課程資源建設方案精選(九篇)
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第1篇：課程資源建設方案范文
關鍵詞：精品課程；平臺設計
中圖分類號：TP311 文獻標識碼 A 文章編號：1009-3044（2014）10-2321-03
從2003年4月8日來，教育部要求高校建立精品課程體系，借此提高教育質量。精品課程建設內容涵蓋教學建設的方方面面，從課程的師資建設，到課程教學內容建設，還有課程體系，教學方法，實踐教學基地等的建設。建設精品課程可以聚焦優質的教育資源，進一步提高教學質量，并使得優質的教育資源可以得到最大程度的共享，因此各高校都積極地參與到精品課程的建設中去[1]。
目前各高校的精品課程建設的方法大多類似，均以課程負責人為首，由課程負責人進行規劃建設，而課程負責人大部分不是計算機或者是熟悉計算機操作的教師，他們為了完成課程建設，往往會通過購買構建了不同的課程系統，這些系統雖然能很大程度上解決課程的建設需要，但是無法重用，即另一門課程的建設需要重新購買或者重新設計才可以投入使用。這對于學校資源是一個極大的浪費[2]。同時，課程盡管不同，但是對于課程建設的內容都是大同小異的，很多情況下只需要更換課程資源即可快速成型，而不同系統的各自為政，導致系統的無法重用，這樣浪費了較多的建設時間。再者，課程建設是一個長時間的工作，不是短時間內完成的，需要由多人同時參與，建設者的不同也給系統的維護帶來了一定的難度。建設精品課程資源平臺能有效地解決高校的教學建設的需求。應如何建設精品課程的資源平臺以滿足學院的發展需要呢？本文結合學院實際工作的情況，提出自主建設精品課程資源平臺的設計方案[3]。
1 系統平臺設計原則
系統的建設應方便非計算機類的教師也可以較好的操作，同時應滿足多人同時進行網絡協作制作。因此系統的建設應以友好、易維護、易操作、安全、穩定等為首要設計原則。使用WEB框架，通過瀏覽器對后臺進行管理，實現欄目自定義，信息，用戶管理，上傳和下載課程資源，課程互動環節等模塊。
系統的設計應考慮系統開發，測試及維護各方面的因素，采用分層，分模塊的設計方案。把整個系統設計成三層的體系結構，分別為用戶界面層、邏輯層、數據訪問層。數據訪問層主要完成對于數據庫后臺的基本操作，自定義數據操作類，并且提供接口給邏輯層進行調用。而邏輯層主要進行業務邏輯的處理，主要完成的功能是數據的獲取及處理，并且反饋給用戶界面層。用戶界面層主要是UI的設計，在這層中要實現用戶界面的友好性。大致的設計圖如圖1所示。
2 系統總體設計方案
針對校園網的建設特點，以及系統的需求，系統要滿足易用，友好的設計，同時也需要考慮系統數據的安全性方案。在設計時大致需要做到以下幾個方面：
1）使用校園網防火墻技術實現安全的校外訪問，防火墻在高校的校園網建設中都有，只需要在上面做相關的策略即可。
2）使用B/S結構開發系統，基于瀏覽器端的操作方式有利于系統的易用性，而網頁端的界面UI也可以實現得較為友好。
3）使用域認證的方式進行用戶認證，實現用戶認證的安全性。
4）采用分層的方式建設系統，把系統的數據訪問及數據表示分離，有效地實現系統的易擴展及易維護性。
5）使用主流的SQL Server數據庫系統，保障數據存儲的高效及數據的安全。
根據以上的方案進行設計，系統框架圖如圖2所示。
系統的主體部分主要集中在對于數據的訪問，在分層設計時，業務邏輯層主要進行數據讀寫，可把相同的數據操作方法，如庫表的讀取，數據庫的連接，庫表的查詢等操作以動態鏈接庫的方式實現。同時對于公共類的操作，如數據的過濾及數據的判斷等都可以使用相同的方法實現。系統的詳細設計架構圖如圖3所示。
3 系統功能設計
根據課程建設的需求分析，結合資源建設的特點，系統功能上劃分了幾大模塊：一是系統的消息通知模塊，包括新聞的及通知公告；二是資源管理模塊，主要是公共操作模塊，實現了課程資源的相關管理，并且利用raid，服務器認證等手段保證系統的安全性；三是互動類的資源模塊：包括了習題、作業等模塊。總體功能圖如圖4所示。
4 類和業務邏輯設計
根據詳細的設計方案，在實現業務邏輯時，重點實現一系列對數據訪問的方法。如對庫表的操作類Table，實現其AddNew（），Modify（），Delete（），SelectBySql（）等常用的操作方法。由于該類中的方法是對數據庫的常用操作，通過類的封裝，能實現代碼的重用及易維護性，大大地提高開發的效率及質量，同時便于日后的擴展。以下給出系統實現的部分類圖。
良好的設計結構與系統的可維護性及可擴展性是密不可分的，結合系統的實際需求，分別從設計原則、總體設計方案、系統功能設計及類設計等幾方面提出了自主建設精品資源平臺的設計思路，給高校，特別是同類的高職院校的建設提供了建設同類平臺的參考方案。
參考文獻：
[1] 龔志武.關于國家精品課程建設現狀的若干思考[J].中國電化教育，2008，252（1）： 50-58.
第2篇：課程資源建設方案范文
【關鍵詞】精品課程;數據庫系統;LOM;DC;元數據
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)06―0103―05
一 精品課程建設的國內外現狀
精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我國教育部于2003年啟動國家級精品課程建設工作,截止2009年底,全國共評選國家級精品課程2917門[1]。經過7年的探索與實踐,我國精品課程建設已經積累了一定經驗,并逐步建立起國家級精品課程申報及評審平臺,相應的課程網站索引導航系統等。
國內精品課程主要采用“教師自行建設,逐級申報”的模式。目前,課程網站制作與服務缺乏統一標準,在教學信息資源組織、底層規范標準、教學資源共享服務機制等方面存在較多問題,制約了優質課程教學資源的推廣應用。
比較而言,國外類似的課程建設主要采用OCW(Open Course Ware)開放課程(課件)的形式。課程資源網站界面風格簡潔一致,課程教學資源欄目規劃、目錄體系統一,結構導航清晰,資源查找與利用方便,開放共享程度高。
國外主要由一些大學及基金會組織發起,課程以倡導知識的開放與共享為宗旨。課程建設與共享研究,主要集中在美國麻省理工學院、哈佛大學等具有較先進理念的知名高校,優秀課程有FETP OCW、Utah State University OCW 、Japan OCW Alliance、Johns Hopkins OCW、ParisTech OCW等[2]。其中麻省理工學院的開放課程在全球有大量的鏡像站點,并且得到很多IT公司的支持,課程資源及網站建設采用標準的內容管理系統[3]。
因此,在精品課程資源庫建設過程中,采用統一的標準對精品課程資源進行有序化的信息組織是推動課程資源的整合共享的前提,具有重要意義。江蘇省高校數字圖書館三期工程正在建設的《精品課程教學資源數據庫系統》,注重課程資源信息組織及相關過程的標準化工作,探索了將LOM元數據和DC元數據相結合的資源組織元數據應用方案,取得了良好的效果。
二 精品課程元數據方案設計
1 元數據需求分析
元數據(Metadata)是關于數據的數據,是一種從底層規范信息資源組織的有效方法。元數據的應用,能夠從源頭上控制資源建設的質量,形成清晰的資源脈絡,為資源的深度揭示、開放共享提供條件。不同類型的信息資源需要用不同的元數據進行描述。如用于描述網絡資源、支持網絡檢索而建立的通用元數據Dublin Core(簡稱DC)和ROADS,用于描述書目數字文獻的MARC元數據和TEI Header,用于描述教育資源的IEEE LOM元數據(學習對象元數據)和GEM元數據(教育資源網關),用于描述特殊資源的元數據(如政府信息資源元數據GILS和檔案編碼描述格式EAD)等[4]。
江蘇省精品課程教學資源數據庫系統的設計,本著“開放、互動、整合、共享”的理念,在綜合分析與調研的基礎上,建立精品課程教學資源庫系統的系列標準,特別是對精品課程資源元數據方案的選擇和定義。
從教育資源的描述來看,IEEE LOM是國際上發展相對完備的一項教育元數據標準,它定義了學習對象元數據的語法和語義,其目的在于使用最小的屬性集完成對學習對象的管理、檢索和評估。其他教育資源元數據如IMS、ADL/SCORM等均以LOM為基礎建立。因此,許多國家都是以LOM為基礎建立本國的教育元數據標準,如加拿大、英國、中國等[5]。從通用性的角度來看,DC元數據是美國OCLC的DCMI(DC元數據發起小組)為標識數字化信息資源、支持網絡檢索而創建的目錄模式的元數據格式,通過國際性合作逐步完善,目前在網絡中得到廣泛承認和應用。由于DCMI與IEEE LOM的合作一直很密切,雙方都認可基于RDF的元數據抽象模型,因此這兩套元數據規范在互操作方面比較容易達成一致。
2 元數據方案的提出
精品課程既包括一般性課程描述信息,還包括大量的課程資源。課程及課程資源的復雜性,決定了單純使用某一種元數據標準描述,存在很大局限性。僅僅采用LOM描述,會導致描述體系過于龐大;全部采用DC描述,又顯得力不從心,因為DC的簡單字段無法滿足課程全面標引的需要。綜合對比分析有關元數據,并仔細剖析精品課程資源結構,我們決定采用LOM元數據進行課程整體信息描述,采用DC元數據進行課程資源條目描述,即采用“LOM+DC”的精品課程元數據描述方案。這樣將兩者進行結合可以揚長避短,是比較理想的描述方案。
如圖1所示。一門課程從宏觀上是一個學習對象,LOM標準可以涵蓋有關課程的主要信息描述,而課程又包括核心資源,資源可以有很多條目,把每條課程資源作為一個小單元,很適合使用DC描述。在基本信息(LOM)與核心資源(DC)間建立包含關系,從而形成完整的精品課程元數據描述方案。也就是說一門精品課程的元數據完整描述應該包含1個LOM加上很多DC形成的元數據包。
三 元數據介紹及實例描述
1 整體描述――學習對象元數據(LOM)
LOM最早是由國際電氣與電子工程師協會(IEEE)下屬的負責制定數字化學習標準的組織學習技術委員會(LECS)制定。在中國,由全國信息技術標準化技術委員會(CELTSC)教育技術分技術委員會,負責相關標準的研制、認證和應用推廣工作。到目前為止,已經頒布了CELTS系列標準,其中的3個標準已經為國家標準[6]。信息技術學習、教育和培訓學習對象元數據(LOM)于2008年1月14日為國家標準(GB/T 21365-2008),2008年6月1日起正式實施[7]。
LOM定義了一個通用的概念數據模型,以促進學習對象的共享和互換。主要由9個類別組成,每個類別下有一系列表征元素。在國標中,為了有利于用戶選擇使用LOM元素,把LOM元素分成必備數據元素(M,Mandatory data element)、可選數據元素(O,Optional data element)、擴展數據元素(E,Extended data element)三類。
LOM V1.0由9個類別組成:1)通用(general):組合了對學習對象進行整體描述的通用信息;2)生存期(lifecycle):組合了與學習對象的歷史和當前狀態有關的特征以及在演化期間已經影響該學習對象的那些個人和組織;3)元―元數據(meta-metadata):組合了元數據實例本身(不是元數據實例描述的學習對象)的信息;4)技術(technical):組合了學習對象的技術要求和技術特征;5)教育(educational):組合了學習對象的教育和教學特征;6)權利(rights):組合了學習對象的知識產權和使用條件;7)關系(relation):組合了定義在學習對象與其他相關學習對象之間的相互關系的特征;8)評注(annotation):組合了對學習對象在教育使用上的一些評論,以及這些評論的作者和創作時間的信息;9)分類(classification):描述了學習對象與某個或某些特定分類系統的關系信息。
選用原則:一門課程所包含的信息相當復雜,既包括基本信息,諸如課程名、負責人、分類體系、網站等,又包括各種教學資源,總體上把課程作為一個基本描述單元,通過學習對象元數據的綁定可以保證課程間較高程度的語義互操作性。
精品課程整體信息描述中,主要以必備數據元素為主,可選、擴展數據元素為輔。其中6)權利和8)評注兩個類別為可選元素,在實例著錄中未使用。具體見下一部分的實例描述。
2 資源描述――都柏林元數據(DC)
DC推薦的基本元素,包括15個字段:1)標題(Title):賦予資源的名稱;2)創建者(Creator):創建資源內容的主要責任者;3)主題(Subject):資源內容的主題描述;4)描述(Description):資源的內容的解釋;5)出版者(Publisher):使資源成為可獲得的責任實體;6)貢獻人(Contributor):對資源的內容做出貢獻的其他實體;7)日期(Date):與資源生命周期中的一個事件相關的時間;8)類型(Type):資源內容的特征或類型;9)格式(Format):資源的物理或數字表現形式;10)標識符(Identifier):在特定的范圍內給予資源的一個明確的標識;11)來源(Source):產生該資源的其他資源;12)語言(Language):描述資源知識內容的語種;13)關聯(Relation):對相關資源的參照;14)覆蓋范圍(Coverage):資源內容所涉及的外延或范圍;15)權限(Rights):有關資源本身所有的或被賦予的權限信息[8]。
選用原則:精品課程的每個資源條目基本具有相似的表征方式。如均需要表征資源的名稱、描述、提交更新時間、資源格式、資源標識等信息。因此,采用適宜互聯網信息資源標引的都柏林元數據DC,可以較完整地實現標引。15個核心字段全部選用。
下面給出一門課程的元數據實例描述實現方案。
3 精品課程元數據實例描述
在網絡教育技術標準使用的過程中,通常會存在數據的綁定問題。XML作為一種通用的可擴展置標語言,以其良好的體系結構及數據描述能力,已成為數據存儲與交換的行業標準。因此它也成為了精品課程元數據編碼綁定的首選。下述描述實例均使用基于XML的語法格式描述。
(1)課程基本信息描述(LOM方案)
如表1,列出了一門國家級精品課程的基本信息,共12個元素。假定本門課程在資源庫中對應網址為:URL1,課程對應核心資源的網址為:URL2。
＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-2-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞
其中權利(rights)、評注(annotation)類別未選用,＜!--內容--＞為注釋內容,代碼按照層級關系編寫。采用LOM V1.0,基于XML的綁定規則,具體標準符合信息技術學習、教育和培訓基于規則的XML綁定技術(GB/T 21364-2008)要求[9]。
＜?xml version="1.0" encoding="gb2312" ?＞
＜lom＞
＜general＞＜!--(1)通用信息--＞
＜identifier＞
＜catalog＞URI-IN＜/catalog＞＜!--課程在資源庫中對應網址--＞
＜entry＞ URL1＜/entry＞
＜catalog＞URI-OUT＜/catalog＞＜!--課程遠程網站對應網址--＞
＜entry＞ jpkc.njau.省略/botany/ ＜/entry＞
＜/identifier＞
＜title＞植物學＜/title＞
＜language＞zh＜/language＞
＜description＞《植物學》是使學生了解植物的形式多樣性,植物學是一門重要基礎課程＜/description＞
＜keyword＞植物、植物生態、植物生產、生命科學＜/keyword＞
＜/general＞
＜lifecycle＞＜!--2)生存期信息--＞
＜contribute＞
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＜/lifecycle＞
＜meta-metadata＞＜!--3)元―元數據信息--＞
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＜catalog＞URI＜/catalog＞
＜entry＞celtsc.省略＜/entry＞
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＜metadataschema＞LOM V1.0＜/metadataschema＞
＜language＞xml＜/language＞
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＜technical＞＜!--(4)技術信息--＞
＜format＞text/html＜/format＞
＜/technical＞
＜educational＞＜!--5)教育信息--＞
＜learningResourceType＞精品課程
＜/learningResourceType＞
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＜relation＞＜!--7)關系信息,表示課程(LOM)與資源(DC)的關系--＞
＜kind＞B是A的一部分＜/kind＞＜!--A指精品課程,B指對應資源條目或網址--＞
＜resource＞＜!--描述核心資源B的地址--＞
＜identifier＞
＜catalog＞ID＜/catalog＞
＜entry＞URL2＜/entry＞＜!--描述核心資源B對應的地址--＞
＜/identifier＞
＜/resource＞
＜/relation＞
＜classification＞＜!--9)分類信息,5個分面分類入口--＞
＜purpose＞學科＜/purpose＞
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＜source＞教育部精品課程專科學科分類
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(2)課程核心資源(DC方案)
如表2,列出精品課程核心資源中的兩個條目,實例中僅描述第一條。假定本門課程在資源庫中對應網址為:URL1,課程對應資源的網址為:URL2,每條資源的詳細信息網址URL3。DC核心共15個元素,采用基于XML語法的RDF方案[10]。
＜img src="img.省略/qkimages/xjyj/xjyj201006/xjyj20100626-3-l.jpg" hspace="15" vspace="5" align=""＞
資源條目中的“引用”,表示引用課程(LOM信息)中的相關描述內容,由程序自動實現。如第1條資源著者即課程負責人直接引用,主題對應課程的主題詞。
＜?xml version="1.0" encoding="GB2312"?＞＜!--條完整的資源條目描述--＞
＜rdf:RDF
xmlns:rdf="省略/1999/02/22-rdf-syntax-ns#"
xmlns:dc="省略/dc/elements/1.省略/dc/terms/"＞
＜rdf:Description rdf:about="URL3"＞
＜dc:title＞第一章植物細胞＜/dc:title＞
＜dc:creator＞強勝＜/dc:creator＞
＜dc:subject＞植物 植物生態 植物生產 生命科學＜/dc:subject＞
＜dc:description＞介紹細胞的形態結構與功能。＜/dc:description＞
＜dc:publisher＞江蘇省精品課程教學資源庫＜/dc:publisher＞
＜dc:contributor＞江蘇省教育廳＜/dc:contributor＞
＜dc:date＞更新2009-03-05＜/dc:date＞
＜dc:type＞課件＜/dc:type＞
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＜dc:coverage＞農學 植物生產＜/dc:coverage＞
＜dc:rights＞江蘇省教育廳＜/dc:rights＞
＜dcterms:isPartOf rdf:resource="URL1"/＞＜!--基本信息(lom)與資源(dc)建立聯系--＞
＜/rdf:Description＞
＜/rdf:RDF＞
四 結語
精品課程教學資源數據庫系統元數據方案的實現,探索了運用多個元數據標準組織復雜資源的可行性。采用該元數據方案建設的“江蘇省精品課程教學資源數據庫系統”,能夠實現與“江蘇省高等教育優質教學資源共享服務平臺”的順利對接。
目前,在數字化教學資源系統建設中,采用元數據方案的成功案例尚不多見,如何有組織地開展復雜對象信息組織方案的研究、不同資源間元數據接口規范及不同類型元數據轉換標準的制定等,是我們亟待解決的課題。
參考文獻
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＜dc.library.省略/dcmi-terms.htm,2009-7-15.＞
第3篇：課程資源建設方案范文
關鍵詞：專業核心課程；應用型人才培養；礦物加工工程；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0114-02
一、引言
專業核心課程是專業教學的關鍵環節，在整個課程體系中占重要地位，礦物加工工程專業內容研究范圍較廣，各高校礦物加工工程專業核心課程的制定及建設依據大多基于所處地區的資源特色。攀西地區礦產資源豐富，鐵鈦釩資源居全國首位，礦產加工企業較為密集，釩鈦磁鐵礦選礦工藝技術已經比較成熟。為培養應用型礦物加工工程專業高級人才，服務地區經濟，攀枝花學院2010年正式開設礦物加工工程專業。作為新建本科專業，近年來，在2010年提出的專業核心課程體系建設方案的基礎之上，本校礦物加工工程專業以培養應用型人才為目標，不斷汲取同類高校教育教學改革經驗，結合我校礦物加工教研室對多種核心專業課程建設方案及其教學模式探索與嘗試所取得的實踐經驗，重新確定核心專業課程，全面修訂核心專業課程教學大綱，更新核心專業課程教學方法，合理構建核心專業課程成績評定方案方法，進行礦物加工工程核心專業課程建設及其教學模式改革，并取得了初步成效。
二、專業核心課程的確定
1.專業核心課程的選取。應用型人才培養必須以“應用”為特征建設專業核心課程，并轉變其教學模式，以“厚基礎、強能力、高素質”為宗旨，開展專業課程教學。本校礦物加工工程專業畢業生畢業后主要服務于地方各類型礦山企業。因此，學院首先組織初期調研工作，研究周邊各類型礦山企業對專業管理人員、生產技術人員知識體系的具體要求。其次，在校內外專家論證的基礎上，結合地方資源特色，本校礦物加工工程專業選取了釩鈦磁鐵礦選礦、磁電選課、重力選礦、浮選和選礦廠設計等五門理論專業課程；物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗等三門專業實驗課；物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓、綜合選礦工程實訓等三門實訓課程，作為本專業重點建設的專業核心課程。
2.專業核心課程建設方案。借鑒其他院校該專業核心課程建設經驗，綜合校內外專家對本校礦物加工專業人才培養方案的意見，匯總形成了本校礦物加工專業應用型人才應具有的知識體系與結構。在此基礎之上，學院和教研室進一步反復論證，提出本專業核心課程建設方案討論稿，再由教研室全體教師根據任務分解情況，細化專業核心課程的建設方案內容。從專業核心課程內涵出發，結合人才需求特點，分析教學研究現狀，最終重點從課程教學目標定位、培養計劃、課程內容改革、課程建設標準制定、師資隊伍建設等方面，形成了本校礦物加工專業核心課程體系建設方案終稿。
三、核心專業課程教學大綱的編寫
課程建設方案與人才培養方案是教學大綱編寫的基礎，而課程教學大綱是教師編寫教案講義、選用教材、開展教學環節的重要依據，是指導教學環節的基本綱要，直接決定了課程教學的目的、內容、深度、重點和難點及基本教學方法等。為保證課程教學大綱的科學、合理性，學院和教研室梳理了所有專業課程的知識銜接及宏觀架構。制定了專業課程教學大綱編寫工作實施方案，并要求每一份教學大綱的編寫由初步編寫、集體研討、專家論證三步組成。
四、專業核心課程教學方法的更新
1.理論教學環節教學方法的更新。在專業核心課程的v授中將理論知識與釩鈦礦物加工實踐有機結合，教學中加入現場案例，后續章節有綜合性設計性課題討論環節，給學生更多思考、討論及認識問題、解決問題的機會。長久以來，預習、復習的重要性得不到學生足夠的重視。在日常教學中，雖然教師經常給學生安排預習、復習環節，每次上課前將課堂要講授的知識點、重難點以教案形式發給學生，但是由于“廣播式”教學，沒有師生互動，教師沒有手段檢查學生的預習效果，經驗顯示效果也并不理想。為了使學生的被動學習轉變為主動學習，教研室要求教師在課堂學時安排中要有不低于20%的部分安排為學生教學活動。在學生教學活動中，學生要按照教師預先安排的知識點進行分組預習、討論，匯總成集體成果，再上臺給其他小組同學講解。由于每名學生都有機會上臺講解自己的學習心得，在預習中就必須認真思考、目的性很強，保證有較高的預習質量。在講解完成后會有教師的補充，對學生的講解給予點評和指導，師生互動不僅能使得學生獲得成就感，且有更深刻的課堂參與度，從而不斷激發學生學習興趣。該方法在教學贏得了學生的一致歡迎，經過不斷地優化細節，目前已經比較成熟。
2.實踐教學環節教學方法的更新。為了強化學生對實踐知識橫向的聯系性的認識，刪除了課內實驗，調整為按大類劃分的實踐課：物理選礦實驗、化學選礦實驗、選礦綜合實驗、物理選礦工程實訓、化學選礦工程實訓及綜合選礦工程實訓。實驗課項目中既包括了傳統的操作型、演示型實驗項目，例如搖床選礦、接觸角測定、藥劑用量實驗等等，又增加了需要學生綜合利用理論知識，自行設計實驗方案等的綜合性、設計性實驗項目。實訓課程施行課題制：每個實訓課程指定一種具體的礦石，由學生根據已學理論知識、實驗操作知識及背景材料，按照分小組討論―設計實驗方案―指導教師審定、修改―實驗操作―工藝擇優―最終產品―分析測試―經濟評價―可行性報告等步驟進行。實訓課程不僅具有綜合性設計性的特點，由學生起主導、教師輔助，很好地鍛煉了學生獨立研究的能力，同時又更貼近現場，生動靈活，具有很強的體驗感、成就感，有助于理論聯系實際，極大地激發了學生的學習興趣，開拓了學生的思維方式。
五、專業核心課程成績評定方案的構建
考核是檢驗教學效果和學生對知識掌握程度的一個重要手段，合理、科學的考核方式有助于提高學生的學習積極性、激發學生的創造性。
1.理論課程成績評定方案的構建。改變了理論課主要以試卷成績為主的成績評定方式。綜合成績改為由考勤（10%）+分組討論成果（20%）+上臺講解效果（15%）+作業的創新性（10%）+卷面成績（45%）五部分組成。其中試卷總分100分，要求有不低于20分、具有開放性答案的創新性題目。本考核方式體現了鼓勵學生靈活、創新、能動的學習知識的教學理念，提高了師生課堂互動性，學生參與度明顯高漲。
2.實踐類課程成績評定方案的構建。改變了實踐類課程以實驗報告成績作為綜合成績，不對學生實驗前的準備、實驗操作及數據分析考察的評分慣例，綜合成績由以下四部分組成：（1）實訓方案制定、修正及準備過程，占總分的20%，主要考查學生資料查閱、實訓方案設計以及實訓方案完善的水平和能力等。（2）實訓過程，占總分的20%，主要考查學生獨立完成實訓全過程的能力、分析問題和解決問題的能力以及團隊合作和創新精神的體現等。（3）實訓報告，占總分的40%，主要考查學生實驗報告的規范性、完整性、內容的豐富和價值度以及實訓的收獲等。（4）答辯，占總分的20%，主要考查學生對實訓項目相關知識理解掌握度、匯報水平以及回答問題的正確性等。該評分方法考查的內容涵蓋實驗前中后、數據分析、報告撰寫等主要階段的考查，更科學、更規范，更好地發揮了學生的能動性。不僅完全杜絕了抄襲、作假的實行為，更從各方面提高了學生的綜合能力。
六、結論
在眾多本科高校教學以應用型人才培養為目標的大背景下，高校人才培養目標更多地集中在技能型、應用型人才的發展教育之上。專業核心課程實施過程就是人才培養的主要過程，近幾年來。攀枝花學院礦物加工工程專業堅持以應用人才培養為目標，重視專業核心課程建設及其教學模式改革，初步形成了符合本校特色的專業核心課程體系及具體教學實施方案，在教學實踐中取得了良好效果。
參考文獻：
第4篇：課程資源建設方案范文
【關鍵詞】課程體系建設；POOL模式；人才培養
【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04
江蘇聯合職業技術學院作為一個五年制高職教育聯合體，下設49所分院、44個辦學點及4所高等師范學校，設置16大類、130多個五年制高職專業。筆者發現，如果課程權力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現課程體系的高效運行。學院成立后，在五年制高職教育課程體系建設方面進行了積極探索，在資源共享、優勢互補、協作發展、信息互聯互通等方面積累了一定的經驗，形成了自身獨特的優勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規劃、分工協同、過程導向、一體設計”的課程體系開發POOL模式。借助協同論和系統論理念，充分發揮江蘇聯院“小學院、大學校”的聯合共享優勢，構建起了課程體系建設聯營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學院“大規模、大活力”的特色。
一、頂層規劃（PLAN-P）
（一）發揮聯合共享優勢，建立頂層的保障和評價機制
學院建立了教學工作指導委員會，聘請教學顧問，不僅對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案，還組織審核學院指導性專業人才培養方案，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。成立18個專業協作委員會，實現專業統籌，對大類專業教學中的一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源共享。成立教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。同時建立五年制高職專業設置的申請、評審機制和專業建設的評估、檢查機制，規范了五年制高職專業設置和專業人才培養方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業建設標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業、品牌（特色）專業評估，學院組織開展教學檢查等方式，促進了五年制高職專業人才培養方案和專業課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。
（二）在具體實施中貫徹頂層規劃意識
1.頂層規劃設計課程結構。學院五年制高職是按照五年一貫統籌安排、整體設計人才培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，根據學生的認知規律、成長特點、教育教學規律來設置課程，涵蓋了中等職業教育和高等職業教育兩個學段的教學內容，構建了中、高等職業教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養方案，在校學習時間為9個學期，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。根據江蘇省教育廳《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業教育教學約為5000學時，公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6，專業實踐教學課時不低于專業技能課程課時的50%，任選課程占總學時比例應不少于10%。以強化基礎與服務專業兼顧的思路，按照高中和高等職業技術教育兩個學段的文化基礎學習的目標進行整體設計，統籌安排文化基礎課程和專業技能課程，將文化基礎課融入整個專業的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學程既保證了學生具有高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求。
2.頂層規劃推進課程資源建設。學院建立了院本教材開發指導、評估、出版與使用的準入機制，開發多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關于推進精品課程建設工作的意見》（蘇聯院[2009]4號），以推進精品課程建設為重要抓手，開發、共享優質教學資源。各分院在校級精品課程建設的基礎上，遴選申報院級精品課程建設項目，學院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設的技術要求》，積極推進微課資源建設，近兩年來依托各專業協作委員會建設了一批專業微課資源，為推進線上線下一體化學習奠定了良好的基礎。同時，頂層規劃制定專業課程標準。五年制高職教育的職業性、實踐性和開放性特征，決定了其專業課程標準編制不可能像基礎教育那樣由國家或地方政府統一制定，而應該由各專業協作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學院將專業課程標準的建設作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經過不斷探索，取得明顯成效。依托專業協作委員會和分院單位，與行業、企業合作，編制完成專業主干課程的院級課程標準，為課程改革實施提供了有力支巍
二、分工協同（COOPERATION-O）
課程是教育教學活動的基本依據，構建完整高效的課程體系是實現人才培養目標的良好保證。依據協同理論的基本原理，學院作為一個由多所分院和辦學點組成的聯合體，其課程體系建設、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協作、協同運動的結果。因此，合理促進各分院課程體系建設能力的動態整合，是江蘇聯院持續發展的必經之路。只有通過對各分院課程體系建設能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優化，促進課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優勢疊加和連續化。相反，各分院或辦學點課程建設能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設整體能力的提高。
五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。近年來，江蘇聯院和省教育廳先后出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準和課程資源建設以及人才培養模式的創新實踐。教學指導委員會和專業協作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發揮了江蘇聯院的聯合共享優勢，引領了課程體系的系統化建設。以學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設，有效提高了課程體系建設水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。
在課程資源建設方面，依托專業協作委員會組織開展需求調研，提出院本教材建設意見，學院根據指導意見制訂教材建設規劃，同時對教師立項開發教材過程予以充分指導，對教材編寫進行監督，組織“行、企、校”專家評審，并定期收集使用情況數據便于及時修訂或再版。近幾年來，學院教學指導委員會、學院專業協作委員會、出版社、企業專家、學校骨干教師等共同參與了院本教材的開發，現已有院本教材102本。由于多方參與、分工協作、齊抓共管，開發教材能緊密結合生產實際，教材建設水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設。
三、過程導向（PROCESS-O）
根據培養目標的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業生為起點，實施五年一貫制的高等職業教育，從教育目標來看，不僅僅是培養一線崗位的一般操作人員，更多的是培養智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養的是“工匠”型人才。在理論教學方面，要達到高等教育的層次。實踐教學方面，不僅要求學生會操作，而且要求學生在掌握經驗技能的基礎上還要掌握策略技能，在會做的基礎上能進一步發展、創新。可見，五年制高職教育的人才培養具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養應體現“高素質、重應用、重技術技能、重現場”的要求，人才培養定位要體現“培養層次的高等性，知識、能力的職業性，人才類型的技術技能性，畢業生去向的基層性”等特征。
由此可見，要適應五年制高職人才培養的特性要求，就有必要開發和構建相應的基于工作過程導向的課程體系，體現課程體系的職業性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養目標來構建，通過校企合作對傳統“知識本位”學科體系進行改革，以崗位需求為依據、工作任務為載體，積極構建以工作過程為導向的n程體系，并將職業資格標準和行業標準融入課程內容，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案。同時，根據五年制高職學生特點，系統設計了實踐教學環節。專業實踐教學達到1500學時以上，建立了從簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外的實踐教學模式。同時，開展了形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，實現了教學任務與典型工作任務對接、教學過程與工作過程對接、教學內容與職業資格標準和崗位要求對接，培養學生適應工作崗位的實踐能力。
四、一體設計（WHOLE-L）
（一）院級層面的一體設計
根據系統論的基本原理，江蘇聯院從全院角度出發，將院級教學指導委員會、專業協作委員會及各分院和辦學點視為一個整體協調系統，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，在課程體系建設時形成協作意愿、共同目標和良好的信息聯通渠道。作為一個有
圖1江蘇聯院課程體系一體設計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標，討論規劃各個階段銜接的課程標準體系，在課程結構、課程設置、教材編寫和選用上進行統一協調。課程體系建設的核心理念一致、功能協調、結構統一、資源共享，從全局視角出發，集中有效資源，對課程體系建設的各要素進行統籌協調，堅持整體性、相關性、動態性等原則，有效解決復雜的課程體系建設問題，使五年制高職教育在培養目標、課程結構、課程功能以及課程實施等方面體現出整體性。（詳見圖1）
（二）學生生涯層面的一體設計
第5篇：課程資源建設方案范文
關鍵詞：課程建設；改革；化工機械狀態監測與故障診斷
作者簡介：馮秀（1975-），女，江蘇南京人，南京化工職業技術學院機械技術系，副教授。（江蘇 南京 210048）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0074-02
南京化工職業技術學院（以下簡稱“我院”）化工裝備技術專業成立于1958年，長期作為全國化工職業院校的牽頭專業，其專業建設、課程建設、教學改革等方面在全國同類院校中享有很高聲譽。上世紀90年代初就率先在全國化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進行專業教學改革。本世紀在校企合作、工學結合思想指導下，在示范性建設中，由機械系主任、本專業帶頭人、全國化工高職機械類專業教學指導委員會副主任潘傳九老師帶領團隊教師不斷進行教學改革，建立了“一體化、三平臺、兩循環”的人才培養模式。[1]從2011年開始，按照工作過程系統化和“三維”綜合化培養思路對“化工機械狀態監測與故障診斷”課程進行了改革和建設。[2]
本文主要闡述了“化工機械狀態監測與故障診斷”課程的建設思路、課程標準制訂及課程教材和資源庫建設。
一、課程建設思路
根據本專業定位，并依據“一體化、三平臺、兩循環”的人才培養模式及工作過程系統化的課程體系構架及文獻[3]、[4]，確定本課程建設思路如下：
1.課程建設團隊組建
以工作過程為導向，理論實踐一體化的項目課程是全新的教學體系構建，不是一兩個人所能完成的。而且課程中工作任務要符合企業的工作實際，因此，在課程建設中必須要有優秀的企業人員。師資隊伍是課程建設的前提，這支隊伍在學術、職稱及年齡方面都需要有階梯性，同時為“雙師型”。
2.企業調研
課程團隊成立后，利用團隊的人力資源，小組成員先后到中石化金陵分公司、揚子石化芳烴廠、揚子檢維修公司、南化檢維修公司等企業進行調研，通過調研了解畢業生在企業的工作情況，以及用人單位對畢業生整體表現的評價情況，明確了設備點檢及管理職業崗位對人才的要求，這些為課程后續建設指明了方向。
3.企業、行業專家研討會
在專家的指導下，以崗位工作為引導，經崗位群工作任務分析，歸納出工作領域；按照由簡到繁，由易到難，將工作領域的工作項目和內容轉化為學習領域的課程教學內容。
4.企業、行業專家論證會
由企業、行業專家對所制訂課程標準、建設內容進行論證，提出修改意見。
5.形成建設方案
根據反饋意見，對課程標準、建設內容進行修改，形成完整的可執行方案。
二、課程具體建設
1.師資隊伍組建
為了滿足課程建設要求，組建了本課程師資團隊。本團隊有10位專任教師，專任教師中“雙師型”教師占80%，有1名全國化工職業院校教學名師，1位全國化工裝備技術專業教職委副主任委員，2名江蘇省“青藍工程”培養對象。2010年，本專業教學團隊被評為“江蘇省優秀教學團隊”。這樣師資強大的課程團隊，為建設一門符合高職教育需要、以工作過程為導向的一流課程打下了堅實的基礎。
2.課程標準制訂
課程建設與實施依靠課程標準，同時，課程標準引導著課程改革的方向，因此，制訂好課程標準，對教師順利完成教學任務，實現課程培養目標，提升教學質量十分重要。
本課程以設備點檢員的國家職業技能鑒定要求為依據，以企業一線專家對化工裝備技術專業的崗位分析為參考，制訂了本課程標準，主要包括課程概述、課程目標、課程內容、教學設施、教學方法及教學評價等。本文主要介紹課程概述、教學設施及教學方法，其余內容見文獻[2]。
（1）課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術專業開設的一門專業核心課程。本課程以學院辦學思想為指導，以職業活動為導向，貫徹以素質教育為主線、能力培養為根本、技能實訓為重點的教學方針。課程內容設置上，把握“一個核心，突出兩個重點，構建三個體系”的原則，即以素質教育為核心，突出專業技能培養，突出職業能力培養，構建素質教學體系、理論教學體系、實踐教學體系，并實現三體系一體化。
本課程根據化工生產中點檢員的真實工作崗位要求，由易到難，層層遞進，逐步擴展設置各項目任務。學生在解決任務過程中，練習查找資料，制訂項目計劃方案，經過具體實施環節完成課程各項任務，掌握化工機械檢測儀器、檢測設備的使用；掌握化工機械故障振動分析、溫度分析、鐵譜分析等先進診斷方法，并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力，從而提高在化工生產中化工機械狀態監測與診斷的具體技能，并培養分析問題和解決問題的能力。
（2）教學設施。本課程在我院勤業樓一樓化工裝備實訓中心進行，該中心為教學的理實一體化教學環境，具有開展本課程教學活動所需的軟硬件，如圖1所示。該實訓中心擁有多媒體教學設備1套，離心泵操作系統10臺，換熱器設備10臺，控制室1間（里面可以容納40學生左右），電腦10臺（裝有測振系統），并配備基本的拆裝工具和測量工具各10套，這些已經可以滿足本課程教學要求。但還缺檢測儀器，像泄漏檢測儀和紅外點溫儀僅各有4套，機器聽診器和沖擊脈沖計各有3套及智能化測振儀2套，每種儀器至少還缺6～8套。在這種教學設施下，只能把學生分批進行學習。
（3）教學方法。教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。教學過程中可根據學生和所設項目的特點，不斷改變教學方法，豐富教學手段，逐步提高學生的分析問題及解決問題的能力。
1）任務驅動方法。學生根據教師所布置的項目分別對任務進行討論，查找資料，并寫出各自的實施方案，在教師的指導下進行相互交流，再依據修改意見進行方案修改，最后確定項目實施方案。教師提供儀器及設備給學生，學生依據方案進行項目的具體操作，項目完成后，學生寫出總結，分析存在的問題，最后教師進行點評總結。
2）小組討論法。為了更好完成項目，把學生分成小組，每小組4名學生，學生以團隊的形式共同完成一個完整的項目。在完成項目的過程中，小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。
3）角色扮演法。以真實工作任務為載體，模擬企業真實工作情境。如老師扮演巡檢員，學生扮演點檢員，全程模擬企業實際工作場景。
4）案例教學法。設備故障診斷部分內容主要涉及設備常見故障的診斷，因此在學習故障診斷基本思路和方法時，可采用實際故障案例開展教學。比如，以“某大型壓縮機投產運轉兩年后發生強烈振動”為故障案例進行教學，首先應講授設備常見故障發生原因及癥狀，然后讓學生去分析案例中故障信號特征，據此診斷出案例中故障的種類。通過該案例的教學，拓寬了學生的視野，培養其分析、解決實際問題的能力，而且還有利于學生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。
5）啟發式教學。化工機械狀態監測與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗、聽心跳、測脈搏、做心電圖等，對應于化工機械狀態監測與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動診斷等。因此，在教學過程中，當學生不知道項目怎么進行時，可通過人體疾病診斷來啟發、引導學生學習。
3.教材建設
教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標的實施過程中，教材的編寫具有重要的作用。而且，目前社會上適合“化工機械狀態監測與故障診斷”課程項目化教學的教材基本沒有，教材的建設迫在眉睫。目前，該課程團隊已經根據《國家職業標準：化工設備點檢員》高級工、技師的知識要求和技能要求，與企業人員合作編寫工學結合項目化校本教材。教材內容按上述課程標準構建，主要有三大部分，第一部分為課程的整體設計及課程簡介，第二部分由項目一組成，第三部分由項目二及項目三組成。每個項目中分若干個單元，每個單元是根據崗位實際操作要求分成若干個任務，每個單元后附上所需要的知識點，學生根據給出的問題自己學習、自己做，在做中學、學中做，項目做完，內容學完。
4.教學資源庫建設
依照課程標準開發教學所需的教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、網絡課程等資源庫，并依托學院的數字化公共教學資源建設平臺，實現資源共享。這樣既豐富了課堂教學及學生課外自主學習的內容，又增強了學習內容的表現形式，從而激發學生的學習興趣和主觀能動性，鍛煉學生從實際工程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。資源庫的建設，為教師主導教學、學生課外自主學習、研究與實踐相結合提供一個豐富優質的活動載體或平臺。
三、課程建設特色
在學習領域內以完成工作任務的過程為引導，以企業設備管理任務為項目，按設備點檢工作過程組織教學和考核，形成理論實踐一體化的項目課程。并采用理論實踐“五個一體化”教學模式進行教學，即理論課程與實踐課程一體化，理論教材與實踐教材一體化，理論教師與實踐教師一體化，理論教學和實踐教學空間場所一體化，理論教學評價與實踐教學評價一體化。同時，在教學實施上體現了兩種意義上的“工學結合”，即校內的專業學習與工作結合，學校學習與企業實踐結合，學習的內容是工作，并且通過工作實現學習。
四、結束語
在本課程建設過程中，通過組建高素質的教學團隊、制訂課程標準、建設項目化校本教材及數字資源庫，不僅保證了本課程建設的順利開展，還促進了專業課程建設與改革以及教師隊伍的發展。同時，由于建設周期比較短，課程標準、校本教材及資源庫還需要進一步完善。教學工程案例需要進一步收集和補充，校企合作還需要加強聯系和進一步開拓。
參考文獻：
[1]黃斌，潘傳九.一體化 三平臺 任務引領 工學交替——化工裝備技術專業人才培養模式探討[J].中國職業技術教育，2008，3（328）：10-11.
[2]馮秀.基于工作過程系統化“化工機械狀態監測與故障診斷”課程改革[J].中國電力教育，2011，（29）：92-93.
[3]張春玲.高職院校課程建設與改革的思考[J].教育與職業，2012，（33）：122-123.
第6篇：課程資源建設方案范文
精品課程建設是教育新理念的體現，是新時代教學手段的具體運用，是各種教學資源的開發與整合，是學生自主學習、探究學習的窗口，是實施素質教育的新途徑。精品課程也是匯集一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教學管理的示范性課程，是實現教育資源共享和推動教育機構教育信息化深入發展，實現教育革新的戰略選擇。在各高等學校進一步更新教育觀念后，緊緊抓住提高人才培養質量這條生命線，確保教學工作的中心地位。從而培養了滿足國家和地方發展需要的高素質人才，整合了各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，實現科研與教學的緊密結合，大力提倡并促進了學生主動、自主學習。
二、精品課程建設的優勢
1.實現了課程資源的共享
精品課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享。
2.教師和學生成為最大的受益者
教育部精品課程建設為高等學校的課程建設指明了方向，提供了樣板，并帶動了其他課程的建設。通過精品課程的建設，好的課程內容、教案、課件以及各高校頗有分量的教學錄像等都放到網上，使各個學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源。同時，不同學校、學科的教師利用網上精品課程資源，可以互相學習、借鑒，促進教學內容、方法、手段的改革和學術水平、教育教學質量的提高。
3.推進了高校信息化建設進程
精品課程是通過信息技術手段，特別是技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源的共享。廣大師生欲從事精品課程的建設或使用精品課程教學資源，就必須提高自身使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。通過精品課程建設，將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。
三、精品課程建設存在的問題
1.精品課程建設與精品專業建設結合力度不夠
目前大多數高校精品課程分布在不同專業，沒有圍繞精品專業建設來進行，造成精品課程建設與精品專業建設的結合力度不夠。無論什么專業，也不管采用什么樣的培養方案，最終都要體現在具體的教學計劃上。而教學計劃的核心內容就是課程體系，即專業的培養方案都要通過具體的課程教學來實現。
2.教師對精品課程的教學研究不夠深入
目前的精品課程手段和工具是更新了，教學內涵仍然是陳舊的，致使不少精品課程的形式和內涵缺乏和諧與交融。現實的情況是一些精品課程很注重課程的外在形式，忽略了形式和內涵的和諧與交融。精品課程的內涵要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，伴隨精品課程內涵的不斷豐富和發展其組織形式也應該不斷更新。
3.精品課程建設缺乏合作與交流
不僅缺乏國內高校之間的校級合作，也缺乏國際化平臺，具有國際水平的精品課程較少。精品課程建設不能僅僅著眼于國內的水平和狀況，必須放眼世界，擴大與發達國家高等教育交流與合作，力爭打造具有國際領先水平的精品課程。
四、對策
各教育行政部門及各高校要根據自身實際情況，科學制定精品課程的長遠規劃和實施方略。每個專業要深入研究培養方案，確定本專業的培養特色和專業的核心知識、技能；再根據這些核心知識技能確定4~6門專業核心課程并按照精品課程的標準進行長遠規劃，明確建設步驟和實施方案。
同時，加強青年教師培養和精品課程科研工作，豐富精品課程的內涵，保證精品課程能夠持續發展。首先，結合精品課程建設的需要，落實青年教師培養計劃，使青年教師有責任感和使命感。在制定培養計劃時，要針對每個青年教師的實際，充分發揮其業務專長，使各種類型的優秀人才盡快脫穎而出。其次，通過組織青年教師觀摩各種教育教學研究實踐，以拓展學術視野。在這個過程中，課程負責人要帶領他們參加相關的教改項目和教學研究課題，引導他們撰寫教學研究論文和參加教材建設，指導和幫助青年教師不斷提高教學水平和學術水平。
第7篇：課程資源建設方案范文
關鍵詞：網絡課程；建設流程；質量評價指標；資源的使用率
電大的開放教育和傳統的高等教育采取的教學模式是完全不同的，它主要是采用計算機技術和網絡技術整合了多種媒體資源，并以共建共享的模式開展的開放教育資源展示，從而突破了時間和空間的限制，真正的實現了時時可學、處處能學、人人在學的教育模式。由于其教育的開放性，電大以被國家教育部批準更名為國家開發大學。開放大學的成立意味著多種媒體資源的整合工作要求更加嚴格，下面筆者從實際工作過程中分析整合資源中遇到的問題并提出解決方案。
一、網絡課程資源建設的現狀
網絡課程就是把多種媒體資源整合在一起，通過網絡表現出某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。
網絡課程資源作為開放教育的載體，是決定網絡教育質量的一個關鍵要素，國家教育部的一系列的相關政策的支持大大提高了高等學校建設網絡課程的積極性，于此同時，開放大學的成立，也在全國范圍內掀起了網絡課程資源建設的，網絡課程的數量迅速增長。但網絡課程資源的質量又如何呢？建設的過程中存在那些問題呢？
1.網絡課程建設相關人員的溝通問題
建設一門網絡課程需要有教師團隊、技術團隊和管理團隊的三方配合，教師團隊負責提供課程的教學內容和展現教學內容的教學活動；技術人員負責把教師提供的教學內容和教學活動改寫成技術實現的腳本，并且加以技術實現和測試修改；管理人員主要負責建設過程的監管，負責監督和檢查。那么在實際的建設過程中就存在：
問題一技術人員不懂本學科的教學內容，在根據教師的教案改編技術腳本的時候產生的偏差，導致教師對生成的網絡課程不滿意；
問題二教師提供的教學內容完全就是教材，沒有條目，導致技術人員分不出來重難點，生成的網絡課程內容繁雜；
問題三管理人員監管不嚴，礙于同事的面子，不按時進行檢查，結果審查也不嚴格，導致生成的網絡課程時間、質量沒有保證。
2.缺乏網絡課程評價體系
現階段國家開放大學-黑龍江分部的網絡課程開發，還處于剛剛起步的狀態。截止目前，共建設了4門網絡課程，其中有3門課程獲得了國家開放大學的優秀網絡課程。在這幾門網絡課程的開發過程中，技術人員和教師過多的關注的是獲獎的課件是什么樣的，評委更注重那些方面，而沒有一個完整的建設流程，也沒有所謂的評價體系。但是，這些課程是否真的是高質量的，是否能夠達到預期的教育目的，能否實現其教育價值，就不得而知了。
3.課程資源的使用率低
由于創建一門網絡課程的過程比較繁雜，而且周期有很長，教師團隊制作課件的目的很多并不是為了使用，很多都是為了參加評獎，也就是為了做資源而做，而不是為了使用資源而做，導致網絡課程資源只注重形式，不注重時效性。課程做完了，具體有多少學員使用，學員的使用感受如何就沒有人去關心了。這樣導致了課程資源建設完成后，就成了一個擺設，學員不用，教師團隊自然也就沒有修改計劃。這樣的網絡課程資源就形同虛設，毫無作用。
二、提高網絡課程質量的對策
網絡課程資源能夠有效地發揮現有教育資源的優勢，突破傳統教育時間與空間的限制，有效地擴展學員的知識面，擴大社會成員受教育的機會。此外，它還帶來了全新的教育理念、教育方法和學習方式，在社會教育和教育界的共同努力下，網絡課程資源的利用價值逐漸被重視，逐漸被研究開發。那么怎樣才能建設出低成本、內容規范、高質量的網絡課程，對增強網絡課程教學資源的共享性有深遠的意義。
1.制定出嚴格的網絡課程資源開發流程
網絡課程教學資源建設的主要方式包括自建、引進、改造、共建共享等。
對于以上課程的建設方式，無論那一種，都需要有嚴格的開發流程，其中包括申報、審批、開發、開發過程的管理、驗收。這些流程中，每一步驟都需要有責任人，這樣在各種建設方式中都有章可循，有法可依；做到責任落實到人；這樣才能提高網絡課程資源的質量。
本文以電大的自建項目為例介紹課程開發流程，其他幾種方式大體一致。
自建網絡課程教學資源主要通過申報和參加教學技能競賽等形式實施，由教務處組織網絡課程項目的建設，或者是舉辦教學技能競賽，省校的教學部和各個地市電大的教學部均可參加，具體流程如下：
1.申報形式（三次審批三次檢查）
（1）申報
網絡課程的申報，要以項目組的方式申報，項目組負責人填寫《網絡課程教學資源自建項目申報表》，由項目組負責人所在的學校教學部門或地市級電大教務部門初審，初審負責人簽字蓋章后上報省校教務處。
（2）審批立項
省校教務處成立項目評審專家組，在項目申報后，項目評審專家對申報的網絡課程資源建設項目進行二次評審，評審意見報請校領導進行終極審批。經審批立項的，項目負責人簽定《網絡課程教學資源建設項目任務書》，保證按時完成承建任務。項目建設周期一般為1―2年。
（3）項目的過程管理
1〉第一次檢查：項目啟動兩個月后應進行一次項目開發進度審查，督促檢查項目開發建設進程。
2〉第二次檢查（中期檢查）：中期檢查應在資源建設立項后6―12個月內進行。中期檢查時應該完成項目總任務的60%以上，并提交已完成的資源建設成果供檢查。中期檢查未獲通過的項目，及時改正后在1―2個月內再申請二次中期檢查。如仍不能通過，則作取消項目處理。被取消項目的建設資助經費也一并取消。審查合格的將給予一部分的資金支持。
3〉第三次檢查（驗收）：網絡課程教學資源建設項目完成后，項目組負責人提出驗收申請，省電大教務處組織專家對開發成果各細目進行鑒定、審查，并對照項目申報表內容驗收。同時進行試用評估，試用范圍應涵蓋教師和學生，試用通過，該項目完成。驗收分為優秀、良好、合格三個等級。項目在兩年內出現質量問題由項目組負責。
2.教學技能競賽形式
（1）教師申請參與省電大組織的教學技能競賽。
（2）教學技能競賽專家組對達到合格以上標準的符合教學資源建設規劃要求的參賽作品進行評審推薦。
（3）教務處進行審核。
2.制定出合理的網絡課程質量評價體系
建好了網絡課程資源后，需要對網絡課程的質量進行檢驗和評價，那么現有的網絡課程評價體系五花八門，有的側重課程的外觀布局；有得側重課程內容全面行；有得側重團隊講座。所以按照不同的評價體系對課程的評價也都各不相同，那么制定出合理的網絡課程評價體系就會直接影響網絡課程資源的的質量。
本文結合了一門網絡課程的建設過程制定了網絡課程評價標準。過程如下：
（1）指標體系的設計
在文獻分析的基礎上，并結合開發和實施本科層次《英語語音》網絡課程的經驗，我們設計了網絡課程的教學交互質量指標體系初稿，包括媒體界面的交互性、學生與學習資源的交互、社交性的交互、教師的參與，以及學生的參與等五個維度，共25條指標，每個維度又細分為5個指標。
（2）專業人員的意見
設計好指標體系初稿后，我們首先征求10名專業人員的意見，并根據意見對指標的框架、具體指標的描述、內容做了進一步修改。專業人員基本都參加過網絡課程開發，對網絡課程的設計、開發和實施有一定實踐經驗和理論經驗。
（3）征求專家的意見，進行指標體系的效度論證
我們將邀請12位網絡教育、遠程教育方面的專家或在網絡課程開發、教學方面有著豐富的專業研究人員，對該指標體系進行內容效度論證，論證內容包括評價各個指標的明確性、必要性，對每個指標的修改建議、補充的指標、對主要維度權重的劃分，以及對整個標準體系的意見等。在專家意見的基礎上，我們對指標體系進行了修改，重點關注明確性不夠的指標，刪除必要性不夠的指標，并根據專家對具體指標的建議對所有指標進行調整。
（4）指標體系的修訂
我們在專家問卷和學生問卷的基礎上，進一步對指標體系進行修訂。制定出表格形式展現的質量評價體系指標。
3.制定出適合的課程推廣手冊
建設一門好的網絡課程資源的目的是為了使用而建，而不是為了建設而建。那么這就要求課程資源建設后必須推廣使用，用的過程中不斷的修改不斷的完善，才能稱之為合格的網絡課程資源。因此網絡課程的創建教師必須制定出課程推廣手冊，課程推廣手冊的內容包括：
（1）網絡課程的概述
（2）網絡課程的建設策略
（3）網絡課程的推廣時間
（4）網絡課程的整體推廣方案
（5）網絡課程的個體推廣方案
（6）網絡課程的推廣方式
第8篇：課程資源建設方案范文
關鍵詞：課程建設 知識 能力 素質
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（a）-0-01
1 專業基礎課程改革的必要性
1.1 專業基礎課程在專業中的現狀
隨著高職院校課程改革的不斷發展，各個專業中備受關注的“終端課程”的建設已經初見成效。這些課程不僅在名稱上與以往的課程有區別，在教學內容上也有重大的突破。將教學內容按照工作過程系統化的標準重新組合，將課程的培養能力與職業的崗位能力相對接，緊緊圍繞“校企合作，工學結合”，在實施環境上盡可能的創造與企業真實環境相接近的實訓基地教學環境，采用“與企業深度融合”的辦法，將企業的技師請進學校，或者讓學生成為企業的一員，讓學生多在工作環境下獲得經驗性知識。這些方法對于“終端課程”都會受到很好的效果，取得很好的成效。專業基礎課程應該怎樣實施才會體現專業培養規劃的“校企合作、工學結合”特色呢？專業人才培養方案具有明確與具體的對應企業崗位能力的要求，但是專業基礎課的課程性質，教學目標，教學方法，表現形式等許多方面不同于“終端課程”，有些內容不能直接體現出企業的崗位能力，所以，現有的教學條件不論是在硬件方面還是在軟件方面都存在不同程度的缺憾。專業基礎課程必須進行全方位建設、改革、調整與完善，發揮好其應有的作用，為職業的崗位能力起到培養、服務和支撐的作用。
1.2 高職院校的學生特點
（1）高職院校與普通高等院校在人才培養定位上的區別。高職院校人才培養目標是：以適應社會需要為目標、以培養面向生產、建設、服務和管理一線需要高技能人才為宗旨。以應用能力為主線，設計符合學生的知識、能力、素質培養的建設方案；普通高校的人才培養目標是：培養技術型、研究型人才。基于兩種不同的培養目標高職院校的學生應該更側重于能力的培養。
（2）高職學生文化基礎差。社會上普遍有一種說法就是“低分學生進高職”，高職學生確實存在文化基礎較差的現狀，對于這樣一個群體，如果我們不進行課程改革，而是延習高校的“壓縮餅干”那么學生勢必存在喪失學習興趣的現象，這也是目前許多高職院校存在的問題。要想扭轉這一現狀，一方面學校要給予政策上的大力支持，加強師資隊伍的建設；另一方面，教師要深入研究，真正走出一條適合職業教育特色的課程改革之路。
2 師資隊伍的建設是課程建設的必要保障
課程改革是承擔本課程的教學團隊的教學改革，課程改革的成敗取決于教學團隊的能力和水平，所以，建立一支具有較高的知識水平、精湛的實踐技能、良好的職業素質的教學團隊，是課程建設的首要內容。
2.1 要建立一支專兼結合的教學團隊
在課程建設中，一方面團隊的教師要深入到企業中進行調研，尋找適合本課程的職業崗位能力，或者尋找本課程中對崗位能力有支撐作用的相關內容。另一方面，要引進企業的工程技術人員與團隊的教師共同開發制定課程改革方案，充分體現“校企合作、工學結合”的特色，使得建設方案更具有企業的真實性。
2.2 提高團隊教師的綜合能力
團隊教師的綜合能力包括：⑴文化知識水平、專業知識水平、專業實踐技能、工程實踐能力，這些能力是課程改革和建設的關鍵能力，提高關鍵能力的辦法是到高校進修，以提高文化知識水平；到企業掛職鍛煉，以提高專業實踐技能；引進企業專家或工程技術人員，以提高對教師的工程實踐能力。⑵教學設計、教學組織、教學實施的能力，這些能力是教學的輔助能力，但是，這些能力不具備關鍵能力就無法實現。
3 課程任務的設計是課程建設的核心
傳統的教學是以教師講授為主，教師是教學實施的主體，這種教學過程不利于調動學生的學習興趣，不利于學生能力的培養，當然也不利于專業人才培養方案實施。要想縮短與企業崗位能力之間的距離，課程建設必須圍繞“校企合作、工學結合”進行，選取的課程任務應遵循知識目標、能力目標、素質目標的培養，使使三種能力有機結合。課程任務的選取要融入職業的要求，要符合人的認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，要體現教、學、做一體化的教學模式，教師教的活動由多到少，由全局到局部，鼓勵學生自主思考，充分調動學生學習積極性和主動性。
4 教學資源的建設是課程建設的支撐
教學資源的建設是課程建設的重要支撐，是為課程建設服務的，教學資源的建設包括與課程任務相配套的教材建設、教學課件的建設、能力測試、輔助教學資料等方面的內容。教材最好是根據課程任務而編寫的自編教材，要充分體現“任務驅動，項目導向”，的教學模式。教學課件要實用，針對不同的教學內容和教學的難易程度課件要有不同的形式，做到直觀、明了，能將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，真正起到教學的輔助作用。能力測試是與教學任務相配套的單項訓練和綜合訓練。輔助教學資料包括仿真軟件、下載的網絡課程、視頻、網站的推薦等等，有利于擴展學生的視野。
5 學生學習質量的評價是課程建設效果的體現
5.1 傳統的學生學習質量評價的特點
（1）評價項目片面。以學生的考試成績作為學習質量評價的主要評價指標，“一張試卷定乾坤”評價結果不夠全面，存在“高分低能”的現象，有悖于職業教育的培養目標。
（2）評價主體單一。學生的學習質量評價主要是任課教師來完成，“以分數論英雄”，存在著極大的片面性，主觀性也較強，不利于學生的全面發展。
5.2 教學改革的評價方式
隨著“任務驅動，項目導向”的教學模式不斷推進，學生在學習過程中的行為呈現多樣化，考核方式也相應的要呈現多元化，以分數為核心的評價體系已經不能滿足評價的要求，要將學生、教師、行業專家作為評價的參與者，對學生進行全方位的綜合質量評價。而評價的原則要由原來的以“知識為本位”轉為以“能力為本位”，注重學生能力的培養，新的評價體系不僅能實現對學生的學習成果進評價，還要實現對學習過程、學習效果的評價。構建以學習能力、職業能力、個人素質為核心的學習質量評價體系，會使課程改革在實施過程中真正落到實處。
總之，課程建設要遵循高職院校的辦學理念，要符合專業的人才培養方案，要體現“校企合作，工學結合”的教學模式，要認真執行課程標準。在教學實施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。
參考文獻
第9篇：課程資源建設方案范文
高等職業教育的職能是為社會主義現代化建設培養和輸送高素質的技術應用型和高級技能型人才。高等職業教育的性質和職能決定了高職院校的專業設置和專業建設必須以就業為導向,根據社會生產、服務、建設、管理第一線對人才的實際需要,把握崗位、崗位群對技術應用的要求來設置;以職業技術工作領域崗位(群)的技術應用能力和基本素質培養為主線,確定專業的人才培養規格和人才的知識、能力、素質結構;以提高人才培養質量為目標,創新人才培養模式,加強專業群建設。專業群建設是形成高職院校核心競爭力的重要途徑。所謂專業群,是指面向某一行業崗位群和崗位鏈,以一個或兩個特色優勢專業為核心專業,若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業為支撐專業,具有共同資源基礎、技術基礎和社會關聯基礎的相關專業所組成的專業集群。高職院校專業群的主要特征表現為:有共同的行業基礎和行業背景;依托特色優勢專業逐步發展形成;有相同的職業理論基礎課程;有共同的實驗實訓設施基礎;有共同的師資隊伍;有共同的社會聯系背景。專業群建設有利于形成高職院校專業的集群優勢,從整體上提升高職院校在行業內高級技能型人才的配置水平和能力;有利于人才對未來職業適應能力和職業遷移能力的培養;有利于人才就業能力的培養,增強了市場適應性;有利于形成實踐教學優勢,將分散的實踐教學資源整合為專業化的工程實踐基地(或工業中心),降低實驗與實訓建設成本,實現資源共享;有利于形成師資隊伍優勢,形成專業教師團隊,增強專業辦學實力。我校自1955年建校,一直面向電力行業、面向地方經濟建設辦學。在長期的辦學過程中,我校電力技術類專業立足電力行業,依托電力行業,服務電力行業,與電力企業和地方經濟建設建立起密切聯系,先后以校董事會和校企聯合會的形式加強與山西省各電力企業的產學研合作,形成了鮮明的電力行業特色和優勢。我校電力技術類專業為適應電力行業快速發展對高技能型人才的需要,提升對電力行業和地方經濟建設的服務能力,提升學校可持續發展的綜合實力,于2006年開展了面向電力行業的電力技術類專業群建設,形成了專業群體優勢。
2電力技術類專業群的形成和建設內容
電力技術類專業群是緊緊圍繞電力行業中的發電、輸電、供電、售電、用電等產業鏈發展,圍繞該產業鏈中的電氣設備與系統的運行、檢修、維護、施工、管理和營銷等崗位群要求,圍繞電氣學科基礎,結合學校長期辦學所積淀的優勢、特色和條件,逐步形成和發展的。我校最早舉辦的電力技術類專業是發電廠及電力系統,該專業1995年被原國家教委批準為國家級教學改革試點專業,實施了“一線兩體系整體優化”的人才培養方案,于1999年順利通過原國家教委組織的試點專業教學改革與建設評估。1993年開始舉辦供用電技術專業,該專業2003年被確立為省級專業教學改革試點,創建了“一個中心,兩個體系,擴展型,嵌入式,多元整合,整體優化”的教學體系,并實施了“一二三四五”的人才培養模式。在這兩個專業辦學的基礎上,根據電力行業發展對高技能人才的需要,自1996年又先后舉辦了輸配電線路、電氣自動化技術、電廠設備運行與維護和高壓輸配電線路施工運行與維護等專業。現有的電力技術類專業為發電廠及電力系統、供用電技術、電氣自動化技術、電廠設備運行與維護和高壓輸配電線路施工運行與維護專業,這些專業基本上覆蓋了電力系統中的發電、輸電、配電、供電和用電等領域,專業建設堅持以服務為宗旨,以就業為導向,以提高學生就業能力為目標,以工學結合為途徑,走產學研相結合的改革發展之路。2006年開始開展以發電廠及電力系統和供用電技術專業為核心和基礎,以電氣自動化技術、電廠設備運行與維護和高壓輸配電線路施工運行與維護等專業為支撐的電力技術類專業群建設。在專業群建設中,通過深入分析專業群內的專業工程對象、技術領域和專業學科基礎等內容,構建電力技術類專業群人才培養模式。以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎,按專業群分類組建實訓基地,實現資源共享。圍繞核心專業,建立教學資源庫,整合優秀的教學資源,實現各專業教育資源的廣泛共享。
3電力技術類專業群人才培養方案的建設思路
全面貫徹落實教育部2006年16號文件精神,同時根據國家示范性高職高專院校的要求,結合學校的建設規劃,圍繞教學團隊、教學硬件和教學軟件資源開發三個方面進行重點投入和建設。即以專業群學生的就業為導向,以提高教學質量為目標,以核心專業建設為龍頭,以教育教學改革的思想基礎為重點,以創新工學結合、校企合作的人才培養模式為切入點,加強教學團隊建設、實訓基地建設、課程改革與建設,全面提升電力技術類專業群的建設水平。人才培養方案的設計與制訂首先要解決的是人才培養定位問題。高職高專教育是培養適應社會主義市場經濟建設需要,德、智、體全面發展,具有較為寬廣基礎理論及較強實踐動手能力的高素質的生產、建設、管理與服務第一線的高素質技能型人才,這是一種具有明確職業價值取向和職業特征的高等教育。與現有的本科教育的最大區別在于它明確的職業價值取向和職業特征,與中職教育的最大區別是它的高等教育屬性。因此在高職高專教育人才培養目標上應該滿足以下要求:把滿足就業崗位(群)的技術能力(技能)與職業素質作為職業教育的特征體現,應成為培養學生就業謀生的必需;滿足合格的高等教育屬性是使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的某一專業技術領域的知識、能力與素質結構;滿足合格的高等教育屬性盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面,為學生成就其人生的事業打好一定的基礎。
4電力技術類專業群人才培養方案基本框架的設計
4.1總體設計原則本著有利于人才培養目標的實現、有利于提高專業群建設質量,體現一個公共技術平臺與多個專業方向模塊;本著能反映專業人才培養目標和規格要求、反映專業特色建設要求和反映職業資格證書要求,體現知識、能力和素質的模塊化課程;本著產學結合、校企合作的人才培養模式,構建相互融合的理論和實踐教學體系;本著必修、選修相結合有利于學生個性化發展的培養方案。
4.2課程體系結構及課程設置的方案基于專業群的規劃,專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或職業學科基礎相近,反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎,因此基于專業群建設的課程體系,適合采用“平臺+模塊”式的模式構建人才培養方案。“平臺”是根據專業群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能,以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置,由職業素質課程和職業技術基礎課程組成;職業素質課程針對所有專業,按照培養社會對人才的需求,突出培養現代社會對人才所要求的最基本的素質。職業技術基礎課程為專業群內各專業共同必須的生產技術知識和職業基本技能,是按行業內職業人才的可持續發展的要求開設的課程,是畢業生可持續發展的基礎保證。“模塊”是根據專業群內不同的專業而設置,由體現專業特色的課程組成。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據,是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的綜合,是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。學生在修完“平臺”課程后,獲得專業群共同的職業基礎理論和基本技能訓練,具備在行業內從事專業群所包含崗位的基本職業能力和適應職業變化的能力,在此基礎上,根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇其中一個模塊進行學習,主要實現按不同職業方向進行人才分流培養,較好的解決專業群內各專業的針對性問題。
5電力技術類專業群人才培養方案的特色
在以上形成的專業群人才培養方案中,課程教學按理論教學與實踐教學兩條線構筑各自具有明確的教學目標、任務與評價標準的課程教學內容。
5.1工學結合,任務驅動理論教學內容圍繞學生就業崗位(群)所需能力的職業基礎與職業知識來構筑,以適度、夠用為目標來優化,主要通過工學結合、任務驅動的教學模式。如職業技術基礎課程《電路》由課程組老師帶領學生參與山西電力系統發供電單位每年一次的春季預防性試驗,使學生直接參與現場操作;課程中的某些內容在講授時,給學生以工程實例中出現的問題,讓學生用所學的知識解決這些實際問題等等。
5.2校企聯合,準訂單式培養電力技術類專業是為電力行業及地方經濟服務的,學校在劃轉地方前曾經是董事會辦學,2000年劃轉地方后又同多家電力公司、電力企業成立了校企聯合會,這樣的辦學歷史就為學生的就業做了很好的鋪墊,幾乎可以說是準訂單式培養。
5.3“零適應期”人才培養模式實訓實習教學以學生就業崗位(群)所需技能證書的獲得及頂崗工作為目標來安排并作為質量考核標準,主要通過校企合作的方式,以企業頂崗實習為主進行。如學生在最后一個學期內的所有實踐環節(職業資格培訓、畢業實習、畢業設計)完全安排在企業進行,使學生盡早把所學知識應用到工作之中,實現“零適應期”人才培養模式。
5.4人才培養方案的實施與國家職業資格證相銜接根據國家職業標準應達到的專業和職業資格的認證內容,圍繞技術平臺課程模塊及各專業方向課程模塊,考慮理論課程教學及實訓教學內容與職業資格證書培訓內容的融合。該專業群畢業生在校期間可以在我校的火電廠模擬實訓基地通過考核獲得相應專業的職業資格證。
