中藥學專業(yè)內(nèi)容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中藥學專業(yè)內(nèi)容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
國際先進藥學高等教育著重于對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，側(cè)重于實踐技能訓練。將臨床藥學教學設置的課程按學科性質(zhì)分成4大類，包括“公共基礎課程”、“藥學相關(guān)課程”、“醫(yī)學相關(guān)課程”、“臨床藥學課程”。以美國的Pharm．D．學位為例，藥學實踐方式為連續(xù)實踐方式與間斷實踐方式相結(jié)合。在其專業(yè)課學習的4年中，前1－3年進行早期藥學實踐或介紹性藥學實踐，第4年全年進行進階藥學實踐。英國臨床藥學專業(yè)的藥學實踐大多采用連續(xù)性實踐方式，實踐時間大約為1年，實踐方式多種多樣，實踐范圍包括醫(yī)院，社區(qū)，藥房，國民健康服務機構(gòu)等。很多學校不但給學生提供去醫(yī)療機構(gòu)臨床實踐的機會，還會組織學生參加校內(nèi)外科研項目的實驗研究，而且很多實踐帶教老師都是臨床工作的藥師。例如，曼徹斯特大學M．Pharm．學位的教學實踐是由國民健康服務機構(gòu)中的藥師給學生提供臨床指導幫助；倫敦大學許多M．Pharm．學生畢業(yè)前都有機會花一段時間去其他歐洲國家，甚至是更遠的國家如美國、澳大利亞、新西蘭學習；巴斯大學會讓學生自主選擇自己特別感興趣的領(lǐng)域進行深層次學習，除了臨床實踐外，學生還有機會和3－4名組員一起，由1名老師監(jiān)督指導，接受長達1學期的實驗研究，培養(yǎng)實驗和數(shù)據(jù)處理能力與技術(shù)。
日本為提高藥學服務型人才的教育質(zhì)量，不斷探索藥學教育模式，積極推進教育體制改革，從2006年開始，將藥劑師的培養(yǎng)年限延長至6年。在改變學制的同時，也相應調(diào)整了課程設置，其中重要的一項變化就是強化6年制的實習教學，將原來2－4周的實習周期延長至24周，實習成為6年制教育中的一個重要內(nèi)容。學生實習期間主要修習藥劑師從業(yè)的基本知識、技能和高尚的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生參與醫(yī)療的能力、鉆研精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。德國也特別重視藥學實踐，在前兩年的基礎知識學習結(jié)束后，要參加為期8周的見習，再學習兩年專業(yè)知識之后，開始一年的實習階段，前六個月在社會藥房實習，后六個月在醫(yī)院藥房、聯(lián)邦國防軍藥房、制藥企業(yè)、藥品檢驗所等處實習。
我國學者近年來也相繼開展了藥學、中藥學專業(yè)學位設置的研究，如中國藥科大學張永澤教授等開展的關(guān)于藥學專業(yè)設置的前瞻性與可行性研究，為藥學（中藥學）專業(yè)學位的最終設置奠定了理論基礎。北京大學藥學院研究我國臨床醫(yī)學專業(yè)學位特點并以此作為借鑒，對設置藥學專業(yè)學位提出若干建議；江西中醫(yī)學院基于教育創(chuàng)新基地研究生培養(yǎng)模式和評價體系，探索中藥學碩士專業(yè)學位培養(yǎng)模式，這些工作均為中藥學專業(yè)學位開展提供了很好的借鑒。港澳醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主要集中在醫(yī)藥貿(mào)易和進出口，因此港澳應用型藥學人才主要是培養(yǎng)藥劑師。在培養(yǎng)過程中，香港更注重臨床醫(yī)學知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程的學習，同時要求必須參加香港規(guī)定的臨床實踐。香港藥劑師專業(yè)的課程設置參考了英國的課程設置，更加注重臨床醫(yī)學知識和藥劑執(zhí)業(yè)相關(guān)課程，這點與我•270•國國內(nèi)注重藥學專業(yè)人才化方面的知識不同。另外，在藥劑師職業(yè)資格考試中，香港更多要求臨床實踐能力的考核。
2我國中藥學（藥學）專業(yè)學位實踐教學和考核體系中存在的問題
目前中藥學碩士專業(yè)學位在我國剛剛起步，尚處于摸索和探討階段，還存在著不少問題。特別是從首批高校實際培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題尤為突出，值得關(guān)注。
2．1重視程度仍然不夠，認識深度有待提高
近年來伴隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展，社會對高層次應用型人才的需求日益迫切，教育部于2009年提出加快調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)，加大應用型人才培養(yǎng)力度的戰(zhàn)略目標，隨即2010年國務院學位委員會下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》的通知，確定了我國碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。但由于長期以來我國碩士研究生教育在培養(yǎng)模式上是以學術(shù)型研究生為主，導致應用型人才培養(yǎng)重視不夠，規(guī)模較小，比例偏低。中藥學碩士專業(yè)學位研究生教育面臨同樣的問題。一項調(diào)查顯示，60％的導師、管理干部及學生不了解中藥學專業(yè)學位的性質(zhì)與內(nèi)涵，甚至有20％的導師、管理干部根本不知道中藥學專業(yè)學位。座談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分導師和企業(yè)擔心中藥學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量一時間達不到社會要求；而學生中也存在非本人第一志愿報考，但由于未獲學術(shù)型學位錄取而被動調(diào)劑到專業(yè)學位的現(xiàn)象的存在；另有部分學生對專業(yè)學位知之甚少或并不感興趣。
2．2缺乏顯著性特點，難以與學術(shù)型學位有效區(qū)分
專業(yè)學位與學術(shù)型學位由于在培養(yǎng)目標和人才定位上截然不同，因而在課程設置、實踐教學、考核評價以及導師指導等諸多環(huán)節(jié)上應體現(xiàn)出顯著差異。例如，專業(yè)學位的課程設置應具有更強的應用性與實踐性；實踐教學要更傾向于技能訓練和實際操作；考核指標重點圍繞實踐教學和訓練質(zhì)量設計；導師指導則應根據(jù)專業(yè)學位的特點不同區(qū)別對待。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校專業(yè)學位教育尚未達標：課程教學教材還沿用以往學術(shù)型學位課本，兩種學位類型研究生授課一同進行；考核指標仍以理論考試成績、論文課題數(shù)量、授課講學時次、實驗室經(jīng)歷等科研相關(guān)要素為主；對于中藥學專業(yè)學位論文的形式與內(nèi)容多數(shù)導師與學生還存在著疑慮等等，這些因素都制約著中藥學專業(yè)學位的順利開展。
2．3評價指標體系尚未建立，培養(yǎng)模式有待不斷完善
由于我國中藥學專業(yè)學位研究生教育處于初級發(fā)展階段，加上多數(shù)院校主要以培養(yǎng)研究型人才為主，因而對于專業(yè)學位的設置考核標準、具體環(huán)節(jié)的要求知之甚少。且行業(yè)內(nèi)外并無成功經(jīng)驗可供借鑒，一定程度上影響到了模式的構(gòu)建與人才的培養(yǎng)。特別是實踐技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)還未出臺相應的技能操作大綱與考核評價指標體系成為影響中藥學專業(yè)學位培養(yǎng)工作與質(zhì)量的最大因素。此外，基地的建設與規(guī)范也是制約專業(yè)學位發(fā)展的重要因素，特別是生產(chǎn)、流通等領(lǐng)域缺乏教學設施的建設與規(guī)范較為突出。
3構(gòu)建中藥學專業(yè)學位研究生實踐教學與技能考核指標體系的相關(guān)建議
綜合以上資料，深入開展中藥學專業(yè)學位碩士研究生創(chuàng)新培養(yǎng)模式的研究，并制定出科學合理、行之有效的中藥學碩士專業(yè)學位研究生實踐教學與技能考核指標體系已成為當前中藥學碩士專業(yè)學位研究生教育模式的綜合改革與實踐的迫切需要。為此，提出以下建議。
3．1擴大宣傳，提高認識
上文提到過由于設置時間尚短目前行業(yè)內(nèi)外均存在對中藥學專業(yè)學位研究生教育認識不深，重視不夠的問題，因而，全國中醫(yī)藥院校和研究生教育工作者有必要采取積極措施，從學位設置背景、招生入學考試、人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容方式、學位論文要求、學位評定授予、就業(yè)服務范圍、社會需求導向等多個角度面向校內(nèi)、校外，擴大宣傳力度，提高整體認識。使申請報考人員、在讀研究生、指導教師、管理干部、二級培養(yǎng)單位、用人機構(gòu)充分認識到培養(yǎng)中藥學專業(yè)學位研究生是新時期、新形勢下國家規(guī)劃指導中醫(yī)藥行業(yè)領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)的新思路、新布署，是為更好地適應中藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、市場化發(fā)展的必然手段，也是實現(xiàn)我國中醫(yī)藥學位與研究生教育工作接軌國際、走向世界的根本要求。
3．2分類指導，體現(xiàn)差異
在相關(guān)人員逐步提高對中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)認識的同時，從中藥學專業(yè)學位研究生在于培養(yǎng)應用型高層次中藥學專門人才的根本目標出發(fā)，在課程設置、實踐教學、基地建設以及導師指導等諸多環(huán)節(jié)上要貫徹落實分類指導，體現(xiàn)差異的原則。本著培養(yǎng)專業(yè)學位研究生實踐應用能力、職業(yè)技能素養(yǎng)的核心，在課程教學內(nèi)容上突出知識交叉性、實用創(chuàng)新性的特點，綜合不同學科知識，重視人文社科教學，大幅提高實踐教學比例，切實加強技能考核評價；教學方式采用靈活多樣的形式，結(jié)合課程講授、案例討論、專業(yè)實習、技能培訓，實行分段管理、循序推進；人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建遵從以學科為中心轉(zhuǎn)為以問題（能力）為中心的劃分標準；教學硬件環(huán)境采取走出校園、走入企業(yè)、早上單位、早下一線，依托聯(lián)合培養(yǎng)基地、教學實踐基地等生產(chǎn)、經(jīng)營、監(jiān)管一線單位，實現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合，推進領(lǐng)崗實習、訂單培養(yǎng)；堅決實行雙導師制，切實增強校外導師對研究生的指導力度；培養(yǎng)方案制定以校內(nèi)、外導師為主體，導師組集體討論設計，校內(nèi)導師重點負責專業(yè)理論積累、學術(shù)能力培養(yǎng)、畢業(yè)論文寫作，校外導師重點負責操作技能訓練、項目現(xiàn)場指導、實踐環(huán)節(jié)考核等。
3．3構(gòu)建指標體系，完善培養(yǎng)模式
第2篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
《中醫(yī)藥基礎》是一門著眼于醫(yī)藥專業(yè)學生學習與工作實踐，較系統(tǒng)全面介紹中醫(yī)藥理論與應用的基礎課程，目前國內(nèi)同類課程的教育規(guī)劃指導較少。因此，筆者在《中醫(yī)藥基礎》知識體系中進行了大膽的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與優(yōu)化重組。隨著教學內(nèi)容的更新、教學方式的改良，經(jīng)過幾年時間的努力，該課程已成為本校非中藥專業(yè)內(nèi)容較全面、實用性較強的課程之一。
1 課程建設的背景
1.1 外環(huán)境
中醫(yī)中藥理論和技術(shù)歷經(jīng)數(shù)千年的革新與發(fā)展，積累了極其豐富的經(jīng)驗，為我國醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻。黨的“十七大”報告中提出了“扶持中醫(yī)藥和民族醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展”的綱領(lǐng)；同時，著眼于21世紀市場經(jīng)濟對人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的要求，建立技術(shù)型教學體系，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學內(nèi)容，以增強學生的社會適應性?！吨嗅t(yī)藥基礎》課程即在此大環(huán)境下進行改革與探索，這不僅有利于學生獲得中醫(yī)藥應用型專業(yè)知識與技能，而且有助于學生具備一定的認識本專業(yè)發(fā)展方向的能力，使傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化不斷弘揚光大。
1.2 內(nèi)環(huán)境
在我國醫(yī)藥教育原有體系中，針對非中醫(yī)藥專業(yè)學生講授的中藥內(nèi)容主要是《生藥學》。該學科側(cè)重天然藥物的來源、鑒定，如果延續(xù)這一思路，高校非中醫(yī)藥專業(yè)學生接受的中醫(yī)藥教育不僅片面，而且應用范圍較窄，學生缺乏中醫(yī)藥常用和實用性的知識與能力。因此，為更好適應醫(yī)藥類高校教育發(fā)展要求，在課程教學規(guī)劃中，基于“傳承與發(fā)展”的理念，筆者針對非中醫(yī)藥專業(yè)學生講授的內(nèi)容做到合理取材，優(yōu)化中醫(yī)藥理論與應用知識體系，使教學效果達到“易懂、易學、易用”，不斷地改進和完善其課程建設，爭創(chuàng)精品課程。
2 課程建設的內(nèi)容
2.1 中醫(yī)基礎理論
中醫(yī)基礎理論目前重點設立了以下內(nèi)容：①中醫(yī)、中藥學發(fā)展史，中醫(yī)學的基本特點(整體與辨證觀、陰陽與五行理論)；②臟腑功能與辨證用藥，包括臟腑的主要生理功能、病理表現(xiàn)、病因與辨證；③氣血的主要生理功能、病理表現(xiàn)、氣病與血病的病因與辨證；④病邪的性質(zhì)和致病特點等。
2.2 中藥學綜合知識
中醫(yī)中藥密不可分，本課程在中藥學板塊設立了總論與各論兩部分內(nèi)容。前者包括中藥的性能，中藥鑒定學概述(包括鑒定學面臨的問題及任務)及鑒定方法，中藥化學成分、結(jié)構(gòu)與常用中藥的生物活性成分，常用成分的提取、分離及檢識，以及中藥炮制的目的、常用炮制原理和方法等內(nèi)容；后者則詳述了按功效所分的15大類中藥，涉及性狀特征、功效與適應癥、使用注意等。
2.3 成藥及其應用常識
中醫(yī)學貴在臨床實踐，而《中醫(yī)藥基礎》課程則重在中成藥(非處方藥)應用知識的掌握，本部分內(nèi)容亦分為總論與各論。前者以方劑的組成原則、劑型為主要內(nèi)容；后者則以市場流行品種的中成藥的適應癥、方解、作用為重點，如二陳湯、逍遙散、六味地黃丸、藿香正氣散、四君子湯、四物湯、腎氣丸、理中丸等。
3 課程建設的目標與要求
3.1 領(lǐng)悟中醫(yī)學整體觀與辨證論治的法則
縱觀中醫(yī)基礎理論架構(gòu)體系，《中醫(yī)藥基礎》課程圍繞陰陽、五行的哲學基礎、臟腑經(jīng)絡生理病理的理論基礎，突出了以整體觀念、辨證論治為指導思想和診療特點的核心內(nèi)容。辨證涉及的臨床表現(xiàn)錯綜復雜，千變?nèi)f化，其中“八綱”涵蓋了整個病證的所有特點，如人體表現(xiàn)出的色澤、聲息及脈象等。因此，通過這方面的學習，不僅應掌握辨證論治的本質(zhì)，更重要的是應學會從“八綱”的角度出發(fā)，對常見病證作出初步診斷，為合理地選用非處方中藥及其制劑提供依據(jù)。
3.2 掌握中藥學理論與實踐的綜合知識
當代中藥學是傳統(tǒng)醫(yī)藥理論、臨床實踐與現(xiàn)代醫(yī)藥學技術(shù)的結(jié)合體，并衍生出諸如中藥藥理學、中藥化學、中藥藥劑學等學科，從而極大地豐富和拓展了中藥學知識的內(nèi)涵。這有助于學生掌握本課程涉及到的常用中藥性味、鑒別方法、炮制方法與原理、功能與主治、禁忌、常規(guī)劑量等應用原則，其掌握程度應限于常用藥的使用常識，而對于那些對中醫(yī)藥發(fā)生濃厚興趣的學生，應積極引導其掌握常用中藥與辨證施治有機結(jié)合的原則和方法。
3.3 熟悉常用中成藥的臨床應用
隨著現(xiàn)代科技的不斷融入和中醫(yī)藥的傳承與發(fā)展，常見病、多發(fā)病的診治固然重要，而中藥及其復方的正確使用更是不可或缺。作為中醫(yī)臨床用藥的最基本形式，中藥復方嚴格遵循中醫(yī)整體觀、系統(tǒng)論和辨證施治的法則，依據(jù)“方從法出”、“君臣佐使”及“七情配伍”等原理遣藥組方。通過學習和掌握常見病的非處方中藥及其復方制劑用藥知識，能夠培養(yǎng)學生自我保健的理念，達到安全用藥的目的。
4 課程建設的改革與研究
4.1 課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)
《中醫(yī)藥基礎》講授中藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代的相關(guān)知識，內(nèi)容有機貫穿中醫(yī)基礎理論、中藥學、非處方中成藥、中藥化學、中藥鑒定學等5個學科的架構(gòu)體系。學生經(jīng)過本課程的學習，應能夠掌握非處方中成藥的應用知識；熟悉中藥學賴以建立的中醫(yī)學與現(xiàn)代醫(yī)學基礎知識，常用中藥的藥性與功效；了解中藥有效成分的性質(zhì)，常用、貴稀藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣鑒別的一般知識等。
4.2 教學方法組織搭配
《中醫(yī)藥基礎》課程的教學手段分為理論與實踐兩部分內(nèi)容。由于該課程涵蓋內(nèi)容較多，而課時有限，因此，強化理論與實踐相結(jié)合、重在應用的教學思路尤為重要。以中醫(yī)藥基礎理論為基點，架構(gòu)中藥傳統(tǒng)與現(xiàn)代的知識體系。實踐部分將突出對中藥的感性認知，包括中藥標本見習、中藥顯微與理化鑒定、常用中藥制劑的制備等，今后還應加強中成藥的實踐運用教學。
4.3 授課效果實踐檢驗
在教學改革中首先更新教育觀念，樹立以人為本的思想，將以教師為中心的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，既要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，又要調(diào)動學生課堂學習的主觀能動性。在教學中將現(xiàn)代中藥研究方面的前沿知識和科研成果充實到教學內(nèi)容中去；同時，打破死記硬背的傳統(tǒng)考試形式，側(cè)重于應用能力，改變出題比例，增加靈活理解內(nèi)容，即主觀與客觀試題比為6∶4，從而使學生獲得日后工作與繼續(xù)學習，以及生活中涉及到中醫(yī)藥知識應用與技能操作的能力。
5 課程建設的意義
5.1 增強實用性意義
通過對課程的不斷改進與完善，使教師課堂的講授更加生動、易于激發(fā)學生學習的興趣，使其發(fā)揮參與教學的主動性和自主探究的能動性；同時，利用文獻檢索的方式，自覺學習探索，使學生努力做到在實踐中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增加，在探究中創(chuàng)新，將對臨床中常見病、多發(fā)病的診治具有較強的實踐指導意義。
5.2 提高應用性能力
本課程不僅突出了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學辨證施治的實質(zhì)性內(nèi)容，而且體現(xiàn)出“繼承與發(fā)揚”的特點，即符合現(xiàn)代中醫(yī)藥的發(fā)展趨勢。我國已從2001年起實行處方藥與非處方藥分類管理制度，非處方藥具有“安全、有效、穩(wěn)定、方便”的特點，是患者能夠快速有效緩解癥狀的主要手段之一。具體到非處方藥(中藥及其制劑)，該課程應側(cè)重于對其使用、適用、作用等應用方面知識的講解，使學生初步具備實惠就醫(yī)、安全用藥的能力，進一步提高其健康水準。
5.3 強化適用性范圍
本課程的開設符合醫(yī)藥類高?！霸鰪妼嵺`性，培養(yǎng)高技能，滿足就業(yè)需求”的人才培養(yǎng)特點，更適合于學生掌握中醫(yī)藥知識，擴充就業(yè)資本的要求。同時，針對非中醫(yī)藥專業(yè)學生，該課程承擔著傳播中華優(yōu)秀醫(yī)藥文化的重任。通過對本課程的學習，學生不僅可以理解優(yōu)秀的中華醫(yī)藥文化，還可以較為系統(tǒng)地學習非處方中成藥的應用方法，做到學以致用。
第3篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
［關(guān)鍵詞］內(nèi)科護理;微課;教學方法
內(nèi)科護理學是中等職業(yè)學校護理專業(yè)的一門核心課程，是培養(yǎng)學生應用護理程序?qū)?nèi)科患者進行整體護理的一門專業(yè)課程［1］。目前，限于種種原因，大多教師仍采用傳統(tǒng)教學模式。在教學方法上，教師占主導地位，學生是被動的接收者。在教學內(nèi)容上，強調(diào)了學科的完整性，缺乏因材施教、個性化輔導。在考核學生學習成績上，也強調(diào)以教師所教內(nèi)容為主的單一的閉卷考試。實驗課中的教學內(nèi)容主要是驗證性實驗，實驗教學模式單一，學生按此被動操作，學生容易形成惰性、依賴性，不利于實際能力培養(yǎng)。為此，在內(nèi)科護理教學中引入微課教學，從廣東省新興中藥學校（以下簡稱“學校”）2013秋季護理專業(yè)2個實驗班的教學情況來看，取得較滿意的教學效果。
1一般資料
從學校2013級秋季護理專業(yè)7個教學班中隨機抽取4個班作為研究對象，隨機將其中2個班分為實驗組，另2個班對照組。實驗組學生平均年齡為（16.21±0.53）歲，對照組為（16.56±0.13）歲，兩組比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。實驗組學生的護理基礎、人體學、病理學等基礎課程平均成績?yōu)椋?3.16±0.65）分，對照組為（72.34±0.42）分，兩組比較差異無顯著性（P>0.05）。
2方法
2.1傳統(tǒng)教學方法傳統(tǒng)教學是主要采用講授、演示、討論和實驗課等方式進行，在教學過程中使學生認識到內(nèi)科護理在本專業(yè)中的地位和作用，明確學習這門課程的目的性，體現(xiàn)了專業(yè)特點，逐步培養(yǎng)學生應用護理程序、技術(shù)分析問題和解決問題的能力。2.2引入微課的教學方法2.2.1微課的選題確定課題是制作微課的首要環(huán)節(jié)和起點?？茖W的選題是微課成功的前提和基礎［2］。在分析學情、教材特點的基礎上，根據(jù)內(nèi)科護理崗位典型工作任務、工作過程，結(jié)合學生在學習過程中經(jīng)常反饋到的重點、難點、易錯點，從各系統(tǒng)中選取最核心的教學內(nèi)容制作微課（見表1）。②微課的教學環(huán)節(jié)設計：結(jié)合PPT課件、背景音樂、自拍視頻、習題、案例等資源，設計微課的教學環(huán)節(jié)。以“上消化道出血的護理措施”為例說明（見表2）。2.2.2微課的制作與微課的核心是制作微視頻。常見的制作方法的有外拍式、錄屏式、軟件合成式等。微課“上消化道出血的護理措施”主要采用了錄屏式視頻獲取方式，視頻的片頭和片尾配上背景樂。微課是制作微課的最終目的，把自我檢測的練習題從教學設計中分離出來，單獨成一文檔，連同課件、微視頻一同上傳到班級Q群，布置學生課后復習時觀看并完成其練習。2.2.3評價方法①比較兩組學生的期末考試總成績及月考平均成績。兩組均采用相同的試卷進行閉卷考試，包括單項選擇80題，每題1分，X型題10分，每題2分，滿分100分。②實驗組學生對微課教學效果的滿意度調(diào)查采用二維碼問卷調(diào)查方式進行。二維碼問卷內(nèi)容包括提激發(fā)學習興趣、提高學習效率、容易掌握重點內(nèi)容、提高實踐能力等4個方面。實驗組學生通過掃二維碼后進行測試，共有116人參加測試，有效測試116份。2.2.4統(tǒng)計學方法采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，采用均數(shù)和標準差描述兩組學生期末考試成績及月考平均成績，采用兩獨立樣本t檢驗比較兩組成績的差異，采用人數(shù)和百分比描述實驗組學生對微課的效果評價［3］。
3結(jié)果
通過兩組學生期末考試成績及月考平均成績進行比較，實驗組學生對微課教學的效果評價，實驗組學生期末考試成績及月考平均成績高于對照組（P<0.01）
4討論
內(nèi)科護理傳統(tǒng)教學模式下，教師所用的教學資源局限在教材、參考書、PPT課件、實驗用品等，教學方法過多采用講授法，強調(diào)學生必須認真“聽”和認真“學”。這種教學方法表現(xiàn)出重教輕學，結(jié)果是學生學得辛苦，教師教得疲憊?？梢?，傳統(tǒng)教學模式已不太適應現(xiàn)代中職生的教育。微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有力工具。這種教學方式使學生學得輕松，教師教得愉快，較大提高了現(xiàn)代中職學生的學習主動性［4］。學校從2013級護理專業(yè)隨機抽取2個班作為實驗班，在課堂教學中引入微課教學。從學生期未考試成績、月考平均成績可以看出，實驗組的教學效果明顯優(yōu)于對照組。實驗組學生對微課的教學效果調(diào)查也顯示，大部分學生表現(xiàn)出濃厚的學習積極性和求知欲望，學生的實踐動手能力、團隊合作能力、溝通交流能力有較大提高。但微課教學也存在不足，同樣存在其局限性。如微課的選題是否科學，微課教學設計是否合理，微課教學能否適應現(xiàn)代職業(yè)教育的需求等。在制作微課過程中，也遇到一些難題。如制作微課過程過于復雜，制作時間過長，特別是對于年長的教師，她們對信息化教學不熟悉，甚至有教師反對微課教學，如何充分調(diào)動她們參與微課教學，如何充分利用她們豐富的臨床經(jīng)驗和教學經(jīng)驗參與微課團隊的制作等，這些問題都值得我們進一步去探討［5］。
參考文獻
［1］倪靜.加強《內(nèi)科護理學》的實踐教學改革［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（6）：44.
［2］莊麗琴.微課在內(nèi)科護理學教學中的應用—以“有效咳痰、縮唇腹式呼吸訓練”教學設計為例［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：79-80.
［3］王靜，田智慧.微課在高職護理專業(yè)學生內(nèi)科護理學教學中的應用［J］.中華護理教育，2016，13（6）：417-419.
［4］劉寒森.微課在內(nèi)科護理技術(shù)教學中的應用與研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（3）：97-98.
第4篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：藥學；課程；模塊
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2016）03-0024-02
中國已成為世界制造中心，需要大量不同層次的應用型人才.應用型人才的培養(yǎng)要突出“知識復合型”，突出“技能應用型”，突出“思維創(chuàng)新型”.模塊化教學是應用型人才培養(yǎng)的重要手段.所謂模塊化指的是“將一個專業(yè)內(nèi)單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”[1].每個模塊都制訂各自的教學目標，有針對性地設置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學內(nèi)容.模塊化教學通過有機地整合教學內(nèi)容，精簡教學時間，突出為專業(yè)服務的功能性.目前，我院藥學院藥學專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程設置問題、模塊化設計思路及實施思路如下：
1藥學專業(yè)課程設置問題
1.1課程設置多，弱化專業(yè)教育
課程設置存在公共基礎課、素質(zhì)教育課、通識教育課程、職業(yè)生涯教育、生涯教育課占據(jù)較多學時和學分的問題，嚴重擠壓專業(yè)基礎課和專業(yè)課學時.據(jù)統(tǒng)計，在我院11級藥學專業(yè)中公共基礎課、素質(zhì)教育課、通識教育學分為81，占總學分的39.7%；總學時1052，占總學時的40.49%，比例占據(jù)過大.這就造成專業(yè)課程學時安排捉襟見肘，無法按照應用型人才培養(yǎng)的要求實施人才的培養(yǎng).
1.2課程模塊多，未能體現(xiàn)應用型人才特點
藥學專業(yè)課程的雖然已形成一定的課程模塊，如職業(yè)生涯模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)選修模塊、素質(zhì)教育模塊等，這樣的劃分未能與崗位連接起來，整合度不夠，只是將學術(shù)性人才培養(yǎng)方案進行一定的重新排隊和堆砌，培養(yǎng)的目的性不明確，沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性和科學性.
1.3實踐教學零散，未能系統(tǒng)整合
以我院藥學專業(yè)實踐教學模塊為例，從培養(yǎng)方式來說，由于實踐課程模塊和課程建設未按照應用型人才培養(yǎng)的要求進行改革，沿用的仍然是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，基本還是傳統(tǒng)的基礎課、實習、論文的安排，沒有與企業(yè)產(chǎn)品和應用藥品從合成、制劑、質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)系統(tǒng)訓練的結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)多，耗費大量學時，但學習效果有限.
2藥學專業(yè)應用性課程模塊化設計思路
緊扣高等教育教學重點，尊重市場經(jīng)濟規(guī)律，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外課程改革成果，以應用型人才培養(yǎng)為目標.以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以崗位、核心能力、課程模塊化三級系統(tǒng)建設為目標，以模塊化和實踐性為重點，構(gòu)建新的課程模塊.課程建設要適應形勢發(fā)展,加大實踐教學比重；要優(yōu)化和整合內(nèi)容，降低重復性；要理論聯(lián)系實際，注重實踐教學環(huán)節(jié).構(gòu)建藥學專業(yè)課程模塊化體系，形成具有鮮明應用特色的課程模塊，最終形成與應用型人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和應用人才培養(yǎng)模式相適應的優(yōu)質(zhì)教學資源.其研究內(nèi)容有：
2.1理清藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的崗位需求
調(diào)研已畢業(yè)學生就業(yè)崗位需求，將藥學專業(yè)崗位劃分為營銷與管理崗位（營銷經(jīng)理、產(chǎn)品經(jīng)理、質(zhì)量經(jīng)理）、技術(shù)崗位（分析員、技術(shù)員）和藥品應用崗位（藥師、中藥師、營養(yǎng)師），其中營養(yǎng)師是根據(jù)我國人民醫(yī)療保健意識和健康需求而增設的一個藥學就業(yè)崗位.
2.2抓住藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的核心能力
藥學專業(yè)學生主要培養(yǎng)的核心能力有銷售與管理能力，研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力以及指導用藥的能力.隨著我國制藥機械化、智能化水平和制藥成本的的提高，目前對生產(chǎn)、研發(fā)人才的需求在逐步下降，而銷售、管理、指導用藥的人才需求相對較旺.
2.3以能力培養(yǎng)構(gòu)建課程模塊
藥學專業(yè)課程多，有40-50門課程，每門課程似乎都很重要，但是梳理出課程與培養(yǎng)學生核心能力關(guān)系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵.銷售與管理能力的模塊組成有：藥事管理模塊（包含藥學文化概論、現(xiàn)代制藥企業(yè)文化、藥事管理與法規(guī)課程）、營銷技巧模塊（包含醫(yī)藥市場營銷學、中醫(yī)藥學概論、臨床醫(yī)學概論、臨床用藥指南、藥學綜合知識與技能課程）、GSP和GMP認證模塊（包含GSP認證細則和GMP認證細則課程）.研發(fā)、生產(chǎn)和質(zhì)量控制能力的模塊組成有：合成模塊（包含藥物合成技術(shù)、藥物化學、有機化學課程）、分析模塊（包含分析化學、藥物分析課程）、制劑模塊（包含藥劑學課程）、中藥模塊（包含常用中藥識別、生藥學、天然藥物化學、中藥制劑分析課程）、實踐模塊（包含基礎化學實驗、藥品綜合實驗、崗位產(chǎn)品體驗、實踐技能考核課程）.指導用藥能力的模塊組成有：綜合知識模塊（藥學綜合知識與技能、中醫(yī)藥概論、臨床醫(yī)學概論課程）、藥師技術(shù)模塊（藥師崗位基礎知識、藥物治療學課程）、臨床用藥模塊（包括臨床用藥指南、藥理學、臨床藥理學、藥品毒理學課程）和營養(yǎng)學模塊（包括基礎營養(yǎng)學、疾病營養(yǎng)學、兒童營養(yǎng)學、老年營養(yǎng)學、食品營養(yǎng)學課程）.
3課程模塊化實施的思路和特征
3.1加強師資培訓和培養(yǎng)機制，引入行業(yè)專家進入課堂
模塊化課程實施的目的培養(yǎng)應用型人才，這就需要大量行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師作為支撐.因此，可以通過“請進來”和“送出去”兩種方式解決.一是邀請行業(yè)專家進入課堂授課，可以是1-2節(jié)課或1-2章.二是將專任教師送到企業(yè)培訓，回爐再造.
3.2整合課程，開發(fā)應用型課程，優(yōu)化課程教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和課程安排時間
整合《藥物合成技術(shù)》與《藥物化學》課程實驗內(nèi)容.改革《藥用基礎實驗化學》、《無機化學》課程的考核形式.篩選和整合當前的藥學專業(yè)核心課（如《藥物化學》，《藥物分析》，《藥劑學》，《藥理學》，《藥品營銷與貿(mào)易》，《藥事管理學》等），理清專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課的關(guān)系，以專業(yè)核心課程模塊構(gòu)建專業(yè)基礎課程模塊中課程，加強模塊課程間整合力度.增加與專業(yè)發(fā)展、行業(yè)標準、社會發(fā)展密切相關(guān)的課程，如在專業(yè)基礎課或選秀課中增加《藥學專業(yè)英語》、《臨床用藥指南》、《藥學行業(yè)職業(yè)標準》、《藥學文化概論》、《物聯(lián)網(wǎng)》、《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《電子商務》等課程.《天然藥物化學》實驗、《藥理學》課程采用雙語教學.針對已畢業(yè)學生就業(yè)崗位和知識、能力需求的調(diào)研，對課程教學內(nèi)容進行模塊化調(diào)整和整合，擴大行業(yè)知識面.改革傳統(tǒng)的滿堂灌和單一板書教學方式，增加任務驅(qū)動、問題探究、角色扮演、討論、情景模擬等教學法.如改革《藥用基礎實驗化學》的教學內(nèi)容，提高與不同專業(yè)的適應性.增加實驗和實踐學時比例，提高綜合性、設計性實驗比例，加大中試實驗比例，改革實驗教學內(nèi)容和考核方式.重點要促進專業(yè)課程模塊中專業(yè)核心課程的綜合性實驗和中試實驗的設計和整合，提高綜合性和設計性實驗比例.結(jié)合畢業(yè)論文、課題研究或行業(yè)聯(lián)合，加大中試實驗比例，使學生熟悉中試設備原理和操作.改革傳統(tǒng)的學期排課時間，將專業(yè)模塊課程盡量提前至第4、5、6學期，同時產(chǎn)品體驗環(huán)節(jié)提前至第6學期，避免傳統(tǒng)的7學期開設專業(yè)課和生產(chǎn)實習課程，學生已處于就業(yè)、考研狀態(tài)，學習熱情下降，厭學情緒比較嚴重.
3.3以產(chǎn)品體驗為模式構(gòu)建實踐模塊，增加學生學習興趣，實現(xiàn)從感性到理性認識的深化
實踐和創(chuàng)新教育已成為21世紀高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發(fā)展的根本目標[2].當今社會對優(yōu)秀人才的評價，更看重的是一個人的理論實踐和創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力.目前，地方高校都在嘗試應用型人才的培養(yǎng)，都在探索獲得應用型人才培養(yǎng)的密鑰.實踐模塊的構(gòu)建關(guān)系應用型人才培養(yǎng)的成敗，根據(jù)我校教學改革的思路和措施，基本框架如下.
首先需要強化專業(yè)實驗的整合力度，以綜合實驗模塊為基礎，將藥品的合成、制劑、分析和藥理活性串聯(lián)起來.如整合《有機化學》、《無機化學》、《分析化學》和《物理化學》四門課程實驗構(gòu)建綜合實驗模塊；整合《藥物化學》、《藥物分析》、《藥物制劑》、《藥理學》專業(yè)課程實驗，進行綜合性實驗設計，拿出2-3個藥物，如以阿司匹林片、對乙酰氨基酚顆粒為產(chǎn)品進行綜合性實驗，讓學生體驗藥品專業(yè)實驗全過程.
其次要與企業(yè)合作，開發(fā)適應應用型人才培養(yǎng)的應用教材.校企合作是應用型人才培養(yǎng)的根本途徑和手段[3]，要實現(xiàn)校企的深度融合就必須要合作開發(fā)教程[4].如我院擬與相關(guān)研究所、生產(chǎn)企業(yè)合作編寫《天然藥物化學》、《藥物合成反應》、《藥物化學》、《藥劑學》、《藥物分析》實驗教材，與藥品銷售企業(yè)合作編寫《藥品市場營銷學》，與藥品監(jiān)督管理部分聯(lián)合編寫《藥事管理學》課程.與藥品研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢部門，聯(lián)合編寫《藥學行業(yè)職業(yè)標準》等職業(yè)標準課程教材.同時，調(diào)研行業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建行業(yè)標準學習模塊和執(zhí)業(yè)藥師實踐模塊，使學生提前了解崗位技能特點和能力要求.我國自1995年開始實施執(zhí)業(yè)藥師制度，藥學專業(yè)建設的一個突出重點應放在執(zhí)業(yè)藥師的有效培養(yǎng)上.藥師負有審查處方的合理性、正確性及向患者提供良好的藥學服務等職責[8].到2013年底，中國有藥品零售企業(yè)42萬家，全國注冊的執(zhí)業(yè)藥師只有8萬多人.我國專職的臨床藥師缺口更大，很多醫(yī)院100個床位配不到1名藥師，與發(fā)達國家配備水平相距甚遠.因此，加強以指導用藥為目的的藥師和臨床藥師的培養(yǎng)改革已迫在眉睫，刻不容緩.需要在引入《藥學專業(yè)綜合知識》、《中藥學專業(yè)綜合知識》等執(zhí)業(yè)藥師理論課程的同時，引導學生在企業(yè)、研究所、藥房、批發(fā)企業(yè)進行執(zhí)業(yè)藥師實踐體驗.
最后，行業(yè)標準學習、應用教材開發(fā)和執(zhí)業(yè)藥師實踐都需要將落腳點放在產(chǎn)品體驗上，即依托校、所、企合作基礎，以藥品體驗模塊為主線，設置綜合實驗，如以復方丹參片、板藍根顆粒、感冒靈膠囊、川貝枇杷膠囊等為例，讓學生體驗其提取、純化、干燥、粉碎、混勻、制劑、質(zhì)量控制、銷售、管理和應用等全過程.從而，將學生的學習落腳點放在產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)上.總之，以應用型人才培養(yǎng)為目標的課程模塊化設計需要進一步對藥學專業(yè)的課程建設進行改革和創(chuàng)新，整合內(nèi)容體系，優(yōu)化實踐教學，將整合課程、編寫應用型課程教材和融入課程行業(yè)標準作為抓手，探索新的課程模塊體系，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展和企業(yè)需求的人才。
參考文獻：
〔1〕徐理勤,趙東福,顧建民.從德國漢諾威應用科學大學模塊化教學改革看學生能力的培養(yǎng)[J].高教探索,2008(3):70-72.
〔2〕花漢兵.電子創(chuàng)新實驗基地設計與運行管理研究[J].實驗室研究與探索,2005(3):105-106.
〔3〕宋海南.藥學專業(yè)實踐教學體系建立的探索與實踐.通化師范學院學報,2013,(6):80
第5篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
它可以實現(xiàn)整句的流暢朗讀，允許用戶更改聲音的頻率、語速，功能強勁。目前，TTS技術(shù)已被廣泛應用于語音教學。
一、Captivate TTS技術(shù)的優(yōu)勢
1.零技術(shù)。Captivate TTS技術(shù)的使用非常簡單，無需編程，無需使用控件、函數(shù)，一般教學人員就能夠在短時間內(nèi)掌握基本的使用方法，大大地降低了教師制作多媒體語音課件的難度。
2.低強度。以前制作語音材料，需要特殊設備和環(huán)境，工作強度大、開發(fā)周期長，而利用TTS技術(shù)，只要把文字內(nèi)容輸入，單擊一下按鈕，就可以立即完成文字到語音的轉(zhuǎn)換和保存。
3.規(guī)范化。Captivate技術(shù)支持SCORM 2004、SCORM 1.2、AICC規(guī)范，制作出的多媒體課件可容易地通過任何學習管理系統(tǒng)（LMS）部署，能夠與標準的E-Learning平臺很好地融合，實現(xiàn)現(xiàn)有資源的共享和重復使用。
二、Captivate TTS技術(shù)的使用
要實現(xiàn)該功能，首先要下載相關(guān)軟件，Captivate在其網(wǎng)站中已經(jīng)提供了NeoSpeech TTS和Loquendo軟件的免費下載，里面包含了English、German、French語言男女發(fā)音的聲音文件。如果需要中文或其他語言的聲音文件，可以到NeoSpeech等網(wǎng)站購買或下載試用。
登錄到省略/products/captivate/ 網(wǎng)站，下載Captivate_5_Neo_Content_LS12.exe和Captivate_5_Loquendo_Content_LS12.exe，并且安裝好Text-To-Speech聲音文件。
1.運行Captivate 5.0應用程序，打開要編輯的幻燈片文件，然后選擇Windows菜單中的SLIDE NOTES，打開幻燈片備注面板。
2.在SLIDE NOTES面板，單擊Add Slide Notes按鈕，在Enter SLIDE NOTES中輸入需要語音朗讀的文字，如果已經(jīng)安裝了中文聲音文件，也可以在此輸入中文。Captivate 5.0能夠支持在一張幻燈片中使用多段備注，因此，輸入文字的時候可以按照人物對話或文章段落添加更多幻燈片備注（如圖1）。
3.在輸入完的文字段落上方，單擊選中Audio CC和TTS復選框，意思是要把這段文字轉(zhuǎn)換為數(shù)字音頻，并且作為幻燈片的隱藏字幕。
4.單擊SLIDE NOTES面板的Text-To-Speech按鈕，打開一個Speech Management窗口（如圖2），在此窗口中，用鼠標單擊選中其中的一段文字，在Speech Agent中選擇發(fā)音的人物，同樣方法設置其他段落文字，最后單擊Generate Audio按鈕，文字就被成功轉(zhuǎn)換為數(shù)字音頻了，單擊Close按鈕，關(guān)閉窗口。預覽影片，幻燈片已經(jīng)可以發(fā)音了。
5.在制作多媒體課件的過程中，難免要對語音進行修改或編輯，Captivate已經(jīng)考慮到這個問題，并且提供了強大的語音編輯功能。在Timeline面板，雙擊音頻的時間軸，就會打開一個Slide Audio窗口，在這個窗口中，可以對音頻進行錄制、替換、導入、編輯等操作，讓你對音頻精雕細琢以達最佳效果。
三、Captivate TTS技術(shù)在教學中的應用
1.制作語音朗讀材料
在Captivate中，單擊Windows菜單中的Library列表，在Library項目列表中可以看到該幻燈片的素材，找到其中一個Text to Audio項目名稱，單擊鼠標右鍵，選擇Export，就可以把選中的音頻項目轉(zhuǎn)換成為WAV或MP3文件。
2.制作雙語學習課件
目前很多學校正在施行雙語教學，使用雙語課件可以彌補個別教師外語閱讀能力強、聽說能力弱的缺陷，在課外，學生使用雙語學習課件把課堂上用英文講授復雜、抽象、枯燥的專業(yè)內(nèi)容重新理解，從而熟練掌握專業(yè)知識。
3.制作情境對話課件
第6篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：中藥制劑；生產(chǎn)實訓；項目教學；分析研究
對于高等院校醫(yī)藥類專業(yè)學生來說，實踐課程必不可少，通過對中藥制劑生產(chǎn)實訓的課程運用，可以切實鍛煉學生實踐應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，這也是高等院校開設該課程的主要目的。實訓教學作為產(chǎn)學合作的核心內(nèi)容，是檢驗和強化學生諸多能力的關(guān)鍵平臺。如何在同樣的基礎平臺上發(fā)揮出實訓教學的顯著優(yōu)勢和特色，是各大院校研究和探討的重點課題。中藥制劑技術(shù)是專門研究和分析中藥制劑組成、含量以及其制備工藝等，是一門集專業(yè)素養(yǎng)和應用能力為一體的技術(shù)學科。但我國高等院校關(guān)于該專業(yè)的教學培養(yǎng)體系還存在諸多問題，距培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的教育目標還有一定的距離。
1高等院校實訓教學目標與任務
校企合作和工學結(jié)合是立足于現(xiàn)代，推動高等教育發(fā)展和培養(yǎng)全面型人才的重要方式，表現(xiàn)為校內(nèi)實訓生產(chǎn)性，企業(yè)實訓教學性。但在實施過程中，還是出現(xiàn)了一些不容忽視的問題[1]。如工學結(jié)合被誤傳為以工代學，而非實習。因為高校和企業(yè)立足于不同角度和價值取向，所以校企合作的模式道路注定荊棘叢生。怎樣把控高校的育人理念和企業(yè)的用人需求，貼合行業(yè)的最新進展和發(fā)展潮流，順應崗位需求和實際生產(chǎn)，打造出理論和實踐相互作用又相對獨立的教學體系，是每一個高等院校都在研究的教育問題。強化專業(yè)內(nèi)涵教育是目前我國高等院校實現(xiàn)科學教育的首要主題，其中，要以現(xiàn)代先進的教育理念為具體導向，在原有專業(yè)課程體系的基礎上進行再度開發(fā)和構(gòu)建，將實訓教學作為新型教育的切入點，以此達到高等院校學生職業(yè)能力和素養(yǎng)的本位教育。但全國各地每所院校的實際情況和外在因素都不同，需要各高等院校立足于自身院校狀況調(diào)整[2]。實訓教學的第一要務是根據(jù)不同崗位的實際工作要求，繼續(xù)協(xié)調(diào)實訓任務，并通過高校和學生自身對其的分析理解，實現(xiàn)崗位與能力的高度磨合，最后得以完成課程定位和教學計劃，并達成學生培養(yǎng)的計劃目標。同時還要根據(jù)社會崗位需求的不斷變化，隨時更新和優(yōu)化教學體系，強化學生就業(yè)的競爭力和適應力。
2中藥制劑生產(chǎn)實訓現(xiàn)狀分析
中藥類各專業(yè)主要培養(yǎng)的內(nèi)容是中藥制劑的生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)測等，而實訓教學是培養(yǎng)各類型專業(yè)人才的重要方式。其中，中藥制劑涉及層面較為廣泛，如中藥制劑設備的維修和保養(yǎng)、中藥制劑技術(shù)的運用、中成藥品檢驗技術(shù)等。目前各大高等院校的教育方法依然沿用傳統(tǒng)理念和模式，即學生按照教師設定好的實訓計劃進行展開，程序化且被動地完成各項實訓操作，并且根據(jù)實際驗證達到需要驗證的結(jié)果[3]。這造成學生部分知識認知無法與能力認知相匹配。通過分析研究，主要問題有：一是傳統(tǒng)的實訓模式目標較為片面，更加注重結(jié)果而進行實訓課程的開設，形式化流程較為嚴重，而學生的實踐能力卻沒有提升太多，以此造成了學生職業(yè)崗位和目標能力出現(xiàn)偏差。二是因為實訓教學模式的內(nèi)容單一，造成了實訓課程內(nèi)容的獨立性，使其互補的能力并沒有得到應用傳遞。三是在傳統(tǒng)實訓課堂，內(nèi)容全部由教師進行設計，企業(yè)和學生的參與度極低，使得實訓方案和實訓過程學生的分工內(nèi)容模糊，學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力都沒有得到切實的強化，反而會出現(xiàn)厭煩的學習情況。由此可見，這樣的實訓教學很可能會造成適得其反的結(jié)果。四是現(xiàn)在校內(nèi)的實訓內(nèi)容以理論實驗內(nèi)容為主，而學生的應崗能力依舊處于缺失狀態(tài)，高校建立的諸多實訓基地并未得到積極的拓展和應用。綜上，傳統(tǒng)教育模式背景下的實訓教學和預想中的效果還有一定差距，不但沒有起到激發(fā)學生主觀能動性的作用，還制約了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。基于這種現(xiàn)狀，探索新型的實訓教學模式已經(jīng)刻不容緩。新的實訓教學模式將助推中藥制劑專業(yè)學生從知識型學習向技能型學習過渡，于學生和該行業(yè)的未來發(fā)展而言，均具有積極意義。
3中藥制劑生產(chǎn)實訓項目化教學理念和思路
為了凸顯中藥制劑生產(chǎn)專業(yè)的特殊性，將填鴨式教學模式改為啟發(fā)式教學，中藥制劑生產(chǎn)實訓課程可以真正的作用到學生的能力提升上。
3.1將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱栱椖炕虒W的主體
中藥制劑生產(chǎn)實訓項目化教學需要秉持工作需要為導向，聯(lián)系學生未來就業(yè)崗位的相關(guān)性，以培養(yǎng)學生實踐能力為標準構(gòu)建項目化教學體系，將這一理念植根于整個教學環(huán)節(jié)中。
3.2將實訓教學打造成工學結(jié)合的實體教學
實訓項目化教學主要的實施流程是可以實際還原未來企業(yè)崗位的工作過程，以具體的項目為真實載體設計活動，將其搭建于知識和任務之上，以此直接加深學生的直觀體驗，進而激發(fā)學生的興趣和對未來工作的責任心[4]。中藥制劑生產(chǎn)涉及了中藥提純、制劑生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，是該專業(yè)學生必須掌握的基本技能。同時，實訓教學課程要將理論與操作融為一體，以理論知識為基礎，將工作任務解析為基礎理論和現(xiàn)場工作的結(jié)合體。
4中藥制劑生產(chǎn)實訓項目化教學實施方案
4.1充分調(diào)研，明確定位
各大高校要針對區(qū)域的企業(yè)展開崗位調(diào)研和招聘，以明確針對學生的教育培養(yǎng)方向。經(jīng)過細致的分析研究，提出具體化的目標和技能要求。并以此為實訓教學基礎和項目化教學的核心內(nèi)容，以中藥制劑生產(chǎn)企業(yè)為高校教育設置特色和定位，逐漸優(yōu)化和改革傳統(tǒng)的教育路徑[5]。
4.2強化實訓主體能力
將學生作為實訓主體，培養(yǎng)學生較強的操作和實踐能力，體現(xiàn)高等院校工作流程式的職業(yè)培養(yǎng)特點。在經(jīng)過相關(guān)教師、專家和其他教育工作者的集中分析后，擬定個性鮮明且具有實際效力的實訓項目化教學方案，以此形成實訓教學框架，可以根據(jù)日常教學實踐進行修改和調(diào)整[6]。
4.3問題匯總，集中解決
對具體中藥制劑生產(chǎn)實訓項目化教學過程中遇到的所有問題進行收集匯總整理，相關(guān)部門領(lǐng)導、教學機構(gòu)以及企業(yè)負責人進行深刻討論，并給出可行性的建議，以期能夠群策群力地使實訓項目化教學達到預期目標。
5總結(jié)
綜上，通過搭建系統(tǒng)化的中藥制劑生產(chǎn)實訓項目化教學模式和實踐體系，立足于職業(yè)崗位和目標技能之上，可以明確人才培養(yǎng)的項目載體。還能為學生建立起互助進步的平臺，進而創(chuàng)建具有真實效力和內(nèi)涵保障的實訓課程，這對于學生未來就業(yè)和行業(yè)發(fā)展均具有較高的現(xiàn)實價值。
參考文獻
[1]陽長明，陳霞，趙巍，等.基于源頭控制的中藥制劑質(zhì)量研究[J].中草藥，2021，52（02）：321-326.
[2]牟麗娜，田友清，丁平，等.高職中藥制劑檢測技術(shù)課程標準與崗位能力標準對接研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（23）：30-32.
[3]顏仁梁，汪小根，周國洪，等.基于產(chǎn)教研融合的高職中藥制藥類專業(yè)全方位實訓體系的建立和實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（02）：39-42.
[4]王志，沈嵐，魏莉，等.在生產(chǎn)實習中提高中藥學專業(yè)學生的知識遷移能力[J].中醫(yī)藥管理雜志，2019，27（23）：36-38.
[5]馬寧，楊鑄.中藥制劑和飲片質(zhì)量管理存在的問題與對策[J].中國醫(yī)藥指南，2019，17（15）：192.
第7篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
論文關(guān)健詞:高等中醫(yī)藥教育 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢 研究
論文摘要:文章對新時期高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢研究，從加強高等中醫(yī)藥教育工作，提高教育教學水平，進一步深化高等中醫(yī)藥教育改革:對學分制和課程體系、開放型課堂、課程內(nèi)容、教學方法、學生動手能力、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應用等方面的教育特點作了分析，并提出其發(fā)展新思路。
在2005年全國中醫(yī)藥工作會議強調(diào)，人才培養(yǎng)是中醫(yī)藥發(fā)展的關(guān)鍵，深人開展《中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略研究》;落實《中藥現(xiàn)代化發(fā)展綱要》;明確今后高等中醫(yī)藥教育工作的發(fā)展目標、重點領(lǐng)域和主要任務;推進高等中醫(yī)藥教育體制改革和內(nèi)部運行機制的改革，提高管理水平;保證高等中醫(yī)藥教育早出成果，多出成果，快出成果。
1高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)狀
經(jīng)過5年發(fā)展，高等中醫(yī)藥教育圍繞“發(fā)展是主題，調(diào)整是主線，改革是動力，質(zhì)量是根本，重心適度后移，加強繼續(xù)教育”的工作方針，中醫(yī)藥教育有了較快發(fā)展。首先是中醫(yī)藥在校生大幅度增加。1999年以前，全國中醫(yī)藥本?？坪椭袑Ｔ谛Ｉ鷥H9萬人，如今已達到45萬人，其中院校在校生41萬，成教生4萬。其次人才結(jié)構(gòu)調(diào)整初見成效。1999年以前，培養(yǎng)醫(yī)療類人才和其他人才是9：1，如今醫(yī)、藥、護、管理及其他的人才是5.5：2：1.5：1，各級各類的中醫(yī)藥人才，滿足了社會的發(fā)展需求。第三，中醫(yī)藥院校初具規(guī)模，成為中醫(yī)藥事業(yè)的亮麗風景線。一批新建院校占地面積達到1. 3萬畝，經(jīng)費投人70億元以上，如江西中醫(yī)學院、上海中醫(yī)藥大學、浙江中醫(yī)學院、廣州中醫(yī)藥大學、南京中醫(yī)藥大學等。當然，在教育方面也出現(xiàn)了一些盲目建設、盲目發(fā)展的狀況。對此，國家中醫(yī)藥管理局又提出了“發(fā)展重條件，調(diào)整重市場，改革重模式，質(zhì)量重標準，繼續(xù)教育抓落實”的新思路，并制定了6個與教育相關(guān)的標準，包括中醫(yī)藥教育機構(gòu)設施標準、中醫(yī)藥專業(yè)設置標準、中醫(yī)人才培養(yǎng)標準、中醫(yī)臨床教學基地設施標準和中醫(yī)基礎名詞術(shù)語標準等。通過標準戰(zhàn)略，以保障教育教學質(zhì)量。
2高等中醫(yī)藥教育發(fā)展趨勢
今后將繼續(xù)加強高等中醫(yī)藥教育建設，開展高等中醫(yī)藥教育研究，如全面出臺系列設置標準，制定臨床專業(yè)學位授予標準和繼續(xù)教育基地建設標準;組織開展好優(yōu)秀中醫(yī)臨床人才研修項目和全國老中醫(yī)藥專家學術(shù)經(jīng)驗繼承工作，加大對高等中醫(yī)藥教育的經(jīng)費投人力度，加強制度建設和基地建設，提高整個中醫(yī)藥隊伍的素質(zhì)和水平;開展高等中醫(yī)藥教育改革發(fā)展綱要研究、中醫(yī)藥教育質(zhì)量保障機制及有效形式研究，進一步擴大非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀中醫(yī)研究生試點工作等，從根本上保證教育質(zhì)量。
2. 1加強高等中醫(yī)藥教育工作，提高教育教學水平
做好高等中醫(yī)藥教育工作，繼續(xù)加強中醫(yī)古典文獻整理，加強中醫(yī)藥人才隊伍建設，繼續(xù)組織重點挖掘名老中醫(yī)學術(shù)思想、臨床經(jīng)驗和傳承方法。要積極開展中醫(yī)教學模式的研究，改革在中醫(yī)理論、臨床教學中基礎課、臨床課、臨床實習三段分割的教學模式，根據(jù)教學目標和理論聯(lián)系實際的教學原則，以及“早臨床、多臨床、反復臨床”培養(yǎng)中醫(yī)人才的特點，探索采用基礎和臨床交替教學，理論與實踐滾動聯(lián)系的教學方法，建立起具有中醫(yī)自身特色的教學模式。全面組織實施“中醫(yī)臨床療效評價關(guān)鍵技術(shù)研究”，與教育部共同研究制訂中醫(yī)藥教育改革發(fā)展綱要，開展中醫(yī)藥教育質(zhì)量保障機制及有效形式研究。修訂《中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地管理辦法》，制定中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地建設標準，建設一批中醫(yī)藥繼續(xù)教育基地?？偨Y(jié)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育試點工作，加強管理，提高質(zhì)量。
2. 2進一步深化高等中醫(yī)藥教育改革
(1)完善學分制體制改革，以適應人才市場需求專業(yè)設置的課程相互之間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標，不僅僅靠一門或幾門課程，而是靠全部開設課程的協(xié)調(diào)和補充。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。學分制用來計算學生學習進程或?qū)W習份量。學分制允許學生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎、特長、興趣選修一些課程，允許學生跨專業(yè)、跨系選修課程，有利于學生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也利于學科之間的滲透及邊緣學科的發(fā)展，它要求學校和教師能夠開出大量的選修課。
學生每成功修畢一門課程便得到若千學分，當考取到足夠的學分便可畢業(yè)，至于畢業(yè)所需學分的多寡則視各院校的規(guī)定，學生只要完成了規(guī)定的必修課程，就可以根據(jù)自己的興趣任意選修其他感興趣的課程。學生選修課程時有很大的自由度，有利于學生按其不同的發(fā)展水平、興趣和專長主動地進行學習，也有利于學校培養(yǎng)不同素質(zhì)和個性的學生。
國內(nèi)高等教育竟爭性加大，高等中醫(yī)藥教育系統(tǒng)應鼓勵革新和創(chuàng)造，并以能夠?qū)ι鐣枰龀鲎钛杆俚姆磻?，學生、醫(yī)院、政府都有選擇的權(quán)利。高等中醫(yī)藥教育應適應市場竟爭需要。同時，在科技日益發(fā)達的社會中，每一個學科領(lǐng)域，特別是在科學和技術(shù)領(lǐng)域，新的東西不斷出現(xiàn)。要使高等中醫(yī)藥教育跟上時代的步伐，勢必要求大學開出新的課程，把最新的科技成果傳授給學生。
高等中醫(yī)藥教育專業(yè)課程體系設置比較靈活，除了一些基礎課程和專業(yè)基礎課程保持相對穩(wěn)定不變外，老師可以根據(jù)新的科研成果或人才市場需求，開設新的選修課程，使學生掌握最新的科研成果，或?qū)W到最緊缺的專門知識而找到工作，而學分制的實行恰恰有利于新的學科較快地進人高校。
(2)開放型課堂改革有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)隨著知識爆炸、技術(shù)革命和全球化市場等市場力量的作用，以及“概念經(jīng)濟”的出現(xiàn)，高等中醫(yī)藥教育在很大程度上由學生的智力、讀寫能力、創(chuàng)造力和設計創(chuàng)新能力等所決定，自然資源和生產(chǎn)能力所占的比重已經(jīng)變少。為創(chuàng)造性而教已成為當前教育界的共識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點。
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要靠課堂教學，教師為學生創(chuàng)設開放型課堂以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是目前我國高等中醫(yī)藥教育教學改革的主要內(nèi)容。所謂開放型課堂，是指在這樣的課堂中學生是主體對象，學生擁有自主學習的權(quán)利和自由度;而教師處于主導地位，在平等的師生關(guān)系的基礎上，引導學生自主學習，自主思考，獨立提出問題和解決問題，發(fā)表不同見解，同時給學生創(chuàng)設能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚個性的空間，自主獲取知識的條件等。開放型的課堂能夠刺激學生的興奮點，能夠釋放學生的學習潛能。
要創(chuàng)設思維發(fā)散的課堂氛圍，創(chuàng)造一個能夠支持或高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，教師就要在課堂上讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，鼓勵學生質(zhì)疑爭辯，自由討論，指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學思維方法，尊重與眾不同的觀念，給予盡可能多的學習機會，甚至有時證明學生的觀念是有價值的。師生之間是平等的，教師能夠在平等、互相尊重的基礎上給學生創(chuàng)設自由度很高、民主氣氛很濃、思維空間較大的課堂環(huán)境。這樣做的效果是很明顯的，學生在課堂上充分體驗到了“心理安全”和“心理自由”，因而能勇于提問、勇于發(fā)表與眾不同的觀點。由于學生的思維非?；钴S，課堂氛圍很活躍，師生之間的情感交流和信息交流也就能在這樣寬松、自由、積極、愉快之中進行。
(3)課程內(nèi)容和教學方法改革的靈活性有利于學生智力發(fā)展現(xiàn)代科技與生產(chǎn)的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到高等中醫(yī)藥教育中就是課程的綜合化。所謂課程的綜合化，就是使基礎教育和專業(yè)教育、應用研究和開發(fā)研究相互滲透、交叉進行，目的在于培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的需要和具有解決復雜課題的技能。當今，高等中醫(yī)藥教育課程的綜合化已得到國家的重視，國家采取了一系列行之有效的舉措，高等中醫(yī)藥教育在課程改革方面已收到了顯著成效。
比如，廣州中醫(yī)藥大學現(xiàn)有中醫(yī)學、針灸推拿學、中藥學、制藥工程學、護理學、公共事業(yè)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、計算機科學與技術(shù)等、藥學、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學、藥物制劑、應用心理學、英語(醫(yī)藥方向)等13個本科專業(yè)，其中中醫(yī)學開辦了3個方向的七年制本科教育;中醫(yī)學、中藥學是廣東省名牌專業(yè)。有中醫(yī)骨傷、中醫(yī)美容、針灸推拿、中藥制劑、高級護理、醫(yī)學檢驗等高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)，此外開展成人教育和各層次的對外教育。從2003年起，我校由原來的單一醫(yī)學學科門類課程增加到醫(yī)學、工學、管理學、理學和經(jīng)濟學5個學科門類課程。
在課程內(nèi)容和教學方法上也有很大的靈活性，除了基礎課程和專業(yè)基礎課程內(nèi)容比較穩(wěn)定不變外，其它選修課程內(nèi)容經(jīng)常改變。同樣一門課程，不同教師采用不同教材，教學內(nèi)容自然不盡相同，就算是同一個教師，在不同學期講同一門課程，內(nèi)容也會有所不同。
除了基本內(nèi)容不變之外，教師通常根據(jù)自己的興趣或把科研成果作為教學內(nèi)容進行講授。尤其是為研究生開設的課程，有的根本沒有材，似乎也不需要材，教師只是介紹性地把學科前沿的內(nèi)容進行講解。這樣講法幾個課時就講完了，剩下的課時教師就讓自己的助教準備一些有關(guān)的材料進行講解，然后再布置一些題目讓每個學生去準備上講臺講，或讓學生自己定一個題目，然后就這個題目查找資料，論述該題目。
這樣的教學方法看上去雜亂無章，毫無定法。但這正是教學方法靈活多樣，各種教學方法的有機結(jié)合。學生為了準備講稿，事先要查大量的資料，甚至還需要做一些仿真或?qū)嶒?，來證明自己的觀點。這樣，學生不僅學到了知識，還學會了如何學習，如何證明自己的觀點，學生自主學習的積極性被調(diào)動起來了。
(4)注重動手能力和社會適應能力的培養(yǎng)高等中醫(yī)藥教育在考核學生時更注重能力而不僅僅是分數(shù)?？荚囀菣z查教學成績的一種最普遍的手段，但今后高等中醫(yī)藥教育在考核時更強調(diào)學生分析問題和解決問題的能力，而不是記憶或描述能力。如在臨床學科科目考試中，有一半問題要求學生從多方面討論復雜問題，有現(xiàn)存標準答案的題目不多。象這類問題，書本上沒有現(xiàn)成答案。正因為這樣，學生們不需要死記硬背條條框框，而是盡可能發(fā)揮創(chuàng)造性思維，只要能言之有理，即能“自圓其說”，都可獲得好成績。同時，因為由于書本上沒有現(xiàn)成答案，因而減少了學生作弊的可能性。
在培養(yǎng)學生動手能力上，高等中醫(yī)藥院校教師也別出心裁。除了規(guī)定的實驗課程需要學生自己動手外，有些本來沒有安排實驗的理論性課程，教師也把自己的科研項目或課題拿出來，讓學生具體做其中一部分工作。如有的計算機網(wǎng)絡課程，教師把本來屬于自己工作的校園網(wǎng)建設項目拿來，分配給每個學生一個具體的任務，如編程等。學生完成了任務，不僅學到了知識，而且掌握了解決實際問題的能力，當學生看到自己編制的程序被應用于網(wǎng)絡時，其成就感是可想而知的。
高等中醫(yī)藥院校教師鼓勵低年級學生從事社會實踐與科研活動。目前，走出校門參加社會實踐，使理論學習與實踐較早地結(jié)合起來，大大提高了學生學習的積極性和解決問題的實際能力。另外，學校還鼓勵低年級學生直接參與教師的科研活動，甚至與導師一起撰寫科研論文，進而熟悉基本的研究方法。
高等教育要注重培養(yǎng)學生適應社會的能力。今后大學生適應社會的能力明顯強于現(xiàn)在的大學生。原因是今后的學生參加社會活動機會多。
一是半工半讀為學生創(chuàng)造了條件。允許大學生打工，全日制學生和半日制學生均可以打工。
二是公民教育和為社會服務的活動，增加了學生認識社會和適應社會的能力。
三是校園文化活動把學生和社會緊密地聯(lián)系在一起，使學生從不同側(cè)面深人社會，了解社會。
四是鼓勵學生去醫(yī)院實習，找到實習機會的學生，實習期間不僅可以不在學校注冊學分和上課，還可以把實習算作一門實習課程，并給學生計算一定的學分。
這樣對學生來說是很合算的，因為實習期間不僅可以同樣掙到學分，而且在實際工作環(huán)境中能使理論聯(lián)系實際，提高實際工作的能力。另外，還可以得到一筆可觀的實習收人，有的甚至因此被實習的醫(yī)院錄用。尤其是研究生，有的隔一兩個學期就能聯(lián)系到實習的醫(yī)院實習，有的連著實習一兩年。所有這些都使學生廣泛接觸社會，并在這個過程中經(jīng)受鍛煉，積累經(jīng)驗，大大地增強了學生適應社會的能力。他們畢業(yè)后走上社會就不會有“斷乳期”，但由于目前大學生長期處于封閉的校園里，疏與社會聯(lián)系，對社會知之甚少，因此走上工作崗位后，大部分學生至少需要經(jīng)過2至3年的“斷乳期”。
(5)注重學生的團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)隨著信息時代的來臨和科學技術(shù)的發(fā)展，專業(yè)技能和社會分工的進一步細化，高度專業(yè)化、高度分工、高度協(xié)作化成為社會發(fā)展的必然趨勢。不同行業(yè)有不同的分工，需要不同專業(yè)的人才，同一個行業(yè)內(nèi)需要不同研究方向的專門人才。在科學高度發(fā)展、新的技術(shù)層出不窮的信息化時代，人們有限的精力和能力決定了大多數(shù)人只能掌握某一個專業(yè)的知識或某一種專門的技能，而很多工作需要不同專業(yè)人員的分工協(xié)作才能完成，這就要求人們具有與他人分工協(xié)作，共同完成工作的精神和素質(zhì)。
在學生的團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)方面，高等中醫(yī)藥院校教師的做法應進一步改進，在一些理論課程中，教師會布置一個比較大的題目，讓學生幾個人一組共同去完成，每個人完成其中的某一點或某一個方面的論述。在實踐性較強的課程中，如《溫病學》實驗設計等課程，教師一般會布置大作業(yè)設計一個項目，由學生自發(fā)分組，每個組設計一個系統(tǒng)。每個組的學生再進行分工，每個人具體做其中的一部分工作，如設計一個項目.而一個項目內(nèi)各個環(huán)節(jié)之間是緊密聯(lián)系的。這樣一個組的學生要完成系統(tǒng)的設計任務，必須互相協(xié)調(diào)，分工協(xié)作。
第8篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
論文關(guān)鍵詞：市場營銷學 教學內(nèi)容 改革
論文摘要：本文通過總結(jié)《市場營銷學》這門課程若干年的授課對象、教學內(nèi)容和教學經(jīng)驗，分析未來學科的發(fā)展趨勢。在此基礎上，對其內(nèi)容延伸、因材施教、教學環(huán)節(jié)等各方面提出對策建議。
《市場營銷學》理論于19世紀末誕生于美國，《市場營銷學》是一門從經(jīng)濟學分化出來的已有近百年發(fā)展歷史的獨立學科，但是，作為現(xiàn)代《市場營銷學》，是在第二次世界大戰(zhàn)后才建立起來的一門年輕的學科。然而在這半個世紀里，《市場營銷學》的核心觀念不僅在西方現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展中起著重要的導航作用，而且已經(jīng)完全地滲透到西方社會生活的各個領(lǐng)域，包括政治、文化、國防、衛(wèi)生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實踐對西方經(jīng)濟和社會的發(fā)展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經(jīng)濟生活基本無緣，20世紀80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院自20世紀90年代開設《市場營銷學》課程以來，一直在教學內(nèi)容上進行探索，不斷演繹解構(gòu)和重構(gòu)的過程，以便達到學生培養(yǎng)方案的目標要求。根據(jù)本人多年教授《市場營銷學》的經(jīng)驗所得，認為教學內(nèi)容改革可從突出課程的專業(yè)能力培養(yǎng)、模塊分析、學科特征等幾方面加以討論，出發(fā)點是消費者需求。
1 消費者需求分析
《市場營銷學》是經(jīng)濟管理學院市場營銷、工商管理、財務管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等本科專業(yè)的專業(yè)基礎理論課，且在不同學期對其他專業(yè)如中藥學、農(nóng)學、動物科學、家政學、資源環(huán)境、外語專業(yè)等進行授課。隨著時代的發(fā)展，在專業(yè)選擇、學時和學分上都呈擴大化的趨勢。
1.1 學習者的共性分析
21世紀，高等教育要在加強學生理論功底基礎上，注重培養(yǎng)社會需求量大的應用型或?qū)嵱眯匀瞬牛m應各行業(yè)對專門人才的需求，而且不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了許多跨學科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會所需要的新興職業(yè)，如某些農(nóng)資產(chǎn)品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎。因此，從事新興職業(yè)的勞動者，不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識技能，也要具備相應的社會科學、人文科學等方面的知識。
1.2 學習者的個性分析
由于自然科學專業(yè)的學生大多數(shù)沒有學過《西方經(jīng)濟學》《管理學》等課程，沒有相應的基礎，且各專業(yè)所開學期、學時、學分均有差異，即使管理學院各專業(yè)也有不同，如工商管理為48學時、市場營銷專業(yè)為80學時，因此在教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上應該考慮學生的個體差異，因材施教。
2《市場營銷學》教學內(nèi)容現(xiàn)狀
2.1 教材體系
目前課程所應用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學》、呂一林的《市場營銷學》、菲利普科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實踐相結(jié)合。但在創(chuàng)新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業(yè)教學中，應該突出最新理論觀點，并加強學生對其的理解和應用。
2.2 教學內(nèi)容
隨著教學進程的不斷深入，《市場營銷學》已經(jīng)形成了較為合理、重點突出、難易結(jié)合的課程內(nèi)容體系。主體內(nèi)容包括概論、市場營銷管理哲學、市場營銷戰(zhàn)略、市場營銷環(huán)境、消費者市場分析、市場營銷調(diào)研、市場營銷的4P策略等。各章節(jié)在講述過程中，配之以案例教學內(nèi)容，加深學生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。
另外，伴隨著營銷理論的發(fā)展演化，營銷學的教學內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的動態(tài)性特征：一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)課程的改造和更新，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網(wǎng)絡營銷、關(guān)系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認為的市場營銷理論多局限于售中、售后環(huán)節(jié)的局面，因此相應的要求市場營銷學的教學內(nèi)容要做出改變；另一方面，表現(xiàn)在對新興課程內(nèi)容的補充與完善，如隨著現(xiàn)代科學技術(shù)特別是計算機和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場營銷更注重吸收自然科學和社會科學的最新研究成果，不斷引入并進行改革，如沙盤模擬技術(shù)、計算機分析軟件的應用和案例實驗的推廣等。
2.3 課程結(jié)構(gòu)
經(jīng)濟管理類學生中，《市場營銷學》開課學期多為2~5學期，而其他專業(yè)分布不均衡，但大多數(shù)都開在后期，希望能為學生就業(yè)提供支撐和幫助。
3 改革措施
3.1 改革的指導思想
3.1.1 課程內(nèi)容改革要以學生和社會需求為依據(jù)
學生和社會的需求決定了《市場營銷學》課程改革的方向。在市場經(jīng)濟社會中，市場營銷學的理論應用和分析、策劃方法在社會各層面應用越來越廣泛，《市場營銷學》課程的生命力就在于不斷培養(yǎng)滿足社會需要的應用型人才，因此課程的培養(yǎng)目標應考察學科的發(fā)展需要，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應用型人才作為努力的方向。
3.1.2 教學改革要全體動員共同參與
學科的課程改革需要學校、教師和學生共同
參與，并遵照循序漸進的原則進行，學校、教師和學生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構(gòu)成了《市場營銷學》課程改革的過程。學校可以根據(jù)學生需求、社會需求，引導、鼓勵教師進行課程改革，為其創(chuàng)造有利的人文環(huán)境，從而進一步為學校改革做鋪墊；教師在學校引導下，依照《市場營銷學》課程教學目標，融合教學內(nèi)容，實現(xiàn)課程改革。學生按照教師的要求，參加學習和實踐，完成學習任務，并把對課程內(nèi)容的意見、建議及其滿意度反饋給學校。在這個過程中學生需求是推動課程改革的動力，教師在課程改革中處于主導地位，決定著改革的成敗，學校是課程改革的指導者和評價者，只有三者協(xié)調(diào)關(guān)系、相互促進、共同參與，不斷從改革的一個階段進入到另一個階段，改革才能取得較好的效果。
3.2 重組課程結(jié)構(gòu)
要將《市場營銷學》作為基礎類課程進行講授，在學生已有的知識結(jié)構(gòu)能夠接受的前提下，學期盡量提前，使學生能夠提前接觸專業(yè)課，尤其是本專業(yè)學生，通過這門課程學習，對其未來的人生發(fā)展和規(guī)劃進行指導，而且要由熟悉本專業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展方向且水平較高的專業(yè)課教師主講，有利于學生以后結(jié)合本專業(yè)學習其他基礎課，并樹立穩(wěn)定的專業(yè)思想。對于其他專業(yè)的學生，提前接觸《市場營銷學》，能夠開發(fā)其思維和認識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學習本專業(yè)及跨學科發(fā)展做準備。
3.3 選擇優(yōu)秀教材 不斷完善教材體系
要根據(jù)學生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應從網(wǎng)絡、企業(yè)內(nèi)部、教師科研成果、商業(yè)信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時展接軌。
3.4 關(guān)注理論發(fā)展動態(tài) 不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容
課程內(nèi)容改革是對教授知識體系和內(nèi)容的改革。首先是知識基礎的平臺，同時也是認知基礎的平臺，知識的傳授是課程的一個方面，認知則是課程的另一個方面，課程內(nèi)容改革的方向應該由引領(lǐng)知識向認知知識轉(zhuǎn)化。就知識基礎平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時的或重復的。而對那些今后在本領(lǐng)與學習、研究和開辟新的領(lǐng)域中能繼續(xù)發(fā)揮作用的最關(guān)鍵、最基礎的知識，即所謂有效知識要強化。
3.5 內(nèi)容選擇合理 推行模塊教學
在進行《市場營銷學》課程教學內(nèi)容選擇時，應解決好課程內(nèi)容多與授課時間少的矛盾，使教學內(nèi)容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學生的專業(yè)差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內(nèi)容體系、涉及培養(yǎng)學生實踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學、市場營銷戰(zhàn)略、消費者市場及其行為分析、4P策略等內(nèi)容；而涉及《市場營銷學》詳細的發(fā)展情況、主要流派和與主體內(nèi)容體系或不涉及培養(yǎng)學生實踐能力的知識不必主講。而且根據(jù)學生就業(yè)需要，要有的放矢地選擇教學內(nèi)容，處理好近期的就業(yè)“必須夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，突出重點和及時性。
3.6 加強案例教學
1910年美國哈佛大學商學院首次將案例教學法應用于商業(yè)教育，通過案例教學能讓學生在模擬商業(yè)環(huán)境中充當決策者，感受壓力，分析形勢，識別風險，并作出決策，幫助學生樹立自信，增強主動思考、獨立解決問題的能力。案例教學法與其他教學方法相比，具有顯著的啟發(fā)性、時效性和互動性特征。因此在《市場營銷學》教學中要加大案例教學的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時更新案例和正確引導討論，并輔之以實踐教學環(huán)節(jié)，增強學生適應社會環(huán)境的素質(zhì)和能力。
參考文獻
［1］陸秀玲.課程教學內(nèi)容改革的研究［J］.職業(yè)技術(shù)，2008（1）：17-18.
［2］喻立文.全球化視野中的高校課程體系和教學內(nèi)容改革的原則與路徑［J］.成都電子機械高等專科學校學報，2004（4）：28-31.
第9篇：中藥學專業(yè)內(nèi)容范文
［關(guān)鍵詞］醫(yī)藥企業(yè);新藥研發(fā);項目管理;途徑
1引言
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是近年來我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)中的核心產(chǎn)業(yè)之一，尤其是隨著近年來我國醫(yī)療改革工作的深入開展，如何提高醫(yī)藥企業(yè)的核心競爭力成了諸多研究學者重點關(guān)注的內(nèi)容。實踐經(jīng)驗表明，項目管理工作的實施，要求項目管理者必須從項目的投資決策開始，直至項目結(jié)束的全過程進行管理。其在醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)項目中的有效應用，有利于新藥研發(fā)項目的成功，從而對企業(yè)的競爭力水平提升奠定了良好的基礎。
2項目管理的概念及作用
項目管理作為管理學的重要學科，其主要是指在項目活動開展的過程中，通過對現(xiàn)有知識、技能以及工具和方法的有效利用，以此來確保項目可以在一定的資源限定條件下，達到項目的最終目標。［1］實踐經(jīng)驗表明，項目管理不僅可以幫助企業(yè)迅速處理需要進行跨領(lǐng)域處理的復雜問題，同時也將提高企業(yè)的運營效率，目前被廣泛應用于各個企業(yè)當中，并發(fā)揮出了較好的應用效果。
3醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)的特點
3.1技術(shù)難度大
技術(shù)難度大是醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)最主要的特點之一。在新藥研發(fā)的過程中，其所涉及的學科內(nèi)容包含了諸多方面，包括中藥學、化學、生物學、藥物分析學以及藥理學等，其不僅需要大量的學科研究人員參與配合，同時也需要研究人員通過對市場以及生產(chǎn)操作信息的分析，給予一定的反饋。［2］由此可見，新藥的研發(fā)具有較高的技術(shù)難度，對研究者和操作人員均提出了較高的要求。
3.2資金投入多
新藥的研發(fā)，往往需要花費研究人員大量的研究時間，研究周期越長，其所花費的資金也就越多，這也使醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)具有資金投入多的主要特點。經(jīng)驗表明，目前國際上相對大型的制藥企業(yè)，通常會將銷售額的10%～15%用于新藥的研發(fā)當中，而一個新藥項目的研發(fā)通常需要花費上億美元。由此可見，醫(yī)藥企業(yè)新藥的研發(fā)不僅花費的時間較長，所投入的資金也相對較多。
3.3風險性高
新藥研發(fā)作為技術(shù)創(chuàng)新具有高風險、低成功率的特點。從實驗室研究到新藥上市是一個漫長的歷程，要經(jīng)過合成提取、生物篩選、藥理、毒理等臨床前試驗、制劑處方及穩(wěn)定性試驗、生物利用度測試和放大試驗等一系列過程，還需要經(jīng)歷人體臨床試驗、注冊上市和售后監(jiān)督等諸多復雜環(huán)節(jié)，其間可能出現(xiàn)許多令人無法預料的情況，每一個階段都有可能失敗，一旦企業(yè)開發(fā)失敗，就會使其巨額投入血本無歸。
3.4專業(yè)性人才稀缺
新藥研發(fā)人才的欠缺作為增加新藥研發(fā)風險的主要因素之一，新藥研發(fā)項目的開展需要大量的專業(yè)性人才。但在目前的醫(yī)藥企業(yè)當中，不僅專業(yè)性技術(shù)研究人員缺失，同時也缺乏專業(yè)性的項目管理人才，從而造成了醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)項目管理水平較為低下，嚴重阻礙了新藥研發(fā)成功率的提升，這也為醫(yī)藥企業(yè)復合型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。
4醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)項目管理的優(yōu)化途徑
4.1建立健全的項目管理組織
項目管理組織作為確保新藥研發(fā)項目管理工作順利實施的核心保障，醫(yī)藥企業(yè)必須建立健全項目管理組織，根據(jù)項目的實際需求不同，根據(jù)項目的基本目標制定符合項目開展的項目計劃以及實施和評估方法，同時對組織內(nèi)的各個成員進行分工，明確各成員的基本職責，打造一支符合新藥研發(fā)需求的管理組織團隊，做好對項目開展的實際監(jiān)察活動，規(guī)范項目管理流程，提高項目管理水平。同時，醫(yī)藥企業(yè)還應加強對新藥研發(fā)項目的集中管理，對新藥研發(fā)計劃進行不斷完善，定期跟蹤并加強對新藥研發(fā)工作的監(jiān)管，對研發(fā)成果進行定期驗收。
4.2加強對新藥研發(fā)項目的全流程管理
4.2.1立項管理
在新藥研發(fā)項目管理工作的開展過程中，立項管理對項目的成功與否具有決定性的影響。因此，企業(yè)在進行立項管理的過程中，首先應當以市場為導向，通過市場調(diào)研的方式對當前的流行病學進行分析，并做好對同類產(chǎn)品的研究，根據(jù)調(diào)研報告的結(jié)果制定符合新藥研究方向的相關(guān)決策。其次，由企業(yè)內(nèi)的項目管理辦公室負責撰寫新藥立項申請書，通過對項目可行性的分析和研究，制定有關(guān)項目的技術(shù)路線，并說明項目的創(chuàng)新性和實用性等。最后，提交立項申請，并由新藥研發(fā)部門負責對申請進行評定。
4.2.2過程管理
通過對醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)項目管理的分析，發(fā)現(xiàn)其具有周期長、資金投入量大等特點，這也使其作為一個復雜的管理過程，要求必須做好對管理流程的全面規(guī)劃，并保證各個環(huán)節(jié)之間緊密相連，且不會產(chǎn)生較大的影響。在對新藥研發(fā)項目過程進行管理時，應當嚴格遵循基本的操作流程，項目管理的組織人員負責對參與競標的研發(fā)團隊進行評選，將其中專業(yè)性較強，且適合項目開展的研發(fā)團隊作為合作對象，做好對項目管理全過程的綜合監(jiān)管，定期考核各個管理環(huán)節(jié)的規(guī)范性。除此之外，應當在新藥項目研發(fā)的過程中，根據(jù)項目的實際需求，對研發(fā)人員進行合理的配置，做好資源調(diào)度工作，確保研發(fā)管理工作的有序開展。
4.2.3質(zhì)量管理
質(zhì)量管理是醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)項目管理中的核心環(huán)節(jié)，是影響新藥研發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。在項目開展期間，應由專業(yè)的技術(shù)性人員和管理人員相互配合，從項目的立項、規(guī)劃以及實施等多個環(huán)節(jié)進行綜合性的質(zhì)量管理，并建立健全的項目質(zhì)量管理流程。一方面，建立有關(guān)新藥項目立項以及考評的相關(guān)標準化評估方法，減少評價者對項目評價的主觀影響。另一方面，對項目文檔的管理規(guī)范進行完善，同時建立與新藥研發(fā)各個實驗環(huán)節(jié)相關(guān)的規(guī)范化操作體系。
4.2.4經(jīng)費管理
醫(yī)藥企業(yè)的新藥研發(fā)項目開展需要花費大量的研究資金，這就要求其必須做好對項目的經(jīng)費管理，合理控制經(jīng)費的使用，確保在后期的項目開展過程中擁有足夠的資金支持。首先，根據(jù)項目的計劃對不同研發(fā)環(huán)節(jié)的使用經(jīng)費進行合理的分配和規(guī)劃，確保項目經(jīng)費的預算可以滿足項目的實際開展需求。其次，研發(fā)部門需要開展有效的經(jīng)費管理工作，通過對經(jīng)費實施各個流程的綜合管理，予以經(jīng)費使用效益最大的組織進行獎勵，提高經(jīng)費管理的工作質(zhì)量及效率。最后，加強對經(jīng)費使用情況的全面監(jiān)管，由項目的管理人員負責，對各個環(huán)節(jié)使用經(jīng)費的實際情況進行詳細的調(diào)查，確保經(jīng)費使用的合理性，同時做好對經(jīng)費的合理分配工作，為新藥研發(fā)項目的開展節(jié)省更多的使用經(jīng)費。
4.3加強對新藥研發(fā)項目的綜合考核
考核體系作為提高工作人員工作積極性的主要途徑，通過建立健全的新藥研發(fā)項目考核體系，可以對研發(fā)項目進度、質(zhì)量以及經(jīng)費等各項指標進行綜合評估，以此來實現(xiàn)對項目研發(fā)水平的全面分析。在量化考核體系的引導下，工作人員的工作積極性將得到顯著的提升，而通過將科研人員的考核體系與激勵機制進行有效的結(jié)合，為其提供多元化的晉升方式，將激發(fā)科研人員的工作熱情，有利于工作效率的改善和提升。
5結(jié)論
新藥研發(fā)作為醫(yī)藥企業(yè)項目管理中的重要環(huán)節(jié)，具有技術(shù)難度大、資金投入多、風險性大和專業(yè)性人才稀缺等主要特點，這對為新藥研發(fā)的項目管理提出了更高的要求。因此，醫(yī)藥企業(yè)應當從企業(yè)的實際情況出發(fā)，通過建立健全的項目管理組織，從立項、過程、質(zhì)量以及經(jīng)費等方面加強對新藥研發(fā)的項目管理，同時對管理過程進行全面的監(jiān)管，以此來提高醫(yī)藥企業(yè)新藥研發(fā)項目管理的工作效率與質(zhì)量。
參考文獻:
