體育科學研究精選(九篇)

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第1篇：體育科學研究范文

【關鍵詞】體育；科學；研究

體育科學是人類認識體育現象的產物。從歷史的走向看，體育作為人類的實踐活動之一，其原始形態可以追述到遠古的原始社會。但是，直到近代，體育才從人類的其他社會活動中分離出來而成為獨立的社會實踐活動。因此，人類早期對體育的認識大都表現為零碎的、局部的和表面的。所以，嚴格的說，在近代之前，尚無獨立的體育科學存在。

隨著近代體育的興起和近代科學的發展，人們一個門學科的基本理論為依據，開始從不同角度對體育進行分門別類的研究，體育科學的各種學科由此而逐漸形成。在近代后期，還出現了從總體上了認識體育的體育學說和學派。因此，真正意義上的體育科學應該說誕生于近代。需要指出的是，誕生于近代的體育科學不可避免的帶有時代所給予的局限和不足。具體表現為：體育科學在體育的局部認識和描述上雖然有所突破和深化，但對體育這一復雜的社會現象尚缺乏系統的、整體的研究。因此，人們還不能從總體上把握對體育現象及其規律的認識。

體育科學研究是以體育這一社會現象為對象，目的在于揭示體育內部和外部規律。人既是體育的主體又是體育的客體，所以“體育科學的研究對象的對象也可以說是運動著的人，是人在進行體育活動時所表現出來的人活動規律，它包括人體在運動中的生物過程、社會過程和心理過程及其內部規律。

顯而易見，體育科學和體育科研方法的區別在于前者是認識的結果，后者是認識的手段。但是，兩者的聯系也是一目了然的。無論從體育科學的發展史看，還是從體育科研過程看，體育科學的每一進步都與體育科研方法的進步和運用相關聯。近代體育科學的產生，現代體育科學的發展，都是以體育科研方法的轉換和進步作為支點。而體育科學研究的對象，過程等直接決定了體育科研方法的選擇和運用。人們憑借體育科研方法深化了對體育的認識，而體育科研方法一方面擔任了認識工具和手段角色，另一方面又作為體育科學發展成果的一部分匯入體育科學進步的長河。可見，體育科學的進步與體育科研方法的進步是相輔相成的。一定的體育科學發展水平，總有與之相適應的體育科研方法，體育科學的突破性進展往往伴隨著科研方法的突破，而方法的轉化和新方法的應用也會直接推動體育科學的發展。由此，我們可以說，對體育科研方法的研究不但有利于我們正確的選擇和運用各種方法，而且有助于促進體育科研方法的突破，從而推動體育科學的進步。這也是我們探索體育科研方法的意義所在。

縱觀體育科學發展史，我們不難發現，近代體育科學的形成以學科的意志為其主要特點。換句話說，近代體育科學在形成過程中的主要特點是采用吸取、借用其他某一門學科的概念、原理、方法及其成果，作為研究體育的基本思想、基本方法、基本手段的方法，從而使體育科學取得較大進展，形成了體育科學的各門學科。這種學科移植的特點是體育方法明顯打上了移植化的烙印。例如，早在十七世紀，人們移植了教育學的研究方法，研究了體育教學的組織、手段、教材體系等，為學校體育學的建立打下了基礎。又如在十九世紀，人們廣泛運用近代實驗科學的成果來開拓體育科學研究的新領域，運動生理學、運動解剖學、運動醫學、運動生物力學、運動生物化學等學科紛紛脫離母體而獨立發展起來。而這些獨立科學的研究方法大都自母體學移植出來。

體育科研不是創造“規律”，是發現“規律”，即使在特定的范圍內，也不可能得出一勞永逸的答案。只是盡可能地逼近客觀規律。其原因一是客體(人，現象)是動態的，二是主體的認識能力和研究工具的約束，三是體育學科越分越細影響了人的知識結構、認識能力和觀察范圍。體育科研面對的從事體育運動的人是個動態的多輸入、多輸出、多層次的復雜系統。各因素多具有不確定性，這就涉及以什么模式認識人的問題。迄今為止認識模式基本有四種：機械模式、生物模式、心理模式、社會模式。

第2篇：體育科學研究范文

關鍵詞：體育科學；科學方法；跨學科研究

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2010)08-0011―06

20世紀以來，體育已經成為一個顯著的社會現象并表現出其特有的社會功能，而體育功能的不斷完善也對體育科學提出了新的要求。體育科學領域中諸如體育與健康、體育與性別、體育與社會、體育與環境等復雜問題的解決往往需要跨學科的合作。以價值共享和信息共享為特征的團隊工作方式是跨學科合作研究的又一重點。跨學科研究可以拓寬體育科學研究的方法學范疇、促進體育科學研究的多樣化，打破單一學科的傳統界限，通過學科間知識資源的共享提升了單一學科的認知能力，為創造性的科研工作提供了新的平臺。近年來，我國體育學者也逐步認識到跨學科研究的重要性并做了初步的探討，認為系統綜合是體育科學發展的主要趨勢；多學科、多種交叉和滲透是體育科學研究方法的主要特性；多人或團隊的合作是體育科學研究的必然發展趨勢。檢索國內相關文獻，發現我國體育科學跨學科研究的理論基礎還相對薄弱，跨學科實踐研究的成型范式還不多見，跨學科研究的責任和義務還模糊不清。跨學科研究的主要困難既有跨學科研究概念和內涵不清，缺乏統一范式和可操作的方法體系等自身原因，也有觀念、體制、投入等外部原因。跨學科研究既要避免學科間無限制的或盲目的相互羅列，也要防止跨學科和新學科概念上的混淆。本文對體育科學跨學科研究的內涵、認知基礎與范式、影響因素及存在的問題進行剖析，以期為我國體育科學跨學科的實踐研究提供理論依據。

1 體育科學跨學科研究的內涵

體育科學跨學科研究概念的界定一般依附于對跨學科研究內涵的理解。在國外文獻中可以看到多個術語交替使用來描述“跨學科”現象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同時對跨學科研究的內涵也有不同的闡述，德國著名跨學科研究專家米特斯特拉斯教授認為，“跨學科研究是一個持續的學科間的合作。一方面涉及了一個超越學科界限的科學研究和科學工作的形式，另一方面也是學科內部的相關知識和相關研究的準則，是學科間就單一學科無法解決的問題的合作。”德國學者申瑟爾認為，“跨學科研究是超越學科界限的學科間理論和方法的綜合，最后形成一個新的理論構建。”貝爾格曼等對跨學科的理解是，跨學科作為一個綜合研究，是理論與實踐相結合的一個方法學形式，一般被理解為學科或專業間的一種綜合程度。美國國家科學院、國家工程院以及國家衛生研究院指出“跨學科研究是團隊或者個人整合來自多學科的信息、數據、技術、工具、視角、概念和理論，解決某一學科和研究領域內不能解決的問題。”我國跨學科研究專家劉忠林認為，“跨學科研究是科研主體在科學劃分的基礎上，打破不同學科之間的界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動，是解決復雜的科學技術問題和社會問題而達到不同學科相互滲透的一個重要手段。”綜合以上學者觀點，跨學科研究是來自兩個或兩個以上學科的研究人員組成的科研團隊運用或綜合多學科的理論與方法來解決單一學科無法解決的問題。研究方法可以從簡單的學術思想的交換、知識和方法的綜合，直到超越學科界限的新的理論范式構建。

馬衛平等在分析國內外關于跨學科研究內涵的基礎上對體育科學跨學科概念做了如下描述：“體育跨學科研究是以多學科理論和方法為背景，立足于體育問題，綜合地、系統地、多維地、聯系地運用交叉學科的研究工具、觀點、原則、方法、范式等來探索體育現象而形成的自身獨特的研究方法。它具有合作性、整體性、開放性、包容性等特點。”

學科間的合作必須著眼于實踐的研究對象，并以學科問的相互聯系為前提。因此體育科學跨學科研究不應該追求一種新的和重大的理論創造，而是學科之間有條件的結合來解決體育現象中帶有共性的復雜問題。體育科學的跨學科性不要求一個新的所謂的超級科學，而是追求學科間的一種滲透和融合。

跨學科研究一般表現為學科間以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也沒有固定的模式，而是在實踐中根據不同的研究對象和研究目的的靈活運用。跨學科研究不是學科間知識的簡單羅列，而是各學科的不同理論、方法和認識就具體問題的有機結合。但這一結合是否可以達到高層次的理論綜合，進而實現新的理論構建，在科學領域，尤其在體育科學研究領域中還存在較大的難度。

2　體育科學跨學科研究的認知基礎和范式

在體育功能不斷完善的今天，體育科學研究關注的重點不再是單純的學科內部研究，而是如何根據學科性質探究一種跨學科研究的可能性，以此解決體育科學領域的復雜問題。體育科學的跨學科性有其自身發展的過程。以德國為主的西歐體育科學最早強調體育科學的一體化，其思想歸咎于20世紀70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的體育科學發展階段模型。依據這一模型，體育科學的各學科從其母學科中有成效地分離，之后經過長期的磨合，通過疊加逐漸轉化為一個統一整體。體育科學領域單一學科的進一步分化，使歐洲和美國20世紀80年代就開始更多的關注學科間的聯系與合作問題，80年代中后期又加強了體育社會學領域的跨學科研究，盡管體育科學領域的跨學科研究起步較晚，但在體育學科繼續分化的背景下跨學科研究被充分肯定，并逐步發展和形成了學科間合作的范式。到目前為止至少存在3種學科間合作范式：

(1)學科間合作的初級形式是多學科研究(Multi-disciplinary Research)。其特點是對某一共同問題的認識被簡單集中起來，而學科間沒有更近的相互聯系。學科間的相互聯系和相互滲透還處于停頓狀態，只是知識和方法的簡單疊加。

(2)學科間合作的高級形式是狹義的跨學科研究(Interdisciplinary Research)。此階段學科間的聯系不再是知識的簡單疊加，而是學科知識和方法在某一主題下有條件的重疊或交叉。學科合作可以從一般的學術思想交流直到知識和方法的綜合。

(3)學科間合作的最高級形式是超學科研究(Trans-disciplinary Research)。其特點是通過理論和范式的相互轉化而最終完成的學科間的理論構建，是狹義跨學科研究的繼續發展。學科專業的界限被打破，學科的合作著眼于對生活世界的感知，形成一種一般

化的理論范式。學科間的理論轉化大部分比較抽象，包含多個理論假說，需要研究團隊長期堅持不懈的努力，才能避免出現生硬的理論轉化現象。

目前，體育科學領域學科間的合作還停留在第2種范式，即學科知識和方法在某一主題下有條件的交叉和重疊。而第3種范式，即學科間的理論構建，基于學科之間理論轉化的抽象性還沒有真正意義上的實現。以上列舉的3種范式與我國社會學者羅衛東提出的社會科學跨學科研究范式基本相同，其指出學科間的合作首先是多學科的合作研究(以某類定向的問題作為對象，以兩個以上學科門類的力量資源為依托開展解決同業問題的共同研究)；其次是狹義的跨學科研究(不僅有學科之間的合作和互補，而且發生了相互之間的融合與滲透，尤其是在方法層次上的互相借鑒和綜合)；再次是超學科研究(已經形成了超越具體學科方法和問題的更加一般化的理論范式)。馬衛平等對體育科學跨學科研究的范式也做了類似的分析，即多學科研究(Multi-disciplinary Research)、學科互動研究(Interdisciplinary)和跨學科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前國內外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之間專業術語的理解和使用方面還比較模糊，往往被組合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科學研究中二者既有重疊又有區別：跨學科研究注重不同學科的能力和觀點的綜合，以此來支持一個學科范疇內的有成效的知識轉化；而超學科研究則強調超越學科范疇之外一般理論的構建，以此解決生活世界的復雜問題。

近年來，國外體育科學領域的跨學科實踐研究逐漸增多，典型的如加拿大體育運動中心(csc)成立了旨在提高運動員綜合能力和運動成績的研究團隊，參與合作的學科包括運動醫學、運動心理學、訓練學、運動康復學和生理學等。科研團隊和教練員共同研究年度計劃，定期和教練員會面，通過學科專業性評價和學科間不斷的信息交流為教練員從多個視角提供運動訓練的信息和方案。德國國家體育科學研究所和德國足協合作，進行足球運動員膝關節損傷的預防與康復的跨學科研究。參與合作的學科包括了生物力學(功能的穩定性評價)、訓練學(協調能力評價)、心理學(軀體感受和緊張監控)和流行病學(身體健康狀況評價)。研究的目的不僅是對運動員素質的綜合評價，同時通過研究團隊成員間的信息交流，使教練員和康復醫師直接受益，通過診斷和監控減少運動員膝關節的損傷。德國科隆體育大學戶外體育與生態學學院與生物學、林業學、社會學、地理學等方面的專家構建了跨學科研究團隊，致力于體育與環境的綜合研究，通過研究、教學和實踐活動的緊密結合保證了跨學科研究的可持續性發展。

在加強跨學科研究的同時，美國和西歐等國的綜合性大學借助多學科優勢著手跨學科專業的設置。奧地利維也納大學在跨學科教學領域開辟了一個更具實踐意義的模式，來自政治學、新聞學、體育學和社會學4個不同專業的教師組成教學團隊，共同承擔題為“新聞、權利、社會和身體文化”的跨學科教學任務。來自6個不同專業的學生可以參加課程的學習。其跨學科性可以從3個方面實現：其一，來自4個不同學科的理論、方法、觀點通過同一課程被集結到一起，其課程題目本身已帶有跨學科性；其二，教師互動，基于同一題目的需要，由不同專業教師組成的教學團隊在教學中必須相互合作，而不是并列組織教學；其三，來自不同專業學生間的互動。為完成共同的學習任務，不同專業學生必須取得聯系，不但要強化自己的專業知識，同時也要了解來自其他專業的知識和觀點。這一跨學科課程模式值得借鑒。

3　跨學科研究的影響因素

跨學科合作一般包括聯系、協調和知識綜合3個過程。一個成功的跨學科合作不僅需要團隊成員的密切聯系和科研任務、科研過程的高度協調，同時還需要對學科間重要概念及其相互關系的共同理解，即實現一個共同的知識基礎。沒有對所涉及的重要概念及其相互關系的共同理解，成員之間就不可能完成有效的信息傳遞，也不可能實現相互的協調和配合。實現一個共同的知識基礎需要兩方面的信息來源：一個是對其他學科的基本理解；另一個是與其他專業人員共同工作的經歷。

從跨學科合作的3個過程出發，一個跨學科研究的成敗主要由學科間客觀對話的準備、學科間的相互諒解和坦誠、學科的專業知識和冒險精神、團隊工作及其社會敏感性等具體因素影響。只有充分認識跨學科研究的各個影響因素并將其優化組合，跨學科研究才能順利進行。

3.1 學科間客觀對話的準備

基于跨學科研究對象之復雜、參與學科和人員之多、研究周期之長等特點，在跨學科研究的整個過程中，各學科必須保持高度的對話準備狀態。只有在有準備的狀態下才能對出現的問題做出及時反應。客觀對話的準備包括對本學科優勢和弱勢、工作重點和難點的掌握，學科專業知識和方法的熟練，對其他學科知識的興趣以及對團隊工作的進程及可能出現問題的預見等等。例如在高水平運動員訓練與競賽成績的跨學科研究過程中，運動員出現的疲勞問題可能涉及了訓練學、康復醫學、心理學、社會學等多個方面。在這一問題上，首先考慮的是訓練強度和訓練計劃的合理性以及恢復手段的正確性，而當治療師發現運動員的疲勞并非訓練設計和恢復方法問題，而是由運動員之間的矛盾引起的，這時心理學專家和運動隊的管理部門便介入到討論中來，經4方的客觀討論最終解決運動員出現的“疲勞問題”。由此可見，在跨學科研究中，各學科之間必須保持客觀對話的準備，它是跨學科研究的前提。

3.2　學科間的相互諒解和坦誠

跨學科研究是單一學科將自身無法解決的問題重新引到研究中來，并通過與其他學科的合作，共同探討解決問題的路徑。為此跨學科研究不支持某一學科的優先地位，而是在相互平等的前提下開展對話。各學科應盡可能在平等的基礎上發揮各自的積極性和創造性，充分認識自身的優勢和弱勢，取長補短。實踐表明，相互諒解和坦誠為學科間的合作構建了堅實的信任平臺，是學科合作的基石。某一學科在跨學科研究的特殊主導地位不僅阻礙了自身潛力的發揮，同時也嚴重影響了其他學科成員的工作熱情，進而加大了學科間信息交流的難度，來自其他學科的信息和建議而獲取的科學研究的新視野也將受到嚴重的限制。

3.3　學科專業知識和冒險精神

學科專業知識是跨學科研究的基礎。跨學科研究成員的專業知識不精湛，就不能準確地將學科的理論和方法應用到跨學科研究中去。不但沒有促進跨學科研究，相反為跨學科研究制造了障礙。另外，跨學科研究會經常遇到各種各樣的困難，在研究陷入僵持狀

態時各學科往往表現得猶猶豫豫，舉棋不定，不敢承擔責任，這在一些重大的跨學科研究工作中表現得更為明顯。這種情況下往往需要某一學科的果敢精神，必要時能承擔責任，把握全局，擁有以部分看整體的冒險精神。一個專業精湛，同時又了解其他學科的研究人員往往能發揮重要作用，扭轉跨學科研究中出現的被動局面。

3.4　團隊工作及其社會敏感性

盡管某個團隊成員在跨學科研究的關鍵時期能起到率先突破的作用，但沒有團隊的集體工作，單槍匹馬難以保證整個研究過程的順利進行。一般情況下，科研團隊是由來自各學科的專家組成，他們不但精通本學科的專業知識和學科發展前沿，同時還了解其他學科的基本情況，是學術界的領軍人物。他們擁有較高的學術道德，精湛的專業知識，豐富的實踐經驗和工作能力，廣泛的社會關系網絡，較強的責任心、凝聚力和集體榮譽感。由這些專家組成的團隊在跨學科研究過程中不僅保證了學科間的理論和方法的有效調用，同時還能激發整個研究過程中團隊的能動性。跨學科研究總是受團隊能動性影響，成功與否很大程度上依賴于團隊本身固有的規律性和團隊的社會關系。一個成功的跨學科團隊同時也應該是一個信息順暢的團隊、一個有高度社會敏感性和社會洞察力的團隊，這一團隊在維系跨學科研究成員關系上往往起到了紐帶作用。

4　跨學科研究中的主要問題和解決策略

跨學科研究中的主要問題包括因信息閉塞而引起的學科間相互理解和認識上的難度、專業語言的協調問題、極大的時間耗費問題以及跨學科研究的組織制度問題等。

4.1 學科間相互理解和認識上的難度

跨學科研究需要至少兩個以上學科的參與，學科越多，學科間相互理解和認識的難度越大。解決這一問題最直接的方法是加強彼此的信息傳遞。團隊成員會議是信息傳遞的主要形式。具體可采取小組正式會議或非正式會議。在跨學科研究的計劃、準備、實施、結題等階段應該進行必要的小組正式會議。小組非正式會議可采取面對面或電話、電子郵件等形式。根據經驗，跨學科研究成員間的信息交流更傾向于面對面形式。其中小范圍面對面交流靈活和寬松，信息可快速并準確地傳遞，同時還可以促進成員間的相互信任。根據研究過程的需要還可以舉行臨時性會議，也是信息交流的主要形式。在信息交流問題上，重要的是信息交流的內容，而不是信息交流的形式。另外，經常舉辦學科間的論文報告會、研討會以及跨學科的研究活動可以消除學科間的成見和相互間知識的匱乏，增進彼此的認識和理解。

4.2　專業語言的協調問題

學科間不同專業語言的協調是跨學科研究的一個主要問題。在跨學科研究中，對某一現象不同學科有不同的理解方式，對不同現象或同一現象的不同種定義方式也給跨學科研究帶來了較大的障礙。在跨學科研究中各學科往往試圖尋找一種能讓彼此接受的基礎語言。在這種情況下往往構成一些以專業語言為基礎的“特殊語言”，但這種統一化的語言往往在實踐中不能被長期使用。事實上，跨學科研究并不是要將各學科的專業語言統一化和標準化，而是如何利用專業語言，實現學科之間概念和認識的互補。德國著名跨學科研究專家米特斯特拉斯早在1985年就強調指出：沒有對跨學科的學習，便不能進行跨學科的研究。解決跨學科研究的語言問題只能通過學科間相互認識和相互學習，并在不斷的相互交流中得到改善。另外，學科間的好奇心是加強彼此認識的巨大動力，學科之間專業語言的障礙也可能由此得到消解改善。體育院校可以為教師啟動跨學科課程的交叉學習計劃，定期組織教師進行學習。跨學科學術論壇和科研成果匯報也能促進對其他學科專業語言的理解。

4.3　極大的時間耗費問題

學科專業語言的協調問題和相互理解上的難度可能導致巨大的時間耗費。跨學科研究中的信息交流、職權分工以及科研成果匯報的表達形式等方面都是費時費力的，而且經常存在爭議和出現意想不到的問題。對于一些重大的研究項目，基于研究問題的復雜、參與研究學科和人員的龐大，以及來自研究經費和組織結構方面的問題可能出現研究的臨時性中斷，其研究周期可能持續更長。因此跨學科團隊必須做好長期工作的準備。如奧地利的跨科學科項目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”從1994年開始，經過整個研究團隊的共同努力，直到2004年，持續了近10年才宣告結束。解決跨學科研究的時間耗費問題，一方面要求科研機構給予積極對待和正確理解，另一方面要集中各方面的力量進行支持，經費方面要保障科研經費的供給，在組織管理方面要做到職責分工明確，獎懲客觀公正，在學科合作和團隊關系方面，參與學科應盡可能做到知識結既精又博，同時堅持學科地位平等，杜絕學科的霸權主義。

4.4　跨學科研究的組織和制度問題

我國高校多采用“校一院一系一專業教研室”型學術組織模式，跨系、跨學科研究所或研究中心一般固定在各系或學院，沒有形成嚴密而靈活的跨學科研究體系。其人員和組織機構也被限制在單一學科和專業范圍內，不利于跨學科的合作研究。目前我國體育專業院校還沒有形成跨學科研究體系，跨學科研究不屬于高校體育科學工作者必須履行的義務，缺少一種學科合作在制度上的強迫性。跨學科研究主要還是體育科學工作者的個人興趣和個人行為。體育科研組織機構在引進、培訓、晉升和獎勵等人力資源政策上也還沒有對跨學科學術方面的支持和傾斜，這大大降低了體育科學科工作者跨學科研究的積極性。高校應該通過相應的人事、科研經費、科研任務以及科研獎勵來促進跨學科的研究工作。如體育科研組織機構可適當調整科研體系和結構，制定跨學科研究的建設目標和啟動科研經費，定期舉辦跨學科學術報告會、學術論壇和研討會，并對跨學科研究感興趣的人員進行指導和培訓，以此加強科研管理和隊伍的建設。另外可嘗試構建以研究中心為主要形式的跨學科研究平臺。研究中心是目前最適合開展跨學科研究的組織形式，也是培養跨學科人才的搖籃。可以借鑒國內外優秀跨學科研究中心的成型模式，以知名教授為品牌、重大項目為紐帶、銜接的科研服務體系(網絡、資料、實驗)為支撐、建立以產出重大原創性成果為目標的開放式研究平臺。同時可借鑒國外成型范式，在高校設置體育跨學科專業，為跨學科研究培養后備力量。 體育科學跨學科研究是把單一學科無法解決的，并帶有單一學科認識障礙的問題重新引入到研究中來，通過與相關學科有條件的、合理的結合，共同探討解決問題的可能性。通過跨學科研究，單一學科也加深了對自身專業的再認識。鑒于跨學科研究理論基礎的薄弱性和成功范式的缺乏，體育科學的跨學科性還沒有在真正意義上表現出來。本文分析的跨學科研究影響因素以及跨學科研究的主要問題是跨學科研究的理論基礎，為跨學科的實證研究提供了理論依據。跨學科研究應盡量避免學科間知識和方法的簡單羅列，不斷加強學科間的信息交流，實現一個有主題的學科知識和方法的綜合。另外通過學科間知識和方法的綜合而轉化成的新的理論只有經過多次的實證研究才能被使用。目前我國體育科學領域跨學科研究的潛力還沒有被充分挖掘，跨學科研究的理論基礎、實踐研究和成功范式還相對缺乏。體育院校應在政策上加大體育科學跨學科研究的支持力度，充分利用體育科學的廣泛性和特殊性優勢在組織和管理方面為跨學科研究創造條件。

參考文獻：

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[2]邵偉德，陳偉明，論現代體育科學研究方法論的幾個特征[J]，北京體育大學學報，2002，25(4)：454-457

第3篇：體育科學研究范文

關鍵詞：組織形式　課程實施　過程管理

小學生課外活動課基本上處于一種“放任、自由”的狀態，有些班級甚至把課外活動課當成自修課或作業輔導課，將學生禁錮在狹小的天地里整日與作業為伍，一天有做不完的作業，把國家法定的體育活動時間給侵吞了，窒息了學生上課外體育活動課的愿望。即使有活動課時間，有些班級的課外活動課也呈現出雜亂無章的狀態：沒有明確的目標和計劃，場地、器材很難得到保障；女同學三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學則在校內四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；五、六年級的同學則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動課中均以一種無序、隨意的狀態而告終。

一、課外體育活動課的組織形式

基于上述的調查情況，我們進行了分析和診斷，了解到小學生參加課外活動課的興趣、愛好、性別、年齡等相關因素，并根據其特點制定出符合小學生身心發展規律的課程內容及組織方式，初步構建了小學生課外活動課管理基本模式。我們以興趣活動小組為依托，以業余訓練為重點，形成了以課外活動課為基礎、以自愿選擇活動項目為基礎的課外活動課新模式，使小學生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態。

我們構建了課外活動課的管理體系：成立由學校行政主管任組長，少先隊總輔導員、體育教研組長任副組長，體育教師、班主任、校醫為成員的課外體育活動領導小組，責成各班制定課外活動課程的實施計劃；要求班主任、體育教師準時到位，按學校要求組織課外活動；每周檢查并公布活動結果，期末匯總。考核結果與班級評優標準，與優秀少先隊、優秀班主任等評選掛鉤，以此促進了課外活動課的正常開展。

二、體育課外活動課程實施的管理

我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運動會暨素質運動會，每學期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進行各年級體育單項賽，每兩年舉辦一次家庭運動會等，既提高了學生參加課外體育活動的積極性和興趣，同時又大大地豐富了學生的業余文化生活。實行體育組教師負責制，將各年級每周兩節課外活動課的內容、場地、器材等組織與監督任務具體落實到每一位教師的身上。活動內容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應不同年齡段學生的需求，提高活動能力和興趣，促進學生身心健康發展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強體能和技術為主的身體素質練習，如田徑、體操等。此外，學校還鼓勵學生和老師創編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動、每周有比賽、每月有年級體育單項賽、每學期有全校性的體育比賽、每學年有大型的綜合素質（田徑）運動會。這樣教師和學生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經驗的課外體育活動，提高了學生的身體素質和運動技能，從而使學生的心理和生理都得到了滿足和發展，促進了學生的身心健康。

三、體育課外活動課程過程的管理

課外活動課的實施過程應體現現代教育理念，符合“健康第一”的指導思想。要通過構建課外活動課的操作體系和管理模式，促使課外活動課向規范化、科學化的方向發展，充分發揮各有關方面的作用，加強對課外活動課的組織領導。具體要從四個基本層次著手：首先，應將課外活動課的組織納入體育教育工作計劃，學校領導和有關部門要將它作為體育的一項重要工作來抓。其次，要充分發揮校學生會、少先隊等團體的宣傳鼓動作用和組織作用。第三，要特別重視發揮班主任的積極作用，應將班級體育活動的組織列入班主任工作的一項重要議事日程，并經常檢查督促。最后，要注意發揮各類學生體育協會和學生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質好、符合比賽年齡、基本技術較好的同學成立校各級運動隊，利用課外活動課、每天放學時間和雙休日進行強化訓練，邀請社會上有一技之長的名家定期來校指點，提高運動技術水平和比賽能力，積極參加上級教育部門和體育部門組織的各級各類比賽。應盡量使各班級課外體育活動與體育課交替進行，更好地落實學生每天一小時體育活動的規定，并將課外體育活動的時間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動課的常規，其內容可以包括按時借用和歸還體育器材、預防傷害事故、開展檢查評比等。要加強計劃安排，以確保課外活動課正常而有節奏地持續進行。

參考文獻

第4篇：體育科學研究范文

關鍵詞：體育與健康課程；研究性學習；高中體育教學

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.014

“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”（愛因斯坦）這是因為“提出問題”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識。在體育與健康課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家課程標準促進探究性學習實施的問題，得到了普遍的重視。學會認知、學會生存、學會學習、學會發展是21世紀人才所應具備的能力，隨著我國基礎教育改革的不斷深入，我國基礎教育在課程結構改革上也有了許多新的變化，從重知識輕能力，到重視學生情感的發展；從封閉辦學觀的影響，課程忽視社會性實踐，到重視學生的親身體驗和實際操作能力的提高，加強了對學生與社會實際的聯系，特別是對社會需求的能力的培養。這些變化表明了研究性學習作為一種提升學生創新思維和實踐能力的教育改革措施，已日益為教育者所理解接受并主動實施。

1 研究性學習課程的性質和內涵

研究性學習的本質是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它既是一種具體的學習方式，也是一種課程形態。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習課程”是在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事“在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。所以，“研究性學習”是學生初步學習、體驗科學研究的活動性課程。

2研究性學習的特點

研究性學習有如下特征：第一，經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同。第二，過程性和生成性。接受式學習是學生掌握即定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中運用知識、建構知識、生成知識。第三，開放性和實踐性。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。同時，研究性學習具有明顯的實踐性，只要學生“投入”到研究性學習之中，學生便會自覺地認識到，這是一項認識客觀事物的實踐活動。第四，自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們是在教師的指導下，根據自己的興趣愛好自主確定研究課題，學習計劃是自已設計的，學習活動是自已親身經歷的，其中的困難又是在個體的努力和同伴的協作下一起克服的。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

3 研究性學習的組織與實施

3.1 指導學生選題

學生研究課題的選擇與確定，通常要反映學生的生活背景和興趣，以及特定的文化傳統、自然資源狀況等，只要是與學生現實生活和社會生活相聯系，學生感興趣的問題，就可以作為研究課題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（孔子）興趣是最好的老師，教師可根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情景，向學生展示出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。教師可根據教材內容和學生興趣、認知、理解、應用的實際能力及完成課題研究的可能性，提出一些研究性課題供學生選擇。為體現研究性學習的實踐性，也可以在教師的指導下，由學生根據自身的興趣、愛好、特長自行選題。學生的選題宜小不宜大，應盡量適合自身能力的課題。圍繞學生的學習、身邊生活的事物，切入口小的課題去引導學生選題。例如“中學生體能素質的現狀調查”、“肥胖學生的體質狀況及折因研究”、“ 高中學生生活方式的研究”、“學生睡眠狀況的調查”、“ 耐力跑對增強體質效果的調查”、“學生學習焦慮情緒的調查研究”等進行研究。廣東實驗中學研究性學習成果“廣州娛樂性體育場所舉隅”就是由余乃明老師指導，由何聰、陳翰波、張津冬等7位同學組成的課題組研究完成的。專家評價是學生一項很有意義的探究活動，是一項較好的研究性學習成果。貼近學生生活、貼近學生經驗的課題，容易為學生所接受和取得研究成果。

3.2指導學生制定研究計劃

凡事預則立，不預則敗。制定研究計劃以引導研究過程，學生初步進入科學研究領域，缺乏科學研究的知識，難以把握研究的全過程，因此，確立研究課題成立課題研究小組后，教師要指導學生制定研究計劃。研究計劃的內容包括：研究目的、意義，研究內容，調查研究對象和研究方法，預期結果、課題組成員（中學生研究性學習可采用小組合作研究、個人獨立研究的形式進行）和研究分工，研究進度，研究措施等。

研究方法是研究計劃中的核心部分，制定研究計劃，確定研究方法，就是組織學生學習科學研究理論與方法的過程。收集資料、調查訪談、問卷調查、實驗、統計等科學研究中的一般方法也適用于學生研究性學習的課題。圍繞研究性學習課題的研究內容，要達到的研究目的，指導學生去選擇研究方法。資料研究、調查訪問是不可缺少的，至于是否要進行實驗、是否要測量，是否采用問卷調查，就要根據課題的研究內容來確定了。問卷調查是科學研究中常用的一種有效的方法，可以為課題研究獲取很多研究資料和信息，學生學習編制一份簡單的調查問卷，作一次問卷調查的實踐，是很有意義的。

3.3指導學生實施研究計劃

研究計劃實施階段，主要是學生根據課題研究方案中規定的具體安排，在教師指導下開展具體的研究工作。

資料研究主要是指導學生圍繞研究目的和內容，閱讀有關理論知識，或邀請老師作專題講座，開拓理論視野，以理論去指導研究，并為撰寫論文提供理論支撐。指導學生利用圖書館和網絡查閱相關的文獻信息和資料，收集相關歷史的、現實的資料，從歷史的、現實的資料中對研究象進行分析。調查訪問、問卷調查、實驗、測試等，都是觀察研究對象的狀態、變化、問題和與相關因素的聯系，收集研究資料。這里特別要強調的是典型資料收集，典型引路路最明，典型說話話最靈，典型資料對研究問題的闡述具有不可代替的作用。

調查訪問、問卷調查都要根據研究的需要，事前擬好調查問訪提綱，選擇好調查對象，進行訪談，收集研究資料；學生初次做問卷調查，問卷設題不宜太多，以封閉式問卷調查為主，目的在于學習編制問卷的方法，體驗問卷發放和回收的方法。

采用實驗研究，如“ 耐力跑對增強體質效果的實驗研究”、要指導學生做好實驗方案，內容包括實驗目的、任務、實驗時間、實驗形式（單組對照或雙組對照）、實驗施加因素、實驗測試指標、實驗分工、實驗步驟安排等，實驗法要與文獻資料研究、訪問調查、觀察等方法結起來，列入實驗方案，收集實驗資料，一步一步逼近研究目標。

無論采用什么方法，教師都要指導學生及時整理、分析資料，認識研究對象內部和外部各因素的關系，形成觀點，逐步達到對事物規律的認識。

3.4指導學生撰寫論文

在撰寫論文之前，要指導學生整理資料，學生結合親身實踐，得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。在資料整理、分析過程中，認識研究對象的狀態、本質和問題，形成觀點，提出解決問題的對策和建議。

撰寫研究性學習課題成果，是科學研究的一次總結，對學生邏輯思維、寫作能力都是一次很好的鍛煉，體育課程研究性學習成果，一般以調查報告、實驗總結（實驗研究報告）、小論文、研究論文等形式呈現。

不管什么形式，結構都要嚴謹，全文要有論點、論據、論證。指導學生提出的立論觀點鮮明，論證有據、指導學生充分運用收集到的資料，如訪談材料、觀察材料、文獻資料、實驗或測量的材料、典型材料等，作為論據去論證和支持自己研究提出的論點。

3.5指導學生總結交流和評價

研究性學習成果的交流和評價，是整個研究性學習過程中的最后環節，研究成果的處理可以有多種形式，最常用的是組織研究成果報告會，宣讀論文，交流心得體會，讓更多同學分享課題組的研究成果，征求同學們對研究工作和研究成果提出意見和改進建議，師生對研究成果做出評價。有價值的研究成果可推薦到出版單位發表，發揮研究成果的作用。

4 結束語

研究性學習是一種以人為本，讓學生學會生存、學會認知和學會發展的學習理念， 高中設置研究性學習課程是我國教育的一項重要改革，讓中學生提早進入科學研究領域，接受科學研究的教育和實踐，培養學生創新意識、問題意識和科研素養。促進學校體育改革，提高體育課程的質量，以推進素質教育。

研究性學習過程中，學生是知識經驗的建構者，應充分發揮學生的主體作用，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動而獲得感悟和體驗，重在學生的參與。讓學生在做中學，在科研實踐中增長知識，增長才干，社會調查中增強學生的責任感和使命感。

研究性學習是培養學生能力的重要手段，開展研究性學習是中學教學改革的必經之路。在中學體育課程改革中，體育教學研究性學習仍是一個比較簿弱的環節，我們有責任推進這項活動的開展，深化學校體育教學改革。

參考文獻：

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[3] [美]斯特弗、蓋爾主編.高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4] 張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發展研究，2001（5）：16.

[5] 許鎮輝等.如何有效地開展研究性學習[J].四川教育學院學報，2004：20（6）：62.

[6] 劉贊英等.構建研究性教學模式的難點和突破點[J].中國高等教，2008：（13），（14）.

[7] 劉久成.研究性學習的有效性思考[J].中國教育學刊，2009：（1）：68-70.

第5篇：體育科學研究范文

[關鍵詞]內涵；必要性；可行性；策略

在我國，導師負責制是研究生教育的主體模式。美國和日本的本科生教育幾乎都實施各種形式的導師制。國內部分高校，如浙江大學等在一些本科專業試行了導師制培養模式，取得了較好效果。實踐證明，本科生導師制是本科生人才培養模式的重要創新，是對傳統班建制人才培養模式的有益補充。

一、運動人體科學專業本科生導師制的內涵

由于本科生的人才培養目標和業務培養要求與研究生不同，本科生的導師負責制內涵與研究生導師制有很多不同。

1.本科生導師應成為學生思想的指引者

本科生對于獨立處理生活、學業等方面問題的經驗相對有所欠缺，對于新環境下的新問題有時會感到茫然不知所措，教師有針對性的指引對學生快速進入角色起著重要作用，所以本科生的導師制更強調導師與學生思想的溝通，做到既是學生學業上的導師，又要成為學生思想上的指引者，幫助學生在大學期間樹立正確的人生觀和價值觀。

2.本科生導師需側重對學生學習能力的培養

大學期間學生自主學習時間明顯增加，很多學生進入大學后覺得很不適應。教師應在學生入校后對大學期間的學習特點、學習方法給予及時指導，使學生盡快掌握學習技巧，培養學習能力，幫助學生建立起與自己優勢特長、專業發展方向相吻合的知識構架，不斷拓展知識寬度與廣度，逐漸培養其專業素養。

3.本科生導師要側重培養學生科研意識與興趣

通過進行與本科生專業知識、技能水平相匹配的科研訓練，逐漸培養他們縝密的思維習慣、創新意識和堅韌不拔的科學精神，在與導師切磋交流過程中培養他們嚴謹的科學態度和團隊協作理念，這些都將為其今后專業領域的發展奠定堅實的基礎。從某種意義上說，本科階段科學理想和科學信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運動人體科學專業本科生實行導師制人才培養的必要性

1.有利于實現運動人體科學專業人才培養目標

運動人體科學專業人才培養目標為培養掌握體育學、生物科學、基礎醫學和教育學專業知識與技能，能夠在各級體育科學研究、運動訓練、體育教學、健康教育管理等機構從事人體機能監控、運動健身指導、運動營養指導、體育教學及科學研究等方面工作的高素質復合型人才。導師制可以針對學生個性特點和優勢特長進行個性化培養，是對傳統班建制人才培養的重要補充，有利于運動人體科學專業人才培養目標的實現。

2.符合醫體結合復合型人才培養要求

運動人體科學專業的業務培養要求為學習體育學、生物科學和基礎醫學的基本理論和基本知識，接受體質健康測量與評價、運動風險評估、運動傷病的預防與處理等運動科學方面的基本訓練，掌握人體機能監控、醫務監督、運動營養指導的基本能力。通過導師制培養方式，可以使運動人體科學專業學生得到更多的科研實踐訓練，培養動手能力，有利于培養醫體結合復合型人才，滿足就業市場的需求。

3.促進運動人體科學專業健康發展

將導師制培養模式引入到運動人體科學專業本科生培養之中，有利于培養出真正被社會需求和認可的精品人才，反過來精尖人才的社會認可度又成為助推運動人體科學專業積極良好發展的強大動力，實現打造精品專業，促進運動人體科學專業健康發展，起到助推體育事業發展的作用。

三、運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養的可行性

1.運動人體科學專業生師比例小

各體育院校運動人體科學專業招生規模較小。以哈爾濱體育學院為例，運動人體科學專業現共有學生45名，專業師資隊伍共計19人。合理的師生比例為導師制的有效實施創造了前提條件。

2.進行科研訓練的硬件條件相對完善

運動人體科學專業相對完善的硬件資源可以滿足本科生科學研究和教學實踐所需條件。全國各院校運動人體科學專業均下設有基礎和專業教研室、實驗室、科學研究中心和康復醫院等教學、實踐、實習基地，使導師指導本科生的科研和專業課學習硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運動人體科學專業的師資由臨床醫學、康復醫學、中醫學、運動解剖學、運動生理學、康復心理學、運動訓練學等學科組成，專業教師豐富的教學和科研經驗為導師制下培養醫體結合型人才給予強有力的師資保障。

四、運動人體科學專業本科生導師制實施策略

1.制定實施導師制人才培養相關規章制度

完善的規章制度是有效實施導師制的保障。在本科生導師制實施前，要建立導師制實施的具體文件條例，明晰導師制實施的意義、目的、組織領導、實施步驟、工作內容、考核指標、監督評價和獎桶旆ǖ取

2.完善導師遴選和師生互選方案

優秀的老師對學生一生的積極影響往往是重大深遠的。導師遴選應按照自身修養高、責任意識強、工作熱情高、專業知識淵博、教育教學經驗豐富等方面要求進行遴選。導師產生后需制定詳細方案進行師生互選。

3.精心組織導師制人才培養模式下的各項業務開展

第一，指導本科生專業課學習。本科階段是形成專業知識架構的重要基礎階段。運動人體科學專業本科生導師制的重要內容是指導學生進行課業學習。導師要幫助學生設計好學業課程結構，培養學習興趣，督促學生打牢課業基礎，引導學生將學到的專業知識與實踐進行緊密結合等。

第二，要求本科生進行跟教助教。運動人體科學專業本科生導師制實施中，要求學生融入導師的日常教學工作，如協助老師準備教具、審核學生實驗報告數據、準備實驗器材等。參與導師日常教學工作不僅能使學生熟悉教學工作流程，增長才干，還能在工作中切身體會教師的責任與意義，并能從導師嚴謹的教學工作中感受和學習導師的工作熱情及敬業精神，對其今后選擇職業發展方向也有一定幫助。

第三，引導本科生進行科學研究。對于醫體結合的運動人體科學專業學生來說，動手能力和科研能力的培養至關重要。通過本科生直接參與導師的科研項目、參與研究生的科研項目、申報校級和省級學生創新科研課題、畢業論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動，培養科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺的過程中，除起到科研培訓作用外，還有利于培養本科生的團隊合作精神。

4.定期進行效果檢查

第一，定期進行學生學習成果匯報。學生定期針對課業學習、科研進展和實踐活動情況向導師進行匯報。導師通過定期與學生交流，能及時發現和解決學生遇到的各種問題，并了解學生對人生與社會、對困難與挫折、對成績與榮譽的理解和看法，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

第二，定期進行導師指導工作匯報。學校要加強過程管理，要求導師定期指導工作進展，并進行成果匯報。本科生導師制下，教師的職責、任務與以往傳統教育模式有很大不同。教師要對實施導師制的意義有充分認識，要加強責任意識。學校需要對導師制下相關工作環節進行監督檢查，對導師制實施過程中遇到的問題及時發現并解決。

在生師適配關系合理、科研設施、師資力量等軟硬件條件相對完備的運動人體科學專業實行本科生導師制人才培養，可以對學生思想品德、學習方法、科研能力等方面進行個體指導，最大程度地關注學生個性，使他們的優勢特長得到最大發揮，有利于運動人體科學專業本科生醫體結合人才培養目標的實現，提升人才培養質量，實現對傳統班建制教育模式的有益補充，建議將本科生導師制納入運動人體科學專業人才培養方案。

參考文獻：

[1]方千華，黃漢升.從培養方案探討我國運動人體科學研究生人才培養特征[J].廣州體育學院學報，2005，（04）.

[2]劉獻君.創新教育理念推動人才培養模式改革[J].中國高等教育，2009，（01）.

[3]高林.應用型本科教育導論[M].北京：科學出版社，2007.

[4]孫思哲，李俊輝.新形勢下高校體育教育專業人才培養模式改革探討[J].中國體育科技，2005，（01）.

[5]張建新，孫麒麟，毛麗娟.高校高水平競技體育人才培養路徑選擇[J].體育文化導刊，2008，（12）.

[6]于振峰.2l世紀初期中體育教育專業人才的培養模式[J].體育學刊，2006，（03）.

第6篇：體育科學研究范文

關鍵詞：構建 體育俱樂部 身體素質 實驗研究

寬領域、多元化課程目標的實現僅靠課堂教學是遠遠不夠的,更多的要依靠學生主動、經常性地參加各種校內校外體育活動來達成。學校通過強化對體育工作的領導、加大經費投入為構建體育課程提供了制度保障;通過加強對學生體育協會及其下設的各單項體育俱樂部的領導和指導,積極支持和幫助學生體協和各單項體育俱樂部開展工作,使校園體育健身服務體系得以完善;通過精心安排和設計運動競賽,實現了學校體育競賽活動的多樣化、常態化,起到了良好地示范和帶動作用。全面的課外體育活動內容體系與課堂教學緊密配合,確保體育課程目標實現。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

以沙洲職業工學院2005、2006、2007、2008、2009、2010六個年級的學生為研究對象。其中男生618人，女生458人。

1.2研究方法

文獻資料法：在沙洲職業工學院圖書館、學術期刊網站等查閱相關資料。

訪談法：對有關專家進行訪談；對學校領導進行訪談；對體育教師進行訪談；對學生進行訪談。

問卷調查法：對學生進行改革前后體育鍛煉情況問卷調查。

數理統計法：運用SPSS11.0統計軟件對調查問卷的內容進行統計分析。

邏輯分析法：運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對資料信息和統計資料進行探討。

2．確立課程目標

緊緊圍繞新《綱要》提出：強調體育課程目標多元化、具體化、可操作化，建立121課程目標體系。

2.1基本目標

基本目標是根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對大多數學生的基本要求而確定的，分為五個領域目標：

a.運動參與目標:積極參與各種體育活動并基本形成自覺鍛煉的習慣，基本形成終身體育的意識，能夠編制可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。

b.運動技能目標:熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能;能科學進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;掌握常見運動創傷的處置方法。

c.身體健康目標:能測試和評價體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識與方法;能合理選擇人體需要的健康營養食品;養成良好的行為習慣，形成健康的生活方式;具有健康的體魄。

d.心理健康目標:根據自己的能力設置體育學習目標;自覺通過體育活動改善心理狀態、克服心理障礙，養成積極樂觀的生活態度;運用適宜的方法調節自己的情緒;在運動中體驗運動的樂趣和成功的感覺。

e.社會適應目標:表現出良好的體育道德和合作精神;正確處理競爭與合作的關系。

2.2發展目標

發展目標是針對部分學有所長和有余力的學生確定的，也可作為大多數學生的努力目標，分為五個領域目標。

a.運動參與目標:形成良好的體育鍛煉習慣;能獨立制訂適用于自身需要的健身運動處方;具有較高的體育文化素養和觀賞水平。

b.運動技能目標:積極提高運動技術水平，發展自己的運動才能，在某個運動項目上達到或相當于國家等級運動員水平;能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽。

c.身體健康目標:能選擇良好的運動環境，全面發展體能，提高自身科學鍛煉的能力，練就強健的體魄。

d.心理健康目標:在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品格。

e.社會適應目標:形成良好的行為習慣，主動關心、積極參加社會性公共體育事務。

3.強化領導,加大投入,構建與體育教學配套的課外健身體系

3.1調整充實體育領導機構,配備專職管理干部和人員,劃撥專項經費,將課程建設、校內外運動競賽訓練、學生體質健康標準測試、學生體協和體育俱樂部建設納入統一規劃、指導和管理。從制度上為實現大體育課程的建設目標提供了保證。

3.2加強對學生體育協會及其下設的各單項體育俱樂部的領導和指導,積極支持和幫助學生體協和各單項體育俱樂部開展工作。 “立體式、廣參與”的校園體育健身服務體系已經形成。

3.3,精心安排和設計運動競賽,實現了學校體育競賽活動的多樣化、常態化。目前,每年一屆的“體育文化節”和全校性的田徑運動會、足球比賽、籃球比賽、新生廣播體操比賽等校內運動競賽已形成傳統。強有力的組織領導、穩定的經費投入、精品化的課程體系、健全的服務網絡、制度化的競賽活動為實現體育課程目標提供了保障。

4. 結果與討論

4.1 2009年、2010年的調查結果表明:學生對課外健身體系俱樂部制表示“支持”的比例分別為89.4%和91.3%;對體育課變得“更喜歡”的比例為62.7%和67.9%,學生對體育課的“滿意率”分別為82.2%和85.5 %,說明現行的課外健身體系受到了學生的普遍歡迎。通過測試學生的身體素質比以往學生都有所提高，表現出“穩中有升”的良好態勢。學生身體素質狀況表現為：新生較差；二年級普遍提高，其中二年級達到大學學習生活階段身體素質的最高峰；三年級趨于停止或下降趨勢。改革的實踐證明,大多數學生學習態度有了顯著變化,基本上走出了過去“喜歡體育,但不喜歡體育課”的怪圈。

4.2課外體育活動內容體系能促進學生的社會性發展。這一體育活動組織形式不僅將具有相同興趣和愛好的學生聚合了在一起,有利于在體育技能學習上的取長補短,而且,學生通過合作完成學習任務,學會與他人交流合作,促進了社會性的發展。此外,由于學生所學專業的不同,知識結構不同,也有利于學生之間文理知識滲透,潛移默化地拓展了學生的知識面。男女生組合運動打破了男女之間的界限,在“異性效應”的作用下,學生學習變得更加努力。擴大了學生交往面,為學生相互學習,增進友誼,增強社會適應性創造了良好條件。

參考文獻：

[1] 教育部. 全國普通高等學校體育課程指導綱要[ Z] . 2008.

[2]劉旭東等. 校本課程與課程資源開發[M] . 北京:中國人事出社,2002 :152.

課題來源：沙洲職業工學院2008年度教育科學研究課題（編號：2008402901）

第7篇：體育科學研究范文

在高校的課程教育中，體育教學是必修課程，它不僅是高校教育的重要組成成分，更是增強學生體育能力、鍛煉學生身體素質的重要途徑，高校體育教學更是培養學生高尚思想品德和情操的基礎條件。此外，《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容，方法手段，突出培養學生的科學精神，創造性思維和創新能力”。高校體育的教學改革，必須將一切課程設置的內容圍繞學生為中心，并不斷地進行教學內容的優化，將學生的潛力充分地挖掘出來，以培養出身心健康的國家棟梁之才。 

2 科學健身定義及原則 

2.1 科學健身的定義 

所謂科學健身就是經過一定的健康教育，在掌握一定的解剖生理知識、衛生知識、心理知識、體育運動知識、營養知識、保健知識的前提下，結合醫學檢查，根據自身健康狀況，在合理的運動處方指導下，進行健身活動、增強體質的過程.科學健身，因人因時因地而異。科學健身的前提就是要對參與者個體健康狀況進行科學測量與評價，據此制定適宜的運動健身方案，也稱“運動處方”。健身者據此進行體育鍛煉，在運動過程中定期進行身體健康與運動能力進行評估，隨時調整健身方案，以達到科學健身、提高身體健康水平的目的。

2.2 科學健身的基本原則 

（1）對個體的認識，區別對待。個體的顯著差異必然導致運動項目的選擇上，包括興趣愛好所致的階段性鍛煉目標不一致，運動量和強度的選擇也不盡相同。要根據自己的需求主動去尋求適合自己的目標和身體條件的鍛煉計劃。 

（2）鍛煉要自覺積極、目標一致。對自我身體的完善，健康的保持，潛能的開發，才是一個長期有效的指導思想，否則像單純追求消遣娛樂。鍛煉的隨意性和無目標性，體現出來鍛煉的時間不規律，鍛煉的效果必然不明顯，這樣是一個惡性循環，因此，要樹立目標，并分階段性來檢查目標完成的情況，通過對健康狀況的自我感覺，對運動成績的測量，對運動知識的積累，不斷總結摸索出適合自己的鍛煉內容、方法、手段等。 

（3）注重身體的全面發展。在鍛煉方法和手段上要相互結合。了解各項運動的基本功能，然后互相搭配，統籌安排。鍛煉要內外結合，內臟器官和肌肉力量、上肢與下肢，包括身體鍛煉時注重精神上的享受和心理上修煉，才能獲得好的效果。 

（4）方法靈活多樣，因地制宜，具有靈活操作性。對大學生而言，根據自己的興趣愛好和場地器材，結合自己的學習條件，比如，在學習勞累的時候去跑跑步，有場地的情況下約朋友一起打打球調劑下生活，而時間緊張，或者陰雨天氣沒有場地的時候插空做一些原地而且動作簡單的練習，簡單的重復性動作一樣可以達到運動的效果。 

（5）掌握適當的運動量。負荷過小，比如有很多學生認為散步、逛街就達到了鍛煉的作用，而實踐中證明，輕微的運動起不到鍛煉的效果。但負荷過重，不但不能鍛煉身體，還會對身體有害。同時量和強度是運動負荷的兩個方面，要學會監測身體技能變化的狀態，用以調節，并注意安排合理的休息時間。 

3 大學生科學健身現狀 

大學生是祖國未來的棟梁，是實現祖國現代化的建設人才，他們的體質健康水平，直接關系到我國的社會發展和民族興衰。高校體育是學生通向社會體育的最后一站，高校體育的目標是培養學生具有終身體育意識，并掌握一定的運動技能。對高校教師尤其是體育教師進行科學健身培訓勢在必行，構建高校新生科學健身服務咨詢體系是非常必要的。余小平的研究表明在終身體育思想的指導下，焦點集中在教學中灌輸終身體育鍛煉的意識和養成長期鍛煉習慣并掌握一定的運動技能，卻在系統的科學健身知識上有所匱乏。李學恒等的研究結果顯示，大學生科學健身的關鍵阻礙在于沒有正確的健身指導，缺少科學健身咨詢。 

綜上所述，科學健身是全民健身的進一步發展和深入，是在國家層面進行大力發展和推廣的活動，也是結合現代科技成果而提出的促進人們身心健康的又一新理念。科學健身關系到每一個人，當代大學生，作為社會主義事業的接班人和建設者，更應積極響應和踐行科學健身，提高自身素質，增強體質，養成良好的體育鍛煉習慣。 

4 高校公共體育教學中存在的問題 

目前，由于種種原因，高校體育教學改革面臨著諸多的挑戰和阻礙，所遇到的主要問題如下： 

4.1 高校領導對體育教學改革重視程度不夠 

在當前高校教育中，存在大部分的高校領導對于體育教學改革工作不重視，由于體育課程往往都是設置在大一和大二階段，教學課時甚少，學生對于體育學習興趣和重視程度都偏低，在高校體育考核方面上時常出現低分現象。學生初入大學，既要面對大量的學習任務，又想著在空閑時間去進行娛樂活動，根本無心參與體育教學課程，從而降低了體育教學的質量，學生身心得不到健康的發展。 

4.2 高校公共體育教學目標缺失 

教師們對公共體育課的目標認識多種多樣，有的認為是教給學生們技術與知識，有的認為促進學生健康，有的把體育課看作為娛樂課、游戲課等等，因此在實施過程中出現過度重視技能，過度娛樂化，出現運動不足的現象，這些認識的偏差導致公共體育課教學質量下降。一些體育教師缺乏職業道德，只關心完成自己的教學任務，對學生課余體育活動漠不關心，根本不主動引導、組織學生課余體育活動。從某種程度上說，這是教師教育的失敗，是體育教師工作的失職。

        4.3 高校公共體育教學模式的僵化 

傳統高校公共體育教學模式僵化，主要體現在以下兩點：第一，傳統教育中，其教學模式非常僵化。在高校公共體育課中都是以老師為主體，而學生則只是處于被動地位，一切行動都會以老師的指揮為中心，長此以往的模式，會讓學生對體育課堂提不起興趣，甚至會產生厭學心理，對學生個性的發揮產生了巨大的障礙。第二，根深蒂固的應試教育。在這種教育理念的指導下，高校和老師的關注焦點都是升學率，而非學生本身的發展。高校必須遵循教育的客觀規律，尊重學生的個性，培養學生的思維能力，激發學生的創造性，最終促進學生的全面發展。 

4.4 學生嚴重缺乏鍛煉時間 

大多數學生在進入高校后，由于受到拘束較少，很少主動積極的去進行體育鍛煉，運動場的人往往都是體育愛好者和體育專業學生。學生在大學階段學習生活中的大量時間通常都花費在專業課程和上網娛樂交際上，根本沒有時間與精力去參與體育鍛煉活動，高校設置的體育教學課程又少，教學方法和內容單一，無法有效激發學生的體育學習興趣和熱情，導致大學生的身體素質整體偏差，從而影響到他們的正常學習生活。 

4.5 體育場地、器材、師資之間矛盾重重 

隨著高校的擴招，生源的不斷增加與運動設施、體育器材的增長之間存在矛盾，場地器材的緊張很難保證學生每天進行一小時的體育鍛煉；教師習慣于傳統的教學模式，與學生不斷增長的體育需求相矛盾，教師的業務素質、科學研究能力以及運用先進代教學技術方面有所欠缺，很難適應現在大學生對網絡技術和前沿科學探究等方面的需求。 

5 科學健身理念下高校公共體育教學改革發展的策略研究 

5.1 普通高校體育教學內容體系的改革和更新 

當前我國普通高等院校的體育教學內容多以傳統體育競技項目為中心展開，以足、籃、排為主，配以乒、羽、網，再加少量的武術、健美操等項目，此內容雖沒有過時，但隨著社會經濟不斷發展，人們生活水平的提高，當代大學生參加體育鍛煉的理念和條件已然發生了巨大變化，僅這些項目已無法滿足大學生日益增長的健身需求。在傳統體育教學中，技能講授始終占據主要位置，忽略健身理念和方法的灌輸和解答，這使得學生雖然學會了運動技術，但離開學校后運動技術也隨之離去，無法將終身體育理念傳授給學生。 

5.2 科學健身提倡運動項目要因地制宜 

高校應該根據運動健身的需要來選擇相應的、可實際操作的鍛煉形式，找到適合個人的體育運動項目，因此要求體育運動項目形式多樣，內容豐富多彩。新興起的項目如瑜伽、拉丁舞、跆拳道等也應該被納入或推廣，有些項目可以以選修課的形式開展，這樣既可以滿足學生不斷提高的體育健身需求，同時也能做到因人而異，大學生可以根據自己的喜好來選擇相應的運動項目。 

5.3 建立課內外一體化的體育鍛煉機制 

高校公共體育教學應使學科性課程為中心的教學，逐步向突出學生主體性和實踐性的活動性課程過渡。體育活動性課程包括課外鍛煉、課余體育訓練和各項競賽活動的開展，活動性課程的內容應與學科性課程相互銜接，并使知識的廣博性和體育能力的拓展相結合。在教學中要認真實踐體育理論，把教授科學健身原理與方法作為教學的重點。指導學生如何認識自我，并尋找適合自己的鍛煉方法。在體育開始選修課程的前提下，開設專門的科學健身的體育理論課程。讓學生除了在體育課堂上學到技術外，把學生自己日常接觸到的體育相關知識聯系起來，組成一個系統。搭好體育學科知識的框架之后，學生在以后的知識積累才越來越顯出優勢，并學有所用。 

5.4 高校體育教學的器材設備應及時更新豐富 

科學健身是采用科學合理的健身方式和方法進行體育鍛煉的。體育健身本身需要一定的體育場地和器材設備的輔助，同時科學的、合理的健身方式也需要一定的現代化設施給予測量標定。相關研究表明，我國許多高校存在著體育教學場地和教學器材設備不足的問題。部分高校因場地器材等嚴重缺乏，導致學生喜愛的運動項目無法開展，如游泳、棒壘球、網球、毽球、羽毛球等常見項目無法實施教學。雖然部分高校體育教學硬件條件較為充實，但因體育教學安排、學生人數、課外活動、對外開放等因素導致無法滿足學生不斷變化提高的體育鍛煉需求。體育場地和器材設備的缺失嚴重影響大學生從事體育鍛煉的積極性和主動性。因此，高校體育教學不僅要積極籌建教學必需的運動場地和教學設備，同時還要積極引入現代化的體育健身設備和器材，以適應現代大學生的體育健身需求。 

5.5 培養學生終身鍛煉的習慣 

學校體育是群眾體育的基礎，只有學校體育健身搞好了，每位學生都養成了終身鍛煉的習慣，全民體育才能真正走上發展的跨車道.現在的群眾運動項目，運動內容，基本上都是學校體育鍛煉的內容，同時，有一項調查證明，在群眾健身的人數中，有將近一半的人是學生時代體育的愛好者，這些充分說明，加強學校教育，使學生掌握科學的鍛煉方法，使他們養成終身鍛煉的習慣，對發展全民健身作用重大。因此，在學校體育教育環節，有關部門和相關領導要充分認識到體育鍛煉對學生終身發展的重要意義，改變傳統的重視文化課學習，輕視體育鍛煉的錯誤認識，加大體育的宣傳力度，通過有效的方式引導學生積極參與體育鍛煉，并用科學的方法指導學生養成良好的鍛煉習慣，使學生認識到體育鍛煉的重要意義.只有這樣，學校體育搞好了，學生在學校里都能掌握科學的鍛煉方法，提高自己的鍛煉技能，才能有效地傳播體育鍛煉知識，也只有學生在學校里養成科學鍛煉的良好習慣，才能在進入社會后繼續發展，影響更多的人參與到全民健身的事業中來；只有加強學校的體育建設，使每位學生都能養成科學鍛煉的習慣，才能為我國發展全民健身事業，傳播科學的健身方法打下堅實的基礎. 

6 結語 

科學健身是全民健身的進一步發展和升級，符合現代人們健身的理念。普通高校體育教學作為培養大學生養成良好健身習慣、實現科學健身的重要途徑，目的就是改革傳統的以提高學生運動技能、身體素質的評價標準，把大學體育教學培養的目標與大學生的日常生活結合起來，從興趣、技能、特長、終身鍛煉等方面培養大學生把體育活動融入到日常生活中，達到促進其生活方式的變革和生活，促使他們把體育鍛煉融入到日常生活中，最終養成終身體育鍛煉的習慣。只有把科學健身理念與提高大學生的體能素質及公共體育教學改革結合起來，大學生掌握科學健身的理念和方式方法，才能達到大學生體能素質不斷提高的目標。 

參考文獻： 

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第8篇：體育科學研究范文

關鍵詞：哈爾濱體育學院；冰雪健身；課程研究

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1008—2808（2013）04—0023—04

2002年8月教育部頒發了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，作為一種國家的指導性文件，提出體育課程學習的目標與建議，給院校留有相當大的選擇余地和發展空間，也給體育教師、教學管理人員較大的自由發展空間，從而保證院校能根據自己的實際情況，制訂符合本校的具體課程實施綱要與計劃。冰雪健身課程是以國家課程、地方課程為原型進行延展性、提升性的再開發，形成一種保持國家課程與地方課程的內在“共性”、適合當地氣候環境和本校教育資源、融匯本校學生之“個性”的課程形式。哈爾濱體育學院在推進高等教育綜合改革中，堅持以教學為中心，以改革為動力，以育人為根本，本著“準確定位、特色辦學、培養國際化冰雪人才”的辦學理念。積極探索優質化、專業化、特色化和國際化的辦學思路，現已成為了冰雪特色鮮明，學科布局合理，專業協調發展的辦學格局。學院地處冬季時間較長，晝夜溫差較大，特殊的地理位置使其擁有豐富的冰雪資源和多彩的冰雪文化，具有開設冰雪活動的天然優勢和廣泛的大眾基礎，探究冰雪課程的開發，是新世紀的課程在“以人為本”的教育教學理念指導下，更加尊重生命，重視健康，保護環境，提升體育文化素質和促進人的身心全面發展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以哈爾濱體育學院冬季奧林匹克學院管理干部、教師和學生，體育系、運動系、休閑與社會體育系的學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 在哈爾濱體育學院圖書館、中國期刊全文數據庫等查閱搜集與冬季體育課程、冰雪運動和體育課程設計相關的文獻資料160余篇并進行分類整理，為本研究奠定了堅實的理論基礎。

1.2.2 訪談法 關于開設冰雪健身課程的相關問題對哈爾濱體育學院冬季奧林匹克學院領導、教師和學生進行訪談，探究冬季課程設置現狀以及冰雪健身課程開設的必要性，為開設冰雪健身課程的對策研究提供理論指導。

1.2.3 問卷調查法 在大量查閱文獻資料的情況下，遵循體育科研方法中調查問卷設計的基本原則與要求，并結合本研究目的和內容，向教師發放問卷35份、回收35份，回收率為100%，其中有效問卷35份，有效率為100%；向學生發放調查問卷共400份，回收400份，回收率100%，其中有效問卷396份，有效率為99%。

1.2.4 數理統計法 對調查結果進行數理統計與分析，運用統計學方法對問卷進行分析處理，用ex-cel進行數據統計就所獲得的資料進行統計和數據處理。

1.2.5 邏輯分析法 運用歸納、類比、綜合等邏輯分析法，對所獲得信息進行全面分析與研究，論證有關結論并提出相應的對策。

2 結果與分析

2.1 哈爾濱體育學院冬季體育課程開設現狀

哈爾濱體育學院地處我國東北地區，四季分明，冬季氣候寒冷、漫長，冰雪期長達5個月，這為開展速度滑冰、高山滑雪等冬季課程提供了良好的自然條件；學院作為黑龍江省唯一的一所專業性體育院校，為打造“冰雪特色”逐年完善辦學條件，擁有的大學生滑冰館、高山滑雪場和冰雪教學訓練基地是全國體育院校中規模最大、設施最先進的冰雪項目教學基地，為冰雪教學開發研究提供了極為有利的資源條件。

目前，哈爾濱體育學院2012版教學計劃中冬季室外體育課程主要開設了速度滑冰、滑雪和冰壺等課程，針對不同專業的學生，設置不同教學目標與教學內容（見表1）。開設冰雪健身課程是對現有冰雪課程的補充與完善，使傳統的具有地方特色的體育活動與現代新興的體育項目相結合，實現冰雪課程結構的重構，學院立足于使每個學生都能掌握兩項以上冰雪技能，為今后從事體育教學和訓練奠定堅實的基礎。

2.2 哈爾濱體育學院教師年齡、學歷和職稱結構

教師是完成教學訓練工作的核心力量，從事冰雪教學的教師隊伍也隨著學院的發展而不斷完善，調查顯示他們既具備良好的身體素質和運動能力，又擁有豐富的工作經驗，教師的年齡分布基本集中在35—55歲之間，目前年齡結構有利于冰雪健身課程改革與創新工作的開展。學歷和職稱結構也較為合理，本科及本科以上占96.9%，高級職稱占46.9%，完全具備了相應的知識結構、業務能力及專業素質，能夠保證冰雪健身課程的開發與實施。由此可見，教師作為課程的主導者、創新者和研究者，現有的師資隊伍能夠滿足開發冰雪健身課程的需求。

2.3 對冰雪健身課程教學目標的認識情況

教學目標是確定教育內容、選擇教育方法、評價教學效果的根本依據，只有明確了教學目標，才能有效地實施教學內容，達成既定的教學效果。作為專業性體育院校，冬季體育課教學面臨著機遇與挑戰并存，對冰雪健身課程教學目標的認識直接影響著冰雪健身課程教學過程順利實施，也影響著體育教學效果的達成，需要對課程目標高標準的把握（見表2）。

被調查的教師和學生對冰雪健身課程教學目標的認識是提升學生運動技能，增強體質、增進健康和培養學生的運動參與能力。分析結果符合學校體育的總體教學目標。因此，師生作為學校體育的主導者和主體者，只有對課程教學目標進行準確的定位和深入的領悟，才能實現教學相長，共同發展。

2.4 冰雪健身課程內容的選擇

體育課程內容是實現教學目標的重要載體和保證體育教學順利實施的媒介。沒有內容的課程猶如無源之水、無根之木，有其形而無其實，冰雪健身課程作為新興的一種體育課程，按體育知識與技術類將冰雪健身課程分為冰雪健身走、冰地保齡球、雪地健身操、雪地足球等，其內容具有可行性、創新性、實用性的特點，調查發現教師對冰雪健身課程的內容選擇更傾向于選擇參與性、技能性強和有利于培養學生社會適應能力的內容。學生對內容選擇傾向于技能性強的、健身與實用性的和簡單易學且有娛樂性的內容。切實可行的內容設計是冰雪健身課程開發的核心，因此，冰雪健身課程應選擇集技能性、健身性、實用性與趣味性等特點于一體的教學內容（見表3、4）。

2.5 冰雪健身課程組織形式的選擇

《高等院校學校體育課程教學指導綱要》指出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別和班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”根據這一精神，冰雪健身課程根據學生的需要，其組織形式選擇依次是：一、隨機分組；二、友伴型分組；三、合作型分組；四、幫教型分組。

2.6 冰雪健身課程的教學評價選擇

正確的教學評價首先制定出科學的、全面的、可行的評價標準，其次選擇合適的評價方法，最后強調建立多元的評價制度。教師和學生普遍認為采用多種評價方式，即定量與定性相結合，自評與互評相結合，診斷性、形成性和終結性相結合，冰雪健身課程的教學評價應重視評價過程的激勵和改進機制，表明已突破了傳統的以單一考試為主的評價方式，讓每一位學生更有尊嚴、更有自信，見證所有學生的成功體驗。由此可見，只有評價內容、方法與教學目標相一致，才能充分調動學生學習的積極性，學生直觀地看到自己在冰雪健身課程中的進步和成長。

3 哈爾濱體育學院冰雪健身課程開設的對策研究

3.1 豐富課程內容，注重課程的實用性

教育部《學校課程管理指南》明確提出學校應“研究學生多樣化發展的需要，開發或選用適合本校特點的可供學生選擇的課程”。結合冰雪運動特點，冰雪健身課程內容的選擇要具備實用性、新穎性和可操作性，使學生通過學習與實踐能較快地熟練地掌握冰雪健身的技能與技巧。課程內容的設計充分注意到發展學生的愛好、符合學生的需要、適合學生的實際能力，讓學生喜歡鑒賞冰雪運動的同時更喜歡參與冰雪健身，以實現冬季體育教學效果的最優化。

3.2 優化課程設置結構，激發學習趣味性

興趣是學生學習的動力和源泉，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”唯有“樂之”，才能“樂學”。教師就要努力把課安排得情趣橫生，關鍵是教師在認真備課的同時，注重研究和探索課程結構，如冰雪健身跑課程結構就是在冰雪上設計跑的技能重構，動作的要素、順序和節奏等的合理設計與優化組合，從而使學生產生濃厚的興趣，使課堂充滿生機和活力。

3.3 設計體育教學方法，實現冰雪健身課程整體優化

因教學目標、教學內容的不同而更新設計不同的教法和學法，冰雪健身課程在選擇教學方法上，應注重有效性和多樣化。在運用講解法、示范法、啟發法、分解練習法、游戲法等常用方法的同時，強調“教學應引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程”。優選適時加入自主式教學法、發現式教學法、探究式教學法和小群體合作教學法，不僅能使學生對冰雪健身課程產生強烈的學習動機，還能增進師生之間的感情，也能取得較好教學效果。

3.4 提高教師教學水平，制定完善的冰雪健身課程方案

冰雪健身課程不僅內容豐富，而且還包括多種運動的技術技巧。因此，要想將冰雪健身課程方案設計好，對授課教師的要求相對較高。目前，尚無專業的冰雪健身課程教師，學院領導應著力提升教師的綜合素質并制定在職培訓的相關政策，教師只有通過專業的培訓，參與課程選擇、改編、整合和新編的過程，探索和研究冰雪健身課程目標、內容和方法，才能制定出切實可行的課程方案，這一過程是不斷學習和提升自我能力的歷程，也是促進教師不斷地拓展冰雪健身知識技能的廣度、寬度和深度的過程，從而提高教師的教學水平。

3.5 培養學生的運動習慣，為實現終身體育打下基礎

冰雪健身課程開設主要強調課程的特色、課程的創新、課程的適應性，力求形成具有符合高校體育教學特點的冬季體育課程，從而吸引學生熱衷于冬季體育健身，在任何時段都能自覺自愿進行身體鍛煉，培養學生積極參加體育活動的態度和習慣，轉變以往冬季體育教學活動的意識，避免“貓冬”現象，更新健康理念，超出學生時代的時間界限和學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值和終身意義。

4 結論

（1）課程多樣化是體育教學改革的一個重要方向，打破傳統的學校體育項目，引進新的體育項目，豐富學校體育內容是現行體育教學改革的必然趨勢。哈爾濱體育學院應該適應社會多樣化的需求，為培養創新性的體育人才提供平臺。

（2）冰雪健身課程是集健身、教育、文化和娛樂于一體的創新課程，具有較強的育人功能，適合大學生的身心特點，對大學生人格品質的培養、塑造德才兼備的高素質體育人才具有很大的作用。

（3）開設冰雪健身課程具有一定的現實意義，不但能培養學生教育教學能力，促進體育面向終身化、人文化、健身化和娛樂化的方向發展，而且能促進高校體育與全民健身計劃有機的結合，推進全民體育運動的開展，增加體育人口，實現由體育大國向體育強國的轉變。

參考文獻：

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第9篇：體育科學研究范文

關鍵詞： 公共體育； 選項課程； 范式改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0011-02

所謂課程范式是指：在特定時代里相互適應和有機聯系在一起的教育內容及其規范化結構程序、課程成就和課程觀念的集合體。這個集合體隨著社會文化的每一次大發展，發生質的變化，課程內容、課程形式和課程理念產生一次新舊交替，便形成新的課程范式。為了區別體育院系的體育專業課程，《大學體育與健康》課程實質就是《高校公共體育》課，其重點針對公共體育這一領域分析和研究。

1.高校公共體育課程教學存在的問題

1.1 當代高校學生對體育的價值取向逐漸轉變。體育具有不同的內涵和功能，不同歷史時期人們對體育的價值取向也隨著社會的發展和變遷而發生相應的變化。在當今和平年代，體育從宗教、藝術、軍事中完全分化出來，體育作為一門課程在高校中存在，可作為身心娛樂的工具，也同時作為一種養生保健工具。然而，高校大學生對體育的一種價值取向是把它當做興趣愛好、休閑、排解不良情緒的工具，體育娛樂健身、休閑放松的價值功能日益突出。另一種是對體育課程的不理解，由于基礎差、學習時間短、且非專業，使得學生對體育課出現抵觸情緒，更有甚者認為體育只是玩。

1.2 普通高校公共體育課程"非教學因素"的問題

1.2.1 "基礎差"所致的普通高校公共體育"難上課"。如今大學生都經過 12 年的中小學體育教育，然而幾乎什么體育技能都沒學會，身體機能、素質、技能都處于較差水平。本文以貴州高校為例，學生通常對高校公共體育課的不適應現象，源于部分中小學"放羊式"的體育教學，有的同學甚至基本跑的技術都不會，中學體育課造成的學生缺乏夯實基礎，導致了高校學生體質逐年下降。另外高考的選拔制度"重文化、輕體育"。導致學生"基礎差"致使高校公共體育課存在"難上課"現象。

1.2.2 "時間短"所致的普通高校公共體育"難上課"。高校公共體育課程一周 2 節課，不能滿足大學公共體育教育的要求，也不能滿足學生對體育運動的興趣和愛好。"時間短"體現在兩個方面，一是教師指導學生進行體育實踐的時間短，由于上課時間短，且學生數多，就難免照顧不周，導致教學質量下降；另一方面，學生使用體育運動場館和設施的時間短，一些高校的場館如羽毛球館、網球場、乒乓球場、游泳館等特殊場地設施除了上課時對學生免費開放外，其余時間要收取"昂貴"的費用。對于學生來講，難以支付高昂的體育運動費用。

2.通體育課程范式教學改革的建議

2.1 課程教學內容多樣化。在我國現行的教育體制下，高校作為我國科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量、體育場地設施、體育環境和更先進的教育理念。課程教育內容理應多元化。就目前高校設置的課程而言，還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學生喜愛的，較為前沿的體育課程不能及時開設，這也制約著高校體育課程的改革，今后一段時間，高校體育改革一方面要引進優秀人才，另一方面要加強師資培訓，把一些先進的、時尚的體育項目同傳統優秀體育項目相結合，增加體育課程內容，讓學生有更多的選擇機會，滿足不同學生的體育需求，這樣更有利于提高學生的體育學習興趣。

2.2 大逐步深化并踐行教學目標。高校的體育課程作為重要的公共課程是學校課程中不可或缺的組成部分，并且高校體育課程教學質量的優劣將直接影響到學校綜合教學水平。就長遠的角度而言，高校只有開展優質的體育課程才能夠使學生真正參與到體育運動中來，形成正確積極的體育態度，鍛煉自身的體質，從而為后期個人的全面發展奠定基礎。因此，對于高校而言，就應當在大學生入校之初，根據不同學生群體的需求，設置與之相適應的體育課程，逐步深化體育教學目標，堅持以科學的教學目標為導向予以貫徹執行。堅持在高校體育教學中推行素質教育教學觀念，堅持做到一切以學生的需求為中心，從而真正使高校的體育教學為學生服務。

2.3 轉變傳統觀念。學校體育改革是創新過程 ，沒有觀念的轉變是不可能產生創新意識和行為的 ，只有革除那些影響和束縛學校體育發展的思想和觀念 ，建立起符合新時代要求的理念 ，才能使學校體育沿著健康的方向發展。學校體育教學改革應樹立學生的全面發展觀 ，普通高校體育課程更要樹立 "健康第一 "的思想和觀念，形成在學校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯系在一起 ，強化健康意識 ，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學生身心健康素質為核心的目標 ，從而使全社會樹立健康體育意識 ，真正認識到學校體育的重要性、迫切性 ，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生 ，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發展創造一個良好的社會意識環境。

2.4 課程教學內容多樣化。在我國現行的教育體制下，高校作為我國科技教育力量的上層單位，擁有更好的師資力量、體育場地設施、體育環境和更先進的教育理念。課程教育內容理應多元化。就目前高校設置的課程而言，還較為落后，受師資力量等因素影響，一些深受學生喜愛的，較為前沿的體育課程不能及時開設，這也制約著高校體育課程的改革，今后一段時間，高校體育改革一方面要引進優秀人才，另一方面要加強師資培訓，把一些先進的、時尚的體育項目同傳統優秀體育項目相結合，增加體育課程內容，讓學生有更多的選擇機會，滿足不同學生的體育需求，這樣更有利于提高學生的體育學習興趣。

3.結論

課程范式改革的核心要注重大學體育教育的個性化培養，僅僅圍繞著"個性化"培養，在增設選項課的同時，將學生體質測試內容納入課程范式改革體系中去，達到個性化教育和素質達標雙贏的新課程范式。

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