管理心理學與心理學的關系精選(九篇)
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第1篇：管理心理學與心理學的關系范文
關鍵詞： 管理信息系統; 案例; 案例教學; 教學效果
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）07-68-02
Discussion on case teaching of "management information system"
Liu Fen
（School of Information Technology， Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221， China）
Abstract： Case teaching is a very important part in the course of management information system. A good case teaching is propitious to make theory work in practice better， and to cultivate students' ability to analyze the practical problems. But in fact， there are some problems in three aspects of teachers， students， and case， which result in ineffective teaching and even become the teachers of "What I say goes". For the three objects in the case teaching： case， teachers and students respectively put forward suggestions for improvement， hope to improve the effect of case teaching.
Key words： management information system; case; case teaching; teaching effect
1 管理信息系統課程中案例教學的必要性
“管理信息系統”作為全國工商管理類、經濟管理類專業的專業基礎課程，國家教育部已經制定了統一的教學大綱。本課程的任務和教學目的是使學生掌握管理信息系統的概念、結構和建立管理信息系統的基礎、管理信息系統開發方法、管理信息系統開發過程各階段的任務與技術、管理信息系統的開發環境與工具以及其他類型的信息系統等;使學生通過本課程的學習，了解管理信息系統在企業管理中的作用。并通過實踐培養學生綜合運用知識和分析開發應用系統的初步能力[1]。
管理信息系統課程具有理論性、實踐性、綜合性、交叉性等特征。在教學過程中應注重理論聯系實際，加強學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。一方面，加強實踐教學的力度，另一方面在理論教學中增加案例教學的比重。
2 案例教學的優勢及存在的問題
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，是一種以案例為基礎的教學法，指教師在教學過程中，以真實的班級生活情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法[2]。
案例教學是管理信息系統課程教學的重要手段，是加強理解和綜合運用MIS理論知識點的有效方法[3]。理論知識點是抽象的，只有結合典型案例才能更深刻、生動地理解理論;使整個教學活動由“以教師講授為中心”向以“學生討論為中心”轉移， 實行啟發式教學， 提高學生學習的主動性和參與性。
在教學中運用案例教學，可以將聽講式教學轉變為參與式教學，有利于理論知識與實踐的相互融合;有利于提高學生的學習興趣，培養學生自主學習、積極探究的學習習慣[2]。
但是在實際的教學過程中，案例教學或多或少地存在一些問題。
⑴ 案例講解的深度不夠。基本每個《管理信息系統》的任課教師都在教學環節講解過案例，但是由于教師進行案例研究和分析的經驗不足等原因，案例分析、講解的深度不夠，導致案例教學難以開展或者教學效果不佳。
⑵ 案例和理論知識聯系不夠緊密。大多數的教材在案例方面都只注重了開發案例，而其他知識的學習沒有相關的文本案例。學生在案例的學習過程中，很難利用所學的理論知識來分析案例，教師也很難結合理論知識來引導學生并點評案例。
⑶ 學生的參與度不高。學生缺乏必要的基礎知識難以完成案例的分析。由于沒有提前準備，在案例討論時，難以發表有見解的看法，甚至于整個案例的討論變成了教師的一言堂，完全不能達到案例教學的目的。
3 關于案例教學的思考
教學中運用的案例一般分為三類。一是用于引出新章節內容的先導案例，也可以稱之為開篇案例。這種類型的案例在每個新內容開始的時候介紹比較合適。比如為了介紹信息時代中信息系統在企業中運用，可以在開篇介紹“海爾集團的信息化”案例。二是用于對基本知識點理解和應用的“驗證性”案例。這種類型的案例往往在一章內容結束后學習，通常用于讓學生結合實際來理解學過的知識點，了解它們在實際中是如何運用的，加強理論聯系實際和分析實際問題的能力。比如在學習了供應鏈管理后，可以結合理論要點介紹沃爾瑪公司或者豐田汽車的供應鏈管理。三是對前后相關知識進行串聯和理論聯系實踐所使用的“綜合性”案例。這種類型的案例往往在信息系統開發過程學習完之后介紹，目的是讓學生在案例中進一步理解信息系統開發的各個階段，以及各階段的重要任務。比如在學習了信息系統的結構化開發方法后，介紹某企業的信息系統開發的整個過程，加強理論聯系實際的能力[4]。
“管理信息系統”案例教學的教學方式可以視為“計劃―準備―討論、分析―點評”的過程。在這個過程中涉及到了一個問題、兩個主體。問題即案例，兩個主體是教師和學生。教師設計案例，啟發學生運用已有的知識，結合本課程中的知識，討論并分析案例，最后得到合理的但并不惟一的認識。此處結合三者提出了在“管理信息系統”中的案例教學的一些建議。
3.1 科學合理地選擇案例
一是案例必須要與理論授課內容高度相關，內容要新;二是案例的文化、社會背景與當前一致;三是提高案例的可讀性、可思考性和可討論性。案例的選擇不僅可以引用國內外優秀案例，還可以結合某些企業的實際情況自編案例，形成案例庫。
案例與實驗相結合。首先依據某一現實情況擬定案例，然后以合適的形式描述成實驗要求;引導學生針對實際案例問題展開學習與討論，理論結合實際，提高學生的創造力以及對實際問題分析和解決的能力，并完成實驗內容。
教師案例與學生案例相結合。基于PBL（problem-based learning）思想，設計學生自學的案例，這類型的案例主要是以啟發性為主，通常于新知識點之前使用;教師案例通常在課堂教學中使用，進行知識的融會貫通和綜合學習。這樣既重教師講授，又重學生學習，充分將教師主動性講授與學生主動性學習結合起來。
開篇案例與綜合案例相結合。開篇案例著重在于新知識的引入，拋出問題，激發學生學習的興趣，讓學生帶著問題去學習，能使學習更加具有目的性。綜合案例則選擇針對性、知識性和可操作性強的案例，針對每一章的具體內容及教學要求來設計。其選擇既可以是管理信息系統成功的案例， 也可以是失敗的案例;既可以是文本知識的案例，也可以是管理信息系統開發的案例或者系統實施的案例。
3.2 提高教師能力
充實教師知識水平。在案例教學環節，教師扮演多種角色，要求知識面廣，視角新。這樣才能更好的引導學生深入思考并發現問題、分析問題。管理信息系統課程是多學科交叉的學科，需將管理、項目實施等的相關知識，與課程中某些理論和實際應用有機地結合起來， 否則整個案例環節就顯得比較教條和枯燥。
培養教師良好的課堂控制能力。教師需要對課堂進行良好的引導和組織，在討論的內容和范圍等方面做好課堂控制，避免案例的討論偏離了課堂教學內容。同時在整個案例學習的過程中，要充分調動學生的主動性和積極性，使其參與交流和討論，營造良好的課堂氛圍， 逐步引導學生從案例的表象看到本質問題。
3.3 對學生的要求
提前準備，尤其是非教材上的案例。為了能在課堂上有限的時間內有效地進行案例的討論和分析，提出各種不同的觀點，得到不同的解決方案，需要學生在課前熟知案例，并且對案例有一定程度的認識。
分組討論、小組作業和課堂討論相結合。為了避免有的學生在案例分析的過程中不動腦經，可以采取分組討論或者小組作業的方法，在小范圍內促使每個學生都積極思考問題，并進行有效的交流和溝通。對一些疑難的、有爭議并帶有共性的問題可采用課堂討論的方式。最后可依據情況安排個人撰寫研究報告。
4 總結
在案例教學中不尋求答案的惟一，重視的是求解答案的過程，學生需要利用案例中給定的信息，做出判斷和決策，并在尋找解決問題的具體方法過程中，提高自己的思維能力、分析能力、判斷能力和運用所學知識處理復雜問題的能力。案例的討論需要學生主動參與，師生能夠相互交流，教師和學生相互配合才能達到一個較好的效果。本文針對案例教學中的三個對象：教師、案例和學生均提出了建議，有利于提高案例教學的教學效果。
但即使在案例教學中采納了如上的建議，也有可能效果不理想。無論教師對課程有多強的控制能力，學生也可能一言不發，那么預期的教學目的就不可能達到。所以，在案例教學中還可以使用一些硬性的措施來督促學生認真面對這一教學環節。比如加強案例教學的考核，或者將案例教學的考核納入到最終成績的評定，督促學生積極參與到案例教學的過程中。對于這其中涉及到的考核方法以及考核的程度尚需要重新審定。
參考文獻：
[1] 劉芬.管理信息系統的實踐教學現狀及對策[J].計算機時代，2015.1：
64-65，68
[2] 徐有芳.“案例教學法”在《管理信息系統》課程教學中的應用[J].甘肅
聯合大學學報（自然科學版），2011.25（5）：107-109
[3] 于洪鵬.《管理信息系統》案例教學方法的探討[J].經濟研究導刊，
第2篇：管理心理學與心理學的關系范文
在一戰前期，心理學家并沒有對語言和言語進行過多的關注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學家做出了重大的學科貢獻。當代科學心理學之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學全面地理論論辯對兒童言語發展和母語習得問題寫成著作并發表。這些試驗對于心理學家理解人類思維活動、掌握人類語言表達能力規律以及進行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀之交，Freud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態問題，Jung把語言詞匯聯想做為“診斷工具”，發掘情感的復雜性。他認為不正常的詞匯聯想往往預示著個體的情感糾結或精神壓力等一系列情感問題。
一戰期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學家在兒童語言發展的差異性問題上爭論不休，出現了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協”達成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學家認為語言做為影響個人認識和情感狀態的關鍵因素而存在。當然，也有一些心理學家認為語言發展先于智力發展，甚至有的認為語言依賴于認知發展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學者們成立了語言學與心理學委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標志著一門新的學科——心理語言學的正式誕生。受行為主義心理學、結構主義語言學的影響，第一代心理語言學家將語言描述為持續不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉換語法的興起，產生了第二代心理語言學家。一些學者開始拋Skinner的理論，轉而相信兒童習得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學逐步形成了三大研究內容：言語產生、言語理解和語言習得。
二、學習與心理學
學習心理學是心理學應用于學習實踐的偉大嘗試。心理學家關注有機體(人和動物)對環境和調節和適應能力，特別是關注人的穩定性和變化性之間相互作用的現象。此外，學習心理學對學習做出了準確的定義：所謂的學習是指在環境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經驗的積累，個體向更加積極的方向進行調節和適應的過程。學習即變化，是朝向既定方向和目標變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內因取決于學習者本人。
心理學對學習的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結果的可信度和科學性，早期的理論與實驗研究多使用動物進行實驗，并形成了兩大學習理論。首先是“環境論”。受英國聯想主義思潮的影響，心理學家主張“刺激-反應”的學習理論，并對學習者的學習動機、思維、意志規劃、知識的內化過程等方面進行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關聯主義理論和Skinner的操作條件反射和教學機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學為代表，學者們不再單純得將學習的過程視為強化和重復的過程，他們認為個體在感知、認知、感覺技能、社會技能以及學習等方面擁有天賦，并強調“頓悟”和“意義學習”。二是教學背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準的，許多心理學家發現并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學所需脫節的問題。心理學家更加注重在實際的教學和學習環境中進行理論的研究，提出更具有實際指導意義的理論成果。因此學習心理學在以下四個方面做出了具體的工作：學習者特征與個體差異研究、學習分類、研究學習進程情況、學習效果評價。
三、教學與心理學
語言教學法與心理學的關系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發展，這其中包括了曲折的五大關系轉變。首先是以Sweet為代表的早期聯想主義學家將語言學習的過程視為聯想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎上更進一步，強調學習過程中的學習者因素，對個體的年齡、性別、學習動機、學科背景等因素大加研究，提出“語言學能” 的觀點，認為學習的過程是習慣養成的過程。二戰期間，語言學習被Huse定義為純粹的記憶問題，學習就是將固定既存的表達方式進行辨認和回憶的過程。根據英國心理學家Findlay觀點，學習者受母語影響，容易在二語學習過程中有排斥心理，他認為語言學習是一項模仿性工作，學習者需要有意識地復制當地人的言語行為并不斷操練，直到新言語習慣的形成。另外，他不主張學習死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。
戰后，Stott對語言學習進行了系統性的新嘗試，提倡認知和活躍學習法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學習的記憶和習慣養成。40、50年代受美國結構主義和行為主義理論的影響，心理學家強調了語言學習過程中的模仿、重復、操練、習慣養成等環節的重要性。受實證主義的哲學和聯想心理學的影響而產生了直接法，受結構主義語言學和行為主義心理學的刺激一反應學說則促進了聽說法的產生和發展，為了迎合戰爭的需要聽說法曾在美國的語言教學領域盛極一時，60年代學者(Rivers和Chomsky分別對聽說法進行了批判)開始對該假設質疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學理論帶來突破性的發展，相反的，各種思想的碰撞與爭執、迷失感在整個學術界蔓延。直至70年代，心理學家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學本質研究、Krashen的觀察論、二語學習過程中的情感和社會結構問題研究。
第3篇：管理心理學與心理學的關系范文
【關鍵詞】語文教學；心理學；關系
在新的世紀，教育要適應新的形勢，走素質教育的道路，已經成為一種社會共識。語文教學也摒棄為“應試教育”而教的落后思想。
中學語文教學是一門科學，也可以說是一種藝術。要提高語文教學質量，很好地完成育人的任務，就必須了解語文教學過程中各種心理現象及發展變化的規律，提高語文的教學質量。
中學語文教學是一門統合性極強的學科，它運用諸多科學的成果，來解決語文教學的問題，推動中學語文教學的進步，它有著廣泛而深厚的學科知識，領會如何靈活地將它們運用到語文教學中來。
所謂教學，是師生雙方教學相長的活動。語文課中教師的教和學生的學都是心智活動的過程；心理科學就必然是語文教學的重要基礎理論。普通心理學的基礎知識，為我們了解學生學習語文過程中的心理特點和心理變化提供了一把鑰匙；同時，它也幫助教師了解自己在教學中，在與學生交流中的心理特征和變化規律。心理學有眾多的分支學科。其中教育心理學、語言心理學以至于具體的閱讀心理，寫作心理等都為語文教學法提供心理科學的依據，但我們應著重學好普通心理學，努力把普通心理學的基本知識，基本理論運用到語文教學中去。下面，我結合自己當學生的切身體會和當教師的體驗，談談語文教學同心理學之間的關系：
1.通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態度。
“語文是學習和工作的基礎工具”。語文學科是學習其他各門學科的基礎。我們首先應該讓學生明確認識語文學科的基礎地位。對學生今后長遠的學習和工作，都會產生不可估量的作用。這樣我們就完成了心理學中培養和激發學生的正確的學習動機，使學生愿學、樂學而且會學。
2.通過說理和指導實踐，提高學生學習語文的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有較好的學習語文的心態。
很多語文教師都會有這樣的體驗，當接手一個新班時，第一次作文評講，一個學生的作文被列為好文章，哪怕這一”范文”其他方面寫得平平，僅僅是在某一方面達到此次作文的要求，因而得到老師在全班同學面前的贊揚和肯定，結果，這個學習平平的學生在以后的作文乃至整個語文學習方面，會出現逐漸的乃至是飛躍式的進步。究其原因，就是老師在無意中幫助他樹立了自信與成功的良好心理。也就是說學生是心理狀態獲得了優化，就可以使學習上表現平凡而變為表現不平凡。
我在讀初中時，開學第一次作文講評時，老師肯定了我“開頭點題，發掘周延”的寫法，并打了90分的高分，并在講評中作“范文”宣讀，結果我學習語文的熱情日益高漲，上課時踴躍回答問題，還經常自寫作文。結果中考語文得了112分。事實說明，學生的精神心理的自我觀念的優化，是學好語文的根本原因。
同時，我們必須明確，一個學生每到一個新的班級學習，總會進行一次自我排隊。這種排隊的自我意識，往往影響到今后的整個階段的學習與表現，或自卑或失望，阻礙蘊藏能力的開發，或自信或奮發，滿懷信心地憧憬未來，獵取成果。提高學生的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有較好的狀態，并不是與生俱來的，而是人們生活體驗經歷的結果，誰在后天獲得成功越多，誰的自信心就越強；反之，就會產生落后的現象。在提高心理素質方面，我認為尊重與贊揚這種方法是行之有效的。
老師在教學活動中，對自己的任何一個學生，在內心要真摯地尊重，在外表要顯露出對他學習勞動是熱情贊賞，哪怕是失敗的勞動，也不能輕易否定。
3.創設語文學習的；良好環境，創造讀寫講練的濃厚氣氛，誘發學生的學習語文的興趣，并使其養成良好的學習語文是習慣。
語文課枯燥無味，應該實施一種愉快的教學方法。愉快教學的實質，就是優化學生的心理因素，調動他們內在潛力，負起他們主人公的責任，在毫無壓力下愉快有趣地學習。
例如，筆者在上《絕唱》一課，讓學生扮成文中的幾個重要人物進行表演，滿堂充滿嘻嘻哈哈的笑聲，兩節課下來，老師并不用多講解，但學生卻完全領會了課文，收到意想不到的效果。
“人的差異產生業余時間”。這是愛因斯坦的一個論斷。無疑這是正確的。如果只是困于課堂內，語文教師是不會獲得成功的，作為語文教師，應該結合課文多號召，乃至組織學生到社會看看，鼓勵他們參加各種科技、文體興趣小組活動。可以開展記者采訪，搜集典故傳說，辦小報，出墻報擬寫春聯，知識搶答，各種辯論等，作文競賽，演講比賽等課外活動。這樣就創造了學習語文的良好環境，創造讀寫的良好氣氛，誘發學生學習語文的興趣。
4.對于差生，要根據實際情況，因材施教，用愛心激勵他們施展才能。
作為語文教師，事前必須了解學生，了解他們先前的優差好劣，使優好學生的自我意識更完美，特別注意幫助差生打破他們差劣的自我意像，樹立起“我現在與別人都是站在同一條起跑線上，別人行，我也行。”的觀點。重塑一個良好的自我形象。學習困難的學生是千差萬別的，由于每個人的困難起因不同，內外各種因素的配置不同，相互作用的過程不同，個體內部的認識、情感、行為系統各項因素的發展水平不同，按照智力和非智力因素的特征可以把困難學生分為四種主要類型。
暫時性困難的學生：他們的智力因素，非智力因素沒有偏常，但在學習行為上存在不少問題，如果教師組織教學不當，就會使學生陷入困境。因此在語文教學中，因當創造活躍的課堂氣氛，引導他們積極參與語文學習。
能力困難型的學生：能力較差是學習上的主要障礙，教師很容易把他們的能力、方法問題視為學習態度問題。這種沒有針對性的批評教育，容易引起學生的情感對立，產生不良效果。對于這種學生在語文教學中要努力改進教學方法，引進學生改進自身的學習方法。
動力型困難的學生：這類學生的學習態度，動機以及堅持性、自我控制等方面的問題教突出，不能正確的歸因，缺乏學習動機，這樣的學生，在上語文課的時候，應該調動他們的情感因素。
整體性困難的學生：這類學生的學習能力差，非智力因素發展水平低。其原因是大多數由于小學階段持續的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。而長期的學業失敗更使他們缺乏自信心，喪失學習的愿望和興趣，對于這種學生，應該給予更多的幫助
第4篇：管理心理學與心理學的關系范文
小學低年級學生尚屬于兒童階段，心智與心理發展不成熟，在素質教育呼聲日高的今天，我國兒童教育工作者在實際工作中應注意的關鍵一點是：為了兒童的一切——不論是智力的還是情感的、生理的還是心理的、品德的還是人格的。培養健全的“人”是我們最終的教學理想。而要切實做到這一點，就需要系統把握兒童發展與教育過程中的心理學規律，從實際出發，真正做到因材施教。
關鍵詞：
心智；心理；素質教育；因材施教
在人的一生中，兒童期是成長最迅速也是最關鍵的階段，對以后個人綜合能力發展起到奠基作用。探討兒童發展與教育心理學具有重大的實踐意義，主要表現在深刻了解學生心理可以為教學工作更好地服務。小學低年級學生發展與教育心理學是研究兒童心理發展以及與兒童教育過程有關的教與學基本心理規律的科學，也是研究如何針對兒童的心理發展特點、利用教育心理學原理對兒童進行教育的一門學科。兒童發展與教育心理學的含義如下：
一發展心理是基礎
其一，兒童心理的發展受多種因素的影響，其中遺傳和環境是主要因素。遺傳是兒童個體發展的起源，決定兒童心理發展的順序，規定了個體能夠發展到什么程度或什么范圍。環境則影響遺傳潛能的發揮，良好的環境可以發掘人的潛質，不良的環境可能會遏制甚至破壞人的正常發展。其二，兒童自身的成熟也影響教育在其心理發展中所起的作用。只有在成熟期間對兒童進行教育才會收到實效。其三，兒童的心理發展有個體差異性，個性影響兒童對外界刺激的反應方式。教育對不同個體的作用效果也受其個性的影響。
二教育心理是根據
教育過程既是教的過程也是兒童學習的過程，主要是對兒童進行影響的過程，這個過程是有規律可循的。在教育中，課程的設置、教材的安排、知識和技能的傳授以及課堂氣氛的調節等一切教育教學活動都與教育心理有關。只有掌握教與學的規律和原理，并在理論指導下進行教育活動，才能促進教育教學活動的順利進行。
三教育是目的
了解兒童的心理發展特點，掌握教育教學規律，最終的目的是在教育中得以運用，為教育服務。所以，研究的出發點，研究的內容、方法、途徑和手段的選擇都應本著這一目的進行，不能偏離大方向，更不能為了研究而研究，從而忽視了兒童的身心健康發展。學習兒童發展與教育心理學的目的也是為了在實踐中應用，所以在學習中應該密切聯系實際，在運用中也不能生搬硬套。小學低年級學生與教育心理學不同于兒童心理學。兒童發展與教育心理學和兒童心理學是不同的研究科目，區別主要表現在于研究的著重點不同。兒童心理學主要研究兒童心理的年齡進程，從兒童的生活、學習的各個方面、各種環境中去概括其心理發展的規律，而不是單單局限于教育范圍內．目的是研究兒童在各種因素交互作用下的心理發展情況，為相關學科的發展提供理論基礎。兒童發展與教育心理學把兒童作為受教育者來研究，主要是依據兒童心理研究的成果，著限于受教育者心理的綜合表現，其目的主要是促進受教育者的能力、人格、品德和知識技能籌備方面的健康發展。兒童發展與教育心理學和教育心理學又有不一致的地方，區別表現在研究的側重點不同。教育心理學是心理學與教育相結合的產物，是研究在學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是一門應用學科。兒童發展與教育心理學是發展心理學與教育心理學相結合的產物，是建立在發展心理學與教育心理學框架基礎之上的，它直接應用發展心理學與教育心理學的研究成果，將教育心理學的一般原理、理論應用于具體實踐中和特定個體上，與教育心理學相比，兒童發展與教育心理學具有更強的實踐性、應用性。小學低年級學生發展與教育心理學的研究范圍是由它的特殊研究對象決定的。這門學科主要研究兒童心理學與教育心理學相結合過程中的心理學規律，兒童發展與教育心理學既探討發展與教育，又涵蓋學習與教學；既關注智力與非智力因素，又兼顧教育者與受教育者。兒童發展與教育心理學的研究對象決定了它的主要研究范圍：兒童掌握知識、技能，形成某種才能的心理學規律；形成道德品質和個性的心理規律，教師的教與學生的學的心理規律等，即學與教的心理規律。心理雖然有一定的主觀能動性，但心理是對客觀現實的反映，即客觀現實是心理的源泉，心理發展是有客觀規律可循的。只有實事求是地去研究、探討，才能發現其規律，才能保證研究結果的有效性、可控性。要做到研究的客觀性，首先，就要堅持以實事求是地揭示發展與教育心理規律為目的；其次，確立客現的指標，是保證研究結果客觀性和可靠性的前提，指標應該是能觀察、測量到的，最好能用儀器來測定、記錄和分析；最后，在說明研究結果時，也應一是一、二是二，不能從自己的角度任意取告。兒童發展與教育心理學具有很強的實踐性，所以在研究時也要本著理論聯系實際的原則進行．遵循這一原則應該做到以下幾點；首先，明確研究的目的是為了教育兒童，為了有利于兒童發展，研究出的結果必須能在實踐中運用；其次，確定研究的形式，兒童心理發展與兒童的活動有密切的關系，是在活動中表現出來的，所以，選擇研究的形式時必須采用活動方式；還有，采用的研究方法也應適合不同年齡階段的兒童，并不是所有方法對所有年齡階段的兒童都適用，另外，選擇研究方法還應考慮研究的目的和內容；最后，檢驗研究可行性的標準也只有一個——實踐，實踐是檢驗真理的惟一標準．研究的結果也應能經得起實踐的考驗。兒童發展與教育心理學的性質決定了研究的教育性原則。兒童發展與教育心理學最終目的是為了兒童的心智健康發展，所以在選擇研究方法、安排研究程序、設置研究情境、選用器材時，不能不考慮對兒童心理健康所產生的影響。當然，對兒童所做的任何研究都會對其產生一定的影響，有的可能比較明顯，有的可能是潛在的；有的是積極的，有的可能是消極的。在研究之前應仔細分析可能產生的各種影響的性質及程度，盡量使不可避免的負面效應降到最低。如果實在難以克服，而影響又對其發展極為不利，盡管研究很有價值，也不能進行。有時，由于考慮不周，出現不利影響還應設法補救。這也是心理學研究較為困難之所在。有時，當無法對人進行操作控制時，人們只好轉而對動物進行研究。但把動物作為對象的研究活動目前也受到了一些批評和指責，所以，對人尤其是兒童的研究更應考慮其教育性。系統性原則是指把個體的心理活動看作受多種因素影響并且不斷變化發展的整體，在研究時要考慮研究心理現象與其他心理現象的關系以及影響這種心理現象的因素，并且能夠在動態變化中把握心理發展規律。首先，兒童不是處于真空中的，其心理發展受遺傳、環境的共同作用。在研究時不能忽視這些因素的影響。如在研究環境對心理的影響時，人們多以雙生子為研究對象，比較在不同環境中成長的雙生子的心理發展差異情況，目的就是為了使遺傳的影響保持一致，使環境成為影響其發展差異的關鍵因素，避免遺傳因素對研究結果的干擾。其次，兒童心理是一個整體，我們把心理分成各種成分，只是為了研究的方便，然而，各種心理現象之間是相互制約、共同作用的。在研究集一種或某些心理現象時，不能不考慮其他心理活動的影響。如在研究被試的記憶時，就應該考慮到智力、興趣、練習以及其他心理過程的影響，盡量進行合理的實驗設計，排除其他因素的干擾作用，避免出現自變量的混淆；再次，在解釋研究結果時，應注意兒童心理發展既有連續性又有階段性，有共性又有個性。不能用僵化的觀點看待研究的結果，從而造成一種刻板印象。對于年齡越低的兒童更應慎重。如兒童的智力發展有早晚之分，有的兒童雖然早期智力較落后，但以后會很快趕超上來，所以，不能根據早期偶爾一次的智力測驗結果而定終身。最后，只有抓住心理發展過程中的主要矛盾，分析推動其發展進程的關鍵動力，才能發現心理發展的本質規律和特征，從而避免臺本逐末。小學低年級學生發展與教育心理學側重于應用性和社會性。兒童發展與教育心理學具有多面性：既是基礎學科，又是應用學科；既是自然科學，又是社會科學。說它是基礎學科，是因為兒童發展與教育心理學要研究發展與教育心理學的規律，其研究的結果可以作為教育實踐的理論依據，在實踐過程中又能不斷豐富和完善兒童心理學和教育心理學的理論。在研究兒童發展與教育心理學時，不能違的倫理道德。這是和兒童的特殊性相聯系的。兒童作為發展的個體，不同于物。人的心理發展有復雜性，在研究時考慮不周到就可能會違背倫理道德，更有甚者，可能會涉及侵犯個人隱私事件，從而招致法律糾紛。所以，在研究過程中，要注意這方面的問題，尤其是多從被研究者的立場考慮，以避免出現失誤而帶來不必要的麻煩。研究小學生素質教育與心理學之間的關系，不僅是兒童身心健康發展的需要，也是教育工作者從事實踐活動的需要，更是為社會培養有用人才的需要。
參考文獻
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第5篇：管理心理學與心理學的關系范文
1.大學生人際關系概述
大學生人際關系，廣義上指大學生這一群體在日常生活中和與之相關的所有人之間通過各種交流交往而形成的一種心里關系，狹義上指大學生在上學期間和周圍所有人因相處而產生的心里關系。大學生作為一個特殊的群體，由于其自身所具有的特點，他的人際關系相對而言較為簡單，一般來講，我們可以將大學生的人際關系簡單劃分為親子關系、師生關系、大學生相互之間的關系等。
當今社會的社會分工越來越細化，很多的強調人與人之間的合作交流，人們開始趨向于對團隊協作精神的培養，而人際信任顯然是發展團隊協作精神的必需品，大學生作為教育活動中極為重要的目標對象，如何使其在幾種主要的人際關系中把握好人際信任關系，進一步培養大學生的團隊精神極為重要。
2.大學生幾種主要的人際信任關系與心理健康
2.1 親子關系與大學生心理健康
親子關系顯然指的是父母與子女之間法定的血緣關系，落實到實際生活，則是指父母如何通過多種教育手段對待、培養子女，反過來子女又是如何對待、反饋父母的一種相互的社會人際關系。這種關系是大學生所必須要面對且在大學生內心所占比重極大的一種關系，相對而言這種關系對于大學生心理健康發展的影響也是極為重要的。由于血緣這一與生俱來的關系紐帶使得親子關系極為特殊，大學生對于父母的信任度也是極高的，二者之間的人際信任極為穩固。
據多種研究調查表明，父母對于孩子的基本教育方式直接影響成長過程中大學生的心理健康狀況。當父母對于孩子的教育趨向于溫暖、理解、關懷時，子女對其信任度極高，會逐漸養成自身熱情開朗、積極向上、獨立自信的性格特點，對于子女心理健康發展有些明顯的促進作用。父母若是采取拒絕否認的教育方式，則會養成子女內心的自卑感，害怕被拒絕，無法融入集體，做事情優柔寡斷的心理，不利于其心理健康的發展。如果父母在教育過程中過分去干涉子女，會使得子女在成長中嚴重缺乏自信，過分依賴他人的性格特點。而父母若采取嚴厲的懲罰式教育，則會使子女產生嚴重的無助感和不安全感，表現出過分自我約束，極度苛求自己的行為，嚴重時甚至出現敏感、偏執、抑郁等癥狀，極其容易導致焦慮癥和強迫癥等心理疾病。
2.2 師生關系與大學生心理健康
受大學這一獨特的教學方式影響，大學里的師生關系顯然要比中小學時期的師生關系更為放松，沒有傳統意義上那種緊繃感，師生之間接觸時間較短，相關而言溝通和交流很少。但是正是因為大學生這一群體的特殊性，師生之間的交流內容往往圍繞學生在校情感問題，未來的職業理想規劃，人生觀價值觀的修正等方面展開。大學生在這種關系中會趨于主動地位，他們更渴望從老師方面得到一定的思想指導，或者取得某些幫助，盡管如此，由于大學生是一個獨立性極強的個體，他們對于老師的信賴程度并不是很高。
師生關系是依托于日常教育活動中的教與學聯系，是一種明顯的以知識的教授、傳遞、接受為紐帶的業緣關系，也正是這一特點，決定了師生關系中老師的主體地位。對于大學時期而言，大學輔導員的主要工作是統籌全體學生之間的各項活動，領導全體學生的思想道德教育，對學生進行日常的管理和教育工作，顯然大學輔導員在大學的師生關系中同樣占主導地位。盡管大學輔導員在這一師生關系中占據主導，但并不是指大學生只是單純的居于被動位置，任何關系的構成都需要雙方的共同維護和經營。大學生的學習態度，活動參與度，對于老師的理解程度以及對老師信任程度同樣影響這師生關系的發展。師生關系正式在這種雙方的共同作用之下潛移默化的影響著大學生的心理環境。
2.3 大學生之間的關系與大學生心理健康
大學生之間的相互關系，即同學關系，是大學生人際關系中最為主要的構成部分。大學生在日常的生活學習過程中自然而然的形成一個個小群體，他們會根據自身各式各樣的共同點，如生理、心理發展階段相似，共同的生活經歷，類似的生活內容，相似的興趣愛好等，或者是日常相處過程中種種客觀因素產生了各種情誼，這種情感聯系了他們每一個個體，使其可以很容易的建立起這樣那樣的相互關系，這種逐漸趨于密切的關系，會使同學之間的信賴度較高，相互形成穩定的心理依附關系。
諸多相關的調查研究表明，同學之間的朋友關系，能夠有效緩解大學生內心的抑郁，減輕其心理壓力，長時間保持一種較為良好樂觀的心理狀態。朋友之間無論是實質性的支持，還是精神上的鼓舞，都能直接影響大學生的內心情緒。當然，我們不能單純認為一影響一定是正面的，很多情況下同樣會產生負面影響。有實際研究數據表明，朋友的支持度對于大學生自尊體驗有些明顯效應，習慣接受朋友給予的實質性支持、精神上支持甚至認知信息影響和言語指導的大學生相對而言往往自尊水平很高，有利于大學生心理健康的發展，反之亦然。情緒情感等精神層面的支持對于實驗中自尊高分組和自尊低分組都具有正向預測作用，而言語指導則對自尊高分組有著負向預測作用。我們應該充分認識到合適的交流方式，相處手段對于同學關系的維護作用。
第6篇：管理心理學與心理學的關系范文
大量的建筑垃圾未經任何處理，就被施工單位運往郊外或鄉村露天堆放、填埋，不但長期占用大量寶貴的耕地，而且還耗用大量的征用土地費、垃圾清運費等建設經費，對土壤、水源、河道、植被等造成很大的危害。同時，清運和堆放過程中的遺撒和灰塵飛揚等問題，又造成了嚴重的環境污染。
建筑垃圾面臨的另一個很大問題，就是大量的建筑垃圾混入到生活垃圾中，嚴重影響了生活垃圾處理廠的使用年限。因為建設生活垃圾處理廠的標準非常高，建設和運營的成本也非常高，如混入大量的建筑垃圾，可能原計劃使用10年的，只能使用3～5年，成本非常昂貴。因此，一個越來越強烈的共識就是：建筑垃圾的占地非常大，但如果進行再生利用，也是一種很好的資源。加強建筑垃圾的管理必須而且必要。
一、進一步規范已成必然
建設部對建筑垃圾的管理工作一向十分重視，1996年就頒布了《城市建筑垃圾管理規定》，對促進建筑垃圾管理、維護良好的市容環境發揮了積極作用，有效地推動了城市建筑垃圾和工程渣土的專業管理，但它只是一個規范性文件，總體顯得力度不足。據了解，現在一些建筑施工單位為了賺錢，降低施工成本，往往到處偷偷傾倒建筑垃圾，如雇用私人的“黑車”，晚上倒入郊區河道等，對本文這種情況以前沒有相應的處罰措施，或者只是根據其它的一些法規進行少量的罰款，不夠嚴厲的，也不能引起這些人的重視，受利益的驅動，一些人敢于冒險。
建設部從20__年就開始了重新修訂《城市建筑垃圾管理規定》的論證工作，20__年以來先后召開了三次有關的座談會，20__年4月1日《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》的實施更把建筑垃圾制定納入到法制化管理的軌道。為了進一步加強對城市建筑垃圾的管理，保障城市市容和環境衛生，建設部根據《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》、《城市市容和環境衛生管理條例》和《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》，制定了《城市建筑垃圾管理規定》。
二、三個突出點
建設部城建司有關負責人認為，新的《城市建筑垃圾管理規定》突出特點體現在三個方面：
1、制定了建筑垃圾處置的收費制度。規范建筑垃圾處置市場，實施對建筑垃圾的全面管理，有個管理成本問題，而建設、施工單位對創造良好的市容環境也有應盡的社會責任和義務，因此必須實施收費制度。這里遵循的是《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》中“誰產生垃圾，誰承擔處置責任”的原則，依據是國家計委、建設部、財政部、國家環保總局（20__）872號文件精神中的有關規定。
2、設立了建筑垃圾的處置核準制度。這是根據《國務院對確需保留的行政審批項目設定行政許可的決定》中規定的“建筑垃圾處置核準為一項確需保留的行政許可”而制定的。目前全國許多城市都實施了這種核準制度，實踐也證明，核準制度的實施可以有效解決垃圾隨意堆放和垃圾圍城的問題，有利于資源的綜合利用。城建司市容處處長盧英方總結了核準制度的諸多好處：核準制度要求建立城市建筑垃圾的調配計劃，對哪個地方施工有渣土產生，哪個地方需要土方，可以進行綜合的調配；通過核準制度，政府主管部門可以全面掌握建筑垃圾的產生量和流向，進行精確性的規范管理；核準制度有利于保持市容的整潔，對一些運輸工具、包裝方式、運輸處理的組織管理以及時間方式提出較高的專業水平要求，可以減少擾民，消除安全隱患。
3、加大了處罰力度，法律責任更加明確。過去一些違法行為得不到有效遏止，到處亂倒偷倒垃圾的現象屢禁不止，主要原因就是違法的成本低，獲利大。這次根據《中華人民共和國固體廢物污染環境防治法》以及《城市市容和環境衛生管理條例》有關規定作為處罰的依據和準則，對單位和個人分別進行處罰，分得比較細。
第7篇：管理心理學與心理學的關系范文
【關鍵詞】中學數學 課堂教學管理 創新
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0161-01
一、中學數學的課堂教學管理現狀
在我國，中學數學教學一直都占有重要的地位，很長時間以來，中學學生的學習效果對我國教育事業的發展而言，都發揮著極其重要的作用。當前，中學生本身還處于成長期，正在逐漸步入成熟期，而在學習過程中，學習環境的好壞與成長環境的好壞有著直接的關系，并且在其中也存在著各種各樣的問題。例如，中學數學的課程內容建設與課程教學方式之間就存在著一些難以解決的問題，學生在學習的過程中，不能對所學的知識有全面地掌握和進一步的了解，在此基礎上，想要充分地發揮所學知識就難上加難。數學知識的積累和學習是需要通過很長時間才能夠有所收獲的，在課堂上，若是所選擇的教學方式一成不變，那么學生的學習能力必定會出現下降趨勢，從而使學生的學習創新能力有所下降。教學可以在教育中不斷適應，但是在創新的初始階段，學生和老師是很難適應。本文結合相關的教學經驗，探索中學數學教學改革和創新的發展歷程。在我國多年開放式的發展中，這些調整和創新都已經成為一種必然，只有這樣，中學數學教學才能夠得到更大的進步和發展。
二、中學數學教學改革中存在的問題
（一）教育觀念滯后，教學模式改革實踐不能適應新課程標準實施的需要
在當前的新形勢下，中學數學課程就是站在以人為本的角度上出發的，而課程教材大致可以表現出以下幾個特點：對學習方式變革引起足夠的重視；教學方法要與現實生活相聯系；將學生的身心特點充分地體現出來；在教學過程中不斷創新。但是因為很多數學教師對于新課程標準還不能全面地了解和掌握，在運用的時候準確性肯定得不到任何保障，本身應該具有的教育觀念和教學理念十分匱乏，大部分教師只是在口頭上說說新課程標準，但是在實際教學中并沒有進行運用。仍在運用傳統的教學模式，只重視將知識傳授給學生，并沒有對學生能力的培養引起重視，從而使新課程標準無法在實踐教學中發揮作用。
（二）教學質量評價體系不科學，教學模式改革欠缺動力機制
教學模式改革的主要目的是對教學效果進行相應的改善、使教學質量得以提升、將創新型人才培養出來，但是就當前而言，學生考試的考試成績在整個教學質量中還是占有很大比重的。所以，為了獲得出色的考試成績，很多數學教學模式改革在實質角度上而言，還是沒有太多地被重視，在這種情況下，數學教學模式改革在根本上就缺乏動力和熱情。
（三）理論與實踐脫節，教學模式改革成果缺乏針對性
中學數學教師盡管在教學實踐經驗上比較豐富，但是由于工作比較繁重，教育理論顯得比較薄弱，對于教學模式改革的相關研究必定有所忽視；而從事相關研究的通常是由專業的理論工作者來完成，但是這些高校的理論工作者因為沒有足夠的實踐教學經驗，對于數學課程改革和數學教學模式改革之間的關系沒有明確地了解和認識。因為教學模式改革理論與實踐不能相結合，所以造成在實踐中相關理論研究成果并不能充分地發揮應有的作用。
三、中學數學課堂教學管理的創新
（一）提高教學靈活性，開展師生雙向溝通
溝通是管理的最有效手段，在課堂教學中溝通也顯得十分重要，中學數學的課堂教學管理必須引入較為靈活的教學方式，提高師生雙向溝通的能力。如何改革課堂師生之間的雙向交流成為重要的問題。首先要讓學生們了解數學并不是枯燥乏味的，采用一些游戲增加趣味性，比如數字拼圖、數字跳棋等等；其次是要提高學生在數學教學中的實例教學能力，老師要不斷地引入案例教學，提高學生對數學學習的興趣，數學課堂教學發展可以拓展學生的數學學習思路，提高整體數學課堂教學的效果，增強學生的數學能力。
（二）應用情景教學法提高學生興趣
在教學環境比較沉悶和單一的現階段，需要引入一種具有吸引力的教學方法，比如創設一種多媒體的教學環境。在課堂教學過程中將大家引入教學環境之中，并根據每個人的不同喜好加入一些教學內容，教師可以通過模擬動畫顯示圖形、聲音文字，努力創設一個動靜皆宜、文圖并茂、直觀清晰、身臨其境的教學環境，這樣就可以將課堂教學引入到一個全新的境界。通過多媒體的展示，給學生帶來精神享受和視聽美感，特別是多媒體本身獨特演示功能，實現了多媒體教學提升學生的學習興趣的目標。
（三）擴大教學投資，提升教學品質
各學校要在教學過程中擴大教學投資金額，購買教學軟硬件，培養一批具有實際教學經驗的教師，創新教學思維，聘請國內外高級講師來學校進行講座和教學引導服務。開展一些優惠政策，對學生的數學教學技巧進行輔導，提高學校的吸引力，對數學教學的各類學生人群進行分析，定位不同的學習接受能力等級，并根據等級做出教學計劃大綱和任務，提高教學的針對性，利用學校的先進教學設施改善教學環境。
四、結語
總而言之，中學數學課堂教學管理以及課堂教學內容的不斷充實，對于我國中學數學教學的發展而言是尤為重要的。我國中學數學教學發展和教學實力的提升，可以在很大程度上使我國數學課堂教學管理有更大的發展空間，中學數學課堂教學管理的方式創新是通過人性化、科學性、合理性的綜合角度上，結合當前環境中實際存在的問題進行了考慮，具有針對性的提出了科學有效的解決方式，并為中學數學的未來發展指明了道路。
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第8篇：管理心理學與心理學的關系范文
Abstract Hermeneutics experiences Dilthey's Hermeneutics of life， Heidegger and Gadamer's ontological hermeneutics， Habermas's critique of Paul Liko's psychoanalysis of modern hermeneutics， structuralism Hermeneutics and Lacan's after school. As a pioneer of the hermeneutic psychology， Freud and Max are connected with hermeneutics. Maslow and Rollo May think that psychology is the science of human beings， and it is necessary to understand the needs of people and the motives of human beings. Allport emphasized the study of individual characteristics， from the perspective of hermeneutics to understand personality. Binswanger put forward the significance of existential meaning by absorbing the psychological thought of existentialism. To explore the relationship between hermeneutics and psychology， interpretation is the meaning of life， the two is a kind of complementary logic， either this or that， the realistic foundation on the basis of practice， the two can the relationship more closely， the future prospect to build fresh psychology.
Keywords Hermeneutics； psychology； development of psychology
1 解釋學的歷史發展
解釋學又名闡釋學、釋義學，是對文本的理解和解釋的理論或哲學，在解釋學的核心的概念是“理解”。解釋學與現象學、實證主義作為西方心理學方法論的“三大勢力”，對心理學特別是精神分析心理學的發展有著巨大的影響。
早期的解釋學是作為人們來理解和解釋《圣經》的方法和技術，是教父對《圣經》的統一解釋，以神的旨意為解釋對象。解釋的目的是通過《圣經》的文字傳達中上帝真意。到了十九世紀，受到了近代學科化浪潮的推動，德國哲學家施萊爾馬赫把解釋學從神學、語文學中解脫出來，發展成一門關于文本、人和歷史事件的理解的普遍學說，對具體解釋經驗加以總結，歸納出一般性的原則和方法，建立了獨立學科――一般解釋學。狄爾泰強調理解和描述是心理學的基本方法，他主張以同感理解的方式獲得的知識，即消除偏見達到理解文本的內涵。海德格爾是存在主義的創始人，也是哲學解釋學的開啟人。在海德格爾帶領下，解釋學由認識論、方法論問題變為了本體論問題。解釋學以德國哲學家伽達默爾的解釋學著作《真理與方法》發表為標志，他把解釋學的由方法論轉向為本體論，提出了哲學解釋學。之后德國哲學家哈貝馬斯與伽達默爾之間展開了解釋學史上時間最長、影響最大的爭論。他批判了伽達默爾傳統主義態度、解釋學的普遍性以及伽達默爾解釋學本體論傾向的時候，形成了批判的解釋學。保羅?利科是一位深受現象學傳統影響的解釋學，他的解釋學也被成為“現象學的解釋學”。利科把“文本”作為理解和解釋的重心，他認為文本的內在結構之間存在著一定的關聯，文本符號并不只是符號的意義，而在于它背后所指的意義和內容。
2 解釋學與心理學的關系
2.1 解釋學心理學的思想的先驅
馮特認為民族心理學研究是人的團體一般的發展和有普遍價值的、共通的精神產物發生為基礎的心理過程的。因此，馮特說：“現今心理學所處理的心理、精神，并不是哲學的實體概念，只不過是現實的概念，即實際的精神作用、意識現象。”他認提出低級的心理過程，可以通過實驗內省法的方式研究認得心理。而對于高級的心理過程，只能用民族心理學方法。他提出要理解一個民族的語言、神話、宗教、風俗習慣從而來理解民族的高級心理。他也曾強調，人必須融入民族中才能理解心理。這種思想與狄爾泰的同感理解想聯系起來，是一種自覺自發的把解釋學的思想應用于心理學之中。
弗洛伊德所提出的精神分析理論基礎是潛意思，潛意識是不被人通過認得感官所能直覺察覺到，也不能通過自我觀察而捕捉的。潛意識的表現形式就是通過詼諧幽默、言語、夢境等解釋，潛意思只有以這種表象形式才能被人了解。由此，解釋就是澄明潛意思思想的關鍵。通過不同的表象與象征，以一具體的事物，表達對人內心思想的解答，例如懷孕時候夢到蛇來表達男性，用南瓜來表達女性。
2.2 解釋學與理解心理學
狄爾泰的理解心理學也被稱為生命心理學。理解是人獲得生命知識的過程，是由人所有外在感官去認識內在的思想過程。這個過程需要由一種方式來闡述，因此可以說理解是目的，解釋是達成理解的方法。人作為理解心理學的對象，是具有知、情、意的統一整體。理解心理學的任務是完整的分析、闡述生命的意義與價值，即理解就是一種對生命意義及價值的解釋。狄爾泰把體驗、理解和解釋作為理解心理學的首要方法，理解就是通過走進作者的內心世界，了解他的心理活動，他的內心體活動和文本思想的過程。
2.3 解釋學與精神分析
弗洛伊德作為解釋學思想的前驅，雖然沒有明確提出解釋為何物，但是在他對夢的解析等知識的闡述中又蘊含了解釋學的思想。弗洛伊德所建立的精神分析在他看來是一個合乎自然科學的學科分支，但實際上他的諸多觀點都帶有一些人文科學尤其是解釋學的觀點。實際上，弗洛伊德創立的精神分析學科受到解釋學的影響，因此弗洛伊德的精神分析不可避免帶有解釋學的思想特質，在無意中，弗洛伊德實行著解釋學的方法。
榮格認為人心理是一個有價值的文本，對其價值與意義的進行關注和解讀，特別是關注夢和它的象征意義，著力于建立原型與代表的潛意識內容，以解釋學的角度，通過象征的形式，能更好地表達出榮格的各??原型的意義，這些都可以通過象征性的形式來進行分析。榮格的治療方法也顯示著解釋學的特征：他把心理分析分成四階段――傾訴、闡釋、輔導、轉化，通過心理分析幫助患者來發現潛意識的意義。解釋學方法與榮格的精神分析心理學相似之處：（1）重視人生命的意義與價值；（2）將心理和行為視為待解釋的文本；（3）注重心理學研究中的理解和解釋的方法。
埃利希?弗洛姆終生的學術宗旨是確立一種“人本主義精神分析學”，實現“自為的人”與“健全的社會”。弗洛姆的人本主義精神分析學把正確把握人的本性作為“人學”的根本任務，從而探討人在人類社會進化過程中的作用，以此建立一個健全的社會。從解釋的角度來理解，了解人的價值，來解釋人的意義。
拉康的結構主義精神分析明顯受到了海德格爾、尤其是伽達默爾的解釋學影響。伽達默爾認為人是具有語言的存在，人要想被理解，理解者就必須通過語言與被理解者建立某些關系。拉康受到這一影響，認為潛意識如同語言或文本，潛意識的意義通過隱喻的方式等待著被理解。拉康認為，精神分析學者的任務是挖掘患者潛意識，并將其變成語言表達出來，而解釋則是分析治療方法的最重要步驟，分析者通過與患者的交流，解釋其潛意識的思想，從而達到治療患者的目的。
2.4 解釋學與人格主義
解釋學是關于理解的學科，極大促進心理學的進一步發展，人格心理學作為心理學的分支，也深受其影響，本文從解釋學的角度去理解人格理論，解釋學為人格心理學帶來新的研究方法，并從解釋學的角度理解人格研究的目的。人格心理學為可簡單定義為研究一個人所特有的行為模式的心理學。人格主義心理學家奧爾波特主張，由于每個人的特質存在差異，在研究個人的特質時候對人的理解和解釋是不一樣的，對人的特質的理解必須通過表面的行為文本發現人的特質。
2.5 解釋學與人本主義心理學
馬斯洛認為心理學是人的科學，他不同于自然科學。他強調要以健康的人或自我實現人作為研究對象。他反對以人進行靜態的、條塊分割式的研究，提出了整體動力學的原則來研究人。以整體論強調人的整體的反應，他并不是對單一事或物的理解，而是包括對事或物周圍的環境、文化背景等的整體的認識。馬斯洛認為需要的性質決定動機的性質，需求的強度決定動機的強度，因此要注重研究人的需要、人的動機。因為需要是人的本性，不同層次需求的人，會有不同的行為。從行為來理解人，看到不同的需求人會有不同的特征，從外顯行為來解釋人的動機和人格。
第9篇：管理心理學與心理學的關系范文
關鍵詞：聲樂教學 學生心理 聲樂教師
一、聲樂教師在聲樂教學中需要改進的問題
1.聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術觀念。盡可能多的掌握多種風格的作品演唱。
2.聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術觀念。盡可能多的掌握多種風格的作品演唱。
3.要有個好耳朵。聲樂教學這門藝術主要通過聽覺來進行，聲樂中的絕大多數問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關了。聲樂教師必須借助敏銳和有經驗的聽覺去準確地判別學生發聲和演唱時的音準、節奏、音質、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學生的發聲和演唱作出調整。教師不應該只是掌握一大把方法，方法固然重要，如果耳朵不靈，辨別不清，就不知道方法往哪里用，甚至可能引導到錯的方向上去。
4.聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中或多或少都存在著歌唱發聲技巧和歌唱藝術表現上的問題，聲樂教學實質上就是師生合作，及時發現問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發聲，就相當于醫生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優秀的聲樂教師，訓練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學生可能遇到的眾多難題。第四，聲樂教師應具有較強的舞
5.聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使他的教學更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的、喋喋不休的理論講解中解放出來。學生通過聆聽教師的范唱，不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層的理解和把握。
二、改進聲樂教師教學之策略
1.構建民主、平等、和諧的新型師生關系。 教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更是以其特殊的“師徒”關系，離不開師生間密切的配合與良好的戶動。傳統的聲樂教學過分強調教師的權威性與主導作用，學生始終處于言聽計從在被動地位，學生的主體作用無法得到實現。加之有些聲樂教師對學生過于嚴厲，使學生產生畏懼，緊張情緒，不可避免的影響了聲樂教學。因此，要實施有效的聲樂教學，必須構建民主、平等、和諧的師生關系，學生成功了，老師就成功了。因此，師生之間應該經常的進行學術交流和思想情感交融。在教學中聲樂教師不要主觀、武斷、生硬的對待學生，在一切可能的教學環節中讓學生參與到其中。鼓勵學生大膽的提問。同時，教師也應加強師德修養，努力成為學生的良師益友。
2.抓好學生的基本功訓練。聲樂教師要指導學生練習唱歌要用心，這個“心”字是要在平時養成的。練習時內心充滿自信、愉快、坦然，不被技術方法所嚇倒，要相信技術方法不那么神秘，這樣就能克服緊張的心理。平時練習時避免去想技術方法，養成聲情并茂的歌唱心理。
3.激發學生學習的積極情緒。調動學生學習聲樂的積極性，培養學習的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師要根據一個“情”字，以情緒牽動和激發學生的情。正所謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。教師的神態、語言、動作、指揮、范唱都會送出情感的信息。教師要以積極的情緒感染學生，要善于控制自己的情緒，無論課外發生什么事情，在課堂上都不能把消極的情緒感染給學生，以免影響、干擾正常的聲樂教學情緒狀態。
聲樂教師面帶笑容，并非親切自然，滿懷信心地出現在學生面前，給學生留下好的印象，會使學生心情開朗，滿懷喜悅準備學習和練習。教師還要發揮榜樣作用，以自己的人格魅力征服學生，使學生感受到教師的真誠，從而強化聲樂教學的情緒作用，使教與學有機地融合在一起。
4、加強舞臺實踐。使學生適應環境轉換。首先讓學生明白歌唱藝術是必須同聽眾見面的藝術。要有良好的心理素質，必須都加強舞臺實踐，多參加音樂會及各項有關的活動。體會舞臺感和駕馭自己的能力。要把聽眾當朋友，要感到是在用歌聲傾訴一種情感，傳達一種藝術境界，演唱時就能始終處于可控狀態。另外，落落大方的臺風，上下臺的步態以及演唱中有較長的過門間隙時，臺上的表情感覺要與樂曲表現的內容想吻合。作為演唱者，他的最終目的是表現作品，同時也包含了自我情感的表達，這種心理素質不僅對聲樂演唱藝術有直接的影響，而且起著支配作用。
5.在教學中要啟發學生的情感，避免純技術偏見。很多聲樂學習者都有過這樣的感覺，唱高音時，就會想到高音了，就會拼命去想方法，本來可以輕松唱過去，一緊張，導致身體也跟著緊張，使得聲音難聽。聲樂教師如果在課堂上抱有純技術的觀點，只注重技術，就會“吃力不討好”。因此，在教學中聲樂教師要通過美好的聲音形象和語言，激起學生內心的情感共鳴，喚起他們歌唱的欲望。
三、結束語
要想在歌唱中獲得良好的聲樂狀態，必須通過多方面的專業學習和心理訓練，并在實踐中不斷地總結積累。只有通過訓練自我心理調控能力，才能使歌唱技術，技能以及音樂表現達到良好的狀態。實踐證明，具備良好的心理狀態是一個優秀的歌唱者應具備的基本素質。
參考文獻：
[1]《音樂學概論》俞人豪
[2]《20世紀上半葉我國音樂心理學文獻的初步讀解》
