研究性學習作用精選(九篇)

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第1篇：研究性學習作用范文

研究性學習是一種以學生主動探索為主的學習方式，它更注重培養學生親自動手、獨立思考、自主學習的能力，因此，它能最大限度地發揮學生的主體性和創造性。并且，研究性學習完全打破了教師對知識的權威和壟斷地位，更能使師生間形成和諧平等的關系。

研究性學習強調的是學生自由選題、自由組合、自主探究，強調的是充分發揮學生的自主創造精神，那么，教師在研究性學習中到底扮演著怎樣的角色？教師如何充分有效地發揮自己在研究性學習中的作用？

一、開放性的課堂是開展研究性學習的前提

傳統課堂禁錮了學生的思維，學生很少有質疑的聲音，更不用說培養學生的創造性和實踐性思維能力了。因此，教師要有效實施研究性學習，首先要主動創建開放性的課堂。開放性的課堂是指課堂教學要充分體現學生的主體性地位，培養學生求新求異的思維，激發學生的創造熱情，鼓勵他們帶著質疑的目光思考和分析自己實際生活中的各種問題，積極主動地尋找富有價值的研究性課題。

二、以合作者的身份共同參與制定課題

1.幫助學生明確選題的潛在價值和可操作性

學生進行課題選擇帶有很大的盲目性和隨意性，所以，教師必須要幫助學生甄別課題的潛在價值。選題的潛在價值指的是課題的科學性、需要性和創造性。當然，課題的選擇不必刻意地求新求異，也可以是前人已有的研究成果。因為研究性學習的主要目的在于改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，注重學習的過程而非結果。所以，我們更應該把研究興趣放在第一位，把科學價值放在第二位。教師需要注意的是，只要有問題可以研究就能確定為課題。

其次，要考慮課題的可操作性。選擇課題必須要考慮到學生現有的知識水平和結構、理解能力、身心特點、生活閱歷等，要能使研究課題最有效地激發學生學習的興趣，使學生合理運用已有的知識和能力獲得最有效的學習。因此，選題不宜過難，過難則超出學生的研究范圍，脫離學生的生活實際，而且學生也沒有足夠的時間去完成，這樣就會產生畏難情緒；也不宜過易，過易則學生感覺不到研究的價值，無法形成持久的興趣，就會半途而廢。選題應該與學生的生活實際密切相關，切入口較小，并且容易實施。

2.提供范式

對于以前沒有參與過研究性學習的學生，教師必須提供范式。比如通過研究性學習專題講座或輔導報告等形式來介紹研究性學習的成功經驗，使學生了解和掌握一般研究問題的方法和流程，調動學生的積極性，誘發學生的探究動因。

3.注意參與的廣度

研究性學習并不是尖子生的專利，而應該成為人人主動參與的一項學習活動，所以，課題最好以小組合作學習的形式進行。學習小組由興趣相投的學生自愿組成，每個成員都有自己明確的角色和任務，這樣能充分發揮組內每一位成員的聰明才智。研究性學習能否達到預期目標，取決于小組合作的成效。小組合作學習的意義在于：①群策群力勝于單槍匹馬，既能提高學習的質量又能節省時間。②每個成員在小組的學習活動中都是任務分擔者和成果共享者，成員之間可以進行自由的交流和評價，這有利于增強學生的自我認同感；研究性學習既是組內成員互教互助，彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。所以，它有利于培養學生的合作能力和團隊精神。

4.對教師能力的要求

研究性學習的開展要求教師的知識儲備更加充足、更加廣博。研究性學習具有開放性、探索性、實踐性的特點，并且課題可能橫跨各個學科，沒有固定的教學模式和方法，這就要求教師具備一專多能，尤其是跨學科研究和思考問題的能力，具備指導學生進行研究的能力。我們經常說，你要給學生“一杯水”，你就要是“一條流動的河流”。

5.教師在指導學生時的角色定位

在研究性學習中教師應該由“講師”變為“導師”，由主導者變為參與者。對整個研究性課題，教師首先要做到心中有數，但在跟學生共同探討交流時要“假裝糊涂”，先讓學生暢所欲言充分表達觀點和見解，然后再提出自己的指導性意見。即使在表達自己意見時也應該“點到為止”，不要把自己的想法強加給學生，應該留給學生更大的自主性和創造空間。因此，總的原則是教師既不能越俎代庖，也不能放任自流，并且這種角色定位應該貫穿于研究性學習的始終。

三、幫助學生選擇和制定有效的研究方法及步驟

1.教師最好自己制定一份課題方案設計

其中包括課題研究的意義、內容、方法、步驟。制定方案的目的在于教師首先要對該課題研究的流程心中有數，然后才能有效地指導學生。

2.教師的指導在于幫助學生尋找可能的問題解決途徑，而不是告訴學生應該怎么做

比如，教師在學生收集和處理信息時，要告訴學生你所收集的資料和數據須具有代表性，避免出現以點帶面、以偏概全的問題；對于有些資料的真實性還需要實地調查和走訪；野外觀察和測量應注意哪些問題或做哪些必要的準備，并指導他們如何獲取這些資料等。教師如果進行正確的指導、適當的點撥，學生就能更加積極主動地進行探索，并且這樣的指導還能使學生學會學科研究的基本方法。與此同時，在具體實施過程中，教師還需要對學習過程不斷地進行監控、督促，使研究性學習朝著有序、預期的方向發展。

四、指導學生撰寫論文

研究性學習的最終結果主要以論文的形式呈現，但絕大多數學生以前沒有寫過論文，沒法合理高效地組織材料，所以寫出來的論文多半比較稚嫩，甚至思路不明，缺乏論文要求的結構合理性和規范性。因此就會出現以下情形，有些學生的研究成果很有價值，但寫出來的論文卻沒有太強的說服力，遮蓋了其價值。因此，教師必須要加強對學生論文撰寫的指導。這一階段教師的作用在于指導學生如何處理、取舍和分析資料，根據資料提出合理的論點和論據，并要有一定的論證分析，論據要充分，材料要客觀；將成果最好以更為直觀的形式呈現出來；行文要簡明扼要富有條理等。

五、成果鑒定和評價

第2篇：研究性學習作用范文

一、探究性學習方式產生的背景

學生的學習方式在教學的過程中有著不可替代的作用。學習方式的好壞直接關系到教學質量的好壞，探究性學習是在借鑒原有教學方式的基礎上，根據實際情況作出大量的自我創新和突破，時時刻刻做到“以學生為本”，突顯學生在教學過程中的重要性，著重強調學生自我發現問題并且解決問題的能力。很早以前我國就提出了探究性學習方式，但是正式書面提出“探究性學習方式”是在《普通高中語文課程標準》中。讓學生在學習的過程中培養自己的探究意識，做到探究性學習。新課改更是將探究性學習提高到一個很高的高度，成為新課改過程中獨特而又濃墨重彩的一筆。正是在這種背景下，我國高中在新課改的推動下，開始了轟轟烈烈的教學方式改革，大力推廣探究性學習方式。

二、高中語文探究性學習方式的特點

探究性學習是一種全新的教學方式，是對原有教學模式的一種改革。探究性學習方式以激發學生探究性學習為教學目的，有利于培養學生自我探索和創新的能力。探究性學習為高中語文帶來了一抹新鮮的“綠色”，而蘇教版高中語文教科書的改革就是其間最濃重的一筆。探究性學習以學生的主體地位為教學前提，以培養學生自我尋找問題、解決問題為主要目標，開放性學習方式是探究性學習主要的表現形式。探究性學習過程中，教師的作用是組織者和指導者。

（1）探究性學習方式確保了學生的主體地位。探究性學習方式要建立在“以學生為本”的基礎上，充分認知學生心理和生理上的發展特點，努力培養出德、智、體、美、勞全面發展的人才。探究性學習方式積極鼓勵學生自我學習，培養主動參與的意識和能力。學生是教學的發起者和接受者。探究性學習能讓學生對語文的學習保持渴望和好奇。那些脫離社會發展，與時代嚴重脫節的教學方式應該被摒棄，讓學生在學習的過程中有一種親切的時代“代入感”和主人翁意識。教師要摒棄以往單方面灌輸知識的教學方式，要圍繞學生“轉起來”。

（2）探究性學習方式要激發學生的自主學習的能力。探究性學習方式不僅是教學的一種模式，而且要具有人文性，達到人文和語文的和諧統一，全面提高學生的素養。語文學習過程中的探究性學習，與傳統的老師教授，學生聽講的傳統模式完全不同，讓學生自己去發掘知識點，在學習的過程中增強學生的探究意識，保持個性的獨立性和思想的自由性。“滿堂灌”的單方向灌輸知識不僅降低了學生的學習熱情，而且根本不能讓學生將學習的知識應用到現實生活中來，嚴重違背了“教育之道”。教師應該“放棄學習過程中的支配權”，讓學生自己去探究知識，掌握方法，增強能力，發揮學生的潛力。

（3）探究性學習方式以獨特的呈現方式培養學生的問題意識。探究性學習采用創新的思維方式，以全新的呈現方式培養學生的問題意識。例如學習語文課文的過程可以將學習過程分為“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種模塊，呈現出一種系統的學習模式。同時為了體現某些方式的特殊性，設置其他獨特的呈現方式。探究性學習中的三個模塊并不只是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。每個模塊不僅僅提供學習的要求，而且激發學生的自我問題意識，自己提問題，然后自己解答。在不斷地探索過程中，積累知識，提高自我的整體素養和能力。蘇教版語文教課書就是采用這種呈現方式編寫的。

（4）探究性學習方式要求以開放的學習方式轉換課堂模式。探究性學習以開放的方式將課堂擴展到教科書之外，推廣到課堂之外。探究性學習要求教師有開闊的視野、教材有豐富的選材，讓知識和實踐相互結合起來。教師和學生之間相互交流、相互學習。學生學習的內容不僅僅是將學習空間拓展了，而且讓學習習慣、學習內容、學習思維都轉化為開放式。比如學生下課的作業形式應該多樣化，學生可以欣賞春聯，搜集生活中聽到的神話故事，積累生活中讀到的文章，然后和教科書中的文章進行對比，全面提高自己的能力。

三、當前在探究性學習過程中取得的成就和不足

第3篇：研究性學習作用范文

一、以化學實驗為主的探究性學習是學習化學的重要途徑

化學有兩個重要特點：一是以實驗為基礎，二是在生產生活實際中具有廣泛的應用。化學的這兩個特點使科學探究在化學的發展過程中能夠發揮十分重要的作用。翻開化學科學發展的歷史，我們能十分清楚地看到，任何化學概念、理論和原理的形成和發展，任何化學的發現或發明在生產和生活中的應用，都離不開科學探究。

1.化學學科特征決定了實驗可以作為探究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法。化學科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。例如在學習質量守恒定律時，首先通過對硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應、碳酸鈣與稀鹽酸的反應兩個實驗的探究，讓學生自己從實驗中得出反應前后物質的總質量不變的結論，由此總結出質量守恒定律。

2.化學實驗本身就是科學探究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，其過程本身就是一個創造性探究的過程。化學發展的歷史也充分證明，化學科學的任何一項重大的突破，無一例外是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說：沒有實驗，任何新的東西都不能深知。

中學生化學學習中的實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極動腦動手，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

二、以化學實驗作為探究性學習途徑的教學方法

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過實驗進行探究性學習。要充分挖掘化學實驗在探究性學習中的功能，發揮化學實驗在探究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和探究解決問題的方法，實現學生的學習方式由被動接受式向主動探究性學習的根本轉變。

1.以化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發其探究活動。在化學學習中，除學生自主發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、生動、直觀的創設問題情境的方法之一。以化學實驗創設問題情境，要特別注重實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理地敏銳觀察和深刻思考才能從復雜的實驗現象中發現問題。如在進行“鐵絲在空氣中燃燒的實驗”的學習時，我有意做了兩次實驗，一次待火柴即將燃盡時放入氧氣瓶，一次點燃火柴后馬上放入氧氣中，讓學生觀察這兩次實驗操作及各自的實驗現象，并組織學生討論這兩次操作有何不同、兩次現象不同的原因是什么，這樣既培養了學生敏銳的觀察能力，又鍛煉了其深刻的思維能力。

2.以化學實驗驗證假說或猜想

在探究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道地收集信息和深入思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難。這時教師可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

3.充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為探究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度地調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。

第4篇：研究性學習作用范文

選題指導:讓學生把握選題的基本原則

選題指選擇所要研究的問題,是研究性學習課程流程的開始,選題恰當與否直接制約著學生日后的課題研究。一般而言,研究性學習的選題有兩種基本形式:一是學生自由選題,即學生自己提出研究的問題,教師不做任何限制;二是在教師指導下選題,即教師首先列出一系列的課題清單,然后由學生根據自己的情況選擇研究問題。不難發現,學生無論采取哪一種方式選題,關鍵還是由學生自己決定,教師不能包辦代替。不過,學生在選題的過程中,教師務必要讓學生把握選題的基本原則。

1.科學性原則。所要選擇的研究問題能解釋某種現象或能回答某個問題,能在一定的程度上揭示某種規律。同時,這個問題最好具有一定的研究價值,尤其是對學生具有正面的教育意義。

2.現實性原則。所要選擇的研究問題更多地是來自于社會現實生活之中,相對而言,應是學生比較了解、熟悉的問題。否則,就會出現選題過大,課題的研究內容過于空泛、抽象或課題提出的依據不足等。

3.可行性原則。對所要研究問題的主客觀條件的考慮。主觀條件包括自己是否具備做這個課題研究的興趣、知識和能力及指導教師是否具備指導這個課題研究的能力等。客觀條件包括資料是否充足及易于獲得。研究時間及研究經費能否得到保證。研究設備及安全性如何等。

研究方法指導:讓學生掌握研究方法

在研究性學習開始和進行中,學校可根據課程內容,安排一些相關的科研知識講座,尤其是研究方法知識的講座,以便學生順利進行課題研究。一般而言,高中學生開展研究性學習常用的研究方法有:文獻研究法、實驗研究法和調查研究法等。

教師在向學生講述研究方法知識時,重要的是要讓學生理解和掌握研究方法的應用范圍、對象及具體操作程序等方法性或程序性知識,而不是讓學生記住其基本概念等結論性知識。因為,只有這樣,學生才能懂得什么樣的問題研究需要什么樣的研究方法才能達到什么樣的研究目標。

例如,調查研究法是學生在研究性學習中運用得較多的一種研究方法。教師可這樣向學生介紹調查研究法,首先,讓學生明確調查研究法是用于調查研究課題中的一種研究方法,調查研究方案的基本格式是:調查目的、調查對象、調查內容、調查方法、調查時間及調查的組織與管理等。

其次,讓學生了解調查研究法的基本特征,它研究現實問題而不是史實問題;它可以在自然狀態下收集資料,而不必像實驗研究那樣控制實驗對象以及其他變量;它是一種間接的研究方法,而不是像觀察法那樣直接用感官去感知現象。

再次,讓學生掌握調查研究法的類型和常用方法,調查研究法的類型依據不同的標準,可以有不同的分類。從調查的目的看,可分為現狀調查、區別調查和發展調查;從調查的對象看,可分為全面調查(或稱普查)和非全面調查,非全面調查常包括抽樣調查、重點調查、典型調查和個別調查等方式;從研究范疇看,可分為綜合調查和專題調查;從收集資料的方法看,可分為問卷調查、訪談和實地調查等。就中學生而言,調查研究常用的方法有,查閱有關資料、訪問、問卷和開調查會等。

最后,讓學生把握開展調查研究所應遵循的一般操作程序。調查研究的操作程序常可分為四步:一是調查前的準備工作,即確定調查課題、選取調查對象、選擇調查方式及調查方法、擬定調查提綱、制訂調查計劃等;二是開展調查并搜集資料;三是整理資料;四是撰寫調查報告。

研究過程指導:讓學生走出研究困境

在研究性學習的過程中,教師對學生的指導不能采取一步到位的辦法,而應貫穿于其研究過程的始終。否則,他們的“研究”很可能難以進行下去或會蛻變為一種盲目的行為。因為,在具體的研究過程中,他們會隨時遇到憑著他們自己的力量難以解決的困難和問題,因而需要教師的點撥和指導。不過,我們應該明確的是,研究過程指導應是一種分階段、有重點、個別化地恰到好處地“點到為止”。

分階段指導。指教師根據課題研究進程,在不同階段給予學生針對性的指導,并且在不同階段其所承擔的指導任務也是在變化的。如,學生在確定研究問題時,由于其習慣了傳統教學模式,因而問題意識淡薄,往往就拿不出或不能確定研究問題。這時,教師不應直接向學生提供一個現成的研究問題,而應營造一種寬松的問題意識氛圍并通過講座、參觀、訪談等途徑將學生帶入問題情境,讓他們通過自己的觀察和思考從中發現問題,提出研究課題。

又如,學生在收集資料的過程中,教師除向學生提供少數不易獲得的資料外,更重要的是要向學生提供查詢資料的線索即哪一些資料最可能在什么地方找到,介紹專題資料及網上資料的檢索和收集方法。這樣,學生通過跑圖書館、上網、到有關部門或科研機構等獲得自己所需的資料。另外,學生在課題研究過程中,教師要適時點撥他們寫好研究日記、及時記載研究情況、真實記錄個人體驗等。

重點指導。指學生在課題研究的過程中,教師的著重點是要充分調動所有學生的科研積極性。因為,雖然青年學生熱情高、興趣廣泛、富于求異創新,但是,他們一旦在實際研究過程中遇到困難或挫折,往往就會垂頭喪氣或悲觀失望。因此,學生從事研究性學習的課題研究不是一項純粹的智力活動,它還需要非智力因素的支持。為此,教師在促進學生智力水平提高的同時,不能輕視非智力因素的培育。

調動學生課題研究積極性,關鍵在于教師及時了解他們在課題研究中所遇到的困難及他們的需要。當他們在課題研究中迷惑時,教師要給予精神上的支持,引導他們看到已經取得的成績,告誡他們對困難要有足夠的估計,點撥他們走出困境的途徑;當他們在課題研究中缺乏毅力和信心時,教師要引導他們懂得科學研究是沒有平坦的大道可走的,只有那些善于在崎嶇的小道上攀登的人才有希望到達光輝的頂點的道理,激勵他們鼓起勇氣再接再厲。

個別化指導。指教師對不同學生所進行的指導。由于遺傳、家庭、環境及個人努力等因素的影響,學生的發展是有差異的。這種差異性不僅體現在水平上,而且還體現在類型上。如,有些學生數理邏輯智力較強,有些學生人際交往智力較強等,因而,同一問題對有些學生來說可能是一個問題,而就另一些學生而言則可能不是個問題。為此,教師要觀察每一個學生品德、能力、個性等方面的發展,適時給予指導。

對研究能力不強、性格內向的學生,教師要多給予鼓勵,引導他們發現自己身上的“閃亮點”;對思維活躍、做事粗心的學生,教師更重要的是要引導他們懂得科學研究是一項嚴肅認真的工作,來不得半點虛偽和驕傲;對不太合群、易于與同學發生摩擦的學生,教師更重要的是要引導他們進行換位思考,學會相互體諒等。

成果總結指導:讓學生學會成果總結

成果總結是研究性學習流程的最后階段,也是課題研究的最終歸宿。盡管研究成果的價值受制于多種因素,但是如何做好成果總結依然起著重要作用。引導學生學會成果總結主要包括讓學生把握研究成果的表現形式,掌握基本的論述方法。

研究性學習的研究成果從性質上分,有研究報告類、經驗總結類和個案分析類等;從表現形式上看,有實物類,如制作的模具和理論類,如論文等;從研究方法上講,有調查、文獻、實驗等研究成果。

研究報告是研究性學習課題研究成果的主要表現形式,可分為調查研究報告、文獻研究報告和實驗研究報告等。研究報告撰寫的格式因不同性質的研究報告而有所不同。如,實驗研究報告撰寫的格式常由題目、署名、問題的提出、實驗設計、實驗過程、實驗結果、討論與結論、參考文獻及附錄等部分組成。學生在研究性學習中所取得的研究成果是在教師等有關人士的指導、幫助下獲得的。因此,在正文后和注釋前需寫上對該研究成果的取得給予指導和幫助的單位及教師等人的感謝語。

研究報告是以第一手材料為基礎,對研究的對象、采用的研究方法、研究的過程及研究的結果等進行系統的分析和詳細的闡述,事實材料是其主要內容。一般而言,撰寫研究報告常用的論述方法有兩種:一是實踐證明,即用作為實踐結果的客觀事實來檢驗、證明某種觀點或某種理論的可靠程度;二是邏輯證明,即用一個或幾個真實判斷來論證確定另一個判斷的真實性。

第5篇：研究性學習作用范文

研究性學習是以學習為主體的活動,但這樣不意味著教師在研究性學習中作用可有可無,事實上,從選擇一個好課題,遵循科學的方法開展研究到最后結題,都離不開教師的引導。

一、營造學習氛圍,激發學習興趣

興趣指喜愛的情緒。它是人們力求接觸認識,掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。孔夫子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”這可見學生的學習興趣是非常重要的;它對人的實踐活動起著積極作用,特別是對學生的學習起著重要的促進作用,它是學生學習積極性最活躍的心理因素。那么興趣又是從哪里來的呢?現代心理學認為,興趣由客觀生活意義和在主觀情緒上引力所致。學生的興趣來源于誘因,進而產生需求,在學習上表現出高度積極性和主動性。“研究性學習”必須充分調動學生學習興趣,只有興趣,學習才有熱情,才會有動力,才有可能持久,深入地進行研究性學習。語文教師可以從以下幾個方面做起:

①利用語文學科知識內在矛盾發展來激發學生探索心理。

②利用語文學科知識的固有趣味來激發學生的好奇心。

③引導學生挖掘語文學科知識科學性來激發學生學習興趣。

大教育家蘇霍姆林斯基說過:“‘接近’和‘挖掘’事物本質及其因果聯系的實質,這一過程本身就是興趣的主要源泉。”在學習過程中,每一個學生都可能有的創造性才能或獨到發現,教師要及時發現,善于引導,鼓勵學生不迷信于古人、名家、老師,進行大膽探索,從而使學生嘗到學習樂趣。總之,教師在整個“研究性學習”過程中必須千方百計有意識地激發學生學習興趣,使學生始終保持積極思維行進狀態。

二、因材施教、自主選題

如何選好課題?這是保證開展好研究性學習的第一道關,教師要認真做好指導工作。指導選題時,要充分考慮學生愛好、特長,從學生實際出發,這要求教師對學生的情況了如指掌。為此,教師必須深入實際調查研究,了解和掌握學生的思想動態、知識基礎、接受能力、思維習慣、動機情緒,學習態度以及學習中的具體的困難和問題,基于這些底數,教師指導選題時,要堅持因材施教,因人而異、自主選題的原則。

現代著名教育家曾經說過:“深知兒童身心發達之程序,而擇種種適當之方法以助之。如農學家之于植物焉,干則灌溉之,弱則支持之,畏寒則置之溫室,需食則資以肥料,好光則復以有色之玻璃,其間種類之別,我寡之量,皆幾經實驗之結果,而后選定了;且隨時試驗,隨時改良;決不敢挾成見以從事焉。”這個形象比喻生動地說明我們應該熟悉學生身心發展的規律,要根據其個性特征,采用種種適當方法加以引導,應力避主觀臆斷,感情行事。德國教育家第斯多惠也說過:“所傳授知識必須完全符合學生發展水平,在對青年進行教學的任何一個階段上,通常沒有一門學科要教到詳盡無遺而且也不能做到這一點的。”由此,我們不難看出,只有據其材、適其量、有的放矢,才能有利于學生拓寬拓深的空間,才有利于學生個性的發展,以至創造個性的形成,同時不能為了迎合所謂“自主”而忽視將其興趣引向探求知識方面,防止出現課題操作性、無實用性、角度空泛、內容老舊。

三、授以方法,教會學生研究學習

在國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育財富蘊藏其中》(1996)的報告中強調教育應圍繞四種基本學習加以安排:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中后三種學習方式都包含著社會能力培養內容,它們與學會認知一起構成了教育的四大枝柱。法國的社會學家埃德加 富爾在《學會生存》一書聽指出:“未來的文盲,將不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的。”綜上所述,學會學習至關重要,正所謂“授人以魚,只供一飯之需,教人以魚,則終生受用無窮。”在研究性學習中,學生是認識的主體,一方面我們應該看到學生一切認識活動一時一刻都離不開學生自己的學習實踐的,另一方面我們還應看到,學生的一切認識活動都是主體有目的、積極主動的,有創造性的作用于客體的結果,具有很強的能動性。教師要努力做到以下幾點:

(一)鼓勵誘發學生積極提出問題。

在研究性學習中,課題應當是確定的,同時又應當是可變的、不確定的,因此教師要相機而行,因勢利導,要借勁兒使勁兒,要隨時鼓勵誘發學生積極提出一些問題,從而培養學生多思善想,深入鉆研的學習精神和學習習慣。大科學家愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要;因為解決問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已,而提出新問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題卻需要有創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步。”教師應該鼓勵學生不拘泥于先人做法,要大膽設疑。實踐證明,這樣做常常是會獲得意久的收獲的。

(二)培養學生動手能力。唯物辯證主義認為,世間一切事物都在不停地運動變化著。

動是絕對的,人的認識,人對知識的把握等只能在動中進行。離開人腦興奮波的沖動,離開人的感知器官的運動和大腦加工系統的開動,就無法“研究學習”。教師應培養學生動手搜集信息資料。主要方式:①社會調查,傳統教學是封閉式的教學,教學遠離生活,隔絕社會,忽視課外多種形式的教育活動,幾乎沒有社會的能力培養內容,造成學生視野狹窄,思路閉塞,缺乏靈活應變能力。研究性學習要求學生關心現實,了解社會,善于向社會尋求幫助。②查閱材料,隨著社會不斷進步,信息來源也不斷豐富,現在,學生不但可以到圖書館查閱圖書獲取材料,還可以通過電視、上網方式獲取資料。

(三)培養學生具有思考――分析――創新能力。

知識和能力之間不能劃等號。“博學并不一定使人智慧。”占有大量資料并不是目的,如果僅僅只讓學生人云亦云,充其量他們只能是知識的“復印機”,這不是研究性學習的終極目的。研究性學習強調充分發展學生的智力,強調要實現學生系統的知識的學習與智力的充分發展相結合,強調要用自己的眼光去發現,用自己的頭腦去思考,用自己的智慧去創造。強調學生在研究學習中要發揮能動作用,開動大腦思考,狠下一番分析綜合與抽象概括的功夫。學生自主研究并獨到思考對他們創造性思維的形成和發展是十分重視的,學生在研究性學習中,逐漸學會了搜集與篩選有關信息,思考知識與知識之間的聯系,發現知識與知識之間的特點和規律,并能在這基礎上,重組材料,綜合分析,有機使用。

當然,進行研究性學習方法是很多,如果教師不授予學生正確方法會直接導致整個研究學習的失敗。正如恩格斯指出:“方法正確,我們就可以免得走無窮無盡的彎路,并節省在錯誤方向下浪費掉無法計算的時間和勞動。”

四、建章立制,競賽的學習情境

第6篇：研究性學習作用范文

一、刺激教師的求知需要

需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體內部的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須要學習研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。

二、增強教師的交往動機

動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往，建立友誼關系需要的心理傾向。

“學會分享與合作” 既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己得敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和結果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會十分有利的。

三、激發和培養教師的求知興趣。

興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向，興趣以特定的事物、人或活動為對象，并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。

為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐步得到培養。

四、形成教師良好的注意品質。

注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體 、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠教好地培養教師的有意注意和自我注意能力。

五、提高教師感知覺的敏銳性。

感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。

語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用學習的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓越成績的前提之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發展。

六、訓練教師的記憶力。

記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存盒提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。

實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。

七、豐富教師的想象力。

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想象力是創造性思維的核心。

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概況著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想象尤其是創造性想象的參與，這時由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習的實踐能夠極大地增強教師的想象力：會使教師擴大知識的范圍，增強表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想象活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。

八、增強教師的思維能力。

思維是人腦對客觀現實的概括新的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，自己從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強教師的思維能力，提高其思維品質。

九、磨練教師的剛強意志。

意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，資金地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。

研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。

十、促進教師學習元學習策略。

第7篇：研究性學習作用范文

研究性學習是綜合實踐活動課中的重要內容，為了培養與發展學生的自主探究學習能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，研究性學習不失為一條可行之路。可如何才能走好這條路，怎樣去走這條路，是擺在每個教育工作者面前的難題。筆者指導了一個制作班級網站的研究小組，經過一個多學期的實踐，積累了些許的經驗，同時也發現了不少的問題。簡述于下，以成此文。

一、準備

正如上課前要備課，指導一個課題也要做充分的準備。我想，一個是要備題。由于學校采取了，教師出題，學生選題的模式。因此，這一環節顯得尤為重要。在和學生還沒有接觸的情況下先根據題目按照自己的理解備題。對如何將題目展開、分解，采取那些方法對題目進行研究，最終達到什么樣的目標等等問題要做初步的思考，對整個題目的總體架構要做到心中有數，這樣，在后期的指導過程中再能做到快速、有效。另一個就是要備人：由于指導的學生是自己從未接觸過的，因此一開始就需要對他們有一個初步的了解，途徑一般是通過學生的班主任和任課教師。接下來就可以將分解的題目和小組成員進行聯系，為和他們的第一次見面打下基礎。

二、見面

和學生的第一次見面很重要。這是和學生的第一次交鋒，第一印象往往會對以后工作的開展產生影響。雖然和學生在客觀上已有了一個既定的社會關系——教師和學生，但不妨把這種關系拉伸為“共同的研究者”。在學生的眼中你不應是個統治者，而只是一個有些經驗的建議者而已。我們需要的是相互信任和相互幫助，為了一個可以預見的目標而走到一起共同努力。接下來聽聽學生對于課題的想法和計劃，對每個人的發言做下記錄。之后，針對學生的發言，并結合自己的理解闡述自己的觀點。你雖然不是一個“暴君”，但還是要做一個“經理”。使大家的觀點相互理解與融合，并最終統一起來是你必須完成的任務。好了，如果大家交流中相互取得了理解和信任，并明確了共同奮斗的目標，那就獲得了一半的成功。

三、分工

分工協作是實現較大目標的重要方式。為了保證這個環節的順利，教師接下來要做的就是做一名出色的組織者。要做好這一點并不是很困難的，前提是你前兩步的工作完成的很出色。有了對課題的整體把握和對學生的深入了解，再加上彼此間的理解與信任，任務的分工幾乎是水到渠成的。你所要做的就是將每個人的任務再次明確。另外分工還要注意“適者原則”，也就是根據每個人能力的大小分配不同難度的任務，而每個人任務的難度較之其能力要稍高一點。當然，要做到這一點是相當困難的，只能盡力而為了。最后，你還應該為整個小組確立一個核心。你應該意識到，在整個研究過程中你不可能和學生“朝昔相處”。你可以是“自然法則”，但不會是“社會的領導者”。更多的情況需要他們自己去處理，而群龍無首顯然是不行的。這個核心組員的確立要充分尊重大家的意見。

四、研究

上面提到，教師的角色是一個“共同的研究者”。因此在課題的開展和研究過程中，自己對課題進行一定的研究是必需的。當然有一個情況例外，就是你對這個題目早已胸有成竹爛熟于胸了。此外，由于你是一個“先行者”，你應該盡量走在學生的前面。對于具體的問題你不必全面完美的解決，但你應該知道解決的方向。還有一件你應該做的也是比較重要的事是向學生提供獲取資料和如何研究問題的途徑和方法。而哪些方法是學生樂于并能迅速接受的，正是你需要研究的。

五、交流

“蘋果理論”告訴我們分享的重要性。兩個人的交流使得雙方的學識成倍增加。用現在的說法就是一種“雙贏”的局面。交流可以加快問題的解決速度，甲會乙不會的問題和乙會甲不會的問題分開來就是兩個無法解決的問題，合起來就是兩個不是問題的問題，相互交流就是如此的奇妙。交流還可以碰撞出思想的火花產生許多絕妙的主意。教師做什么？組織和參與。組織學生定期的交流并參與進去。教師在交流過程中的發言也應該是廣泛的，帶有方向性的，而盡量避免對具體問題的解答。比如說：學生問如何在網頁中加入背景音樂，你就回答在FRONTPAGE的教程里可以找到解決方法。此外，交流還意味著協作，這一點非常重要。

六、總結

第8篇：研究性學習作用范文

1.師生缺乏交流

與傳統教學模式不同，信息技術環境下的教學是基于知識對稱的教學，是以學生為中心的教學，教師和學生的地位是同等的，課堂應該是師生雙方的“群言堂”，在教師的指導下，學生主動參與課堂學習，積極思考，提出問題并集中討論。但現實的課堂卻是：屏幕上多媒體課件在單調地播放，講臺上教師在津津有味地講解，講臺下學生在昏昏欲睡地觀看，課堂教學還是像傳統教學一樣呈現呆板、單一的教學、交流模式，信息技術的優勢根本沒有發揮出來。此外，為了保證投影效果，教室的光線很暗，這也阻礙了師生間除言語之外的其他交流。因此，部分學生失去了學習的積極性，把大量時間和精力放在網絡游戲上，把課堂當做休息室，上課時間呼呼大睡，下課后精神抖摟玩游戲，周而復始，形成了惡性循環。

2.教師的教育教學理論亟待提高

要將信息技術和課程教學有效地整合，并不是一件容易的事情。首先每個學科的知識結構和學科特點各不相同，各個學科對學生的要求也千差萬別，因此整合的教學模式要針對學科特點；其次信息技術與課程整合應該根據不同的教學對象，實施多樣性、多元化和多層次的整合策略。而這些無疑需要相關的教育教學理論和知識作為后盾。雖然目前高校教師大都學歷較高，但大多數教師并非師范院校畢業，缺乏相關的教學理論和知識，因此在將信息技術應用于教學時，經常是為了用信息技術而用信息技術，不知道根據自身的學科專業特點設計相應的課堂教學模式；不知道如何從浩如煙海的大量信息中去粗取精，提取為我所用的信息；不知道如何選用恰當的媒體實現教學信息的傳遞等等。導致課堂成為先進的信息技術的展覽館，學生對這些信息技術很感興趣，但最終的課程學習效果卻并沒有什么變化，為此教師的積極性也受到了影響。

二、信息技術環境下高校推進研究性教學的策略

1.分級對教師進行信息技術培訓，做到有的放矢

教師可以通過多種途徑獲得并提高信息技術能力，但最主要的途徑還是“參加培訓”，由此可見培訓的重要性。但目前很多高校對教師實行“千人一面”的信息技術培訓，而且培訓內容大多還只停留在相關軟件的使用上。培訓后大多數教師的軟件操作水平有所提高，但部分之前已經具備相關知識的教師甚卻收獲甚小，因此參加培訓的積極性不高，甚至抱著應付差事的心理。為了提高教師參加培訓的積極性，建議將教師信息技術培訓的內容分為三個級別：初級、中級、高級。初級主要是強調操作能力、技能的掌握和理解，不要求教師過于專注技術。這部分內容是教師信息技術培訓中的基礎內容。培訓結束進行考試，以檢查是否達到最低要求水平，并把取得的考試合格證作為使用多媒體教室的一個必要條件。中級主要是結合教育教學理論，講授應用信息技術的基本教學模式、信息技術與學科課程整合的策略與教學設計方法等。高級主要是針對具體的學科，講授信息技術在該學科中的具體應用的經驗與案例，分析本學科課程與信息技術整合的具體案例。通過分級培訓，一方面每個教師可以根據目前自身的實際情況參加不同層次的培訓，提升自我；另一方面當參加完所有三個級別的培訓后，教師不論是在教育教學理論還是信息技術能力方面都會有一個質的飛躍，并能學以致用，教師嘗到培訓的甜頭，自然會以積極的心態自覺參加培訓，高校的教學水平自然也會提高。

2.教師改變指導策略，適應學生研究性學習的需要

教學是教與學的統一，教學過程需要教師和學生相互溝通與相互配合。研究性教學既需要教師研究性的教，也需要學生研究性的學習。因此，研究性教學的開展離不開學生的研究性學習。信息技術環境下的研究性學習，就是利用信息技術的優勢，在教學過程中創造一種類似于科學研究的情境，學生借助教師的指導和幫助，以科學研究的方法探索問題的學習過程。由于網絡的廣泛普及，使得信息技術環境下研究性學習變得非常容易，學生可以通過網絡加入網絡學習共同體，進行協作討論學習，也可以與網上有共同學習主題的人及相關的專家取得聯系，探討學習中遇到的問題和解決方法。但是這些幫助畢竟是有限的，而且實效性也無法保證，因此學生更希望得到身邊的教師的指導。而目前很多高校的專任教師不用坐班，上完課就走人，學生在學習中碰到問題大多數主要是利用課間休息時間請教，顯然這種見縫插針式的指導無法滿足學生研究性學習的需要。因此，需要教師改變指導策略，以適應學生研究性學習的需要。

（1）學生通過網絡可以獲得豐富的學習資源，但他們并不具備對這些資源的篩選、組織能力，此時教師的作用就顯得非常重要，他們不再是傳統意義上的“學術權威”，而是學生遨游網絡知識海洋中的“引航員”，要引導學生對學習資源進行篩選，批判地閱讀、評價。

（2）教師應盡可能地組織學生建立網絡學習共同體，進行協作學習，并對協作學習的過程進行引導。引導的方法不拘一格，譬如針對一個具體的研究課題，教師可以引導學生提出多種方案，并討論這些方案的可行性，在討論中學生各自提出自己的觀點，百花齊放，百家爭鳴，教師的作用是引導學生糾正自身的錯誤或片面的認識，加深對所學內容的理解。

（3）加強個別指導。在研究性學習過程中，研究小組碰到的問題迥異，因此需要教師進行有針對性的個別指導。個別指導既可以通過電子郵件實現，也可以通過QQ、微信等通信平臺實現。總之，要確保學生在遇到問題時，能及時得到教師的指導，這樣可以提高學生學習的積極性與主動性，使學生的研究興趣越來越深厚。

3.建立靈活的教學管理模式

傳統的課程教學，上課的時間和地點都是相對固定的，學生的主要任務是聽教師講授，教學內容就是學生手中的教材。雖然平時成績會占到最后成績的20%～30%的比例，但最后成績主要還是由期末考試成績決定最終的總評成績。研究性教學是一種全新的教學模式，其有兩個特征：開放性的學習環境和靈活的教學形式。在保證正常教學秩序的前提下，高校應該允許研究性教學采取靈活多樣的教學形式。比如，教學場所可不僅僅局限于教室，也可以是與高校有合作關系的校外企業；研究性教學的時間可以是彈性的，不必局限于一節課45分鐘；教學內容不必拘泥于訂購的教材，還可以是網上查閱的電子文獻等；教學形式除了教師授課之外，還可以確定一個學習主題，由學生就這個主題上臺發表自己的意見，或者聽學術講座等；期末對學生進行學業成績評定時，應加大平時成績的比重（占到總成績的50%以上），而這個成績由教師根據學生平時的學習態度、討論調研表現、完成作業質量等給出，這樣學生就會重視學習過程而不再是結果。總之，對研究性教學的管理應當采取靈活的管理模式，不應再局限于傳統的課堂、乏味的教材、刻板的組織形式、單一的考試方式，而應該給予師生一定的自由，使他們能夠有足夠的時間、空間去發現問題，研究并解決問題。

三、結束語

第9篇：研究性學習作用范文

一、原因分析

1.整體上，由于學生主觀心智尚未成熟以及客觀上升學壓力的缺乏，中職學生一般處于目標追求缺失狀態。在高中升學率穩步提升的今天，中職學校學生大多來源分數線未能達到普通高中的初中生，錯失進入高中進而可能接受更高層次教育的機會。與此同時，這個年齡階段的中職學生對未來缺乏一定規劃意識與憂患意識，這導致了他們在目標與追求上顯得較為滯后。和普通高中相比，職業學校相對輕松，沒有繁重的作業負擔、沒有高考升學的壓力。對心智尚未成熟的中職學生來說，這份輕松與自在恰恰構成一種難以承受的生命之輕。面對這種生命之輕，中職學生的學習、生活顯得過分安逸卻又無所適從。在這些主客觀原因的作用下，中職學生缺乏較明確的追求、喪失向上的動力。

2.主觀上，中職學生對應用文寫作課程的重要性存在誤區。一是，無用論。學生普遍認為，在今天這個注重時效、科技發達的社會中，應用學寫作課程所學的各種應用文種類在實際生活中用途甚少。二是，學生過于依賴網絡而輕視常規練習，無須進行深入學習。由于科技日新月異的發展，網絡資源豐富而便捷且基本能實現實時共享。應用文所學的各種應用文書的模板幾乎均可以在互聯網這個平臺上獲取，這也是導致學生認為沒有必要學習應用文寫作這一門課程的重要的外部原因。中職學生錯將互聯網這一資源平臺的共享當成了自己獲取知識的一種途徑，把完成任務當作了追求的全部，這樣一來自然就降低了學習應用文寫作的興趣。

3.客觀上，教材的陳舊化、教學的模式化，使得應用文寫作課程本身較枯燥乏味，難以吸引學生的興趣。通過對比不同版本的應用文寫作教程，不難發現，雖然教材在內容編排上略有偏差，但其中設計到的應用文文種的編排，基本上都遵行這樣一個思維邏輯。這種教材編排的模式化、格式化、統一化本身就較難吸引中職學生本已就焦點渙散、模糊的學習興趣。從這層面上說，我們也就不難理解中職學生學習應用文寫作課程積極性不高這一現狀。另外應用文寫作課程版本教老，更新滯后，教材所選用的例文大多與時代脫節，難以引起學生閱讀的欲望，從而達不到教學的效果。

4.中職學生的知識能力與行為習慣難以達到應用文寫作課程的要求。中職學生文化基礎薄弱，其能力達不到應用文寫作課程的要求。由于我國高等教育辦學規模的逐年擴大和普通高中的不斷普及，中職學生的生源質量逐年有所下降。中職學校學生文化基礎較為薄弱，語言文字表達能力有所欠缺。而應用文寫作課程強調語言應用的規范、嚴謹，邏輯性強。中職學生的實際語言表達能力與應用文寫作課程的要求之間存在一定差距，較為容易挫傷其學習積極性。掌握一定知識的基礎上，應用文寫作課程相比較其他的學科更注重強化練習、注重寫作。相比較其他學習能力，動手寫作對學生提出了更高的要求，而中職學生長期以來形成了較為懶散的行為習慣。課程本身特點與要求與學生行為能力之間的差距也使得難以調動中職學生學習應用文寫作興趣。

二、對策研究

1．完善知識板塊，提高綜合素養。應用文寫作課程除了常用公文寫作外，還包括商務應用文、訴訟文書、公關禮儀等專業性強的文種。因此，它要求教師不僅要具備良好文字表達能力，還要求教師熟悉一定專業理論知識，具備較高的綜合素養。目前承擔應用文寫作課程的教師主要畢業于漢語言文學專業，他們的文字表達能力扎實，但缺乏經濟、科技等相關學科的知識儲備以及實踐經歷。單一的知識結構使得教學工作陷入了從理論到理論的怪圈，而且知識結構的不完善使得教師教學顯得較為勉強，學生與教師在此教學過程中較難感受教學的樂趣。

2.優化教學內容，提高教學針對性。目前的應用文寫作課程版本單一，基本上是一本教材走天下。教材內容全面，普適性強，針對性較弱。本著應用文寫作課程的實用性原則，教師應首先重新整合教材，對教學內容進行梳理，根據教學班級的專業設定、學生的整體素養、教學時間安排，確定教學重點、難點，并在教學過程中有的放矢，提高教學針對性。同時針對應用文寫作課程版本較老，案例陳舊的特點，教師要致力于廣泛搜集大量新鮮事例，使案例盡可能貼近學生生活貼近現代現實，最大可能吸引學生的注意力。

3.常抓互動教學，提高課堂教學效果。由于現實條件的制約，應用文寫作課程主要依賴老師講、學生練進行，而講與練之間交互性不強。互動教學有利于打破單一教學模式。互動教學在普通高中教學中是評價課堂教學效果的重要指標。實際上，由于中職教學的特性，中職教學更應該強調互動教學。通過有效提問、討論交流等加強課堂師生互動，有效激活課堂。