基礎(chǔ)科學研究精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)科學研究范文

教師作為“學有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學“以成功為導向”；有效教師的教學行為是有條理的。美國伊利諾大學心理學教授雷蒙德•卡特爾認為，可能影響教學有效性的教師特征如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓練的程度，以及教師的課堂教學行為如課堂教學中教師提問的技巧以及對學生的評價等［2］。基礎(chǔ)醫(yī)學課程的教師不僅應諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學遺傳學教師而言，在課堂教學中把握時機、合理地加入案例教學會大大激發(fā)學生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學課程有效教學的教學目標必須明確

明確的教學目標是高質(zhì)量教學的必要條件。因此，在教學中，要把每次課堂教學目標研究制定后，形成文字，幫助授課教師準確把握每堂課的教學目標，進而提高教學質(zhì)量。以醫(yī)學遺傳學為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學目標即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會應用它來分析、解決臨床應用中所遇到的相關(guān)問題，如計算子代再發(fā)風險，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學課程有效教學須注重學生主體差異

要強調(diào)以學生為主體，注意個體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學應緊緊以學生為中心。在課堂教學中，教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗、豐富情感和個性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學生的先前知識結(jié)構(gòu)、當前的學習狀態(tài)、自我認識、學習風格、學習動機等，又要了解學生的需要與個體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學生與臨床醫(yī)學專業(yè)的學生相較，就存在醫(yī)學遺傳學基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學習的動力等特點。

4有效教學的達成要素

4．1對話教學

對話教學是創(chuàng)造生成的。教師隨著學生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動，敏銳地把握各種教育契機，重組教學資源，以達成主體間的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學里，教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里，同時學生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應消弭人格尊卑的藩籬和課程進展的有限邊界，釋放學生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游［3］。讓互動與合作充盈著教學肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預約的精彩”。

4．2有效互動與提問

有效互動要求準確把握“等待時間”。心理學研究表明：教師應該留給學生4～5秒的時間思考其提出的問題，這段時間是學生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然，目前大部分教師留給學生思考的時間一般只有1～2秒，當學生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學生”。教師的這種做法無疑在暗示學生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學生回答問題的積極性，使其失去了獨立思考的能力［4］。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學課程教學中，針對一個知識點提問的角度、時機，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時間”及與學生“眼神”的交流，都將影響互動的有效性。

4．3生成式教學

生成式教學從創(chuàng)新精神、實踐能力和個性發(fā)展的時代意義上對有效教學的規(guī)范進行了重新解讀和再概念化，從而實現(xiàn)了有效教學文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚程度，從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力，使課堂真正成為學生向往的地方。生成式教學的基礎(chǔ)是教師對教材、學生、教學環(huán)境的了解和把握，取決于學生與教師的有效互動；生成式教學關(guān)注教學的附加價值，需要教師的示范效應。

4．4教師的教學經(jīng)驗

課堂有效教學需要教師具備應有的教學經(jīng)驗，教師教學經(jīng)驗的合理性表現(xiàn)為能夠促進有效教學的達成。教學經(jīng)驗與教學實踐有直接的聯(lián)系，它是教師在長期教學活動中對課堂教學情境進行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學生活的一部分，能夠為教學實踐提供參考。教學經(jīng)驗是一個教師的精神財富和教學資本，也是構(gòu)成教師對教學認識的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學經(jīng)驗實際上影響其課堂教學行為。在課堂有效教學活動中，教師要重視既有教學經(jīng)驗的運用價值，充分發(fā)揮其合理成分，促進有效教學的達成［5］。適應課堂有效教學的需要，教師應該努力更新自身的教學經(jīng)驗。美國學者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。因此，教師應該自覺加強教學經(jīng)驗反思，通過對教學經(jīng)驗進行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經(jīng)驗中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗中的精華，同時與新取得的教學經(jīng)驗有機結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應該自覺地加強有效教學理念學習，特別要深刻地把握有效教學內(nèi)涵與實質(zhì)，同時，多關(guān)注與有效教學密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學習，努力將它們變成自己教學觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進教學觀念的更新。

4．5教學評價

教學評價是對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為，教學評價的對象和范圍是整個教學領(lǐng)域，它突破了學習結(jié)果評價的單一范疇，包括教與學的評價，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學活動的始終。評價的主要功能是改進，它的直接目的是為教師改進教學或者學生后續(xù)學習提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為：學生的考試成績、教師對學生學習過程的評價量化表、學生評價教師課堂表現(xiàn)的量化表、學生自我評價量化表等。

第2篇：基礎(chǔ)科學研究范文

【關(guān)鍵詞】教學改革，計算機基礎(chǔ)實驗

引言

高校中設(shè)置的一門課程都應具備其完善的科學體系，任何一個專業(yè)，從其理論基礎(chǔ)到工程應用在學界和業(yè)界都應有成熟的觀點和共識。計算機專業(yè)課程的設(shè)置也不例外。所以，在實驗教學過程中，教師應以突出學生的主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣；而計算機本身是一門緊密與時俱進的學科，因此通過熱點與學生興趣點結(jié)合建立基于實踐問題驅(qū)動模式的計算機基礎(chǔ)實驗教學模式不失為一個很好的教學方法。

一、計算機基礎(chǔ)實驗課程教學目標

高校的教學目標具體是指通過基礎(chǔ)理論課程和實驗課程的教學，培養(yǎng)出一部分具有高級思維和創(chuàng)新能力的精英專才，與此同時，培養(yǎng)大多數(shù)學生作為受過高等教育的人必備的思維和能力，而具體到計算機基礎(chǔ)課程的教學，以此為例探討如何在教學過程中達到“培養(yǎng)精英、以兼博雅”的教學目標。

首先，針對那些對計算機科學充滿興趣，渴望向科學高峰攀登的學生，講授成體系、有深度的理論證明和推理，并允許和鼓勵有余力的學生課下繼續(xù)討論該領(lǐng)域的更深層次的內(nèi)容，為以后的計算機研究打下堅實基礎(chǔ)。

另外，對于大多數(shù)同學而言，要著重培養(yǎng)他們基本的邏輯思維和表達能力。比如，計算機教學中的關(guān)于離散數(shù)學的知識；再如，微機的運行方式，讓學生掌握已知什么、求什么的分析問題的思維；最后，培養(yǎng)學生的計算機應用的思維方式。

二、計算機基礎(chǔ)實驗課程教學研究

計算機基礎(chǔ)實驗課程的設(shè)置及教學內(nèi)容的選擇掌握計算機基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學生計算機及其常用辦公集成軟件、Internet的基本操作與使用方法，能夠正確地選擇和使用典型的系統(tǒng)軟件和應用軟件，同時兼顧計算機應用領(lǐng)域的前沿知識，（如，目前教授的office版本均為當前普遍使用的2007版本，課程設(shè)計軟件為DreamWeaver 8）。這些課程內(nèi)容的設(shè)置為推行素質(zhì)教育，提高綜合思維能力、綜合表達能力及綜合設(shè)計能力提供了前提條件。

計算機基礎(chǔ)實驗課程的基本要求是使學生通過學習達到對新時期計算機信息技術(shù)認識、了解、掌握的基礎(chǔ)層次：

1.掌握計算機科學和信息技術(shù)的最基本理論和基本常識。

2.掌握PC系列微型計算機的基本常識。

3.較為熟練的掌握先進的、具有代表性的、使用較為廣泛的微型計算機操作系統(tǒng)（Windows7）及辦公自動化軟件Office2007的常用組件（Word、Excel、PowerPoint）的使用方法。

4.能夠利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享，通過Internet獲取和信息，了解信息安全的基本知識。

5.掌握網(wǎng)頁、網(wǎng)站的概念、制作及管理和對DreamWeaver工具的基本操作。

為了提高實驗課程的效率，老師們采用的教學方式不盡相同，老師操作，學生模仿，或者給出要求，學生自己操作是我們普遍采用的教學方法，這在一定程度上鍛煉了學生的操作能力，但是沒有調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性。

三、實踐問題驅(qū)動教學模式

實踐問題驅(qū)動模式教學法主要包括確定涉及到計算機教學的熱點、創(chuàng)設(shè)實踐問題情境、自我學習、教師評價環(huán)節(jié)。

教師方面

在實踐問題驅(qū)動模式中，教師是問題的提出者，是出題人，更似一場實戰(zhàn)演習的指揮者，以目前計算機研究的熱點“云計算”、學生的興趣點―手抄報和講解word制作為例。設(shè)計步驟如下：

步驟（1）提出實踐問題。版面的內(nèi)容和當前的研究熱點―云計算，包括云計算的定義、詳解、研究方向和當前的生活密切相關(guān)的結(jié)合點；版面的設(shè)置涉及word中的分欄、插入分節(jié)符、頁眉、頁腳設(shè)置、插入圖片、設(shè)置藝術(shù)字效果。

步驟（2）創(chuàng)設(shè)情境。如果學生是在學校擔任宣傳工作、或者作為雜志的編輯，如何讓這期關(guān)于云計算的雜志版面內(nèi)容豐富、版面生動，有吸引力，是這次動手實踐的前提。

步驟（3）幫助指導。學生在制作的過程中，會遇到設(shè)置上的問題，教師予以點撥，使其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

步驟（4）效果評價。在學生完成本次實踐問題的制作后，教師要對學生的制作情況進行逐一檢查，以針對問題進行查漏補缺。

學生方面

學生是實踐問題驅(qū)動模式中的實踐操作的接受者和執(zhí)行者。

步驟（1）接受實踐問題。在教師提出實踐解決的問題后，學生首先根據(jù)要求列出解決問題的提綱，結(jié)合內(nèi)容給出排版方向。

步驟（2）操作實踐。并將其轉(zhuǎn)化為實際的word操作對象，在word的選項卡中找到對應的組，然后根據(jù)設(shè)置的順序進行版面設(shè)置。

步驟（3）自我總結(jié)。在制作過程中結(jié)合操作中遇到的問題進行自我總結(jié)。

步驟（4）知識結(jié)構(gòu)的建立。學生在理論學習和實踐的結(jié)合過程中，掌握了word中關(guān)于排版的操作，同時，經(jīng)過教師的系統(tǒng)總結(jié)，形成對于排版的系統(tǒng)的認識。

四、結(jié)語

基于實踐問題驅(qū)動模式的計算機基礎(chǔ)實驗課程教學方法提高了學生的主動性和積極性，在一定程度上能發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學生的學習效率，但也存在一定的不足，在實踐問題的多樣性上具有局限性，此類問題作為下一步研究的重點，有待繼續(xù)研究。

參考文獻：

[1]彭志武.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)及其實施模式.現(xiàn)代教育科學，2011（3）：64-66.

[2]鐘宏桃.藝術(shù)類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學改革策略研究.中國大學教，2011（7）：16-17.

[3]張愛華. 高等教育學. 河北省高等學校師資培訓中心. 2012

[4]劉云浩. 物聯(lián)網(wǎng)導論.科學出版社. 2011：5-6

第3篇：基礎(chǔ)科學研究范文

[關(guān)鍵詞] 大學；計算機基礎(chǔ)課；分層教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0223- 02

0 前 言

近年來，各個高校大一新生們的計算機基礎(chǔ)水平差距出現(xiàn)了愈來愈加大的趨勢，這主要是受學生生源地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平差異和小學至高中就讀學校的不同重視程度的影響。這種現(xiàn)象體現(xiàn)在大學計算機課堂上就是一部分學生能夠熟練使用計算機操作系統(tǒng)、部分常用軟件，然而也有一部分學生甚至還不能夠熟練使用鼠標。大學計算機基礎(chǔ)課一般在大學一年級開展，講授計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)軟件和常用應用軟件等內(nèi)容，傳統(tǒng)的“一刀切”方式?jīng)]有給計算機水平差的學生留出足夠的“緩沖期”，這就導致課堂上一部分學生感覺授課內(nèi)容簡單、進度遲緩，而另一部分學生卻感覺內(nèi)容晦澀、難以跟上進度。如何改變這種現(xiàn)象，提高大學計算機基礎(chǔ)課程的整體教學質(zhì)量，就成為許多高校教育工作者正在思考并研究解決的問題之一。

1 分層教學

分層教學是指教師根據(jù)學生客觀存在的個體差異，依據(jù)學科要求的總體教學目標，將不同層次水平的學生，按照一定標準分成不同教學層次，并根據(jù)不同的教學層次提出相應教學目標，規(guī)定不同層次的要求，以不同的教學手段進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。目的是使各層次學生都能在原有基礎(chǔ)上，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，使學生人人有興趣，個個有所得，從而大面積提高教育教學質(zhì)量，以達到完成教學的最終目標[1]。

分層教學法需要遵循以下四原則：①動態(tài)性原則，學生在整個學習過程中是動態(tài)對象，教師要以動態(tài)視角對待學生，及時調(diào)整所在層次，最大限度調(diào)用每個學生的學習積極性。②全面性原則，教師不能因為分層教學忽視了全面性，這里的全面性包括全體學生個體和學生的全面素質(zhì)兩個方面。③發(fā)展性原則，在分層教學實施過程中，教師需要關(guān)注學生的不僅是現(xiàn)有的知識，還要注重學習興趣的培養(yǎng)。④鼓勵性原則，教師要為不同層級的學生提供不同的表現(xiàn)機會，鼓勵他們在當前層級的每一點進步，充分挖掘每個學生的潛能[2]。

2 大學計算機基礎(chǔ)課分層教學實踐研究

這里研究了S大學2016級大一新生的大學計算機基礎(chǔ)課分層教學實踐，其整體實施步驟如圖1所示。

2.1 分層學生

充分了解學生的計算機基礎(chǔ)水平是保障合理分層的基礎(chǔ)，可以采用的方法有問卷測試法和上機實測法，其中問卷調(diào)查法簡便易行，而上機實測法則更為準確。本次研究采用了在微信公眾平臺實名問卷測試的方法，學生們關(guān)注并登陸大學計算機基礎(chǔ)課微信平成問卷測試，根據(jù)問卷測試結(jié)果進行初步分層，測試總體統(tǒng)計情況如圖2所示。

由測試情況可以看出，在大部分計算機基礎(chǔ)知識的測試中，學生們體現(xiàn)的水平差距很大，較為適合進行分層教學。依據(jù)問卷測試結(jié)果，可將學生分為A、B、C三個層次。

2.2 分層教學目標

依據(jù)學生分層結(jié)果設(shè)置每個層級的教學基本目標，使學生們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。比如設(shè)置A層基本目標完成教學大綱中的較高要求，B層基本目標完成教學大綱中的普通要求，C層基本目標完成教學大綱中的基本要求。每個層級只設(shè)置基本目標，不設(shè)置最高目標，鼓勵學生完成更高的教學目標。

以大學計算機基礎(chǔ)課程中的Premiere部分內(nèi)容為例，C層基本目標設(shè)置為學會編輯和剪切各種視頻素材，以幻燈片風格播放剪輯，會使用TimeLine、Trimming進行剪輯。B層基本目標設(shè)置為學會對視頻素材進行各種特效處理，包括切換、過濾、疊加、運動及變形等。A層基本目標設(shè)置為學會在視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材中添加各種字母、圖標和其他視頻效果。

2.3 分層施教

分層施教的最理想的狀態(tài)是分層分班授課，在有條件的情況下打破班級框架，只依據(jù)學生的層級上課，同時每個學生的層級不是固定的，依據(jù)學生個體的學習狀況，甚至依據(jù)學生某部分知識的水平來調(diào)整分層。研究采用的是分層施教的一般狀態(tài)，即按原有班級框架授課，采用相同教材、相同進度，但針對不同層級提出不同要求，使每個層級的學生都能達到預期的教學目標。

以Premiere制作剪輯內(nèi)容這部分的分層教學為例，教師在授課時并不打亂原有班級框架，只是在學生實際操作時按照層級下發(fā)不同作業(yè)。C層作業(yè)要求細致但難度相對較低，要求學生學會導入原始素材并進行初步的編輯，學會將多個視頻文件放入Video通道，調(diào)整顯示時間，學會添加使用“Iris Round”等切換功能，學會導出項目和視頻剪輯。B層作業(yè)要求除了完成簡化的C層作業(yè)以外，還要學會多視頻素材的剪切、切換和淡化處理效果。A層作業(yè)的要求最高，除了完成更為簡化的B、C層作業(yè)，還要學會添加文字、圖標、配樂和圖片透明處理。

2.4 分層評價

分層評價中，教師不僅要注重層級整體性評價，也要注意不同層級學生的個體評價。對于不同層級的學生注重不同的評價技巧，比如對于C層學生，應給予更多鼓勵，激勵他們迎頭趕上，對于B層學生，除了激勵以外也應該注重指出現(xiàn)存問題，鞭策他們向更高層級前進，對于A層學生則要堅持高標準、嚴要求，使他們養(yǎng)成主動探究、主動學習的習慣。

個體分層評價結(jié)果使用課上教學軟件私信的功能發(fā)送到學生個體，學生可以通過回復功能與教師單獨溝通交流。分層評價的結(jié)果不僅僅是對學生學習情況的總結(jié)和評價，也是調(diào)整學生所在層級的重要依據(jù)。

3 研究結(jié)果和展望

對比傳統(tǒng)大學計算機基礎(chǔ)課的授課方式，分層教學明顯提高了學生對于課程的學習興趣和學習的主動性，確實提高了整體教學效果。可是也要看到，授課教師需要預先分層測試、制定分層教學目標、準備分層教學內(nèi)容、分配評判不同層級作業(yè)、調(diào)整學生個體層級，教師的工作量大大提高了，解決這個問題需要更多科研人員和教育工作者對于分層教學進行更多更深入的研究。隨著教育教學實踐與信息技術(shù)的更深度融合，高校分層教學模式有望得到更多發(fā)展和應用，推動高校教育理念的進一步發(fā)展。

主要參考文獻

第4篇：基礎(chǔ)科學研究范文

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學 教學語言科學化 教學意義

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調(diào)，運用科學合理的教學語言對于引領(lǐng)教學過程，增強學生英語學習興趣和體驗等都具有推動作用。上述信息告訴我們，運用正確的教學語言具有如下的意義：（1）升華課程教學過程，幫助學生增強認知體驗；（2）拓寬學生英語學習知識視野，激發(fā)學生的主動思考和積極探究的激情；（3）讓學生在規(guī)范化教學語言引導的過程中，培養(yǎng)學習發(fā)展創(chuàng)新精神，滿足學習發(fā)展需要。

1.教學語言做到簡潔明了，直接切入主題

英語交際的基本特點是運用簡潔的語言來表達豐富的語義，即所說的“言簡意賅”。通過富有高度概括性的語言來引導學生主動參與課程教學，一方面能夠幫助學生盡快進入課程學習境地，減少理解難度；另一方面能夠使學生更為直觀自覺地感受語言表達內(nèi)涵，提高學習興趣。

教師運用簡明扼要的語言，能夠幫助學生更為深入地理解表達內(nèi)涵意義。教師應該注意運用簡明性的語言有效說出課程教學目標任務及學習的重點和難點，讓學生從教師簡明扼要的指令語中了解學習要求。在語言運用中，首先，注意運用簡潔語言說出基本要求，讓學生形成全面深入的學習印象，便于更好地學習探究。其次，注意尊重學生的學習接受能力差異不同，以最為簡明的形式來呈現(xiàn)教學要求，讓學生有足夠的時間進入課程學習過程。最后，語言的運用要能夠體現(xiàn)易懂性和情趣性，即讓學生在聽的過程中既有效篩選把握表達要點，又提高學習興趣。

以語言的簡潔明了來推動教學過程的深化，更是優(yōu)化教學過程的需要。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）8BUnit 5 International charities的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教學中，不妨根據(jù)ORBIS doctor的提及要求，讓學生思考：Why should we see the doctor when we are ill？以此來突出文章的主題，幫助學生加深理解感悟。

2.教學語言應該和諧悅耳，提高學習興趣

歌聲動聽是因為其和諧悅耳。同樣，在英語課程教學中，不妨根據(jù)音律創(chuàng)設(shè)一定的和諧語言表達情境，更能夠吸引學生的學習注意力。以和諧悅耳的聲音來吸引學生，不僅使學生入耳入心，更增強學生的學習注意力和集中力。

教師做到悅耳動聽，更能夠讓學生對教師的語言表達產(chǎn)生一定的磁場。這就為深入理解語音表達的停頓、語音爆破、語音連讀等奠定了基礎(chǔ)。首先，多為學生提供標準的英語發(fā)音，讓學生更有激情地模仿學習。其次，多向?qū)W生講清楚語音表達的要素及注意事項，讓學生形成學習的主動性。最后，使用富有表達情趣的語句進行表達，激活學生的學習思維。學生在和諧悅耳的語言表達中，更能夠強化理解感悟。

這樣的語音教學，使學生有學習的主觀能動性。在《牛津初中英語》9A Unit 3 Teenage problems的Reading：What should I do？教學中，教師可要求學生在跟讀錄音的基礎(chǔ)上，有效把握其中的詞匯語句發(fā)音。同時，教師可結(jié)合文章表達思想情感，運用抑揚頓挫的方式來朗讀文章，讓學生深入體味其內(nèi)涵。這樣的示范朗讀能夠為學生提供更為有效的語言學習模式，更能夠滿足學生的學習發(fā)展需要。

3.教學語言突出真情實感，激活積極情感

從語言表達中，突出真情實感，一方面能夠更好激活學生的語言學習認知思維，增強學習體驗，另一方面能夠調(diào)動學生英語學習的自覺主動性。在教學中，以這樣的形式來優(yōu)化教學過程更是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然發(fā)展需要。

教師可運用充滿情感的語言來調(diào)動學生的積極學習情感，增強教學效果。首先，教師應以激情的語言來讓學生感受英語學習對自己的強烈影響，讓學生在教師積極樂觀的心態(tài)感染下，主動參與課程學習。其次，密切注視學生的情緒變化，知他們之所想，釋他們之所疑，一切為了學生，尤其是關(guān)注“后進生”，讓學生感受教師的引導促進作用。再次，激活學生的語言表達激情，多運用富有激勵性的語言來關(guān)注學生的學習進步和閃光點，讓學生真正感受到教師的關(guān)心和認可，形成有效的學習情感氛圍，滿足學生的學習發(fā)展需要。以這樣的形式來升華教學，是激活課程教學的發(fā)展需要。

如上所述，運用好教學語言不僅能夠?qū)?yōu)化教學過程和方法起到促進作用，更能夠開闊學生知識視野，增強學生的學習認知。教學語言的正確運用能夠在有效培養(yǎng)學生嚴密的語言學習認知思維基礎(chǔ)上，發(fā)揮交流交際作用，提高學生的綜合語言表達運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.7，（1）.

[2]白鳳華.初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生運用語言能力策略初探[J].群文天地，2012，12.

第5篇：基礎(chǔ)科學研究范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)知識;適應性;能力培養(yǎng)

隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異,計算機的應用也逐漸深入到各行各業(yè),掌握計算機基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能已成為各級各類職業(yè)學校學生將來進入工作崗位的必備條件。因此,在技工學校強化計算機基礎(chǔ)教學是十分重要的。

一、抓好基礎(chǔ)知識教學

俗話說得好“萬丈高樓從地起”。在計算機無窮無盡的知識領(lǐng)域內(nèi),掌握基礎(chǔ)知識是學好計算機、用好計算機的關(guān)鍵所在。將計算機最基本的知識教給學生,讓學生對計算機有一個整體概念。比如說,在Windows圖形用戶界面環(huán)境中,操控鼠標就能夠操控Windows的各種對象,也就是說操控Windows就是操控電腦。那么要讓學生靈活運用鼠標操控電腦就必須讓學生掌握鼠標操作的基本知識。另外,計算機教育是技術(shù)性和實踐性很強的一門課程,有些問題單憑教師講解,很難讓學生理解掌握。如何使學生打下堅實的基礎(chǔ)呢?我們可以利用技能操作來鞏固基礎(chǔ)知識。譬如在講五筆輸入法這課時,我們只需要在理論課上講清五筆規(guī)律和拆字規(guī)則,再通過上機操作進行強化訓練,將所講的理論在實踐中得到應用,兩者通過動手實際操作而聯(lián)系起來,這樣,基礎(chǔ)知識扎實了,輸入速度也逐漸提高了。

二、注重學生能力的培養(yǎng)

技工學校是培養(yǎng)高技能人才的基地,為了更好地增強勞動者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,使勞動者更多更好地掌握計算機操作技能,使其具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)實踐操作技能,在教學過程中就更應注重培養(yǎng)學生的以下幾種能力。

1.自學能力。計算機發(fā)展十分迅猛,更新速度加快,硬件技術(shù)不斷推陳出新,軟件版本不斷升級,因此培養(yǎng)學生的自學能力就顯得尤為重要了。計算機的教學不同于其他基礎(chǔ)課程具有穩(wěn)定性,有許許多多新的軟件,教師還沒來得及講解,就已經(jīng)被淘汰了。像我們計算機專業(yè)的老師,大學學的是DOS、Windows97、98系統(tǒng)等,現(xiàn)在教的是WindowsXP、2003系統(tǒng),新系統(tǒng)的掌握靠的就是自學。當你在教學生Windows2003的時候,WindowVista系統(tǒng)又普及了。因此,學生要想跟上時代的步伐,就不得不加強培養(yǎng)自學能力。教會學生自強不息,就等于給了他們生命的茁壯和飽滿。在掌握了基礎(chǔ)的理論知識之后,充分、深刻領(lǐng)會其含義,加以升華,有計劃地進行自學,這樣才能真正的做到“無師自通”。

2.實踐能力。要想掌握真正的本領(lǐng),實踐是必不可少的。計算機的操作就是一種實踐過程,它既是一種現(xiàn)代高科技機器操作的訓練,也是一種對理論知識掌握的檢驗。通過操作,可以提高對計算機的駕馭能力,熟練掌握各種操作技巧和技能,為以后更好地利用現(xiàn)代化的信息手段打下堅實的基礎(chǔ)。

在實際教學中,有些問題理論上老是無法講清,或者說講完也是模棱兩可的,很抽象,但只要一上機,鼠標一點,既直觀又生動,學生易于掌握。因而教學應采用在多媒體教室,微機邊演示學生邊操作,實現(xiàn)一體化教學。這樣一來,既提高了學生的實踐能力,也幫助學生理清了思路,把握了重點,同時對模棱兩可的問題還可上機實踐。

3.創(chuàng)新能力。所有優(yōu)秀的教師都希望自己的學生超過自己,也希望以后的學生再超過自己教過的學生,這符合社會的發(fā)展。在計算機教學中,學生的創(chuàng)新能力,主要表現(xiàn)在創(chuàng)造性地完成學習任務的活動中。為學生提供的一切教學實踐活動,既可以成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造力的環(huán)境和條件,也可以成為阻礙學生創(chuàng)造的精神束縛。因此,在計算機教學過程中,要鼓勵學生學會大膽的去猜想、判斷,要有意識地加強創(chuàng)造性的計算機活動,在活動中養(yǎng)成學生勤思考的習慣,碰到問題要問“為什么”,解決問題后要進行反思,總結(jié)活動經(jīng)驗。在學習中學會產(chǎn)生疑問,培養(yǎng)學生不受固定模式約束的能力,并幫助學生去積極克服思維定式,要將其猜想作為邏輯推理的一種形式,培養(yǎng)學生進行舉一反三的能力。

總之,計算機教學就是要認準方向,夯實理論基礎(chǔ),注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)。這符合職業(yè)教育對學生培訓的要求,也是人才市場對勞動者條件的基本需求,只有這樣才能滿足社會對職業(yè)教育的要求,才能有職業(yè)教育發(fā)展的空間,這才是其教學的意義。

參考文獻:

[1]謝希仁.計算機網(wǎng)絡(luò)[M].大連:大連理工大學出版社,2004.

第6篇：基礎(chǔ)科學研究范文

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；第三學期；基礎(chǔ)醫(yī)學實驗

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，各行各業(yè)對于擁有豐厚理論基礎(chǔ)知識和扎實的實踐技能的應用型人才的需求日益加大。引導部分普通本科學校向應用型轉(zhuǎn)型，是國務院做出的重大決策部署，也是深入推進高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、加快應用技術(shù)人才培養(yǎng)，促進高校特色發(fā)展的重要舉措。2016年，赤峰學院獲批應用型整體轉(zhuǎn)型試點單位，赤峰學院于2017年開始實施三學期制，利用小學期創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為學生提供更多的實踐與實習的機會，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、提升實踐能力為重點，也是學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措之一。本課題是基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、開設(shè)實踐創(chuàng)新學期的背景之下，對基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系構(gòu)建進行實踐探索。

1第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學課程體系建設(shè)目標

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將基礎(chǔ)實驗與專業(yè)人才培養(yǎng)目標有效結(jié)合，以實踐動手能力培養(yǎng)為核心，專業(yè)能力為導向，融入創(chuàng)新的教育模式和專業(yè)思維訓練，打破基礎(chǔ)醫(yī)學各個學科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關(guān)學科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫(yī)學類專業(yè)本科學生,四年制相關(guān)醫(yī)學類本科生，均經(jīng)全國高等院校統(tǒng)一招生考試入學,其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、醫(yī)學檢驗技術(shù)、護理學和藥學等各專業(yè)學生。

3第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系的構(gòu)建

課程體系構(gòu)建過程采用文獻分析法、訪談法和調(diào)查問卷研究法，構(gòu)建、實施、持續(xù)優(yōu)化改進教學內(nèi)容和教學方法。

3.1課程體系的構(gòu)建

以應用型人才培養(yǎng)為導向，結(jié)合我校實驗室和師資隊伍現(xiàn)狀，構(gòu)建課程體系。構(gòu)建前期經(jīng)過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養(yǎng)學生實踐操作技能密切相關(guān)，并獨立于課內(nèi)實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學能力較強的教師組成課程教學團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標。以實驗課程平臺的形式建設(shè)團隊，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學、生理學、藥理學、生物化學、免疫與微生物學、分子生物學等各學科實驗教學資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態(tài)、功能相融合，從機制到應用的基礎(chǔ)醫(yī)學整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學任務均來自醫(yī)學院2017版培養(yǎng)方案，在研期間所產(chǎn)生的課時費等經(jīng)費皆來自本校的課時津貼支持。醫(yī)學研究基本技能訓練已在2017、2018、2019年的第三學期———實踐創(chuàng)新學期開展。項目組成員一直承擔著本門課的實踐教學任務。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發(fā)學生學習興趣，學生參與度高，學習積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續(xù)改進采用問卷調(diào)查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據(jù)課程的實際教學情況，把握學生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內(nèi)容進行必要的充實和拓展，持續(xù)優(yōu)化。在教與學的互動中，不斷完善和修改已有教學模塊的設(shè)計。

4第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗整合課程體系構(gòu)建效果

主要體現(xiàn)在實驗教學內(nèi)容、應用型課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)、教學方法改革、教材建設(shè)[1]、學生學習效果等幾個方面。

4.1創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學內(nèi)容體系

平臺建設(shè)是在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，基于第三學期的開展，我校教師結(jié)合人才培養(yǎng)定位和實際校情研發(fā)的原創(chuàng)項目。項目前期經(jīng)過項目申報、遴選，進而整合構(gòu)建成綜合性實踐技能課程平臺。以應用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練為導向，以學生為中心，強化綜合設(shè)計性能，突出技術(shù)技能訓練,如表1。

4.2建設(shè)跨學科教學團隊

教學團隊建設(shè)基本原則是學科融合、資源共享、產(chǎn)教研用協(xié)同育人。建設(shè)過程以現(xiàn)有的教研室為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教研室界限，整合各學科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設(shè)隊伍[2]。本課程教學團隊跨越6個醫(yī)學基礎(chǔ)學科，團隊成員為基礎(chǔ)學科負責人，學科背景扎實、教科研工作經(jīng)驗豐富，團隊負責人為醫(yī)學院分管教學院長，管理經(jīng)驗豐富，協(xié)調(diào)能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理。團隊目前共有教師9人，其中醫(yī)學院精品課程負責人2人，優(yōu)秀課程負責人3人，主任醫(yī)師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學位3人、碩士學位3人，具有博士學位的教師占33.3%。日本畢業(yè)博士1人，韓國畢業(yè)博士1人，醫(yī)學專業(yè)背景4人。團隊發(fā)展目標明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學歷層次高，教學創(chuàng)新性強，是一支有活力的創(chuàng)新性教學團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學團隊。

4.3推進應用型課程建設(shè)

本課程與專業(yè)相融合，自主開發(fā)研制項目———“PICC的形態(tài)學基礎(chǔ)建模訓練”及“護理學角度預防醫(yī)院感染”。整合基礎(chǔ)醫(yī)學中的人體解剖學、病原生物學與免疫等學科的實驗教學資源，搭建資源共享平臺。課程建設(shè)深入推進實踐教學改革，在融通融合的基礎(chǔ)上，致力于專業(yè)崗位勝任力培養(yǎng)和學生綜合素質(zhì)提高，發(fā)揮實踐課程體系在學生創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)中的重要作用。《醫(yī)學研究基本技能訓練》課程在2019年度被評為校級應用型示范課程。

4.4教材建設(shè)的創(chuàng)新和特色

第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學體系構(gòu)建過程中，教學團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創(chuàng)，結(jié)合本校實際辦學條件和人才培養(yǎng)定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術(shù)技能訓練，注重同伴學習和創(chuàng)新思維訓練。為了便于教學過程評價和促進學生自主學習，教材綜合了教學內(nèi)容體系、課程教學大綱、考核評價指標體系、實驗報告、反思與小結(jié)等內(nèi)容，編寫了實驗指導和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現(xiàn)了不同學科在教學創(chuàng)新中的豐富實踐與異同，展現(xiàn)了課堂師生之間的互動，也是教材建設(shè)的亮點之一。

4.5對學生的學習效果和影響

4.5.1提高了學生的學習興趣,為學生提供跨專業(yè)學習的機會課題實踐過程中，借鑒國內(nèi)外先進的教學理念和教育實踐，摒棄傳統(tǒng)的教科書式的教學方法，以“從做中學”為核心教育理念，利于學生“去證實所學的知識,去了解知識的意義及其應用”，重點解決教學方法老舊、學生學習興趣不高的問題。根據(jù)每個項目的內(nèi)在屬性，采用案例教學、小組教學、研究型教學與傳統(tǒng)教學中的操作演示、習題和作業(yè)相結(jié)合的方法[3],體現(xiàn)了文化科學與實用科學并重的特點。通過改良教學方法，讓學生在真實、自由、具體、可動手實踐的環(huán)境下充分發(fā)揮潛能[4,5]。在教學分組中打破專業(yè)、班級界限，把臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、蒙醫(yī)學、護理學、藥學、醫(yī)學檢驗等專業(yè)隨機分組，學生是課堂中的主角，讓不同專業(yè)的學生在教學中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學引導，激勵學生通過課內(nèi)、課外學習和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養(yǎng)。

4.5.2培養(yǎng)提升學生動手能力，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系構(gòu)建過程中，注重基礎(chǔ)醫(yī)學各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，跨學科課程設(shè)計實驗內(nèi)容，構(gòu)建真實情境，通過動手操作、設(shè)計、案例分析、反思小結(jié)的人才培養(yǎng)構(gòu)成，讓學生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結(jié)果導向構(gòu)建學業(yè)測評指標。每名同學提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據(jù)自己的實驗特色設(shè)置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、行業(yè)素養(yǎng)、通識能力，進行學習目標達成度評估，是課堂教學模式轉(zhuǎn)變與考試評價方式轉(zhuǎn)變進行的突破性實踐，有利于后續(xù)課程的學習及職業(yè)能力的培養(yǎng)[6]。

5結(jié)語

基于應用型人才培養(yǎng)的第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學教學體系構(gòu)建，從教學內(nèi)容、教學團隊建設(shè)、課程建設(shè)等多個維度促進了教育教學模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發(fā)了學習興趣，是對學生動手能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓練進行的有益的探索和創(chuàng)新。課程的設(shè)計不僅僅與專業(yè)知識緊密相關(guān)，還延伸了醫(yī)學其他相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，不僅積累了專業(yè)知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎(chǔ)實驗，多具有綜合性、設(shè)計性，這也使同學們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創(chuàng)新學分打下科研思維基礎(chǔ)，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術(shù)支持，動手能力的顯著提高是學生最直接的感受。參與本課程的學生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學期基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程體系的構(gòu)建尚處于起步階段，是根據(jù)我院在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展開設(shè)第三學期的現(xiàn)實背景下，在培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續(xù)探索與完善。第三學期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學計劃安排只有2周，在這么短的時間內(nèi)完成各項綜合性、設(shè)計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優(yōu)化；在有限的實驗經(jīng)費中如何滿足學生的需求；如何在第三學期課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體情況、突出應用型辦學特色的整體課程體系，既是提高基礎(chǔ)課實驗教學水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的關(guān)鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結(jié)、推進與完善的工作。

參考文獻：

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〔3〕王庭槐,王淑珍,周慧明,等.構(gòu)建綜合性大學“243”型課程體系與醫(yī)學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].中華醫(yī)學教育雜志,2008,28(05):5-6.

〔4〕時連君，萬殿茂，王芳，等．實驗室開放與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]．實驗室研究與探索，2009，28(06)：41-43．

〔5〕曾令初，孫連鵬，張再利．環(huán)境工程專業(yè)實驗教學改革的探索[J]．實驗室研究與探索，2008，27(03):89-92．

〔6〕陳志武，郭巖，沈玉先，等.臨床醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學課程整合初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2015，17（12）：1054-1056.

第7篇：基礎(chǔ)科學研究范文

現(xiàn)如今我國很多高校在語言類專業(yè)缺乏一些師資力量，師資力量薄弱使得高校學生不能夠及時的學習到外界的先進知識，更不能夠感受到外界的社會需求，所以筆者建議現(xiàn)如今高校的有關(guān)領(lǐng)導在對語言類學生進行教育的時候一定要考慮社會上對于人才的需。因為當今的大學所承擔的責任是向社會輸送更多有價值有才華的學生，這項任務非常的艱巨，也十分的重要。學校只有配備精銳的師資力量才會從根本上解決學生的未來發(fā)展問題。很多高校存在教缺乏師、年輕教師少等問題，因為語言類學科是一門要求較高的學科，所以現(xiàn)在很多高校在這一崗位上都是年齡偏大的教師，而一些年輕的教師則很多會選擇這一專業(yè)，年齡偏大一些的教師雖然在教學經(jīng)驗上較為豐富，但是在對于接受新鮮事物的能力上還是相對較差，所以筆者建議有關(guān)部門及時的補充高校語言類專業(yè)的師資力量。

2、學生對于語言類學科的未來發(fā)展前景沒有足夠的認識

現(xiàn)在很多語言類專業(yè)的學生對于自身的未來發(fā)展前景存在著一定的迷茫性，因為語言類學科在學校期間所接觸的都是教師在課堂上講授的一些內(nèi)容，學生缺乏一定的實踐性，學生在學校期間很多會接觸一些稿件的出版以及文章的撰寫等內(nèi)容，更多的時候都是教師在幫助學生去理解和接受一些語言類知識。教師的這種引導式教學最終將會造成學生對于自己未來從事行業(yè)的迷茫，沒有足夠的能動性等問題。為了語言類學生能夠有著更好的發(fā)展前景，筆者建議高校在培養(yǎng)學生的時候一定要適應教育改革，不能用傳統(tǒng)的教育方式去教育學生，與此同時要采用更多的實踐性教學方式來引導學生找到自己人生的價值觀和人生觀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在很多語言類專業(yè)的學生對于自己未來的發(fā)展方向沒有足夠的認識和理解，為了更好的為當今高校的學生未來發(fā)展著想，只能夠從當前就嚴格的要求學生并且培養(yǎng)學生去適應當前的社會發(fā)展前景。

3、教師缺乏先進的教學理念

教師缺乏先進的教學理念，這一問題主要是因為當前很多高校語言類專業(yè)的教師是一些年齡偏大的教師，雖然有著較為豐富的教學經(jīng)驗，但是對于接受先進的理念卻是存在著一定的難度，年齡大的教師對于新鮮事物的接受能力弱，這樣就會導致學生不能夠及時的接受到最新的教學理念，從而導致思維方式較為落后，不能夠跟上時代的教育改革。在當今學分制主流下，學生選課自主性增強，專業(yè)必修課程減少，課時量也大大減少。在這種教學環(huán)境下，怎么樣才能夠保證學生學習到具有完整的語言類知識系統(tǒng)是非常重要。但是在這種較為自由的學習環(huán)境當中，要想要學生能夠?qū)W會完整的知識體系，學校的有關(guān)部門就應當對學生的管理方式加大重視力度，采取正確的管理方式來管理學生，讓其在學習和體會語言類知識當中更加的有保障性。為了更好的讓學生看清楚當前教育的模式，教師還可以深入到高中的教學一線當中去，這樣可以更多的訪問和調(diào)查到語文教學中常見的語言常識錯誤，另一方面教師也應了解漢語作為我國母語的重要性。通過對語言類學科內(nèi)容的整合和分析，從而建立準確的語言學知識系統(tǒng)，加強學生的漢語言教學的應用能力。在的語文教育指導思想中，不難發(fā)現(xiàn)，我國每一個地區(qū)對于語言類文學教育都有著不一樣的教學重點和教學方式。在所有地區(qū)當中普遍對于書法以及應用文寫作加以重視，很多高校的教師認為對學生這一方面加強重視能夠更好的培養(yǎng)學生的自身語文素養(yǎng)，在語言類學科的教學當中值得一提的是應用文寫作，應用文寫作即是對于寫作研究領(lǐng)域的認識，也是語言學研究領(lǐng)域的先行軍。除此之外，古代漢語言課程也可以通過文言文寫作來實現(xiàn)對于語文教學的認識。在我國的古代當中，語言類的內(nèi)容會以文言文的方式記錄下來，在當代如果可以培養(yǎng)學生理解并且體會文言文這一語文知識，將會更有利于學生去學習和接觸我國的古文化。很多的時候不得不承認，大學教育在教學方法改革上真的落后于基礎(chǔ)教育，當今的大學教育在教學方式上基本是依靠教師的口述為主，學生完全的聽從教師的指揮，這樣的教學方式對于學生來說失去了自主性，失去自主性的學生并不能夠充分的發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力和自主學習能力，這對于語言類學生來說將會形成非常大的學習阻礙。教學方法的轉(zhuǎn)變是非常有必要的，因為在教學當中，很多教師對于現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育改革并沒有充分的認識到位，很多時候教師認為樹立學生的自信心是非常重要的，但是卻忽略了學生的學習方式，筆者認為對于學生學習方式的培養(yǎng)，才是重中之重，因為從目前的情況來看，我國的教育都在不斷的進行著改革和創(chuàng)新。目前學校當中的大學生將會成為未來社會上的主要力量，所以高校在培養(yǎng)學生自身素質(zhì)和實踐技能的同時一定要加強對于教學方法的重視。

4、結(jié)語

第8篇：基礎(chǔ)科學研究范文

關(guān)鍵詞:計算機基礎(chǔ);教學模式;教學改革

近年來,我院的計算機基礎(chǔ)課程教學經(jīng)過一系列的教學改革和教學實踐,形成了符合市場需求的學習目標,工作過程的教學內(nèi)容,行動導向的教學方法,工學結(jié)合的能力培養(yǎng)模式,項目實戰(zhàn)型的考核方式,校企合作的課程建設(shè)等特色,教學改革成效顯著。

1研究背景

我院從1999年開始從事高等職業(yè)教育。在初期,教學基礎(chǔ)薄弱、教學模式單一,課程教學近乎是本科教育的“壓縮餅干”,教學沒有特色。2003年,學院進行了大量的市場調(diào)研和畢業(yè)生回訪工作,調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職學生計算機基本應用能力普遍存在:漢字錄入速度不快,辦公軟件使用技巧不多,計算機應用能力較低,與社會需求差距較大,不能靈活運用所學技能解決實際事務等問題。說明高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革勢在必行,在這種情況下,學院成立了高職計算機基礎(chǔ)課程研究項目組,開始啟動我院計算機基礎(chǔ)教學研究和教學改革。

項目組在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上,及時組織召開了教學專題討論會,針對調(diào)研結(jié)果,認真分析計算機基礎(chǔ)教學中的問題。

1) 培養(yǎng)目標存在的問題。不同專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學采用相同的課程內(nèi)容、教學大綱、教學計劃和教案,教學毫無針對性。

2) 課程內(nèi)容存在的問題。長期以來,人們總是按知識體系構(gòu)建高校計算機基礎(chǔ)課程,過分強調(diào)計算機學科體系和大學生計算機知識的完整性,而不是按社會需求去構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),從而造成了學的用不上、用的沒學過、技能不突出、運用不熟練的尷尬局面。

3) 教學方法存在的問題。許多學校對計算機基礎(chǔ)教學的方法仍然是傳統(tǒng)的粉筆+黑板或上課+上機的教學方式,這種教學方式不利于學生直觀理解操作過程,不利于學生及時掌握與鞏固所學的知識。

4) 考核評價存在的問題。傳統(tǒng)的一支筆、一份卷的筆試考試方式,或者筆試+上機的考試方法,不能考查學生應用能力,對學生的工作過程、工作方法沒有進行考核。

針對上述問題,項目組在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和教學資源建設(shè)等方面進行了大量的教學研究和探索,取得了豐碩的研究成果。

2教學模式的改革

2.1教學目標:融入職業(yè)崗位,樹立服務意識,突出應用能力

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展,社會對大學畢業(yè)生的計算機應用能力的需求越來越高,項目組通過座談、問卷、信函、網(wǎng)絡(luò)等調(diào)查形式,廣泛調(diào)研企事業(yè)單位,積極跟蹤畢業(yè)生,充分了解各種職業(yè)崗位的信息化能力需求,根據(jù)社會調(diào)研得到的職業(yè)崗位信息化能力需求,提出了為專業(yè)教學服務,為職業(yè)崗位服務的教學改革思想,突出培養(yǎng)學生的計算機基本素養(yǎng)和職業(yè)崗位信息化服務能力。改革傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學,僅注重學生計算機通識技能的培養(yǎng),與畢業(yè)后的實際應用嚴重脫節(jié)的弊端[1],如圖1所示。

2.2教學內(nèi)容:面向?qū)嶋H應用,采用模塊結(jié)構(gòu),體現(xiàn)工作過程

根據(jù)實際應用需要,選擇基于工作過程的任務,將計算機基礎(chǔ)的知識點恰當?shù)厝谌牍ぷ魅蝿盏姆治龊椭谱鬟^程中。根據(jù)相關(guān)工作崗位的信息化能力需求,整合原有課程內(nèi)容,按照從單項技能到綜合技能的形成為主線,依據(jù)實用性、先進性、典型性、服務性的要求,選擇有代表性的實際工作情境為載體,按中英文錄入、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應用、圖文排版、電子表格處理、演示文稿制作、簡單網(wǎng)頁制作和綜合應用等“6+1模塊”,設(shè)計了18個通用案例,重新構(gòu)建了工作過程導向的課程結(jié)構(gòu)[2-4]。

計算機基礎(chǔ)作為一門公共基礎(chǔ)課,其根本任務是培養(yǎng)學生計算機基本應用能力和計算機基本素養(yǎng),為職業(yè)能力提供信息化服務工具,而在實際教學中,職業(yè)能力和計算機應用能力一直處于脫節(jié)的狀態(tài)。項目組十分注重計算機基本應用能力與學生職業(yè)能力的結(jié)合,把七個模塊與崗位應用有機結(jié)合起來,開發(fā)職業(yè)崗位特色案例7類。教學活動中,不同專業(yè)有選擇地使用相應的職業(yè)崗位特色案例,從而教學更具針對性和實用性[5],如表1所示。

2.3 教學方法:依托兩類案例,實行學做一體,突出自主學習

改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法,樹立學生為學習主體的教學思想,學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合,讓學生在真實的教學情境中帶著任務學習,以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。

引入案例、任務驅(qū)動式教學法組織教學活動,靈活運用通用案例和職業(yè)崗位特色案例,教、學、做同步進行,邊講邊練,邊做邊提高,教學過程一體化,按“展示案例提出問題討論分析實操制作教師點評歸納總結(jié)”6個步驟組織教學活動,充分發(fā)揮了學生的學習積極性,學習效果顯著提高[5]。

2.4能力培養(yǎng):采用項目導向,推行三步遞進,堅持工學結(jié)合

項目組重視實踐教學環(huán)節(jié)的改革,強化學生動手能力的培養(yǎng)。在一體化教學活動中,將學生的能力鍛煉分為同步訓練、自主訓練、拓展訓練三步,同步訓練是教師在介紹學習情景,指導學生學習新的知識和技能時,教師和學生同時實施操作的案例,以教師展示的實際效果為主,培養(yǎng)學生的學習能力;自主訓練是教師模仿本次課的學習情景提出的工作任務,由學生獨立自主完成的案例,以鞏固性訓練為主,教師指導為輔,需要學生發(fā)揮自主能動性,培養(yǎng)學生的應用能力;拓展訓練是學生課后的訓練任務,該任務較課堂任務難度有所增加,學生需要查閱資料才能完成,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過三步遞進的能力訓練方案,實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計[6],如表2所示。

課程教學過程中,積極利用外部資源,開展生產(chǎn)性實訓。與校園周邊的企事業(yè)單位建立緊密合作關(guān)系,長年聘請校外辦公業(yè)務技術(shù)能手擔任實習指導教師,要求學生在課余及寒暑假期間到企業(yè)參加辦公自動化業(yè)務實習;自己開辦文印社,對外承接文印業(yè)務,學生利用課余時間通過輪崗、頂崗等多種形式參與到該活動中,提高學生解決實際問題的能力[5]。

2.5考核方式:實施能力達標,貼近實際工作,注重綜合運用

考試一直都被當作教學評價的重要手段,項目組改變傳統(tǒng)的“筆試+上機”的考試方法,引入項目考核來評價學生。提出了“6+1模塊”能力達標考核方式,將考核分為中英文錄入能力、系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應用能力、圖文排版能力、電子表格處理能力、演示文稿制作能力、網(wǎng)頁制作能力和辦公綜合應用能力,分別仿真實際工作環(huán)境,創(chuàng)設(shè)考核任務,實施學生能力的達標考梳,其中6個單項能力分別在教學過程中實施,方便教師實時監(jiān)測學生計算機基本能力的掌握程度,合理調(diào)節(jié)教學實施進度。整個教學活動實行教考分離,通過真實項目考核,綜合考核學生計算機應用能力[1, 7]。

2.6資源建設(shè):提升教學能力,通過校企共建,豐富教學資源

項目建設(shè)鍛煉了師資隊伍。一是計算機基礎(chǔ)教師開展課程內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學資源設(shè)計、實踐動手等四項能力的測試活動,全面提高了職業(yè)教育能力;二是根據(jù)課程建設(shè)的需要,全面實施教師“六個一工程”建設(shè),即每位教師主攻一個方向、主講一個教學模塊、設(shè)計一類特色案例、主持一個項目、聯(lián)系一家企業(yè)、建設(shè)一個課程教學網(wǎng)站,教師增加了企業(yè)工作經(jīng)歷;三是優(yōu)化雙師素質(zhì),加強團隊建設(shè)。教師通過高職教育理論學習和課程改革實踐,提升教師職教教學能力[8]。

重視教學資源建設(shè),積極與黃岡市人事考試院、黃岡市遠東公司、黃岡市教育考試院等單位合作,共同建設(shè)了省級精品課程――計算機基本操作技術(shù),課程網(wǎng)站提供了案例、視頻、課件等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源;開發(fā)了計算機基本技能測試系統(tǒng),供學生訓練和測試;開通了天空課堂教學論壇,學生可以自由地學習,通過BBS、E-mail和QQ進行網(wǎng)上答疑和輔導,方便師生的交流和互動。

3教學效果

1) 課程改革促進了教學質(zhì)量的提高。自課程教學改革以來,學生的計算機應用能力得到了明顯提高,我院學生參加第七屆微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國區(qū)總決賽獲得國家級亞軍1人,50強選手9人,并獲得國家級PPT模塊亞軍院校和Access模塊季軍院校稱號;參加第三屆“極品飛手”海峽兩岸賽大陸地區(qū)總決賽獲20強選手2人;參加第三屆湖北省職業(yè)院校信息化核心技能大賽,獲得一、二、三等獎共53人;參加第四屆湖北省教育信息化核心技能競賽獲一、二、三等獎10人;合計獲各項競賽獎勵78人次。

2) 開發(fā)的考試系統(tǒng)應用于全國性認證考試。2006年信息產(chǎn)業(yè)部信息化培訓認證管理辦公室將我院開發(fā)的計算機基礎(chǔ)“6+1模塊”考試系統(tǒng)納入其信息化“辦公軟件應用專家”認證考試系統(tǒng),并進行推廣。

3) 自主開發(fā)的考試題庫應用到人才水平評估。2006年,我院參加教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估,“6+1模塊”考核方案被用于學生的計算機基本技能測試,測試優(yōu)秀率為100%。計算機技能“6+1模塊”考核題庫被用于襄樊職院、仙桃職院、三峽職院、江漢藝術(shù)職院、湖北生物科技職院、黑龍江畜牧獸醫(yī)職院等高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估學生的基本技能測試,效果較好。

4) 課程教學模式被同類院校借鑒應用。高職計算機基礎(chǔ)課程教學模式被十堰職院、鄂東職院、黃岡科技職院等院校借鑒應用。

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[5] 萬德年. 計算機基本操作技術(shù)課教學改革與實踐[J]. 計算機教育,2008(18):64.

[6] 萬德年,周小仨. 高職計算機基本操作技能的培養(yǎng)與實踐[J]. 職業(yè)時空,2007(11):14.

第9篇：基礎(chǔ)科學研究范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程 實踐能力 教學模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0168-01

1 高職計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀分析

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)逐漸深入社會的各個方面，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中重要的部分，同時也逐漸改變了人們原有的工作方式。通過對各用人單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各行各業(yè)愈來愈依賴于計算機應用技術(shù)，各個用人單位對高職畢業(yè)生計算機應用技能的要求不僅具有針對性同時還越來越高，都強調(diào)要求高職畢業(yè)生必須具有較強的計算機應用能力，以便能夠在今后高效率地工作。

由于我國家早在2001年就開始在中學普及信息技術(shù)教育，學生在進入大學之前已經(jīng)學習了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，從而為大學計算機基礎(chǔ)教學創(chuàng)造了一個新的學習起點。然而遺憾的是，每個地區(qū)的信息技術(shù)教育水平都存在著區(qū)別，相對于一些偏遠落后的地區(qū)來說，他們的中小學信息技術(shù)課程遠遠達不到，因為沒有條件以及課時量很少，導致了這一部分的學生基礎(chǔ)電腦的機會都很少，從而導致新生計算機基礎(chǔ)水平參差不齊。

面對這一切，使得高職計算機基礎(chǔ)課程教學既充滿了嚴峻的考驗，相反這又是難得的機遇，因此，我們必須針對計算機基礎(chǔ)課程的教學進行改革，提高教學質(zhì)量，滿足社會和用人單位的需求。

2 更新教育教學理念，因材施教

職業(yè)教育已在我國推行多年，大部分高職教師已具備了基本的職業(yè)教育教學理念，然而在思想認識上卻又存在許多不足。現(xiàn)在的計算機基礎(chǔ)課程更加注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，注重培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)。這就要求每個教師在更新教育教學理念，必須既加強技能培養(yǎng)同時又注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，任課老師應該轉(zhuǎn)變教育教學理念，因材施教進行具有針對性的教學。可以根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)不同來安排教學內(nèi)容。一方面，教師應該分學生的實際情況，來采取針對性的教學，對于一些基礎(chǔ)比較好的學生來說，就多布置一些相對于復雜的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)比較差的學生，則可以布置一些簡單以及課外任務。教師還可以通過建立互助小組的方式，讓基礎(chǔ)好的同學進行幫助，這樣不僅可以鍛煉學生們的合作能力，使他們共同進步；而另一方面，由于每個專業(yè)對計算機基礎(chǔ)應用能力的要求不同，教師可根據(jù)不同的專業(yè)進行適當?shù)母淖儭虒W內(nèi)容有所側(cè)重，加大專業(yè)所需內(nèi)容的課時量，以適應專業(yè)要求。

3 改革教學方法，提高學生實踐能力

采用基于工作流程的新的教學模式，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標。在課堂上采用實際工作崗位上的典型案例，實施案例教學法，使課程內(nèi)容更加直觀形象、更易于理解。在上機實踐環(huán)節(jié)中則以“邊講邊實踐”的形式進行授課，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在人機交互中獲取知識，培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可選擇若干學生協(xié)助機房管理員進行機房日常維護工作和校園網(wǎng)的日常維護工作，鍛煉他們的計算機維護能力，獲得實際操作經(jīng)驗。組織全院學生參加學院的計算機應用能力大賽，并利用業(yè)余時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生的實踐能力，以賽促教，以賽促學，教學相長，提高教學效果。鼓勵學生積極承接學生社團及學生會組織的學生刊物，鼓勵學生主動參與刊物的相關(guān)出版工作，進行版面設(shè)計及文字錄入、排版、打印，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作精神。

4 充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強教學資源建設(shè)

目前我院的校園網(wǎng)已經(jīng)進入學生宿舍，免費開放的無線網(wǎng)絡(luò)也為學生進行網(wǎng)絡(luò)自主學習搭建了一個很好的平臺。由于計算機基礎(chǔ)課程是一門公共基礎(chǔ)課程，涉及學生范圍多，涉及面寬，尤其需建立網(wǎng)上課程教學資源庫，這樣既有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態(tài)，從而調(diào)整教學內(nèi)容和進度。一方面，學生可以在網(wǎng)上自主下載老師布置的作業(yè)任務，進行自主學習，并且可在以網(wǎng)上提交作業(yè)，學生也可以在網(wǎng)上向任課老師網(wǎng)上提問；另一方面，老師可以在網(wǎng)上給學生布置作業(yè)任務，批改學生作業(yè)，回答學生提問，而這一切在傳統(tǒng)教學模式中則是做不到的。因此，任課教師必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，根據(jù)社會對人才的需求，及時更新和豐富課程教學資源庫，培養(yǎng)學生自主學習，主動創(chuàng)新能力。

5 將考核方式改變，多注重實踐能力

任何一門課程學習完之后，都要進行考核方式，這是檢驗課程教學效果和學生掌握知識的有效手段。傳統(tǒng)的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能真正地反應出學生的實際水平，不能反應學生實踐能力。對學生的考核應該不僅要關(guān)注學知識的掌握程度及技能的高低，更應關(guān)注學生學習的過程、情感、態(tài)度等，強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。因此，我們改變以往的筆試+機試的考該方式，引入計算機考試系統(tǒng)，建立重點突出、兼顧知識面的統(tǒng)一的試題庫，采用每個學生考試時由計算機自動從題庫中隨機抽取試題考核學生，真正實現(xiàn)了教考分離，全面準確高效地對學生進行考該；同時，把學生平時的學習過程作為考核的一個主要指標，課堂練習、課堂測驗、及課外作業(yè)和在學科學習中解決實際問題的能力等結(jié)合起來，對學生進行全面、準確、全方位的考核。

6 與時俱進，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學水平

計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在以日新月異的速度發(fā)展，因此，從事計算機基礎(chǔ)課程教學的教師也應及時更新教育教學觀念，加強新知識的學習，不斷更新己有的知識，改革課程教學內(nèi)容，改革教學方式和手段，與時俱進。同時，必須繼續(xù)加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，不斷提高教師教學水平和能力，挖掘潛能，探索創(chuàng)新。最后，必需加強教師的師德師風建設(shè)，提升教師的職業(yè)道德，只有具有高尚師德的教師，才能獲得學生的尊敬，才能培養(yǎng)出具有高尚的職業(yè)道德的高技能應用型人才。因此，我們只有不斷地探索創(chuàng)新，改革教育教學模式，才能真正為社會培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的高素質(zhì)的高職畢業(yè)生。

參考文獻

[1] 魏素珍.高職計算機基礎(chǔ)課實踐教學存在的問題及對策[J].教育探索，2011（9）：56-57.