幼兒園家校合作的策略精選(九篇)
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第1篇：幼兒園家校合作的策略范文
1.認(rèn)識(shí)不到位。目前，總體而言，無論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，家庭和學(xué)校對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)還不到位，雙方都還缺乏這方面的意識(shí)和要求，還被傳統(tǒng)的觀念和行為習(xí)慣所左右。
2.幼兒園和家長地位不平等。較為普遍值得注意的是，許多教師在與家長溝通時(shí)，往往居高臨下、盛氣凌人，對(duì)家長不夠尊重，有的甚至把家長看成是告狀對(duì)象，把孩子在幼兒園發(fā)生問題的責(zé)任全部推給家長，這就造成了家長和教師地位之間的不平等，使得家長對(duì)教師缺乏信任感，因此也就造成了幼兒園與家長之間交流與溝通的障礙。
3.大多數(shù)家長對(duì)孩子的教育呈現(xiàn)被動(dòng)狀態(tài)。現(xiàn)在的家長面對(duì)著很多的壓力，社會(huì)環(huán)境、工作、學(xué)習(xí)、家庭等方面的問題都在困擾著家長，使他們無暇顧及子女的教育，因此也就懶于主動(dòng)參與幼兒園的各種互動(dòng)活動(dòng)，從而使家校合作實(shí)施起來非常困難。
二、增進(jìn)家園聯(lián)系與合作的方法
1.進(jìn)行家訪。教師要定期進(jìn)行家訪，讓家長及時(shí)了解幼兒在園的表現(xiàn)，也讓老師了解幼兒在家的情況。針對(duì)孩子出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，教師和家長共同研究商討對(duì)策。
2.創(chuàng)建“家園直通車”欄目。每個(gè)班級(jí)在每周一期的欄目中，設(shè)置培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的內(nèi)容，給家長傳授育兒的原則和方法；展示家長的教育心得，將家長的育兒經(jīng)驗(yàn)形成共有資源，互相學(xué)習(xí)，共同提高。
3.辦好主題墻。請(qǐng)家長將孩子在家的活動(dòng)用文字、繪畫、照片的形式記錄下來，嵌在主題墻的專欄中，讓教師及時(shí)了解幼兒在家的情況。4.利用“家長開放日”，舉辦親子活動(dòng)。讓家長親自參與幼兒園的教育活動(dòng)，和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲，讓他們直觀地感受幼兒園的集體生活。這樣不僅有利于家長全面地了解孩子，還能讓家長了解孩子分析問題、解決問題的能力，了解孩子與同伴相處、自律等方面的能力。
5.利用家長資源，爭(zhēng)取家長助教，如邀請(qǐng)交警家長來園講解交通規(guī)則等。請(qǐng)家長到幼兒園為孩子們講課，不但豐富了幼兒的知識(shí)，更能讓幼兒直觀地了解成人的職業(yè)，尊敬成人的勞動(dòng)。
6.舉辦專家講座。請(qǐng)專家來園為家長和老師們講學(xué)，傳授先進(jìn)的教育理念，講授教育原則和方法的具體運(yùn)用、教育經(jīng)驗(yàn)等，幫助家長和教師解答幼兒教育中的困惑。
7.開設(shè)班級(jí)博客、家長QQ群等，利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)交流。班級(jí)博客可設(shè)置“教育教學(xué)”、“快樂游戲”、“生活點(diǎn)滴”、“分享經(jīng)驗(yàn)”等欄目，這樣家長不僅可以了解幼兒園的教育教學(xué)情況及開展的各項(xiàng)活動(dòng)，而且還能了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活狀況，以便家長及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，規(guī)范孩子的行為。家長QQ群的設(shè)置，可使家長與家長之間，家長與老師之間，就孩子生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題互相討論，共同探討教育策略，在互相借鑒中提高育兒水平。
三、結(jié)語
第2篇：幼兒園家校合作的策略范文
關(guān)鍵詞： “祖輩教育” 祖輩家長 家園共育
《綱要》明確指出：應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“隔代教育”的全國范圍調(diào)查顯示：中國近一半孩子是跟著祖輩長大的。因此，幼兒園接送大軍里70%以上的都是祖輩家長，這部分家長群體也就成了幼兒園重要的、特殊的合作伙伴。如何正確認(rèn)識(shí)“隔代教育”，如何讓祖輩家長成為家園共育的驅(qū)動(dòng)力，更好地促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展呢？這是我們必須面對(duì)和思考的問題。
一、重新認(rèn)識(shí)“祖輩教育”，分清其利弊
“隔代教育”也稱“祖輩教育”，是一種現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在的家庭教養(yǎng)方式，對(duì)孩子的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。祖輩教育有利有弊，主要表現(xiàn)在。
1.祖輩教育的利。首先，祖輩家長有足夠的時(shí)間和精力陪伴孩子，有多年撫養(yǎng)和教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，解決了年輕家長的后顧之憂。其次，“隔代親”現(xiàn)象有利于兩代人建立融洽的感情，有利于祖輩和孫輩的心理健康；最后，祖輩家長經(jīng)驗(yàn)豐富，知道孩子在不同年齡容易出現(xiàn)的問題、處理的方法，是促進(jìn)兒童社會(huì)性發(fā)展和有效處理孩子教育問題的寶貴財(cái)富。
2.祖輩教育的弊。首先，祖輩家長長期形成的價(jià)值觀、教育觀比較傳統(tǒng)和保守，思維模式不容易變通；其次，祖輩家長交往、活動(dòng)的范圍比較有限，他們的視野、理念容易與時(shí)代脫節(jié)，不同程度地導(dǎo)致親子隔閡，甚至引起家庭矛盾；最后，祖輩對(duì)孫輩重情感輕理智的心理特點(diǎn)，容易造成對(duì)孩子過分的溺愛、遷就和過度保護(hù)，從一定程度上延緩了孩子獨(dú)立性和良好個(gè)性的培養(yǎng)。
二、祖輩家長參與家園合作的必要性和重要性
目前，幼兒園祖輩家長隊(duì)伍的整體素質(zhì)在不斷提升，他們已認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性。祖輩家長既是孩子的家長，又是幼兒園教師的親密伙伴，在家園合作中有著不可替代的作用。
1.由孩子的地位決定的。隨著家庭結(jié)構(gòu)和家長素質(zhì)的變化，在年輕家長的影響下，祖輩家長對(duì)孩子的教育問題有了重視，他們希望孩子進(jìn)入幼兒園接受正規(guī)的教育，這為家園合作提供了必要的前提條件。
2.由家庭教育的性質(zhì)決定的。由于大部分家庭接送孩子的任務(wù)主要由祖輩家長來承擔(dān)，孩子大部分時(shí)間都和他們待在一起。而每天和教師接觸的祖輩們直接了解到孩子的在園情況，如果得到他們的理解和配合，班級(jí)的保教工作就會(huì)進(jìn)展順利，事半功倍。
3.由家長工作的特點(diǎn)決定的。促進(jìn)每一個(gè)孩子的和諧發(fā)展，是家庭和幼兒園的共同目標(biāo)。做好祖輩家長工作，幼兒園就能與所有家長達(dá)成共識(shí)，更好地形成教育合力。
三、家園共育中祖輩家長工作存在的主要問題
1.家園雙方的溝通存在障礙。第一，溝通定位不準(zhǔn)確。大多數(shù)教師處于權(quán)威地位，祖輩家長被動(dòng)地接受信息，只能按照教師的意愿執(zhí)行。第二，溝通頻率不高。一些祖輩家長認(rèn)為，憑借自己多年的經(jīng)驗(yàn)就能教育好孩子，無需太多交流；第三，溝通內(nèi)容不夠全面。祖輩家長更多關(guān)心孩子的飲食和生活，不能與教師產(chǎn)生共鳴；第四，溝通缺乏技巧。這是產(chǎn)生溝通障礙的重要原因，教師缺乏語言表達(dá)技巧，或者不注重交流的時(shí)間和場(chǎng)合，這些都直接影響溝通效果。
2.家園雙方合作的效率較低。很多祖輩家長整天忙于家務(wù)和接送孩子的任務(wù)，對(duì)配合幼兒園教育的重視程度不夠，導(dǎo)致家園合作的效率較低。如在開展主題活動(dòng)的過程中，祖輩家長對(duì)班級(jí)需要家長配合的要求難以傳達(dá)到位，甚至把查找資料、親子作業(yè)等需要配合的事項(xiàng)理解為是幼兒園推卸責(zé)任，間接影響活動(dòng)的正常開展。
3.家園雙方合作的模式欠缺。在實(shí)際工作中，由于祖輩家長的積極性不夠高，教師頭緒多、怕麻煩，對(duì)活動(dòng)的期望值不高等諸多因素，家園共育活動(dòng)不能如期開展，互動(dòng)次數(shù)較少。即便組織，也僅僅停留在表面形式。另外，部分祖輩家長認(rèn)為自己只要把孩子帶好就行，參加活動(dòng)是年輕家長的事情，與自己無關(guān)。即便參與活動(dòng)，也與教師保持一定距離，被動(dòng)地服從活動(dòng)安排，達(dá)不到理想的效果。
四、祖輩家長工作拓展和優(yōu)化的方式和策略
在實(shí)際工作中，我們已充分認(rèn)識(shí)到祖輩家長群體是重要的、寶貴的教育資源，并在實(shí)踐中探索出可行的方式和策略，激發(fā)了祖輩家長參與家園合作的驅(qū)動(dòng)力。
1.注重宣傳引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中樹立共育理念。我們認(rèn)為祖輩家長工作的首要任務(wù)就是讓自己樹立家園共育的理念，保持教育上的一致性，確保兒童在家、園這兩種重要的環(huán)境中均能獲得連貫性的、同質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)。而園級(jí)和年級(jí)的祖輩家委會(huì)、園級(jí)的祖輩家教講座、班級(jí)的祖輩家長座談會(huì)等都是傳遞新的育兒理念，探討家園合作共育的重要舉措。
2.實(shí)現(xiàn)有效溝通，在交流中加深理解和支持。面對(duì)性格、職業(yè)、文化層次不一的祖輩家長群體，要想實(shí)現(xiàn)有效的溝通，必須講究一定的方法和技巧，曉之以理，動(dòng)之以情。溝通的形式多種多樣，有日常交流、上門訪談、提前約談等。而“園長接待日”、“祖輩教育咨詢臺(tái)”等活動(dòng)形式，則體現(xiàn)了園級(jí)層面對(duì)祖輩家長的直接指導(dǎo)和幫助。
3.鼓勵(lì)積極參與，在合作中促進(jìn)共同成長。家長的有效參與被定義為幼兒園的“主動(dòng)管理”。合作伙伴關(guān)系的價(jià)值取向，即重視家長的參與，以及家庭和幼兒園共同分擔(dān)孩子的養(yǎng)育責(zé)任。而祖輩家長只有親歷其境，才能真正從思想和行動(dòng)上積極配合。
（1）健全制度和組織，讓祖輩家長參與幼兒園管理。讓家長參與幼兒園的管理，是幼兒園民主管理的重要體現(xiàn)。我園通過自愿報(bào)名和教師推薦相結(jié)合的方式，成立了祖輩家委會(huì)，并注重發(fā)揮家委會(huì)的功能。如討論相關(guān)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行，征求他們的意見和建議；又如邀請(qǐng)祖輩家委會(huì)成員參觀幼兒園廚房，就幼兒膳食工作集思廣益；還成立了祖輩家長護(hù)導(dǎo)隊(duì)，有效保證接送環(huán)節(jié)的秩序和安全。
（2）合理利用祖輩家長資源，推出家園共育新舉措。實(shí)踐中，我園充分利用祖輩家長資源開展助教、體驗(yàn)活動(dòng)，在家園共育方面提出新舉措。如請(qǐng)醫(yī)生爺爺來園講“怎樣保護(hù)乳牙”的故事，請(qǐng)退休的老師婆婆為孩子組織文明禮貌教育活動(dòng)，還請(qǐng)孩子的奶奶來園客串保育員，體驗(yàn)衛(wèi)生工作的規(guī)范和辛苦等。這些活動(dòng)吸引了祖輩家長的參與，更增進(jìn)了家園之間的了解。
（3）開展老少同樂的親子活動(dòng)，彰顯家園互動(dòng)的精彩。我園結(jié)合“元宵節(jié)”、“三八節(jié)”、“重陽節(jié)”等節(jié)日特點(diǎn)，開展了豐富多彩的親子活動(dòng)。活動(dòng)的開展得到了祖輩家長的積極響應(yīng)和支持，也受到了年輕家長的認(rèn)可和好評(píng)。如“我和奶奶搓湯圓”，“我聽爺爺講故事”等。這樣的活動(dòng)將家園互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得淋漓盡致，更好地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。
（4）拓展家園合作途徑，達(dá)到家園共育效果。孩子喜歡觀察，喜歡探究，幼兒園的自然角正發(fā)揮了這樣的教育功能，但如果有了祖輩家長的參與，更會(huì)豐富多彩，我們?cè)趯?shí)踐中就嘗到了這樣的甜頭。小二班的自然角可謂是種植小天地，班上的奶奶婆婆們響應(yīng)老師的號(hào)召，用廢舊的蛋糕盒、塑料瓶裝上泥土，種上了各種各樣的蔬菜，讓孩子帶到幼兒園和同伴一起觀察。有了祖輩們的參與，明顯地增強(qiáng)了家園共育的效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的一致性。”如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。祖輩們?cè)诩彝ヅc幼兒園之間起著至關(guān)重要的紐帶作用，這部分家長群體是我們不可忽視的教育力量。我們應(yīng)不斷優(yōu)化祖輩家長工作，開創(chuàng)家園合作的新局面。只有這樣，祖輩家長才能成為家園合作的驅(qū)動(dòng)力，家園才能形成教育合力，為孩子一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.教基〔2001〕20號(hào).
第3篇：幼兒園家校合作的策略范文
關(guān)鍵詞：矛盾沖突；角色定位；干預(yù)
矛盾沖突是幼兒與同伴相互作用過程中一種很常見的社會(huì)互動(dòng)形式。當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師積極、耐心的引導(dǎo)，能引發(fā)其思考、討論分析，這樣不僅能使矛盾沖突得到順利的化解，而且使幼兒從對(duì)矛盾沖突的認(rèn)識(shí)、解決中加深對(duì)行為規(guī)范的理解，學(xué)會(huì)以合理協(xié)商的方式來處理矛盾沖突，培養(yǎng)健康的人際關(guān)系。而不同的教師由于教育背景、理論修養(yǎng)、性格特征等方面的區(qū)別，矛盾沖突干預(yù)的行為方式則有不同，而不同的幼兒由于社會(huì)認(rèn)知能力、社會(huì)情緒發(fā)展水平的差異，對(duì)同一種干預(yù)行為反應(yīng)也不相同，由此帶來的幼兒矛盾沖突解決結(jié)果也大相徑庭。因此要有效地利用矛盾沖突事件真正保證幼兒由矛盾沖突中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師必須在干預(yù)行為上完善提高，既要有普遍性，以共同的理念指導(dǎo)矛盾沖突干預(yù)方式；又要有特殊性，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)別差異、矛盾沖突的具體特征調(diào)整干預(yù)策略。
一、建構(gòu)安全的矛盾沖突解決情境
面臨幼兒矛盾沖突，教師不要有輕視、煩躁、放任的心態(tài)，應(yīng)理解和認(rèn)識(shí)到幼兒矛盾沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象。當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，教師先穩(wěn)定自己的情緒，這是教師成熟人格的表征。教師尊重、理解幼兒，站在幼兒的角度，和藹聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用自己的權(quán)威下決定，讓幼兒充分表達(dá)自己的想法和意見，沒有畏懼之感。在這樣安全的環(huán)境中，幼兒可以充分表達(dá)自己對(duì)矛盾沖突的感受。
二、創(chuàng)設(shè)集體課程教學(xué)活動(dòng)中良好的交際合作氛圍
在以集體課程教學(xué)為主的集體教育中教師應(yīng)最大限度地為孩子提供交際合作的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同集體課程教學(xué)教育的特點(diǎn)，在集體教學(xué)教育中為孩子安排各種類型的交際合作教育。如在語言教育中讓孩子相互探討、表演故事；在科學(xué)教育中讓孩子進(jìn)行組際觀察、合作活動(dòng)；在數(shù)學(xué)教育中讓孩子共享一些數(shù)學(xué)教育器具；在音樂教育中開展對(duì)唱、合唱、結(jié)伴跳集體舞等；在美術(shù)教育中讓孩子小組畫畫評(píng)價(jià)等。通過這些教學(xué)教育中的交際合作，加深孩子對(duì)交際合作的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)孩子與他人交際合作的能力。另外教師應(yīng)為孩子多提供一些自由討論和交流的機(jī)會(huì)，盡量提出一些開放性的、可探究的問題，引發(fā)孩子的好奇心與求知欲，拓寬孩子的思維。教師還要鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意見與看法，不要著急給孩子明確的答案，讓孩子在爭(zhēng)議與交流合作中去探求解決問題的方法。
三、關(guān)注孩子的需要，進(jìn)行針對(duì)性教育思考
矛盾沖突是不是有利于孩子的成長在很大程度上取決于沖突以何種方式解決。如果沖突能以一種雙方協(xié)調(diào)與交流合作的方式解決，那么在沖突解決的過程中孩子知道了他人的立場(chǎng)和需求，學(xué)會(huì)忍讓、合作、互助，增強(qiáng)社會(huì)化意識(shí)和合作互助的心態(tài)，提高社會(huì)交往能力，增強(qiáng)承受能力。但是有時(shí)教師過分進(jìn)入孩子間沖突，或者進(jìn)入時(shí)已有假設(shè)會(huì)使得教師忽視孩子的需要，造成很多不必要的進(jìn)入，甚至人為地加大沖突對(duì)孩子的不利影響。正確的教育方法應(yīng)該建構(gòu)在充分了解孩子需求的基礎(chǔ)上，教師要仔細(xì)觀察與聆聽孩子在矛盾沖突情境中所要表達(dá)的意見。除了提醒外，更要留意孩子的關(guān)注點(diǎn)。如孩子哭鬧時(shí)不一定只是需要撫慰，也許他需要的是解決問題的途徑與方法。教師要多做教育式思考，判斷出沖突情境可以從哪些方面教育孩子。如：第一，教會(huì)社交能力。輪流，讓孩子認(rèn)知等待，認(rèn)知把握機(jī)會(huì)。合作，看看有沒有兩全的交流合作解決辦法。克服困難，實(shí)在不能達(dá)成沖突，就教導(dǎo)孩子面對(duì)挫折失敗。其二，培養(yǎng)語言能力。明確的詞句，將自己的需要和意思表達(dá)清楚。對(duì)話技巧，教師作為溝通人將孩子們之間的爭(zhēng)吵話語稍加修改，變成不同語氣的話語，傳遞給對(duì)方。
四、與家長合作，更好實(shí)現(xiàn)家園共育
第4篇：幼兒園家校合作的策略范文
關(guān)鍵詞：雙向銜接；教育觀念；合作交往；規(guī)則意識(shí)；自控能力；社會(huì)適應(yīng)力
一、幼小銜接中存在的問題及解決方法
1.存在的主要問題
（1）幼兒園老師和小學(xué)老師之間的溝通不夠徹底，主要表現(xiàn)在教育觀念和對(duì)孩子了解上的溝通不夠。（2）大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為孩子多會(huì)寫幾個(gè)漢字、多背幾首詩歌、多做幾數(shù)學(xué)道題比較形成健康的心態(tài)、提高孩子自身的能力更重要，只注重孩子的“學(xué)習(xí)”技能的訓(xùn)練，這些家長觀念需要進(jìn)一步更新，無原則的溺愛、錯(cuò)誤的育兒觀，是父母認(rèn)為的對(duì)孩子的愛的表現(xiàn)。（3）幼兒對(duì)學(xué)校了解不深入，情緒情感落差較大。這與上學(xué)后的比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對(duì)比，造成了部分幼兒情緒低落，思想負(fù)擔(dān)較重的現(xiàn)象。（4）規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，常規(guī)不好的幼兒入學(xué)后各種不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不足。
2.解決問題的方法
（1）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通。①加強(qiáng)教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時(shí)的表現(xiàn)，使小學(xué)教師盡快地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使孩子入學(xué)后保持積極上進(jìn)的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，小學(xué)教師也要多向幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)靠攏，注意孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)，給孩子創(chuàng)造自由寬松的環(huán)境，采用一些具體形象的直觀演示和操作，吸引孩子積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成積極向上的良好心態(tài)。②要加強(qiáng)幼兒與小學(xué)之間的溝通，適當(dāng)?shù)匮?qǐng)小學(xué)生來幼兒園與幼兒活動(dòng)、游戲，幫助幼兒了解小學(xué)生活；幼兒也要深入小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，熟悉學(xué)校生活。③幼兒與學(xué)校的溝通針對(duì)幼兒的問題，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。（2）加強(qiáng)幼兒合作交往能力的培養(yǎng)。通過主題活動(dòng)，體驗(yàn)合作成功后的快樂等，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)范圍，抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒與他人主動(dòng)交往。讓幼兒在交往過程中不斷地體驗(yàn)合作的意義，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到在與人交往的過程中要改掉自己的毛病和不良的行為習(xí)慣。
二、增強(qiáng)幼小雙向銜接意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展
以下活動(dòng)均需小學(xué)低年級(jí)教師參與其中。
1.教師作好引導(dǎo)者
以主題活動(dòng)的形式來探討社會(huì)適應(yīng)能力的全部內(nèi)容，將各種相關(guān)能力整合在一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)化的共同學(xué)習(xí)。在“讓我當(dāng)一天小學(xué)生”主題活動(dòng)的開展過程中，教師要組織孩子分別在幼兒園虛擬的場(chǎng)景和小學(xué)真實(shí)課堂的情景中體驗(yàn)生活，讓孩子深刻感受分鐘的時(shí)間觀念，接受手、眼、腦分工的不同任務(wù)，強(qiáng)化角色意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，激發(fā)幼兒的角色認(rèn)同感和入學(xué)適應(yīng)的內(nèi)在需要。
2.家長就是合作者
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒教育不是幼兒園教育”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”。針對(duì)家長把入學(xué)適應(yīng)僅僅理解為孩子學(xué)習(xí)適應(yīng)的困難，而忽視了幼兒社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，片面強(qiáng)調(diào)提早教識(shí)字、學(xué)拼音、做算術(shù)題等不利于幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)象，我們利用家訪、家長會(huì)、家教墻報(bào)、家園聯(lián)系卡等形式，積極向家長宣傳社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，以及社會(huì)適應(yīng)困難最終會(huì)影響到學(xué)習(xí)適應(yīng)困難，努力爭(zhēng)取家長的支持配合，為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機(jī)會(huì)。
三、加強(qiáng)幼小課程銜接
在選定課程方面要做到幼小相互銜接，針對(duì)學(xué)齡前大班兒童特別設(shè)計(jì)。課程培養(yǎng)孩子的協(xié)調(diào)能力、探究能力、分類比較能力、思維能力、觀察能力以及問題解決能力、自控能力等。針對(duì)這一階段孩子的特點(diǎn)，為孩子提供一個(gè)自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。提供適合幼小銜接時(shí)段的課程，使其迅速拓展掌握詞匯的數(shù)量與種類。例如：愛提問題，能大聲表達(dá)自己的想法；喜歡參與并享受多種形式的表演、表現(xiàn)活動(dòng)；初步調(diào)控自己的行為，對(duì)自身及周圍環(huán)境有一定的理解，幫助孩子增強(qiáng)理解力；培養(yǎng)自制力，有初步的責(zé)任感、道德感。
在這個(gè)過程中，幼兒園始終應(yīng)該扮演著積極主動(dòng)的角色，促進(jìn)不同階段教育現(xiàn)整體化、連貫化。總之，建立幼小雙向銜接的意識(shí)，有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)雙邊的過程，要求幼兒園老師、小學(xué)老師、幼兒、家長的共同努力，為順利適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：幼兒園家校合作的策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；家長學(xué)校；策略；
教育部于2016年頒布《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)程》)中明確表述：“幼兒園同時(shí)面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”，“幼兒園應(yīng)該充分利用家庭和社會(huì)的有利條件，豐富和拓展幼兒園的教育資源”，“幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。
幼兒園成立家長學(xué)校是貫徹《規(guī)程》，也是落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)精神的重要舉措，是家園合作的平臺(tái)，是家園協(xié)力的傳送帶，也是園所辦學(xué)質(zhì)量的呈現(xiàn)。
一、成立家長學(xué)校的目標(biāo)
第一，指導(dǎo)家長正確了解幼兒園保教內(nèi)容與方法，認(rèn)真分析家長對(duì)幼兒園教育和管理的意見和建議，建立家長學(xué)校工作制度。
第二，多渠道、多形式、多層次開展家長學(xué)校相關(guān)活動(dòng)(如家委會(huì)、膳委會(huì)、家長開放日、家長進(jìn)課堂、家長講座、讀書沙龍等)，發(fā)展家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)。
第三，加強(qiáng)與社會(huì)合作，提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，爭(zhēng)取家長支持幼兒園保育教育工作。
第四，推動(dòng)幼兒園文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)園穩(wěn)步發(fā)展，創(chuàng)設(shè)“和諧共處，幸福滋長”的家長學(xué)校特色。
二、家長學(xué)校開展的策略
(一)家長學(xué)校常態(tài)化
家長工作是幼兒園園務(wù)工作的重要組成部分，家長工作的開展對(duì)家園合作成效起到鋪墊的作用。常態(tài)化即是指家長學(xué)校三要素“時(shí)間、空間和地點(diǎn)”得到保證，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.時(shí)間。
為更全面、細(xì)化班級(jí)家長工作，每班一學(xué)期開展兩次家長開放日及家長座談會(huì)，面對(duì)面的溝通，面對(duì)面的觸動(dòng)提升家長工作效果，將家長學(xué)校成效納入教師月績效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。
2.空間。
即預(yù)留家長參與的空間。為確保家長學(xué)校的有序推動(dòng)，切實(shí)把家長學(xué)校工作落到實(shí)處，應(yīng)規(guī)范成立家委會(huì)、家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請(qǐng)部分社會(huì)知名人士、優(yōu)秀人才；另組織建立家長委員會(huì)及膳食委員會(huì)機(jī)構(gòu)，健全家委會(huì)、膳食委員會(huì)“兩委”制度，商討擬定“兩委”會(huì)議制度。家長學(xué)校對(duì)園所管理、園所活動(dòng)及班級(jí)活動(dòng)可以提出建議，可以多種形式參與，也可提出反饋意見。
3.地點(diǎn)。
家長學(xué)校并不局限于園內(nèi)，可結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容選擇開展地點(diǎn)。可以是園內(nèi)，如學(xué)前教育月中的家長預(yù)約周，家長采取預(yù)約的形式入園體驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)生活，每個(gè)游戲區(qū)都是一個(gè)迷你型的家長學(xué)校。可以是園外，如結(jié)合園特色課程聯(lián)辦家長讀書沙龍，以“每一年都讀五十本書”為目標(biāo)鼓勵(lì)家長加入終身閱讀的大潮中來，借由視頻閱讀和電子閱讀，影響家長的教育觀念，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為。還可以走出去，如家委組織散游活動(dòng)、發(fā)動(dòng)親子組隊(duì)參加公益活動(dòng)、“紅色之旅”等，家園活動(dòng)的痕跡遍布園內(nèi)外。通過參與活動(dòng)本身，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)力，開闊幼兒的眼界，豐富多樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也讓親子之間的情感加以升溫。
(二)家長資源最大化
我園地處城鎮(zhèn)結(jié)合部，家長群體涵蓋教育、公安、個(gè)體、部隊(duì)等各行各業(yè)，其中不乏佼佼者。家長資源的最大化就是指將家長群體優(yōu)勢(shì)按類規(guī)整，按需安排，秉持家園共建的核心內(nèi)容成立家長義工服務(wù)隊(duì)，這也是貫徹《指南》精神的務(wù)實(shí)做法。
1.安全義工隊(duì)。
家長學(xué)校本著以社區(qū)資源為依托，以社區(qū)共建的理念，可發(fā)動(dòng)“安全義工隊(duì)”征集令，邀請(qǐng)家長協(xié)助，邀請(qǐng)社區(qū)聯(lián)防隊(duì)來園義務(wù)巡邏，獲得全數(shù)支持。于是在搬入新園后立即成立“安全義工隊(duì)”，周次排定班級(jí)輪值，按實(shí)簽到，由園保安隊(duì)長負(fù)責(zé)管理。在每日入離園時(shí)刻，總有一些穿著黃背心、舉著小紅旗，帶著微笑的義工家長們?cè)趽頂D路段協(xié)助引導(dǎo)車輛排放、交通疏導(dǎo)、接送安全等，有他們的傾力協(xié)助，對(duì)園所安全工作的開展大有助益。每逢期末，學(xué)園還會(huì)評(píng)選出最美家長義工。義工爸爸和義工媽媽已經(jīng)成為學(xué)園一道靚麗的風(fēng)景線。
2.助教義工隊(duì)。
幼兒園保育教育內(nèi)容有著其特殊性、啟蒙性和不可取代性。為了豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可引導(dǎo)家長參與幼兒園教育教學(xué)，發(fā)掘班級(jí)特色活動(dòng)。面對(duì)家長學(xué)校甄選助教義工，家長報(bào)名后各班按需選擇合適人選。助教義工的加入，可讓班級(jí)的特色活動(dòng)更加凸顯。如部隊(duì)家長體育活動(dòng)或角色扮演性游戲：解放軍叔叔以身作則，示范各式訓(xùn)練動(dòng)作，講解區(qū)域游戲物品的使用與擺放，還充當(dāng)對(duì)戰(zhàn)裁判，可使幼兒的游戲水平得到了提高，課程的開展也得到了推動(dòng)。又如，班級(jí)教師邀請(qǐng)飲食業(yè)特長的家長，在農(nóng)歷新年即將到來之際開展“水餃媽媽來啦”節(jié)氣課程活動(dòng)。水餃媽媽耐心教會(huì)幼兒使用搟面棒和面粉做出漂亮的水餃皮，學(xué)會(huì)手指拈花包水餃，學(xué)會(huì)分辨什么樣的水餃才能吃等。這樣，水餃媽媽成了“大家的媽媽”。再如邀請(qǐng)教育系統(tǒng)內(nèi)的家長參加故事媽媽(爸爸)活動(dòng)，定期來園與孩子親密互動(dòng)，學(xué)會(huì)閱讀，理解閱讀，耐心傾聽等。優(yōu)美的故事配上動(dòng)聽的音樂，親子閱讀更有利幼兒閱讀能力的提高。總之，助教義工將是幼兒園特色課程的生力軍，越來越多被發(fā)掘的家長資源，就會(huì)有越來越多的家長主動(dòng)參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)，也更了解幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同擔(dān)負(fù)幼兒的教育任務(wù)。
(三)家園共育立體化
幼兒園應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，為家長提供多渠道、多途徑的溝通、交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家園共育。家園共育立體化指的是充分利用現(xiàn)代媒體傳播信息快捷、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，構(gòu)建立體信息網(wǎng)絡(luò)，涵蓋安全、保育、教育三方面，為家長提供3D信息平臺(tái)。
1.幼兒考勤刷卡系統(tǒng)。
現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都采用接送刷卡機(jī)系統(tǒng)規(guī)范幼兒來離園；利用無線接收模塊收發(fā)信息，家長和幼兒在園門口識(shí)別通過后，附設(shè)以高清攝像頭自動(dòng)攝取照片，通過終端APP顯示。在校園安全方面，考勤刷卡機(jī)將幼兒入離園信息第一時(shí)間推送給家長，讓幼兒更安全，家長更放心；家長還可根據(jù)幼兒當(dāng)日身體情況發(fā)送小叮囑，以便教師更好地做好幼兒保育保健工作；還有通知、班級(jí)秀、精彩瞬間、教學(xué)資源、育兒知識(shí)宣傳等，起到了良好的溝通及學(xué)習(xí)作用。豐富的界面，輕松推進(jìn)了家園共育工作，使得家園溝通無壓力，讓一切變得可能。
2.幼兒飲食透明廚房。
為更好實(shí)現(xiàn)家園共育，發(fā)揮膳食家長委員會(huì)的橋梁和紐帶作用，“明廚亮灶”是落實(shí)膳食委員會(huì)的重要舉措。孩子們每天在園吃什么？這是家長心中的頭等大事。從家長需求出發(fā)，園所可每周推送的食譜，內(nèi)含營養(yǎng)計(jì)算和實(shí)物圖片；可結(jié)合實(shí)際開展“樂食尚食美味自助”活動(dòng)，廚房師傅和后勤教師們精心準(zhǔn)備營養(yǎng)均衡、品種豐富的美食，幼兒再根據(jù)自己的需要自主選擇食物，此舉既提高幼兒進(jìn)餐興趣，又在享受美味佳肴的同時(shí)體驗(yàn)到食物來之不易；還可以每學(xué)期開展膳食品鑒會(huì)，家委們參與食材采購、食譜制定等，對(duì)幼兒園的膳食工作給予合理的建議。
推行“明廚亮灶”，既讓幼兒園的廚房變得“透明可視”，也讓家長參與到園所食品安全的監(jiān)督中來。
3.“掌上平臺(tái)”微宣傳。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，微信平臺(tái)也是家園聯(lián)系重要的紐帶，把幼兒園裝進(jìn)家長的手機(jī)里是幼兒園信息化建設(shè)的途徑之一。
每個(gè)群體都有自己的品牌，建議每個(gè)園所都要開通微信公眾號(hào)，每天定期推送幼兒園動(dòng)態(tài)。如大事件、班級(jí)特色活動(dòng)、每周食譜、安全須知、特色課程等，家長在家翻閱訂閱號(hào)就能及時(shí)了解學(xué)園、班級(jí)活動(dòng)；每個(gè)班級(jí)建立班級(jí)微信群，教師與家長及時(shí)在群里溝通交流幼兒教育問題；對(duì)學(xué)園重大活動(dòng)進(jìn)行直播，拉近家長和幼兒園的距離；教師還可以將幼兒在園活動(dòng)的精彩瞬間與家長實(shí)施交流與反饋，及時(shí)針對(duì)性地上傳相關(guān)的圖片、文字資料及視頻資料等，讓廣大家長通過電子設(shè)備了解和關(guān)注學(xué)園的發(fā)展，為幼兒園多彩的活動(dòng)點(diǎn)贊。
(四)校園建設(shè)特色化
總書記在全國教師大會(huì)上指出：“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”誠然，校園建設(shè)特色化就是指開展豐富多樣的社會(huì)性活動(dòng)，與家長攜手同行。
1.行之有效的家長培訓(xùn)。
針對(duì)家長素質(zhì)及對(duì)幼兒園教學(xué)專業(yè)的不理解，大多數(shù)家庭的家教方法存在隨意性、盲目性等特點(diǎn)，故家長學(xué)校可制定系統(tǒng)培訓(xùn)計(jì)劃，定期舉辦講座培訓(xùn)。每學(xué)期組織專題講座，三至四次的家園互動(dòng)，召開家長會(huì)、開設(shè)開放日結(jié)合，對(duì)不同年齡班的家長進(jìn)行分期培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家主講。培訓(xùn)活動(dòng)有計(jì)劃性、系統(tǒng)性，幫助家長更新家教理念，豐富育兒知識(shí)，培訓(xùn)效果顯著。
2.靈活多樣的親子活動(dòng)。
為充分利用家長資源，增進(jìn)家園、親子之情，可采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方法，開展了家長助教、親子游戲、家園同樂等一系列豐富多彩的活動(dòng)。如結(jié)合植樹節(jié)鼓勵(lì)親子參加環(huán)保凈空活動(dòng)，結(jié)合環(huán)境保護(hù)日開展環(huán)保時(shí)裝秀，使幼兒在親身體驗(yàn)中形成環(huán)保意識(shí)與行為觀念；如小班適應(yīng)周活動(dòng)，特別針對(duì)幼兒分離焦慮期情緒變化大的特點(diǎn)設(shè)計(jì)輕松愉悅的親子活動(dòng)；如開展“愛在重陽”活動(dòng)，把祖輩們請(qǐng)到幼兒園來，幫爺爺敲敲背、洗洗臉，剝橘子等。這樣就能在加強(qiáng)家園協(xié)作的同時(shí)，形成親子同樂共成長的情感體驗(yàn)，關(guān)注幼兒的階段成長，實(shí)現(xiàn)適時(shí)與幼兒園溝通協(xié)作，加強(qiáng)紐帶聯(lián)系。
3.其樂融融的家長開放日。
家長開放日為家長深入幼兒學(xué)習(xí)生活一線的活動(dòng)形式。從入園到戶外，從早點(diǎn)到盥洗，從學(xué)習(xí)到午睡，家長參與幼兒一日生活全過程，更直觀了解幼兒園保教特點(diǎn)。家長開放日活動(dòng)起到了四個(gè)促進(jìn)作用。一是促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高；二是讓家長近距離了解幼兒的在園情況，促進(jìn)家長教育孩子責(zé)任感的不斷強(qiáng)化；三增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教學(xué)的了解與支持；四是促進(jìn)教師與家長、家長與幼兒之間關(guān)系的優(yōu)化。
三、家長學(xué)校的可見成效
成立家長學(xué)校近三年以來，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下和家長委員會(huì)、膳食委員會(huì)的協(xié)同配合下，我園校園文化建設(shè)已見成效。
(一)雙翼齊飛
以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。
(二)社會(huì)滿意
園所對(duì)家長敞開心扉，收獲了滿滿芬芳。學(xué)期末的家長問卷調(diào)查滿意率達(dá)99%，微信公眾號(hào)推送的家長學(xué)校系列活動(dòng)報(bào)道在社會(huì)上引起了巨大的反響，分別在省、市各級(jí)微平臺(tái)、報(bào)刊報(bào)道與轉(zhuǎn)載，深得各界人士的肯定和好評(píng)。
(三)多項(xiàng)榮譽(yù)
為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。我園始終把家庭是幼兒園重要的合作伙伴，加強(qiáng)與家長的溝通與交流，作為年度的工作目標(biāo)。抓住家園良好協(xié)作機(jī)遇，學(xué)園通過了泉州市示范幼兒園的評(píng)估，獲得了“福建省保教改革建設(shè)幼兒園”“泉州市示范家長學(xué)校”“晉江市綠色學(xué)校”等多項(xiàng)榮譽(yù)。
總書記強(qiáng)調(diào)：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。”為了進(jìn)一步貫徹和落實(shí)《指南》《綱要》的教育理念，家園共育和家園合作已成為每個(gè)幼兒園必須做好的工作。開展家長學(xué)校工作，以家庭教育、社區(qū)宣傳為兩翼，重視與家長同步頻同目標(biāo)的合作教育；加大宣傳力度，提高家教質(zhì)量和與幼兒園合作教育的主動(dòng)性、積極性、實(shí)效性，努力使幼兒園與家庭教育一體化。園所對(duì)家長敞開心扉，將收獲滿滿芬芳。
第6篇：幼兒園家校合作的策略范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 家庭 社區(qū)教育 資源共享
幼兒教育是多方面、多元化的綜合系統(tǒng)的工程，是家庭、幼兒園、社會(huì)密切結(jié)合的綜合整體。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面就可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須要三方面結(jié)合方能發(fā)揮其充分的功效。”《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重，充分利用自然資源和社區(qū)的教育環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”由此可見家園、社區(qū)一體化教育模式已成為當(dāng)代學(xué)前教育的大趨勢(shì)。
一、幼兒園與社區(qū)資源共享，合作共育的策略
社區(qū)是社會(huì)和自然的縮影，反映著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的文明、文化的進(jìn)步，又具有本地區(qū)的特點(diǎn)，包括人文景觀、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、風(fēng)土人情、社區(qū)設(shè)施等。社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，社區(qū)資源就象是一本本精彩的書籍，一幅幅美妙的畫卷，它給幼兒提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在許多幼兒園所處小區(qū)都有中心花園，這使幼兒園周圍優(yōu)美的環(huán)境、完善的綠化設(shè)施，各種社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)以及工作人員都是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的可利用資源。教師應(yīng)該及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情境中”來。我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式過多地禁錮了幼兒創(chuàng)造與想象空間，把幼兒從“課堂中學(xué)習(xí)”引領(lǐng)到“社會(huì)情境中學(xué)習(xí)”，給幼兒充分、自由想象和發(fā)揮的空間，達(dá)到家、園、社區(qū)共享共育的效果。把幼兒帶入社區(qū)，讓幼兒在社會(huì)情境中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)，絕不是簡(jiǎn)單的否定或者替代，而是一種新舉措、新進(jìn)步。
二、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為家長提供幼教信息
沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都是不完全的教育，良好的家庭教育不僅有利于孩子的健康成長，也有利于輔助幼兒園的教育。父母是孩子的啟蒙老師，父母又是幼兒教育工作者的合作伙伴和同盟軍，共同肩負(fù)著培育下一代的重任。家長和教師的配合教育更能營造一個(gè)積極主動(dòng)的家園共育氛圍。當(dāng)前，許多家長對(duì)這個(gè)問題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，但并不真正懂得正確的育兒方法。要取得家長與幼兒園在教育理念和教育方法上的盡可能一致，幼兒園必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助家長樹立正確的育兒觀，可以通過舉辦家長學(xué)校，針對(duì)家長在家庭教育中具有共性的問題和他們對(duì)育兒知識(shí)的不同需求，舉辦形式多樣，內(nèi)容豐富的知識(shí)講座，專家咨詢等活動(dòng)，幫助家長解決實(shí)際問題；認(rèn)真開辟好“家長園地”，及時(shí)向家長傳遞新時(shí)期幼教信息；并引導(dǎo)家長認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)育兒的科學(xué)知識(shí)，從中獲得有益的啟示；加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)的針對(duì)性和合理性，以提高家庭教育指導(dǎo)的質(zhì)量，幫助家長提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握正確的育兒方法。
三、家、園、社區(qū)共享、共育的措施
1.走進(jìn)社區(qū)， 走向社會(huì)，是幼兒教育的必由之路
幼兒教育必須與社區(qū)教育相結(jié)合， 才能在最大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。首先， 幼兒園在與社區(qū)交流的過程中， 應(yīng)堅(jiān)持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中， 幼兒園要了解社區(qū)對(duì)教育的態(tài)度， 只有社區(qū)重視教育， 理解并接受正確的教育觀， 幼兒園與社區(qū)的共育才能順利進(jìn)行。其次， 幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)， 并發(fā)揮幼兒園的教育輻射功能， 形成區(qū)域性的學(xué)前教育中心， 達(dá)到幼兒園、社區(qū)資源共享， 互相服務(wù)， 共同培養(yǎng)幼兒的目的。
2.成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)
管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育，家、園、社區(qū)共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)， 這使得三方的交流與合作比較隨意， 難以形成持久的、深層次的交流與合作關(guān)系。為解決這一問題， 可成立專門的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)整個(gè)社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散乃至不合作的合作狀態(tài)。近年來， 人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化， 即由單一的保教專職機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)綜合機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變。 幼兒園與家庭不應(yīng)只是教育者與受教育者的關(guān)系， 幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不干涉的關(guān)系， 三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系， 構(gòu)建共育平臺(tái)， 共同承擔(dān)保教責(zé)任，從而保證幼兒教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
1.姜勇《國外幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)》.《教育導(dǎo)刊》，2001年，第2期。
2.桑林《與家長多溝通，讓家長多參與》.《學(xué)前教育》，2001年，第6期。
3.黃少霞《構(gòu)建幼兒園家庭社區(qū)三結(jié)合的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)》.《教育導(dǎo)刊》，2002年11月。
第7篇：幼兒園家校合作的策略范文
一、無為――重視教師的主人地位
“無為”之道是老子為代表的道家學(xué)說的精髓，但老子提出“無為”并非什么都不做，而是不妄為、不亂為，其目的是達(dá)到“無為而有為”。園長的過于“有為”很容易讓教師感覺自己只是遵照行事，而感覺不到自己的價(jià)值，如何改變教師從“讓我做”到“我要做”，從而更加樂教呢？
人人都是智慧者。園長要重視激發(fā)成員的智慧。例如，我們?cè)谟變簣@內(nèi)設(shè)立了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，記得在幼兒園文化理念梳理時(shí)，發(fā)動(dòng)大家都來寫幼兒園的“三風(fēng)”，并通過教師對(duì)自己所寫內(nèi)容進(jìn)行詮釋，通過集體投票的方式，最后把“三風(fēng)”的關(guān)鍵詞確立了下來，“中獎(jiǎng)”者也得到了“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”。另外，在期末考核評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)O(shè)立了“明星員工獎(jiǎng)”，如“教學(xué)之星”“研究之星”“奉獻(xiàn)之星”“團(tuán)結(jié)之星”等，期初人人申報(bào)，期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師的多元智慧得到尊重和肯定。
人人都是管理者。所謂“無為管理”并不是取消管理，而是管理進(jìn)入更高層次和更高的境界，即人人都是管理者。例如：行政作為管理者往往感覺很累，教師很被動(dòng)無奈。幼兒園就設(shè)立了“行政管理組閣制”，分管行政和基層的教師共同來管理幼兒園的某一塊內(nèi)容，共同制定規(guī)章、共同維護(hù)、共同考核，在參與管理中，教師看到了行政管理的不易，從而從自身做起，事事維護(hù)幼兒園的管理。
園長的無為之道突出了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的主人翁精神，從而達(dá)到“無為即有為”的境界。
二、無形――凝聚教師的精神力量
無形的管理重要的不僅僅是靠規(guī)章制度，而要充分發(fā)揮園長的人格魅力，發(fā)揚(yáng)園所精神文化，真切讓教師產(chǎn)生歸屬感。這是讓教師“樂”教的重要因素。
園長魅力。當(dāng)教師認(rèn)為你這個(gè)園長很有魅力時(shí)，他們更有可能遵從的建議。首先，園長的魅力體現(xiàn)在身正言范，要求教師做到的，自己首先做到。其次，溝通是體現(xiàn)園長魅力和提高管理效率的一個(gè)重要手段，當(dāng)教師出現(xiàn)不良行為傾向時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)。例如：幼兒園在制度建設(shè)中創(chuàng)造性地建立了“園長約談制度”，就是每個(gè)學(xué)期至少和每個(gè)老師談話一次，談話讓園長了解了教師的想法，很多教師都愿意將自己的內(nèi)心感受與園長交流，從而增強(qiáng)了園長和教師的感情，提振了教師的精神，也發(fā)揮了園長的魅力，讓教師更加樂于工作。另外，園長的各種行為能傳遞管理信息，它具有言志、傳情、狀物的特殊功能，因此，園長更應(yīng)通過非語言的情感溝通手段，如目光示意、動(dòng)作提示、表情導(dǎo)航、情感感染、人際調(diào)距等，以增進(jìn)與教師的溝通。
精神文化。精神文化有認(rèn)知、情感、價(jià)值、理想的成分，會(huì)滲透到每一個(gè)學(xué)校成員的精神和行為方式中去。當(dāng)然，價(jià)值追求不是一下就產(chǎn)生的，而是要在園所發(fā)展的軌跡上積淀起來和提煉出來的，只有這樣才能被廣大的教師接受。例如：在幼兒園精神文化建設(shè)過程中，我們重視“文化詮釋活動(dòng)”，每周在例會(huì)時(shí)的前5分鐘，由教師用自己的工作實(shí)例來輪流詮釋對(duì)幼兒園既定的精神文化的理解，這樣做不僅深化了大家對(duì)文化的理解深度，同時(shí)也提振了大家的精神，產(chǎn)生了精神向心力。
只有重視“無形”的管理，才能達(dá)到“無形卻有形”的境界，也才能讓教師視幼兒園為真正的精神家園，從而更加“樂教”。
三、無聲――拉近教師的心理距離
讓教師“樂教”，其實(shí)不是僅靠嘴巴要求就能做到。幼兒園團(tuán)隊(duì)女性居多，女性比較敏感，如果經(jīng)常說教，則容易引起反感。管理者如果能創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓人際關(guān)系變得更默契融洽，也能使教師更加“樂教”。下面舉兩個(gè)例子。
玩體驗(yàn)游戲。園長管理不僅僅是開會(huì)、學(xué)習(xí)等比較單調(diào)的形式，適當(dāng)可以采用一些比較好玩的活動(dòng)形式，如組織教師玩體驗(yàn)游戲來讓幼兒感受同事間的美好情感。例如年級(jí)組“站輪胎”游戲，三個(gè)年級(jí)組同時(shí)比賽，每個(gè)年級(jí)組的8名教師同時(shí)站上一個(gè)輪胎，規(guī)則是哪個(gè)組先把腳掉在地上就算輸，為了能得到勝利，每組的教師齊心合力，共同合作，不僅拉近了教師們的身體距離，也拉近了心理距離。又如班級(jí)“三人四足走”游戲，兩教一保三人通過游戲感受到了合作的重要性。這些游戲比起園長直接話語要求，更能讓教師體悟合作的重要性。
設(shè)教師茶吧。同事關(guān)系的默契融洽是要增加大家共處的機(jī)會(huì)，營造共處的氛圍。在幼兒園，大家平時(shí)聚在一起無非是開會(huì)居多、聚在一起的場(chǎng)所無非是會(huì)議室居多。這樣的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所讓教師感覺更多的是理智和冷靜。例如，我們?yōu)榻處熼_辟了一個(gè)教師茶吧，除了有溫馨的沙發(fā)、更有飄香的咖啡茶點(diǎn)、悠揚(yáng)的音樂，讓教師中午能有一個(gè)“家庭式”的工作環(huán)境，聊聊講講、做做吃吃，很好地拉近了教師間的心理距離，增進(jìn)了同事間的默契融合度。
讓教師“樂教”，園長就要注意通過以上的“三無”管理策略，從而達(dá)到“無為勝有為”“無形即有形”“無聲即有聲”的境界。
（作者單位：江蘇省張家港市教育局教學(xué)研究室）
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園長管理過程中
經(jīng)歷的“三個(gè)時(shí)期”
1.“行政型”。當(dāng)我們剛走上園長崗位時(shí)，一般會(huì)有一種心態(tài)，這就是怕教師不服，所以，管理幼兒園常常靠開會(huì)、聽匯報(bào)、布置、指令等方式來推動(dòng)工作。也就是說 “我叫你做，你一定要做”。沒有做好 ，靠罰來管教師。這種以制度管理教師，是有一定的效果。可并不是最佳方法，久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的園長缺乏一定的感召力。因而，喚不起他們的主人翁意識(shí)與工作的責(zé)任感。
第8篇：幼兒園家校合作的策略范文
家園共育意味著家園建立平等的互相尊重的合作伙伴關(guān)系，家園積極溝通，一方面促使家長與幼兒園在教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容、原則和基本方法等方面統(tǒng)一思想，取得共識(shí)，步調(diào)一致；二是幼兒園要主動(dòng)與家長溝通，促進(jìn)雙方有效互動(dòng)，增進(jìn)了解幼兒在家和班級(jí)里的發(fā)展情況，磋商，密切配合和施共育策略。整合雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育合力的最大化，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。本文嘗試探析家園合作共育的模式，以期最大程度發(fā)揮家長的作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
家長會(huì)
家長會(huì)一般是在學(xué)期初、中、末固定召開，另外在需要時(shí)隨時(shí)舉行，一般有全園、年級(jí)和班級(jí)家長會(huì)。班級(jí)家長會(huì)更具有針對(duì)性，便于家長與教師雙向交流，共同研討有關(guān)幼兒的保教問題，家長會(huì)應(yīng)注重實(shí)效，增進(jìn)家長和教師之間的互相溝通和家庭教育經(jīng)驗(yàn)的交流。
家長學(xué)校
家長學(xué)校是普及家教知識(shí)的有效渠道，其主要任務(wù)是系統(tǒng)地向家長講授教育子女的科學(xué)知識(shí)。家長學(xué)校的活動(dòng)內(nèi)容和形式可根據(jù)園所的具體情況和家長的需要而定，可以是專家的教育講座，也可以是保教知識(shí)宣傳，家長育兒經(jīng)驗(yàn)分享，專題討論等，例如有的幼兒園倡導(dǎo)并實(shí)施“游戲化教學(xué)”模式，有些家長不理解，認(rèn)為“玩”耽誤了正常的教學(xué)時(shí)間，由此幼兒園就可以開展專題討論，通過專家或教師講解游戲是幼兒園的基本活動(dòng)來轉(zhuǎn)變家長這種片面化的認(rèn)識(shí)。
家長開放日
幼兒園家長開放日活動(dòng)是幼兒園家園共育的基本形式之一，幼兒園通過家長開放日活動(dòng)可以了解幼兒在園情況，了解幼兒園的教育內(nèi)容和方法，增加幼兒園和家長溝通的機(jī)會(huì)，從而攜手共育，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。為了保證家長開放日活動(dòng)有效開展，幼兒園可根據(jù)不同年齡段幼兒家長的需求，設(shè)定長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)，并將兩者有效結(jié)合，例如針對(duì)托班剛?cè)雸@的幼兒家長，他們非常希望了解幼兒在園的情況，因此，托班開放日活動(dòng)的目標(biāo)就應(yīng)該在于使家長和幼兒快速了解幼兒園生活、適應(yīng)幼兒園生活。
親子活動(dòng)
幼兒園“親子活動(dòng)”是家園共育的重要渠道，是家園協(xié)同實(shí)施幼兒早期教育的手段之一，是一種有助于增強(qiáng)教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動(dòng)形式。在開展設(shè)計(jì)親子活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分利用家長自身的資源，發(fā)揮家長群體專業(yè)性強(qiáng)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富等優(yōu)勢(shì)，使親子活動(dòng)開展的有創(chuàng)意，活動(dòng)有聲有色。教師和家長是合作者，都是教育者，不是教育與被教育的關(guān)系，不能把家長置于服從、配合的地位，更不能以居高臨下的姿態(tài)隨意指揮家長。家長方面要配合活動(dòng)要求進(jìn)行物質(zhì)準(zhǔn)備并對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育。在確定活動(dòng)主題時(shí)可通過問卷、訪談等形式廣泛征求家長的建議，活動(dòng)策劃籌備過程中可以根據(jù)家長資源合理分工，有效利用家長資源，發(fā)揮家長特長。
家長委員會(huì)
幼兒園家長委員會(huì)是“在幼兒園指導(dǎo)下，由家長代表組成的代表全體家長和幼兒利益的常設(shè)性群眾組織”。家長委員會(huì)既是聯(lián)系幼兒園與家庭、社區(qū)的橋梁和紐帶，也是家長直接參與幼兒園教育和管理的組織形式，更是家園共育的有效途徑。2012年教育部下發(fā)了《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》，明確要求有條件的公辦和民辦中小學(xué)幼兒園都應(yīng)建立家長委員會(huì)。家長委員會(huì)的主要任務(wù)是“對(duì)幼兒園重要決策和事關(guān)幼兒切身利益的事項(xiàng)提出意見和建議；發(fā)揮家長的專業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，支持幼兒園保育教育工作；幫助家長了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園開展家庭教育指導(dǎo)和交流”。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)家委會(huì)組建的最好方式是家長選舉，選舉家委會(huì)成員應(yīng)該遵循以下四個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：樂意參與家長委員會(huì)，愿意為大家服務(wù)；時(shí)間上有保障；有一定的工作能力；具有較強(qiáng)的責(zé)任心。
家長助教
家長助教是家長參與幼兒園教育工作的一種重要方式，與家長學(xué)校、家長開放日、家長委員會(huì)等活動(dòng)相比，家長助教活動(dòng)為家長客觀深入地了解孩子在園生活、了解幼兒園及教師的工作提供了良好的平臺(tái)，為教師擴(kuò)充教育資源，尋求有力支持提供了便利條件，家長助教活動(dòng)同時(shí)可以提高家長的教育水平，使家園合作進(jìn)一步得到深入細(xì)化。
第9篇：幼兒園家校合作的策略范文
關(guān)鍵詞：家委會(huì)
《規(guī)程》中提出：幼兒園可以成立家長委員會(huì)，并明確家長委員會(huì)的任務(wù)是“幫助家長了解幼兒園的工作計(jì)劃和要求；及時(shí)反映家長對(duì)幼兒園的工作意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)”。家長工作不僅僅是幼兒園對(duì)家長的宣傳，還包括聽取家長的建議，家長相互間的宣傳教育工作，發(fā)揮家長的主動(dòng)性，共同承擔(dān)起教育幼兒的作用。
一、幼兒園家園共育的重要性
幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是幼兒園能獨(dú)立完成的，家長不配合就會(huì)變成1+1=0，這是大家都知道的一個(gè)教育例子。陳鶴琴先生講過：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事件，不是家庭單方面可勝任的，也不是幼兒園一方面可以勝任的，必定要兩方面結(jié)合方能取得功效。家長委員會(huì)的成員都是關(guān)心幼兒教育的家長，他們?cè)诩彝ソ逃图覉@配合上面有獨(dú)到的見解，家長通過我園的網(wǎng)站，把教育的過程和感想發(fā)表在網(wǎng)上與家長老師探討共育的策略，尋求同步的教育思想引起家長的共鳴，許多時(shí)候家長感受和體驗(yàn)，勝過老師的千言萬語，發(fā)揮好家長的作用也是家長工作的一個(gè)策略。
二、家長委員會(huì)參與有利于發(fā)揮家長的資源
家長根據(jù)自己的特點(diǎn)、專長自愿報(bào)名，走進(jìn)幼兒園，和教師一起組織保教活動(dòng)，為孩子的成長提供幫助，家長的建議和看法不受教師習(xí)慣思維的限制，往往有獨(dú)到之處，會(huì)帶來一些意想不到的啟發(fā)，也能獲得家長更多的支持。如我園組織的親子游戲活動(dòng)，家委會(huì)的家長有的是體育老師，為我們的活動(dòng)出謀劃策，并從他的學(xué)校給孩子們帶來了體育用品。在我們的活動(dòng)中“一卡走天下”，開始孩子們對(duì)銀行卡并不了解，是銀行的家長走進(jìn)課堂，為我們的孩子講解銀行卡的作用，并親自帶孩子們到自動(dòng)取款機(jī)前，為孩子們演示如何使用銀行卡，讓孩子們真正的了解了，一張小小的銀行卡可以走遍天下。
三、家委會(huì)為幼兒園的活動(dòng)提供可行性建議和支持
幼兒園的大型活動(dòng)開展，我們邀請(qǐng)家長參與，而家長的組織工作自然就落在家委會(huì)的身上。由于家委會(huì)具有對(duì)孩子負(fù)責(zé)的熱情和較強(qiáng)的號(hào)召力，活動(dòng)時(shí)幾乎都能做到一呼百應(yīng)。如我園小班家長委員會(huì)組織的“小班親子游戲”活動(dòng)。家長從討論制定方案，準(zhǔn)備活動(dòng)要用的道具，詢問意見、安排時(shí)間、聯(lián)系車輛等事務(wù)都是由家委會(huì)完成的，活動(dòng)結(jié)束后，我對(duì)在場(chǎng)的家長進(jìn)行了談話，他們均對(duì)這次活動(dòng)表示滿意，認(rèn)為活動(dòng)開展得很成功。大班的“參觀花博園”，都有家委會(huì)成員和家長代表一同前往；經(jīng)多方考察，家委會(huì)多次討論，終于擬定了此計(jì)劃。家委會(huì)還在每次活動(dòng)后注意加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)活動(dòng)情況，找出成功與不足，為下一次活動(dòng)的開展提供參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
雖然教育孩子的共同責(zé)任把家長和幼兒園、教師緊密地聯(lián)系起來，但在實(shí)際工作中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的分歧，如有的家長對(duì)幼兒園不教拼音有意見；有的家長覺得老師可能對(duì)自己的孩子要求“太嚴(yán)”，這類問題直接向教師提及甚不方便，不說又感到困惑。委員們?cè)诹私獯祟惽闆r后，總是能以自己的親身體會(huì)及時(shí)向當(dāng)事人做解釋、說服工作。由于直接的接觸和對(duì)話，消除了這些家長的誤解，同時(shí)也提醒有關(guān)教師注意其工作方法，使得她們成為密切合作的伙伴
