翻轉課堂培訓精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂培訓范文
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0070-03
住院醫師規范化培訓是醫學生畢業后教育的重要教學階段，是通過臨床教學將醫學生已經掌握的基礎理論知識與需要培養的臨床實踐技能融會貫通的關鍵環節。在當今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問題亦可嘗試借助新興的現代化教學手段予以改進。
一、傳統臨床教學模式
傳統臨床教學以教師為主導，帶教教師為學生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識，再結合教學查房時對病人病情的診查和分析以加深理解。首創于美國西余大學醫學院的PBL模式，提出以醫學生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開展研究和學習[1]。而后改進產生的TBL模式，倡導以團隊為基礎，學生課前預習，課堂討論，最后由教師精講并點評[2]。從筆者對山東多家醫院實地調研的情況來看，以教師為主體的灌注式教學目前應用的最為廣泛。
上述臨床教學模式，終難擺脫以教師為教學活動核心的窠臼，學生更多是作為服從者的角色存在，難免出現下列問題：
問題一：“學而不思則罔”，學生只是被動聽講而無暇主動思考，缺乏靈活運用醫學基本理論，綜合分析臨床癥狀表現的能力。
問題二：帶教教師通常為副高級職稱以上的醫護人員，工作繁忙，與學生交流溝通的機會有限，學生在處理實際問題時很難及時獲得系統性的指導。
二、翻轉課堂教學模式
1.翻轉課堂
翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于美國。所謂“翻轉”，是指將知識講授過程移至課堂之外，由學生自主學習，將師生之間的互動討論和答疑解惑作為課堂教學的主要內容。學生成為課堂中的主導者，而教師則轉換為學生學習的指導者，幫助學生實現知識內化。翻轉課堂的實施過程如圖1所示。
相較于傳統的課堂教學，翻轉課堂更有利于個性化教學的開展。教師精心設計和組織的教學資源可供學生在課前自由學習，教師可通過在線交流平臺了解學生的學習情況和認知程度。留待課堂教學時，教師只需有針對性地解決重點及難點問題，并通過討論、答疑、指導等方式激發學生的創造性思維。學生課后仍可便捷地利用教學資源鞏固其所學。可見，翻轉課堂模式既有利于培養學生的自主學習能力，又有助于學生的知識吸收內化，還能實現因材施教，溫故知新[3，4]。
2.微課和慕課
在翻轉課堂教學模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節課程，是教師將圍繞課程中的某個知識點而開展的教學活動全過程錄制而成的教學視頻[5]。教師可以實現難點突破或重點強調，而學生則可以實現遠程學習和移動學習。
慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放式網絡課程，2012年興起于美國[6]。相較微課，慕課側重于提供系統學習的平臺――學生可以自主安排學習時間、自由選擇學習內容，還可以突破時空限制交流溝通。
三、翻轉課堂模式下的臨床教學
1.對教師和學生提出的挑戰
翻轉課堂教學模式的出現，需要教師積極完成角色的轉變，以保障教學效果的提升。教師應首先做到觀念轉變，與時俱進，放棄課堂“主導者”的固有角色，將以往用于講授的大量時間分配到師生問答、分組討論、實訓練習等環節，啟發學生發現問題，引導學生解決問題，有針對性地為學生答疑解惑，實現“教”與“學”的有機結合和完美互動。教師還需要加速提升自身素質，從教學設計的各方面入手，精心安排教學內容，巧妙設置教學環節，合理控制教學進度，系統進行教學組織[7，8]。
國內外很多慕課平臺的統計數據表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統一監督，學生學習的主動性和自律性各不相同導致學習效果參差不齊[9]。要保證翻轉課堂教學模式的成功，需要帶教教師從多方面培養學生的自主學習能力：首先，在教學過程中注意突出學生的主體地位；其次，利用互聯網和移動通信技術為學生搭建自主學習的平臺；第三，建立一套行之有效的監督評價制度，實施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學過程中設置較為頻繁的小測驗關卡，從態度、能力、過程和結果等多方面對學生進行綜合評價。
2.實踐研究
筆者所在醫院自2014年開展住院醫師規范化培訓，培訓對象按所屬專業在各個臨床科室輪轉，由各科室根據規范化培訓教材及科室病源情況制定培訓計劃及內容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個專業的輪轉醫生，培訓計劃分為入科教育、分組管床、教學查房、手術技能指導、出科評價等環節。筆者作為帶教教師，在教學反思中發現：①不同外科專業的培訓對象在骨科基礎和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對培訓內容的接收速度和掌握程度；②培訓對象的年齡跨度大，部分已經成立家庭，可以安排學習的時間段不盡相同。
本教研室教師自2015年開始將翻轉課堂引入培訓，兩年來，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學PPT并錄制微視頻，教研室主任負責審核其規范性和先進性；②建立QQ群和微信群。將培訓對象分組，組長由有骨科基礎的醫生擔任，群內共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學習與交流溝通；③各組組員根據自學內容完成新入病人的問診和查體后向帶教教師匯報，完成病歷書寫；④開設微信公眾號。實現互聯網教學資源、技術及器械的最新進展乃至醫院科室動態等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設自我評價、分組評價、雙向評價等環節，實現對培訓對象學習態度、學習效果和技能水平的綜合評價。
通過對2015和2016兩年參加骨科培訓的49名醫生的調研，93%的培訓對象對翻轉課堂教學模式表示贊同，其中獲得較多認同的是：①便于培訓對象從整體上了解培訓內容，提前做好知識儲備和心理準備；②微課使培訓對象可根據自身情況自主學習，而匯報制度又保障了學習效果；③移動互聯網方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時培訓對象也提出了改進建議，例如：增加手術過程給予培訓醫生獨立操作的時間，對各小組普遍存在的問題應增設集中討論環節等。
結合自身的實踐探索，輔以文獻查閱、網絡調研等方式，筆者認為臨床教學實施翻轉課堂存在如下困難：①學習的主動性和自律性難以保障。傳統教育模式屬于被動接收知識，尤其是自律性較差、意志力不強的學生，必須配合相應的監督措施才能有效學習，因此，從“被動”到“主動”的轉變需要一段過程和時間來適應，很難一蹴而就。②教學能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯網資源并掌握信息技術，還需要巧妙設計教學環節，合理掌控課堂進度，既能調動學生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學目標的實現。③實施翻轉課堂會增加師生壓力。翻轉課堂往往會增加教師的工作量，需要耗費教師大量的時間、精力。而學生則需要花費相較傳統模式雙倍的時間進行相關課程內容的學習，容易產生抵觸情緒。④傳統教學效果評價體系面臨沖擊。翻轉課堂后，如何考核并評價學生在課堂之外的表現頗為棘手。⑤我國醫院的信息化教學環境和師資隊伍建設水平參差不齊，也是實施翻轉課堂的障礙之一。
四、建議
醫學院校和各級醫院應該充分考慮到上述問題，采取必要的激勵機制，提高帶教教師和學生參與的積極性。醫院還應制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學習和培訓的機會。
帶教教師自身應該加快知識的更新速度，學習并采用專題講座、分組討論、病案分析、參加會診等先進的教學組織形式，引導學生利用醫學知識解決特定情境中的問題，重視學生醫學知識的積累和思維能力的培養。
帶教教師可以嘗試從教學過程的各階段入手實現對翻轉課堂模式的評價：對于學生課前的自主學習效果，教師可以通過在微視頻中設置“通關測試”或在課堂上M行“小結測試”等方式予以檢驗；對于課堂的教學效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評等方式，實現學生之間、師生之間的主客觀相結合的評價，既有助于教師了解學生的特點和情況，又能反映出教師教學過程中存在的問題和不足。
參考文獻：
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第2篇：翻轉課堂培訓范文
訓學校VB教育培訓現狀和面臨的挑戰進行分析，比較傳統培訓方式和翻轉課堂教學方式的差異，探討翻轉課
堂教學模式對VB教育培訓的優勢和意義。
關鍵詞：計算機等級考試；VB教育培訓；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001016202
作者簡介作者簡介：張云（1986-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐；
李婷婷（1989-），女，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為教育信息化理論與實踐。
0 引言
2013年3月份以來，甘肅省全國計算機等級考試開始實行無紙化考試，這意味著培訓學校的教學內容
、教學方式需要做一些調整。如今的VB教育培訓大多面向大學本科生。因此，本文主要針對大學本科生VB
的教育培訓進行研究和探討。
1 研究背景
全國計算機等級考試VB教育培訓現狀及面臨的挑戰如下：
（1）學員人數多、知識基礎差別大。以蘭州方通計算機學校為例，自1993年建校以來，蘭州方通計
算機學校開始招收西北師范大學、西北師范大學知行學院、甘肅政法學院、蘭州城市學院的大學生學員
，每期VB學員有500人左右。學員知識基礎差別大，其突出表現為：教師組織的教學活動總是難以滿
足全體同學需求。有的同學認為，教師講授的內容太簡單，希望能加深難度；而另外一部分同學
則認為，教學進度太快，講授的軟件太難，難以跟上進度[1]。
（2）學員學習時間不足。由于各種原因，該校在全國計算機等級考試前一個月才開課，也就是說
學員只有一個月左右的時間學習。開學之后，學習時間更加緊張，學員上課通常安排在課余時間，而且
大多數時間在聽教師講，自己上機練習的時間較少。程序設計本身要求多花時間上機實踐，上機時間
不足會影響通過率。
（3）互聯網應用開發成效顯著。隨著信息技術的發展，我國的電子政務及商務技術、遠程教
育技術、網上娛樂技術等日趨成熟，不斷降低對使用者使用知識水平的要求；互聯網數據中心（IDC）和網
絡服務等技術的提出，構成了互聯網日益完善的社會化服務體系，互聯網越來越廣泛地進入社會生產、
生活各個領域。
（4）關于翻轉課堂教學模式。翻轉課堂（Inverted Classroom）通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反
轉課堂”或“顛倒課堂”。傳統教學由知識傳授和內化兩部分組成，知識傳授發生在課堂
上，知識內化發生在課堂之外。翻轉課堂卻顛覆了傳統教學方式，把知識內化安排在課堂之中，知
識傳授安排在課堂外。在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂
中經老師的幫助與同學的協助完成[2]，從而形成了一種新型的教學模式。
在翻轉課堂中，教師充當教學的指導者、學習材料的提供者，同時學生可以根據自己的時間安排調整上課時間。學生在課外或回家看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行學習，而不必像在課堂上
教師集體教學時那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏[3]。因此，在翻轉課堂教學
中，學生可以控制自己的學習進度。
2 研究設計
2.1 研究目標和研究思路
2.1.1 研究目標
在全國計算機等級考試VB教育培訓中，嘗試對學習基礎差別大的學員使用翻轉課堂教學模式進行教
學，檢驗在VB培訓中應用翻轉課堂的教學效果，探討其對教育培訓的意義、作用和局限性。
2.1.2 研究思路
將500多名學員分成兩組，A組按照傳統教學模式進行教學，B組（100人）按照翻轉課堂教學模式教
學。B組中的學員按照每人的時間自由組成3～5人的小組。預設的思路為：A組的教學時間為每周一、三、五晚上和周末的早上及晚上，其余時間由學員自己分配時間來機房練習，上機過程中安排一個輔導教師；B組的學員只需通過自
第3篇：翻轉課堂培訓范文
1 實施“翻轉課堂”教學變革
打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學習、合作學習、探究學習”的課堂，真正建立“以學生為中心、先學后教、以學定教”的課堂教學模式。通過微課程和導學材料，學生在課前進行預習和自學，讓學生從被動的學習方式轉向主動的學習方式，以期提高學習的主動性和積極性，培養終身受益的自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學活動有利于發展學生的高級思維。
搭建“翻轉課堂”云學習平臺 借助云學習平臺，突破時空限制，實現移動學習、泛在學習。通過學習平臺，學生能提前觀看微視頻并進行自測，教師能實時了解學生預習情況及檢測結果；能實現師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現個性化的學習。通過學習平臺，能記錄學生的學習行為大數據，能對學習行為進行分析；能形成教師個人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學校的校本資源庫。
建立新型的有效課堂教學評價體系 對課堂教學的評價由以教師為中心的評價轉變為以學生為中心的評價方式，不但要看學生學習成果，更注重過程性評價和發展性評價，注重學生情感、態度、學習方法的評價，真正體現課堂以學生為本。
2 實施過程與應用
理念更新
1）學校成立“翻轉課堂”領導小組。組建由學校校長、教學處、信息處、教研組長組成的“翻轉課堂”領導工作小組，制訂實施方案，穩步推進課堂教學改革工作的開展。
2）課題引領。通過申報中央電化教育館批準立項的全國教育信息技術研究“十二五”規劃專項課題《區域推進數字化校園建設的實踐與研究》的子課題《數字化環境下“智慧校園”建設實踐與研究》、申請了省教科規劃課題《基于“慕課”的自主化個性化學習》，全部行政干部、學科組、班主任參與子課題研究。在課題引領下，形成了全員、全學科參與“翻轉課堂”教育教學改革探索研究與實踐的局面。
3）全員培訓。任何一項變革，要取得成功，首先是從理念改變開始。“翻轉課堂”這一涉及全體師生教學方式、學習方式改變的教學改革更應如此。“翻轉課堂”的關鍵是教師教育理念的轉變、學生學習理念的轉變、家長教育觀念的轉變。因此，各種形式的培訓就顯得尤為要求。在教師培訓方面，我們采用“請進來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉課堂”方面有深入研究的專家學者來校做專題講座，進行理念更新、微課程制作技術等培訓。通過全體教師學習會、教研組專題會、備課組研討會，進行“翻轉課堂”理論再學習和技術再培訓；分批次帶領全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區、南師大、江蘇常州、杭州等地各學校參觀學習電子書包、數字化學習。在學生培訓方面，由校長、班主任、教師通過全校學生大會、段學生大會、班會以及課堂教學對學生數字化學習素養和自主學習方法進行引導。在家長培訓方面，借助家長學校，微信公眾平臺對全體家長進行“翻轉課堂”理念培訓，并廣泛征求家長的意見和建議，促進在“翻轉課堂”改革上達成家校共識。
課堂實踐探索
1）流程探索。在前期理念更新培訓以及相關技術培訓后，全體教師達成共識，學校教學工作緊緊圍繞“翻轉課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個教研組至少開出一節“翻轉課”，設公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點主要著眼于：課前導學設置、微課程制作、自學檢測題編制，目的是使自學更充分、學情反饋更精準，準確把握學生最近發展區；挖掘教材深度，確立課堂高落點，研討如何在學情低起點到課堂高落點間鋪設臺階，提升課堂的廣度和深度，發展學生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節公開課，也探索出“翻轉課堂”基本的教學環節。
2）學科模式探討。在全校統一了“翻轉課堂”基本流程之后，我們認為不同學科甚至同一學科不同課型的“翻轉課堂”教學模式應該有所不同。因此，2014年以來，各學科在教研組長的帶領下，根據本學科特點，積極研究并提煉適合本學科的“翻轉課堂”模式，并且發揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學科特色的“翻轉課堂”模式。
3 取得的成果成效
兩年的探索與實踐，我們已初步構建起“翻轉課堂”實施需要的軟硬件環境、云學習平臺，形成“翻轉課堂”教學一般流程以及基于學科特點的“翻轉課堂”教學模式，初步建立起新型的有效課堂教學評價體系，實現導學材料、教學方法、教學模式以及教學評價的創新。
搭建了云學習平臺 目前，全校實現無線網絡全覆蓋，滿足教室多點集中式網絡需求。全校三個年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經過底層設置，只能安裝學習平臺和經過認證的學習軟件。開發搭建了“未來校園”翻轉課堂云學習平臺，實現在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業檢測自動批改統計分析、錯題集等功能。平臺經過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉”學習需求。通過一年多的實踐，師生能較熟練地應用軟硬件平臺，實現翻轉教學、翻轉學習。同時，平臺自動記錄形成教師個人的備課資源庫和學校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導學視頻、課件等資源達4000多個。
生本課堂逐漸形成，實現教學流程再造 總結出“翻轉課堂”一般教學流程及基于各學科的“翻轉課堂”教學模式。
1）生本課堂逐漸形成。我們發現微視頻形象化地展現知識形成的過程，很好地幫助了學生的自主學習；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學生個性化學習及差異化的拓展提升；自學檢測題的自動批改與分析幫助老師實時、精確地掌握學情，從而實現以學定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學生的個別化交流，促進生生之間的合作學習、探究學習。由于學生通過自學，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時點撥。貼心的個性化指導讓學生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學生為中心，學生自主、合作、探究學習的課堂”。傳統的課堂是“學生在老師的教中學”，翻轉以后的課堂變成了“老師在學生的學中教”。
2）實現教學流程再造。傳統的課堂教學結構一般如圖1所示，“翻轉課堂”的教學結構如圖2所示。總結出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環節”（圖4）。
3）總結出基于不同學科的“翻轉課堂”教學模式和翻轉目標。語文，落實工具性目標，引領精神成長；數學，減掉第三種負擔，提升思維品質；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學，激發探究興趣，培養創新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價值。
初步建立起新型的有效課堂教學評價體系 “未來校園”云學習平臺中，對學生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實的記錄，學習進程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個人的學習行為大數據。經過充分的自學，課堂中，大量時間用于交流、質疑、合作、探究，學生在這些活動中充分展現了個人學習品質。
基于此，新的評價體系也隨之形成。
1）從單一的結果性評價走向過程性評價。對學生的評價不單單只看學習結果，還注重基于大數據的學習能力和學習品質的分析和評價，另外更加注重學生在學習過程中表現出來的個人綜合素質的評價，涉及學生的自學能力、小組合作學習能力、組織能力、表達能力、問題生成以及問題解決能力等方面。
第4篇：翻轉課堂培訓范文
關鍵詞：高職院校；英語教學；翻轉課堂
“翻轉課堂”（FlippedClassroom）又稱“翻轉課堂式教學模式”。傳統課堂采取“課堂學習+課后練習”的教學模式，而翻轉課堂采取“課前學習+課堂練習”的教學模式，即課前學生通過觀看教師錄制的教學視頻完成知識的初步學習，課堂則成為教師與學生、學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑解惑、知識的具體運用等。翻轉課堂強化了知識的鞏固和內化，實現了深層次學習。在互聯網時代，高職院校英語教學改變傳統教學模式，實施翻轉課堂，意義重大。
一、高職院校英語教學中應用翻轉課堂模式的必要性
（一）有利于推進個性化教育實施
個性化教育是一種先進的教育理念，具體是指在自由和開放的教育環境中，尊重學生學習興趣和學習能力等方面的差異，樹立個性化培養目標，開展個性化教學的教育過程。翻轉課堂不論是課前預習還是課堂學習，都體現了學生較強的自主性，學生成為學習的真正主人。在課前預習階段，學生可以自行把握觀看教學視頻的時間、地點及進度；課堂學習階段，在教師的引導下，學生通過分組討論、個人展示等方式消化知識。翻轉課堂使“每個學生都能找到自己的興奮點和學習切入點”［1］，為學生學習營造了自由開放的學習環境，充分尊重了學生的個體差異，這高度契合個性化教育的精神。因此，高職院校英語教學應用翻轉課堂模式有利于推進個性化教育實施。
（二）有利于提升學生的英語聽說技能
在當今社會，國際交流與溝通日趨發達，掌握一定的英語聽說技能對大學生來講非常重要，提升學生的英語聽說技能是高職英語教學的重要任務。就目前高職院校的英語課堂來看，一方面，學生由于英語基礎薄弱等原因對英語學習存在一定的畏懼情緒，尤其怯于聽說方面的訓練。另一方面，由于英語課時有限，為完成教學任務，教師往往疲于知識點講授，幾乎沒有多余時間安排學生進行專門的聽說訓練。基于以上兩方面原因，學生的英語聽說技能難以有效提高。而翻轉課堂的實施為學生聽說訓練創造了輕松的氛圍，使學生愿意開口練習英語；同時，充分的課堂互動則給學生提供了更多的時間和機會進行聽說訓練。在翻轉課堂上，教師還可以通過情景對話等方式組織學生進行專門的聽說訓練，從而不斷提升學生的英語聽說技能。
（三）有利于培養和諧的師生關系
師生關系是教師和學生在教與學過程中結成的相互關系，師生關系影響教育教學全過程，制約著教育功能的發揮，只有建立和諧的師生關系，才能取得最佳教育效果。在高職英語教學傳統授課模式下，教師主宰整個課堂，學生視教師為絕對的權威，師生交流較少，師生關系冷淡。翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變為學習的指導者，師生成了平等對話的朋友，拉近了師生之間的距離。另外，翻轉課堂增進了師生互動，在頻繁的互動中師生關系也變得更加和諧融洽。
二、高職院校英語教學實施翻轉課堂的現實困境
（一）教師教學觀念落后
翻轉課堂是一種全新的教學模式，對于高職院校英語教師來說，需要一個逐步學習和逐步適應的過程。然而，一些高職英語教師教學觀念落后，導致翻轉課堂教學難以有效開展，具體體現在：部分英語教師由于自身信息技術薄弱等原因，無視翻轉課堂的各種優勢，對翻轉課堂存在較大的抵觸情緒；還有部分教師深受傳統教學模式的影響，沒有充分認知到翻轉課堂所倡導的教學理念，在操作翻轉課堂時依舊采取傳統的上課方式，導致翻轉課堂名存實亡。
（二）優質教學視頻資源匱乏
“教學視頻是翻轉課堂課前學習重要支撐”［2］（P23），教學視頻質量的優劣決定了翻轉課堂的效果。翻轉課堂教學對教學視頻的內容難度、時間長度、目標針對性等方面都有嚴格要求，不是所有的教學視頻都能應用于翻轉課堂。互聯網為英語教學視頻的制作提供了極大便利，就高職院校英語教學現有的視頻資源來看，視頻數量豐富，但難度適宜、時間長短合適、教學目標明確等優質的視頻資源匱乏，并且內容上缺乏系統性和完整性，難以支撐翻轉課堂在高職英語教學中的實施。
（三）學生自主學習能力欠缺
翻轉課堂是以學生為中心的教學活動，要求學生具有較強的自主學習能力。就高職英語教學的實際來看，因受傳統教育模式的影響，學生習慣被動接受知識，自主學習能力較差。首先，在沒有監管的情況下，學生課前在線學習經常會受到網游、閑聊等的影響，不能依據教師布置的任務單自主觀看教學視頻。其次，在課堂活動環節，一些學生利用討論時間聊天、看小說等，不能主動參與到小組討論和個人展示等課堂活動中，更不愿意積極思考和解決問題，導致無法完成知識的運用和消化。
（四）學生評價方式單一
翻轉課堂強調的是學生自主學習和協作學習。然而，高職院校英語翻轉課堂對學生的評價仍以總結性評價為主，以考試分數的高低作為學生學習優劣的評價標準，其弊端是對學生接受知識的考核較多，對學生素質和能力的考核較少，無法對學生的發展進行全面評估，更不利于發現學生的特長和激發學生的學習情緒，難以有效支撐翻轉課堂教學。
三、高職院校英語教學實施翻轉課堂的路徑選擇
（一）轉變教師教學觀念
高職院校英語教師之所以固守傳統教學觀念是由于缺乏對翻轉課堂的認知和過硬的信息技術。為轉變高職院校英語教師的教學觀念，必須加強培訓力度。首先，加強翻轉課堂實際操練的培訓。翻轉課堂涉及課前視頻制作、組織教學活動、管理課堂等多方面的內容，通過系統的實際操練培訓，讓廣大高職英語教師清晰認知翻轉課堂的優勢及具體的操作流程。其次，強化信息技術培訓。翻轉課堂的視頻剪輯、視頻上傳等都需要教師擁有較高的信息技術，因此，應通過強化信息技術培訓，進一步提升教師的信息技術能力及實施翻轉課堂的信心。
（二）使教師掌握制作精彩教學視頻的技能
教學視頻是高職英語教學實施翻轉課堂的前提，這要求高職英語教師掌握制作精彩教學視頻的技能。從教學實際看，精彩的教學視頻需要做到以下三點。第一，教學視頻短小精悍。根據研究發現，學生視覺駐留的時間在8~10分鐘，為符合學生的身心發展特征，每段視頻長度應控制在10分鐘以內。第二，教學視頻信息清晰。學科知識的準確表達是教學視頻最基本的要求，每段教學視頻涉及問題不宜太多，一般來說，每段視頻針對一個特定問題進行講解，這樣便于學生理解和把握。第三，教學視頻要富有吸引力。為激發學生的學習興趣，教學視頻應避免純粹單調的知識講解，視頻中可以融入多元因素，如圖片、卡通人物、音樂、情景對話、小故事等，使視頻富有吸引力。
（三）加強對學生自主學習的引導
學生自主學習關系到高職英語翻轉課堂教學的成敗，為提升學生自主學習能力，必須加強高職英語教師對學生自主學習的引導。其一，加強課前預習指導。首先，下達明確的預習任務單。教師應向學生下達明確的預習任務單，這個預習任務單包括學習任務、方法建議及學習反饋等，學生可以依據預習任務單觀看教學視頻。其次，定期在線指導。教師應定期對學生進行在線指導，對于沒有完成課前預習任務的學生給予提醒，及時回答學生提出的問題。其二，精心組織課堂活動。翻轉課堂的課堂活動主要采取小組討論等方式進行，教師要營造民主活躍的課堂，進一步細化和具體化小組學生的責任，鼓勵每位學生積極參與課堂活動。
（四）優化學生評價方式
翻轉課堂與傳統課堂的結構差異較大，學生的學習行為和學習過程都呈現出多樣化形式，傳統的總結性評價難以滿足翻轉課堂的需求。在翻轉課堂模式下，高職院校英語教學應進一步優化學生評價方式，采用過程性評價和總結性評價相統一的方式。過程性評價是將評價的視野投向學生的整個學習領域，認為凡是有價值的學習結果都應該得到肯定。翻轉課堂過程性評價的實施要求對學生的獨立學習和小組學習情況，如預習報告、交流討論情況、練習情況、學習體會及反思等都要給予評價，過程性評價與期末卷面成績的總結性評價構成對學生的總體評價。翻轉課堂過程性評價和總結性評價相結合，有利于對學生的學習效果進行全面評估，也有利于幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究態度。
參考文獻
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第5篇：翻轉課堂培訓范文
關鍵詞 翻轉課堂；網絡課程；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0082-02
1 前言
翻轉課堂是一種新的教學模式，起源于美國的一個叫林地公園的高級中學。該學校有兩位化學老師，分別是喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他倆在講課時使用了錄屏軟件，把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網上，通過此辦法來幫助缺課學生回家進行補課。后來，這兩位老師就讓學生在上課前先在家看完視頻，課堂上一起來完成作業，并把大家學習中遇到的問題進行講解，這種授課方式受到了廣大學生的歡迎，并迅速在美國推廣開來。2012年，林地公園高中舉辦了翻轉課堂開放日，讓更多的教育工作者進行參觀和學習，促使翻轉課堂教學模式得到了進一步的推廣[1]。近年來由外國原裝進口，這種教學模式由知名專家引入我國后，國內學者們紛紛響應，呈現良好的發展勢頭。本文指出這種教學模式的名稱翻譯上的缺陷，并對這種教學模式在中小學校課堂教學中應用問題進行探討。
2 翻轉課堂名稱的翻譯存在有待商榷的問題
第一次聽到翻轉課堂時，覺得這種教學模式的名稱有點別扭，也不知道翻轉課堂究竟是什么意思，后來才逐步了解到這種教學模式的含義。相信其他人在初次接觸翻轉課堂時與我有類似的感覺，為什么會出現這種情況呢？這是由于這種教學模式的名稱與其所刻畫的教學模式不一致的原因造成的。經仔細分析發現翻轉課堂中文翻譯上確實存在有待商榷的問題，主要問題分析如下。
要弄清楚這個問題，還得從“翻轉”與“課堂”的詞義說起。“翻轉”是“翻滾轉動；變換方向或位置”；“課堂”就是“進行教學活動的教室；泛指進行各種教學活動的場所”[2]。現在我們將這兩個詞聯系起來，翻轉課堂就是將“進行教學活動的場所”進行“翻滾轉動、變換方向或位置”，由于“進行各種教學活動的場所”不能進行“翻滾轉動、變換方向或位置”，因此，從詞義上講，翻轉課堂是存在邏輯缺陷的。
翻轉課堂翻譯方法與原文所刻畫教學模式不一致 我們回頭看看翻轉課堂所刻畫的教學模式：“把PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音錄制成視頻格式并上傳到網上，通過此辦法來幫助缺課學生回家進行補課”，可見，這種教學模式就是將課程上傳到網上，其實就是“網絡課程”或網絡學習，因此，從詞義上講，這種翻譯方法無法刻畫原文的教學方法。所以，翻轉課堂的中文翻譯方法是不夠準確的。
3 翻轉課堂在中小學校課程教學中應用有一定的局限性
翻轉課堂引進后，國內興起了一股翻轉課堂熱潮，中小學校也紛紛啟動試點工作。經對多篇介紹翻轉課堂的論文進行仔細閱讀與分析發現，專家們在介紹這種教學模式時，普遍存在一個問題，就是缺少對美國學校實際情況與我國學校具體情況進行對比分析的關鍵環節，因為如果學校課程標準不一樣，學校的基礎設施差異較大，學生的學習基礎千差萬別，在這種情況下引用源于美國的翻轉課堂教學模式進行課堂教學，有一定盲目性。國內也有學者對翻轉課堂的作用提出質疑[3]，筆者認為，翻轉課堂在中小學校課程教學中的應用有一定的局限性，主要有如下原因。
學習設備問題 翻轉課堂教學模式是以網絡為基礎的，因此，學生要進行網上學習，網絡及學習終端是首先要解決的問題。目前情況來看，縱然是在經濟發達地區的學校，要求全體學生都具備這樣的網上學習設備還有一定難度。
在校住宿學生網上學習的管理問題 目前高中學校相當一部分是寄宿學生，學生學習與生活都在學校，學生在學校進行翻轉課堂學習首先要具備網絡學習條件，同時還有學生網上學習的紀律管理問題。如果允許學生帶筆記本電腦到學校進行個性化網上學習，學校應有足夠的場所供學生使用。這些問題，都是在實施翻轉課堂之前要妥善解決好的問題，但就目前的情況來看，中小學校解決好這些問題難度是很大的。
學習時間問題 在翻轉課堂教學模式下，原來在課堂中講授知識的過程，變成在線上由學生在家進行。按照目前我國中小學校作息時間，白天課程基本上在6節課或以上，學生白天在校學習的時間明顯多于在家學習可供支配的時間，因此，如果要求學生按照翻轉課堂的教學模式實施教學，必將大幅度增加學生在家學習的課業負擔，有悖目前中小學校要減輕學生課業負擔的要求，不符合我國中小學校的實際情況。
4 翻轉課堂其實就是“網絡課程”
根據以上的分析，翻轉課堂其實就是“網絡課程”。如果翻轉課堂出現之前國內“網絡課程”是一片空白，則現行轟轟烈烈推廣這種教學模式的做法是無可非議的，但國內“網絡課程”的起步早于這種教學模式，在翻轉課堂出現之前，在國內已有多位專家、學者對“網絡課程”進行過相關的論述[4-5]，我國在2007年即建立了“國家精品課程資源網”，因此，翻轉課堂所描繪的教學模式并不是實質性創新的教學模式。有一種奇怪的現象是，一些專家對“網絡課程”這種在國內存在已久的教學模式研究和探索，但將這種教學模式貼上外國人的標簽成為翻轉課堂之后，便被熱炒成為“熱點”和流行模式，有些更有夸大作用之嫌。
5 結語
綜上所述，翻轉課堂中文的翻譯名稱存在有待商榷的問題，這種教學模式其實就是“網絡課程”，這并非外國人的專利，在國內早有先例。這種教學模式在中小學校課堂教學中大面積推廣與應用有一定的局限性，但建立完善的中小學校課程體系“網絡課程”資源庫，供學生進行課外學習、輔導與補課，是具有一定現實意義的。這種教學模式在各類培訓中有廣闊的應用前景，例如，目前國內中小學教師繼續教育培訓，相當一部分地區都利用“網絡課程”進行培訓。毋庸置疑，“網絡課程”是一種充滿活力和時代氣息的教學模式，我們期待，具有中國特色的“網絡課程”能為未來教育的發展開創一個新的局面。
參考文獻
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第6篇：翻轉課堂培訓范文
關鍵詞：職業院校；“翻轉課堂+微博平臺”教學；電子專業；調查研究
1 調查對象與方法
1.1調查對象
選取上饒市中等專業學校、上饒職業技術學院、信州理工學校三所職業院校中的師生為主要對象展開調查。其中，涉及教授電子專業課程的教師30名，電子專業的學生330名，上述學生分布于應用電子技術、電子信息工程技術、機電一體化技術、通信工程技術、樓宇智能技術五個專業中。此外，還涉及到三所學校中教學管理部門的相關工作人員3名。
1.2調查方法
采用問卷法、訪談法和數理統計法三種方法展開調查。首先，編訂《翻轉課堂+微博平臺學習認知體驗問卷》，利用課余或課后時間發放給330名受訪學生，要求學生匿名作答，最后回收有效問卷300份，有效問卷回收率為90.9%。其次，在課后時間，對30名電子專業課程教師和3名教學管理人員進行面對面訪談，收集他們對“翻轉課堂+微博平臺”教學的意見和建議。最后，利用Excel軟件統計整理調查所獲數據，編訂成圖表。
2 調查結果與分析
2.1學生群體調查
學生是電子專業課程教學的主體，收集他們的學習認知體驗，對于教學改革的推行有重要參考價值。本次調查中針對受訪學生群體的調查問題主要涉及以下幾方面：①你是否了解過翻轉課堂或微博教學形式？②在專業課教學中，老師采用過“翻轉課堂+微博平臺”模式嗎？③你是否支持學校采用“翻轉課堂+微博平臺”形式開展教改？
通過后期整理，將上述問題的結果統計如下：①受訪學生中，60%的學生表示“了解過翻轉課堂或微博教學”，40%的學生表示“對翻轉課堂或微博教學不了解”；②30%的學生表示“專業課老師經常會采用翻轉課堂模式進行教學，但從未進行過微博教學”，45%的學生表示“專業課老師偶爾會采用翻轉課堂模式進行教學，但從未進行過微博教學”，25%的學生表示“專業課老師從未采用過上述兩種方式進行教學”；③60%的學生表示“支持”，30%的學生表示“不支持”，10%的學生表示“無所謂”。
2.2教師群體調查
教師是電子專業課程教學的設計者和組織者，了解他們對“翻轉課堂+微博平臺”教學的認知和實踐情況，對開展教學改革的幫助亦很大。此次通過一對一訪談的形式，從以下幾方面開展調查：①你是否嘗試過“翻轉課堂+微博平臺”教學形式？②你認為制約電子專業“翻轉課堂+微博平臺”教改的主要因素是？③你認為有必要引入“翻轉課堂+微博平臺”對電子專業課程進行教改嗎？
通過后期整理，將上述問題的結果統計如下：①70%的教師表示“嘗試過單一的翻轉課堂教學”，30%的教師表示“從未嘗試過任何一種形式的教學”；②40%的教師表示“認知不夠且沒有接受過系統的培訓”，50%的教師表示“學校的軟硬件教學條件不足”，10%的教師表示“學生的學習興趣不足”；③80%的教師表示“有必要”，20%的教師表示“沒必要”。
2.3學校教管部門調查
針對三所學校教管部門的調查，主要采取開放型面對面訪談的形式進行，側重點在于了解學校教管部門對電子專業推行“翻轉課堂+微博平臺”教改的支持態度，以及存在困難。結果顯示：三所學校教管部門工作人員均表示“十分支持電子專業開展‘翻轉課堂+微博平臺’教改”，并一致認為“這是一種創新教學的好方向”。但在具體的推行中，三所學校也表現出了不同的困難，例如：上饒職業技術學院的主要困難在于“師資力量不足”，上饒市中等專業學校的主要困難在于“硬件條件不夠”，信州理工學校的主要困難在于“師資力量和硬件條件均存在問題”。
3 結論與建議
3.1結論
第一，“翻轉課堂+微博平臺”是一種十分新穎的教學形式。由調查可知，有部分受訪教師嘗試過單一的翻轉課堂教學形式，但均沒有嘗試過“翻轉課堂+微博教學”聯合的教學形式，由此可見，這是一種十分新穎的形式，在受訪職業院校電子專業中尚未有實踐先例。
第二，“翻轉課堂+微博平臺”應用于職業院校電子專業教改具備了一定的基礎，但仍存在一些制約因素。由調查亦可知，無論是受訪學生，還是受訪教師，甚至是三所學校的教管部門都十分支持“翻轉課堂+微博教學”教學改革嘗試，這說明開展教學改革已經具備了一定的基礎，但若要推進教改，仍存在師資力量不足、師生認知不夠和教學硬件設施不完善等制約因素。
3.2建議
第一，加強對師生的教學認知培訓。師生的有效認知，是推行教學改革的基礎，為此，上述三所學校應通過開展有關“翻轉課堂+微博平臺”的宣傳教育活動，向電子專業師生普及相應的教學理念，強化他們的教學認知。此外，亦可在校內或校間組織有關“翻轉課堂+微博平臺”的理論知識競賽活動，營造濃郁的“翻轉課堂+微博平臺”教改氛圍，讓學生和教師真正參c其中，在潛移默化中，培養他們的教學興趣。
第二，不斷提升教師的教學素養。在今后的教改中，學校教管部門應組織形式多樣的，有關“翻轉課堂+微博平臺”的學術講座、教學競賽，并選派優秀教師外出學習培訓相關的教學知識，同時，鼓勵一線電子專業教師在平時的教學中，多用、多想，多反思“翻轉課堂+微博平臺”教學形式，在實踐中讓該種教學模式得以不斷優化。
第三，完善教學硬件輔助設施建設。為使“翻轉課堂+微博平臺”教學能夠在電子專業得到順利推廣，上述三所職業院校應該投入必要的財力、物力和人力，建立專屬的教學硬件設施體系，包括：專用的微博平臺教學資源庫、校園無線網絡設施、實踐教學專用的機房和實訓室、用于教改的師生專用手持移動智能設備等。
參考文獻：
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第7篇：翻轉課堂培訓范文
教師將教學內容轉換成教學視頻讓學生作為“家庭作業”在家觀看，這將引發一系列問題：如果你以前從來沒有做過這種家庭作業，你會怎么做？你在哪里去接受培訓？你的技術工具從何而來？你哪來這么多時間？喬納森•伯格曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）是翻轉課堂兩個引人注目的支持者。2006年，作為美國林地公園高中的兩名化學教師，他們合作實施了翻轉教學并取得了巨大成功。他們的成功如此引人注目，以至于他們擁有了一份新職業，就是在研討會或“翻轉課堂網絡”①上宣揚他們的翻轉教學方法和理念。2012年他們出版了一本書叫作《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》。薩姆斯在該書中說技術和時間不應該成為翻轉課堂的主要障礙，他和伯格曼翻轉他們的第一堂課僅使用了他們兩臺糟糕的電腦，另外在軟件上花費了50美元；有很多簡單且免費的程序可以幫助人們創建教學視頻和其他教學材料，除了一個智能手機外不需要任何東西；他鼓勵與合作的同事伙伴共同承擔相應的開支費用。其實，翻轉課堂的實施并非這么容易，僅僅是教學微視頻的設計和開發就會讓教師們望而卻步。一般情況下就連參加教學競賽的普通PPT課件都是由學校教育技術或計算機中心的專業教師來完成的，更別說微視頻的設計開發了。實施翻轉課堂其實是向教師們提出了更高的要求，增加了工作量，加大了完成教學工作的難度。教師要達到這些要求就要付出更多的時間、精力、資金，從經濟學的角度分析，實際上就是增加了教師的“生產成本”。那么這種投入是否讓教師個人收益增加呢？顯然還沒有一種很好的薪酬制度來補償實施翻轉課堂教師的額外勞動。雖然不能說教師是完全為了個人利益而從教，但教師額外勞動的付出理當以一定價值來體現。因此，要想實施翻轉課堂并不容易，它的易用性并不容易體現。那翻轉課堂的另一方———學生呢？翻轉課堂教學是基于學生都具備在家觀看教學視頻的物質和技術條件的假設。翻轉課堂的支持者反駁說這并不需要最新式的智能手機或掌上電腦，教師只需付出一點點代價，將教學內容刻錄低技術含量的DVD光盤發給學生回家觀看，或者白天在校時提供相應條件讓有需要的學生觀看教學視頻內容即可。在經濟較發達的地區或學校，學生家庭還是具備實施翻轉課堂的物質技術條件，但翻轉課堂的實施不是僅僅針對這些家庭條件較優越的學生，對其他學生而言，這顯然不公平。
二、翻轉課堂的適用學科領域
在翻轉課堂引入中國后，翻轉課堂在中國教育領域仿佛遍地開花，好像什么課程都突然變得需要“翻轉”了，什么課程都能“翻轉”而且都取得了比傳統教學方式更好的教學效果。事實果真如此嗎？全校所有課程都可以進行翻轉教學嗎？翻轉教學對所有學科都有同樣的促進效果嗎？也許翻轉課堂的支持者會肯定地說“是的”。他們會引用由美國常春藤盟校贊助的培養數學天才的可汗學院為例，他們通過YouTube網站至少提供了3500段教學微視頻。但是有研究表明，翻轉課堂教學模式僅對科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）（STEM）學科領域的教學才有積極的影響（Herreid&Schiller,2013）。在此，顯然不包括所有學科。其實這很容易理解，因為理科知識點相對明確，概念、公式、實驗、例題等知識容易拆解，便于翻轉課堂的實施。人文社會科學類知識則需要教師與學生不斷進行思想、情感上的交流互動才能收到良好的教學效果。在國外中學教學層面，有少量案例研究表明，由于引入了翻轉課堂教學模式，9年級數學不及格率下降了多達31%，科學不及格率下降了22%。還有一項實證研究，美國研究者對23名處于不及格邊緣的學生使用翻轉課堂教學模式，他們在家參與在線學習的參與率從75%提高到100%，與控制對照組學生相比，采用翻轉課堂教學模式的學生的及格率也提高了11%。還有案例是在物理課上，教師準備了16段關于磁場的教學視頻并實施了翻轉課堂教學模式，調查數據顯示學生對這種新教學法反應積極，他們表示很喜歡觀看這類教學視頻，并且能夠自由回放進行學習；69%的學生表示在這種全新教學模式下，他們能從教師那里及時地得到所需的幫助；三分之二的學生表示在課堂互動時間向同伴學習是有價值的。上述研究只是少數學校的案例，至今仍沒有能證實翻轉課堂教學績效的廣泛的實證數據。斯坦福研究機構（StanfordResearchInstitute）最近對加利福尼亞州奧克蘭市使用可汗學院教學材料的學生進行了一項小范圍研究，他們發現數學學習掉隊的學生不管是通過教學視頻的翻轉課堂還是接受小組教學都取得了同樣好的成績。“翻轉課堂網絡”對558名教師進行了調查，有65%的教師表示翻轉課堂提高了學生的學習成績。《FlipYourClassroom:ReachEveryStudentinEveryClassEveryDay》一書的作者之一伯格曼現在在凱尼爾沃思約瑟夫西爾斯學校擔任技術顧問，他也承認有說服力的數據來之不易，但他認為現在正在進行的研究最終將消除外界的所有質疑。
三、翻轉課堂的本意回歸
隨著翻轉課堂追隨者的增多，對翻轉課堂的問責和評估呼聲也越來越高，翻轉課堂實踐者所得出的結論將可能變得有問題。伯格曼并沒有將翻轉課堂描述為教學法的變革，僅僅是教學的一種新方式，是利用舊思想的新方法，通過信息技術手段使教學變得更具有創新性，使用各種方法照顧到每個學生的需求。而當翻轉課堂引入中國后，部分教育者對其本意和實際價值顯然存在誤判。翻轉課堂的興起體現了廣大師生和教育工作者對當前傳統教學中存在的弊端的不滿，以及對信息技術支持下的新型教學方式變革的渴望和積極探索。翻轉課堂作為一種新的教學模式，它能解決一些問題，但不能解決一切問題。教育是教育，不是為了體現某個理念而存在的。這種源自歐美的舶來品和PBL（基于問題的學習）、專題學習網站、Moodle網絡課程等曾被寄予改革中國教育現狀厚望的名詞，在沒有大量實證數據支持及成熟操作模式下，翻轉課堂不可能撐起人們寄望它來改變中國教育現狀的美好愿望。解決教育發展中的問題不能只是依靠純粹理論的推演，而是要經過實證檢驗才行。這也正是教育經濟學研究中所具有的科學特質和基本屬性。翻轉課堂究竟適用于哪些學科，如何實施才能真正促進教學績效的提高，以及實施過程中具體教學情景的把握、學習指導的撰寫、學習活動的設計、學習任務的分解與遞進、教學微視頻的設計與開發、教學效果的測評與檢驗、翻轉課堂教學技能的培訓等各個具體教學環節都還有待大家進一步探索、論證、優化。
四、結語
第8篇：翻轉課堂培訓范文
關鍵詞 教學視頻；MOOC；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0046-03
Abstract Then， the author chooses the current teaching video in the teaching and teaching more extensive model for further analysis， soas to make use of technology to promote teachers’ professional deve-lopment and improve teaching efficiency.
Key words teaching video； MOOC； micro curriculum； flipped class-room
1 引言
國內外教育改革主要在于教師和課堂。2009年之前對視頻案例進行的相關研究分為四種類型，分別是：
1）資源共享與交流[1]，提出一種基于數字視頻的協作學習模型；
2）教師的校本研究[2]，通過課堂教學視頻案例構建校本研修平臺[3]，利用視頻俱樂部促進教師專業發展；
3）理論與技能的學習[4]，設計和實現一種基于問題的視頻案例教學系統，專門用于大學課程的學習；
4）職前培訓和觀摩的資源[5]。
近年來，越來越多的課堂教學視頻研究能夠通過網絡技術和數字視頻技術來實現，視頻研究也逐步成為國內外教師專業發展領域的研究熱點[6]。從國內外課堂教學視頻研究有影響力的項目看來，如TIMSS、Teachscape、DIVER、TTMM、Video Club、INTIME、Kuayue、Chinaetlab等[7]，用事實推動了視頻研究的發展，也不斷地開創著一個又一個新的視頻教學模式。
2 研究目的
通過調研文獻信息，梳理歷年來教學視頻的應用模式，并分析相關的視頻工具。
3 數據收集與分析過程
數據收集 通過中國知網（又稱“CNKI”），以“教學視頻”及與其近似的詞語“教學錄像”“視頻案例”為關鍵字進行期刊搜索，發表時間為2006―2016年，期刊的來源是“SCI來源期刊”“EI來源期刊”“核心期刊”“CSSCI”。經過篩選和剔除后，符合要求的文章有449篇。檢索日期截至2016年10月15日。
數據分析 利用可視化分析工具SATI 3.2進行關鍵字分析，在自動生成的圖形中可以觀察到以下內容。
1）文獻的關鍵字。考慮到篇幅有限，將呈現出現次數大于10次的關鍵詞，如表1所示。從表1中發現，圍繞視頻在教學上的應用情況，就目前來說，翻轉課堂的研究成果最多；其次是教學視頻、教學模式，還有微課、微課程、視頻案例等，其關鍵詞的出現次數相對較多。在發表時間上也有較為明顯的分界，以2012年為界，除了網絡課程、遠程教育的應用之外，其余關鍵詞出現的高峰期集中在2013―2016年期間，其中對翻轉課堂的研究基本處于逐年遞增，而且發表的論文成果最多。
2）關鍵詞的相似度分析。考慮到論文篇幅有限，在關鍵詞共性分析上，抽取前10個關鍵詞以期了解關鍵詞之間的關聯情況，如圖1所示。關鍵詞之間的數據代表了其關聯性的強弱，數據大小與關聯強弱呈正比。從圖1可以看出，翻轉課堂與教學模式的關聯性最強，這也說明了近幾年在教學模式應用研究中，非常重視翻轉課堂的應用；相比其他關鍵詞，信息技術、遠程教育和網絡課程與教學視頻的關聯性相對較強，遠程教育、網絡課程是教學視頻早期應用的表現形式，當然也離不開信息技術的支持；而微課與微課程的關聯性表現比較強，微課的使用離不開微課程的開發，兩者相互依賴、相互發展。
4 研究分析
從對關鍵詞與文獻發表年份、關鍵詞的共性分析中，再次驗證了視頻研究在教育領域的重要價值。結合前人對相關研究類型的分析，以及當前視頻研究的細致分析，可將其分為以下幾種應用。
翻轉課堂 翻轉課堂的教學研究離不開視頻的設計與開發，也有稱為“顛倒模式”，即顛倒傳統的課堂教學模式，借助教學視頻和數字化設備，構建課外視頻學習、課堂解疑的翻轉課堂。在國外翻轉課堂教學模式中，從小學到大學，均有豐富的教學探索及成功的教學案例，如林地公園高中、艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯合（Riverside Unified）學區等。在引進與本土化融合進程中，翻轉課堂教學模式已經逐步成熟，其根本是借助數字化設備，實現課前視頻學習、互動交流，達到傳統課堂學習效果，而且可以自定學習步調；課堂上教師進行答疑解惑，達到學習內容內化的過程。針對部分地區數字化設備配備不足的情況，還提出多種翻轉方式，有交叉式翻轉，漸進式之家校翻轉、課內翻轉、校內翻轉，協作式翻轉等[8]。
微課與微課程 微課是教學視頻應用的最新形式，也是目前備受注目的研究方向。微課作為輔助教學的數字化資源，借助10分鐘左右的微視頻，幫助學生學習并理解某一個知識點，與之匹配的還有導學任務單、教學活動設計等內容。在視頻制作工具上，可以選擇交互軟件，如Flash，也可以利用課堂錄像、錄屏或者PPT等工具完成。微課在教學應用上，集中在成人培訓教育、職業教育培訓、教師培訓等行業。在內容設計上不是所有內容都適合，而是選擇模塊與模塊之間不存在內容依賴的模塊[9]。
MOOC 慕課，又稱大規模在線開放課程，相比微課程，其特點體現在大規模、大數據；相比網絡課程，其教學視頻的時間濃縮至10～20分鐘，方便學習者利用不同的移動設備終端進行學習。慕課資源的開發與應用集中在高校，最早一批推廣慕課的是國內外頂尖高校或制作團隊，如國外的Coursera平臺，國內的北京大學、清華大學等，現在逐步向更大范圍的高校延伸。
5 總結
本文通過量化研究和內容分析相結合，梳理當前應用較為廣泛的幾種教學視頻模式，為研究者提供了寬闊的視頻研究視野。當然也存在一定的不足之處，那就是需要更為嚴謹的實證研究，通過應用視頻在教育領域，促進教師專業發展，這才是研究的最終目的。
參考文獻
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第9篇：翻轉課堂培訓范文
1翻轉課堂應用于大學英語教學存在的問題
翻轉課堂是教師根據教學內容重難點制作短小精悍的教學視頻，然后將教學視頻上傳到網上，要求學生利用課余或者其他空閑時間進行觀看，在課堂上對視頻中的問題進行討論，從而解答疑難問題的教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學模式需要教師轉變角色，學生轉變學習方式，學校改善硬件設備，因而在大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰。
1.1對教師教學能力和教學理念的挑戰
首先，翻轉課堂較之傳統課堂是一種技術革新，因為翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻的方式對教學內容進行預習。隨著網絡技術的不斷發展，雖然教師在網絡上可以找到很多相關視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學生能夠系統接受知識與掌握知識，為了學生學習效率的提高，教師仍然需要根據學生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應用能力具有相當高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉變。普遍教師在傳統教學模式中，積累了豐富教學經驗，形成了一套固定教學習慣與教學方式，因而他們從內心抗拒嘗試新教學方法與教學理念。另外，學生在課前預習教學內容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰。因而教師需要具有相當高的綜合素質才能應對翻轉課堂帶來的各項挑戰。
1.2對學生學習方式的挑戰
應試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀80年代我國開始推行素質教育，但是實際教學中，教師和學校為了提高升學率，仍然以考試作為教學目的，對應試教育教學方法沒有完全摒棄。這種教學環境中，學生養成了被動學習的壞習慣，缺乏學習自覺性和主動性。翻轉課堂教學要求學生轉變學習方式，養成自主學習習慣，然而很多學生無法迅速進入自主學習的模式中。
1.3學校硬件設備不足
翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用對硬件設備要求很高，特別對計算機以及網絡系統要求很高，然而當前許多高校硬件設施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學生使用，有的學校甚至對學生課余時間使用計算機進行收費。學生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產生費用。
2大學英語翻轉課堂教學實踐對策
通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用存在的相關問題的分析與探討，我們已經了解了當前大學英語教學中由于教師原因、學生原因以及設備原因，翻轉課堂不能充分有效發揮其作用，因而需要對這些問題進行解決，從而提高大學英語教學效率，轉變教師和學生地位，將課堂真正交給學生，提高學生英語能力。
2.1加強教師隊伍培訓，轉變教師教學模式與方法
當前，翻轉課堂在大學課堂教學中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進翻轉課堂在大學英語教學中的健康發展，長遠發展，首先必須加強教師綜合能力培訓，教師需要轉變教學模式，及時更新教學方法。首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術與方法。高校應該有目的、有計劃地組織教師進行培訓，教師只有通過培訓才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂。同時，翻轉課堂是對傳統課堂的徹底改變與顛覆，是將教學主體從教師轉為學生的教學模式，是注重學生個性發展以及實踐能力提高的教學方式。教師作為教學主導者與組織者，必須轉變教學觀念，創新教學方法，改變傳統灌輸式教學，將學生的被動學習轉變為主動學習，在課堂教學中充分調動學生的主動性與積極性，保證每位學生都能參與課堂教學，從而提高學生的綜合素質與綜合能力。
2.2學生轉變學習方式，形成獨立自主學習意識
當前翻轉課堂在大學課堂教學中不能發揮應有效果的一個重要原因在于學生沒有形成自主學習意識，對翻轉課堂不適應，習慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進行復習的學習方式。同時，新課程改革和社會構建主義理論認為學生是知識學習的主體，學生學習知識的過程不是被動接受教師傳輸的知識，而是主動建構知識體系的過程，因此，為了翻轉課堂的有效推行，大學生作為具有創新意識與超強適應能力的群體，需要根據教師教學方法，根據翻轉課堂特點，及時改變自身學習方式，在教學中不再僅僅依靠教師，形成獨立學習意識，促進自身英語能力不斷提高。在翻轉課堂中，教師將制作的視頻上傳到網上后，學生應該不再依賴于教師督促，及時、反復、細心觀看教學視頻，對不懂的問題進行及時記錄，在具體課堂教學時，學生根據自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發言，及時向老師提出質疑，向老師或者同學請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當問題解決后，學生需要及時記錄、分析與總結，確保對知識的理解與消化。同時，完成當前教學之后，學生還要及時對已學知識進行鞏固，提高自身英語水平與能力。
2.3教師根據翻轉課堂理念，科學制定教學環節
當前，由于翻轉課堂引入我國時間尚短，導致我國普遍教師對翻轉課堂理念未能完全理解，進而導致教師設計出的翻轉課堂教學環節存在不科學和不合理現象。在翻轉課堂教學中，教師需設計以下幾個教學環節：教學目標、教學重點、教學難點、自學設計、合作學習、作品展示以及總結評價。在以上幾個教學環節中，教師需充分發揮作用，對學生進行引領，指導和督促學生組成6人或者4人小組，進行討論交流與合作學習、探究學習。需要注意的是，教師只是適時對學生進行引導，不能取代學生的主體地位，整個英語學習過程還是需要學生獨立完成，教師督促每個學生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學習，取長補短，促進學生自主學習以及合作學習的良好學習習慣和行為習慣。總結評價環節是以上教學環節中最重要的教學環節，因為對于學習主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學生而言，每一次的總結評價都會幫助和促使這一部分學生更好地進行下一次的學習，促進他們逐漸進步。總結評價可以分成組內評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據具體教學內容以及具體教學情況，也可以將這三種評價方式有效結合，幫助學生提高知識素養、能力素養。
3結束語
