生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學生學習的興趣。同時，混合式教學保證了線下課堂教學對學生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學生的學習依賴性強的特點。
三、基于微視頻的高職課堂混合式教學模型建構
混合式教學的基本形式是在線學習與面對面教學的結合，是教師主導和學生主體的結合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學者研究的基礎上，結合高職學生的特點及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學模式（如下圖所示），將整個教學模式分為微視頻資源設計與制作、基于微視頻的線上學習和基于微視頻的線下教學三部分。線上學習和線下教學以微視頻為紐帶，實現(xiàn)課前、課中、課后的隨機嵌入，隨時混合。同時線下教學又通過“學―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學習資源，學生不僅是學習者，亦成為教學資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性。
（一）微視頻的設計與制作
微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設計和制作的理念、方法上。設計理念的背后都有相應的知識觀基礎，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標分類理論的思路，嘗試性地將學生的學習知識分為事實性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實性知識主要是描述客觀事實、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學習者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學習者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點進行重點解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構成的知識體系，其特性決定了其學習方法是“做中學”，所以應直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學科價值和學習意義層面的知識體系，需要學生在“做中學”的基礎上體驗、反思、感悟、比較、建構，從而形成個人和社會的行為準則和信仰體系[6]。所以，設計成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學習者注意力，提高“溝通”效果。
（二）基于微視頻的線上學習
基于微視頻的線上學習以學生的自主學習為主，教師的引導解惑為輔。教師通過教學平臺將教學目標、教學任務單和攝制好的微視頻給每位學生。學生登錄教學平臺觀看微視頻，開展自主學習和合作學習，完成對知識、技能的自主建構。學習過程中學生可以對微視頻進行點評、建議，并參與教師設置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學生原有認知水平不足，還可以推送個性化的學習資料。
基于微視頻的線上學習憑借其短小精悍、結構獨立的特點，具有快速架設、線上線下的雙重可加載性，可靈活運用于課堂教學的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學生完成對新知的初步建構，暴露認知的短板，為教師課堂學的設計安排提供依據(jù)，在課堂教學中做到有的放矢，保證學生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學生對新知的建構水平，完成對學習內(nèi)容的遷移，提高學習效率。“課后混”主要是幫助學生完成知識鞏固、學習反思。
（三）基于微視頻的線下教學
線下教學是指課堂的面授教學，不僅要解決線上學習中的共性問題，更重要的是要讓學生完成對新知的遷移和應用。教師通過講解、示范和指導，幫助學生進一步內(nèi)化知識，固化和修正相關知識的個體建構，學生通過參與教師設計的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構、技能的習得和情感價值的形成。
線下教學活動旨在確立學生學習主體地位，提高其學習的積極性，促進其對學習內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側重實踐操作，強調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學習多于陳述性知識的學習。用講授法“一堂到底”的教學顯然是行不通的。本研究采用“學―教”學習的方法提高學生學習主動性、參與性，即學生分組后通過自主、協(xié)作、探究學習后，經(jīng)小組設計、策劃和整理，將所學知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進學生知識的深度習得[7]。學生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡教學平臺，供學生觀摩學習。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學生的主人翁精神。
四、結語
2014年6月24日，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學校就應立足國情，重新認識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學的關系，更新教育理念[8]，樹立“學生主體，能力本位，行業(yè)導向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學模式，采用靈活多樣的教學方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。
微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨立的知識結構成為課堂教學改革研究的新寵。針對高職課堂教學存在的諸如教學方法單一、學生學習主動性差、參與度不高、實踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構建基于微視頻的混合式教學模式，實現(xiàn)在線學習隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學方法，同時利用線下教學的“學―教”學習方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學過程中，充分體現(xiàn)學生主動學、教師全力導的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠終身受益”[9]的特點決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點，先摸索總結經(jīng)驗，逐步推廣轉型，最終形成固定的教學模式。
參考文獻：
[1]王 覓，賀 斌，祝智庭.微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（4）：88-94.
[2]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].濟南：山東師范大學，2015.
[3]趙呈領，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉課堂教學模式設計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術，2014（12）：70-76.
[4]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.
[5][6][9]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）：10-17.
[7]孔利華，溫小勇，焦中明.微視頻支持下的“學―教”學習模式：活動理論視角[J].電化教育研究，2014（4）：87-93.
第3篇：線上線下混合式教學建議范文
關鍵詞：培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力；教學
改革我國研究生培養(yǎng)模式分為兩種類型―――學術型學位和專業(yè)型碩士學位，兩種類型學位培養(yǎng)模式不同，學術型偏重基礎理論研究，以培養(yǎng)博士研究生為目標，專業(yè)學位研究生偏重于應用，以培養(yǎng)工程碩士研究生為目標。筆者所在的黑龍江科技大學材料科學與工程碩士點只是招生學術型學位研究生，依托學校人才培養(yǎng)目標，積極開展學術學位研究生綜合改革工作，取得了階段性的改革成果。但是對于學位研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然存在一些問題，基于此結合本學院建立校內(nèi)和校外研究生創(chuàng)新基地，創(chuàng)新實踐基地擔負著實踐訓練職能，同時也是學校宣傳展示研究生科技創(chuàng)新成果的優(yōu)秀平臺。研究生應用能力的培養(yǎng)離不開企業(yè)實踐課題的鍛煉，這就需要在培養(yǎng)方案制定過程中中企業(yè)參與進來，目前為止，高校與企業(yè)并未從根本參與培養(yǎng)方案的制定，也缺少相應政策制度的支撐，沒有實現(xiàn)深層次的合作，導致研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)略顯欠缺。針對于以上問題，結合我院研究生培養(yǎng)模式，進行如下改革：
一、培養(yǎng)模式建立
研究生培養(yǎng)方案應明確培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，體現(xiàn)學科特色和學術前沿，突出個性化培養(yǎng)。我校研究生主要培養(yǎng)具有較強的實踐能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠從事材料科學與工程領域的科學研究、教學工作和工程技術與管理的應用研究型高層次專門人才。結合學院特色方向，與企業(yè)定期聯(lián)合修訂培養(yǎng)方案，結合企業(yè)的發(fā)展，相關課程納入培養(yǎng)方案中，優(yōu)化課程體系。結合培養(yǎng)目標調(diào)整學術型研究生培養(yǎng)方案，教研結合，加重對研究生的系統(tǒng)科研訓練，著重提高研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。研究生培養(yǎng)方案課程體系中增加石墨烯方向的選修課程，同時增加學科實踐與實訓鍛煉課程（28 學時），重點培養(yǎng)學生對重要實驗儀器的操作。
二、教學方法內(nèi)容改革
1.提升專業(yè)課教學質(zhì)量。研究生課程由具有碩士研究生指導資格的教師承擔，我院研究生培養(yǎng)根據(jù)導師的研究內(nèi)容分為四個研究方向，碩士研究生導師在授課過程中結合課題方向附加專題講解，教學組按照每位老師研究方向的不同分配相應的授課內(nèi)容，全面掌握相關研究領域的最新進展及動態(tài)，以科研促教學，從而保證講授內(nèi)容的深度和廣度。學校和學院、學生組成教學三級監(jiān)控，對教師的授課質(zhì)量進行評價。2.優(yōu)化課程體系。課程設置中增加研究型課程的比例，以項目訓練、工程應用案例分析等教學方式進行，選修課程數(shù)量增加，重點引導研究生自主學習和分析解決問題，教師在課堂教學中教學方式應靈活多樣，如參與研討式教學、啟發(fā)式教學等進行，讓學生參與研討，提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。進一步加大教材建設力度，在研究生教材選用，鼓勵選用學術專著、國家規(guī)劃教材、省部級以上獲獎教材以及原版外文教材等優(yōu)秀教材。同時在授課過程中結合講授內(nèi)容在知網(wǎng)上查閱相關前沿文獻，自編講義進行講解。以樣品制備、組織結構分析和性能分析為主線進行引導研究生自主分析問題，教師對學生提出的方案和問題進行詳細解答。3.線上線下精品課程建設。專業(yè)課程組建教學團隊，形成一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教學團隊，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，基于大學生慕課、智慧樹等在線平臺實施混合式教學。完成在線課程內(nèi)容重構、教學活動設計、教學資源編制和視頻錄制，形成較為完善的在線學習與課堂教學相結合的教學實施方案。加強線上學習監(jiān)控，充實線下課堂討論內(nèi)容，掌握研究生學習動態(tài)，開展線上線下輔導答疑，確保研究生教學質(zhì)量，打造在線教學與課堂教學相融合的線上線下混合式課程。4.教研結合。我校研究生培養(yǎng)為三年制，研究生一年級主要是專業(yè)課程的學習，學院規(guī)定，研究生一年級就應該參與到導師的課題中，指導本科生畢業(yè)設計，閱讀大量的相關文獻，了解國內(nèi)外研究方向最新的動態(tài)。同時學校每年會舉行研究生學術論壇，研究一生一年級學生必須參加，目的是鍛煉學生撰寫論文和語言表達能力，同時為研究生后續(xù)的科學研究工作打下堅實的基礎。5.建立開放的學術交流體制。建立兄弟院校間學術交流網(wǎng)絡平臺，與兄弟院校合力舉辦前沿學術報告會等，均可切實指導研究生進行創(chuàng)新實踐活動；對研究生來說，各學校間相互派遣研究生聯(lián)合培養(yǎng)，或開展短期學術訪問等方式，推進研究生學術交流走向深入和學術交流的廣度。我院表面改性方向研究生經(jīng)常到哈爾濱工程大學表面課題組進行學術交流，兩所學校組內(nèi)學生做實驗相互探討，同時提供一些學術交流資源。
三、課題選擇和專業(yè)技能培養(yǎng)
1.課題選擇。研究課題選擇首先依據(jù)指導教師的研究方向，具體要求依托國家、省部級等基礎研究性項目，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，注重對研究生的系統(tǒng)性科研能力培養(yǎng)，讓研究生參與前瞻性、水平高的科學研究，力爭取得原創(chuàng)性、創(chuàng)新性的科研成果。2.科技論文寫作能力。開設研究生文獻檢索和科技寫作課程，重點加強研究生閱讀國內(nèi)外相關文獻，重點是外文文獻，搜集最新的研究動態(tài)，對自己的研究方向全面、深入、系統(tǒng)地了解，并能根據(jù)文獻內(nèi)容提出自己的觀點和建議，從而提高學生的研究、分析解決問題的能力。
四、實習實踐基地建設
深化拓展與行業(yè)、企業(yè)合作，扎實推進實踐基地建設，使學生在課堂所學的理論知識與實踐相結合，用理論解決問題，提高其創(chuàng)新應用能力。我院已建立哈爾濱吉星機械有限公司，哈爾濱東盛金屬材料有限公司，哈爾濱富萊德科技開發(fā)有限公司三個校外實習基地，一個校內(nèi)基地―――黑龍江科技大學材料工程創(chuàng)新實踐基地，研究生二年級到實習基地進行實踐鍛煉，學生參與企業(yè)的生產(chǎn)及管理，其創(chuàng)新能力綜合能力得到了一定的鍛煉，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化，提升了學生的科研與職業(yè)能力。
第4篇：線上線下混合式教學建議范文
關鍵詞：CDIO教育理念；數(shù)字經(jīng)濟；人才培養(yǎng)模式；應用型
隨著信息數(shù)字技術的快速發(fā)展與普及應用，數(shù)字經(jīng)濟浪潮勢不可擋，數(shù)字化轉型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報告顯示，2018年中國數(shù)字經(jīng)濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數(shù)字經(jīng)濟的追隨者轉變?yōu)轭I跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉變已經(jīng)決定數(shù)字化轉型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉型背景下，應用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數(shù)字技術及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機會[3]。數(shù)字技術與數(shù)字化轉型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業(yè)市場結構，同時伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求，應用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數(shù)字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)容量將達4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對獲取中高端就業(yè)機會至關重要[4]。因此，在數(shù)字化轉型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才是當前地方高校急需面對的重要問題。
1CDIO教育理念
CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調(diào)控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術來分析解決經(jīng)濟問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復合型、高素質(zhì)、應用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構建數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。
2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
2.1研究定位人才培養(yǎng)目標
根據(jù)數(shù)字化轉型背景下的數(shù)字人才需求特點，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標的設置必須體現(xiàn)以下三個特色：第一，注重應用。據(jù)波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進制造、數(shù)字化運營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)辦學面向國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和數(shù)字化轉型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟運行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務等新興領域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養(yǎng)目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標的一個重要方面。
2.2研究構建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系
在數(shù)字化轉型背景以及人才培養(yǎng)目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關系，從課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院校或相關專業(yè)的專家代表，本學科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)科學等多學科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實現(xiàn)數(shù)字化價值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導向來構建課程實施大綱。
2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新
數(shù)字化轉型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術快速發(fā)展相匹配的新技術、新產(chǎn)品，在能力構建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網(wǎng)絡課程資源利用結合到傳統(tǒng)課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業(yè)應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉型中的應用。該部分的重點，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。
2.4根據(jù)CDIO教育理念推進產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式
在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術推動下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展時期，而國內(nèi)高校開展云計算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨立于企業(yè)的學校教育在瞬息萬變的技術市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關技術和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的實踐能力，實施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學生的數(shù)字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業(yè)進行實訓或?qū)嵙暎驅(qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實項目或企業(yè)員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求，體會并適應企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。
2.5構建數(shù)字化教學信息平臺，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價值
傳統(tǒng)教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經(jīng)驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術構建數(shù)字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術和教學成果，可有助于實現(xiàn)上述“經(jīng)驗式”教學向“大數(shù)據(jù)服務式”教學的轉變，有效加強課堂教學和人才培養(yǎng)的精細化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學之路，增強專業(yè)辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據(jù)學生數(shù)據(jù)的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計學生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術和統(tǒng)計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現(xiàn)象進行歸因，然后利用當下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規(guī)律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數(shù)據(jù)技術與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。
2.6構建科學而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系
顯而易見，面向數(shù)字化轉型背景的應用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內(nèi)的轉變，構建科學而多元化的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。考慮從以下幾個方面來構建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。第一，教育評價。利用數(shù)字化教學信息平臺進行數(shù)據(jù)挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結果等方面進行評價，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業(yè)所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設計調(diào)查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領導、專業(yè)教師以及學工進行調(diào)整改進。
3結語
國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構建數(shù)字化轉型背景下的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數(shù)字化轉型背景下的數(shù)字人才需求，研究結果可以為地方高校推進數(shù)字經(jīng)濟相關專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。
參考文獻
[1]全力推動數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展[N].人民郵電，2019.[2]胡青.企業(yè)數(shù)字化轉型的機制與績效[J].浙江學刊，2020(2):146-154.
[3]緊跟國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展——全國政協(xié)常委、民建中央副主席、上海市政協(xié)副主席周漢民在第五屆中國物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展論壇上的演講[J].城市開發(fā)，2019(22):24-26.
[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業(yè)機器人技術實訓項目設計[J].實驗技術與管理，2018，35(11):189-193.
第5篇：線上線下混合式教學建議范文
Abstract： According to the professional basic quality， industry general skill， occupational specific skills and career development ability of e-business logistics talents， the author analyzes the current situation of the training e-business logistics talents in the vocational colleges. Higher vocational colleges can enhance the overall quality of e-business logistics students through improving curriculum system construction， strengthening school-enterprise cooperation， constructing "double qualification" teacher team， improving students' logistics information management， operation and maintenance capabilities， and conducting professional integrity education and other measures.
P鍵詞： 高職院校；電商物流；人才培養(yǎng)
Key words： vocational colleges；electric business logistics；personnel training
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0200-02
0 引言
電子商務物流是在電子商務條件下，依靠計算機技術、互聯(lián)網(wǎng)技術、電子商務技術與信息技術速進行的物流活動，主要是運用信息技術，提高物流系統(tǒng)的績效，適應電子商務環(huán)境下商品交付的需求。2016年3月，商務部等六部門印發(fā)了《全國電子商務物流發(fā)展專項規(guī)劃（2016-2020年）》，提出了要重點完成提高電子商務物流標準化及信息化水平、構建開放共享的跨境電商物流體系等任務，建設電商物流標準化、電商物流公共信息平臺、電商物流農(nóng)村服務、電商冷鏈物流等工程。這些任務與工程的順利完成都需要現(xiàn)代電商物流人才的支撐。
根據(jù)2016年5月北京交通大學、阿里研究院和菜鳥網(wǎng)絡聯(lián)合的《全國社會化電商物流從業(yè)人員研究報告》，全國僅社會化電商物流的從業(yè)人員就有203萬人，但其中具有大中專學歷的占比較低，但隨著電商物流自動化趨勢的增加及新業(yè)態(tài)的不斷發(fā)展，對具有理論基礎知識和實踐技能的高職畢業(yè)生需求不斷增加。
在文獻[7]中，結合職業(yè)能力標準和能力勝任特征要求，通過具有代表性的電商物流企業(yè)管理人員、一線工作人員以及物流管理行業(yè)專家的調(diào)研，建立電商物流行業(yè)人才的職業(yè)基本素質(zhì)、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能、職業(yè)發(fā)展能力等準則，構建了電商物流人才評價模型。根據(jù)此評價分析模型的結果，電商物流企業(yè)在招聘工作及員工培訓工作中要特別注意愛崗敬業(yè)、物流信息管理與操作能力、電子商務知識與技能與溝通與協(xié)調(diào)能力等方面的培養(yǎng)。
1 高職院校電商物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
1.1 課程培養(yǎng)體系不健全
目前，高職院校尚無電商物流專業(yè)，在教育部最新的《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄（2015年）》中只有在物流管理專業(yè)（630903）下面有電子商務物流專業(yè)方向。而電子商務物流涉及到多個發(fā)展方向，如跨境電商物流、農(nóng)產(chǎn)品電商物流、生鮮產(chǎn)品冷鏈電商物流等，每個發(fā)展方向所需學習的知識有所不同，如跨境電商物流從業(yè)人員需要具備外語、報關、制單、海外倉管理等方面的能力，以阿里的《跨境電商人才初級試題》為例，考試范圍就包括攝影、電子商務、營銷、報關、報檢、制單、信息處理等等方面的知識。另外，與電商物流相關的工作崗位也可以分為營銷、運輸、倉儲、采購、配送、車輛調(diào)度、客服等等，每種崗位的崗位要求和所需的特定技能有所不同，相關課程繁雜，學生在短短的大學三年內(nèi)無法完全學習。而且一些教材沒有及時跟進行業(yè)發(fā)展的需求，與企業(yè)實際業(yè)務操作相脫節(jié)，時效性較差。
1.2 教師缺少實際業(yè)務操作經(jīng)驗
培養(yǎng)高素質(zhì)的人才需要教師自身具有相當高的素質(zhì)，但許多老師都是大學畢業(yè)就直接到高職院校從事教學工作，沒有相關的工作經(jīng)歷。而電商物流行業(yè)的實際業(yè)務操作性很強，需要教師對物流的基本操作過程，相關軟硬件設施的使用十分熟悉，這些工作能力如果沒有一定的實踐積累過程是無法做到的。同時，除了物流基本流程外，現(xiàn)代電子商務物流的業(yè)務流程離不開計算機網(wǎng)絡技術、自動化設備、數(shù)據(jù)分析軟件的支持，教師需要掌握相關的知識和技能才能在教學過程中做到游刃有余。
1.3 人才流失嚴重
由于客戶對電商物流業(yè)務不了解，對服務過程存在理解上的偏差，而且電商物流行業(yè)薪酬相對較低，引起社會的偏見，覺得從事電商物流行業(yè)的人員低人一等，特別是配送人員，晉升路徑不明確，往往從事工作的年限比較短，流動性大。有些電商管理方向的學生當初在填報高考志愿的時候就對本專業(yè)不了解，到了學校之后才感覺自己不適合所學專業(yè)，畢業(yè)之后到電商物流企業(yè)工作由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇不高、工作單調(diào)枯燥等方面的原因，造成極大的心理落差，往往工作沒多長時間就選擇跳槽到其它物流企業(yè)或者從事其他行業(yè)。一般高職院校雖然會對學生進行就業(yè)指導，但很多學校只是為了追求高就業(yè)率而僅限于提供供需崗位的對接和求職簡歷的撰寫指導等服務工作，而沒有將就業(yè)指導與學生將來的職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。
1.4 學生信息管理與操作能力不足
高職院校學生缺少對口的電商物流企業(yè)進行實習，雖然可以參加各種實踐教學活動，但很多情況下僅限于參觀和觀摩。學生在實踐過程中只是學到了如何操作軟件本身，而不能通過操作軟件，了解軟件本身所包含的管理思想和業(yè)務流程。如果換了另外一家軟件企業(yè)的信息管理軟件，學生就感到很茫然，無法做到融會貫通。另外，智能物流新技術發(fā)展很快，學生在學校里基本上沒接觸過相關技術與設備，走上工作崗位之后使用這些新技術時會出現(xiàn)不適應的情況。
2 提升高職院校電商物流人才培養(yǎng)水平對策
2.1 健全課程體系建設
為培養(yǎng)適合社會需要的電商物流人才，需要基于電商物流行業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)體系，以電商物流企業(yè)的實際需求為導向設置專業(yè)課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃制定、課程設計、授課環(huán)節(jié)以企業(yè)實際需求為引導，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計劃，在專業(yè)培養(yǎng)方案制定過程中充分聽取行業(yè)專家、相關協(xié)會以及基層工作人員的意見和建議。
2.2 線上線下混合式教學，強化實訓教學
在當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上線下混合式教學正成為一種趨勢。線上教學可以作為線下教學的拓寬和和補充；通過線上教學，可以將傳統(tǒng)課堂教學延伸到網(wǎng)上，學生可以根據(jù)自身的意愿和就業(yè)導向，選擇相關的內(nèi)容進行學習。同時，電商物流業(yè)務作為一種實踐性很強的工作，教學過程中需要采用以模擬實踐教學為主線，參與式、交互式、實訓教學和模擬實踐相結合的教學方法。學校可以與企業(yè)合作建立培訓中心或?qū)I(yè)實訓室，給學生創(chuàng)造更多的實訓機會，將線上所學的理論知識與企業(yè)的實際業(yè)樟鞒滔嘟岷希提升對知識的應用能力。
2.3 做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃
根據(jù)電商物流人才評價分析模型的結果，電商物流行業(yè)的職業(yè)基本素質(zhì)中愛崗敬業(yè)是很重要的一個因素，因此，需要加強就業(yè)指導工作，引導學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，包括自己希望畢業(yè)之后從事什么樣的行業(yè)，未來職業(yè)的升遷及發(fā)展規(guī)劃和設計等。要讓學生對自己能從事什么崗位的工作，愿意從事什么崗位的工作有一個清晰的認識，既然選擇了某個崗位的工作就要把本職工作做好做精，真正做到愛崗敬業(yè)，避免在畢業(yè)走上崗位后對工作崗位不適應而辭職或轉行，從而減少離職率。
2.4 加強學生職業(yè)操守教育
電子商務物流的業(yè)務流程中會涉及到很多客戶的隱私信息，這對業(yè)務操作人員的職業(yè)操守提出了很高的要求，需要他們有著良好的職業(yè)操守，因此需要加強對學生的職業(yè)操守教育，使他們畢業(yè)后能成為具有良好職業(yè)道德的員工。要引導學生學習相關法律法規(guī)，如《消費者權益保護法》、《電子商務示范法》、《電子簽名法》等。如果沒有相關的法律意識，又做不到自我約束、自我控制，就可能無法抵御社會不良思想的侵蝕，出賣企業(yè)的商業(yè)機密或客戶的隱私信息，走上違法犯罪的道路。
2.5 提升學生物流信息管理、操作及維護能力
在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術的推動下，智能物流新技術的不斷發(fā)展，無人機、無人車、智能分揀機器人、軟件鎖、物流公共信息平臺已越來越多地應用在電商物流企業(yè)中，滲透到運輸、倉儲、包裝、裝卸、搬運、配送、物流信息等物流的各個功能中。如京東的智能化倉儲管理系統(tǒng)――豎亥小車，順豐快遞用于偏遠地區(qū)的無人機快遞，還有不少電商物流企業(yè)利用大數(shù)據(jù)技術來實現(xiàn)配送路徑的優(yōu)化、物流網(wǎng)點的智能布局等。因此要與時俱進，提升學生的物流信息管理、操作與維護能力、對大數(shù)據(jù)的洞察力，這樣他們在以后的工作過程中就會采用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和監(jiān)測，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，通過對物流業(yè)務過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行分析，為企業(yè)經(jīng)營決策提供依據(jù)。
2.6 加強校企合作及“雙師型”教師隊伍建設
要培養(yǎng)出適應社會需要的高水平電商物流人才，首先需要打造一支既有深厚的理論知識底蘊又有豐富的實際操作經(jīng)驗的“雙師型”隊伍。教師的實踐培訓工作可以通過校企合作基地完成，如利用學校的創(chuàng)業(yè)園等，對相關企業(yè)實行費用減免等優(yōu)惠措施，以吸引相關企業(yè)入駐。鼓勵教師到這些企業(yè)進行掛職鍛煉，參加電子商務物流的實踐活動，在實踐過程中熟悉電商物流企業(yè)的業(yè)務流程、設備操作、崗位需求等。教師在教學過程中可以引入物流企業(yè)的實際案例，并結合企業(yè)的實際崗位需求對學生學習進行引導。另外，高職院校可以聘請一些有業(yè)務操作及管理經(jīng)驗的中高級管理人員做兼職教師作為師資力量的補充。
3 結論與展望
通過電商物流行業(yè)人才的職業(yè)基本素質(zhì)、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能、職業(yè)發(fā)展能力等準則進行分析，高職院校通過健全課程體系建設、加強校企合作及“雙師型”教師隊伍建設、提升學生物流信息管理、操作及維護能力、進行職業(yè)操守方面的教育等措施，可以提升電商物流方向畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，為他們今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]汪永華.電子商務物流管理[M].機械工業(yè)出版社，2013，6.
[2]阮偉卿.基于工作體系的電子商務物流課程開發(fā)[J].物流技術，2014（11）：485-488.
[3]北京交通大學、阿里研究院、菜鳥網(wǎng)絡.全國社會化電商物流從業(yè)人員研究報告[R].2016.5.
[4]浙江省商務廳、阿里研究院.浙江淘寶村研究報告（2015）[R].2015.6.
[5]浙江省人民政府咨詢委員會.十三五時期加快電商物流發(fā)展的幾點建議[R].2016.1.
[6]共青團遂昌縣委員會、麗水學院經(jīng)濟規(guī)劃發(fā)展研究所.遂昌縣電子商務發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃（2014-2020）[R].2013.12.
第6篇：線上線下混合式教學建議范文
【關鍵詞】MOOC教學，太極拳教學，應用研究
慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式， “幕課” MOOC以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現(xiàn)代教育理論和技術，它是現(xiàn)代教學設計、現(xiàn)代教學媒體和現(xiàn)代媒體教學法的綜合體現(xiàn)，是以實現(xiàn)教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的。隨著“幕課”（大規(guī)模開放在線課程）時代的來臨，其在教育技術上的根本突破在于實時交互和大數(shù)據(jù)，這使得MOOC與此前的遠程和在線教育有本質(zhì)上的差別，從而形成了一場真正的教育革命。
MOOC時代的到來，同時給傳統(tǒng)體育武術的教學帶來新的挑戰(zhàn)和機遇，促使其改進傳統(tǒng)的教學模式，并盡快掌握先進的教育技術，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡、微信、通信工具等現(xiàn)代技術在教學手段方法與教學模式改革中的作用，使教學思想、教學理念得更新，加速教學方法與手段的現(xiàn)代化，從而提高教學質(zhì)量。
一、MOOC教學與傳統(tǒng)武術教學的實驗比較
本文借助課題《傳統(tǒng)體育教學與MOOC教學的比較研究――以太極拳教學為例》，通過現(xiàn)狀調(diào)查，了解高等院校太極拳教學現(xiàn)狀并對其進行一個客觀的分析和評價，通過文獻資料法、問卷調(diào)查法和教學實驗法（實驗組和對照組）對現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術在太極拳教學過程中的應用進行分析，更好的為傳授太極拳教學提出建議和對策。以促進在太極拳教學中的應用和普及，同時太極拳線上線下混合式教學的普及應用對武術文化宣傳、學生終身體育意識的形成起到推動作用。真正實現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時代背景下，把教師教、學生學的傳統(tǒng)教學方法大翻轉，將數(shù)字化教學，一站式個性化教學，翻轉課堂等教學方法實際運用到傳統(tǒng)體育教學中。
二、“幕課”教學能激發(fā)學生學習太極拳的興趣
“幕課”教學的應用可以更好的激發(fā)學生太極拳的興趣，集中學生的注意力，培養(yǎng)學生的探索鉆研精神，實驗組同學的興趣愛好比對照組同學的情感系數(shù)更高，投入學習的精力更大更廣泛。在太極拳教學中，引用現(xiàn)代教育技術，從情感教學上，培養(yǎng)學生喜歡太極拳課程，愿意從內(nèi)為外，課內(nèi)課外，課前課后，去感受和體會太極拳，學習太極拳，傳播太極文化，促使太極拳的發(fā)展普及。與對照組相比，幕課教學的應用能提高師生學習的情感交流，在圖像，視頻，微信平臺，音樂等輔助工具下，愉悅感和和諧氛圍顯著提高。
三、“幕課”教學能促進學生太極拳動作技術、技能的掌握能力
優(yōu)化教學，利用現(xiàn)代教育技術，讓學生在課堂上掌握技術，輕松愉悅快樂學習，讓他們在師生互動，同學互助，自我剖析的良好環(huán)境下，完成學習；高效教學，通過合理設計教學內(nèi)容，采用多種教學手段，提高教師教和學生學得時間，次數(shù)，快速掌握教學內(nèi)容。尤其是復雜的武術動作路徑，通過課內(nèi)教學和課后觀看教學視頻，或者網(wǎng)上自主學習平臺能更好的復習鞏固動作路徑，起到好的教學效果。與對照組相比，“幕課”教學可以更有效的使同學掌握動作技術，技能，快速掌握動作，提高課堂教學效率。
四、“幕課”教學對提高學生太極拳運動理論水平
40分鐘的體育課堂教學，不能很好的滿足同學們對武術太極拳等理論知識的需求，通過網(wǎng)上自主學習平臺，同學們可以在課后上完自主學習，同時，在第三學期的太極拳理論考試，教師可以將考試內(nèi)容放在自主學習平臺上，便于學生隨時隨地的復習備考，便捷實用。
五、應用“幕課”教學對提高教學質(zhì)量
“幕課”教學的應用拓展了學生學習的時間、空間，其交流性更加廣泛，互動性更強，主觀思考、分析、解決問題的能力得到充分提升。“幕課”教學，教師可以減少講解示范的次數(shù)，學生自主練習和思考分析改正技術動作的時間會增加，同學參加運動心率有所提升。
預計完成動作教學相比授課周數(shù)，實驗組要比對照組少上4課時數(shù)左右。專家測評，實驗組的期末成績會比對照組同學成績略高，優(yōu)秀人數(shù)會有增加，良好人數(shù)會有小幅度增加，而不及格同學和及格同學數(shù)會略有減少。大一對照組與大二對照之間不會有顯著差異，大一實驗組和大二實驗組之間會有差異，從大二學生對多媒體、手機、視頻等掌握的熟練度，使用的次數(shù)、時間等來分析得出，使用現(xiàn)代教育技術對提高教學效果具有作用。
六、建議
太極拳教學場地設施的應加完善，可以配備相應的多功能設備。改變太極拳教學的方式方法，在采用現(xiàn)代教育技術的同時，可以相處更多的融入趣味，對抗，實用的教學手段。改變教學思想，因與時俱進，可以允許學生使用手機視頻，不怕被拍攝被比較，大膽嘗試，親生親教。課外之余，與學生建立互動交流平臺，更深層次的傳授太極拳教學，使學生真正的喜愛這項運動，傳承中華武術精髓。
本研究的研究成果將以論文的形式公開發(fā)表，并收納到更多的檢索工具，為今后在這方面的研究起到查閱檢索和推動的作用。本研究的研究結果將為太極拳教學探索新的教學方法提供理論和實踐支撐，為今后太極拳教學的有效性，時效性，可行性，為太極拳這項國粹的推廣起到更好的幫助。
參考文獻：
[1]許永強.“慕課”：一種全新的教育模式[N].《熱點關注》，2013-09-07.
[2]孫華. MOOCs 背景下“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學改革探索[J].《思想教育研究》，2014，（2）.
[3]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學[N].《中國教育信息化專題報道：教育管理信息化?智慧校園建設研討會》，2013（19）.
第7篇：線上線下混合式教學建議范文
關鍵詞：MOOCs；高職院校學生；學習素養(yǎng)；提升路徑
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）04-0049-06
一、問題提出
目前，國內(nèi)北大、清華、上海交大等一大批高校加入國際國內(nèi)MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式在線課程）平臺，其中比較有影響度、代表性的主要有四大類平臺：國內(nèi)高校自己創(chuàng)建的平臺， 涵蓋內(nèi)地、港澳臺（如學堂在線、好大學在線、優(yōu)課聯(lián)盟、Ewant、Sharecourse等）；開放大學創(chuàng)建的平臺（如成人高校MOOC 聯(lián)盟）；校企合作創(chuàng)建的平臺；企業(yè)獨立或合作創(chuàng)建的平臺，涵蓋學分課程、通用課程與職業(yè)教育課程（如中國大學 MOOC、網(wǎng)易云課堂、智慧樹、開課吧、頂你學堂）。同時，國內(nèi)大批高校與職業(yè)院校出臺相關支持政策，鼓勵教師開展MOOC教學，MOOCs（一般指多門大型開放式在線課程）學習在國內(nèi)各級各類學校中均有較高的投入與熱情。但由于MOOC的大規(guī)模、開放、在線、自定學習步調(diào)等特性，導致學習者在學習過程中教師參與程度不夠，學習者自我控制管理能力、自主學習能力較弱，學習者之間合作交流不夠，這些因素最終將直接或間接影響MOOCs的學習效果與質(zhì)量[1]。
在MOOCs學習過程中，學習者的個體特征是直接影響其是否能順利學習該課程的最重要因素。個人特征直接指向?qū)W習者的學習素養(yǎng)[2]。筆者通過對高職院校MOOCs學習者的學習素養(yǎng)進行調(diào)查研究，并分析其學習素養(yǎng)及差異性，從而有針對性地提出MOOC視角下高職院校學生學習素養(yǎng)提升路徑與建議。
二、學習素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成
素養(yǎng)是從事相關活動所具備的基本知識基礎與能力。不同素養(yǎng)對應相應的需求，主要包含知識、技能、態(tài)度、動機、價值觀、情感等多種元素。學者齊菊紅指出學習動機的能力、自我識別能力、自我培養(yǎng)能力、自我監(jiān)控能力、協(xié)作學習能力有利于提高學習者自主學習能力，是遠程學習者的關鍵素養(yǎng)[3]。黃如花等人認為，在MOOC背景下信息素養(yǎng)的概念和內(nèi)容正在泛化，素養(yǎng)教育也出現(xiàn)寬泛化、定制化、碎片化特征；信息素養(yǎng)在原有基礎上現(xiàn)已包括了媒介與信息素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等內(nèi)容[4]。鐘志賢等人指出有效的學習過程管理是遠程學習者獲得較好學習績效的重要因素，并將遠程學習過程管理分為三個階段：一是學習之前，即學習計劃制定；二是學習之中，即學習狀態(tài)、學習過程、學習行為的調(diào)控與彈性管理；三是學習之后，即學習效能評估、總結[5]。陳江鴻等人認為，學習動機是遠程學習效能的核心影響因素之一，其與學習者維系學習過程和狀態(tài)息息相關，直接影響學習者學習的廣度、深度和效度[6]。
本研究將MOOC視角下高職院校學生學習素養(yǎng)歸納為信息素養(yǎng)、知識建構學習、學習過程管理、學習關系維持、學習態(tài)度5個維度，見表1。
（一）信息素養(yǎng)
MOOC背景下學生的信息素養(yǎng)從6個方面進行分析。
（1）信息意識和基礎知識，包括了解信息素養(yǎng)能力在社會中的作用與價值，利用計算機、網(wǎng)絡等應用信息技術的基本知識；信息技術的操作水平，指實用計算機、網(wǎng)絡等工具設備，檢索、瀏覽、保存所需信息。
（2）信息獲取、管理與組織，包括能有效獲取所需信息，進行綜合分析，并以恰當?shù)姆绞竭M行組織、利用，具溆胨人交流信息的能力。
（3）信息改進、信息創(chuàng)新，包含利用已有信息促進新認知能力、利用已有信息構建新的概念并具備信息整合與創(chuàng)新能力。
（4）媒體素養(yǎng)，指根據(jù)需求圖書館等數(shù)字資源從數(shù)字出版物、移動應用、網(wǎng)絡廣告、社交網(wǎng)絡等不同媒介中獲取有用信息[7]，包含不同媒介中獲取信息能力、鑒別新媒體假新聞與信息能力、新媒體的利用、加工、傳播等能力。
（5）數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指對數(shù)據(jù)的理解、應用、創(chuàng)造的能力，是對媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)概念的延伸。在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術不斷涌現(xiàn)的時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含對數(shù)據(jù)的敏感性、對數(shù)據(jù)的搜集能力、對數(shù)據(jù)的分析能力、利用數(shù)據(jù)的能力、對數(shù)據(jù)的批判性思維等多種能力[8]。
（6）視覺素養(yǎng)是指有效發(fā)現(xiàn)、理解、評價、使用和創(chuàng)造圖像和視覺媒體的能力[9]，包含圖像、視覺媒體信息的獲取，視覺媒體信息分析應用等。
（二）知識建構學習
知識建構創(chuàng)造性學習是指基于現(xiàn)有知識體系，從需求（或解決實際問題）出發(fā)去學習知識，達到知識的創(chuàng)新或知識重構。MOOC的問題導向性學習激發(fā)學生對知識的需求，使學生從解決實際問題的角度能動性的建構知識、完善知識，最終更有益于解決實際問題。知識建構創(chuàng)造性學習不僅從意識層面、認知層面實現(xiàn)了知識的運用與內(nèi)化，還是素質(zhì)培養(yǎng)最根本的內(nèi)容所在。
（三）學習過程管理
學習過程管理是學習者獲得較好學習成效的重要因素之一。基于MOOCs的遠程學習過程管理以學習者學習過程為主線，對學習目標、內(nèi)容、方法、結果等方面進行管控與評價。有效的學習過程管理包含三部分內(nèi)容：學習之前（即學習計劃制定）；學習之中（即學習狀態(tài)、學習過程、學習行為的調(diào)控與彈性管理）；學習之后（即學習效能評估、總結）。
（四）學習關系維持
遠程學習的成效不僅取決于網(wǎng)絡技術的支持，還需學習者利用網(wǎng)絡相關技術開展合作學習與協(xié)作學習。MOOCs學習者學習關系維持包含交互（人機交互、師生交互、生生交互）和學習關系（營造良好的外部學習環(huán)境，開展協(xié)作學習）維持兩方面內(nèi)容。
（五）學習態(tài)度
學習態(tài)度是指學習者對學習表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向[10]，學習態(tài)度由認知、情感、意向（動機）等因素組成。動機因素對學習者影響最大，也是重點研究對象，因其能確保學習者持續(xù)開展MOOCs學習。
針對上述內(nèi)容，本研究構建了如表1所示的5個一級指標、17個二級指標的三級學習素養(yǎng)模型，以支撐數(shù)據(jù)調(diào)查、研究分析。
三、研究對象與數(shù)據(jù)來源
本次研究對象為MOOCs學習者，研究數(shù)據(jù)來源于智慧樹MOOC平臺152門在線課程、好大學在線MOOC平臺355門在線課程2014、2015年高職學院學習者的調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容選取能夠表征MOOCs學習者學習素養(yǎng)的組成維度，并進行定量描述。這些定量描述涵蓋信息素養(yǎng)、知識建構學習、學習過程管理、學習態(tài)度、學習關系維持5個維度。基于定量描述對5個維度進行統(tǒng)計分析，得出MOOCs學習者的學習素養(yǎng)特征。
圖1通過分析2014年、2015年學習者對MOOCs的學習情況可以看出：2014年共有7 508名學習者參與調(diào)查，其中75.76%的學習者接觸過慕課， 70.39%的學習者學習過慕課；2015年9721名學習者參與調(diào)查，其中92.13%的學習者接觸過MOOCs，85.15%的學習者學習過MOOCs，相比2014年其參與度有所上升；MOOCs學習完成率整體不高，部分課程達到了40%，同時也有部分課程還不到10%，參與調(diào)查學習者數(shù)據(jù)顯示，2014年MOOCs結業(yè)率平均水平為8.69%，2015年慕課結業(yè)率平均水平為13.23%，較2014年略有上升。
圖2統(tǒng)計了在不同教育層次中的MOOCs學習者的分布比例。在2014年接受數(shù)據(jù)調(diào)查的慕課學習者中，示范性（骨干）高職院校學生參與度最高，達52.3%，其次為普通高職院校，占34.6%，中職院校和高中學生參與度占13.1%。在2015年接受數(shù)據(jù)調(diào)查的MOOCs學習者中，示范性（骨干）高職院校學生參與度占48.1%，普通高職院校占40.9%，中職院校和高中學生參與度占11%。總體來看，示范校（骨干）高職院校學生參與度較高，這類學校在資金投入、政策等多個方面優(yōu)于其他類型學校，其學生參與度較高。
四、調(diào)查結果與分析
數(shù)基于智慧樹、好大學在線MOOC平臺采集到的調(diào)查數(shù)據(jù)，以MOOCs學習者學習素養(yǎng)表征為切入點，從信息素養(yǎng)、知識建構學習、學習過程管理、學習態(tài)度、學習關系維持5個維度進行定量描述與分析。
（一）信息素養(yǎng)
MOOCs學習者的“信息素養(yǎng)”體現(xiàn)為網(wǎng)絡學習環(huán)境下利用在線學習輔助資源。由于學習者的學習習慣差異性導致其在信息技術使用上與操作上的不足。“信息獲取、管理與組織”體現(xiàn)為有效信息獲取、分析與利用。“信息改進、信息創(chuàng)新”體現(xiàn)為利用已有信息促進新認知并整合信息與創(chuàng)新。“媒體素養(yǎng)”體現(xiàn)為從不同媒介中獲取信息、鑒別信息、利用信息。“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”體現(xiàn)為對數(shù)據(jù)的搜集、分析、利用。“視覺素養(yǎng)”體現(xiàn)為圖像、視覺媒體信息的獲取，視覺媒體信息分析應用等。
將學習者信息素養(yǎng)統(tǒng)計進行差異分析，顯示不同性別、不同層次院校（本研究特指示范校、普通高職、中職）學習者的學習素養(yǎng)存在明顯差異（p=0.000）。表2顯示，參與調(diào)查的MOOCs學習者中，男性MOOCs學習者的平均素養(yǎng)得分高于女性。表3針對不同層次院校學習者的信息素養(yǎng)方差分析法進行統(tǒng)計分析。方差顯示：示范性（骨干）高職院校學生的信息素養(yǎng)（p=0.021）明顯優(yōu)于普通高職院校，普通高職院校學生信息素養(yǎng)優(yōu)于高中學生（p=0.015）。這說明示范性（骨干）高職院校在資金投入、政策支持引導方面優(yōu)于普通高職院校和高中。在學習過程管理、自我管控等方面，高職院校學生優(yōu)于高中學生。
（二）知識建構學習
知識的獲取、內(nèi)化就是知識建構的過程，知識建構過程中MOOCs學習者以原有的知識經(jīng)驗同化新知識。知識建構過程就是一個互動的過程，MOOC學習過程中這種互動體現(xiàn)在人機交互、師生交互、生生交互等方面。同時，知識建構學習還包括創(chuàng)造性學習和協(xié)作學習。本研究調(diào)查了MOOCs學習者對“混合環(huán)境下知識獲取”、“交互式學習和協(xié)作學習”的滿意度，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45.3%的MOOCs學習者對線上線下混合學習環(huán)境下，有效獲取所需知識、同化新知識比較滿意，38.9%的學習者對MOOC的交互式學習和協(xié)作學習表示比較滿意。12.9%的學習者認為不能有效及時的建構知識；24.6 %的MOOCs學習者認為，MOOC平臺本身提供的交互途徑、方式以及學習者之間的協(xié)作學習等方面離理想目標還有很大差距。
（三）學習過程管理
制定科學合理的學習計劃是MOOCs學習者學習過程管理的重要內(nèi)容。采集的數(shù)據(jù)顯示，65.2%的MOOCs學習者會制定學習計劃，4.2%的W習者會制訂詳細學習計劃，25.8%的學習者認為不需要制定學習計劃。女性學習者認為需要制定學習計劃比例占52.3%，高于男性MOOCs學習者。綜合統(tǒng)計分析，MOOCs學習者普遍缺乏制定詳細學習計劃的習慣，如圖3所示。
（四）學習態(tài)度
學習態(tài)度與學習過程和狀態(tài)息息相關，直接影響學習效能。學習動機決定學習者是否能持續(xù)學習MOOC。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學習者學完某門課程的主要動機取決于該課程內(nèi)容的吸引力與有用性（82.1%）、平臺資源的易用性（52.3%）、師生交互行為的趣味性（48.6%）、課程的考核方式與課程彈性方面（44.5%），而課程難度（12.3%）、學習伙伴（12.9%）、證書（21.7%）不是影響學習者是否持續(xù)學完該課程的主要原因。綜合分析MOOCs學習者內(nèi)部學習動機是其學習的主要因素，如圖4所示。
（五）學習關系維持
由于MOOCs學習的在線、開放、自定學習步調(diào)等特性，致使部分學習者在與教師、其他學習者之間的意愿有所降低。但是，較好地完成MOOCs學習離不開學習者與教師、學習者之間維持良好的互動關系。師生交互、生生交換、人機交互、學習資源分享、學習經(jīng)驗分享、協(xié)作學習等等都是學習關系維持的組成部分。圖5顯示，89.23%的MOOCs學習者愿意通過各種渠道（如QQ群、微信群等）與教師進行交流分享，51.3%的MOOCs學習者愿意在學習者之間分享經(jīng)驗、探討問題。58.8%的MOOCs學習者愿意通過論壇討論、微博答疑、實時答疑等方式參與師生互動。23.2%的MOOCs學習者愿意教師進行單獨指導或答疑。數(shù)據(jù)分析顯示，多數(shù)MOOCs學習者愿意通過MOOC學習構建較好的師生、生生學習關系。
五、MOOCs學習提升與建議
從調(diào)查數(shù)據(jù)整體上分析可以看出，在MOOC學習過程中，職業(yè)院校學習者的學習素養(yǎng)整體水平不高，具體體現(xiàn)在：
第一，MOOCs學習者不能充分有效利用信息技術促進學習。由于MOOCs的開放、在線、協(xié)作、碎片化等特點，大部分學習者還是采用傳統(tǒng)線下學習方式，不能充分利用各類學習工具、在線資源、同步異步媒體技術開展學習與交流。
第二，學習者的知識建構學習能力有待進一步提高。在線上線下混合學習環(huán)境下，學習者不能有效地利用現(xiàn)有知識和獲取各種資源，從而重構知識最終達到解決實際問題的目的；學習者愿意卻不善于和其他學習者進行團隊協(xié)作學習等。
第三，由于MOOC學習突破了時空限制及個性化、自主性的學習特點，職業(yè)院校MOOCs學習者在學習環(huán)節(jié)中缺乏嚴格的監(jiān)控與有效的過程管理，導致難以達到預期的學習效能。
第四，大部分MOOCs學習者具有較高的學習態(tài)度和積極的學習動機，但繼續(xù)進行MOOCs學習的動機有待提高，降低MOOCs學習中途退出率。
第五，MOOCs學習過程中，教師參與度不高、實時參與不夠；在課程學習和論壇中的生生互動、師生互動不夠，未能有效提高學習效能和實際問題的解決。
基于上述分析，對MOOC視角下高職院校學生學習素養(yǎng)的培養(yǎng)，建議從以下幾個方面對MOOCs的質(zhì)量進行提升。
第一，完善MOOC平臺功能。在交互方面，豐富學習者交互途徑，支持觀看視頻的同時與其他學員的交流互動，支持創(chuàng)建、瀏覽、分享學習筆記等功能；在課程資源方面，教學資源應富媒體化，能從易用性、可用性、好用性角度向?qū)W習者呈現(xiàn)或定向推送相關資源。
第二，完善、拓展MOOC課程內(nèi)容。從學習者需求出發(fā)，將教學資源富媒體化；MOOCs教學內(nèi)容根據(jù)不同的學習對象設置不同的教學策略。根據(jù)不同W科專業(yè)的學生針對性的安排教學內(nèi)容（即針對性的定制教學內(nèi)容）。
第三，改革課程教學方式，加強合作化教學。MOOCs的大規(guī)模化，同一門課程學習者成百上千甚至過萬人，加上教師自身因素限制等因素導致單個教師無法勝任教學。改革課程教學方式，加強混合式教學。面對不同層次、不同學科、個體差異不同的學習者，采取線上線下混合、學生主體與教師主導混合、多種教學方式混合。同時，加強游戲化教學和趣味化教學等。
第四，提高教師參與度，全面提升教師教學能力。教師指導、參與MOOCs學習，不僅要在師生互動、論壇答疑積極參與，還應在線下提供情感支持等非技術。同時，還應建立激勵機制、創(chuàng)新考核評價體系，鼓勵教師積極投入到MOOCs建設提升整體教學能力。
第五，重構課程考核評價。根據(jù)MOOCs特點，利用大數(shù)據(jù)、學習分析技術將學生學習過程的全程全息評價、自主評價、發(fā)展性評價、多元評價結合起來，以更好促進學生全面化、個性化、創(chuàng)新化發(fā)展。
總體而言，本研究從信息素養(yǎng)、知識建構學習等五個維度對高職院校MOOCs學習素養(yǎng)進行了調(diào)查研究，從高職院校學生學習素養(yǎng)分析結果來看，整體情況并不樂觀。當然，由于調(diào)查數(shù)據(jù)獲取的局限性，目前的素養(yǎng)分析不能完全展現(xiàn)高職院校學習者的整體特征，本研究團隊將進一步探討MOOCs學習者的學習行為，以完善學習素養(yǎng)內(nèi)涵與變革。
參考文獻：
[1]孫洪濤，鄭勤華，陳麗.中國MOOCs教學交互狀況調(diào)查研究[J].開放教育研究，2015（2）：72-79.
[2]唐孫茹.MOOC學習者學習現(xiàn)狀研究[D].南寧：廣西師范學院，2014.
[3]齊菊紅.現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下學習者自主學習能力的培養(yǎng)[J].高等繼續(xù)教育學報，2015（2）：41-43.
[4]黃如花，李白楊.MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書情報知識，2015（4）：14-25.
[5]鐘志賢，劉朝霞.論遠程學習者的學習過程管理[J].遠程教育雜志，2009（3）：63-66.
[6]陳江鴻，周忍，鐘志賢.論遠程學習者的學習動機管理[J].中國遠程教育，2011（8）：46-51，95-96.
[7]黃如花.MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書情報知識，2015（4）：14-25.
[8]張靜波.大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育[J]科學，2013（7）：29-32.
第8篇：線上線下混合式教學建議范文
關鍵詞：海水化學實驗；實踐教學；教學改革
實驗教學作為高等教育要求的主要實踐環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才尤為重要。《漁場環(huán)境綜合實驗》是天津農(nóng)學院海洋漁業(yè)科學與技術專業(yè)開設的一門由海水化學實驗、環(huán)境監(jiān)測與保護實驗以及養(yǎng)殖水域生態(tài)學實驗組成的綜合性實驗課程。該課程講授水質(zhì)分析過程中的化學分析以及儀器分析方法等，具有很強的實踐性和應用性，其課程設計的主要任務是使學生掌握水環(huán)境化學研究中的樣品采集、預處理、貯存方法、分析檢測以及數(shù)據(jù)處理等，為后續(xù)專業(yè)課程的學習奠定基礎。本文針對《漁場環(huán)境綜合實驗》中海水化學課程在本科教學中存在的一些問題及改進建議進行探討。
1水分析化學實驗教學存在的問題
1.1課程內(nèi)容時效性、系統(tǒng)性有待改善
目前，海水化學實驗課時為30學時，共計10個單項實驗，以四大滴定分析方法為主，課時分配為：滴定分析占比4/5，而儀器分析僅占1/5。鑒于當前水質(zhì)組分日趨復雜，常規(guī)化學滴定分析已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的水質(zhì)分析需求。且這種課時占比導致學生對于滴定分析技術比較熟練，但對儀器分析技術掌握不足，對于今后從事水質(zhì)檢測分析的相關工作十分不利[1]。此外，現(xiàn)有的實驗內(nèi)容缺乏完整性，多以驗證實驗為主，與其他課程的橫向聯(lián)系較少，課程實驗結束時，學生僅僅是做完了某門課程的實驗，而對實驗課程的缺乏總體認識，無法對所學知識進行融會貫通。
1.2實驗教學模式和手段多樣化有待加強
海水化學實驗現(xiàn)采取的教學模式為：課前預習（超星學習通學習理論知識、觀看操作視頻，撰寫預習報告）、課堂講授包括：①實驗原理解析；②實驗步驟、操作要點及注意事項（教師示范、學生獨立操作，教師巡回指導，總結實驗要點）以及課后實驗報告。實驗相關內(nèi)容仍以教師課堂講授為主，學生的積極性不高。每次課程所需試劑和儀器均由實驗教師在課前完成配制和調(diào)試工作，學生只需“照方抓藥”，缺乏獨立思考的環(huán)節(jié)，在實驗結果出現(xiàn)不準確數(shù)據(jù)后不知如何分析原因，起不到應有的綜合能力培養(yǎng)。此外，海洋漁業(yè)與技術專業(yè)水環(huán)境化學理論課是本專業(yè)的選修課程，部分未選學該課程的學生理論基礎薄弱，對實驗的理解浮于表面，無法與實踐相結合；且學生在實驗過程中的個體差異較大，沒有足夠的時間解決這些個體差異問題。
1.3考核體系合理性有待優(yōu)化
目前，實驗教學考核出勤率占10%，實際操作占10%，預習、實驗報告占10%，期末考試占70%，筆試考核占主要部分，平時成績主要依賴于預習報告和實驗報告，只要實驗結果準確、實驗報告撰寫規(guī)范，學生就容易獲得較高的成績，導致學生只重視實驗報告的撰寫，甚至為此“借鑒”他人的實驗結果。而學生的創(chuàng)造能力和探索精神恰恰主要體現(xiàn)在實驗過程中，這種考核方式忽略了在實際操作中對正確的實驗操作規(guī)程的嚴格要求，不利于學生良好實驗習慣的培養(yǎng)[2-3]。
2海水化學實驗改革的探索
2.1優(yōu)化實驗內(nèi)容，完善課程體系
海水化學實驗課程的目標是要求學生掌握水質(zhì)分析方法以及相關儀器的操作技能，以達到提高學生的實驗操作技能，培養(yǎng)分析解決問題能力的目的[4]。因此，實驗內(nèi)容設置上要建立逐級遞進、由理論到應用實踐的三大模塊實驗，引導學生自主學習、自主設計、自主實驗，培養(yǎng)學生學習的主動性[5-7]。基本技能訓練模塊：包括對玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液與定容等最基本的操作規(guī)范的培訓，到滴定分析、分光光度分析以及電位分析等方法的掌握，通過強化這些基礎實驗操作技能的訓練，培養(yǎng)學生嚴謹規(guī)范的科學態(tài)度。綜合性實驗模塊：將單項漸進式實驗教學改為平行式多項實驗教學，在現(xiàn)有實驗室資源有限的條件下，同一實驗室內(nèi)除分小組進行實驗的傳統(tǒng)方法之外，同時開展多項水質(zhì)分析實驗，合理安排好實驗項目和操作順序，交叉輪換，這樣學生在短時間內(nèi)既能掌握各個單項實驗技能，又有助于了解各個實驗項目之間的聯(lián)系，提高實驗課的效率。設計性實驗模塊：為充分調(diào)動學習積極性，在掌握了基本操作技能后，學生以組為單位查閱相關資料，分組討論，擬定實驗方案，實行組長負責制，經(jīng)教師審核后開展實驗，在實驗研究對象選擇方面，充分考慮與實際生活和生產(chǎn)實踐相結合，如選擇各類養(yǎng)殖用海水、污染水以及校內(nèi)硯池、荷花池等天然水來對比檢測。設計性實驗模塊的每個環(huán)節(jié)都需要學生認真思考，選取最適合的檢測方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[8]。
2.2改革教學方法，以學生為主體，引導學生自主學習、設計、實驗
2.2.1自主學習——線上線下教學有機結合
將微視頻教學和翻轉課堂教學模式應用于海水化學實驗教學中，充分利用超星學習通、騰訊視頻會議、微信、QQ等平臺，使實驗課程更具活力，從而提高育人水平。針對該課程理論部分為選修課，部分學生為選擇該課程的情況，在課前要求全體學生在學習通中學習相關理論知識，而后預習實驗，觀摩實驗慕課，了解學習實驗方法原理、步驟及注意事項，完成預習習題和預習報告，成績合格者才能參加實驗，這樣有效地提高了實驗的成功率[9-11]。
2.2.2自主設計——將“一講課二巡視”轉變成“一扶二送三放手”
基本技能訓練模塊中以教師講授為主，教師和助教采用示范操作、微視頻教學等，綜合性實驗模塊中，以學生為主，教師為輔，再送一程，設計性實驗模塊中放手讓學生自己走，教師主要針對學生在實驗過程的質(zhì)疑進行引導。
2.2.3自主實驗——改變“老師為中心”的授課模式，開展“學生助教”制
學生在老師指導下完成實驗準備工作，在實驗課上輔助老師做指導工作。①實驗分組：按照自愿原則分組，每組3~4人，實行組長負責制，由組長負責與教師溝通海水化學實驗相關事宜。按照教學大綱要求，海水化學實驗共10個實驗，每個實驗由2組同學負責相關準備工作。②實驗準備工作：實驗教師先對學生進行實驗室使用安全、儀器使用等方面的培訓，合格后方可進入實驗室。組長根據(jù)實驗具體要求進行分工，完成試劑配制和儀器調(diào)試等準備工作。而后在實驗教師指導下進行預實驗，所有過程均由學生來完成，這樣有助于學生及時發(fā)現(xiàn)實驗過程中存在的問題，對實驗的難點、疑點、注意事項有充分的了解[12]。③“學生助教”制的實驗課：教師集中講授和示范后，由“學生助教”來講解實驗中試劑配制以及預實驗中存在的問題和解決方案，使其他同學對本次實驗課程中易出現(xiàn)的問題有初步了解，在教學過程中，遇操作不熟練或不規(guī)范的學生，“學生助教”可以指導示范，協(xié)助指導老師解決出現(xiàn)的問題。這樣極大調(diào)動了學生的參與性和創(chuàng)造性，提高了學生的責任感和成就感。④實驗結束：實驗后由“學生助教”指導學生處理實驗過程中產(chǎn)生的廢液，檢查清理使用過的儀器，整理實驗室，排除水電隱患。實驗報告的規(guī)范化處理也是實驗課程的重要部分，每節(jié)課后，教師和學生助教指導學生規(guī)范化處理實驗數(shù)據(jù)，要求在撰寫實驗報告時必須以個人的實驗為依據(jù)，據(jù)實列出實驗中用到的實驗儀器和試劑，實驗報告必須體現(xiàn)出原始數(shù)據(jù)，詳細寫出計算方法，滴定分析法分析水質(zhì)指標時必須先計算出標準溶液的濃度，儀器分析分析法分析水質(zhì)指標時必須先建立標準曲線，這樣不斷強化學生處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科研態(tài)度。
2.3考核方式優(yōu)化動手能力、分析與解決問題的能力
海水化學實驗課程注重實際操作技能，測定結果的科學性、準確性，根據(jù)該課程的特點。對課程的評分標準進行調(diào)整，對實驗過程實行動態(tài)考核，全方位評價學生在實驗過程中的參與情況。單次實驗評分標準中包含了3個部分：課前預習20%（完成學習通中理論知識視頻、PPT和實際操作視頻、在線習題及預習報告），課堂學習50%（包括出勤率5%；實驗技能35%；助教加分10%），課后學習30%（實驗報告：包括結果與討論分析是否全面、有無自己的心得體會及思考題的解答和歸納）。這一綜合評價標準獲得絕大部分學生的認可，學生的積極性較高，改考核方式對于提高學生的實驗技能、分析解決問題的能力效果顯著。
3結束語
多年來，我院水環(huán)境化學教學團隊在實驗項目選擇、教學大綱制定和教材建設等方面堅持以學生為本，以能力培養(yǎng)為核心，對教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和開放實驗不斷探索和改革，對學生素質(zhì)、知識和能力的培養(yǎng)貫穿于整個海水化學實驗教學中，取得了初步成效，學生學習的積極性和主動性明顯提高，這種教學模式對于培養(yǎng)學生獨立思考能力、動手能力、團隊合作能力以及綜合設計能力等具有良好效果。
參考文獻
[1]王睿，呂芳，李勤，等.將慕課應用于《免疫學》“金課”建設的思考[J].中國免疫學雜志，2019，35（21）：2656-2659.
[2]鐵嬈嬈.“金課”理念下高校藝術通識類慕課混合式教學設計探究——以“西方現(xiàn)代藝術賞析”課程為例[J].國際公關，2019（9）：92-94.
[3]王淑靜，王文琴.給排水科學與工程專業(yè)《水分析化學》實驗教學探索研究——以天津大學仁愛學院為例[J].居業(yè)，2019（2）：133-135.
[4]耿萍，徐志愛.基于“立德樹人”的儀器分析化學實驗教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2020，39（11）：163-166.
[5]楊云濤，關貞珍.全開放條件下“3自”模式實驗教學改革探索[J].黑龍江教育，2020（11）：42-45.
[6]肖冬，何龍飛.以學生為主體的實驗教學改革的思考與探索——以植物生理學課程為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2017，45（33）：248-250.
[7]劉愛麗，沈燕，劉楠楠，等.以學生為主體的分析化學實驗教學改革[J].教育教學論壇，2019（7）：122-123.
[8]禹麗娥，何川，彭青林.水分析化學實驗課程的教學改革探微[J].當代教育理論與實踐，2019，11（1）：61-65.
第9篇：線上線下混合式教學建議范文
[關鍵詞] 高職本科；課堂分層學習效果
分層教學立足于“教育以人為本”，以不同學生之間存在的差異為前提，把學生分成若干水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教學方法、教學內(nèi)容或教學模式等，使不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，[1] 即針對不同層次學生進行有針對性的教學。通過實施分層次教學，教師可以根據(jù)不同學生的學習基礎、學習特點、學習習慣等，采取相應措施，促進所有學生在知識、技能和能力方面的普遍提高。
一、問題的提出
四年制高職電信專業(yè)是浙江省第一批，也是我校第一個四年制高職本科專業(yè)。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學生英語基礎差異較大。而《大學英語》作為四年制高職本科專業(yè)的一門必修基礎課，必須使用本科教材。如何基于學生基礎和教材特點探索合適的教學模式，切實提高英語教學實效，成為高職本科英語教學的一大難點。
研究者在一線教學中發(fā)現(xiàn)：英語基礎較好的學生常常成為課堂的主角，學習任務對他們而言毫無挑戰(zhàn)；基礎一般的學生不愿開際，處于混日子、缺動力的狀態(tài)；而基礎較差的學生聽不懂、缺自信，課堂參與度很低。是什么導致了這一現(xiàn)狀？研究者對四年制高職電信專業(yè)所在的信息學院進行調(diào)研，了解學生高考英語分數(shù)以及專業(yè)課的學習狀態(tài)：學生的高考英語成績差距很大；專業(yè)課實施了分層教學改革，學生課堂狀態(tài)有所好轉。此外，研究者對學生進行了訪談，了解不同英語基礎學生對英語課堂的期待和建議：基礎較好的學生很想體現(xiàn)優(yōu)勢，更樂于接受挑戰(zhàn)；英語一般的學生也想拋頭露面、展示自我；而基礎較差的學生也期待接受簡單的學習任務以獲得成功體驗。
四年制高職辦學是高職教育發(fā)展的大方向，我校非常重視，但由于是中職生源，英語水平參差不齊，影響了英語課堂的持續(xù)、健康發(fā)展。既然不同基礎的學生有不同的學習需求、不同的學習能力，能否迎合信息學院專業(yè)分層改革方向，實現(xiàn)四年制高職《大學英語》班內(nèi)分層教學？針對這一問題，我們作了具體的相關研究。
二、研究設計與實踐
本研究主要解決如何分層、如何施教、如何評價三方面的問題。以班級內(nèi)分層為抓手（A、B、C三個層次），設置分難度層級的學習任務；以分層評價為突破口，給予學生自信，以激發(fā)學生的學習興趣，促進每一個層次學生的發(fā)展。
（一）如何分層
包括學生分層、教學目標分層、學習任務分層和作業(yè)分層四方面。
1.學生分層
利用晚自習組織學生進行英語摸底考試，試題難度適中，題型豐富，包含主、客觀題，綜合測試學生的英語水平。教師依據(jù)學生的測試成績按1∶2∶1的比例初步把學生劃分為A、B、C三個層次，同一層次的學生組成學習小組。每個教學單元結束，對學生進行單詞、短語及學習任務完成情況的記分，引入升降級制度，重新分層，實現(xiàn)分層的動態(tài)管理，使每個層次的學生都處于充滿活力、積極向上的發(fā)展變化狀態(tài)，達到最優(yōu)化發(fā)展。[2]
2.教學目標分層
針對不同層次學生的特點，在體現(xiàn)基本教學目標的基礎上，給不同層次的學生設定差異化的教學目標。
3.學習任務分層
對每個教學單元的單詞、詞組、課文以及課后練習進行了目標分解。在課堂教學中，對不同層次的學生按每個單元的教學內(nèi)容設置出不同難度的任務單，提供差異化的學習任務，以確保每個層次學生都能得到與之能力水平相匹配的英語知識的訓練。
4.作業(yè)分層
英語學習單純依靠課堂，不通過大量的課外練習，學生是很難掌握牢固的知識和熟練的技能。在教學過程中，面對不同層次的學生，可以對作業(yè)也進行分層要求。基于不同層次學生的特點，結合所講授內(nèi)容，按三個層次設計布置作業(yè)，讓每個層次學生都能獲得最佳學習鞏固發(fā)展空間。
（二）如何施教
《大學英語》以培養(yǎng)學生英語綜合應用能力為主，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，同時注重培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)。本課程以課前、課中、課后三節(jié)點設計分層教學。課前進行學生分層、目標分層；課中使用對分易教學平臺實現(xiàn)任務分層、施教分層；課后使用對分易教學平臺進行作業(yè)分層和評價分層。在學生分層、目標分層、任務分層的基礎上，讓每一個層次的學生都能在參與、互動、體驗和合作中感知、認識、應用目的語。課堂教學中還將引導學生拓展思維視角，注重提升學生的人文素養(yǎng)。
本課程每個單元就是一個情景語境的學習，情景導入設計緊密結合學生的生活場景，符合學生的認知水平；教師啟發(fā)引導學生分層開展探究學習，通過小組討論（分層）、情境表演（分層）、趣味游戲等，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源；通過任務驅(qū)動（分層）鞏固所學知識，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力；最后不但要關注學生的學習效果，對所學知識進行總結，讓教學內(nèi)容得以升華，為學生的繼續(xù)學習拓展道路。
例如，講授課文時，可采用先合v合練，后合講分練（分層次練習）的方法。以登機該單元為例，對課文進行導入時，通過圖片結合一些列問題引出登機主題（合講）。接著進行快速閱讀，提出一些與課文相關的問題（合練），幫助學生快速掌握課文結構及大意，在師生共同檢查完答案后（合講），進行精讀，通過對分易教學平臺布置分層任務。A層學生能回答有關課文的五個問題，并運用自己的語言復述課文； B層學生完成回答三個問題并完成填空； C層學生能正確朗讀課文，完成判斷題（分練）。分練之后再合講，先由C層學生進行正誤辨析，再由B層學生回答有關問題，最后由A層學生復述課文。
如完成情境表演任務時，可采用合講分練法，如講授感恩節(jié)這一單元時，先全班一起欣賞奧斯卡獲獎感言，對如何用英文表達感謝進行歸納總結（合講），然后給出幾個情境，讓學生學會用英語表達感謝（分練）。要求A層次學生創(chuàng)造性地使用語言進行感謝，而不是簡單地模仿奧斯卡獲獎感言，能脫稿發(fā)表感言；要求B層次學生能模仿奧斯卡獲獎感言表達感謝，能脫稿發(fā)表感言；要求C層次學生能模仿奧斯卡獲獎感言表達感謝，可以帶稿發(fā)表感言。
以學生分層、目標分層、學習任務分層為基礎的分層施教，每一個層次的學生面對難易有別、層次分明的學習任務，都有壓力，但又有積極性。
（三）如何評價
分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。本課程的形成性評價和終結性考核各占50%，形成性評價將采用自評、互評、師評相結合的原則，其中，自評占10%、互評占10%、師評占30%。每單元給學生評價一次，每個月匯總，取平均分。引入升降級制度，讓學生壓力與動力并存。
（1）學生的自我評價通過成長記錄卡完成，卡片反映學生每個單元的學習努力及進步狀況，引導鼓勵不同層次學生在不同起點都能獲得進步的喜悅，從而提高學習積極性。
（2）互評使用自行設計的《大學英語課堂學習互評表》，由于同一層次的學生能站在同一個高度看問題，因此，同一層次學生匿名互評，評價結果更客觀，也更容易為學生所接受。
（3）老師評價主要依據(jù)學生的課堂個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。教師在學期初向?qū)W生公布分層評分的依據(jù)及操作流程。
分層評價引入激烈制度，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步，從而每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。此外，通過分層評價進一步實現(xiàn)了動態(tài)分層，更好地調(diào)動學生的積極性，從而提升學習效果。
三、研究結果
（一）每個層次學生的積極性都明顯提高，學習效果都有所提升
通過對《大學英語》實行課堂分層教學，每個層次學生英語學習的積極性明顯提高，課堂關注度、參與度也明顯提高，課堂學習氛圍好，學習效果得以提升。差異化的教學目標和學習任務讓每個層次學生體驗成功，促進了每個層次學生在各自起點獲得最大進步；分層施教和分層評價鼓勵了不同層次學生在不同起點有所進步，學生的壓力與積極性并存，英語學習的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。通過兩次B級模擬測試比較發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果都有所提升，特別是B層次的學生。而2016年12月的全國英語等級考試學生通過率高達96%。
（二）每個層次學生的語言交際能力都有所提高
本課程的教學注重學生的語言過程性學習和情境任務體驗，采用情境表演、小組討論、任務驅(qū)動等豐富多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的思辨能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，提高語言實際運用能力。通過實施任務分層，分配不同難度的任務。雖然有一定的難度，但學生樂于接受挑戰(zhàn)。英語基礎較差的C層次的學生由于分配的任務相對容易，也能主動參與課堂活動，主動開口說英語，有效提高了各個層次學生的語言交際能力。
（三）探索了線上線下混合式教學模式，有利于打造高效課堂
使用對分易教學平臺實施出勤考核、任務分層、隨堂測試、作業(yè)提交等。教師通過對分易平臺有效對學生的出勤進行監(jiān)控，隨堂測試可以在線測試分析，及時了解學生的學習情況，及時提供反饋。作業(yè)在線提交可以及時了解學生的作業(yè)完成情況，上課也可以在線對學生作業(yè)進行點評，有利于打造高效課堂。
四、結論
本研究針對四年制高職生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內(nèi)分層為抓手，以分層評價為突破口，對四年制高職本科《大學英語》實施課堂分層教學，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則。通過學生分層、教學目標分層、課堂任務分層、作業(yè)分層、施教分層和評價分層的實施，每一個層次學生都獲得了成功的體驗，學習積極性提高；每一個層次學生在各自起點上獲得最大進步，學習效果得以提高。然而，本次分層教學實踐也存在一些問題：關于任務分層，有時針對某個主題很難設置不同的任務單。因此，有時會調(diào)整檣柚猛一任務，但提出難易度不同的要求。在分層教學過程中，如何保證分層和評價的科學性與公正性，這也是有待進一步探索與研究的課題。
參考文獻
