美術(shù)課程的基本理念精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)課程的基本理念范文

 

摘要：

本文對(duì)現(xiàn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，提出推行生活教育理念的主張，并通過(guò)個(gè)人實(shí)踐，總結(jié)出一些在新課程標(biāo)準(zhǔn)下推行生活教育理念的可行性方法，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵字： 生活 美術(shù) 教育 理念

 

一、當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)面臨的尷尬及其原因探究

專家們指出：“美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。人的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、驕陽(yáng)、生存狀態(tài)、智慧、美、愛、自由等人文特征都內(nèi)蘊(yùn)于不同歷史、不同國(guó)度的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中。通過(guò)美術(shù)教育，我們可以有效地形成和發(fā)展學(xué)生的人文意識(shí)。”①這就是高中繼續(xù)開設(shè)美術(shù)課的初衷。

在理論認(rèn)識(shí)上，高中美術(shù)課的地位應(yīng)該與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科同等重要，但客觀現(xiàn)實(shí)是，普通高中的美術(shù)課大多比較尷尬：不要說(shuō)“積極”、“自主”、“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)生連基本的美術(shù)課學(xué)習(xí)用品也沒有準(zhǔn)備。教師布置的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開展。這些現(xiàn)象值得我們美術(shù)教師反思。為此，筆者進(jìn)行了探討。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，下列因素對(duì)高中美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生著深刻影響：

首先是社會(huì)、家庭、學(xué)生的因素。當(dāng)今社會(huì)，功利主義風(fēng)氣濃厚，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、升學(xué)考試壓力，使得家庭、學(xué)生面對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇與放棄。美術(shù)等學(xué)科不是普通高中升學(xué)考試科目，對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)影響也不大，不幸地成為多數(shù)學(xué)生“放棄”的對(duì)象。

第二是美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的因素。高中美術(shù)課程內(nèi)容太專業(yè)化，對(duì)學(xué)生社會(huì)生活的直接影響考慮不足，沒有緊緊抓住“生活實(shí)用”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

第三是學(xué)生美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)欠缺的因素。同樣出于“應(yīng)試”原因，學(xué)生在初中階段沒有打好美術(shù)基礎(chǔ)，基本的美術(shù)學(xué)習(xí)用品使用技能欠缺，基本的美術(shù)鑒賞能力沒有具備。到了高中階段，面對(duì)“高要求”的美術(shù)課程束手無(wú)策，甚至于無(wú)動(dòng)于衷。

第四是美術(shù)教師的觀念的因素。美術(shù)教師們機(jī)械地執(zhí)行“教材”要求，把學(xué)生當(dāng)作跟自己一樣關(guān)心和熱愛美術(shù)的“專業(yè)人士”，教學(xué)目標(biāo)定得高，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

第五是相關(guān)學(xué)科知識(shí)不能融會(huì)貫通的因素。翻開學(xué)生的高中歷史課本，中國(guó)古代繪畫藝術(shù)的發(fā)展、19世紀(jì)以來(lái)西方的美術(shù)發(fā)展等內(nèi)容占了相當(dāng)篇幅，語(yǔ)文課、英語(yǔ)課也有相關(guān)課文與美術(shù)有直接關(guān)系。教師在教學(xué)中將上述學(xué)科相互隔離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就把各科對(duì)立開來(lái)。

當(dāng)然還有其他因素，需要進(jìn)一步探究。

歸結(jié)起來(lái)說(shuō)，上述因素都與美術(shù)教學(xué)不適應(yīng)學(xué)生的社會(huì)生活相關(guān)。

 

二、用生活教育理念革新高中美術(shù)教學(xué)

20世紀(jì)30年代，偉大人民教育家陶行知先生提出生活教育學(xué)說(shuō)。他指出，教育不通過(guò)生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育。在具體方法上，他強(qiáng)調(diào)，“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，要求教學(xué)做合一，教師在“做”上教，學(xué)生在“做”上學(xué)。“做”就是實(shí)踐。這些學(xué)說(shuō)完全符合高中美術(shù)教學(xué)實(shí)際，給我們以啟示。

（一）在美術(shù)教學(xué)中施行生活化教育是尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要

從中學(xué)生生理學(xué)角度考慮，和生活相關(guān)而又生機(jī)勃勃的美術(shù)教育才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新的熱情。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生熟悉的人、事、物為內(nèi)容，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生審美情趣的形成過(guò)程回歸于生活。一句話，要按學(xué)生的生活需要來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谥行W(xué)進(jìn)行的美術(shù)教育只是基礎(chǔ)教育，絕大多數(shù)人目前都不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上，將來(lái)也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。所以，在普通高中，對(duì)學(xué)生所實(shí)施的不應(yīng)當(dāng)是專業(yè)化美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活化美術(shù)教育，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生未來(lái)生活有幫助，有利于他們的身心健康發(fā)展的。美術(shù)課程改革的一個(gè)重要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，更多地從受教育者的角度來(lái)擺正美術(shù)課程實(shí)施的方向。

（二）時(shí)展需要生活化的美術(shù)教學(xué)

    時(shí)代要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸，并與“大眾文化”融合，要求人格的整體發(fā)展。全球經(jīng)濟(jì)一體化，促使我們的人才培養(yǎng)要向綜合全能的方向發(fā)展。從另一個(gè)角度來(lái)看，在信息化時(shí)代下，美術(shù)已廣泛應(yīng)用于我們商業(yè)、工業(yè)和信息網(wǎng)絡(luò)等生活的各個(gè)領(lǐng)域。生活中有許許多多可以作為我們美術(shù)教育的素材和案例。其中不乏是我們學(xué)生很感興趣的內(nèi)容。藝術(shù)來(lái)源于生活，而又高于生活，我們可以從生活中挖掘出美術(shù)課堂所需要的各種素材，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。新時(shí)代的美術(shù)教學(xué)需要貫徹生活教育的理念。

（三）落實(shí)生活教育理念，是高中美術(shù)課程改革的需要

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的整體開展，美術(shù)教育的改革也不可避免地要受到整體課程改革思路的影響和規(guī)范。我們應(yīng)該更多地從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)組織課程內(nèi)容，才會(huì)淡化學(xué)科中心，才會(huì)注重課程的綜合性和多樣性，才會(huì)努力將美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。才會(huì)想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。②

藝術(shù)源于生活。回歸生活世界的課程生態(tài)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的課程不應(yīng)被壓縮在學(xué)校與書本狹小的范圍內(nèi)，它要向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身回歸，實(shí)現(xiàn)理性與人性的完美結(jié)合，理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧，知識(shí)、能力、價(jià)值觀與情感態(tài)度的高度統(tǒng)一。生活實(shí)踐是學(xué)生最多、也是影響最深的體驗(yàn)活動(dòng)。我們貫徹生活教育理念，對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活是有幫助的，有利于他們身心的健康發(fā)展。

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的美術(shù)教育改革方向與生活教育理念是完全符合，是我們實(shí)驗(yàn)改革的政策依據(jù)與指導(dǎo)。生活與美術(shù)是一體的，生活是美術(shù)得以生長(zhǎng)的土壤，離開了生活，美術(shù)是無(wú)法進(jìn)行“無(wú)土栽培”的。真實(shí)的美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，并回歸生活。

 

三、在美術(shù)課中落實(shí)生活教育理念的舉措

在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的美術(shù)教育方式可以嘗試進(jìn)行大膽的調(diào)整，認(rèn)真落實(shí)生活教育理念，即是美術(shù)教育從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，并回歸生活。其舉措多種多樣。結(jié)合自己的實(shí)踐，就如何在美術(shù)教學(xué)中貫徹生活教育理念進(jìn)行如下探討：

（一）從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的快樂

根據(jù)陶行知生活教育原理，要解放我們的眼睛，師生共同在生活中去發(fā)現(xiàn)美。快樂的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)興趣的催化劑。教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的強(qiáng)烈與否直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。基于此，發(fā)揮教師在課程開發(fā)方面的主導(dǎo)作用，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選取生活中常見的美術(shù)素材，幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的快樂。在新教材的教學(xué)中，我們要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，采用學(xué)生熟悉且感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材，針對(duì)不同的情況用各種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體驗(yàn)到生活中普遍存在，平時(shí)又不曾引起我們多大注意的事物的美。正如歌德所說(shuō)：對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。例如，廣告畫、現(xiàn)代建筑造型，都體現(xiàn)了現(xiàn)代美術(shù)風(fēng)格，這些都是我們可以選擇的素材，可以用來(lái)代替教材中列舉的、學(xué)生難以感知的、專業(yè)性強(qiáng)烈的教學(xué)素材。這些素材，可以讓學(xué)生深刻感受到，美就在現(xiàn)實(shí)生活中，就在自己身邊。

（二）以生活為本，開展有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是認(rèn)知的基礎(chǔ)，通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，完成對(duì)客體的認(rèn)知。古語(yǔ)說(shuō)得好：“師傅引進(jìn)門，得道靠修行”。在高中美術(shù)新課程的設(shè)計(jì)模塊中，就安排了很多創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，例如“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活中尋找問(wèn)題，設(shè)計(jì)出對(duì)生活有用的產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生明白，知識(shí)本身源自于生活，在生活中不斷地實(shí)踐時(shí)，我們創(chuàng)造思維的能力才會(huì)不斷地提高。另外，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，我們?cè)谏钪刑剿鞯降闹R(shí)才會(huì)得到深化。

（三）用生活的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)踐的成果

學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的調(diào)查，對(duì)生活的解讀，來(lái)創(chuàng)造出能解決生活中關(guān)于實(shí)用或?qū)徝绬?wèn)題的作品。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，離不開生活這個(gè)最原始的標(biāo)準(zhǔn)。新課程的評(píng)價(jià)理念是要體現(xiàn)出美術(shù)的多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)造性等基本特征，這些特征其實(shí)都源自于生活本身這個(gè)大標(biāo)準(zhǔn)。例如我們?cè)谠u(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的作品時(shí)，我們往往用“實(shí)用與美觀相結(jié)合和人性化設(shè)計(jì)”這兩個(gè)相對(duì)具體的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的作品。在具體的評(píng)價(jià)中，不管是老師還是學(xué)生，在使用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，都會(huì)直接地聯(lián)系生活，用自身的知識(shí)和生活的感悟來(lái)運(yùn)用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)檫@兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是從生活而來(lái)。

（四）打通學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系通道，引導(dǎo)學(xué)生用生活知識(shí)感悟美

    落實(shí)生活教育理念，并不等于放棄教材中選取的經(jīng)典美術(shù)素材。這些素材也是藝術(shù)家們對(duì)他們自己生活的感悟。只是這樣的生活離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，需要借助相關(guān)學(xué)科知識(shí)作為輔助，去理解、感受藝術(shù)家們對(duì)生活美的創(chuàng)造，去與藝術(shù)家們感同身受。同時(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)，例如，歷史、文學(xué)、科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其實(shí)也是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。只不過(guò)，學(xué)生限于自己的經(jīng)驗(yàn)，難以打通這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)。美術(shù)教師的責(zé)任，不能只是從美術(shù)專業(yè)角度介紹、講授這些經(jīng)典作品，而在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。例如，歷史課中的文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)、工業(yè)革命、拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)、1848年歐洲革命等等知識(shí)，就是學(xué)生鑒賞19世紀(jì)歐洲美術(shù)經(jīng)典作品的工具。這樣的美術(shù)課授課，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課等課程的學(xué)習(xí)，也就是促進(jìn)了學(xué)生的生活。

總結(jié)：

今天的高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)乘改革之風(fēng)，對(duì)落后的、不科學(xué)的觀念和方法大力改進(jìn)。運(yùn)用生活教育理念，把美術(shù)專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，做到從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行，并回歸生活。激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教育的成效，真正地促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

 

注釋：

①尹少淳 主編，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，教育部基礎(chǔ)教育司美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 組織編寫，2005年5月出版，第16頁(yè)第5段

②尹少淳 主編，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，教育部基礎(chǔ)教育司美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 組織編寫，2005年5月出版，第5頁(yè)第1段。

參考文獻(xiàn)：

1、  尹少淳 主編，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，教育部基礎(chǔ)教育司美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 組織編寫，2005年5月出版。

第2篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略

一、目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進(jìn)行過(guò)課堂外授課的形式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了解。但實(shí)際上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進(jìn)行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會(huì)有時(shí)，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時(shí)，部分教師認(rèn)為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

（二）美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況目前，許多教師認(rèn)為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進(jìn)行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測(cè)。但實(shí)際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：(1) 教師課時(shí)安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；(2)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)遇到的困難較多，如工具準(zhǔn)備不全、學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不理解等；(3)部分學(xué)生對(duì)練習(xí)不感興趣或不重視等。

（三）美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況

目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。

盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認(rèn)為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國(guó)畫”類的課程；有的教師認(rèn)為，沒有計(jì)算機(jī)室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過(guò)程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題（一）在造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題這個(gè)領(lǐng)域中存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達(dá)方式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；(2)教師缺少對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃安排和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程；(3) 學(xué)生作品中形象摹仿過(guò)于嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)造和想象；(4) 學(xué)生作品中缺乏知識(shí)性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程中缺少對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；(6) 美術(shù)課堂教學(xué)中無(wú)法在傳統(tǒng)遇到摘 要 基礎(chǔ)教育改革和課程標(biāo)準(zhǔn)施行在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中是否發(fā)揮出應(yīng)有的推動(dòng)作用，已成為美術(shù)教育的關(guān)注焦點(diǎn)。本文分析了目前美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 美術(shù)課堂教學(xué) 發(fā)展策略創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中沒有注重學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認(rèn)知的升華，沒有給學(xué)生足夠的想象空間。

（二）欣賞與評(píng)述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題欣賞課最大的問(wèn)題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標(biāo)，教師沒有目標(biāo)就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)過(guò)多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個(gè)角度，使學(xué)生參與時(shí)過(guò)于被動(dòng)，沒有討論的核心問(wèn)題，這樣就更無(wú)感受。

第二，在欣賞教學(xué)中，知識(shí)代替了體驗(yàn)。

這樣就缺乏強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時(shí)活躍起來(lái)。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問(wèn)缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時(shí)代聯(lián)系較少，忽略對(duì)美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對(duì)實(shí)物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過(guò)模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。

除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。教師對(duì)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略（一）認(rèn)清美術(shù)基本知識(shí)、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過(guò)美術(shù)的基本知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識(shí)也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識(shí)和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識(shí)和技能只是一種載體。藝術(shù)知識(shí)和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識(shí)和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中掌握基本知識(shí)和技能在課程中的呈現(xiàn)方式，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要方面。

（二）重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)大學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的培育的同時(shí)，應(yīng)該重視大學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，融合美術(shù)課程設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計(jì)等。

（三）完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和快樂的程度。因此需要加強(qiáng)完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最基本的對(duì)教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源——教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

（四）注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)

美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗(yàn)；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學(xué)生對(duì)這一體驗(yàn)的審美需求等。

因此，在關(guān)注學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否得到快樂和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)注重完善和采用多樣化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境的講故事導(dǎo)入法，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種材料、工具在創(chuàng)作中帶來(lái)的不同感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富的視覺表達(dá)符號(hào)，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中對(duì)物體形象進(jìn)行變形創(chuàng)造等。

（五）完善美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、注重對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)、建立促進(jìn)美術(shù)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于教師因材施教，認(rèn)識(shí)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)管理。評(píng)價(jià)的類型分為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等。

參考文獻(xiàn):

第3篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；小學(xué)美術(shù)；課堂教學(xué)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在素質(zhì)教育中有其獨(dú)特的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生的多種興趣，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。筆者對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有如下認(rèn)識(shí)：

一、目前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1、美術(shù)課堂教學(xué)的組織形式

目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中主要是以課堂內(nèi)的教學(xué)形式為主要的授課形式，而很少進(jìn)行過(guò)課堂外授課的形式。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活、藝術(shù)環(huán)境的美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行了解。但實(shí)際上，當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)很少進(jìn)行室外的教學(xué)，學(xué)生一般沒有課外作業(yè)，偶爾會(huì)有時(shí)，學(xué)生在課外完成作業(yè)的質(zhì)量極其不好。同時(shí)，部分教師認(rèn)為學(xué)生既然在課外完成作業(yè)質(zhì)量差，也就不再布置課外作業(yè)，以為其他科目讓步。

2、美術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)生完成作業(yè)情況

目前，許多教師認(rèn)為這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課內(nèi)時(shí)間有限，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以不能進(jìn)行口述和文字的學(xué)習(xí)檢測(cè)。但實(shí)際上平均每學(xué)期學(xué)生只能完成一半的課堂作業(yè)。

學(xué)生不能完成作業(yè)的原因有：（1）教師課時(shí)安排不合理，學(xué)生不能完成隨堂作業(yè)；（2）學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)遇到的困難較多，如工具準(zhǔn)備不全、學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不理解等；（3）部分學(xué)生對(duì)練習(xí)不感興趣或不重視等。

3、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備狀況

目前，從美術(shù)課堂的教學(xué)使用設(shè)備看，比較好的學(xué)校一般情況的教學(xué)設(shè)施較完善。盡管如此，能夠到專門的美術(shù)教室去上美術(shù)課的學(xué)校極少。有的老師認(rèn)為，如果沒有專門的美術(shù)教室，學(xué)生不能完成像“國(guó)畫”類的課程；有的教師認(rèn)為，沒有計(jì)算機(jī)室也就不能完成讓學(xué)生在課堂上查閱電子資料的過(guò)程；還有的教師覺得，即使有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備對(duì)教學(xué)的用處也不大，或存在操作不熟練、麻煩等原因也不在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

二、目前美術(shù)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、在造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題

這個(gè)領(lǐng)域中存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在美術(shù)課堂教學(xué)小學(xué)生缺乏口述、文字表達(dá)方式和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)；（2）教師缺少對(duì)整體教學(xué)進(jìn)度的計(jì)劃安排和精心設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程；（3）學(xué)生作品中形象摹仿過(guò)于嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)造和想象；（4）學(xué)生作品中缺乏知識(shí)性和趣味性的結(jié)合；（5）學(xué)生在設(shè)計(jì)和創(chuàng)作過(guò)程中缺少對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的回應(yīng)；（6）美術(shù)課堂教學(xué)中無(wú)法在傳統(tǒng)遇到創(chuàng)新的變革中處理好教學(xué)矛盾。除此之外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在創(chuàng)作、設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中沒有注重學(xué)生自身對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的思考和感性認(rèn)知的升華，沒有給學(xué)生足夠的想象空間。

2、欣賞與評(píng)述領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題

欣賞課最大的問(wèn)題就是教師沒有設(shè)定欣賞課明確的課程目標(biāo)，教師沒有目標(biāo)就不能按照欣賞課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及意圖進(jìn)行教學(xué)。主要表現(xiàn)在：第一，在課堂教學(xué)中的無(wú)效環(huán)節(jié)過(guò)多，教師在教學(xué)中沒有給學(xué)生一個(gè)角度，使學(xué)生參與時(shí)過(guò)于被動(dòng)，沒有討論的核心問(wèn)題，這樣就更無(wú)感受。第二，在欣賞教學(xué)中，知識(shí)代替了體驗(yàn)。這樣就缺乏強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，不能讓學(xué)生的視、知覺同時(shí)活躍起來(lái)。第三，在欣賞教學(xué)中，教師的提問(wèn)缺乏質(zhì)量，這不能引起學(xué)生興趣。第四，在欣賞教學(xué)中與生活和時(shí)代聯(lián)系較少，忽略對(duì)美術(shù)現(xiàn)象的欣賞。第五，缺乏學(xué)生對(duì)實(shí)物的欣賞和在一定藝術(shù)氛圍中的欣賞。除此之外，教學(xué)太過(guò)模式化，沒有結(jié)合新的理念和參照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。除此之外，在綜合與探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。教師對(duì)此學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)不理解甚至采取放棄的做法。

三、加快美術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的主要策略

1、認(rèn)清美術(shù)基本知識(shí)、技能與美術(shù)課堂教學(xué)之間的關(guān)系

美術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過(guò)美術(shù)的基本知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識(shí)也就不是美術(shù)課堂的教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中，基本知識(shí)和技能是連接教師和學(xué)生的一種媒介，對(duì)美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的根本目的是要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識(shí)和技能只是一種載體。藝術(shù)知識(shí)和技能與美術(shù)課堂教學(xué)的關(guān)系是：美術(shù)的基本知識(shí)和技能是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，同時(shí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不是課程教學(xué)的最終目的。

2、重視小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

小學(xué)美術(shù)教育除了注重教師基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的培育的同時(shí)，應(yīng)該重視小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，融合美術(shù)課程設(shè)計(jì)理念，并結(jié)合基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的變化，注重教學(xué)的設(shè)計(jì)等。

3、完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)

美術(shù)課程資源現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)具有模式化，這降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和快樂的程度。因此需要加強(qiáng)完善美術(shù)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開發(fā)美術(shù)課程資源。首先，在課堂教學(xué)中重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從最基本的對(duì)教材的研究開始。其次，課程資源的開發(fā)應(yīng)首先著眼于最容易利用的資源――教材；再次，從教材出發(fā)，將課程資源的開發(fā)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。

4、注重學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)

美術(shù)課堂豐富的創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)可以使學(xué)生獲得包括幸福感在內(nèi)的豐富的體驗(yàn)；美術(shù)作品中的色彩、線條、材質(zhì)等視覺元素可以滿足學(xué)生對(duì)這一體驗(yàn)的審美需求等。

因此，在關(guān)注學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)中就要注重學(xué)生從美術(shù)課堂教學(xué)中得到藝術(shù)的體驗(yàn)過(guò)程，發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否得到快樂和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

5、完善美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第4篇：美術(shù)課程的基本理念范文

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異

美術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本技能，能夠從事專業(yè)美術(shù)教學(xué)和其他美術(shù)工作的技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的小學(xué)文、理科教師，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛及對(duì)小學(xué)生的使命感和責(zé)任感。而現(xiàn)在的小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程采用的教學(xué)方法多是按照美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。同時(shí)，由于較高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，也使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，因此，修訂小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是勢(shì)在必行的任務(wù)。

（二）美術(shù)課程的設(shè)置

美術(shù)專業(yè)的課程針對(duì)的是專業(yè)美術(shù)的學(xué)習(xí)人員，有其自身的特點(diǎn)，即課程周期較長(zhǎng)，課時(shí)量大，并具有一定的階段性、連續(xù)性及循環(huán)性，這樣的安排能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。而現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程往往是課時(shí)相對(duì)較少、內(nèi)容較多，每周只有2個(gè)課時(shí)，一學(xué)期短短的34課時(shí)根本無(wú)法使學(xué)生完全掌握較多的教學(xué)內(nèi)容，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)效果并不理想，也無(wú)法完成對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的安排

合理的教學(xué)內(nèi)容也影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。美術(shù)專業(yè)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)的不同而設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)性，并且，課程內(nèi)容也較為細(xì)致，學(xué)生往往要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，才能掌握此類技能和技巧。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程，雖然內(nèi)容繁多、種類全面，但由于課時(shí)有限，每項(xiàng)內(nèi)容都無(wú)法深入講解。因此，這些定制好的教學(xué)內(nèi)容猶如紙上談兵，無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，更不用說(shuō)學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的掌握，只有增加課時(shí)量，優(yōu)化配置教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的美術(shù)常識(shí)與技能。綜觀上述現(xiàn)象，可以從以下三個(gè)方面分析：

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生審美能力，使學(xué)生具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，形成創(chuàng)新精神和審美能力，并不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為美術(shù)課就是單純學(xué)習(xí)繪畫技巧、了解美術(shù)史知識(shí)，而是把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。

二是師資力量薄弱。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的多維性要求老師的專業(yè)素質(zhì)要更全面，而目前配備的教師基本都是美術(shù)專業(yè)教師，沒有小學(xué)教育的從教經(jīng)驗(yàn)，只能單一地從事繪畫或設(shè)計(jì)的教學(xué)，運(yùn)用的教學(xué)方法也都是自己學(xué)習(xí)專業(yè)美術(shù)課程的方法，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的發(fā)展。另外，從師范教育內(nèi)部看，其他學(xué)科的教學(xué)條件、重視程度往往都優(yōu)于美術(shù)教育，這就造成美術(shù)教育地位低下，人心浮動(dòng)，師資不穩(wěn)的情況。

三是教育理念過(guò)于傳統(tǒng)。目前，傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念、方式及內(nèi)容等方面已不能滿足國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的要求，特別是在傳統(tǒng)授課方式下的教學(xué)內(nèi)容和形式，都與時(shí)展產(chǎn)生了諸多的不適應(yīng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而學(xué)校安排的課程內(nèi)容也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使知識(shí)和美術(shù)技能嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生普及美術(shù)知識(shí)與技能，是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)和人文素養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)某一樣繪畫技能，未來(lái)社會(huì)需要的是全面發(fā)展的具有綜合能力的人才而非大量的小學(xué)文理科教師，所以，要適應(yīng)未來(lái)發(fā)展之路，就要以“通才教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想和教育理念。

二、小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容的整合及應(yīng)用

美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑，為了更好地適應(yīng)社會(huì)育人發(fā)展的需要，并結(jié)合學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)校美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行篩選與整合。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐與摸索，從學(xué)生到小學(xué)實(shí)習(xí)的效果來(lái)看，我們制定的課程內(nèi)容符合了人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用的教學(xué)方法對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)施也起到了推動(dòng)作用。課程內(nèi)容設(shè)置如下：

1.中外美術(shù)史知識(shí)

美術(shù)是人類文化最早和最重要的載體之一，運(yùn)用美術(shù)形式傳遞情感和思想是整個(gè)人類歷史中的一種重要的文化行為。使學(xué)生較為全面地了解中外美術(shù)的變遷和發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)中外美術(shù)史的認(rèn)識(shí)，提高審美鑒賞力，懂得珍惜人類的文化藝術(shù)遺產(chǎn)，積極參與文化的傳承，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.素描

素描課程教學(xué)要從繪畫基礎(chǔ)知識(shí)、基本素質(zhì)和技能諸方面培養(yǎng)學(xué)生造型能力。素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，主要指比例、結(jié)構(gòu)、形體、空間的基本塑造及相互間關(guān)系是否正確。本門課程主要從幾何形體、靜物的基礎(chǔ)訓(xùn)練開始，主要訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自然界存在的美。

3.美術(shù)字

美術(shù)字是在漢字楷書的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)加工而成的字體，其特點(diǎn)是字形整齊、筆畫統(tǒng)一、間隔均勻、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形態(tài)優(yōu)美、大方醒目，其使用極為廣泛。在電腦普及的今天，美術(shù)字的書寫已逐漸淡出人們的視野，但是，在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)合中，美術(shù)字卻有很強(qiáng)的實(shí)用性，在課堂中學(xué)生根據(jù)自己的喜好，還可以創(chuàng)作出獨(dú)特的美術(shù)字體，增加其學(xué)習(xí)愛好與興趣。

4.色彩知識(shí)

要從色彩基礎(chǔ)知識(shí)、材料性能、方法諸方面培養(yǎng)學(xué)生色彩表現(xiàn)能力。色彩作為專業(yè)基礎(chǔ)課，主要是熟練地用色彩語(yǔ)言塑造形體，表現(xiàn)情感。

5.教學(xué)簡(jiǎn)筆畫

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是小學(xué)教育專業(yè)的特色科目，在課程的安排上，為了達(dá)到更高的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，我們把雙手蒙眼畫簡(jiǎn)筆畫加入到課堂訓(xùn)練當(dāng)中，使學(xué)生熟練地掌握簡(jiǎn)筆畫的技能，并可以達(dá)到邊說(shuō)邊畫、改寫、創(chuàng)編的要求。

6.黑板報(bào)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

學(xué)生通過(guò)制作黑板報(bào)，在學(xué)中練，在練中學(xué)，并在其中融入審美情趣、社交能力的展示，以達(dá)到將來(lái)與小學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的效果。這不僅能起到宣傳教育作用，還能美化環(huán)境，同時(shí)黑板報(bào)的設(shè)計(jì)集美術(shù)字、色彩、簡(jiǎn)筆畫、素描等技能于一體，能充分體現(xiàn)出學(xué)生綜合繪畫的能力，所以，作為小學(xué)教師掌握黑板報(bào)編排美化知識(shí)和技能十分有必要。此外，手工制作、紙版畫、紙雕、砂畫等美術(shù)選修課的開展，也豐富了學(xué)生的表現(xiàn)技能，對(duì)新世紀(jì)人才的培養(yǎng)起到了一定的作用。小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)技能在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，以實(shí)用為目的，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用靈活的繪畫與制作方法來(lái)豐富自己的教學(xué)手段，并掌握扎實(shí)的基本功。同時(shí)，注重相關(guān)專業(yè)的綜合性與交叉性，讓美術(shù)課程滲透到其他學(xué)科中，如，制作精美的教學(xué)掛圖，用簡(jiǎn)筆畫的方式形象地表達(dá)出抽象的文章內(nèi)容等，這都是對(duì)美術(shù)課程的拓展運(yùn)用。

第5篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育任務(wù)現(xiàn)象人文教育學(xué)生為本

一、美術(shù)是什么

在學(xué)校眾多的學(xué)科中，一方面中小學(xué)美術(shù)課對(duì)于學(xué)生升學(xué)的影響是微乎其微（除少數(shù)報(bào)考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生）而且絕大多數(shù)學(xué)生將來(lái)并不從事美術(shù)相關(guān)的職業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯帶功利性，普遍存在重視不夠的情況，美術(shù)課在學(xué)生的潛意識(shí)就成為可有可無(wú)的課。而另一方面，學(xué)生不了解美術(shù)、不清楚美術(shù)與他，與生活的關(guān)系，認(rèn)為美術(shù)在他生活中也是可有可無(wú)的„„也正是學(xué)生沒有真正的了解美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于他自身發(fā)展的意義與作用所造成的結(jié)果。在美術(shù)的含義及其特征上認(rèn)知的缺失，使的學(xué)生在糊里糊涂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。事實(shí)是很多在中學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)美術(shù)課程的人卻不了解什么是美術(shù)、分不清美術(shù)的門類或者具體的畫種，這應(yīng)該算是美術(shù)教育的一個(gè)不成功之處。

人們的日常生活離不開美術(shù)，人隨時(shí)隨地都可能與美術(shù)發(fā)生一定的聯(lián)系，但什么是美術(shù)？美術(shù)具有什么特征？卻未必誰(shuí)能說(shuō)清楚，而這是在美術(shù)教學(xué)之前，必須弄清楚的問(wèn)題。難道這個(gè)問(wèn)題，只需要教師知道或者只有上了美術(shù)專業(yè)的人知道，而其他人不需要知道？美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)追求的理念：“要使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。”而“基本的美術(shù)素養(yǎng)包括一是對(duì)美術(shù)內(nèi)容和現(xiàn)象有基本的了解：”美術(shù)的含義及其特征實(shí)際上是美術(shù)內(nèi)容中最基本的知識(shí)點(diǎn)、也是關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，最基本的普通知識(shí)。實(shí)際上同樣的內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)、初中生學(xué)、高中學(xué)學(xué)、大學(xué)生學(xué)、研究生也學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)的要求不一樣，深度不同而已。對(duì)于小學(xué)生談這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)勉為其難，但對(duì)于中學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是完全能夠理解。

二、美術(shù)教學(xué)不應(yīng)輕視理論、忽視人文精神教育

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，普遍存在著偏重技法技能訓(xùn)練的傾向，而其中繪畫的技能技巧訓(xùn)練又首當(dāng)其沖。美術(shù)課幾乎等同于“圖畫課”、“手工課”，與之相應(yīng)被利用的是精講多練的教學(xué)法原則，教學(xué)中重視技術(shù)輕視理論、忽視人文精神教育的情況是有代表性的。有不少中小學(xué)美術(shù)教師反映：“長(zhǎng)期以來(lái)，我們把美術(shù)課學(xué)習(xí)的‘雙基’要求作為主要任務(wù)，對(duì)學(xué)生要求以技能學(xué)習(xí)掌握，畫得像不像、做得像不像為標(biāo)準(zhǔn)”，“一味死抱素描，要不就鉆在中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫的套子里，在技法中磨來(lái)磨去”，“所以在實(shí)際工作中，美術(shù)教學(xué)蛻變?yōu)榧寄芙虒W(xué)，教材變成了技法書”。還有教師指出：“歷來(lái)把美術(shù)與繪畫等同，于是形成了以繪畫為中心的教學(xué)模式，注重繪畫技能訓(xùn)練，而把美術(shù)的眾多門類排斥在外”，“美術(shù)課常常被繪畫臨摹教學(xué)所取代”，“學(xué)生們機(jī)械地臨摹大師們的名作，‘依樣畫葫蘆’，畫蝦必學(xué)齊白石，畫竹必像鄭板橋，連下筆順序都安排好了”。

上述種種問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：1．美術(shù)知識(shí)技能教學(xué)在中小學(xué)美術(shù)教育中片面地受到重視、有的甚至把美術(shù)課等同于美術(shù)技能訓(xùn)練，掌握美術(shù)知識(shí)技能成為了美術(shù)教學(xué)的主要目的。2．美術(shù)知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練沒有突出美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。主要采用簡(jiǎn)單模仿、重復(fù)操練、注重形似、強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的方式。3．繪畫成績(jī)成為了衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，成人化的繪畫要求扼殺了兒童的審美興趣。顯然，美術(shù)教學(xué)的“重技輕理”傾向，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神不符，與審美教育的要求相違背。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，為什么還會(huì)產(chǎn)生這種普遍現(xiàn)象呢？要回答這個(gè)問(wèn)題需涉及到學(xué)科教育的歷史原因，催發(fā)和滋長(zhǎng)這一問(wèn)題的教育大環(huán)境和社會(huì)大背景，值得深入探究。

三、反思當(dāng)前美術(shù)教學(xué)，推行以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

我們應(yīng)該對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行反思：美術(shù)的課堂結(jié)構(gòu)，是否在真正意義上注意了“教”與“學(xué)”雙方的動(dòng)態(tài)研究？在“教”與“學(xué)”之間。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否能真正的把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、探究性放在評(píng)價(jià)之中？怎樣改變上課程式化的慣性，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的改革和研究深入到平常的每一節(jié)課堂教學(xué)之中？我們?nèi)绻偸菍?duì)教學(xué)問(wèn)題用一種陳舊的標(biāo)準(zhǔn)和模式去規(guī)定，將占用學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和生命空間，不給學(xué)生自主的權(quán)利。經(jīng)驗(yàn)在教育中是重要的，但經(jīng)驗(yàn)不等于教育和教學(xué)的全部。在一定的情境下，經(jīng)驗(yàn)使我們忽視對(duì)普遍性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴逃饬x的探究，缺乏在課程與教學(xué)領(lǐng)域里實(shí)現(xiàn)一種文化取向的自覺性，嚴(yán)重防礙甚至歪曲了教育的原本意義，很難讓學(xué)生得到情感、智慧以及創(chuàng)造力培養(yǎng)的美術(shù)學(xué)習(xí)權(quán)利，更不用說(shuō)通過(guò)這個(gè)權(quán)利獲得進(jìn)入“生活世界”的路徑。程式化的教學(xué)模式容易使師生在課堂共同上演著掩耳盜鈴、自欺欺人的鬧劇，對(duì)教師自己提高教學(xué)水平也是極其有害的。

以人的發(fā)展為本的教育理念重新詮釋著教育的本質(zhì)，嚴(yán)整著教育的序列。“教”應(yīng)該向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，糾正那種以“教師、課堂、教材”為中心的程式化行為，真正地從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)W有所獲。瑞士心理學(xué)家榮格說(shuō)：“教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識(shí)的東西成為自覺意識(shí)到的東西，而學(xué)生通過(guò)不斷地向教師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本質(zhì)中吸取能量的象征，反過(guò)來(lái)也擴(kuò)大和拓展了教師自覺意識(shí)的領(lǐng)域。”事實(shí)證明，成功有效的教育在于教師和諧、開朗、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來(lái)。從有效教學(xué)這個(gè)意義上說(shuō)，美術(shù)教育應(yīng)該是最不強(qiáng)調(diào)一律性的教育，美術(shù)課程是最不追求標(biāo)準(zhǔn)答案的課程。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要教師平時(shí)注重對(duì)學(xué)生每四十分鐘學(xué)習(xí)過(guò)程的分析、比較，盡可能從不同的角度了解學(xué)生的想法，重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和有可能再學(xué)習(xí)中遇到的困難給予比較充分的估計(jì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊可以利用的教育教學(xué)資源，我們方能擺脫程式化的束縛，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，師生間才能建立雙向互動(dòng)的，足以潤(rùn)澤學(xué)生心靈的美術(shù)學(xué)習(xí)與探究的空間。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：美術(shù)課程的基本理念范文

摘要：2001年，國(guó)家啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革，經(jīng)過(guò)十三年的實(shí)踐探索，課程改革取得了顯著成效，構(gòu)建了有中國(guó)特色、反映時(shí)代精神、體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)教育課程體系，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師的廣泛認(rèn)同。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、要求有待調(diào)整和完善。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的所有學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)、品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科。因此，研究把握新課改，彰顯新理念具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，文章對(duì)新課改下的美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞 ：新課改；新理念；美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0048-02

一、美術(shù)課程的性質(zhì)和基本理念分析

修訂后的美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)更具有人文追求的前瞻眼光，基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程不是專業(yè)方式的學(xué)習(xí)，而是滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要的素質(zhì)教育，更具有人文追求的前瞻眼光。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（注：下文簡(jiǎn)稱課標(biāo)）開宗明義到，“美術(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。”美術(shù)課程愈發(fā)凸顯了其“視覺性”因素，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了美術(shù)教育的一個(gè)根本性特點(diǎn)，這是因?yàn)閷W(xué)科本體始終是理解美術(shù)教育的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)所在。此外，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程本身所具有的實(shí)踐性和愉悅性，學(xué)生應(yīng)該習(xí)得具體的美術(shù)操作技能。這一方面旨在發(fā)展學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)也為了使學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂趣，這是培養(yǎng)學(xué)生自信心、養(yǎng)成其健康人格的必要前提。課標(biāo)對(duì)美術(shù)教育“基本理念”的陳述立足于原有“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)，指出了美術(shù)課程所應(yīng)具備的四大理念：面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注文化與生活、注重創(chuàng)新精神。其中，“面向全體學(xué)生”是課標(biāo)理念突出強(qiáng)調(diào)的一條，旨在尊重每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利。就教師教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，此要義可做兩方面解釋：①要注意因材施教，兼顧班級(jí)內(nèi)不同程度學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要，使之能夠各取所需，同時(shí)實(shí)現(xiàn)互相合作。②從大體的教育環(huán)境上講，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)引起重視。這要求一線美術(shù)教師能夠積極開展地方美術(shù)文化資源、開發(fā)具有適應(yīng)性的美術(shù)教學(xué)方法和手段，等等。基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程不是專業(yè)方式的學(xué)習(xí)，而是滿足學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要的素質(zhì)教育。

二、美術(shù)課程的目標(biāo)與呈現(xiàn)

美術(shù)課程總目標(biāo)按“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)定，其目的是便于教師制定教學(xué)計(jì)劃、寫教案時(shí)更明確、更方便。課標(biāo)鮮明地提出了美術(shù)課程所應(yīng)具有的三個(gè)維度：“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，并將其納入到課程總目標(biāo)的基本陳述之中。明確了學(xué)校美術(shù)教育不是單純傳授知識(shí)和技能的教育，它同時(shí)也需要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)有所成、學(xué)有所樂，并在潛移默化中形成正確的價(jià)值選擇和情感態(tài)度取向。

1.“三個(gè)維度”的提出涉及教學(xué)觀念的深層次轉(zhuǎn)型，是美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要把握的一個(gè)基本原則，同時(shí)也對(duì)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所應(yīng)具有的分目標(biāo)做出了詳盡說(shuō)明。

2.“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域從美術(shù)語(yǔ)言、美術(shù)題材和制作技巧、造型活動(dòng)的過(guò)程這三方面指出了該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所要達(dá)成的目標(biāo)。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域突出了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，淡化了過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色的傾向。

3.在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，主要有以下幾點(diǎn)變化：第一，“了解設(shè)計(jì)與工藝的知識(shí)、意義與價(jià)值”，強(qiáng)化了設(shè)計(jì)與工藝之間的具體差別；第二，“逐步發(fā)展、關(guān)注身邊事物、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”，幫助學(xué)生從功能的角度思考問(wèn)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，這是對(duì)“物以致用”設(shè)計(jì)思想的具體執(zhí)行；第三，“根據(jù)意圖選擇媒介”，強(qiáng)調(diào)了人在進(jìn)行設(shè)計(jì)行為之前的構(gòu)想、預(yù)見和選擇過(guò)程；第四，“體驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程”是“過(guò)程與方法”維度在設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

4.“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⑿纬蓪W(xué)生的審美判斷能力，了解美術(shù)與文化情境、生活的關(guān)系及培養(yǎng)健康和多元的審美情趣作為主要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在追求此目標(biāo)的過(guò)程中，一來(lái)可以對(duì)美術(shù)作品獲得直觀的感性理解，二來(lái)也可以鍛煉自身的理性思考與判斷能力。

5.“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的分目標(biāo)在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)別提及了“綜合”的具體內(nèi)容和層次——“了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系，以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系”，并指出“學(xué)會(huì)以社會(huì)議題為中心，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會(huì)貫通的方法”等具體教學(xué)方法。

三、要在美術(shù)教學(xué)中真正體現(xiàn)新課標(biāo)的指導(dǎo)性作用

美術(shù)教育在審美教育中占有極其重要的地位，是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施美育的重要手段和途徑，美術(shù)教育擔(dān)負(fù)著貫徹素質(zhì)教育、提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才這一歷史重任。其任務(wù)是：樹立正確的審美觀念；養(yǎng)成健康的審美情趣；培養(yǎng)適應(yīng)的審美能力；確定高遠(yuǎn)的人生理想。

“重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革，是本次課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。”課標(biāo)提出了一些具體和實(shí)在的做法，如設(shè)置問(wèn)題情境、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，形成創(chuàng)意并運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言和多種素材創(chuàng)造性地加以表達(dá)，解決問(wèn)題。筆者通過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐與探索總結(jié)出了以下幾點(diǎn)：

1.要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”教師的教育對(duì)象是處在兒童期的小學(xué)生，教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。因此，每當(dāng)筆者走進(jìn)教室，總是神采奕奕地出現(xiàn)在學(xué)生面前，慢慢的，學(xué)生都把筆者當(dāng)成了他們最親近的人。同時(shí)，教師在上課時(shí)除了要注意表情豐富，語(yǔ)言要親切以外，聲調(diào)還應(yīng)有高低變化。比如，在講《我的太陽(yáng)》一課時(shí)，筆者就出示畫有太陽(yáng)的投影片，一邊唱著、一邊跳著：我們一起搖呀搖太陽(yáng)……讓學(xué)生充分感受熱烈、活潑的特點(diǎn)。在講《誰(shuí)畫的魚最大》時(shí)，筆者就在學(xué)生們面前做頸、肩、胯、四肢的動(dòng)作，并帶著他們一起活動(dòng)，隨著舞曲跳幾步優(yōu)美的舞，使之從動(dòng)作中體會(huì)到：魚在水中輕快地游動(dòng)著，它們?cè)谒惺悄敲礆g快地唱著、跳著、搖擺著。講《大家一起畫》時(shí)，筆者又打破常規(guī)，讓學(xué)生走出課堂，在操場(chǎng)上用各自喜歡的方式畫畫，全體學(xué)生都極其興奮，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)與探究的積極性。

2.在教學(xué)中，筆者采用啟發(fā)式教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維著手，使學(xué)生的思維充分?jǐn)U展開來(lái)。人們都認(rèn)為美術(shù)教育是激發(fā)創(chuàng)造性和獲取創(chuàng)造性表現(xiàn)能力的手段之一。眾所周知，一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂是創(chuàng)新，西方從文藝復(fù)興時(shí)期就有藝術(shù)家搞創(chuàng)造性活動(dòng)：“斯普托尼克打擊”曾震驚了美國(guó)，美國(guó)從1958年開始注重個(gè)人能力的培養(yǎng)與人才的開發(fā)教育；日本早在1952年就開始美術(shù)教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，突破習(xí)慣的限制，產(chǎn)生大量的變異見解，并有意識(shí)地促使學(xué)生從多位、多角度地思維操作。

新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，走出過(guò)去美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，展示全新的自我，讓每一堂美術(shù)課都有精彩的體現(xiàn)，激勵(lì)、喚醒每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，使每一個(gè)學(xué)生都散發(fā)出燦爛的光芒！

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊洪軍.淺談對(duì)新課改下美術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)感受[J].中國(guó)校外教育,2009,(S4).

第7篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；教學(xué)理念；有效性

美術(shù)課程是一種人文課程，是人文精神的集中體現(xiàn)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)生活的樂趣；注重學(xué)生情感體驗(yàn)，提高審美情趣；了解人類文化背景，尊重多元文化；整合美術(shù)與其他學(xué)科，使身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展；加強(qiáng)了藝術(shù)修養(yǎng)，提高了審美素質(zhì)。

美術(shù)教育是進(jìn)行美育的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，為了提高美術(shù)課堂的有效性及學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力就顯得尤為重要。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)鯓觼?lái)提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、明確目標(biāo)提出教學(xué)理念

美術(shù)課程中的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，都充滿了生機(jī)和活力。它突破了以學(xué)科為中心的模式，打破學(xué)科知識(shí)的界限，教學(xué)活動(dòng)從學(xué)科基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向更廣泛的生活和人的身心發(fā)展的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)。它區(qū)別于美術(shù)課程總目標(biāo)，也區(qū)別于各學(xué)齡段的階段目標(biāo)，它更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)的效益。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體而準(zhǔn)確，并且具有可檢測(cè)性。對(duì)美術(shù)課程來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育不僅僅是知識(shí)技能，還同樣包括觀察、感知、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、表現(xiàn)、創(chuàng)造、反思、評(píng)價(jià)、合作、交流等能力。首先樹立能力生成的教學(xué)理念，努力為美術(shù)課營(yíng)造藝術(shù)能力產(chǎn)生的環(huán)境。我們?cè)诮虒W(xué)上要樹立新型環(huán)境理念，努力為美術(shù)課營(yíng)造藝術(shù)能力產(chǎn)生的環(huán)境。所謂環(huán)境理念，實(shí)際操作起來(lái)就是為美術(shù)課的內(nèi)容和上課場(chǎng)所營(yíng)造能讓學(xué)生能感受藝術(shù)和藝術(shù)能力生成的“物理環(huán)境”、“空間環(huán)境”和更高層次的多學(xué)科溝通與交融的知識(shí)情景情境。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的就是促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和綜合藝術(shù)能力的形成。其次樹立能力發(fā)展的教學(xué)理念，努力在美術(shù)課中為學(xué)生創(chuàng)造一些聯(lián)系個(gè)人成長(zhǎng)的因素，發(fā)展藝術(shù)能力。在教學(xué)中要體現(xiàn) “以人的個(gè)性發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)這一個(gè)教育新的理念催生的美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)精神，新的美術(shù)課就要納入影響學(xué)生成長(zhǎng)因素進(jìn)行教學(xué)，樹立能力發(fā)展的教學(xué)理念和支持的觀點(diǎn)。

二、教師的主導(dǎo)作用是培養(yǎng)學(xué)生興趣形成的主要外部條件

興趣是學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，興趣也是最好的老師。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的濃厚興趣呢？我認(rèn)為必須以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而認(rèn)識(shí)到美術(shù)在社會(huì)生活中的價(jià)值和美術(shù)是寶貴的精神文化的重要性。

各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)中，教師必須有意識(shí)地使學(xué)生產(chǎn)生正確的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的意義，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生正確的、有積極意義的興趣。而教師本身的興趣品質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣也有著不可忽視的作用。要想激發(fā)學(xué)生的興趣，教師必須有熟練的繪畫技術(shù)和語(yǔ)言藝術(shù)，從多種途徑影響和激發(fā)學(xué)生各種興趣的產(chǎn)生。

在不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步掌握一定技巧的基礎(chǔ)上，還根據(jù)實(shí)際情況，為他們的作品定期舉辦小畫展。不但師生看，還請(qǐng)家長(zhǎng)看，同學(xué)自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，既達(dá)到相互交流和促進(jìn)的目的，又激發(fā)了他們的榮譽(yù)感和自豪感，把對(duì)繪畫的興趣和對(duì)美的追求，又推向一個(gè)更高的層次。

三、運(yùn)用電化教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境

美術(shù)是視覺藝術(shù)，需要通過(guò)視覺來(lái)獲取信息，這就必須強(qiáng)化直觀教學(xué)。教師應(yīng)從從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來(lái)，將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入美術(shù)課堂。這樣既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在講解欣賞課的時(shí)候不但可以窺見作品的全貌，還可以放大局部進(jìn)行觀察。學(xué)生身在課堂，就能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長(zhǎng)廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。多媒體在美術(shù)欣賞課中的運(yùn)用給學(xué)生開闊眼界，豐富知識(shí)。同時(shí)還能使學(xué)生了解到電腦多媒體教學(xué)演示直觀、生動(dòng)、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，學(xué)生易于接受、樂于接受，大大提高了課堂教學(xué)效果。打破“教師一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，使“精講”、“多練”成為現(xiàn)實(shí)。

實(shí)踐證明，美術(shù)教師通過(guò)多媒體輔助教學(xué)能提高學(xué)生的看圖能力、識(shí)圖能力、繪畫能力。讓學(xué)生理解更透徹，思維更活躍，思路更開闊，反饋更迅速。符合素質(zhì)教育的要求。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)生教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。”所以，教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

但是電腦多媒體在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用也要有分寸，它不能包含美術(shù)教學(xué)的全部，因?yàn)槲覀冎烂佬g(shù)課包括的內(nèi)容很多，如：手工制作、寫生繪畫、欣賞等等，這些電腦都代替不了，我們更不能因?yàn)槎嗝襟w而忽視了學(xué)生基本功的訓(xùn)練。因此，我們作為美術(shù)老師應(yīng)該正確地利用電腦多媒體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓電腦多媒體為我們的教學(xué)服務(wù)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

四、立足于美術(shù)教學(xué)的本土化，設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活選擇教學(xué)

內(nèi)容

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最重要的一點(diǎn)是要切實(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教。只有切合實(shí)際，同時(shí)注意創(chuàng)新的內(nèi)容和方式方法才會(huì)讓學(xué)生感興趣，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新中又是要重在它的實(shí)效和實(shí)用上而教師要研究個(gè)體意義上的創(chuàng)新。在學(xué)校和班級(jí)依據(jù)不同的情況進(jìn)行創(chuàng)新，在現(xiàn)行的教材上的創(chuàng)新。也只有即實(shí)用又有創(chuàng)新的東西才能得到學(xué)校及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定，才會(huì)有發(fā)展的潛力 。其實(shí)在我們的周圍，在我們的生活中，存在著許許多多的素材，有待于我們?nèi)ラ_發(fā)和利用。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們多一雙審美的眼睛，多一分探索的精神，我們每一位教師都可以拓展教學(xué)領(lǐng)域。 利用現(xiàn)有的美術(shù)資源獲取最新的和美術(shù)有關(guān)的信息，遵循教學(xué)規(guī)律推動(dòng)有效課堂的實(shí)施。

第8篇：美術(shù)課程的基本理念范文

【摘要】如何更好的提高美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的實(shí)效性，創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、全員參與、多元評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生表現(xiàn)、參與、交往、合作的欲望，充分體現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的“主體教育”理念。

關(guān)鍵詞 主動(dòng)；參與；探究；合作；評(píng)價(jià)

當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和困惑，隨著新課程改革的不斷深化，美術(shù)課程發(fā)生了可喜的變化，取得了令人矚目的成績(jī)，但同時(shí)在美術(shù)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題和困惑，主要有：（1）為了追求“人文性”目標(biāo)，喪失了美術(shù)課的特點(diǎn)（2）教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑了、多媒體技術(shù)豐富多樣了，但美術(shù)和美育內(nèi)涵為何淡薄了？（3）到底什么是好課、優(yōu)質(zhì)課（有效教學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)？教師該如何打造自己的優(yōu)質(zhì)課？

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第一句就提出：“以個(gè)人或集體合作的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)”；在美術(shù)鑒賞模塊成就標(biāo)準(zhǔn)中第一條就是通過(guò)“美術(shù)鑒賞”模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與美術(shù)鑒賞活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生主動(dòng)參與。

創(chuàng)設(shè)課堂情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好鑒賞課的前提。在一個(gè)教學(xué)主題開始以后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

2.提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要策略。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是各學(xué)科課堂教學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，美術(shù)鑒賞課也不例外。所以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，是學(xué)生親歷探究過(guò)程的中介和橋梁。

3.生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)施主體發(fā)展性課堂教學(xué)的基本策略，生生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)的主要特征。生生互動(dòng)主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學(xué)生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程的參與中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.全員參與，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)涵。

新課程理念注重以“人”為本，注重每個(gè)學(xué)生的參與和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學(xué)生都參與到探究的過(guò)程中去，親歷探究過(guò)程。

5.多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。進(jìn)行多元評(píng)價(jià)、主體評(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)，關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提。

如何檢測(cè)課堂教學(xué)的有效性。

美術(shù)課堂教學(xué)是否有效，是否優(yōu)化，應(yīng)該通過(guò)一定的方式以一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況和課堂文化建設(shè)情況以及教學(xué)的負(fù)效三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行檢測(cè)。

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況

教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)活動(dòng)中師生雙方預(yù)期達(dá)到并可以測(cè)度的學(xué)習(xí)結(jié)果及具體規(guī)格，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中具有核心功能﹑激勵(lì)功能和測(cè)度功能。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)呢？教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況主要指學(xué)生的參與度、作業(yè)狀況和學(xué)習(xí)的生成性狀況。其中包括問(wèn)題的參與、交流與討論的參與、思維的參與、實(shí)踐的參與、評(píng)價(jià)的參與等方面的程度，可以通過(guò)問(wèn)答、眼神、注意力、氣氛、反應(yīng)等方面的觀察來(lái)判斷。作業(yè)狀況包括學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、作業(yè)效果、作業(yè)過(guò)程等方面的情況，可以通過(guò)巡回觀察、作業(yè)展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方式檢測(cè)，重點(diǎn)是通過(guò)作業(yè)狀況了解學(xué)生對(duì)教學(xué)核心內(nèi)容的理解與掌握。生成性狀況主要指學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)散、類比與拓展的能力，教學(xué)中可以看看學(xué)生有沒有進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的愿望，是否有新的問(wèn)題提出，能否運(yùn)用本課學(xué)習(xí)所得解決實(shí)踐問(wèn)題。

（二）課堂文化建設(shè)情況

一堂好課除了應(yīng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之外，形成良好的課堂文化也是很重要的方面，課堂文化包括師生關(guān)系的建立、良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、學(xué)科特征的凸現(xiàn)和健康心理情緒等。師生關(guān)系建立應(yīng)體現(xiàn)為平等、親和、自覺；良好的學(xué)習(xí)氛圍形成體現(xiàn)為輕松、活躍、有節(jié)奏、有秩序；美術(shù)的學(xué)科特征應(yīng)體現(xiàn)為感性的、感觀的、感覺的、感化的；健康心理情緒表現(xiàn)為渴望、快樂、回味。

（三）反思教學(xué)的負(fù)效應(yīng)

教師的反思意識(shí)是有效教學(xué)的理念之一，而對(duì)教學(xué)的負(fù)效應(yīng)的思考是教師反思的一項(xiàng)重要內(nèi)容，課堂教師中的內(nèi)容、課件、演示、評(píng)價(jià)、作品等有時(shí)可能會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)面影響或者副作用，負(fù)效應(yīng)的大小直接影響到教學(xué)有效性的程度，需要在教學(xué)中對(duì)負(fù)效應(yīng)進(jìn)行有效的把控，讓其最小化。

現(xiàn)代的美術(shù)課堂教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段也越來(lái)越新穎，有些傳統(tǒng)的教學(xué)方式漸漸的被所謂的新的教學(xué)模式所替代。新課程改革不能拋棄傳統(tǒng)的、直觀的、示范的教學(xué)方法。有的老師以為改變就是拋棄以“注重了技能技法就不是新課程，似乎示范就禁錮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就背離了新的課改理念。這種對(duì)美術(shù)新課程理念的理解是有偏頗的。美術(shù)課是技術(shù)性非常強(qiáng)的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無(wú)論多難技法可以事先在動(dòng)畫軟件中準(zhǔn)備好，電腦完全可以實(shí)現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學(xué)手段是輔助教學(xué)的工具，合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學(xué)發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就要展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無(wú)憑，就不能使人信服。技術(shù)上的東西可謂不看不知道,如果不給學(xué)生一個(gè)初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學(xué)生很可能或根本走不上正確的路子。讓學(xué)生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務(wù)的，是為主題服務(wù)的，是多門藝術(shù)的相互滲透，再通過(guò)與教師的交流，學(xué)生的思路就會(huì)非常開闊，話題就會(huì)非常寬泛，就會(huì)產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)欣賞、觀察、思考進(jìn)而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達(dá)到一定的水平，學(xué)會(huì)表現(xiàn)事物，在表現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)果中獲得一定的成就感。

第9篇：美術(shù)課程的基本理念范文

關(guān)鍵詞：全課程；美術(shù)教育；學(xué)科融合

一、全課程教育下的美術(shù)課程

1.全課程下美術(shù)課程初領(lǐng)悟

主觀意識(shí)下的美術(shù)課程幫助學(xué)生理解和感受藝術(shù)的魅力，提升其審美能力，通過(guò)教授美術(shù)學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生打下美術(shù)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)。但是學(xué)齡兒童剛剛離開幼兒園，很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，過(guò)于嚴(yán)苛和專業(yè)的教育會(huì)給他們帶來(lái)壓力與厭煩感。

初次接觸全課程，很容易使人困惑，什么是全課程？是將各科課程結(jié)合在一起學(xué)習(xí)？

“所謂教育，其實(shí)就是一個(gè)整體”。全課程教育就是一種全人教育，采用教師包班與跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行的一種教育形式，它是覆蓋學(xué)校生活、推動(dòng)學(xué)科全面融合的綜合性課程改革，其目標(biāo)是讓學(xué)生擁有幸福的童年生活，讓學(xué)生沿著“全人”的方向健康成長(zhǎng)。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣更為重要，如果教師強(qiáng)加給W生各個(gè)學(xué)科的概念，對(duì)于學(xué)生來(lái)講過(guò)分抽象，無(wú)法理解，會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事情，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。在全課程這種教育形式的引領(lǐng)下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)與音體美不再有明顯的學(xué)科界限，學(xué)生能夠深刻感知到各學(xué)科之間的聯(lián)系，最大限度地避免學(xué)生的分科與偏科問(wèn)題，令人領(lǐng)悟到全課程的魅力。

2.義務(wù)教育教科書與全課程教育實(shí)驗(yàn)系列讀本之美術(shù)課程對(duì)比

以一年級(jí)美術(shù)課程為例，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者將學(xué)科課程與全課程下的美術(shù)課程進(jìn)行對(duì)比。

（1）課程特點(diǎn)。義務(wù)教育教科書的重點(diǎn)在轉(zhuǎn)換學(xué)生幼兒階段完全游戲性自我表現(xiàn)的意識(shí)上，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有明確的美術(shù)學(xué)習(xí)指向。全課程教育實(shí)驗(yàn)系列讀本將一年級(jí)開發(fā)作為始業(yè)學(xué)段，一是將學(xué)科融合，精心設(shè)計(jì)主題單元，將各科融為一體；二是游戲精神，讓學(xué)生在游戲與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)與培養(yǎng)能力，更加主動(dòng)地去探索自身與世界；三是溫馨的教室，每個(gè)班都有教師，有自己獨(dú)特的班級(jí)文化與氛圍。

（2）技能技巧。義務(wù)教育教科書內(nèi)容簡(jiǎn)單，要做到“寓教于樂”，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。全課程教育實(shí)驗(yàn)系列讀本中沒有專門的技能技巧學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過(guò)每一主題單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不懼怕畫錯(cuò)或者畫得不像，主動(dòng)去創(chuàng)造、去體驗(yàn)，大膽嘗試，從而創(chuàng)造出不一樣的作品。

（3）學(xué)科技術(shù)支持。義務(wù)教育教科書采用視覺形式展示美術(shù)課程所需的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，注重美術(shù)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的興趣，將美術(shù)造型與色彩及創(chuàng)作表現(xiàn)的基本知識(shí)系列呈現(xiàn)，有明晰的“學(xué)科”支撐。全課程教育實(shí)驗(yàn)系列讀本打破了傳統(tǒng)分科教學(xué)模式，將各科融為一體，用體驗(yàn)的形式去感受藝術(shù)的魅力。

（4）課堂環(huán)節(jié)。義務(wù)教育教科書以圖示加文字的形式呈現(xiàn)，傳達(dá)美術(shù)課程內(nèi)容所需的基本表現(xiàn)方法，通常以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、學(xué)生回答為主。全課程的課堂形式多樣化，以文字、圖片、故事等形式呈現(xiàn)，通常以提問(wèn)導(dǎo)入，由學(xué)生自主創(chuàng)造問(wèn)題，將課堂真正還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與自主探究能力。

（5）學(xué)習(xí)要求。義務(wù)教育教科書將低年齡段學(xué)校的美術(shù)學(xué)習(xí)視為“收集”，是細(xì)致觀察的時(shí)代，以便將心中希望的事物用雙手表現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)體現(xiàn)在轉(zhuǎn)換學(xué)生在幼兒階段完全游戲性自我表現(xiàn)的意識(shí)。全課程將一年級(jí)設(shè)為始業(yè)階段，開發(fā)了“始業(yè)課程”，目的是幼小銜接，讓學(xué)生從幼兒到小學(xué)能夠有所銜接，不突兀。

在現(xiàn)行的教育制度下，一些學(xué)校正在探索全課程教學(xué)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和全課程教學(xué)方式正在不斷磨合。全課程作為一種新型的教育形式，逐漸滲透到美術(shù)課程中，具有一定的進(jìn)步意義，在考驗(yàn)教師教學(xué)能力與個(gè)人素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與個(gè)性，更好地促進(jìn)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展。

3.全課程下美術(shù)課程的特點(diǎn)

全課程作為一種教育形式，其影響下的各科課程本身就是一個(gè)學(xué)科的大融合，打破了固有的分科模式，使美術(shù)教學(xué)更加多樣化，更趨于生活化，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，感受到全課程這種教育形式所帶來(lái)的魅力。

全課程下的美術(shù)課程與其他課程相融合，既有本學(xué)科的特色又有其他學(xué)科的特點(diǎn)，使美術(shù)教學(xué)更具吸引力。全課程下的美術(shù)與語(yǔ)文課程息息相關(guān)，互為補(bǔ)充，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生審美觀的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，開闊思維；全課程下的美術(shù)與數(shù)學(xué)相關(guān)理念的融合，使學(xué)生的思維更加理性，具備了邏輯思考能力，對(duì)于早期智力的開發(fā)與進(jìn)一步發(fā)展有著至關(guān)重要的作用；全課程下的美術(shù)與傳統(tǒng)文化知識(shí)、科學(xué)常識(shí)相互滲透，不僅便于學(xué)生理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新鮮事物的能力與方法。所以，全課程下的學(xué)習(xí)更具趣味性又不失技巧性，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是快樂而充實(shí)的。

二、全課程帶來(lái)的美術(shù)課程變化、融合與創(chuàng)新

全課程下的學(xué)科相互融合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課堂上有美術(shù)的身影，而在美術(shù)課堂上又常常能夠見到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的影子。美術(shù)課程融合其他學(xué)科，還加入重要的常識(shí)，如點(diǎn)線面、漸變色、對(duì)比色、冷暖色調(diào)等，并根據(jù)學(xué)生的課堂掌握程度與能力水平，集中訓(xùn)練某一板塊，如色彩、背景的添畫等。全課程理念面向全體學(xué)生，卻更注重學(xué)生的獨(dú)特性，在其影響下，師生能夠共同成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。