中華驕傲精選(九篇)

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第1篇：中華驕傲范文

歷史的今天，全世界人民親眼目睹了我國的成功、自豪與自信。港，澳的回歸，標(biāo)志著西方對亞洲殖民統(tǒng)治的徹底結(jié)束。2012年的“綠色奧運(yùn)”，中國以51金高居金牌榜首，登上世界體育第一大國王座。神舟七號載人航天飛行取得圓滿成功，中國航天員首次空間出艙，譜寫了中華的神奇。

站在國旗下的我們，站在這用革命英雄的鮮血而染成的五星紅旗下的我們，在為我們偉大的祖國的巨變而驕傲的同時(shí)，能不思緒翻飛，浮想聯(lián)翩？我們不能忘記雪山草地上的每一個(gè)腳印所寫出的真誠，八角帽上每一顆紅星所閃亮的希望，每一面紅旗上所寄托的革命信念！我們不能忘記青紗帳里，中華兒女槍頭凝聚著的民族仇恨，太行山上母親叫兒驅(qū)強(qiáng)盜的鏗鏘之聲！我們不能忘記少年英雄林森火、王二小，機(jī)警地偵察敵情，用自己少年的生命，在共和國的旗幟上留下的鮮艷色彩！我們更不能忘記一個(gè)叫做白求恩的加拿大醫(yī)生，為了人類的解放事業(yè)，五十多歲了，不遠(yuǎn)萬里來到中國，將自己的一切無私地留在了這片紅色的土地上！

在往昔那戰(zhàn)火紛飛的年代里，有無數(shù)的革命先烈為了民族的解放事業(yè)，為國家的和平統(tǒng)一，為實(shí)現(xiàn)廣大人民群眾的根本利益而不惜拋頭顱、灑熱血、赴湯蹈火，用他們的寶貴青春和生命，譜寫了可歌可泣的壯麗詩篇。他們用血肉之身筑起了鋼鐵長城，甚至，他們連名字也沒有留下。或許后人的腳步曾多次走過他們的墳頭，但卻沒人知道里面就是自己的親人。或許烈士的犧牲只給自己換得了一堆黃土，但他們的艱苦奮斗和無私奉獻(xiàn)，卻為我們換來了今天幸福的生活。

如今，戰(zhàn)爭年代漸行漸遠(yuǎn)，我們在紅旗下生長起來的新一代，體會(huì)不到戰(zhàn)爭的困苦與磨難。但是我們有新的使命，革命烈士為我們提供了優(yōu)越的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)知識、增長才能、成為棟梁的機(jī)會(huì)，我們要有足夠的信心，去完成、去開拓革命先烈未盡的事業(yè)。

前人不怕多留血，后人哪怕多流汗？我們要適應(yīng)時(shí)展的要求，正確認(rèn)識祖國的歷史和現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)愛國的情感和振興祖國的責(zé)任感，樹立民族自尊心與自信心；弘揚(yáng)偉大的中華民族精神，高舉愛國主義旗幟，銳意進(jìn)取，自強(qiáng)不息，艱苦奮斗，頑強(qiáng)拼搏，真正把愛國之志變成報(bào)國之行。今天為振興中華而勤奮學(xué)習(xí)，明天為創(chuàng)造祖國輝煌未來貢獻(xiàn)自己的力量！

第2篇：中華驕傲范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語；化學(xué)式；教學(xué)方法

化學(xué)在其長期發(fā)展過程中形成了用于表達(dá)和交流的語言與文字，簡稱為化學(xué)用語。這是化學(xué)科學(xué)的一個(gè)特色。這個(gè)高度濃縮的符號體系能夠準(zhǔn)確、簡潔地記錄和表達(dá)極為豐富的化學(xué)信息與思想，使之方便地交流，對于化學(xué)科學(xué)的傳承和發(fā)展起了不可估量的作用。

但是，由于化學(xué)用語本身的抽象性，它成為初中化學(xué)難點(diǎn)之一。不少學(xué)生因此而失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情。因此，對初中化學(xué)用語教學(xué)的研究受到了廣大化學(xué)工作者的重視。

滬教版化學(xué)教材的第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始比較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了化學(xué)用語。第三章中出現(xiàn)的化學(xué)用語包括：①元素符號，②原子、分子、離子的表示方法，③簡單物質(zhì)的化學(xué)式。鑒于這些化學(xué)用語的專一性和抽象性，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些教學(xué)方法。

一、 元素符號的教學(xué)

第一步：將這些看似無意義的識記材料（元素符號）變成意義豐富的材料

（1）適當(dāng)介紹化學(xué)元素符號的起源。

（2）介紹元素符號的表示方法。

元素符號通常用元素的拉丁名稱的第一個(gè)字母（大寫）來表示，如氧（拉丁名稱為Oxygen）的元素符號表示為——O。如果幾種元素名稱的第一個(gè)字母相同，就在第一個(gè)字母（必須大寫）后面加上元素名稱中另一個(gè)字母（必須小寫）以示區(qū)別。

（3）描述性的介紹元素符號。

向?qū)W生呈現(xiàn)所要掌握的27個(gè)元素符號時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生頭腦中已有的知識背景。如，氧元素，大寫的O，我們時(shí)時(shí)刻刻都在呼吸的氧氣就是由氧元素組成的；鐵元素，大寫的F和小寫的e組成，走廊上的不銹鋼扶手和家中用的菜刀和剪刀中都含有這種元素。這也是信息加工理論所強(qiáng)調(diào)的，承認(rèn)人腦中智能和知識的存在，將無意刺激（要學(xué)習(xí)的元素符號）轉(zhuǎn)化為與學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的有意義的信息聯(lián)系起來刺激，同時(shí)也充分利用“記憶多余性”原理，這樣新的信息就可以有效地在長時(shí)記憶中編碼，并在需要的時(shí)候容易提取。

第二步：幫助學(xué)生對元素符號進(jìn)行有效的編碼

編碼是將學(xué)習(xí)者短時(shí)記憶中以知覺方式存在的信息轉(zhuǎn)換成概念形式或有意義形式進(jìn)入長時(shí)記憶。所以學(xué)習(xí)者必須具備信息加工的一些方法，來使得學(xué)習(xí)得到的信息容易記住，并且將其遷移到學(xué)習(xí)者以后所遇到的各種情境中去，這就是編碼策略。研究者就元素符號的學(xué)習(xí)提供了一種編碼策略，將要掌握的27個(gè)元素符號編成順口溜：

元素符號有來由，拉丁名稱取字頭；

第一個(gè)字母要大寫，附加字母要小寫。

碳是C，磷是P，鉛的符號是Pb。

Cu銅，Ca鈣，鎢的符號W。

H氫，S硫，硅的符號Si。

金Au，銀Ag，鎂的符號Mg。

鈉Na，氖Ne，汞的符號Hg。

硼是B，鋇Ba，鐵的符號Fe。

鋅Zn，錳Mn，錫的符號Sn。

鉀是K，碘是I，氟的符號是F。

氧是O，氮是N，溴的符號是Br。

Al鋁，Cl氯，氦的符號He。

這樣能使學(xué)習(xí)者頭腦中原本零散的信息形成有一定聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)者在以后相關(guān)的情境中提取。

第三步：及時(shí)強(qiáng)化刺激

開展“元素符號背誦接龍”，以小組為單位，以最短的時(shí)間背誦完27個(gè)元素符號為獲勝者。因?yàn)榇碳さ玫搅藦?qiáng)化，并且有及時(shí)的反饋，所以同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高。第一次比賽后，不同組的學(xué)生之間不服對方，斗志昂揚(yáng)的積極要求我再組織第二次比賽。這次活動(dòng)既有組內(nèi)合作，又有組間競爭，學(xué)生們個(gè)個(gè)背的興趣盎然，熱火朝天。

二、分子、原子、離子表示方法的教學(xué)

用元素符號來表示分子、原子、離子，包括元素符號周圍數(shù)字的意義，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)。對于這部分知識，教師要將這些知識進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行滴水成河的訓(xùn)練。

表1分子、原子、離子的表示方法比較

表2元素符號周圍數(shù)字的意義

這樣總結(jié)并列成表格，讓學(xué)生在書寫遇到困難時(shí)有案可查。

三、簡單物質(zhì)的化學(xué)式

化學(xué)式能準(zhǔn)確地表示物質(zhì)的化學(xué)組成。自然界復(fù)雜繁多的萬物竟然僅由少數(shù)基本成分——元素組成。化學(xué)組成既反映物質(zhì)內(nèi)部各種元素的質(zhì)的關(guān)系，又反映不同元素原子的數(shù)量關(guān)系。

首先要讓學(xué)生明白化學(xué)式本身的意義，它是物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)的真實(shí)反應(yīng)和體現(xiàn)。教材中有三幅反應(yīng)“化學(xué)式和對應(yīng)物質(zhì)之間的關(guān)系”的圖片，在學(xué)生頭腦中建立了微觀—符號—宏觀三者間的聯(lián)系。

其次是寫化學(xué)式的方法。化學(xué)式的書寫方法可分為：單質(zhì)物質(zhì)化學(xué)式的書寫；物質(zhì)名稱為幾某化（幾）某的書寫；物質(zhì)名稱為某化某的書寫；物質(zhì)名稱為某酸某的書寫；物質(zhì)名稱為某化銨的書寫。雖然書寫方法簡單，但要注意細(xì)嚼慢咽，特別是對于接受能力差的學(xué)生，要邊講邊練，循環(huán)反復(fù)。

要又快又好的寫化學(xué)式，關(guān)鍵的一步是要熟記元素的化合價(jià)和原子團(tuán)的化合價(jià)。根據(jù)信息加工理論，人的記憶的廣度不在于信息的多少，而在于對信息編碼的方法。把大量的要記憶的元素的化合價(jià)編成“順口溜”是一種方法：

一價(jià)氫氯鉀鈉銀，

二價(jià)氧鋇鈣鎂鋅，

三鋁四硅五價(jià)磷，

要說變價(jià)也不難，

亞鐵正二鐵正三，

二四碳，

二四六硫都齊全，

銅汞二價(jià)最常見，

化合價(jià)要記牢，

莫忘單質(zhì)都是零。

常見的原子團(tuán)化合價(jià)也串成口訣：

負(fù)一氫氧硝酸根，

負(fù)二碳酸硫酸根，

還有負(fù)三磷酸根，

以及正一的銨根。

最后，對化學(xué)式的書寫進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化刺激。

人能在很短的時(shí)間內(nèi)就能辨別很多事物，而每一次的檢驗(yàn)又都是無意識進(jìn)行的，速度很快。在開始學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫時(shí)，會(huì)有意識的辨別不同元素的化合價(jià)，不同原子團(tuán)的化合價(jià)。但熟悉了之后，就可以自動(dòng)化，無意識的進(jìn)行辨別了。筆者為了能縮短有意識的辨別到無意識的自動(dòng)辨別之間的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)寫化學(xué)式的積極性和主動(dòng)性，開展了元素符號、元素化合價(jià)、原子團(tuán)化合價(jià)和化學(xué)式的背誦接力賽和默寫比賽，大大提高了學(xué)生的積極性。

第3篇：中華驕傲范文

一、埃?奧?卜勞恩作品與兒童審美欣賞特征的契合點(diǎn)

（一）童子之心，尊重兒童人格

埃?奧?卜勞恩的漫畫作品與兒童審美欣賞特征的契合點(diǎn)體現(xiàn)在他以兒童的視角描繪出兒童心中所想。如漫畫《榜樣不是好做的》中，父親帶兒子去看牙醫(yī)，醫(yī)生開始拔牙治療，兒子試圖阻止，父親想安撫兒子，親自給兒子做榜樣，沒想到和兒子出現(xiàn)了同樣的狀況。這樣父子角色互換，父親體驗(yàn)到了兒子內(nèi)心的痛苦，理解兒子不愿治療的原因，率真質(zhì)樸，打動(dòng)兒童的心靈，吸引兒童的目光，提高了幼兒的審美理解力。通過父與子互換角色，生動(dòng)形象地描繪出兒童的內(nèi)心世界。

不同于傳統(tǒng)的父輩尊嚴(yán)觀念，要求孩子對父母教誨絕對服從，埃?奧?卜勞恩作品體現(xiàn)的是父母輩平等地對待孩子，尊重兒童獨(dú)立的人格，體察兒童心中所想，讓兒童自由發(fā)展，不再把兒童當(dāng)作家長們的附屬品。正如蒙臺梭利曾認(rèn)為兒童具有“潛在生命力”和“吸收性心理”，能夠根據(jù)自己的內(nèi)心需要，發(fā)展成適應(yīng)周圍環(huán)境的獨(dú)立的格。[2]兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展體現(xiàn)出較為明顯的從自我為中心向客觀化發(fā)展的趨勢，因此，在兒童審美欣賞中，兒童往往偏愛符合自己內(nèi)心需要的作品，他們將欣賞的漫畫加以自己的理解，充滿豐富獨(dú)特的想象。兒童的這種內(nèi)在潛力，以及天真無邪的赤子之心與埃?奧?卜勞恩作品的體味童心，培育兒童獨(dú)立人格相契合。

（二）真心真情，理解童言稚語

埃?奧?卜勞恩的作品之所以能夠聞名于世，在于他善于把對生活的熱情、人生哲理的真切感悟、執(zhí)著的信念以及真摯的親情表現(xiàn)在漫畫創(chuàng)作之中。漫畫的審美藝術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在用豐富多樣的表達(dá)形式，描繪生活中的事物，以取得諷刺或歌頌的效果。在《父與子》中，埃?奧?卜勞恩把生活中父親對兒子無微不至的關(guān)愛融入到漫畫作品中，父親不僅陪兒子做游戲，還教兒子學(xué)習(xí)，運(yùn)用兒童所能理解的故事情節(jié)，把父子之間親密和諧的相處之道深入淺出地表達(dá)出來，其中蘊(yùn)含的教育觀念引發(fā)人們的思考，具有巨大的教育價(jià)值。

兒童漫畫欣賞的審美藝術(shù)價(jià)值在于以美促知、以美啟智、以美怡情、以美促能，其中最關(guān)鍵的的是以美怡情，即兒童的審美情感、審美經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。[3]漫畫欣賞本身就是一種情感的投入，兒童借此來宣泄自己的思想感情。由于兒童對美欣賞的需要是自發(fā)的，常常把自己的想法和情感賦予到有生命或無生命的物體上去，因此，能夠理解童言稚語，貼近兒童生活實(shí)際，表達(dá)真情實(shí)感的埃?奧?卜勞恩漫畫與兒童審美欣賞特征產(chǎn)生了相通之處。

（三）幽默簡潔，激發(fā)兒童興趣

漫畫的幽默主要有兩個(gè)條件，一是精煉，二是有笑點(diǎn)。埃?奧?卜勞恩的漫畫作品如《孩子吵架大人鬧》《引人入勝的書》《尋找出逃的兒子》等一般由六幅圖組成，畫風(fēng)簡潔，描繪日常生活中的事物，通俗易懂，幽默風(fēng)趣。幼兒漫畫欣賞的教育目的是激發(fā)幼兒的審美欣賞興趣，讓兒童既有審美的眼睛，又有審美的耳朵，更有審美的大腦，能夠運(yùn)用藝術(shù)家的眼光去欣賞周圍的各種事物。在埃?奧?卜勞恩的作品《糟透了的家庭作業(yè)》中，父親幫兒子寫作業(yè)，被老師發(fā)現(xiàn)后，老師竟把父親按在椅子上，狠狠地打他的屁股。這種出人意料的故事情節(jié)，具有戲劇性的效果，引起兒童審美欣賞上的共鳴，以犯錯(cuò)誤的孩子被家長懲罰的方式對待父親，把故事中的人物情節(jié)設(shè)計(jì)回歸幼兒天真狀態(tài)，用兒童的眼睛看事物，用兒童的心靈體驗(yàn)事物，主客體相容，簡約傳神，與兒童審美特征相契合，極大地激發(fā)了兒童的審美欣賞興趣，為兒童審美感知、審美情感、審美理解的發(fā)展做了鋪墊。

二、兒童漫畫欣賞教學(xué)的作品選擇

兒童漫畫欣賞是兒童根據(jù)漫畫作品表達(dá)的內(nèi)容，融入自己的審美情感、理解并與作者產(chǎn)生同構(gòu)的審美體驗(yàn)過程。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，3～6歲兒童處在主客體相混淆時(shí)期，他們往往會(huì)和樹木、花草說話。漫畫作品以其夸張、幽默詼諧的表現(xiàn)風(fēng)格，戲劇性的故事情節(jié)，引發(fā)幼兒情感上共鳴，成為深受兒童喜歡的審美欣賞作品。

張念蕓認(rèn)為，兒童受其感知能力和內(nèi)在情感結(jié)構(gòu)的制約對漫畫作品的欣賞是有選擇的，表現(xiàn)為被漫畫作品的內(nèi)容和形式、作品的某些特點(diǎn)吸引，受其感染并理解其含義。[4]因此，在漫畫欣賞教學(xué)中，如何選擇漫畫作品至關(guān)重要。

首先，作品要具有可接受性和游戲性。朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認(rèn)為，兒童總是選擇那些對他們來說富有審美意義的形象及結(jié)構(gòu)特征的對象作為欣賞對象。[5]由此可見，漫畫作品的選擇應(yīng)符合學(xué)前兒童審美心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)幼兒審美興趣，引發(fā)幼兒內(nèi)心審美情感體驗(yàn)，富有想象力。此外，德國美學(xué)家席勒在《美育書簡》中提出了美術(shù)起源于游戲的觀點(diǎn)，認(rèn)為審美藝術(shù)發(fā)生的真正動(dòng)力是以外觀為目的的游戲沖動(dòng)。[6]兒童天生具有游戲的本能，漫畫作品的游戲性表現(xiàn)在畫面內(nèi)容豐富多彩，戲劇性的故事情節(jié)，寓教于樂，通俗易懂，富有哲理。如埃?奧?卜勞恩的漫畫《汽車出了故障》《正中靶心》《鍛煉成名手》等。

其次，作品要具有時(shí)代性，和兒童日常生活聯(lián)系密切，通俗易懂。筆者通過對幼兒園中3～6歲幼兒進(jìn)行實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的兒童漫畫，如豐子愷先生的《腳踏車》、華君武先生的《牛對上了馬嘴》、張樂平先生的《兩個(gè)世界》雖然具有中國傳統(tǒng)漫畫的基本特征，但是由于其時(shí)代背景和表現(xiàn)風(fēng)格的局限，漫畫表現(xiàn)的內(nèi)容過于抽象化；或由于政治條件的限制，具有強(qiáng)烈的諷刺效果，與兒童現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，不易被兒童理解與接受。埃?奧?卜勞恩漫畫中所表現(xiàn)出父親對兒子的愛、對現(xiàn)實(shí)生活的思考以及對美好生活的憧憬三大主題，緊密聯(lián)系兒童生活，深入淺出，便于兒童欣賞與學(xué)習(xí)。

三、兒童漫畫欣賞的教學(xué)方法

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，應(yīng)提供貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒通過欣賞作品所表現(xiàn)的事物和主題含義，感受作品的美感特點(diǎn)。[7]可見，美術(shù)欣賞在幼兒審美與藝術(shù)能力發(fā)展過程中具有重要作用。漫畫作為一種特殊的美術(shù)作品表現(xiàn)形式，為兒童美術(shù)欣賞教學(xué)提供了新的途徑。固然，面對新奇有趣的漫畫作品，兒童會(huì)產(chǎn)生直接的感受，但要對作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式和豐富的內(nèi)涵有所理解，進(jìn)一步發(fā)展兒童的審美能力，需要教育工作者們根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以指導(dǎo)。

（一）游戲式體驗(yàn)，提升幼兒審美素養(yǎng)

運(yùn)用游戲式體驗(yàn)的方法，可以讓兒童在不知不覺中掌握漫畫審美要素，加深兒童對漫畫的審美理解。以《哄兒入睡》為例，教師可以扮演父親，請兒童扮演兒子，利用肢體語言動(dòng)作，調(diào)動(dòng)兒童的情緒，通過角色扮演還原漫畫中的情節(jié)，讓兒童在游戲體驗(yàn)的過程中，更好地理解漫畫所表達(dá)的思想情感。此外，教師還可以通過讓兒童分組講故事的形式，復(fù)述漫畫描述的內(nèi)容，并讓兒童把自己的審美想象填入其中，展開豐富的聯(lián)想，自編漫畫結(jié)局。最后，教師也可以讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，命名主題，創(chuàng)作漫畫。漫畫創(chuàng)作對于幼兒來說是一種實(shí)踐，幼兒需要全身心地投入，從審美感知的產(chǎn)生，到審美情感的孕育，審美意象的形成，此過程中需要幼兒運(yùn)用并發(fā)揮他全部的審美理解力，傾注全部的熱情，使幼兒的審美素養(yǎng)全方面得到提升。[8]因此，游戲式體驗(yàn)漫畫欣賞教學(xué)，不僅能讓幼兒感受到游戲帶來的愉悅性，提高幼兒對漫畫欣賞的熱情，而且在參與體驗(yàn)的過程中，豐富了幼兒直觀性審美素養(yǎng)。

（二）對話式分析，加強(qiáng)幼兒審美欣賞力

對話式教學(xué)法是教師以語言為中介，啟發(fā)幼兒，與幼兒分析討論欣賞漫畫的教學(xué)方法。張念蕓認(rèn)為，此過程主要包括三個(gè)層級，最初為講解，主要適用于小班，教師通過講解漫畫作品的內(nèi)容，與幼兒一起分析漫畫的表現(xiàn)手法和特點(diǎn)。第二級為問答對話，適用于中大班，教師以提問的形式，引導(dǎo)幼兒欣賞。問題應(yīng)圍繞作品內(nèi)容、風(fēng)格、構(gòu)圖、審美情感、作者生平背景等審美欣賞要點(diǎn)進(jìn)行提問。如《最佳方案》中，引導(dǎo)幼兒談?wù)摚骸奥嬛腥齻€(gè)人在做什么？為什么要這么做？這幅畫最有趣的地方是什么？你看到過暴風(fēng)雨之前的景色嗎，是什么樣的？如果你在場你會(huì)做什么？”等等。第三級是獨(dú)立欣賞，但仍要在教師的指導(dǎo)下，讓幼兒用自己的語言表達(dá)出個(gè)人的審美感受。在開放、自由、民主的對話交流中，不斷激發(fā)幼兒新的思路，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒審美欣賞力。

（三）綜合多渠道教學(xué)，感悟“夸張藝術(shù)”

教師可以運(yùn)用視覺、聽覺等多種感官，綜合教學(xué)手法，引導(dǎo)幼兒漫畫欣賞。如選擇一些與漫畫作品相關(guān)的富有感染力的歌曲、詩歌、故事與幼兒一起感悟漫畫藝術(shù)的獨(dú)特魅力。[9]以《尋找出逃的兒子》為例，父親在找兒子的過程中，不同階段有著不同的心理情緒，最初的憤怒、焦急的等待，找到兒子后的欣喜，通過不同的音樂表達(dá)情感，增強(qiáng)幼兒對漫畫的審美情感。在《甘為孺子牛》中，講解“俯首甘為孺子牛”的故事，并結(jié)合漫畫表現(xiàn)的內(nèi)容，使審美欣賞效果得以升華。兒童在欣賞漫畫時(shí)，由歌曲、詩歌聯(lián)想到有關(guān)作品，與此同時(shí)，由漫畫作品聯(lián)想到有關(guān)故事、曲子。教師在漫畫欣賞與幼兒文學(xué)審美素養(yǎng)之間建起了相互貫通的橋梁，讓兒童在潛移默化中感悟“夸張藝術(shù)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建暉，張蔚.埃?奧?卜勞恩與漫畫《父與子》[J].安徽文學(xué)，2011（11）.

[2]霍力巖，胡文娟，劉霞.論蒙臺梭利教師在兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)中的角色[J].幼兒教育，2008（4）.

[3]林琳.運(yùn)用藝術(shù)家的眼光看世界――談?dòng)變好佬g(shù)欣賞能力的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2004（1）.

[4]張念蕓.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[5]林琳，朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

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[7]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

第4篇：中華驕傲范文

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 310053）

摘要： 顯化是一種廣泛運(yùn)用于翻譯活動(dòng)之中的翻譯策略。顯化翻譯可以使源語言信息在目的語中明晰化，幫助目的語讀者理解源語言所表達(dá)的信息。本文結(jié)合澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語的特點(diǎn)，通過翻譯實(shí)例，探討顯化翻譯策略在澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)術(shù)語翻譯中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ： 顯化；翻譯策略；澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)；術(shù)語

中圖分類號：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）03-0260-02

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳科研資助項(xiàng)目（Y201224511）。

作者簡介：郭李紅（1965-），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語語言教學(xué)。

0 引言

應(yīng)用文體的翻譯重在正確、清楚明了地傳達(dá)源語言的信息內(nèi)容。多數(shù)情況下，應(yīng)用文體的翻譯需要采用顯化翻譯策略，才能準(zhǔn)確、清楚地傳達(dá)源語言的意思，否則譯文就會(huì)出現(xiàn)概念模糊、語義不明、邏輯關(guān)系不明或混亂等問題。澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)屬于應(yīng)用文體，本文根據(jù)澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)的語言特點(diǎn)，通過翻譯實(shí)例，探討顯化翻譯策略在澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語翻譯過程中的應(yīng)用。

1 顯化及其種類

顯化，又稱作明述、詳述、外顯化、明晰化或明朗化等，指的是譯者把源語文本中隱含的、但是可以根據(jù)具體語境推導(dǎo)出來的信息在譯語文本中加以明示。

法國學(xué)者Vinay與Darbelnet于1958年首先提出了“explicitation”，即“顯化”這一概念，將其定義為“目標(biāo)文本以更明顯的形式表述源文本的信息,是譯者在翻譯過程中增添解釋性短語或添加連接詞等來增強(qiáng)譯本的邏輯性和易解性。”他們將顯化分為詞匯顯化和信息顯化。隨后，Nida（1964：227）進(jìn)一步發(fā)展了這一概念。Nide沒有直接使用“顯化”這個(gè)概念，而是將翻譯過程中使用的主要翻譯策略區(qū)分為增詞、變更和減詞三個(gè)類別，其中“增詞”與“顯化”在意思上最為接近，“增詞”包括“補(bǔ)充省略部分”、“按語法結(jié)構(gòu)要求的增詞”、“增加分類詞和連接詞”等等。

顯化現(xiàn)已成為一套術(shù)語。Klaudy（2004：81）將顯化分成強(qiáng)制性顯化（由于源語言和譯語之間的句法和語義差異所致）、非強(qiáng)制性顯化（由于源語言和目的語的文本構(gòu)建策略和文體偏好存在差異所致）、語用顯化（由于源語言和目的語之間文化差異,譯者常常在譯文中添加解釋）和翻譯固有顯化（翻譯過程固有的顯化）。這種分類更加凸顯了兩種語言之間的系統(tǒng)性差異。（轉(zhuǎn)引自胡開寶，朱一凡（2008））。

2 澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語的特點(diǎn)

術(shù)語又名技術(shù)名詞、科學(xué)術(shù)語、科技術(shù)語或技術(shù)術(shù)語，是在特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域中用來表示概念的稱謂的集合，表達(dá)該特定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域概念的詞或詞組，具有系統(tǒng)性、定義性（大多數(shù)術(shù)語）、透明性、簡明性、無情感色彩、修辭中性等諸多特點(diǎn)。

澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的語言錯(cuò)綜復(fù)雜，特別容易出現(xiàn)行話和首字母縮略詞。為了規(guī)范澳大利亞職業(yè)教育專用詞語、機(jī)構(gòu)名稱和首字母縮略詞的使用和理解，澳大利亞全國職業(yè)教育研究中心曾在2000年出版了《澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)術(shù)語》，列出了術(shù)語名稱及其定義。隨后新增補(bǔ)了一些術(shù)語。這些術(shù)語主要選自新近出版發(fā)行的NCVER（National Centre for Vocational Education Research Ltd 全國職業(yè)教育研究中心）的出版物、VOCED數(shù)據(jù)庫、澳大利亞主要職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站、以及NCVER人員提供的其它有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的詞語和建議。澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語在具體的領(lǐng)域有其特定的意思，即使是同一術(shù)語，也會(huì)因所屬領(lǐng)域不同而具備不同的含義。

3 顯化在澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語翻譯中的應(yīng)用及評析

澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語主要包括職業(yè)教育和培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和終身教育領(lǐng)域的專用詞語及概念；澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱以及一些國際職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱；賦予職業(yè)教育特別含義的普通名詞、首字母縮略詞等。下面主要針對部分賦予職業(yè)教育特別含義的普通名詞和職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱的翻譯，舉例說明顯化翻譯策略的運(yùn)用。由于涉及的主要是單個(gè)的詞或詞語，顯化主要體現(xiàn)在詞義方面。

3.1 賦予職業(yè)教育特別含義的普通名詞的翻譯 在澳大利亞職業(yè)教育文獻(xiàn)中，有許多普通名詞被賦予了特別的含義，成為澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語。在澳大利亞政府或機(jī)構(gòu)出臺的各類標(biāo)準(zhǔn)、國家指南等文件中，都列出了各自的術(shù)語及其定義。因此在翻譯此類術(shù)語時(shí)，就不能僅僅按照所列詞語的普通意思（如字典釋義）翻譯，必須結(jié)合其定義進(jìn)行翻譯，將術(shù)語本身無法體現(xiàn)出來的意思表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)詞義顯化。

例1：competency：the ability to perform tasks and duties to the standard expected in employment.

“Competency”本身意為“能力，具備體力或腦力的資質(zhì)、資格”，是一個(gè)比較寬泛的概念。在澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域，該詞的定義是“能夠按照職業(yè)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)和履行職責(zé)的能力”，所以翻譯為“就業(yè)能力”可使其意義更加明確。

例2：logbook： a record kept by a person of the knowledge, skills or competencies attained during on-or off-the-job training.

“l(fā)ogbook”原意為“航海日志、旅行日志、工作日志”，根據(jù)該詞在澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域的定義“對一個(gè)人在職或離職培訓(xùn)中獲得的知識、技能或能力的記錄”，翻譯為“培訓(xùn)日志”，可以顯現(xiàn)其內(nèi)在的含義。

例3： basic skill：a fundamental skill that is the basis of later learning or is essential for employment.

“basic skill”若只翻譯成“基本技能”，難以傳達(dá)出其所有的含義。根據(jù)定義翻譯成“后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，就業(yè)基本技能”，其義更加明晰化。

例4： Articulation：the arrangements which facilitate the movement or progression of students from one course to another, or from one education and training sector to another.

“Articulation”本意為關(guān)節(jié)、結(jié)合”之意，但在此處應(yīng)該明確其含義，翻譯成“課程銜接安排，轉(zhuǎn)學(xué)安排”。

例5： nominal hours； (supervised) the hours of supervised learning or training deemed necessary to cover the educational material in a training program when undertaken in standard classroom delivery mode.

“nominal hours”字面意義為“名義時(shí)數(shù)”，但是根據(jù)其定義，則應(yīng)該翻譯為“名義課時(shí)”。

例6：contextualisation: the addition of industry or enterprise specific information to a unit of competency to improve the standards relevance to industry.

作為普通名詞，“contextualization”意為“情景化、語境化”；作為澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語，它的定義是“在能力單元中增加行業(yè)或企業(yè)具體信息，提高行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。“情景化、語境化”傳達(dá)不出該術(shù)語特有的含義，翻譯成“行業(yè)信息、行業(yè)背景”則可以使其義顯化。

3.2 機(jī)構(gòu)、組織名稱的翻譯 在澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展過程期間，眾多組織機(jī)構(gòu)參與其中，有國家、州或領(lǐng)地直至社區(qū)等各級官方職能機(jī)構(gòu)，也有各類民間組織。高等院校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院或直接參與職業(yè)教育活動(dòng)或內(nèi)設(shè)與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)。多數(shù)機(jī)構(gòu)的名稱意義單一，直譯即可，但是也有一些機(jī)構(gòu)名稱本身并不能完全反映出它的全部含義，因此不能只根據(jù)表面詞義進(jìn)行翻譯，而是需要利用顯化翻譯策略進(jìn)行翻譯，將其定義的內(nèi)容明確化。

例 1：SkillShare ：a not-for-profit community-based organization assisting unemployed people to obtain and retain work.

根據(jù)定義，“SkillShare”是 “一個(gè)幫助失業(yè)者找到工作和維持工作的非盈利性的社區(qū)組織”，因此，將“SkillShare”翻譯為字面意義對等的“技能共享”，不能完全傳達(dá)其含義，翻譯成“失業(yè)人員技能共享組織”則更為恰當(dāng)。

例 2：Manufacturing, Engineering and Related Services Industry Training Advisory Body Ltd（MERSITAB）：a national industry advisory body.

根據(jù)定義說明，“Manufacturing, Engineering and Related Services Industry Training Advisory Body Ltd”是一個(gè)全國性的行業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，因此翻譯時(shí)應(yīng)該傳達(dá)出這個(gè)機(jī)構(gòu)的全國性地域概念，在其前面加上“澳大利亞”，翻譯為“澳大利亞制造、工程和零售服務(wù)業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)”。

例 3：Business Services Training Australia（BST）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞商業(yè)服務(wù)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)。

例4：Construction Training Australia（CTA）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞建筑培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)。

例5：Transport and Distribution Training Australia（TDT）：a national industry training advisory body.譯文：澳大利亞運(yùn)輸與配送培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)。

在例3、例4和例5中，各機(jī)構(gòu)名稱里并沒有“advisory body”，但其定義均為“a national industry training advisory body”，因此，翻譯時(shí)將“advisory body”之義顯化。

例6： Open Learning Australia (or OLA)：an educational organization which enables people to undertake tertiary or vocational study wherever they live and beginning at any time of year, using materials supplied to their home, often supported by online study resources and television and radio programs.

根據(jù)定義說明，“Open Learning Australia”是一個(gè)“an educational organization(教育機(jī)構(gòu))”，但如果只是按照字面翻譯為“澳大利亞開放學(xué)習(xí)”，則屬性不明，難以使人獲得它是一個(gè)機(jī)構(gòu)的信息，因此在翻譯時(shí)應(yīng)該明確其教育機(jī)構(gòu)的屬性，翻譯成“澳大利亞開放學(xué)習(xí)教育機(jī)構(gòu)”。

除了組織機(jī)構(gòu)名稱的顯化翻譯之外，澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目名稱的翻譯也同樣需要顯化翻譯，才能夠全面表達(dá)其意義。

4 結(jié)論

術(shù)語與普通名詞不同，它具備專業(yè)知識領(lǐng)域的特性。所以在翻譯澳大利亞職業(yè)教育術(shù)語時(shí)，除了恰當(dāng)運(yùn)用顯化翻譯策略，全面?zhèn)鬟_(dá)每個(gè)術(shù)語的定義信息之外，還應(yīng)該做到正確、精煉和專業(yè)，使譯文符合術(shù)語的語言特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)知識領(lǐng)域的特性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nicole Baumgarten. Explicitness in Translation and Interpreting: A Critical Review and Some Empirical Evidence (of an Elusive Concept). Across Languages and Cultures 9 (2008).

[2]Klaudy, K. "Explicitation." In M. Baker (ed.) Routledge Encyclopedia of Translation Studies. London: Routledge,1998：80-84.

[3]胡開寶，朱一凡.基于語料庫的莎劇《哈姆雷特》漢譯文本中顯化現(xiàn)象及其動(dòng)因研究[J].外語研究，2008（2）.

[4]姜望琪.論術(shù)語翻譯的標(biāo)準(zhǔn)[J].上海翻譯.翻譯學(xué)詞典與翻譯理論專輯，2005.

第5篇：中華驕傲范文

2、萬里長城，古代人民智慧的結(jié)晶，比起那夢想萬世不滅，筑造長城、阿房、兵馬俑的贏政。

3、看著長城，不禁驚嘆與它的藝術(shù)建筑，更驚嘆于它忠心不悔地守衛(wèi)了中華國土數(shù)千年的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

4、長城不僅僅是古時(shí)用來抵御外來敵害的工具，更是今天中華民族不可分割的一部分，它巧奪天工的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了中國古代人民的高度智慧，它，是歷史的見證。

5、長城是一座稀世珍寶，也是藝術(shù)非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅(jiān)不可摧永存于世的意志和力量，是中華民族的驕傲，也是整個(gè)人類的驕傲。

6、長城像一條矯健的巨龍，越群山，經(jīng)絕壁，穿草原，跨沙漠，起伏在崇山峻嶺之巔，黃河彼岸和渤海之濱，古今中外，凡到過長城的人無不驚嘆它的磅礴氣勢、宏偉規(guī)模和艱巨工程。

7、長城是一座稀世珍寶，也是藝術(shù)非凡的文物古跡，它象征著中華民族堅(jiān)不可摧永存于世的意志和力量，是中華民族的驕傲，也是整個(gè)人類的驕傲。

第6篇：中華驕傲范文

我是中華兒女，繼承著中華民族的千年血統(tǒng)，我靈魂的最深處始諸子百家、四書五經(jīng)、唐詩宋詞元曲，唐宗宋祖、秦皇漢武……這是中華民族的血，他無時(shí)無刻不在吶喊、沸騰，這樣的悠悠文明怎是一個(gè)“東方雄獅”所能形容的。我的祖先用智慧在歷史長河上留下一章“中國人”的彩頁，我為此驕傲。

奮斗·寬容

“起來，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉筑成我們新的長城……”千千萬萬的中國人被這激情無限的國歌鼓舞，紛紛拿起武器誓保衛(wèi)自己的祖國，他們有的傷殘、有的永遠(yuǎn)留在異國、有的就義……他們都是光榮的，他們在那令國人無不為之激昂的“”中留下自己的名字、身影。

，中國人勝利了，在天安門鄭重宣布：“了。”中國人驕傲、吶喊。他們不要求兇殘的日人賠償，他們以世界為之動(dòng)容的寬恕寬容了殺害自己親人的敵人。

我的先輩用槍支、推車在歷史的文獻(xiàn)上書寫最神奇、最壯觀的詩章。我為之驕傲。

神州·奧運(yùn)·夢圓

“中國已成為掌握太空出艙技術(shù)的第三個(gè)國家……”我不屑外國媒體的報(bào)道，翟志剛出艙僅僅是中國的起步，還有更多中國人要環(huán)游太空、飛出宇宙。

“中國08奧運(yùn)是世上最為精彩絕倫的開幕式……”璀璨的煙火、五彩的腳印、聲聲擊缶，迷幻的《清明上河圖》……震撼人心的開幕式是中國人向世界問好的見面禮，看那，意氣風(fēng)發(fā)的中國人放下奧運(yùn)，向著更高出發(fā)！他們要圓更多的夢，哪會(huì)止步于百年奧運(yùn)夢呢！我不能不為之驕傲！

第7篇：中華驕傲范文

2、向國旗敬禮使我們每一個(gè)中學(xué)生都應(yīng)該做的事，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，報(bào)答祖國，讓我們能更好的在陽光下快樂成長!!

3、鮮紅的五星紅旗孕育了無數(shù)的華夏子孫，“努力·進(jìn)取·勇敢·無畏·團(tuán)結(jié)·創(chuàng)新”成為了我們中華民族的座右銘。無數(shù)個(gè)星期一的早晨，伴著氣勢磅礴的國歌，五星紅旗莊嚴(yán)的徐徐上升，站在國旗下的我們，是多么的激動(dòng)與自豪。踏著新時(shí)代的步法，我們追求著更高的道德素養(yǎng)，擔(dān)負(fù)著祖國未來的希望。讓我們向祖國宣誓，向祖國敬禮，做一個(gè)有道德的人。

4、伸出你的手給我擁抱，張開你的嘴給我一個(gè)微笑。您的微笑是我的希望。我們會(huì)好好學(xué)習(xí)。為您爭光。您是我的驕傲!

5、五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗，我為你自豪，你的名字比我生命更重要!

6、伸出我的手，向母親敬禮!我們會(huì)努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，將來把我們的祖國建設(shè)成一座美麗的大花園，在這個(gè)花園里，五彩繽紛，鳥語花香，人們生活的無憂無慮，井然有序，健康富足，這是您的心愿，也是我們的目標(biāo)!

7、向國旗敬禮，抬頭仰望天空，看見那伴隨著《義勇軍進(jìn)行曲》冉冉升起的五星紅旗。帶著崇敬的目光看著那面國旗，伸出右手舉過頭頂，向那飄舞的紅旗敬禮，想那些革命先烈敬禮!

8、祝祖國越來越強(qiáng)大!

9、我祝賀我的祖國;我熱愛我的祖國;愿我的祖國繁榮昌盛!

10、中國是我們的媽媽，我們要永遠(yuǎn)愛護(hù)她。

11、中國，你是多么的偉大!你禁受了多少污辱，最終還是站了起來!還是堅(jiān)強(qiáng)的屹立在世界的巔峰!我祝愿你繁榮昌盛!!

12、祖國我為你驕傲，我為你自豪，在未來的歲月里每各方面都會(huì)越來越好。中國祝福你，你永遠(yuǎn)在我心里。

13、五星紅旗，您照亮著中華民族的所有人，在我的心中，您就跟彩虹一樣美，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，爭取為您爭光添彩。

14、祖國，我愛你，你是我的驕傲，我要努力學(xué)習(xí)，將來把你建設(shè)的更加繁榮、強(qiáng)盛。

15、我為祖國驕傲!我為五星紅旗驕傲!

16、我驕傲，我自豪，因?yàn)槲沂侵袊?我奮發(fā)，我圖強(qiáng)，因?yàn)槲沂侵袊恕Ｖ袊闶鞘澜缑褡逯值膹?qiáng)者，我愿在你的襁褓下成長。祝偉大的祖國更加繁榮昌盛向國旗敬禮，向中國敬禮!!!

17、中國永恒!越來越發(fā)揚(yáng)光大!親愛的祖國你就是我們的驕傲!

18、伸出我的手，向祖國敬禮。祝愿祖國繁榮昌盛，和平強(qiáng)大。讓我們努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。成為一個(gè)對祖國有用的主人翁。

19、我們是中國人，我們是龍的傳人，我們骨子里流的是龍的血，生生世世是中國人，祖國!我的母親，我永遠(yuǎn)愛你!!

20、我愛藍(lán)天，更愛藍(lán)天下的五星紅旗;我愛五星紅旗，更愛五星紅旗下的祖國!

21、五星紅旗，您照亮著中華民族的所有人，在我的心中，您就跟彩虹一樣美，我會(huì)努力地學(xué)習(xí)，爭取為您爭光添彩。

22、我們是祖國的花朵，珍惜現(xiàn)在，展望明天，讓我們一起努力吧!

23、我舉起我的手，莊嚴(yán)宣誓：我將忠于祖國，報(bào)效祖國。

第8篇：中華驕傲范文

用雙手創(chuàng)建了我們的家園，

五千年后，

這里一片繁榮與富強(qiáng)。

五千年前，

這里戰(zhàn)爭不斷

五千年后，

這里是和諧安康。

五千年來，

中華經(jīng)歷過多少滄桑

五千年來，中華經(jīng)歷過多少昌盛與腐敗。

五千年來，我們面對困難

是那么樂觀，笑著面對一切

終于迎來了富強(qiáng)。

五千年來 ，

中華涌現(xiàn)出多少著作，

【西游記】、【三國志】

中華民族的驕傲！

五千年來，中華涌現(xiàn)出多少愛國將領(lǐng)，

鄭成功、林則徐，

中華民族的自豪！

五千年來，

中華有多少文化瑰寶，

南京云錦、秦兵馬俑，

見證了中華的進(jìn)步！

曾幾何時(shí)，

祖國被外族侵略，

是的，

當(dāng)時(shí)中華是一頭睡獅

但，

它的怒吼聲已震驚了整個(gè)世界，

所替代它的，

是巨人一一

屹立在世界東方的巨人！

曾幾何時(shí)，

祖國腐敗過，

但，

堅(jiān)定的信念與努力使它重新站起來了

跌到了，

不怕，

爬起來

永不放棄，

因?yàn)椋?/p>

我們是中國人！

我驕傲，我自豪

我身中流淌著華夏子孫的熱血，

第9篇：中華驕傲范文

同學(xué)們，老師們，大家好!

今天我演講的題目是：我為祖國驕傲

什么是祖國?祖國就是我們腳下的這片土地和土地上的人們，是每一個(gè)中國公民，是我們整個(gè)中華民族。祖國是我們大家的家。祖國在那里?祖國就在我們面前，就在我我 在我們的校園里，就是我們每天面對的同學(xué)、老師、家人。祖國的興亡是我們每一個(gè)人的責(zé)任，是我們每個(gè)人每天的行為積累起來的。

中國是由56個(gè)民族組成的大家庭，各族人民互相融合成為偉大的中華民族，創(chuàng)造了光輝燦爛的文化，為全人類的發(fā)展做出了偉大的貢獻(xiàn)。偉大的民族必定有偉大的民族精神，偉大的時(shí)代需要偉大的民族精神。民族精神是什么?詩人艾青寫道“為什么我的眼里常含著淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉”，我認(rèn)為這是對我們民族精神的最好解釋，那就是熱愛 在五 千多年的歷史長河中，中華民族形成了以愛國主義為核心的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、愛好和平、勤勞勇敢、自強(qiáng)不息的偉大的民族精神。

中華民族有著注重團(tuán)結(jié)的悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)。在歷史發(fā)展的長河中,各民族人民之間相互融合,和睦相處,同舟共濟(jì),共同進(jìn)步,孕育、培養(yǎng)和形成了一種崇高而樸實(shí)的民族團(tuán)結(jié)意識。正是這種民族團(tuán)結(jié)意識,使中華民族幾千年來始終沒有解體,始終沒有屈服,始終傲然屹立于世界民族之林。國家的統(tǒng)一、民族的團(tuán)結(jié),是幾千年來中華兒女的共同愿望,這種共同愿望,決定了中國歷史發(fā)展的主流和方向。依靠萬眾一心、共赴國難的民族團(tuán)結(jié)意識,中華民族無所畏懼地戰(zhàn)勝了一個(gè)又一個(gè)困難,排除了一個(gè)又一個(gè)障礙,勇往直前。堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)意識,是中華民族生存、發(fā)展、繁榮、昌盛的根本保證。

中華文明蜿蜒奔騰了五千年，讓我們在這里回顧、反思、警醒。我們要弘揚(yáng)民族精神，要讓我們的祖國經(jīng)過我們的努力，變得更加繁榮，更加勃發(fā)!