有關心理學的知識精選(九篇)

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第1篇：有關心理學的知識范文

【關鍵詞】優質護理模式 心血管內科 生活質量

【中圖分類號】R473.5【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2014）01-0218-02隨著人們生活水平的迅速提高，人們越來越注重各種服務。經濟的發展促進了醫學模式的轉變，上個世紀典型的醫學模式是以治療為主要手段，護理的工作基本上只是按照的囑托進行，從本質上說這只能算是治療的延伸；而最近十幾年，護理觀念發生了翻天覆地的變化，護理人員要與患者保持良好的溝通，對患者進行心理上、身體上進行全方位的、全新概念的護理，護理人員形成自己護理的獨特概念，，建立成功的護患關系。本文對本院在心血管內科護理中采用優質護理模式對患者影響進行了研究，研究結果對臨床護理具有指導意義。

1 資料與方法

1.1一般性資料

本醫院于2011年1月-2013年1月收治 的322例心血管內科疾病的患者，男性181例，女性161例，年齡28歲-85歲，平均年齡為（51±8.34）歲，體重為56.34kg-86.48kg，平均體重為64.08kg，其具體的心血管疾病分布是：高血壓101例，冠心病157例，心臟衰竭49例，其余15例為腦出血。將322例患者進行了隨機分組，分成了兩組研究組和觀察組，兩組患者在性別、年齡等基本的臨床資料無統計學差異。

1.2 護理方法

1.2.1 對照組護理 對照組采用傳統的護理方式進行護理，對其基本生命特征血壓、脈搏、心跳等進行常規的監測。

1.2.2 研究組護理 研究組的護理方式除了傳統的護理方式外，還采用了個性化 的優質服務護理模式，具體的護理工作：對每位入院的患者提前安排好護理人員，并進行分組，每組都有相關負責人進行監督，確保提供患者優質的護理工作。對于剛入院的患者由于環境的特殊性，患者往往有緊張焦慮的情緒，護理人員要把醫院 的情況介紹給患者；臨床護理方面：護理人員要定時查房，對患者進行感染風險教育，護理人員要積極與患者進行溝通，對于患者的心理壓力來源進行調查并找到，然后由針對性的對患者進行護理，將患者的具體病情以及當前的疾病治療技術和方法、治愈率等告知患者，讓患者建立戰勝疾病的信心。護理人員根據患者的具體情況確定詳細的護理計劃。對于護理人員來說，要以"服務患者"為宗旨，滿足患者的精神護理需要，讓患者積極主動的配合治療和護理工作。

1.3 評價指標

對本文中研究的322例患者進行問卷調查，調查包括：護理人員的專業技能、護理人員的親和度、、護理人員的護理態度以及護理工作的積極性等，并對護理人員的滿意度進行調查。發放的調查問卷全部收回，用優秀、一般、差對調查結果進行了評價。

1.4 統計學分析

采用spss13.0對相關的計量資料進行統計分析，以P

2 結果

在患者滿意度調查方面：對照組結果對護理工作的滿意度為82%，而研究組為97%；在護理服務行為專業性方面：對照組認為護理服務行為專業性為76%，而研究組為98%；這兩組數據經過統計學分析，具有明顯的差異（P

3 討論

近年來，我國經濟快速發展，導致我國居民 的飲食結構發生了重大的變化，致使我國心血管患病率持續上升，對護理工作提出了更高的 要求。傳統的護理工作已經不能滿足現在護理工作的需求，最主要的是護理人員和患者之間不能建立良好的護患關系，護理人員只是機械的 執行醫生的指令，影響了治療的進展，給患者帶來了嚴重的心理壓力，增加了患者的經濟負擔，致使出現了大量的醫療糾紛案件。在新的護理模式"以患者為本"的原則下，護理工作的效率明顯的提高。護理人員在"為患者服務"的宗旨下，要積極主動與患者進行溝通，對患者的病情、患者的心理壓力源等有充分的了解，然后對患者采取有針對性的護理措施。對存在焦慮、緊張以及不安情緒的患者要進行心理疏導，讓患者建立康復的信心，取得患者的信任，建立良好的護患關系，讓患者積極主動的配合治療、。護理工作，爭取患者早日康復。另外護理人員還要注意患者社會支持的作用，勸解患者的家屬及其親朋好友鼓勵患者、安慰患者。

除此之外，護理人員不僅要有良好的專業技能，還要有良好的心理學知識以及較高的道德素質，對于建立良好的患者關系有著重要的意義。從本研究中可以得出，研究組患者的生活質量明顯高于對照組，可見，優質的護理服務對提高患者的生活質量有積極的作用。優質的護理服務不僅僅對于患者的康復有著重要的意義，也能提高護理人員的綜合素質。

參考文獻

[1]羅玲，周榮，李柴陽. 人性化護理在心血管內科中的應用體會[J]. 心血管病防治知識（學術版）. 2011（03）

[2]杜杰，張玉梅. 淺談人性化服務在心血管內科護理中的應用[J]. 中國實用醫藥. 2009（36）

[3]李素貞. 舒適護理在老年患者心血管介入治療中的效果觀察[J]. 嶺南心血管病雜志. 2008（04）

第2篇：有關心理學的知識范文

關 鍵 詞： 新升本院校；學分制；優化管理

中圖分類號： G642.471 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）05-0073-03

學分制教學管理模式在我國高等院校應用至少已有30余年的歷史，在教學資源比較充裕的大學其優越性已充分顯現，運行體系也接近完善，而在教學資源相對稀缺的學校其運行則存在諸多問題。尤其是在新升本的院校，運行中的問題會更加突出。本文擬結合河北省內一些新升本院校的實際情況，對學分制運行中存在的問題以及如何優化提出自己的想法與建議。

一、河北省新升本院校學分制管理的現狀

截止目前，河北省有近20所院校由專科辦學層次升格為本科辦學層次，其中時間最長的不到10年時間，時間最短的還不到1年時間，僅2013年剛升本的院校就有3所。新升本的院校當中，多數學校在專科階段并沒有實行過學分制，有的學校即使實行過也不是完全意義上的學分制，更多屬于學年學分制。新升本院校在學分制運行管理經驗上顯得十分欠缺，在教學資源調配和使用上顯得捉襟見肘，在學生選課自由度和學習效果方面還不十分理想。比較突出的問題主要有以下幾個方面：

1. 學分制管理制度不夠健全， 與學分制配套的人才培養方案不夠成熟。 學分制管理制度是學分制運行的基礎和前提， 一些新升本院校在沒有任何學分制運行管理經驗的情況下， 為了盡快將學分制落實到本校的本科教學中， 往往會照搬某一學分制運行多年的院校的現成制度， 導致管理制度與學校自身的實際運行環境脫節、 制度形同虛設的結果。此外， 作為學分制運行核心內容的人才培養方案由于時間倉促也無法達到完善， 沒有科學的人才培養目標定位，更沒有與培養目標相切合的課程體系。課程設置不是根據市場需求和能力培養的需要， 而是根據學校現有條件進行設置， 導致教學內容未能得到有效更新， 教學水平和層次達不到本科教學要求，人才培養目標無法實現。

2. 學分制正常運行的資源需求不能得到有效保障，師資隊伍規模、質量難以滿足本科辦學要求。新升本院校之前為了達到升本的要求， 將更多的資金和精力用于校園面積的擴大和固定資產總額的達標，而教學用房的面積與數量、多媒體教學設備的數量、實驗室的數量等與教學相關的指標往往被忽視。這導致新升本院校學分制運行所必須的教室資源、多媒體資源、實驗室資源數量不足、結構不合理，一些必須使用多媒體教學的課程無法上， 有些實驗課學生無處上，排課成了許多學校教學管理部門“頭疼”的問題。新升本院校的教師隊伍首先表現為數量上的不足，升本與擴招幾乎是同步進行的，新升本院校基本上保留了原先的專科辦學層次，升本后的幾年時間內專科招生的規模有所壓縮但幅度不大。原先的師資隊伍既要迅速轉變角色，實現由專科層次教師向本科層次教師的轉變，又要繼續擔任原有專科層次的教學，這給身處其中的教師確實增加了很大的壓力，在時間和精力上都顯得力不從心。這樣導致的結果是：一方面教師的教學任務繁重，生師比更加超標；二是教師難以完成角色的轉變，抽不出時間進修學習，也很難有時間研究本科教學的規律和特征，難以實現教學水平的提升和教學方法的轉變。

3. 學生自主選課、 自主學習的積極性未能得到有效調動。由于受教學資源和師資規模等條件的限制，新升本學校不能安排較多的選修課程供學生選擇，學生自主選修的課程往往十分有限，而且還可能被學校附加各種條件，其結果可能是學生選的課程并不是自己最想學的，“選課”成了“被選課”。再有，新升本院校學分制實施方案中基本上沒有設置輔修專業的內容。學生入學時錄的什么專業，大學四年只能學該專業，想轉專業不太容易，條件十分嚴苛，而想輔修其他專業的可能性也非常小。學生能夠自主的空間十分有限，學習的興趣和積極性難以充分發揮。

二、 優化新升本院校學分制運行的思考與建議

1. 結合學校實際情況制定學分制管理制度，注意對學分制運行狀況的調查分析。新升本院校要結合本校實際制定科學合理的學分制管理制度，借鑒其他學校的經驗和好的管理制度，同時更要考慮本校的學科及專業特征、人才培養目標定位、教學資源分布狀況等因素，在充分論證的基礎上確定本校的學分制相關制度。制度出臺之后，一定要嚴格執行，不能將制度變成擺設。在制度執行過程中可能會遇到各種問題，一定要及時分析原因，找出阻礙制度執行的關鍵因素并加以改進，如果是制度本身存在缺陷則應及時修改制度。比如，許多本科院校都實行導師制，用以幫助學生科學規劃學習目標，為學生選課提供參考意見，對學生進行專業教育和指導等。導師制的實行及導師的配備可以為學分制的有效運行起到推動和保障的作用，不失為一種好的制度，新升本的院校完全可以借鑒。但給學生配備導師在教師資源相對緊張的背景下，無疑就會增加教師的負擔。要調動教師的積極性， 應設立與導師制相對應的教師工作量認定與考核辦法， 將教師指導學生的數量和效果納入業績考核的范圍，對優秀導師給予獎勵。只有各項制度都健全和協調了， 學分制的運行才會順暢和有效。

2. 打造適合本科教學的教學團隊， 促使教師教學觀念、教學內容及教學方法的轉變。（1）新升本院校需要解決教師數量不足的問題。 教師數量不足會導致教師教學任務過重， 從事進修學習和教學研究的時間不足， 教學水平提升緩慢及教學質量下降，解決辦法主要是加大教師引進的力度， 用優厚的條件和舒適的環境吸引優秀的教師來校工作。（2）新升本院校要解決教師結構的問題。 新升本院校教師的職稱結構、學歷結構、學緣結構都不太合理，高職稱、高學歷、“出身名門”的教師比例明顯偏低。為了使該問題得到有效解決，一是鼓勵教師加強科研。改變過去專科時期只重教學不重科研的傳統習慣， 盡快提升教師的科研能力和成果層次。 教師的科研成果多了，晉升職稱的問題就能按期解決了。二是鼓勵教師攻讀學位。教師原有的本科學位、碩士學位已不能滿足本科教學的需要， 時間長了低學位的教師就可能被淘汰，要提醒教師增強壓力意識，積極考取和攻讀博士學位。三是把好教師引進關。引進教師時優先考慮引進“985”、“211”等重點高校的優秀畢業生以優化學緣結構， 引進具有行業背景的而且有高級職稱的企業人才以提高學校的實驗教學水平。（3）激勵與約束機制配套使用， 促進教師盡快轉變教學觀念。 新升本院校的教師短期內仍習慣于專科階段的教學思維，多是采用“滿堂灌”和以教師為主的教學模式，習慣的轉變需要借助外力， 學校應適當出臺強制性的措施以增加教師的壓力， 同時也要給教師思想的轉變提供良好的環境。 如多安排教師外出培訓或學習， 請知名大學的專家做教學思想觀念方面的講座， 召開解放思想大討論活動等， 以多種形式促進教師教學觀念的轉變。在此基礎上，再要求教師改變教學內容和教學方法，由灌輸式向引導式轉變，使課堂由以教師為主向以學生為主轉變， 從而最終實現教師隊伍的轉型升級。

3. 增大選修課的范圍和比例， 適時開設輔修專業。新升本院校普遍存在選修課比例偏低的問題，其中一個重要的因素就是教室資源相對不足， 選修課相比必修課要占用更多的教室資源。 為解決此類問題，學校在資金有限的情況下，應盡可能壓縮行政用房基建方面的開支，將節余的資金用于新建教學樓、實驗室和配備多媒體教學設備，以緩解教室不足的壓力。另外，新升本院校學科、專業結構相對單一，學校所能開出的選修課往往局限于某一個或幾個學科，學生可能不感興趣，但卻沒有更多的選擇余地。學校應通過內部培養和外部引進等方式使選修學科的覆蓋面更廣，以滿足學生的不同興趣愛好。再有，學校應積極創造條件，允許學有余力的學生輔修其他專業，在大學四年可以拿到兩個專業的學位，從而增加學生的綜合業務素質和就業的適應面，提升就業層次和就業率。

參考文獻：

第3篇：有關心理學的知識范文

【關鍵詞】優質護理服務示范工程；心血管病房；護理

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0629-02

隨著社會經濟水平的發展及人們生活水平的提升，醫療改革也不斷深入，人們對疾病診治的質量以及生命質量更加關注，因此，醫療機構進一步提高醫護質量勢在必行。我國衛生部在2010年開始推行“優質護理服務示范工程” [1]，我院心腦血管內科被選為示范病房之一，切實展開一系列的優質護理服務，通過從2012年1月-2012年12月對心腦血管病房120例患者進行嘗試實踐，護理質量顯著提高，現做如下報告。

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機選擇2012年1月-2012年12月我院心腦血管科的120例住院病人作為護理對象，并以此作為觀察組。男性76例，女性44例，58～84歲，平均（64.6±6.2）歲。科室共有33張編制床位，護理人員12名。床位和護理人員的配比約為3：1，符合衛生部的標準。護理人員的年齡為19～42歲，平均年齡（26.3±2.5）歲。學歷構成為：大專9人，本科3人。職稱分類：護士9名，護師 2 名，主管護師 1名。工作時間為3-15年。此外與2010年我院心腦血管科120例住院病人作對照組研究對象。男性68例，女性52例，17～80歲，平均（53.0±5.9）歲。共有33張編制床，11名護理人員。年齡19～43歲，平均年齡（26.5±3.0）歲。學歷構成為：大專9人，本科2人。職稱分類：護士9名，護師 1名，主管護師 1名。工作時間為3.5-15年。經對比，兩組患者及護理人員的一般資料的差異均無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組按照常規的方法展開護理。觀察組按照國家衛生部門頒布的“優質護理服務示范工程”要求，給予系統的優質護理。具體方法有如下幾點。

1.2.1建立優質護理服務管理小組

實施優質護理服務需要要良好的團隊力量作為支撐[2]。因此，我院心腦血管內科專門建立一個領導小組，主要以護理部門的主任為中堅力量，下級又分為幾個服務小組，以護士長為組長，專門負責其所在小組的護理服務指導、檢查及監督工作，確保優質護理服務工作能夠順利開展。為了進一步提升護士的優質護理質量，需要對人員加強思想教育，學習相關的《衛生部關于加強醫院臨床護理工作的通知》《護士條例》等[3]，以提高其優質護理服務意識，了解護理工作的重要性，激發工作熱情。同時提供平臺，加強職業技能培訓，以提升護理水平，對提高護理水平具有促進作用[4]。

1.2.2進一步健全科室護理制度

進一步健全科室的護理制度對規范護理流程及護理操作具有較重要的指導作用。為了配合“優質護理示范工程”，我院心腦血管科結合實際情況，按照分級護理的需求，對各個班的工作內容及時間進行調整，例如：值夜班的護士在早上7：00幫患者準備好洗臉水，7：30由4個組責任護士進行清潔護理。按照病房患者的人數及工作量大小實行機動排班；晚間、晨間的護理要落實到個人，做到每一個時間段都有充足的人員當班。制作專門的工作表格，每人每天所做工作的項目要進行登記，并且記錄詳細流程，這些記錄在案的資料方便日后考核和翻查，此措施也可有效提高護士的積極性，克服一些懶散、粗心等問題[5]。

1.2.3實施包干責任制

在病區內實施包干責任制，主要指將患者分給指定的護士負責其護理工作。增加責任護士的人數，我科為由原來的3人增到4～5人，1名護士大約負責8～10個病人。每名護士對所負責病人要包干到底，日常的吃、喝、住、行、配合治療以及護理均要全盤負責。責任護士早上7：30上崗，首先是處理患者的排污物，然后協助患者洗漱，晨檢之后安排早飯，整理床位，更換被褥等。待患者進餐之后，根據患者情況，協助其進行相關檢查或安排其服藥、輸液等。8：00參加晨會和床頭交班。下午主要進行日常的健康護理，例如洗腳、剪指甲、刮胡子等。每個星期協助洗頭兩次，擦浴一次。對于生活無法自理者，需要每天給予會陰清潔護理，協助更換衣物等。整個過程中，患者的生活護理大部分由護士承擔，建議家屬只陪不護，一來防止出現差錯，二來，可以減輕家屬負擔。

1.2.4對護理人員實行定期考核

為了評估優質護理服務質量，對護理人員實行定期考核是重要途徑之一。制定嚴格的考核細則和條款，對考核中不合格的護理人員加強培訓和思想教育，并安排表現優秀的護士或者護士長進行臨床指導，通過耐心、細致的幫助令經驗不足、表現差的護理人員有所改進[6]。此外，在病區內設置護理服務的建議本及監督信箱，對出院患者進行電話訪問，收集患者的寶貴意見及調查期滿意程度。根據各種途徑收集到的信息反饋不斷完善相關護理工作，令護理服務呈現出更優質的一面，不斷滿足患者的各種需求。

1.3 統計學處理

利用SPSS12.0統計軟件進行數據分析，用（ ±s）表示計量資料，計數資料用t檢驗，以P

2 結果

通過對對照組患者及觀察組患者分別實施常規護理模式、優質護理模式，結果觀察組的夜間陪護率為28.33%（34/120），對照組為73.33%（88/120），觀察組的夜間陪護率顯著低于對照組，大大減輕了患者家屬的陪護壓力和負擔。在1年間，觀察組的護士與患者發生投訴7例（5.83%），對照組為21例（17.5%），因此觀察組實施優質護理服務的投訴率相對更低。通過患者出院的護理滿意率調查，觀察組滿意116例，占96.67%，對照組為81例，占67.5%。兩組的滿意率比較差異顯著（P

3 討論

我院心血管內科作為“優質護理服務示范工程”的實施試點，主要參照衛生頒布的優質護理服務要求及目標，主要實施建立優質護理服務管理小組、健全科室護理制度、改善病區環境、加強人員的培訓與考核等措施，促使心血管病房的護理人員提高責任意識，加強技能學習與訓練，以最好的心態護理病人，凡事以病人為先，悉心照料，使病人獲得家庭般的照顧，加速疾病的康復，使其對護理更為滿意。本組對兩組患者進行不同方式的護理，其中觀察組的護理人員整體素質獲得較大提升，護患糾紛率較低，為5.83%，而對照組護患糾紛率則相對較高，為17.5%，二者的比較差異具有顯著性（P

綜上所述，在病房內開展“優質護理服務示范工程”，配合多種優質護理途徑，能夠有效改善病區環境，改善服務質量，緩和護患關系，保障患者生命，是一種適宜推廣的護理模式。

參考文獻：

[1] 王美榮，張繼萍 . 優質護理示范工程在心血管病房的實施[J].全科護理， 2011，09（35）：3285-3286

[2] 郭燕紅.衛生部加強臨床護理工作相關文件的背景介紹及解讀[J].中國護理管理，2010，10（3）：9-10.

[3] 梁新芬，白輝.實施優質護理服務示范病房的體會 [J].全科護理，2011，9（8） ：2043-2044.

[4] 李芳，連玉紅，鄭玲，等.創“優質護理服務示范病房”實施中的體會[J].價值工程，2010，2（31） ：305-306.

第4篇：有關心理學的知識范文

高師公共心理學肩負著培養師范生的心理學素養的重任，必須以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的能力為目標，優化其課程體系。首先，高師公共心理學教材的內容必須具備實用性。具體來說，一方面應注重培養師范生正確的心理學的觀念，為師范生指明了思考教育、教學中心理學問題的正確方向；另一方面要注重培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的技能，使師范生能迅速有效地組織相關的心理學知識、技能，解決當前的教育教學問題。其次，公共心理學課程體系必須具備最優化的結構。根據心理學關于學習規律，課程的結構是形成學生認知結構的基礎。高師公共心理學的課程結構要有利于迅速形成良好的心理學的認知結構，有利于調動師范生學習公共心理學的積極性。

2．現行高師公共心理學課程體系的分析與評估回到本文目錄

現行的高師公共心理學課程體系并不是一個統一的課程體系，各高等師范學校差不多都有自己的公共心理學體系，但這些課程體系的內容與結構基本上是一致的。因此，我們可以把它們作為一個對象進行分析與評估。

從現行高師公共心理學課程的內容來看，闡述心理學基本理論的內容十分詳盡，而指導教育、教學工作的實踐性內容則非常單薄。“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現象十分嚴重。其具體表現為“三多三少”的現象，即對心理學概念、原理進行哲學式的闡述多，對心理學概念、原理的操作性的闡述的少；對一般意義的心理現象進行描述的知識多，對教育活動中心理現象進行解釋、診斷和控制的操作性知識少；要求學生對心理學的概念、原理進行闡述多，要求學生運用心理學原理解決教育活動中的實踐問題的技能訓練少。這在很大程度上阻礙了對師范生解決教育、進行工作中心理學問題能力的培養。

現行公共心理學課程內容陳舊，也是一個比較突出的問題。一方面，現行教材中的有些內容，與教育、教學工作關系甚遠，對教育、教學工作沒有實際的指導價值。另一方面，有一些緊密結合教育實踐而進行的新的研究成果、新的心理學觀念，沒有被吸收進教材。

從教材的結構來看，現行教材大多采用以所引入的心理學理論為主線方式進行編寫。現行課程體系涉及到普通心理學、教育心理學、社會心理學、管理心理學、發展心理學、心理咨詢等心理學分支學科理論，而心理學每一分支學科理論又自成體系。以心理學的相關分支學科的理論為主線編寫教材，使教材形成了“條塊分割”的現象。這種編排方式，似乎有助于師范生掌握心理學理論體系，但是，師范生所學的有關教育、教學工作的心理學知識則支離破碎，不能形成以解決教育、教學工作中心理學問題為核心的、完善的認知結構。這在一定程度上削弱了高師公共心理學課程體系的實用性，妨礙了師范生形成解決教育、教學工作中心理學問題的能力。

現行教材多以理論為先導，引入教育、教學實踐的內容。這實際上是使活生生的教育、教學實際適合理論的學習，而不是使心理學通論適合教育、教學實際問題的解決。這難免使人有一種“削足適履”的感覺，也限制師范生公共心理學課堂學習中的思維活動，在一定程度上挫傷了師范生學習高師公共心理學的積極性。

由此可見，現行的高師公共心理學課程體系不是一個優化的課程體系，難以適應面向21世紀的社會對高師人才培養的要求，必須加以改變。

3．公共心理學課程體系的優化回到本文目錄

根據面向21世紀高師人才培養的要求，通過對現行高師公共心理學課程體系分析與評估，筆者認為，要建立優化的高師公共心理學的課程體系，要從以下三個方面入手。

第一，以師范生確立面向21世紀的心理學觀念為目標，優化課程有關心理學理論的內容。在現行課程體系中許多內容涉及到教育、教學工作中的心理學觀念問題，例如發揮學生主動性和積極性的觀念、促進學生身心全面發展的觀念、依據學生的心理發展的年齡特征與個性特點進行教育、教學工作的觀念，等等。這些內容對幫助師范生確立面向21世紀的心理學觀念有一定的作用。對這些內容要加以提煉并予以保留。同時，面向21世紀，師范生還應確立學會學習的觀念、學會創造的觀念、學會生存的觀念等。這一些在現行教材中并沒有涉及到，應該加以引入，并提出明確的要求。

第二，以培養師范生解決教育、教學工作中心理學問題的年齡為最終目標，加強課程中有關教育、教學工作實踐的內容。由于教育、教學工作的心理問題的十分復雜，要求高師公共心理學解決教育、教學工作中所有問題，是不現實的。高師公共心理學只能主要地對一些一般的、典型的心理學問題的解決提供指導，同時，還要讓師范生了解如何在高師公共心理學教材之外獲得心理學的指導。具體來說，有三項任務：首先，高師公共心理學必須揭示在教育、教學過程中，學生心理學的最一般規律，如學生心理發展的規律、學生學習的規律、學生個性形成的規律等。這是解決教育、教學工作中心理學問題的依據。一方面，要堅決刪除現行教材中對教育、教學工作沒有實際的指導價值的內容；另一方面，要吸收那些與教育、教學活動密切相關的心理學研究的最新成果，如關于學習不良的研究、關于問題行為的研究等。其次，要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練，讓師范生掌握解決心理學問題的技能技巧。在編寫教材時，應減少對心理現象進行描述的內容，加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容，提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。再次，公共心理學要應提供可能對教育、教學工作產生影響的、具有高度概括性心理學的背景知識，讓師范生學會確定心理學問題所涉及的領域，以便在未來的工作中能從相應的心理學著作及心理學專家那里獲得心理學的幫助。

第5篇：有關心理學的知識范文

1　每天懂一點好玩心理學

作者：原田玲仁，日本，喜歡標新立異，于2003年創建名為“木瓜制造”的企劃制作事務所，該事務所的業務范圍包括策劃、編輯、設計等，涉及領域十分廣泛，目前已涉足電影、娛樂、餐飲和體育等諸多行業。原田玲仁靈活運用色彩學和色彩心理學，為多家企業進行色彩搭配策劃和Logo(標識)設計，深受好評著有暢銷書《每天懂一點，色彩心理學》，該書上市4個月狂銷20萬冊。

為什么要讀這本書呢?你一定認為心理學枯燥無味，甚至有點危言聳聽。但是你讀過作者的序，你就會理解作者寫這本書的初衷，找到這本書的定位，馬上就會知道是不是你所需要的書，你會從中找到怎樣的知識和樂趣。作者在序中這樣寫道：“走進書店，在心理學書籍的書架前，您會發現有關心理學的書種類繁多。這可讓有心研究心理學的讀者犯了難。選擇一本適合自己的心理學讀物可真是不容易。內容太簡單吧，讀起來不解渴，總有意猶未盡的感覺；內容太難吧，又不好理解，讀著讀著就失去了興趣。對于讀者來說，淺顯易懂固然重要，但是如果內容過于簡單，則學不到實在的知識。其實，只要表現方法運用得當，難以理解的理論知識也不會再顯得枯燥乏味。抱著這樣的想法，我努力為大家編寫了一本‘既淺顯易懂，又富有內涵’的心理學讀物。《每天懂一點好玩心理學》以心理學的基本理論為中心，輔以眾多心理學家的研究結果和最新的報告數據，可以說是一本‘心理學入門讀物’”。

《每天懂一點好玩心理學》成為日本最熱門趣味心理說明書，日本亞馬遜書店五星推薦，心理學入門類第一名。166個趣味心理學話題，逸聞趣事式講解，只看漫畫也一樣學得會。注意：內有戀愛達人心理學、解夢大師心理學、顛覆血性說明書的性格心理學!都是讓你感興趣的好玩心理學!專揀逸聞趣事作例子，都是好玩的心理學!

2　心理操縱術：人際關系中的心理策略

作者：美國著名心理學家尤文?韋伯和約翰?摩根，在美國心理學協會159位心理學家的協助下。運用人類行為模式理論和心理學研究成果。對許多政界精英、商界精英在處理人際關系中運用的“心理操縱術”進行了深入的研究，并在《心理操縱術：人際關系中的心理策略》中對這些識別并操縱人心的方法進行了詳細的表述和分析，揭示了一些人極具說服力，而另一些人卻容易接受他人暗示、沖動地順從他人背后的心理根源。

《心理操縱術：人際關系中的心理策略》是為處于激烈的社會競爭和復雜的人際關系中的你量身打造的。你可以通過書中大量生動的事例，了解到人性的復雜及其根源，學會如何洞察人的心理，懂得如何建立威信、施與影響，進而掌控你周圍的人。另外，你還可以了解到如何與領導、同事、下屬、客戶、朋友、同學、親人、陌生人等周圍最常見的人相處，懂得如何洞察他們的內心，并自信自如地與之交往，從而營造和諧的人際關系。

第6篇：有關心理學的知識范文

縱觀心理學的發展歷程，心理學的研究方法論與指導思想經歷了一系列的變革和演化。從研究的對象來看，從意識到行為，又回到了意識，似乎轉了個大圈子。但是，通過這一循環過程，研究方法論思想發生了質的飛躍。馮特的自我觀察報告和現代認知心理學有關表象研究的心理操作是不可同日而語的。馮特的構造主義心理學所確定的研究對象并沒有錯，但局限于當時的科學技術水平，沒有適當的手段去研究人的內在心理過程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學的依據，效果也不可能理想。行為主義心理學作為一個學派已經成為歷史，但它給心理科學留下的一大筆財富，即它的研究方法、儀器、測量手段等，今天的心理學家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當今教科書里廣泛引用的內容。現代認知心理學的研究領域主要是在心理過程，而有關人格結構和人格形成與發展的研究則是人本主義心理學的王國。從這個發展歷史的進程中可以看到，心理學的研究方法論是建立在一定的哲學思想和科學技術水平基礎之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標，如果缺少有效的科學技術手段，仍然是“欲速則不達”。但即使能最大限度地利用和發展研究的技術手段，若不能及時修正和調整心理學研究的目標、對象和范圍，甚至在指導思想上“以偏概全”、“以點帶面”的話，仍然會事與愿違。行為主義心理學就是前車之鑒。

時至今日，心理學的學派之爭已基本結束。心理學對感覺研究基本上已經有了較一致的結論；有關知覺的研究正在向更深的層次發展；而記憶和思維的研究則側重于對信息加工過程的探索；至于對創造性思維的研究發展看來困難更多一些，正在尋找更有效的測量和評價方法；情緒心理學在幾個不同的層面上進行著研究，從認知、生理、環境和社會等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開人類情緒之謎。關于動機和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅動遞減論、勒溫的場論、麥克米蘭的成就動機論、班杜拉的社會學習理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領。但以馬斯洛為首的人本主義心理學則更加強調了對人性、人的價值與人的潛能的研究，并力爭解決人們現實生活中的問題。馬斯洛特別強調了整體分析的重要性，提出了反復研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過實驗來理解各有關組成部分之間的關系。他還特別重視對個體的研究，認為一般規律不能直接推論個體的特點，而由個體的研究卻可以概括出一般的規律。一般規律只能幫助人們去理解個體，但解決個別的問題仍需要用個案法的整體分析手段[5]。

由此可見，心理學的研究方法論就目前來說仍尚未達到一致的認識，適用于不同發展階段、不同研究領域的各種方法論及其研究方法和技術共存于當今的心理學研究之中。即使在同一個研究領域中，由不同方法論所指導的各種研究方法也常常同時并存。首先應該說，這是正常的現象，也是心理學發展到今天的必然結果。在對待心理學的研究方法論問題上，就像對待任何科學一樣，不應該也不可能用單一的研究模式去人為地強制性地統一所有的研究工作，科學心理學的研究尤其需要如此。心理學的研究對象實在是一種最復雜的現象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關系。對于這樣一個復雜的現象，研究決不能簡單地以某一種方法去處理。但也不應該用“隨心所欲”的態度去對待。如何形成一種更加有效地運用到心理學研究中去的新方法論，是科學心理學所面臨的一個重要問題。

二、科學心理學研究方法論發展的主要階段

所謂方法論是科學家在從事科學研究的過程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經歷了以下幾個發展階段：

1.構造主義的自我觀察的方法——對經驗的主觀主義研究方法論

以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經驗。所謂直接經驗是與間接經驗相對而言的，前者是最基本的心理活動，是意識的基本要素；而后者只是關于某種事物的知識而非經驗本身。在馮特看來，心理學既然是一門關于研究人的經驗的科學，因而心理學的方法必定是研究如何觀察這種直接經驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內省法，Introspection）[3](P273)。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。

這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規定的訓練產生的。此外，他們還力圖排斥同時期出現的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

2.機能主義的多樣化研究方法——以實用主義為基礎的心理學研究方法論

構造主義心理學只對直接經驗進行自我觀察式的研究，因而不能現實地解釋人的各種心理現象是如何發生、發展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。在它受到批評的同時，先后在西歐和美國產生了機能主義心理學。以詹姆斯(W.James)為先驅的機能主義心理學家們認為心理學應該研究意識的功能，強調心理學在人類實踐中的應用，主張心理學不僅應該研究正常的成人，而且還要研究動物心理、兒童心理、個體差異和變態心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問卷法、心理測驗法和生理實驗法等。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規律，探討心理與生理的關系和環境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發展，為生理心理學、發展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發展奠定了基礎；同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

3.行為主義的極端實證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎

由華生(John.B.Watson)所開創，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。這在實質上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學中所倡導的操作主義觀點作為心理學的方法論基礎，并以此指導心理學的研究。

行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。由于行為主義在基本觀點和方法論上的極端客觀主義和實證主義的偏見，使它無法對行為產生的心理和意識等有關人的內部過程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發展起來的一整套能精確控制、測定行為的研究技術和方法，還有它對環境、刺激條件以及行為反應變化的關系所作的客觀描述與精確的測量，使心理學徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報告這一缺乏客觀依據的非科學狀態，成為一門能為人類活動的各個領域、能對人在各種條件下的行為規律進行測量、預測、控制的實用性科學。誠然，行為主義的環境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發展的死胡同里去，但是，它卻為現代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產生與發展提供了基礎和條件。

4.完形主義的整體方法——以現象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論

作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德(I.Kant)哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經驗，而人的這種直接經驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1＞2的觀點。這在當時把心理現象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。受物理學場論的影響，采用拓撲學的研究方法在格式塔心理學中獨樹一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數：B=f(E,P)發展了對人的動機與行為之間的關系的研究，推動了社會心理學中有關團體動力學研究的發展。

作為格式塔心理學的一種方法論工具，現象學的觀點被認為可以用于對人的主觀體驗進行科學研究，并彌補那些只注重行為的實驗數據的不足，它主張對經驗采取自然的整體觀點，從而獲得了知覺研究的大量成果。但是，“現象學的方法是不容易掌握的，對于某一研究者運用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。

5.計算機模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現代認知心理學研究方法

現代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達。認知心理學糾正了行為主義否認意識和心理可以加以研究的錯誤傾向，用信息加工的觀點對人的心理活動，主要是對心理過程的特點和規律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當可觀的成果。用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。但是，這仍然是以機械論的觀點去研究人，把社會的人簡化為機器的人。因此，現代認知心理學對心理過程的研究，仍然不能完整解釋和真實反映人的實際心理活動規律。當然，要解決這一問題尚有許多困難。也許是目前的計算機技術水平尚未達到科學心理學所需要的程度，或許未來能制造出完全類似人類的機器人，心理學家也許就能從中破譯出人類所有心理活動的秘密和規律。但是，現象學家休伯特指出：沒有任何脫離肉體的機器能夠賽過人類的意識，因為它缺乏每一個人所特有的那種與世界緊密結合的共同發展的特征，人工智能仍然是不能達到目的的[5](P25)。

三、科學心理學研究發展中新的方法論構建與整合

無論是否意識到，從事科學研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導下進行的，心理學的研究同樣也不例外。心理學研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當技術還不能提供必要的手段時，對原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標以現階段可實行的手段先予以解決，然后再對總的目標進行系統的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學的歷史經驗，心理學家們已經在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過心理學研究方法論的構想。在其有關心理學研究方法論的體系中，包括三個組成部分：(1)心理學研究的哲學方法論；(2)心理學研究的一般科學方法論；(3)心理學研究的具體方法和技術[6](P52-58)。研究心理現象，首先要對人的心理有一個基本的觀點，這就是心理學研究的哲學方法論所要解決的問題。科學的哲學方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學方法論的指導和制約。心理學的發展歷史已經告訴我們，過去的許多學派，雖然曾經取得過令人矚目的成就并產生過巨大的影響，但都由于他們在哲學方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當科學技術的發展為我們提供了新的手段時，就更有必要對人們原來習以為常的傳統的指導思想進行周密的反思，修正原有理論的錯誤，彌補不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯誤。同時，也能使科學研究的哲學方法論得到不斷的豐富和發展。

有了正確的哲學方法論的指導，還需要形成心理學的一般科學方法論。這個問題的解決取決于科學發展的水平并受到研究工作可能具備和達到的條件的制約。在經歷了科學研究的微觀階段——分析研究之后，科學的發展已經出現了向宏觀階段——整合研究邁進的趨勢。有關科學研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統論、香農的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結構論、哈肯的協同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現代科學的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學，但對心理學的研究工作同樣具有深刻的意義和指導作用。而且，正是由于心理學派系林立、眾說紛紜的狀況，就更需要用像系統論那樣的思想方法，來描述和解釋人的心理這個本身就具有客觀系統性的研究對象。正如哲學方法論不能代替科學的具體研究那樣，這些科學研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學的一般方法論指導。心理學有自己的特點和規律，需要建構符合心理學科學發展的一套具有一般指導意義的理論體系和方法論體系。

最后是有關心理學研究的具體方法與技術問題。可以說，心理學現在已經涉及人類活動的幾乎每一個領域，因此在具體研究的方法和技術上必定有相當大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問題相聯系的。心理學在各個不同的領域中幾乎運用了所有各種科學研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數學的方法；心理學本身又有實驗的、準實驗的、非實驗的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點和長處，但又同時存在著一定的局限性和片面性。心理學的研究對象是復雜、多層次、多元化和動態的；同時又具有系統性和整體性。我們不僅需要在某個局部問題上對各種心理現象進行深入細致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統的和動態的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現象之間的相互關系和相互作用。心理學的理論和學說不能僅僅停留在一種描述性的初級水平階段，而應該是可操作的、有預測力并有控制力的。這樣才能使心理學成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實際應用價值、作用和效果的現代科學。

【參考文獻】

[1]查普林，克拉威克.心理學的體系與理論[M].北京：商務印書館，1983.

[2]庫恩.必要的張力[M].福州：福建人民出版社，1997.

[3]車文博.西方心理學史[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[4]荊其誠.簡明心理學百科全書[M].長沙：湖南教育出版社，1991.

第7篇：有關心理學的知識范文

關鍵詞 幼兒心理學 心理健康教育 幼兒心理衛生

“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發展。”是當今中職心理健康教育的重要任務。因此，中職類學前教育專業學生更應該重視自身良好的心理素質的培養，了解和掌握幼兒心理特點和規律及相關幼兒心理衛生的常識及技能。

《幼兒心理學》教學大綱中指出通過幼兒心理學課程的學習可以幫助學生促進和提高他們將來實際教學水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業發展發展相適應的，德、智 、體全面發展的應用型中等專門人才，但沒有提及學前教育專業學生自身的心理健康問題及幼兒心理衛生的鑒別與診斷等相關知識。為充分發揮這門學科的實踐性和指導性 ，增強教學的實效性，提高學生的心理素質，培養學生的學科技能，筆者認為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質是非常重要的。作為一名幼兒心理學教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組） 的理念。整合現有幼兒心理學大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛生知識，讓幼兒心理學課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學生在掌握基本的幼兒心理學知識的基礎上，充分認識到心理健康的重要性和提高自身心理素質的緊迫性。指導學生學會調適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養自信心，微笑面對人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時添加

在教學過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生心理健康現狀等知識；講授幼兒的認知和言語發展模塊時添加相關心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內容時，除了聯系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。 如“ 聯想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓練， 使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發展模塊時，添加情感教育和個性培養知識介紹。學前教育專業學生絕大多數是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發展” 這一章的教學過程中，除了改進教學，創造情境培養學生的積極情感外， 還特別重視讓學生學會調節、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。

此外還要適當添加幼兒心理衛生保健的相關知識。筆者所在學校使用的的幼師心理學教材及幼兒衛生學教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學生在見習和實習中也反映經常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學教學教師給學生講解關于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預防等方面的知識和技能。在實際教學中筆者將幼兒心理衛生常識作為獨立章節添加，重點講解關于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的知識，為學生實習和見習工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養學生良好的人格

中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發揮學生自身潛能，完善自我，培養其良好的社會適應能力。在講述第三模塊“氣質”時，著重引導學生分析不同氣質類型的優、缺點，幫助學生學會用意志控制自己的氣質，揚長避短，學會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學生培養自己良好的性格特征，根據學生具體情況，教會學生克服不良性格的方法。注重培養學生的耐挫能力，使學生形成挫折意識，學會采用積極的方式，總結經驗教訓，變挫折為動力。

（三）運用多種方法豐富課程內容

在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內容，以激發學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關知識。二是組織學生進行心理素質拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實的掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。

通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的相關知識，為今后的要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

第8篇：有關心理學的知識范文

關鍵詞：心理學 認知 教育技術

隨著心理科學的飛速發展，社會經濟的發展、人們生活水平的提高，心理學的地位有了迅猛的提升。人們普遍意識到生活的各個領域都與心理學信息相關，心理學不僅是我們生活的調味品，也逐漸成為了我們生活的必需品，心理學的科學領域已深入到每個人的生命之中。當然在現代教育中也被廣泛利用。

一、認知心理學在教學中的運用

隨著科技的不斷向前發展，現代教育與信息已經無法分開，這是社會和經濟發展的必然結果。各種技術(包括視音頻、計算機、多媒體、網絡等)對支持和提高教與學的效果是肯定無疑的。在一些有條件的學校中，投影儀、幻燈機，多媒體等電教設備實施已經進入了課堂，教師可以根據學生的認知結構特點，正確合理的使用這些電教器材，才能夠真正發揮他們的作用，促進學生更好的學習，達到教學效果的最優化，此外，認真研究學生的認知結構，結合認知學習理論，潛心鉆研教學教法，進行教學設計，同樣能夠優化教學。由此可見，將認知學習理論與教育技術有機的結合起來，具有一定的現實意義。

瑞士著名兒童心理學家皮亞曾經說過：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”它作為內驅動程序系統中積極活躍的心理因素，對于學習起著催化劑的作用，所以說，激發和維持學生內在學習動機是教學過程中的一個重要環節。認知心理學認為學習動機是指向學習活動的動機類型，是直接推動學生學習的一種內部動力。認知內驅力是指一種掌握知識，技能和闡明，解決學業問題的需要，即一種指向學習任務的動機，求知的欲望，認知內驅力既與學習的目的性有關，也與認知興趣有關，因為當一個人清晰的意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就會成為一種有力的動機。而具有認知興趣或求知欲的人常常會廢寢忘食、津津有味的學習，并從中獲得很大的滿足。所以認知心理學家指出，教育的主要職責之一是要讓學生對獲得有用的知識本身發生興趣。在缺乏交互式學習的傳統聽說課堂上，學生以聽為主，處在被動的信息接受的地位，可以使學生由消極的知識接受者轉變成積極接受者和知識運用者。各種多媒體軟件可以提供許多非語言素材，如時代的背景、形象及心理活動等，圖文并茂，動靜結合，視聽并用，這種全信息表達為教學提供逼真的表現效果，同時提供了圖形、聲音和語音等交互界面和窗口，使學習者靈活方便的操作控制學習，從而大大提高了教學效果。

心理學表明，感知越具體，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，由形象思維到抽象思維的轉化，從而建立概念，培養能力。認知心理學認為創設感知意境就是在講授內容和學生求知心理間制造出一種“不協調”，將學生引入一種與教學內容有關的情境中去。多媒體教學所創造的美妙的教學情境。適時適度地為學生提供直觀刺激變抽象為具體，可集中顯現出時空變換的流動美，視聽兼備的立體美，景色物體的色彩美，師生的和諧美。這種情境能把學習的內容在大和小、動和靜、遠和近，快和慢，局部整體，外表和內顯之間相互轉化，打破了時間、空間、宏觀、微觀給學生在視、聽、思等方面帶來的局限，學生的視野可在瞬間內完成時空的大跳躍。這就加大了教學的密度，極大的節省了教學時間，尤其是教學信息傳遞的增值率擴大，多次反復重現和化抽象為具體的特點。是教學內容鮮明生動，富于感染力，減輕了學生的負荷，優化了教學效果。

認知心理學家沃特海默依據自己對在校生的實驗，宣稱兒童普遍具有創造性思維能力。而傳統的教育制度往往被傳統邏輯和聯想心理學理論所支配，應對阻礙兒童創造思維能力發展負責，運用多媒體進行教學，它具有的色彩、形象生動的畫面以及富有情趣的解說會使學生處于驚奇探索的學習氛圍中，既可以激活學生的思維，又有利于學生創造精神的激發，教師在運用多媒體教學的過程中，有意識的傳授知識的同時培養學生的創新意識，學生的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學過程中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵學生能夠大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。

認知學習理論可以促進教育技術的發展，而教育技術的廣泛應用又實現了教育的優化，因此如何將認知學習理論與教育技術相結合，成了教育技術領域廣泛研究和探討的課題。

以學習者為中心，這是基于認知心理學的教育技術的本質特征，也是形成學習者自己的認知結構的前提，在傳統的教學環境中，是由教師控制教學，這意味著教師把學習任務、目標和策略強加與學習者，使得學習者不會思考，變得懶惰。而基于認知心理學的多媒體教學中，是由學習者自己控制自己的學習，學習者有著較高的學習動機，學習者會積極思考，積極與環境交互，可以對信息進行有意義和創造性的加工，有利于形成正確的認知結構。

認知策略是“學習者用以支配自己的心智加工過程的同部組織起來的技能”，是處理內部世界的能力。在教育技術中計算機的運用不再像以前一樣，只是作為教學傳遞的工具傳遞知識或訓練及技能，現在更多的是注重培養學生解決問的能力和創造性，注重發展和培養學生的認知策略。為此，教學軟件的類型也變得多樣化，除了過去大量開發的練習型、輔導型、游戲型、模擬型軟件外，問題解決型軟件開發有了很大的進展。這類軟件除了傳遞有關的知識以外，更重要的是提出許多需要解決的問題，這些問題的解決不是簡單的了解有關知識就可以完成，而是需要學習者參與到其中去，運用發現法進行學習。強調用自己的頭腦親自獲得知識，它的特點是關心學習過程甚于關心學習結果，要求學習者主動參與到知識形成過程中。發現學習有利與策略性知識的掌握，有利于合理知識結構的形成。

當前，認知心理學在心理學研究中占主導地位，研究結果層出不窮，對教育技術產生越來越大的影響。教材一方面要隨著教育技術的發展而改變教學方式，還必須研究和應用不斷發展的教育理論特別是教育心理學的認知學習理論，來指導我們的教與學，從而達到在教育技術條件下的教學最優化。因此，探討認知學習理論的發展和研究方向，研究教育技術的觀念更新，把握課堂教學的未來發展，無疑具有十分重要的意義。

二、教育技術是心理學，應用技術籌結合的產物

第9篇：有關心理學的知識范文

【關鍵詞】 普通心理學;教學方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]

因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目標

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

2、把握教學對象

由于普通心理學的授課安排是在大一，這階段的學生普遍還保留有中學學習的習慣和思維意識，被動、死板，缺乏自主學習與研究意識。因此教師在授課過程中應倡導問題意識，增強知識的趣味性和理論聯系實際性，向學生展示學科全景，培養建立學生學科思維，弘揚科學精神作為輔助教學的一個側重點。

二、課程內容選擇：教學方法研究的基本場域

1、進行教材改革

在教材的選用上，國內使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學》教材，或是學前教育基礎課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學》教材，這兩本書的共有特點是都比較強調心理學的“一般”和“基本”理論、基本實驗和基本原理。學生在閱讀時常常感到概念繁、理論多、內容抽象、不能解決實際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業人才培養的特點及普通心理學課程教學目標，進行教材改革，對部分心理學知識內容進行有意識的調整與刪減。教材改革主要考慮三點：一是普通心理學與幼兒園管理專業方向的結合;二是普通心理學與其他專業課程（如學前兒童發展科學）的協調;三是普通心理學與學前教育學科前沿的結合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當增加學前兒童發展特點的討論;在工作動機和組織行為章節，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學大綱及教學設計

根據幼兒園管理專業的人才培養要求，重新編制《普通心理學》課程教學大綱。主要內容分為三部分：第一部分為課程簡介，主要包括課程的性質和教學目標、課程的基本內容、先修課程及后續課程;第二部分為課程教學總體安排，包括學時及學時分配、推薦教材及要求、開設本課程需要的教學環境、設備條件及學生基礎條件的說明、考核方式及內容;第三部分為課程教學內容及教學要求，包括教學內容、教學要求、學生練習、實踐教學及相關必要說明。

在以往的授課經驗中，教學大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學生很少有機會能夠接觸到，但在此次教學改革過程中，在學期一開始就以電子講義的形式將課程性質和教學目標、課程基本內容及教學安排、學習重難點及教學要求等向學生進行詳細說明，讓學生充分了解教學目標和教學大綱，使學生明確課程需達到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學生很直觀的了解到課程的內容，方便其進行學習規劃，建立自主學習意識;其二當課程學習結束時，進行學習自我考核和評價有了依據;其三學生還可以根據推薦書籍和文獻閱讀，擴展知識范圍，加深對知識的理解與應用，培養形成一個良好的學習習慣。

三、教學活動組織：教學方法研究的意識導向

教學活動的組織從強調學科內容的完整性逐漸轉向強調學習者的經驗和體驗，關注教師、學生、教材、環境四因素的整合，教學活動的組織需要在以下五種意識的主導下展開：

1、課程資源意識

根據精選后的教學基本內容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術，通過刺激學生的感性認識，逐步引導總結出理論知識點。如對感知覺的規律、視錯覺現象等內容采用圖片形式可以非常直觀的讓學生得出相關結論，提高教學效果。

2、知識的應用延展性意識

多角度加強心理學的應用性與趣味性，便于學生更直觀、感性的將理論知識聯系實際。利用案例和故事來解釋心理學的原理和理論，當教師通過富有感染力的語言表達其對特定教學內容的獨特理解和真情實感時，學生往往會產生難以忘懷的感受。[2]同時，在教學中引入社會熱點或前沿問題，比如近兩年比較火的節目《最強大腦》中個案，來討論說明心理的神經生理機制，更能夠讓學生產生共鳴。

3、問題反思意識

設置問題導入，引導學生在思考中學習，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養學生的問題意識、探索精神，同時還能增強學生的學習自主性，加強學生對心理學理論知識的運用。

4、職業意識

在授課中加入職業意識培養，通過創設職業情景，進行互動式教學，比如針對情緒這一章，可以通過設計“如何緩解應對新入園學前兒童分離焦慮情緒”，讓學生組建項目研討小組開展分析討論，學生既了解到未來將要進入的職場問題，同時激活課堂學習氛圍，激發學生學習趣味性和實用性。

5、知識的整體性意識

及時總結教學內容，建構合理的知識體系。教師通過課前提問、課后布置練習來復習上節課的內容。在每章課程內容結束之后，首先由學生對本章知識點歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點評總結。這樣做能夠使學生建構起完整的知識系統，使他們明白各個知識點之間的聯系，也為期末復習做好鋪墊。

四、教學評價：教學方法的檢驗

科學的考核方法既能使教師發現教學中存在的問題，又能夠幫助學生樹立一個正確的學習觀。課程考核應兼顧學生基本知識的掌握與應用能力和課堂主動性的培養，將考勤、課堂表現、小組討論項目參與度、課后作業完成情況結合起來，再根據期末考試狀況，進行綜合評價。其中期末考試成績占總成績的50%，考勤和課后作業完成情況占20%，小組討論項目參與度和課堂表現占30%，在課堂反饋調查中發現，93%的學生認可并接受此考評方式，同時對開展自我測評和小組互評表現出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學評價手段，體現了對學生的尊重，有利于他們培養自我學習、自我分析、自我提高的意識和主動性，而這也是課堂教學應追求的目標。

總之，教學方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學目標、受特定課程內容所制約，受教學組織和教學評價的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學生掌握心理學科基本內容，提高學生興趣與關注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學教學改革探索[J].當代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學論[M].上海教育出版社，2000.11.