對探究式教學的認識精選(九篇)
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第1篇：對探究式教學的認識范文
一、運用探究式學習方式的意義
1.物理課程標準中對物理課程的性質作了正確的定位，其中提出：體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步，以及文化、經濟和社會發展的影響；為終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。《標準》中對科學探究及物理實驗能力要求如下：
從《標準》對物理教學的要求中不難看出探究式學習方式的重要。
2.探究學習是以主體教育理論和建構主義學習理論為支撐的一種學習方式。主體教育理論特別強調：（1）人是主體教育的出發點，主體教育的直接指向是完善人、發展人；（2）自由、自覺的活動是個性發展的決定因素；（3）主體教育的目標是在教育過程中，通過培養學生的主體意識、主體能力和主體人格，發展和提高學生在教育活動中的能動性，從而造就具有主體性的社會成員。說到底是為學生提供教育資源和學習背景，創設和諧、寬松、民主的教育環境，從而把學生培養成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。建構主義學習理論認為：學習是學生將新的學習內容與原有知識和經驗聯系起來從而主動建構的過程。其一，學習是一個主動認識過程，而不是一個被動吸收的過程；其二，學習過程依賴于學生原有的認知結構，是一個同化和重組的過程，把學習對象納入到原有的認知結構中去，當原有的認知結構無法“容納”新的對象時，原有認知結構就進行分化、異動、重組，使之與新的學習內容相適應。
3.根據探究學習基本理論和科學探究的基本要素，學生的探究活動主要目的是：讓學生在觀察物理現象過程中發現問題，培養學生發現問題、提出問題的能力；學習擬訂簡單的科學研究計劃和實驗方案，能利用多種渠道收集信息，學習信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識，培養初步的收集、處理能力；學習從現象和實驗中歸納簡單的科學規律，培養初步的分析概括能力；在解決問題過程中培養克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅；養成實事求是、尊重自然規律、不迷信權威的科學態度；有將自己的見解公開并與他人交流的愿望，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。
4.科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，其意義在于將學習的重心從過分強調知識的傳承和積累向注重知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向學生主動獲取知識轉化，運用學過的知識解決實際問題，獲得新知，從而培養學生的探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。
二、關于探究式教學方式的具體操作
科學探究的形式是多樣的，課程標準中提出的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗和收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。學生的探究學習可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和進行過程的不同部分。
探究教學的基本結構如下：
1.創設情景，提出問題，科學猜想。
教師根據教學內容創設情境提出問題(課題)，情境創設可從生產、生活科技等現象，演示實驗，故事報道等入手，或激起疑問，或產生認知沖突，激發學生學習的主動性。因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同觀點的撞擊和爭辯，所以好的情境創設能使學生自己發現或提出問題；可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空瞎猜。但教師在這里不必追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題，勇于提出問題。
2.引導討論，設計方案。
教師要激活學生已有的知識，啟發和引導學生設計研究解決問題的方案，這時要滲透科學研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可使學生的知識活化重組，有機組合，形成相互聯系的知織結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利契機，教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題，給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替。要注意的是方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養學生的創新精神，有時方案可能并不完善，可留待學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。對開始階段或難度較大的問題，教師可提供一些方案供學生選擇以降低臺階。
3.學生操作，實施方案。
方案出來后讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據、查找資料等活動來實施方案。有時在實施過程中我們會發現方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改。這里要注意對學生科學態度的熏陶，培養嚴謹、求實的作風，培養一絲不茍、客觀公正、尊重事實、堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。
4.分析討論，得出結論。
教師要進行有效的啟發，引導學生思考、組織討論，滲透科學思想方法，誘發并鼓勵學生創造性的思維火花，在實驗現象和結論間架起思維的橋梁。教師要鼓勵學生勇于發表自己的意見，善于吸收別人的思想，因為獨立思考和互相協作同樣重要。
5.反思，應用，遷移。
第2篇：對探究式教學的認識范文
一、對“探究性學習”概念的再認識
探究性學習是以獨立或小組合作為組織形式，以學生的自主學習、直接體驗和研究探索為基本形式，以培養學生的創新意識、創新精神和實踐能力為歸宿的學習方式。在教學中結合教材相關內容，對具有探索性的生物學問題予以解決，促進學生主動參與、主動探索及主動實踐。
二、在生物教學中引導學生產生強烈探究心理的途徑
1.實驗――躬行實踐，加強探究體驗。
實驗是學生獲取生物知識最直觀最有效的途徑，教師在教學中應充分發揮實驗的特有功效，讓學生在實踐操作和感知體驗中真正領略探究的樂趣和成功的歡欣，從而更主動地追求知識。
2.觀察――豐富感知，提高探究效率。
觀察是學生獲取知識又一直觀有效的途徑，觀察前要讓學生弄清“怎樣看”和“看什么”。例如，在觀察軟體動物時，要告訴學生觀察有無貝殼，有幾片貝殼，呈什么形狀，貝殼內有沒有外套膜等；對細胞分裂的內容可采用多媒體技術，讓學生直觀地感知并細致地觀察。
3.假想――觸“景”生“情”，拓展探究空間。
假想往往是創新的萌芽和源泉。教師在教學中應注重培養和訓練學生的假想推斷能力，拓展學生的探究路徑和思維空間，讓學生善于突發奇想。
4.討論――集思廣益，規范探究行為。
課堂上教師要巧設問題，讓學生主動參與討論過程，提高學生探究學習的能力。例如，在“芽的發育”中討論莖的形成時，教師引導學生探討下列問題：為什么有的植物先長葉，有的先開花？使學生對芽的認識更深入，讓學生在彼此交流互動中觸發新的靈感。
5.質疑――巧設問題，養成探究品質。
常言道：“有疑才有問，有問才有究。”因此，教師在教學中應指導學生或于平淡無奇之處生疑，或于新知與舊知比較中生疑，在質疑問難中迸發出多彩的思維浪花。例如，學習鳥類時可設計如下問題：鳥為什么會飛？人縛上一雙翅膀就能飛嗎……以問題組織教學，激發學生積極思考、探究、發現。
6.閱讀――消化理解，開辟探究領域。（1）閱讀教材。首先通過學生閱讀，把握概念的內涵和外延，找出知識要點；其次，歸納表達并找出疑難點大家一起討論。（2）閱讀與生物相關的課外書籍。學生在閱讀過程中會發現生物世界的多姿多彩，因此可大大提高學生學習興趣和主動性。
三、探究性課堂教學中存在的問題
1.教學內容無探究性。
教材中并不是所有內容都適合進行探究性學習，如“細胞結構”中有關細胞器結構和功能的教學，用探究性課堂教學模式，你讓學生探究什么呢？探究細胞器的起源？等等，這些都不是教學的重點，也不是中學生所能理解的。因此，問題的提出應以學為本。
2.教學方法陷入形式主義。
有些教師在教學過程中注重課堂教學形式的設計，模仿電視上娛樂節目形式，采用搶答、鼓掌加分的形式，把課堂氣氛搞得“紅紅火火”，學生仿佛是在演戲，哪里還有“探究”的影子？簡直是嘩眾取寵。
3.問題設置浮光掠影。
有些教師錯誤地認為：探究性課堂教學不就是多問幾個“為什么”嗎？根本達不到探究的效果。比如，在“草原生態系統動物的特點”中提出以下問題：草原生態系統有哪些草食動物？哪些肉食動物？等等，這樣的問題學生都能不假思索地回答出來，何須探究呢？其實這樣的提問不僅沒有必要，反而有害，長此以往，就會出現思維萎縮。
生物教學中的探究性學習不僅表現在課堂教學內容、教學方法的探究上，更體現在課題研究的探究上。
四、課題研究中探究性學習的模式及選題的原則
1.探究性學習的模式。
提出問題設計方案（實驗）收集信息（實施實驗）
成果展示、評價應用創新處理信息
2.選擇課題的原則。
（1）實踐性原則。生物學的課題研究的實踐性較強，在選題時結合當前的熱點問題確定能解決實際問題的研究性課題最有價值。如“農村焚燒秸稈的利與弊”、“水域污染與魚塘富營養化對魚的影響”、“沙塵暴的產生”等。
（2）創造性原則。課題的設計應具有一定的開放性，給學生自由發揮的空間，使學生的個性得到發展，有利于培養學生的創造性。
（3）可行性原則。首先，課題要與學生的技能水平相適應，即我們常說的使學生“跳一跳夠得著”。其次，課題必須符合客觀條件（時間、人力、物力）。
（4）區域、社會性原則。選擇的課題應有一定的現實意義，應結合當地實際，貼近自然、貼近生活，有利于學生認識當地的一些實際問題。
（5）形式多樣性原則。可采用“觀察與思考”、“資料分析”、“調查”、“課外實踐”、“技能訓練”等形式進行探究，開展探究性學習，應以課堂為主，采取課內外相結合、課外為課內探究服務的原則。
（6）趣味性與知識性相結合的原則。科學探究特別需要熱情、迷戀和執著。學生可以根據自己的需要、愛好，結合自身的特長，選擇學習內容與學習方式，這將大大調動學生學習積極性，但內容的選擇要與課本中的知識點有一定的聯系，或對課本中知識點的拓展和創新。
五、對生物教學中探究性學習的體會
1.要重視結論的探究過程。
對于問題的結論教師最好不要直接告訴學生，而要引導他們運用觀察、實驗、歸納等方法探究和驗證，讓學生通過自己的努力了解知識的來龍去脈，以培養探究能力和創新能力，并體驗科學研究的艱辛，享受獲得成功的歡樂。
2.要重視指導。
教師在課題研究中不僅要對學生選題、制訂方案、探究過程、撰寫論文的每個環節給予評價，而且要加強指導，這樣對探究性學習才能發揮更積極的推動作用。
3.要提高教師的專業技能水平。
第3篇：對探究式教學的認識范文
關鍵詞：耐久跑；教學方法；教學效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-027-01
耐久跑既要求有一定的速度，又要求有一定的耐力，因而在教學力要緊緊抓住速度、耐力這個主要矛盾來安排教學。采用短跑、中跑和超長段跑（包括野跑）以及其它形式的練習。從生理角度分析，耐久跑成績取決于人體在活動中攝取外界空氣中氧的水平和無氧條件下的工作能力。100米跑無氧代謝占50%左右，有氧代謝占10%左右。500米跑無氧代謝占60%左右，有氧代謝40%左右；1000米跑無氧代謝占5%左右，無氧代謝可以提高血液中堿貯備量，從而可以中和無氧代謝過程中所產生的乳酸，提高中樞神經在弱酸環境中的工作能力。反復多次的最大強度練習，能增強人體最大負荷能力，提高速度。但短跑又會產生不利的一面，過多的強度跑，人體本身會產生大量乳酸，酸堿度失去平衡，導致肌肉神經興奮性下降，肌肉疲勞無力。反復多次耐久跑練習，可提高人體呼吸系統和心血管機能水平，而且掌握了運動時要適當加深呼吸深度的方法，最大攝氧量水平升高。但單純練長跑容易制成慢定型，這就要求我們變換練習方法和內容，采用短、中、長距離練習，有利于提高速度耐力，克服無氧和有氧代謝練習所造成的不利因素。
采用多種教法，糾正錯誤動作，培養正確技術.課堂教學注重改進提高學生跑的正確技術，提高技術潛能，減少不合理“做功”。教學中針對學生普遍存在的頸、肩部緊張，擺臂無力不協調，呼吸節奏差，后蹬不充分，例如“坐著跑”、“外八字腳”等技術問題，可采取以下教學方法：1.直觀法。教師除認真講述跑的正確技術和方法外，主要采取直觀法進行教學。如教師示范，并提出問題啟發學生積極思維，使學生正確掌握跑的正確技術。2.提示法。根據某些錯誤動作會反復出現的特點，在學生練習過程中，隨時提醒出現的某種錯誤動作，給予信號刺激。如學生做跑的練習，教師站在跑道旁，當學生途徑教師跟前是，發出信號“某某肩部放松”、“某某加大擺臂”、“調整好呼吸等”，因此引起學生的高度注意，使之改正錯誤動作。
合理安排運動負荷是提高耐久跑練習水平的重要手段。量和強度是運動負荷的兩個方面，兩者是對立統一，相輔相成的，可以互相促進，不斷提高。在練習時要根據中學的特點和具體情況，從實際出發。總的負荷不能太大，1000米跑時，一開始應是勻速跑，在300和400米時開始沖刺。鑒于上述理論基礎，在具體教學中，要首先對學生講清耐久跑的意義，講清耐久跑中出現“極點”的原因和解決方法，注意掌握適宜的量和強度，同時在教學中要身體力行，注意對學生意志品質的培養。初一時，通過學習原地擺臂，體會擺臂與呼吸的結合，先學習小步跑，再由小步跑轉入中速跑，注意跑與呼吸結合好。適當加一些高抬腿跑、后蹬跑，連續單腳跳等輔助練習。初二時，在初一學習的基礎上開始進行彎道路教學，彎道跑教學要與耐久路結合進行。同時出現變速跑，要求快和慢跑交替進行練習，發展速度耐力。三年教學中要安排越野跑，但距離、強度要有不同安排，注意遵循循序漸進的原則。為了避免使學生感到枯燥單調，易疲勞的現象，可采用多種教學手段，變換跑的形式。如“8”字跑，蛇形跑、游戲等方法。除上述體育課堂教學外，讓學生利用早操、課外活動或者從家中到學校這段路程進行耐久跑練習，借以鞏固課堂中學到的知識和方法，養成經常鍛煉身體的好習慣。
第4篇：對探究式教學的認識范文
關鍵詞：小學班主任；教師；班級管理
小學班主任教師是在日常學習、生活中與學生交流最頻繁、接觸最多的人，其也是班級管理工作最為重要的實施者。在日常素質教育的約束下，小學班主任教師也必須緊跟時展的腳步，不斷優化自己的管理、教學措施，使小學生可以在一個更好地班級氛圍中學習、成長。
一、構建更適合學生成長的班級管理機制，突出班主任教師的個人風格
在新時期教學要求的約束下，小學班主任教師要想開展更為有效的班級管理，讓大多數孩子都有鍛煉的機會，班主任不妨取消班級內班干部的“終身制”；實行全班同學輪流“執政”。這樣一來，使每個學生在無形中都會增加一種強烈的主人翁意識。每周的干部工作情況都要有全班同學集體來評定，這更加激發了那些后進生的積極上進因素，同時也可抑制部分學生的不良行為。針對有些孩子都善于模仿、可塑性強的特點，班主任不妨開展一系列的活動來激發孩子們的上進心，讓他們自我激勵，自我上進；班主任首先可以在班級內開展樹立“小榜樣”向身邊同學學習的活動。在班級可樹立十幾種“小榜樣”類型，如好好學習的榜樣，遵守規章制度的榜樣，有錯就改的榜樣，講衛生的榜樣，助人為樂的榜樣，團結友愛的榜樣、拾金不昧的榜樣等，這樣一來，使每個孩子都有自己學習的榜樣，而且使他們堅信，只要勤奮努力，自己也能成為全班學生學習的榜樣。這樣一來，就大大提高了孩子們自我教育和自我完善的能力，同時也使他們做到了自己能夠學有目標，趕有方向。
二、班主任在開展班級管理工作的同時加強家校溝通
( 一) 為家校溝通創設更適合的教學交流氛圍
一是要設立家長接待室，讓家長感覺到學校對他們的尊重和重視，增強他們的安全感和信任感，讓他們能夠放下心來輕松地與班主任進行深層次溝通。二是要在校門外設立家長意見箱。如果家長對學校、班主任、任課教師有意見，可以在接送孩子上下學的時候，通過書信的方式，送給學校。學校會安排專職人員對信件進行統一的整理、上報。
( 二) 加強與家長的溝通與交流
首先，班主任應該放下“教育者”的架子，把自己放在與家長平等的地位，在與家長溝通時，創造平等的交流環境鼓勵家長表達自己的意見。其次，班主任的溝通方式應該多樣化，可以利用家校通、微信、QQ等這些現代的溝通工具，同時也要完善以前的家長會制度，整合傳統方式和現代方式的優點進行溝通，另外，面對不同類型的家長也要采用不同的溝通技巧。再次，班主任應該豐富溝通內容，除了關心學生的學習和紀律之外，更要關注學生德、智、體、美的和諧發展，提升孩子的智力和非智力的素質。
三、在班級管理中要堅持平等原則，對學生“一視同仁”
班主任要平等對待每一位學生，以平常心對待學生。班級管理是一項十分復雜的工作，且每個孩子都有自己的個性，因此很難以平常心對待學生。如此也會使其在與學生交流時可能存在訓斥孩子的情況，尤其是部分學生常犯錯誤又屢教不改的學生，班主任更可能會大發雷霆，這樣一來也會使得學生的自尊心受損，尤其是這些班主任眼中的“問題生”看待優秀教師對待優秀生的態度時表現得更加明顯。長期下去這些“問題生”也會產生叛逆心理，并不利于形成和諧的師生關系。班主任平等對待學生也要求教師要放下自身高高在上的地位，從學生的角度思考并學會換位思考，當遇到問題時應站在學生角度思考學生選擇逃避的原因，找到真正的原因幫助學生解決相關的問題。若班主任盲目批評學生，那么也無法真正幫助學生解決實際問題，而且還會讓學生產生嚴重的逆反心理，最終也無法取得良好的作用與效果。
四、在班級管理中加強思想教育
思想是行動的先導，沒有思想的大解放，就沒有事業的大發展。因而在進行班級管理的過程中，班主任首先要做的就是學生的思想建設工作，積極的思想會讓學生在通往光明未來的道路上不畏艱險，勇往直前。但如何進行思想建設才能夠讓小學生快速地接受呢? 這就需要班主任為小學生舉辦豐富多彩的班會活動。該活動符合小學生活潑好動的性格特征和對新鮮事物感興趣的特點，可以達到很好的效果。例如，小學班主任教師可以定期舉辦以“最美班集體”為主題的班會活動，給學生充分表現的機會。在班會的一開始，小學生可以通過各種各樣的形式來展現他們心中最美的班集體，如小品表演、唱歌跳舞、相聲表演等。接下來筆者就會和學生一起評判出最佳節目，并對表演者進行獎勵。然后筆者就“如何達到你心目中的最美班集體”這一問題讓學生展開交流和討論，學生可以暢所欲言。當學生每總結出一點之后，教師再利用多媒體向學生他們展示與之相關的案例，生動鮮明的畫面會讓學生產生強烈的情感波動，并因此將之牢牢地記在心中。
五、結束語
綜上所述，小學班主任教師所采取的班級管理措施不但會影響到班級的正常秩序，還會影響小學生的成長、學習。因此，為了滿足當前社會對小學義務教育階段提出的教學要求，班主任教師有必要結合當前的教學實踐，構建更適合學生成長的班級管理機制，加強家校溝通，在班級管理中要堅持平等原則，在班級管理中加強思想教育。通過以上這些積極舉措不但可以使學生形成良好的規則意識，更愿意配合班主任進行班級管理，還有利于我國小學教學水平的不斷提升。
參考文獻
[1]吳玉付.小學班主任班級管理工作困境及其突破路徑探索[J].教師，2017(16):111.
第5篇：對探究式教學的認識范文
[關鍵詞] 音樂 《桃姐》 人物塑造 作用
《桃姐》這部電影，取名源自主人公桃姐的名字，電影的男主人公羅杰（劉德華飾演）是一位富有家庭的公子，卻偏偏陪伴一直照顧他長大的下人桃姐（葉德嫻飾演）安度晚年的一段催人淚下的感情故事。整部影片盡管選擇了現實的題材卻讓觀眾感到處處充滿著溫情。特別是其中的音樂，不帶有磅礴回腸的高昂氣勢，簡實卻在整部影片中發揮著重要的作用。它很好的烘托人物形象的同時也體現出了導演高超的美學造詣。在藝術表現形式當中，一直強調“虛”與“實”的結合要做到辯證統一，才能達到該有的藝術效果。電影《桃姐》中的音樂，通過旋律的虛實變化，成功的烘托出了桃姐與羅杰的人物個性，非常細膩的表現出了其真實的內心世界，表現出了作者獨特的世界觀和對藝術的所持有的不同見解。
一、利用音樂的“虛”表現桃姐的內心變化
音樂通過創作者的精心創作之后，客觀存在的真實中被注入了主觀的意愿。盡管在創作音樂的時候，取材來自于真實的生活，但是創作者的藝術加工之后，演奏出來的旋律不僅僅將聽眾帶入到真實的場景之中，同時也能激發聆聽者無限的想象，似乎身臨奇境而又感到虛無縹緲，亦真亦幻。在電影《桃姐》當中，桃姐的內心變化，適當的背景音樂就將其很好的表現了出來。同一首音樂在表達她內心的細微變化的時候重復的出現在電影當中。在影片中，有一片段是桃姐剛進入老人院的那個晚上，桃姐進入一個陌生的環境，對所有的事物都不熟悉，內心肯定是充滿了焦慮的。當半夜起來上廁所的時候，她發現很多老人睡不著在進行各種活動，于是對于自己所處的環境覺得帶有幾分恐懼和不安。正當桃姐露出迷茫的眼神的時候，音樂聲緩緩響起，伴隨鏡頭出現的是鋼琴的分解和旋由慢到快的演奏出音符，好似流淌著的水聲若有若無。緊接著弦樂、管樂聲響起，由細水長流變成了有較強起伏，時強時弱的音樂。觀眾的情緒也跟隨著旋律不停地在變化，亦遠亦近，亦清晰亦模糊。正是通過音樂的感染力，讓觀眾更好的體驗到了桃姐對于環境變化所發生的心理上的變化。正是由于這段音樂表現出了一種虛無縹緲的意境，更好的烘托出了桃姐此刻的心理感受，即她對未來生活懷有太多的不安和擔心。
搬去老人院經過一段適應期后，桃姐內心的擔憂和忐忑沒有那么強烈，也能漸漸融入到這個環境當中，并且開始配合醫生的治療。這一切似乎預示著桃姐的生活將朝著好的方向前進。但老天爺似乎覺得這樣太過于平淡而了無生趣，于是它讓桃姐面對了一次死亡——讓桃姐得知了在老人院認識的好友梅姑突然辭世的消息。這時候的桃姐內心再次陷入了糾結當中。影片中在桃姐得知這一消息的時候，第一夜進入敬老院深感迷茫時的音樂再次響起，進入觀看者的耳中，旋律變化起伏中帶著飄忽不定，再次反映出了桃姐內心細微的變化，剛平復的內心又開始變得忐忑不安。于是出現了小事情也對羅杰發脾氣的電影畫面。音樂聲的響起，讓觀眾的思緒超出了真實畫面的局限，有自己對桃姐思想和影片更深的感悟：體會到了面對死亡的時候，老年人的內心并不能平靜，甚至還有著較深的恐懼。
創作者在這兩個特定的時候，很好的將音樂的“虛”運用到了表達桃姐內心的細微變化上，也許觀眾并沒有特別留意到這兩段音樂的存在，但是音樂適時的響起卻起到了它應有的作用，使得人物的形象變得更加真實和豐滿，也感染著觀看者的情緒，牽扯著他們無意識的進入到桃姐的內心當中和有著對影片的更深層次理解。
二、利用音樂的“實”突顯羅杰的性格
如果說在表現桃姐的內心細微變化的時候，運用的是音樂的“虛”，那么在表現羅杰這一人物形象的時候，更多的是以真切、樸實的音樂來進行表現的。電影《桃姐》的音樂，其美學思想追求的并不是濃妝艷抹的華麗，而是清新自然的樸素。因此所有穿插的音樂給人留下的是自然真實之感。
影片的故事是采用的倒敘的手法展開的。電影一開始，出現在觀眾視野的是男主人公羅杰將要去遠方，同時一段簡單的音樂也隨之響起。仔細聆聽會發現簡單的和弦卻演奏出了動聽的旋律，能引起人們的深思。一段樸實的鋼琴獨奏，不僅僅烘托出了羅杰對于桃姐的想念之情，同時也將羅杰的善良和真實展現在觀眾的面前。桃姐的離世盡管給羅杰帶來了傷痛，卻也給他留下了的精神的食糧，使他能用一顆善良的感恩的心去面對這個復雜的世界，從而更好的活著。這段音樂，也在影片也不止一次使用。在影片中，有一個羅杰和桃姐看照片的片段，在桃姐身體好轉的時候，兩人一起在家中翻看過去的照片，說著那照片上發生的的故事的時候，同樣熟悉而簡單的鋼琴聲再次響起。這段和影片開頭相同的音樂，又一次凸顯了羅杰性格的真實和懷有一顆感恩的心。兩次質樸平淡的音樂的出現，恰到好處的表現出了羅杰的真實性格，將人性當中的真、善進行了渲染，平淡中卻透著絢爛，使藝術塑造過程由繁到簡，有種返樸歸真的意境美。
三、虛實結合構建人物形象
《桃姐》人物形象的塑造能如此成功，音樂發揮了的作用是不容忽視的。經過音樂的渲染，更好的塑造出了人物的鮮明的性格和內心細微的變化。在《桃姐》整部影片中，運用音樂的虛實結合的藝術手法構建出了有血有肉的人物形象，同時又表現出了其深遠的思想意境，無疑讓影片增色不少。人物塑造最難的就是化實為虛，虛實結合，讓人物自然而然的按照情節的發展，劇情的需要，從頭至尾一氣呵成的完成藝術的創造。藝術創作者都認為，虛實結合如果運用不正確的話，不僅會讓虛的東西更為不真實，也會讓真實的東西顯得虛假。而影片《桃姐》音樂的成功之處，正是成功的將虛實較好的結合在一起，通過音樂讓觀眾感受到了影片的真實感和主人公所表現出來精神世界，人物的真和善成功的被塑造了出來，并讓人感覺渾然天成。
音樂是人物形象構建的有效因素之一，正是因為音樂的抽象特點，才能讓觀眾在內心深處感悟人物的獨特形象，使具體的人物形象和心目中的形象完美結合，達到更深層次領悟藝術的效果，是深化電影之中人物形象的重要手段之一。
結語
電影中經常會出現各種音樂，其運用是為了的塑造更為豐滿的主人公的形象。音樂具有很強的感染力，能直接的影響到人的情緒，引起心靈的共鳴。電影音樂作為幫助電影更好的塑造人物形象的一種有效手段，發揮了能讓觀眾脫離畫面而感受到人物的內心和他們的精神世界的作用。在觀看電影《桃姐》的時候，其音樂盡管平淡樸實，卻恰到好處運用到了“虛”和“實”，并能做到完美結合，激發了人們期盼回歸人性真情的渴望。
參考文獻
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第6篇：對探究式教學的認識范文
關鍵詞：高中物理 探究作用 發揮
課程改革十多年以來，探究式教學已經成為高中物理課堂上的一種常態，伴隨著新課程的推進，探究式教學在高中物理中的推進實際上也有著積極與消極兩方面的評價，很多時候人們都認為探究式教學不僅耗費時間，而且效果看起來似乎也沒有那么明顯。也因此，在實際教學中真正能夠放手讓學生探究的情形并不多見，即使在一些公開課或比武課中，探究式教學往往也只是一種點綴，以示教師有探究式教學的意識或是課堂上有探究的存在。這實際上就給高中物理教師提出了一個有價值的探究課題，即高中物理教學中如何才能切實有效地發揮探究的作用。
一、探究式教學的前世今生
在很多高中物理教師看來，運用探究式教學是不需要知道探究式教學的前世今生的。應當說這一認識有一定的道理，因為教師不是研究者，而研究探究式教學似乎也看不到直接的作用。但在筆者看來，這一觀點也不完全正確，因為教學總是要帶有一定的研究態度的，對于探究式教學，知其然且知其所以然，可以讓我們對探究式教學的理解更為深刻。
通常認為，探究式教學最初來源于布魯納的發現教學，在經過后人的加工，尤其是經過施瓦布等人的完善之后，才系統地提出了探究式教學的理論。在研究者看來，探究式教學最大的作用在于通過探究環節的實施，可以讓學生得到思維能力的發展，特別是對于理科的學習作用更加突出。因此教師應當遵循科學知識發展過程中的規律，引導學生經歷科學探究的過程，從而全面提高學生的科學素養。
結合這一歷史認識，我們再看今天的探究式教學，會發現兩者之間存在一定的差異，如果說探究形式上還有一些相似的話，那在探究實質上還是有所差別的。尤其是當前物理課堂上的探究常常處于淺嘗輒止的情境，使得學生只是在探究形式上做文章，對于探究的實質則接觸不夠，這自然就談不上探究能力的提升，也就出現了探究式教學無效的現象。探究無效，實際上是指探究形式只重形式不重實質的結果，而這又與對探究式歷史的理解膚淺有關。這里筆者建議物理教師可以翻開物理學史看看，就會發現其中的科學探究史要遠比目前課堂上出現的探究要豐富得多，深刻得多。
二、探究式教學的作用發揮
那么，科學探究在課堂上應當如何存在？科學探究的作用又怎樣才能得到切實的發揮呢？筆者認為還是要從探究的實質出發，真正讓學生進入到探究的情境中去。
其實，科學探究并非只發生在大型的物理規律得出的過程中，有時一個基本的概念也可以進行探究。以“動能的概念”為例，學生在初中階段已經積累了對動能概念的定性認識，到了高中階段的學習方向是對其進行定量的描述，這個過程的探究實際上不需要花費太多的時間，但卻同樣可以經歷一個完整的探究過程，尤其是這個探究過程可以在學生未知結果的情形下進行，因此可以在最大限度內貼近探究的實質。這個探究過程主要是一個邏輯推理的過程：選擇一個運動的實例，根據外力F做功與動能EK變化的例子，即可得出EK=Fs，然后結合牛頓第二運動定律F=ma與運動學的關系v2=2as，即可通過邏輯推理得出動能的表達式。在這個過程中如果教師設計得當，除了問題的提出之外，還可以讓學生猜想動能的表達式（學生已經知道動能的大小與質量和速度有關，因此猜想應當如何生成與質量和速度有關的表達式）。探究的過程則是邏輯推理的過程，具體的實驗在此處的作用發揮不及邏輯推理，這也是科學探究的另一個認識――實驗雖然重要，但邏輯推理往往發生于實驗之前，更能體現物理思維。
通過這個相對簡單易懂的例子再去理解科學探究，筆者認為應當建立這樣的兩點認識：其一，科學探究一定要真實。即科學探究一定要讓學生真探究，而不是知道結果后進行思路上的倒推。其中需要注意的是，由于教師已經知道探究的結果，因而往往采用倒推的思維去判斷學生的思維，于是就會發生學生的思維與教師的思維不一致的情況。這時否認學生的思維就是一種無視探究性質的表現，因為既然是學生的探究，就一定要遵從學生的思維。其二，科學探究一定要到位。這里的到位是指要認真對待學生的每一種思維，高中物理相對復雜，學生在探究的過程中思維難免出現錯誤，但只要學生是認真思考的，那么每一個錯誤都可能是有價值的，因而需要在探究的過程中認真對待，不能用已有的唯一思路去否定學生的發散性與創造性思維。
三、探究式教學的研究思考
事實上，筆者根據對高中物理教學的研究與了解，發現相當多的教師對科學探究作用的認識存在一定的局限性，即總認為能夠培養學生的應試能力的探究才是有效的。這其實不太正確，因為探究是一個綜合了思維（提出問題、猜想等）與動作（實驗等）的過程，這個過程既會形成思維能力，又會提升實驗技能，而當前高中物理的評價中往往集中在知識與抽象思維能力上，使學生很多的其他能力得不到考查。
第7篇：對探究式教學的認識范文
【關鍵詞】高中物理教學 探究式教學
隨著當前新課改的深入，高中物理的教學模式已經有了很大改變，學生對教學的要求也逐漸升高。探究式教學可以有效促進師生之間的教學關系，建立良好的教學氛圍，確保學生積極投入學習過程中，進行探究學習，對學生的發展具有至關重要的作用。在當前的高中物理教學過程中，教師將探究式教學和高中物理知識結合起來，對學生的創造潛能進行充分挖掘，有效提高了學生的學習效率，教學取得了明顯的成就。
一、探究式教學的重要意義
在進行高中物理教學的過程中，由于物理知識較為復雜、枯燥，學生很容易出現厭惡心理。通過探究式教學可以有效提高教學的活力，激發學生的學習興趣，確保學生積極投入探究式教學中，形成良好的學習氛圍。探究式教學符合當前教學模式的需要，將以人為本的理念充分運用到當前的物理教學中，為學生的學習創新創造了良好的空間，從本質上提高了學生的創新精神和實踐能力，對學生今后的發展具有非常好的促進作用。除此之外，通過探究式教學還在很大程度上對學生學習的積極性進行了調動，確保了學生主動投入物理教學的過程中，形成了良好的教學氛圍。該教學模式對學生創造性思維的培養，對學生養成良好的個性品質都具有非常好的促進效果。
二、探究式教學設計研究
1.探究與講授相結合。在進行高中物理探究式教學的過程中，要與傳統的講授方式有機結合在一起，確保最大限度地提高教學的質量。講授方式可以有效對學生進行知識教學，提高學生對高中物理教學知識的認知和了解；探究式教學可以有效地對學生的學習興趣進行激發，確保學生認識到物理技能與知識的重要性，進行主動學習。兩者相輔相成。在進行探究式教學與講授教學的過程中，教師要根據經驗對教學進行設計。對講授教學時間進行控制，盡量減少對學生的講授時間；完成講授后對學生進行技能原理探究提問，開拓學生的思維視野，提高學生對高中物理知識的認識。
例如在進行自由落體運動研究的過程中，教師可以通過簡單的講授教學對基礎的自由落體運動知識進行講解，建立大體的自由落體運動知識框架。然后進行探究式教學，建立探究式問題。例如：自由落體運動為什么要忽略空氣阻力？如果不忽略空氣阻力，運動會是什么效果？通過建立探究問題，確保學生對教學進行深入研究，提高對自由落體運動的學習效果。
2.合理創設探究環境。在進行高中物理探究式教學的過程中，探究式教學要合理地建立在實際生活環境之上，通過日常生活進行探究引入，確保學生的探究符合實際效果，貼近學生的生活，更加方便學生進行記憶、理解和應用。高中物理知識較為復雜，物理結構體系龐大，因此在進行探究式教學的過程中，教學設計范圍要盡量貼合學生的生活環境，確保學生能夠對其進行充分了解，降低學生在進行高中物理學習過程中的難度，提高學習效果。例如在進行波的干擾教學過程中，教師可以由學生常見的湖面漣漪引入，對“為什么湖面波紋在相遇時會出現消失現象？”進行探究。通過該生活場景，建立波的干擾學習環境，確保學生對該生活場景進行探究，對波的干擾進行深入分析和研究。這種方式既降低了學習的難度，又提高了學習的趣味性，對學生的物理學習具有非常積極的意義。
3.引導學生推理歸納。在進行探究式教學的過程中，教師要將學生作為教學的主體，以學生為基礎進行教學。要對學生進行鼓勵，建立良好的學習氛圍，引導學生進行推理歸納，實現對學生高中物理探究能力的培養，達到探究式教學的目的。教師可以鼓勵學生建立小組，進行小組討論，對探究問題進行邏輯化推理和歸納，確保從本質上將單純的理論教學轉換到思維能力培養的階層中，提高對學生的教學效果。
三、探究式教學實踐總結
實踐證明，探究式教學效果非常顯著，受到了學生的熱烈歡迎。通過探究式教學，課堂氛圍更加活躍，學生的學習興趣大幅提高，探究式意識及能力逐漸提升，整體學習效果大大增加。但是在教學的過程中發現，探究式教學也存在不足之處。例如在進行勻加速直線運動規律研究的過程中，探究消耗了大半節課，但是卻沒有什么有效成果，還使后續的講授受到了嚴重影響，勻加速直線運動規律細節知識講解后部分沒有講完。
實踐結果表明，在進行新課程背景下高中物理探究式教學的過程中，我們要根據學生的實際情況將探究式教學和其他教學方式進行融合，創造平衡的探究式教學體系，提高對學生實際應用的效果。要對探究式教學經驗進行總結，對高中物理探究式教學不斷進行完善，從本質上保證提高對學生的教學質量，減少教學浪費。
參考文獻：
第8篇：對探究式教學的認識范文
關鍵詞：小學數學；探究式教學；實踐
0 前言
學生通過老師的幫助，以小組的形式對學習過程中的問題進行探討。這種形式能夠幫助學生的思維方式在很大程度上得到提升，同時改變了傳統的教學模式，更加注重學生在知識上自主獲得的能力。并且，探究式教學的實踐培養了學生對知識的渴望以及正確的學習觀念。
1.小學數學探究式教學的現狀
1.1小學數學老師及學生缺乏探究的精神
在傳統思想包袱的束縛下，小學數學在探究式教學的過程中還缺乏主觀的創新精神。并且，小學教師在對學生教導過程中常常認為學生資質以及年齡還小，并不能夠具備自我發現問題的能力。因此，在小學數學的教學過程中，老師往往過分注重課堂講課內容，而忽視了學生自我的創新探究。學生在這種教育體制下學習，不僅抹殺了學生自我創新的意識，而且令學生一味的接受，缺乏主動思考的意識。因此，這種情況下也導致小學數學的探究式教學受到遏制。
1.2小學數學教師缺乏相關的經驗
在我國的大部分教學模式中，不難發現多數的教師在學習的過程中太傾向于吸收課本內的理論知識，去忽視了在教學方式上面的探討。因此，這就導致教師在教學過程中只關注課本知識，而對教學方式卻置之不理。大多數的教師在學習的時候并沒有深刻認識到探究式教學的重要性，并且也沒有真正意義上的理解探究式教學的實質性，從而導致了教師在教學過程中出現的紕漏。所以，教師在小學數學的探究式教學的實踐過程中，教師的文學素養以及對教學的探究性理論知識掌握非常的重要。
1.3小學數學教學中缺乏探究的實質內容
現如今，空有形式卻沒有內容的探究式教學在現代的小學數學教育中普遍的存在。因此，現代小學數學教學還需要更深層次的改善，首先必須要改善形式主義的教學，老師的手把手教育對于學生來說并沒有實質性的改變，換句話說，從本質上面學生還是處在被迫的學習知識，并不需要大腦的思考。其次不能放任學生胡亂學習，在探究式教學中最容易出現的問題就是老師將探究問題講給學生以后并沒有及時的進行指導以及輔助，導致學生的探究結果主旨并不明確，其實質上并沒有受到一點點的效果。
2.小學數學探究式教學的特征
2.1全體性和主體性
在小學數學的探究式教學過程中，首先需要定位主體群眾，然后再根據主體人群的特征作出相應的改善。在小學教學中，學生是探究式教學的主要人群。所以，教師需要了解學生的特殊情況制定符合學生自己的教學方式。
2.2合作性和開放性
學生在團隊工作中能夠展現自己的優勢，還能夠學習到其他同學的優勢，并且對于以后步入社會有一定的經驗上的幫助。探究式教學是一種開放的教學模式，多種類型的問題和形式激勵學生不斷地思考，從而幫助學生提高思維方式。
2.3批判性和調和性
探究式教學要教導學生勇于提出問題，帶著懷疑的態度對研究進行考核。課本中的知識是通過長期的積累，但是并不是說所有的知識都是完全的正確。在學習的過程中，學生們應該選擇性的接收知識。
2.4創新性和實踐性
在教學探究時，獲得的知識要比學生在課本中的多，學生通過自己持續地發現，以及領悟探究學習過程中的知識，更加地鞏固了學生對知識的掌握程度，而且也幫助學生了解屬于自己的學習方式。
3.小學數學探究式教學的實施策略
3.1樹立正確的探究式教學理念
小學數學的探究式教學不能延續傳統的教學方式，而應該改變教學方式，教師應當通過對自身素養的提升來幫助豐富課程的內容。并且教師可以讓自己的教學理念更加的科學，更加有幫助。
3.2開放教學力度
在知識的獲得過程中，學生要經歷很長的路程。首先學生必須通過自己的觀察發現問題才能夠進行問題的探討、判斷，然后從中學到知識。盡管學生自己總結、探討以后的答案會與書本上面的不盡相同，但是通過自己的研究，能夠使學生將知識、理念牢記于心，這樣也達到了探究式教學的目的。
3.3鼓勵學生挑戰未知
在小學數學的探究式教學過程中，老師應當鼓勵學生勇敢地探索知識，不局限在課本內容中。這樣既能夠加深原有的課本知識，還能夠學到課外的一些新知識。
3.4養成探究的意識
數學是一門貫穿生活的學科，在生活中到處可以見到有關的數學問題。因此，教師在探究式教學過程中可以指導學生去觀察生活中的點滴，例如在學算數的時候，可以設置日常媽媽買菜的場景，幫助學生更加深刻的記憶。
4 結論
綜上所述，小學數學探究式學習的實施不僅能夠幫助學生開發腦力，而且能夠培養學生在綜合素質上面的能力。數學具有較強的邏輯能力，而探究式教學更加加深了學生的自我思維能力，幫助了學生對課程的理解以及學習。
參考文獻
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第9篇：對探究式教學的認識范文
【關鍵詞】 探究 課堂教學
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0115-01
1 高中政治課探究式教學要緊緊圍繞課題、框題、目題,做到“活”而不“亂”,提高探究的針對性
新課程體現了貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則,思想政治教材中設置了很多情景探究材料,從這些材料出發可以綜合得出一定的結論,而依據教材理論可以對教材情景材料進行分析。這也符合認識源于實踐、認識是實踐的目的和歸宿的認識論。新課程應該大力推廣情景探究式教學,讓課堂“活”起來,讓學生“動”起來。探究式教學本身是一個動態的生成式教學過程,但是在教學過程中,有的老師往往沒有正確理解探究式教學和探究活動的關系。在這一過程從傳統的以教師講授為主,轉向了另一個極端,在發揮學生主體作用的同時,失去了教師的主導。課堂往往顯得很“亂”,也沒有達到課堂教學的目標。針對這種現象,在教學探究中應該緊緊圍繞教學內容,在探究式課堂教學過程“活”的同時,不失去教學的三維目標。課堂探究活動應該緊緊圍繞課題、框題、目題,體現探究活動的針對性;探究過程中盡管有知識的跨章節引用,但仍不會失去其知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的目標。這樣在有限的40分鐘的課堂時間,才能最達限度的達到學生學習、發展的要求,達到教學大綱的要求。既能讓課堂 “活”起來,也能保證教學的質量,“活”而不“亂”達到學生建構知識,提高能力,培養情感態度價值觀的要求。
2 政治課探究式教學要處理好學生主體地位和教師主導作用的關系
課堂教學在發揮教師主導作用的前提下,充分讓作為學習主體的學生充分發揮能動作用,在師生合作、生生合作的過程中達成教學目標。新課程改革中,很多老師認為探究式課堂教學就是頻繁地活動、就是情景的新鮮、學生的討論。而教學實踐中,如果僅僅追求教學過程的新鮮多樣,完全放開學生,缺少教師的有效引導和管理,往往一兩個情景探究活動就會占用大量課堂教學時間,從而不能有效地處理其它的知識點以及情景材料。為了處理好這一關系,教師在備課中要精選有效的情景探究材料和問題,在學生探究過程中,要及時引導、點撥,這樣就不會讓學生的思維偏離探究主題太遠,也發揮了教師的主導作用。根據學生小組探究、同桌間相互探究的情況,讓一名同學作為中心發言人代表小組同學陳述他們對某一問題的探究學習成果。教師適時點評、總結。
3 政治課探究式教學要處理好學生獨立思考與合作探究的關系,培養學生獨立探究的能力和合作探究的能力
新課程改革的最終目標是在優化教學過程、教學手段、教學資源的基礎上,培養學生的綜合素質,促進學生的發展。在探究式教學中,很多老師會強調學生合作探究學習的過程,而忽視學生獨立探究能力的培養。把探究式教學當成是一種單純合作學習的過程,或者單純強調獨立學習,都是不利于探究式課堂教學的。探究式課堂教學既鼓勵學生自主探究問題,也鼓勵學生合作探究、解決問題。對一些有廣度和深度的情景問題,合作學習能體現學生知識背景、興趣愛好、學識水平、能力結構的不同,達到相互學習、相互補充的果。在合作探究中能達到拓展思維、深化認識、達到探究活動的目標。而對一些較簡單的情景材料及問題,要求學生在已有的認知基礎上,自主探究得出結果。只有把對學生獨立思考的能力和合作學習的能力結合起來,才能建構有效的政治課堂教學過程。
4 政治課探究式課堂教學要處理好教學預設和生成的關系
教師應該預設政治課探究式教學活動的目標和過程,在探究教學中能夠用“預設”引導“生成”。探究式教學中,教師應該在備課中預設探究活動的目標和過程,有計劃地引導探究活動。這一探究活動既包括學生相互的探究、還包括師生相互的合作探究。在教學過程中,容易出現課堂教學知識“生成”和教學“預設”相脫節的情況。很多老師很難把握,往往會采取武斷的方式否定探究活動中生成的內容、觀點,或者由于緊張而中止探究過程。其實,要充分應對探究活動中“生成”地內容,首先教師在備課中要有預見性, 圍繞一個問題多層次、多角度進行思考,從而在教學過程中從容引導。其次,教師還要掌握較好專業知識,能夠深刻地認識某一個理論知識的內涵和外延。再次,政治課教師還需要靈活駕馭課堂,提高教學過程的藝術性和科學性,能夠從多個角度進行引導,運用已學過的知識進行啟發,達到教學“預設”對教學“生成”的引導。積極地進行正確的世界觀、人生觀、價值觀教育。既培養了學生的興趣,又點燃了學生學業發展的火花。
