初中數學教育反思精選(九篇)
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第1篇：初中數學教育反思范文
關鍵詞：數學教學 初中 教育 實踐 反思
前言
隨著經濟的迅速發展，人民生活水平的不斷提高，人們越來越重視教育。現在培養人才的主要手段還是學校教育，學生在學校可以學到多門必修課和選修課，其中數學課是必修課之一，早在小學就開設了數學課，說明數學課是非常重要的，到初中的時候，學校更加注重學生數學能力的培養，數學學習進入了一個新的階段。學校非常重視學生能力的培養，隨著數學新課程的實施，數學教學逐漸步入了新課程的軌道，但是任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一。前途是光明的，道路是曲折的，在前進中有曲折，在曲折中向前進，是一切新事物發展的途徑。而數學教學的過程中正是遵循這一哲理。我們的教師并沒有放棄，教師們在自己的工作崗位上，不斷地提升自我，勇于創新，適時更新理念，使數學課堂教學出現了嶄新的局面，值得我們慶賀。在新課程改革的實施過程中，數學教師起到了非常重要的作用，面對中學生的種種變化，既包括課程上的、教學形式上的，也包括學生自身發展的，以及考試中出現的一系列變化。本人從事初中數學教學工作多年，積累豐富的教學經驗，現在將自己教學工作實踐中的一些體會進行簡要分析，希望對以后的初中數學教學工作的順利進行提供一定的幫助。
1.數學教學中出現的嶄新變化
1.1學生變得更加喜歡學習數學知識了
隨著新課程改革的不斷深入，教學過程中更加注重培養學生的綜合素質，特別是學生的創新精神和實踐能力，在數學教學過程中出現了嶄新的局面，與傳統的教學方式不同，現在更為關注的是學生的現實世界，使數學的教學目標發生了變化，使學生的生活與社會以及科技的發展聯系的更為密切，不再像傳統的教學模式一樣不斷地給學生“灌輸”知識，現在主要是積極引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂氛圍越來越好，教學方式變得多元化，師生之間的交流變得更加平等，教師與學生共同學習數學知識，經過數學教師們的不斷努力，學生更加喜歡數學了。
1.2新時期數學教師面臨新的機遇與挑戰
隨著經濟的發展，科學技術的創新，課程改革的步伐逐漸加快，新一輪的課程改革對每一位教師來說，既是是機遇又是挑戰，新課程的開發者是教師，教師應該深刻地認識到在進行教學過程中，教師不是在“教教科書，而是用教科書教”，必須對自己的角色重新認識，并且給予自己更好地定位。教師們在實際的工作過程中并沒有松懈，適時更新自己的教學理念，非常重視自身素質的提高，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，教師的專業成長與新課改的有力推進密不可分。
2.數學教學過程中出現的問題與思考
2.1“人腦”被電腦代替，粉筆被鼠標代替
隨著科學技術的迅速發展、電腦的普及，計算機在各個領域得以運用，教育領域更不例外。計算機輔助教學作為現代化教學手段在此過程中起到了非常重要的作用。雖然計算機輔助教學在實際教學過程中取得了一定的成績，但是卻出現了一些問題。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了以前上課使用的小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，導致學生只是注重了畫面的變化，沒有真正地掌握知識，沒有真正地培養學生的思維能力和理性思考。教師應把傳統的教學手段和現代的教學手段有機地結合在一起，使教學手段整體優化。
2.2課堂教學過于追求“情境化”
任何一門學科在進行教學的時候，很好地進行教學情境的創設都是非常必要的，這有助于教師啟發學生主動學習，激活學生的問題意識，使學生能夠更好地把數學問題與實際生活中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，把數學本身獨具的魅力丟棄了。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但是教師應該靈活地掌握和理解新課程理念和教學方法，而不是機械地理解。教師在進行教學情境創設的時候，應該充分考慮學生發展的特點，靈活地進行。
2.3教師在教學過程中角色轉化出現偏差
教師在教學的過程中應該充分意識到學生是學習的主體，是學習的主人。部分教師常重教案的精心設計，注重的點停留在如何教，更為關注的是教學進度和當堂的教學效果，沒有真正地做到啟發、引導學生，只是只是形式上的牽著學生去合作、探究，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。
2.4不應該把反思型教師局限在課堂教學反思上
教師在實際的工作過程中，經常會有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計進行比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是體現出教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”。可喜的是不少教師以研究者的心態置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思是多元化的，既要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，還要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。
結語
伴隨著新課程標準的頒布，一輪又一輪的課程改革不斷進行，廣大教師在實際工作中不斷地努力著，深刻地認識到課改的精神、理念要轉化為實踐是比較漫長的。教師在教學的過程中不斷提高自身的教育教學素質、積極探索、勇于創新，為初中數學教學更加接近新課程標準不斷努力著。
參考文獻：
[1] 黃志明.初中數學“一體式”教學的實踐與反思[J].學周刊.2012，01.
[2] 陳開碧.初中數學課堂教學改革的實踐與反思[J].中國校外教育.2012，14.
第2篇：初中數學教育反思范文
[關鍵詞] 初中；代數教學；理解；反思
教了這么多年的初中數學，越來越感覺到代數教學有著平常應試教學中難以感受到的魅力，因為數的發展史、代數的發展史，在我們今天的代數教學中難以完全體現出來，原因是我們所實施的代數教學更多的是教材思路下的不同演繹，因而數學教師在日常的教學過程中，往往沒有意識也沒有機會去直接感受數學本身的魅力，但這并不意味著這個思路不重要. 事實上，我們看到的很多代數教學事例，正是專家、學者們在對相對更為原始的代數概念的感知中演繹得來的，而在筆者看來，對數與代數的這種魅力的尋找與感受，又可以讓我們的教學更加感受到代數的真實意義，也可以讓我們的教學內容更加豐富. 考慮到這一點之后，筆者開始嘗試在教學閑暇當中，尋找代數的淵源，并期待尋找到某種教學智慧，以為提升自己對代數及其教學的理解服務、為提升自己的教學水平服務.
數、代數溯源與代數教學課標
解讀
對于這一內容的研究，筆者首先考慮讓我們將教學的出發點從教材向前推移，到數學史中去認識代數. 在這個過程中我們會發現，人們發明的數與代數十分有意思. 在人們對事物認識發展的過程中，自然地產生了計數的需要，于是就產生了數這種度量方式，而到了近代則更是豐富了正數與負數、實數和虛數、復數等內容――由此我們可以看出，代數的發展是受人類社會發展的需要而推動的. 當然，到了今天我們又發現，對代數的研究還能促進社會的發展，因此數學與社會之間就形成了一種良性的互動；而與此同時，代數作為研究數及其關系的一種方法論工具，其發源于算術，卻又有了更多的多項式、方程等內容，在這種不斷豐富的過程中，形成了現在我們初中階段所學習的代數內容，即所謂的初等代數.
針對今天我們初中代數教學的主要內容，筆者首先要建立這樣的理解：數式既包括數又包括式，數主要是指有理數，式主要是指整式、分式和根式等；對應的方程則是整式方程、分式方程和根式方程等，當然其中也包括方程組；而運算規則則是以小學階段學習過的交換律、分配律和結合律為基礎的進一步深化與運用；其余等式性質和指數律等就不再贅述. 假如從這個角度來把握初中代數的教學結構，則教學思路會顯得更為清晰.
事實上，也有一部分數學課程專家和資深教師，提出利用數學史來實施數學教學（此處僅指代數教學）的建議，在筆者看來這一建議顯然是有價值的，因為代數的發展規律往往顯示的是人們的認知過程，而這一過程與學生個體習得代數知識的過程存在諸多重合之處，因此，借鑒代數概念和規律的發展過程來設計代數教學有非常實際的意義. 當然，真正的教學是不可能完全遵循數學發展史的順序來教學的，無論是課標的修訂還是教材的編寫，更多的是根據教學目標和內容要求，對知識的得出過程進行簡化和修改，以尋找一個相對簡潔、合理的知識生成過程. 因此，我們不妨再從課標的角度來看看數、代數與代數教學.
《義務教育數學課程標準》提出，初中數學教學要教學生“有價值的數學”. 那何為價值就是一個必須思考的問題！就代數教學而言，筆者認為讓學生在數學史的介紹中，領略某一個代數概念的建立必要性與建立過程的復雜性，就是這種價值的體現方式之一. 而真正認同這一點，就意味著對傳統教學的某些觀點的重新理解與構建，因此客觀上并不是一件非常容易的事. 再如，課程標準中還提出要幫助學生建立“數感”――筆者認為這種數感的建立是初中數學教學的一種境界. 稍有初中數學教學經驗的教師都知道，數感的建立需要過程，只有在對數與數的關系有了一定的深入感悟之后，在形成了一種對數的理解與熟練運用的能力之后，我們才能說真正形成了數感. 根據筆者的體會，采用合適的形式，重現一些基本的代數概念的歷史發生過程，有助于學生真正認識到數的形成過程與意義，從而也就能為數感的建立打下良好的基礎.
代數教學中對數、代數的遞進
認識
自從考慮這一問題以來，筆者感覺到對代數教學中的數與代數的認識，更多的是一種追根究底式的過程. 這一過程表面上看似乎與應試教育漸行漸遠，但事實上其在能夠有效培養學生的應試能力的同時，能更近地觸摸到數與代數的本質，以及代數的基本規律. 而當以這種認識與能力來反哺代數教學時，其往往又能對學生的代數學習與應試產生積極的作用. 因此，對這一問題進行思考并在教學實施中加以運用，既能提高應試水平，又能提高教學效率，還能提高自身的教學技巧和學生的學習效率，這是多么一舉多得的好事.
例如，對負數的教學，我們不妨先看看數學史上負數是怎么來的. 根據相關文獻我們知道，早在中國的古代就出現了正、負數概念，據說三國時期的劉徽對負數的建立有重大的貢獻，提出了“今兩算得失相反，要令正負以名之”的說法；而古代人們實際生活中的家庭收支盈虧、糧倉中糧食的進出等，凡事物過程存在正反兩種情況的原來多可用正負來描述，這些實際生活中的需要成為負數引入的最大動力――這從客觀上證明了上文所說的代數產生于實際生活需要的說法.
所以，在目前的代數教學中，我們在建立負數概念時，常常選用零上零下溫度的記數、海拔高度的描述等來引入. 在筆者看來，如果不對負數在數學史上的發展有一個簡單了解，就不會真正體會到今天我們所創設情境的最初動機所在，自然也無法發現創設情境時所選用的這些素材的真正價值和借鑒意義，我們最多只能依葫蘆畫瓢，而不可能在這個基礎上有所創新. 相反，任何一個代數概念的建立和發展史，如果我們相對了解，那在創設情境時就能具有一雙發現的慧眼，與代數概念有關系的事物就會更容易被我們所發現，從而能夠選擇運用到我們的數學教學中. 在許多公開課中，我們常常驚嘆于上課老師的智慧，很多人回去之后也常常進行模仿，模仿得像的就更加敬佩上課老師，模仿得不像的也會找種種理由，而最為關鍵的那些上課老師怎么能夠找到這些素材等問題，反而不被聽課者所重視.
循著以上的思考路徑，我們可以將思維繼續延伸. 眾所周知，初中數學教學強調尋找數學與生活的聯系. 聯系的目的不在聯系本身，而在于引導學生認識到數學就在我們的生活當中. 應努力讓學生認識到：生活是數學存在的土壤，需要是數學發展的動力. 這種需要有可能是現實生活中問題解決的需要，如未知數的求解、概率的計算等；也有可能是數學發展的需要，如著名的數學十大難題等. 因此，在包括代數在內的初中數學教學中，為了讓學生加強這種認識，就必須創設一些能夠讓學生接受的情境，提出一些讓學生喜歡的問題，以讓學生產生一種解決問題的需要，從而形成學習的驅動力. 如此這般，就能成就初中數學的有效教學.
再如，研究數、代數的發展歷史與初中代數教學的需要后，我們還能尋找到其對學生的思維能力與情感、態度和價值觀的積極作用. 首先必須說明，筆者此處重提本輪課改之初的三維目標，不是對2011版課程標準拓展教學目標范圍的不認同，而是基于實際研究發現的兩者之間確實存在的關系. 因為我們發現，無論是數學先驅對數學史的研究，還是今天如丘成桐、楊樂等數學大師對數學的潛心研究，都是建立在對數學無比鐘愛的基礎上的，盡管我們說初中生將來長大之后只有極少數人會從事純數學研究，但作為對學習過程的一種感情投入，缺少熱愛將會令人難以接受. 因此，我們更希望通過對包括數與代數發展史在內的研究，通過尋找學生生活中類似于或接近于數學概念形成的一些事例，以此激發學生對數學學習的熱情.
圍繞教學重點的初中代數教學
初中代數教學作為學生在初中階段由數學教師引導下的一段數學旅程，無論有意還是無意，每一位數學教師在課堂上的教學都會有一定的重點，圍繞這些教學重點進行的教學活動便成為代數教學的主要內容. 其實，作為一個概念，教學重點大家并不陌生，教學設計與教學實施中均能有所體現. 但如果深究，我們還會發現其具有研究的價值.
比如，教學重點確定的依據是什么？一般的回答是根據課程標準以及教學參考書來確定，當然也根據考試的要求來確定. 從習慣上來看，這是有道理的. 但有時我們也會遇到不同的解釋. 記得在一次大型的教研活動中，有一位數學特級教師這樣說：“教學重點的確定與我們的數學課程標準和教材有關，更與我們的數學教師有關，不同理念的教師在教同一個數學內容時會確定不同的重點.”
第3篇：初中數學教育反思范文
【關鍵詞】教學；反思；學習數學；教師；學生
美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”這凝練成公式就是“教師的成長=經驗+反思。”該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。教師對過去的教學行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發現問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進智慧的生成和實踐行為的進一步提升。
實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性；反思解題思路可培養思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養思維的批判性；反思題結論，可培養思維的創造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，因此，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。
1.要求做好課堂簡要摘記
要學生對教學的內容進行反思，聽是遠遠不夠的。課堂簡要摘記給學生提供了反思的依據。學生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗課堂所學習的內容，學生的學習活動也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學生進行探索性，研究性的活動。所以課堂簡要摘記是學生進行反思的重要環節。
2.指導學生掌握反思的方法
課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行反思性的學習。學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學生多問一些為什么？也可以是聯系他人的實踐，引發對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學生進行同類比較，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周圍的一種思潮的分析評價。
具體有以下五種方法：
①在解決問題中反思，掌握方法：解題是學習數學的必經之路，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的反思，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為完成任務而解題，導致解題質量不高，效率低下。教師應積極引導學生整理思維過程，確定解題關鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
②在集體討論中反思，形成概念：“活動是感知的源泉，是思維發展的基礎”。學生通過集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，增強遷移能力。注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人反思，實現自我創新。
③在回顧知識獲取時反思，提煉思想：在教學活動中，我們教師比較注重創設情境，引導學生通過操作實踐、合作探究，主動獲取知識。教師更應該鼓勵學生在獲取知識后反思學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學基本方法，并對具體的方法進行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學思想。
④在分析解題方法中反思，體驗優勢：學生在解題時往往滿足于做出題目，而對自己的解題方法的優劣卻從來不加評價，作業中經常出現解題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學生的思維創造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學生分析解題方法的優劣，優化解題過程，努力尋找解決問題的最佳方案。通過這一評價過程，開闊學生的視野，使學生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細和新穎的方向發展。
⑤在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿足于一知半解，這是造成作業錯誤的重要原因。因此教師應當結合學生作業中出現的錯誤，精心設計教學情境，幫助學生從基本概念、基礎知識的角度來剖析作業錯誤的原因，給學生提供一個對基礎知識、基本概念重新理解的機會，使學生在糾正作業錯誤的過程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學生自覺地檢驗結果，培養他們的反思能力。
3.從課后學習情況的反思及作業情況的自我反思中加強反思能力的培養
運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學生思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養學生思維品質的有效途徑。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求學生作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思，對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動。
第4篇：初中數學教育反思范文
關鍵詞：現代教育技術；數學學科；優勢；反思
數學具有邏輯的嚴密性、高度抽象概括的理論，并大量使用形式化、符號化的語言。信息技術在數學課堂教學的運用一定要緊扣教學目標和教學內容，要根據不同的教學目標和教學內容的特點去選擇、運用不同的信息技術，充分發揮其在教學上的優勢，把各自組織的課件或教學資源供全體數學老師參考、使用、整合，從信息技術輔助學科教學走向信息技術與課程整合，乃至課程開發。
1.信息技術有利于學生數學思維由感性認識上升到理性認識，提高邏輯思維能力
數學作為學習各科的基礎學科，對學生的邏輯思維能力，事物的判斷分析能力都有較高的要求。抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，而這也是發展思維能力的重要因素。發揮這些因素的作用，離不開大量的感性認識。因此在一些概念知識的學習上先列舉大量的實例或者讓學生親身體驗來獲得感性知識進而上升到理性認識。
2.利用信息技術的優勢解決數學教學中的重點和難點
九年級上冊《二次函數的性質》是初三階段學習的一個重點，也是一個難點。如何才能使學生真正理解并能熟練掌握二次函數y=ax2+bx+c的性質可以采用《幾何畫板》軟件來探究二次函數的性質，形象直觀。本節課上我先讓學生利用基本方法和步驟在草稿紙上畫出二次函數y=2x2+3x+7的圖象。這是學生能掌握和理解的基本方法。接下來我再利用幾何畫板將參數a，b，c輸入2，3，7。將電腦上所得的函數圖象與學生自己所畫的圖象進行比較，進而激發出學生強烈的求知欲望。這種動態的模擬不僅解決了數學教學中的難點，讓學生感受到用計算機解決實際問題的優勢，主要還大大激發了學生的求知欲和學習興趣。
3.信息技術的應用有利于分層教學的實施
數學是一門基礎學科，對一個人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因為個體差異、理解和掌握的程度各不相同，如果我們按照傳統的方式――講演法很難顧及到不同層次的學生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術與數學課程的整合，在分層教學上有著獨特的優勢。在網絡環境下的學習，打破了傳統的課堂教學內容不可重現性，讓學生根據自身的需要去側重解決自己的難點，真正實現了分層教學。
4.信息技術與數學課程的整合有利于培養學生的道德情操
在教學設計中，有一項重要的內容就是三維教學目標的設計。在三維教學目標中除了知識與技能，過程與方法，還有重要的一項就是情感態度與價值觀。雖然數學課程注重學生邏輯思維的培養，但同時也在教學中注重學生的情感教育。
5.信息技術與數學課程整合有利于學生主體作用的發揮
從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程。這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。在教學中，尊重學生的想法，創新的觀點，給學生創造表現自我，展現自我的機會。在這樣的學習過程中，體現了教師的主導作用，更重要的是學生的主體作用得到了充分的發揮。
當然，我們在利用信息技術服務教學時，應講究科學有效地使用。雖然信息技術與數學學科整合能夠擴大師生的信息量、題量，但也要注意以下幾點：
1.教師始終要起到主導作用
信息技術的介入應體現一種新的教育觀念，而不只是教學內容數量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應是知識發生、發展的播種者及澆灌者，更應是學生處事的模范，不應讓“人機對話”取代人與人之間的情感交流，這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發展個性。
2.多媒體課件的制作應不求時髦，但求實用
課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養目的的數學教學，應根據數學自身特點，充分利用信息技術的交互功能，將課件設計成一些相對獨立，又相互聯系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調用各模塊里的內容，設計自己的教學過程，表現自己的教學風格。
3.微機教室應成為數學教育的理想場所
在“人手一機”的微機教室，學生可以在教師指導下，自己動手操作、觀察、發現、研究問題，在網絡中查找數學資料，形成學生動手“做數學”的模式，有助于培養思維能力，創新能力。
作為身處數學課程改革前沿的青年教師，要真正從數學教學規律自身特點出發，將信息技術與數學課程實施有機整合，豐富課堂內容，改變教學方式，體現自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，全面提升課堂效率。
參考文獻
[1]張桂芳，李藝；信息技術與中學數學課程整合的本質探究：從內容到課程[J]；電化教育研究，2005（8）.
第5篇：初中數學教育反思范文
一、在解題后對方法的反思
題目做過千條萬條，解完拋腦后，這是許多學生的通病. 雖然做了許多題目，但不注意總結規律、提煉方法則難以達到提高能力、發展思維的目的. 善于作解題后的反思及方法上的歸類總結是我們學好數學的必要保證. 所以解完題目后要多問幾個為什么.
三種方法出來后，教師不應就此打住，可以提問別的同學，引導學生反思，請他們解釋每種方法產生的根源，為什么這樣想？有什么根據？與我們學過的哪些知識點有聯系？這樣做行得通嗎？只要把這些問題弄清楚了，學生的理解掌握也就不存在什么問題了，對課后的解題也有一定的指導和幫助，學生也不會覺得茫然而不知所措.
二、在教學設計上進行反思
分析 例題與變式一正好相反，考查學生的逆向思維能力.變式二與變式一是同類問題，考查學生的分類思想和思維的嚴密性. 變式四與變式五的要求又有所提高，由數字過渡到字母，能提升學生的思維能力. 幾個變式由易到難，層層遞進，使學生對三角形三邊之間的關系有了更深的理解，有利于培養學生從特殊到一般，從具體到抽象的分析問題、解決問題的能力.
三、在學生容易出錯的地方引導學生反思
第6篇：初中數學教育反思范文
關鍵詞 初中數學；多媒體；魔燈課堂
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0126-02
現代教育手段進入課堂，使傳統教學發生深刻的變化。多媒體手段利用其豐富多變的展示教學信息的優勢，深深地吸引了廣大師生的注意力。教師紛紛嘗試采用各種多媒體手段進行課件的制作，紛紛思索如何讓學生更快、更好地理解所學知識。學生也期待教師多采用多媒體教學，因為多媒體教學較以往教學更有趣味性，更便于理解和溝通。
1 多媒體教學形式多樣，激發學生學習積極性
多媒體教學打破傳統數學教學單調的課堂授課模式，把枯燥復雜的數學課堂變得氣氛輕松，活潑有趣。以往的教學需要教師把習題抄在黑板上，需要畫圖的也是當堂畫，這浪費了許多寶貴的課堂時間。而如今教師可以提前將課上所需材料編輯入多媒體課件之中，什么時候需要，隨時調用，既節約了時間，又避免了誤差。教師在使用多媒體課件上課的時候，也往往注重知識呈現的多樣性，盡可能地變換方式，以吸引學生的注意力。例如，在制作演示課件的時候，習題的呈現是最普遍的，這時筆者盡可能采用動畫的形式，因為學生似乎對這些運動的文字更加容易產生興趣，更能懷著濃厚的興趣去閱讀。當然，教師不能過多地追求各種動態效果的變換，這樣學生反而只是看熱鬧，而迷失學習的方向。
教師在呈現課堂知識的時候除了形式要每節課翻新，教師的語言也要經常變化，讓學生時時感到新奇。教師的課堂語言要富有引導性、鼓勵性，讓學生感到教師在注視自己，關心自己。這種情況下學生能夠更加投入地進行學習，以便獲得心理上的滿足。激發學生的學習積極性，是多媒體教學最根本的目的，也是教師最關注的地方。
2 多媒體教學內容豐富多彩，易于學生數學知識領域的拓寬
每一名熟練使用多媒體教學的教師都會有所感悟，如果說傳統教學的課堂容量是一杯水，那多媒體教學能夠輕易做到一桶水。教師除了可以使用課件中的內容，還可以通過點擊超級鏈接，將互聯網上的相關知識帶入課堂，實現數學知識領域的無縫鏈接。因此，多媒體教學內容可以變得豐富多彩，學生眼中的數學世界不再只是枯燥的文字及圖形，不再是教師喋喋不休的講解。這些文字常常是伴隨著圖像或者動畫，靜態的文字變成動態的演示，學生的思路也隨之打開。教師開始注重數學習題的關聯性，盡可能地增加學生日常生活中常見的事物，以此為出發點來編輯試題或習題，這些生活中事物、事例更能激發學生去剖析，同時也鼓勵學生把數學應用到生活中去。學生眼中的數學世界隨著多媒體教學的普及愈來愈精彩，學生的知識領域也隨之拓寬。
例如，人教版數學八年級下冊第十九章“四邊形”，課前筆者讓學生廣泛搜集他們身邊的四邊形，并把他們或者用繪畫表示，或者用數碼相機拍攝下來；讓各學習小組的組長匯總，在課上分別予以展示。這樣既鍛煉了學生的信息數據搜集能力，又將數學與他們的生活聯系在一起。在制作習題的時候，筆者不僅以這些素材為例進行習題編輯，而且要求每名學生這樣去做，讓學生更加感到數學就在生活中，而更加努力地去學習數學。
3 多媒體教學能夠打破時空限制，激發學生的想象和思維
多媒體教學如同給常規教學插上翅膀，使課堂教學不再僅限于某事某時，能夠隨時將遙遠的地方的事物拉到眼前，將古代的場景搬到課堂。只要是教學需要，教師可以隨意組合各種畫面和場景，不管是古今中外，還是春夏秋冬。
例如，教師在講授某一定理之前，通常要將這一定理的創始人一并提起，隨著這名數學家圖像的展示，也常常附帶有一段文字，包括這個名人的生平和成就，定理產生的時代背景。隨著這些點滴的數據輸入，學生不僅牢固地認識了很多的定理，而且也認識了很多的古今中外的數學家，也如同在頭腦中形成一個數學發展的歷史。這些歷史人物的勤勉探索的人格也激起每一名學生探索數學世界的欲望。多媒體教學使數學不再只是書本上靜止的文字，它讓這些文字恢復了生活中的本來面目，學生眼中的數學變得豐富多彩，變得活動起來。漸漸地，學生的數學想象力開始變得強大，只要是教師提起某一圖形或者定理定義，學生腦海里就會浮想聯翩，舉出大量的事例，這無疑是多媒體帶來的成效。
學生的數學想象力的培養也帶來他們數學思維的活躍，他們開始用數學的眼光去思考生活。于是，每當他們編輯一個富有創意性的數學題的時候，筆者便熱情洋溢地鼓勵他們，這些小創作者便會更加精力充沛地去發現新的問題。
4 多媒體網絡教學，讓學生擁有更廣闊的發展空間
隨著因特網走進千家萬戶，教育也加緊步伐穿山越嶺來到尋常百姓家。你可以隨時去瀏覽某一學科的網頁，或者搜集相關的視頻教學；在家里，你可以輕松地上某個網絡大學去聆聽專家教授的授課。網絡拉近了生活，網絡讓學生和教師的溝通更加方便。很多學校建立了自己的網站，這些網站成為學生了解學校，學校宣傳自我的窗口。隨著教育裝備愈來愈現代化，很多學校建立了多媒體網絡學習課堂，逐步開始網絡教學。唐山市豐潤鎮中學也應上級的號召，建起魔燈學習課堂，這一新興事物雖然現在處于雛形階段，但筆者相信不久的將來，這種教育方式必將成為課堂多媒體教學的一個有力延伸。
網絡課堂的教育模式是開放性的，以魔燈學習平臺為例，網絡課程按學科作為大分支，然后每一學科的教師可以根據本學科自身的特點進行詳細的分類，自主性很強。教師在編輯某一課題時，可以旁征博引眾家之長匯總到自己的課件之中，或者只是采用一個超鏈接的形式，把讀者引入更廣闊的空間去探索。學生通過網絡課堂可以提前預習下節課的知識，這無疑節省了課堂學習時間；學生也可以提前試做一些習題，對這些習題，教師可以按難易程度劃分成等級，學生可以根據自身的實際情況進行試做。學生通過預習和試做習題，頭腦中事先有了學習目標，上課時也就能更快地吸收知識了。網絡課堂還提供了大量的拓展性知識，學生可以通過閱讀相關知識，豐富自己的知識儲備，同時還能靈活多變地應用所學知識。網絡課堂上的很多習題是按照難易等級，以闖關的形式設計的，因此能夠滿足多數學生的需要，最大限度地做到因材施教，讓學生更加感到有成就感。
第7篇：初中數學教育反思范文
關鍵詞： 初中信息技術課堂教學實踐反思
我國的信息技術教學起步較晚，在國內缺乏相應的教學參考，作為一個自進入新世紀以來才開始在我國興起的詞匯，學術界對信息技術教學的相關釋義廣泛卻又模糊，初中信息技術教師需重點參研教學大綱的核心論點與目標指向，才能切實發揮教學的效用［1］。那么，初中信息技術教學的任務目標是什么？筆者認為，培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生初步了解和掌握信息技術的基本知識與技能，了解信息技術的發展與應用對人類社會所產生的深刻影響，是初中信息技術課程的總體目標。在這樣的目標導向下，本文對初中信息技術課堂教學的創新性實踐進行了全面的論述，并進行了深入的教學反思，以期為提高初中信息技術教學質量，發揮信息技術在我國社會建設中的效用而貢獻力量。
一、信息技術與信息技術教學相關性探析
1.什么是信息技術
當前，學術界將信息技術定義為“用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱”。由此可見，信息技術主要包含兩個部分：其一是對信息的管理，其二是為處理信息所應用的各種技術。在當代社會，信息是除卻人力資源之外的第二要素，在全球信息化高速發展的今天，要獲取信息也許并不困難，而困難的是將信息轉化為發展的動力，而這才是信息技術課程誕生的根本目的。
2.什么是信息技術課程的核心內涵
中國的信息技術是伴隨著計算機在國內的普及而形成的，信息技術課本身的含義是計算機課程，而計算機作為信息的主要載體，當前已廣泛應用于軍事、宇航、工業、金融系統、服務等多領域。在當代，可以說計算機的普及和發展程度代表了一個國家的科技發展水平，而信息技術課的主旨是為如何通過計算機建立信息、接受信息、分享信息及發送信息，由此可見在初中階段設置信息技術課的必要性及重要意義。
初中信息技術課程大部分是講述計算機的使用及計算機的掌握，如圖片、表格、瀏覽器、幻燈片、Word及Word文檔編輯等，這正是全面掌握以計算機為載體的信息技術的初級階段。因此，初中階段信息技術課程的核心內涵是學習計算機的基礎知識，其與信息技術構成了一定的因果關系。
二、初中信息技術課堂教學的實踐
對于初中信息技術課堂教學的實踐性探究環節，筆者擇取了蘇教版初中信息技術教材第一單元第一節《信息與信息技術》為例，本節共分為三課時，分別由“信息”、“信息技術”及“信息的編碼”三節組成。
1.“信息”教學實踐
教學目標：讓學生了解什么是信息，列舉身邊的各種信息，體會信息的含義，并通過實踐總結信息的基本特征。
課堂實踐過程分為課題導入、主題探析與實踐驗證三個部分。
其一，課題的導入：
首先向學生展示自然界和人類社會活動的各種圖片，并以問題導入課題。
師：這些圖片向我們展示了什么？
生：自然界和人們的社會活動。
師：“看圖”是你們了解圖片內容的唯一途徑，即，說明圖片向大家展示了某些信息。那么，信息的概念是什么？下面我們來進行一項課堂活動，請同學們體會信息的含義。
其二，主題探析：
課堂活動：讓學生觀察課室內所有能看到的東西并記錄下來，讓學生體會什么是信息。
師：信息是什么？
生1：信息是能看到的、聽到的及感受到的。
生2：信息是人與事物之間的聯系。
生3：信息是人與事物、事物與事物之間存在的聯系。
師（板書）：信息是一種普遍聯系的方式。
其三，實踐驗證：
讓學生列舉生活中的信息來源、信息的構成及學生對信息的感受，總結信息的基本特征。
2.“信息技術”教學實踐
教學目標：讓學生了解信息技術在當代社會的應用，初步掌握信息技術的發展簡史和發展趨勢。
課堂實踐：
其一，導入課題：
師：我們現在上的是什么課？在上一課，我們學習到了什么？
生：信息技術課，在上節課中，學到了信息的定義和基本特征。
其二，主題探析：
用多媒體播放信息技術在當代的應用，并填表：
表一多媒體信息技術在當代各領域的應用
在這一過程中，筆者應用分組合作學習法引導學生進行分組討論，提取每一組答案進行比較，并對錯誤理解的小組進行額外引導，從而加強學生對信息技術應用的認識。
其三，讓學生認識信息技術的發展簡史和未來發展趨勢：
向學生簡要介紹語言文字的產生造紙和印刷術的出現電話的發明第一臺計算機的誕生計算機與現代通信技術的結合。
3.“信息的編碼”教學實踐
教學目標：讓學生初步掌握計算機信息編碼的概念、意義及其對計算機技術發展的促進作用。
課堂實踐：
其一，導入課題：
師：計算機僅是一臺設備，它既“看”不見文字和圖片，又“聽”不懂人類的語言，更不能自主處理這些信息。所以，我們必須對信息進行數字化編碼，將其翻譯成計算機能“看”或“聽”懂的語言，才便于計算機對信息的加工處理。
其二，主題探析：
多媒體展示：二進制數是用“0”和“1”兩個數碼來表述的數，它的基數為“2”，進位規則為“逢二進一”。
運算規則為：0＋0＝0；0＋1＝1；1＋1＝10……
字符編碼：（1）各種字符在計算機內均以二進制編碼表示；（2）一個西方字符與一個確定的編碼相對應；（3）一個漢字字符則與一組確定的編碼相對應。
其三，讓學生認識信息的編碼對計算機技術發展的促進作用：
教師提示：假如沒有信息的編碼，那么計算機將如何運作？正如人類的大腦，假如沒有大腦，那么人類又如何進行生產、生活？
三、初中信息技術課堂教學反思
作為本文的第二個核心論點，筆者對上述課堂教學過程開展了細致的反思活動，以期進一步提高課堂教學質量，增強信息技術課堂教學效果。
其一，針對“信息”一課，課堂教學的成功之處在于從生活中導入課題，深化了學生對“知識來源于生活，也必將應用于生活”的認識，使學生更深刻地體會了“信息”的概念；而欠缺之處在于從“信息”向計算機的過渡，對信息的論述相對獨立，應在課堂上補充相應的計算機元素，深化學生對信息與計算機之間的聯系認識。
其二，針對“信息技術”一課，課堂教學的成功之處在于表格的應用。首先以多媒體播放信息技術在當代的應用，其次讓學生結合自己的理解對信息技術的應用從表格形式進行闡述，可深化學生對信息技術的認識，彰顯本課教學效用；而不足之處在于導入課題過早，在上一課“信息”與本課“信息技術”之間，應構建相應的知識鏈接，從而使學生能夠更好地進行認識過渡。
其三，針對“信息的編碼”一課，成功之處在于開篇課題的導入，能夠使學生一目了然地掌握信息編碼在計算機系統中的作用，而不足之處則在于對信息編碼的意義解析，需作進一步完善。
四、結語
初中信息技術教學作為一門新興的課程，在教學過程中需強化教與學的雙向作用，只有構建教師、教材與學生三者之間連通的橋梁，才能構筑起完善的教學體系，而初中信息技術教學質量也才能得到提高，彰顯教育效用。
第8篇：初中數學教育反思范文
關鍵詞：數學課堂；低效；問題；反思；對策
問題一 一味地追求自主探究， 少講、不講就是有效嗎？
《數學課程標準》倡導把探究學習作為重要的學習方式.探究性學習已經成為學生學習數學的重要方式，它對促進學生的求知欲，獨立思考和培養創新意識有明顯的作用.但是，新課改中最大的誤區之一是只圖課堂氣氛活躍.在課堂教學中，有些教師把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上.在數學教學中存在嚴重的形式主義，以“少講少練”、“不講只練”代替“精講精練”，讓學生自己探究，教師不講或不引導學生學習.如蘇科數學八下“三角形中位線”一課：引出三角形中位線性質定理，教師先讓學生動手多畫幾個三角形，同時畫出它們的中位線，然后教師讓學生測量出每個圖形中的一組同位角的度數和一組對邊的長度，最后教師讓學生觀察一下測量結果，問學生發現了什么規律.學生很容易就發現一方面同位角相等，另一方面中位線是第三邊的一半.
反思1：在教學中，我們過多的注意力集中在學生的主動學習上，忽視了學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生的參與的實際可能性的分析，以為只要給學生開放的學習空間，讓學生積極探究，就會主動掌握知識.忘記了教師在課堂中的“指導者”的角色.剛才的案例里，個人認為這樣的教學質量不高.學生在整個操作過程中思維沒有積極的展開，學生不明白操作的目的，不知道為什么要進行這樣的操作，學生只是在教師的指導下機械的進行操作，整個操作過程思維的主動性沒有體現，只是在最后一步對操作的結果有所思考.
對策1：鼓勵學生主體參與，教師主導，實現教學實效性.
在以學生發展為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低.教師不是等待，不是觀望，教師應是參與其中，及時點撥，適時調控.在具體的課堂中，教師要根據知識結構，選擇合理的學習方式.“探究”重要，但一定的“精講精練”還是必須的.教無定法，不同的學生、不同的教師、不同的教材、不同的課題，而且不同的上課時間，授課方式和知識的呈現方式都會有所不同，不能用一個固定的探究教學模式進行教學，教師講得少，學生講得多，并不一定是可取的.
問題二 動輒熱熱鬧鬧的合作交流就是“高效課堂”的體現嗎？
許多教師認為，在課堂教學中，把學生分成小組，一起討論或交流就叫合作學習.有的教師，剛布置“下面各小組進行討論”，沒有足夠時間，就安排各小組匯報結果；還有的合作學習成了少數優秀生的“包辦、獨斷、一言堂”，其他學生都是他們的“陪襯”；有的合作學習，教師自己暫時從課堂中游離了出來；有的合作交流，表面上熱熱鬧鬧，但其背后更多的是隨意與低效，學生在合作學習這幌子下逃避學習.這說明，我們在對合作學習的本質把握上還存在偏差.
反思2：小組形式的學習必須基于一定的條件才能稱其為合作學習.在我們的一些課堂上，小組合作學習形式化，次數多，效益低、缺乏實質性.如，組織不力，小組長作用的發揮、小組內成員的分工、小組合作學習的目的、要求不甚明確等都直接影響了小組合作學習的效果；合作前缺少學生獨立思考的過程，學生的參與度不夠，還有的合作，它的內容沒有探討的價值，本不需討論的問題，也組織起來討論.合作學習是為了把小組中的不同的思維進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果.因此，沒有了獨立思考的時間，沒有了一定時間的保證，內容沒有了一定的難度，討論就只是一種形式，它已失去了原本的面目，更不會產生合作的效應，學生良好的學習習慣難以真正養成.
對策2：有效組織，適時運用，發揮合作交流服務性.
解決合作學習低效的方法，先是不能忽視合作學習中學生的合作需求的探究.合作學習中，教師的主導作用是要調動學生本身固有的合作心理需求，要激起合作學習的欲望，更是一個參與者、發現者、研究者、探索者.其次，合作學習應根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見.要盡可能多地給學生提供獨立思考的時間和空間.三是教師要明確要求，充分發揮好組織、管理、協調等作用；四是要有意識地培養學生良好的合作習慣，同時加強教師的及時引導和指導，確保學習任務的完成.
圖1
例 已知：如圖1，C為線段AB上一點，ACM 、 CBN是等邊三角形.證明：AN=BM. 可以探究：（1）點C的位置的變化；（2）等邊ACM 、 CBN與線段AB相對位置的變化；（3）三角形圖形的變化，如變化為正方形、正五邊形、正六邊形，或變化為等腰三角形等；（4）從有公共頂點的兩個等邊三角形到任意正多邊形的旋轉變化等.（5）還可以從上述各種情況的組合上進行變化，探究其對題目結論的影響.這個問題可以讓學生進行合作學習.也就是說教師必須選擇在恰當的時機進行合作學習，并不是每一節課都需要合作學習.還有，合作要有緩沖時間.數學，一定要讓學生先獨立思考，學會分析問題.
第9篇：初中數學教育反思范文
一、在初中信息技術課堂中應用目標教學法的重要性
目標教學法從根本上指導著整個教學活動的設計方向，為教學結果的評價提供了重要的參考依據，對于初中信息技術課堂來說具有十分重要的價值，具體的重要性主要體現在以下幾個方面：
1.有效激發學生的學習興趣
在信息技術課堂中運用目標教學法，能夠充分激發學生學習興趣，使學生不斷感受到成功所帶來的喜悅感和滿足感，為今后的每一次計算機學習活動提供更多的動機。在初中技術課堂中，通過教師的講解和指導，學生可以掌握一種新的操作技能，同時還能在課堂中運用計算機不斷訓練這種技能，以此達到鞏固的目的。隨后，學生可以通過自己所掌握的知識創造出滿意的作品，當學生的作品得到教師及同學的認可之后，很容易產生一種成功的喜悅感，認為自己所付出的努力是有價值的，久而久之，學習興趣也就在此過程中得到了培養。
2.有效培養學生創新意識和能力
信息技術課程中，學生所掌握的大部分知識都為實際操作能力，教師會向學生介紹各種計算機工具的使用方法和適用場合。學生在完成作業時，可以盡情利用課堂中所學到的方法，結合自己的想象力和創造力來設計出具有個人特色的作品，這個過程不受任何限制與約束，只需要盡可能多地使用課堂中學到的計算機工具即可。
3.有效培養學生團隊合作意識
學生在完成作業的同時，可以相互之間尋求幫助，并共同討論，讓每一位同學都加入到作品設計的行列中，充分發揮集體的優勢和力量，取長補短，集思廣益，創造出更加優秀、更加滿意的作品。學生在這種合作的氛圍當中，能夠感受到團隊的力量，學會如何與他人相處，如何與他人更好地合作。
二、目標教學法在信息技術課堂中的具體運用
1.明確科學目標，設計有效教學方案
一套合理的教學目標，對于整個教學過程的開展具有十分重要的意義，能夠正確引導教學方向不與目標脫軌；一套科學合理的教學目標，不僅可激發學生對于學習的欲望，還能夠幫助學生朝著既定的學習目標不斷前進。對于學生來說，自己的學習結果一旦達到了教師的要求，會有一種強烈的自我認可感，使學習自信心增加。基于以上考慮，教師不能僅僅依靠主觀判斷來設計教學方案，必須充分結合最新的《教學大綱》，并考慮學生的實際掌握能力，將教學內容合理、科學地融入具體的課程當中，形成一套科學有效的教學方案。若所涉及的內容太多，影響了教學方案的可行性，教師可以考慮將這些目標拆分為子目標，分層實現。
2.讓學生明確自己的學習目標及學習任務
在學習目標明確之后，教師應該把這些目標清晰、客觀地傳達給每一位學生，使學生了解自己今后應該朝著哪些方面學習，從而激發學生的主體意識，對自己今后的學習做出進一步規劃。這樣可以最大程度避免學生在學習過程中產生盲目性，同時還能幫助學生形成集中的注意力。向學生展示學習目標的方式有很多種，筆者在實際教學過程中多數使用凌波教學軟件來進行展示，并針對每一個目標做出詳細地解釋。
3.指導學生如何達成目標
學生明確了學習目標之后，就需要通過自己的努力來規劃具體的學習活動，思考如何才能更好地達到教師所設定的目標，總結出自己的捷徑之路。學生只依靠自己單方面的理解和認識來進行學習是不切實際的，必須在教師的指導之下開展學習。例如，理論知識的講解、操作示范等。在教師的講解和演示之下，學生可以更加清楚地了解到如何最高效地完成這一過程，并達到學習目的。
4.針對教學目標組織評價練習
當學生掌握了各項操作技巧之后，教師可以組織學生進入練習環節。通過相互之間的討論、分析，以小組合作的方式共同完成教師所布置的評價練習題，或以運用word制作電子板報這一課為例，教師可以設計這樣一道評價練習題：圍繞自己的興趣，利用word軟件來制作一期黑板報。在針對這一練習題進行訓練的過程中，教師應來回巡查，及時檢查學生的作業情況，并給予一定的指導，一旦發現操作失誤的學生及時進行糾正，并對一些發生頻次較高的問題應記錄下來，待測評結束之后進行統一講解。
5.對學生的作品進行評價
學生通過自己的不斷努力完成作業之后，教師應對每位學生提交的作品進行仔細檢查，并從中挑選出一些優秀的作品在班級中進行展示，并發表自己對于作品的評價。另外，教師還可以要求其他學生發表自己的看法，提出寶貴的建議，在大家共同努力之下總結出作品的優點和缺點，并制定修改方案。
