家校合作的研究目標精選(九篇)
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第1篇：家校合作的研究目標范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑
1 引言
家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發(fā)展的教育活動。當今教育的價值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當今學(xué)校教育改革的一個世界性研究課題。
隨著國家經(jīng)濟社會的發(fā)展，城市化進程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動，一個新的社會群體——農(nóng)二代應(yīng)運而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。
2 家校合作研究現(xiàn)狀
在發(fā)達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學(xué)校教育，推進教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達到了新的高度。我國港臺地區(qū)也很重視對這一問題的研究。
在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對家校合作的概念、內(nèi)涵、價值等理論問題進行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對家校合作的特點、理論基礎(chǔ)研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對農(nóng)村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認識還不夠深刻，對策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。
3 家校合作的理論背景和實踐模式
3.1 家校合作的理論背景
目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關(guān)注，社會學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。
3.1.1 社會資本理論
社會資本理論是美國社會學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發(fā)展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認識、師生關(guān)系等。在通過對美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會資本相對高的教會學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對于社會資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對較高。這一現(xiàn)象說明通過加強學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學(xué)生的發(fā)展。科爾曼的社會資本理論對美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會機構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會資本和家庭外社會資本。
3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認為，人的發(fā)展是個體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個有機整體。每一個層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個體之相互關(guān)系的獨特性，而對人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會其他機構(gòu)之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對學(xué)生發(fā)展的影響。
3.1.3 重疊影響閥理論
重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標，承擔著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進行高質(zhì)量的溝通和互動。這樣，學(xué)生就可以從各種機構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態(tài)學(xué)理論的補充和社會資本理論的發(fā)展，在對兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認識趨向，增強了家庭、社區(qū)對學(xué)校教育教學(xué)活動的參與，更好的促進了三者之間的聯(lián)系。
3.1.4 權(quán)變管理理論
二十世紀七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與社會的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們越來越意識到學(xué)校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進教育和兒童的全面發(fā)展。對于家校合作來說，現(xiàn)代社會的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現(xiàn)教育目標，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節(jié)的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。
3.1.5 協(xié)同學(xué)理論
協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會現(xiàn)象在實現(xiàn)其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。
黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。
3.2 家校合作的實踐模式
國內(nèi)外學(xué)者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。
愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。
美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。
美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。
國外學(xué)者設(shè)計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動無關(guān)的教育活動稱之為邊緣策略。
在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項標準”中提出了五個步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。
4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析
4.1 現(xiàn)狀分析
為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個維度，自行設(shè)計編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實地考察學(xué)校、個別訪談，以及對教師、學(xué)生和家長進行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。
4.1.1 對教育責任的理解：學(xué)校為主家庭為輔
教師和家長普遍認為，對孩子的教育責任的分擔，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔>家庭為主學(xué)校為輔。
4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認識：有必要，可行
大多數(shù)教師和家長對家校合作教育持支持態(tài)度，認同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。
4.1.3 合作方式：家長會為主
合作方式以家長會和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。
4.1.4 合作時機的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主
家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。
4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>
家長和教師對家校合作內(nèi)容的關(guān)注點基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。
4.1.5 交流的頻度：有時有
教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強。學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。
4.1.6 家校合作對學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益
大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認識有所提高，對家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評價積極。
4.2 特征
綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：
4.2.1 一般性合作
在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)校或教師之間存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。
4.2.2 隨機性合作
在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。
4.2.3 主導(dǎo)性合作
在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統(tǒng)性都較強。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學(xué)校、教師的另一種依賴。
4.3 存在的問題
綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對性和系統(tǒng)性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。
上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。
4.4 障礙分析
4.4.1 社會因素
（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行“兩免一補”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟，效益差；對于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。
（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。
4.4.2 家庭因素
（1）時空受限。為了生計，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動性大，遠離家鄉(xiāng)，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。
（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。
（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術(shù)。對子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。
4.4.3 學(xué)校因素
（1）教師的時間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級規(guī)模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準備應(yīng)付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學(xué)校的價值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時間補償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。
（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現(xiàn)代教育理念的認識和理解、對教師職業(yè)的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實處。
4.4.4 管理因素
（1）教育評價機制單一僵化。現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行一種量性的、結(jié)果性的評價，學(xué)生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學(xué)生考試分數(shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。
（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障。基于家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會的一項常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機構(gòu)松散、機制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。
5 改進策略
5.1 升華合作理念
盡管教師和家長對家校合作的態(tài)度和認識基本達成共識，但是這種認識并未內(nèi)化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。
5.2 創(chuàng)新合作模式
前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網(wǎng)上的交流和互動，解決了農(nóng)民工遠離家鄉(xiāng)遠離子女遠離學(xué)校家校溝通時空受限的難題。基于網(wǎng)絡(luò)的互動式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認同。基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動合作模式如圖10。
5.3 制定政策法規(guī)
健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。
5.4 提高合作能力
提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計。定期有目的、有計劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識、經(jīng)驗和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補充、協(xié)調(diào)配合，促進孩子向著所期望的方向發(fā)展。
教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強家校合作技能的教育，教研活動就經(jīng)常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。
5.5 建立合作的組織
組織機構(gòu)是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校可根據(jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。
第2篇：家校合作的研究目標范文
關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0029-04
高職院校的校企合作是指高職院校與企事業(yè)單位之間為了某個（些）共同的目標，在一定范疇內(nèi)的合作，這種合作是當前高職教育發(fā)展與改革的重點，也是難點，是影響高職教育發(fā)展的瓶頸，也是解決高職教育當前存在問題的突破口和關(guān)鍵節(jié)點。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的機制，制定促進校企合作的相關(guān)政策與法規(guī)。在中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的大趨勢下，高職院校與企業(yè)更進一步加強校企合作，提升高職教育質(zhì)量，促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，是企業(yè)獲得競爭力的關(guān)鍵所在，也是高職院校更好服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵所在，是值得深入探討的問題。筆者針對高職院校校企合作工作的特點，通過調(diào)研華中、華南和華東等地區(qū)52所高職院校和86家企業(yè)，擬從不同角度分析高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀，并針對目前存在的問題提出建議。
一、校企合作現(xiàn)狀調(diào)研及分析方法
本次調(diào)研工作費時較長，覆蓋范圍較廣，前后歷時近2年，調(diào)研范圍包括華中、華南和華東地區(qū)的52所高職院校和86家企業(yè)。在52所高職院校中，公辦院校占71.15%（行業(yè)主辦的占32.69%），民辦院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被調(diào)查的86家企業(yè)中，國有企業(yè)（含國家控股的）占41.86%，民營企業(yè)占58.14%（如下頁表2所示），覆蓋了現(xiàn)代制造、交通運輸、現(xiàn)代服務(wù)、電子信息、食品和化工等行業(yè)。
本次研究是以高職院校和企業(yè)為主要對象，通過問卷調(diào)查和個案分析，調(diào)查主要采用了文獻資料法、專題座談法和問卷調(diào)查法。文獻資料法是通過查閱被調(diào)查院校和企業(yè)的網(wǎng)頁、資料和統(tǒng)計報表等資料，從中獲取研究所需數(shù)據(jù)，另外還查閱了大量的相關(guān)期刊文獻資料。專題座談會調(diào)查對象是高職院校和企業(yè)從事校企合作的教學(xué)管理、招生就業(yè)、企業(yè)人力資源和生產(chǎn)管理等部門人員，圍繞在開展校企合作過程中存在的重點、難點等問題進行座談。問卷調(diào)查法采用自行設(shè)計的問卷，媒介采用傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS20.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。
二、高職院校校企合作現(xiàn)狀
為切實了解高職院校開展校企合作的真實情況，本次調(diào)研主要從三個層面進行，分別是企業(yè)層面、學(xué)院層面和學(xué)生層面。
在被調(diào)查的86家企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都與院校開展了不同程度的合作。與高職院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企業(yè)為主，約占一半的比例；在與高職院校合作的企業(yè)中，國有企業(yè)19家，占被調(diào)查國有企業(yè)的52.78%，占已與高職院校合作企業(yè)的31.15%，占被調(diào)查企業(yè)的22.09%。這說明絕大多數(shù)企業(yè)比較愿意與大專院校合作，但由于不同企業(yè)對校企合作的需求度不同，使之與高職院校的合作比例不高，國有大型企業(yè)尤為突出，同時也說明高職院校應(yīng)大力提升自身校企合作的適應(yīng)能力，以拓寬校企合作的企業(yè)范圍，提升合作層次。
在被調(diào)查的52所高職院校中，“所辦專業(yè)都開展了校企合作”的有15所，占被調(diào)查高職院校的28.85%，“特色專業(yè)、主體專業(yè)及其他部分專業(yè)開展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少數(shù)專業(yè)開展了校企合作”的有11所，占21.15%。這說明絕大多數(shù)（占78.85%）高職院校都與企業(yè)都開展了校企合作，但仍有1/5強的高職院校由于種種原因還沒有深度開展校企合作工作。在對“校企合作對高職院校人才培養(yǎng)工作有無幫助”的調(diào)查中，認為“有非常大幫助”的占43.7%，認為“有比較大幫助”的占49.2%，認為“幫助不明顯”的占7.1%，這說明絕大部分高職院校（占92.9%）認為校企合作有利于人才培養(yǎng)工作。在對“開展校企合作的模式”的調(diào)查中，“研究開發(fā)型”的占13.5%，“人才培養(yǎng)型”的占74.3%，“生產(chǎn)經(jīng)營型”的占12.2%，這說明高職院校開展校企合作的主要目的是人才培養(yǎng)。在對“企業(yè)是否對學(xué)院提供資金資助”的調(diào)查中，“有，在100～200萬元”的只占4.5%，“有，在50～100萬元”的占11.8%，“有，在10～50萬元”的占21.3%，“有，在10萬元以下”的占51.2%，“沒有”的占11.2%。這說明高職院校在校企合作中承擔的責任還是比較大的。在對“是否滿意與現(xiàn)有企業(yè)的合作”的調(diào)查中，“十分滿意”的占11.2%，“滿意”的占48.3%，“不滿意”的占40.5%，這說明當前校企合作工作中還存在著一定的分歧和困難。
本次調(diào)查還包括對學(xué)生層面（含學(xué)生滿意度、專業(yè)對口率、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與力度等方面）的調(diào)查分析。就學(xué)生滿意度而言，有89.7%的學(xué)生比較滿意；在專業(yè)對口率方面有93.5%的學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)對口，這說明大部分學(xué)生比較認同目前的狀況。
三、高職院校校企合作的主要制約因素
校企合作工作是一項綜合性工作，既涉及高職院校內(nèi)部的管理模式與機制，也涉及高職院校與企業(yè)的溝通與交流，影響合作效果的因素較多，有內(nèi)部的、外部的，原因是多方面的。
（一）缺乏政府層面的保障，推進校企合作的法規(guī)和制度不完善
當前，世界上重視職業(yè)教育的國家都將校企合作視為職業(yè)教育的“生命線”。分析其校企合作方式，較好的有德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”和澳大利亞的“TAFE”模式。他們?nèi)〉贸晒Φ氖滓獥l件是政府在法律層面上保證了校企合作的順利進行，明確了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院各自的責任與義務(wù)，出臺了相應(yīng)的人才和資金上的激勵與約束制度等；而我國雖然在《教育法》的基礎(chǔ)上，頒布了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，在一定程度上推動了職業(yè)教育的發(fā)展，但這些法律法規(guī)對于校企合作各方的責任、權(quán)利和義務(wù)沒有明確的界定，缺乏實際可操作性，特別是對職業(yè)教育的區(qū)域性特征方面考慮不足，導(dǎo)致地方職業(yè)教育方面的法律法規(guī)缺乏，在內(nèi)容上也因受上位法律缺失的影響而難有突破。
（二）校企雙方社會屬性不同，導(dǎo)致校方十分迫切但企業(yè)參與度不高
校企合作本意是學(xué)校與企業(yè)合作開展教育，其主旨在于充分利用校企雙方不同資源和環(huán)境共同培育社會尤其是企業(yè)需要的人才，這就需要雙方為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標共同承擔責任。然而，企業(yè)作為經(jīng)濟實體將贏利作為主要目標，參與校企合作也是為了其經(jīng)營目標。企業(yè)一方片面地認為人才培養(yǎng)和校企合作應(yīng)當是學(xué)校單方面的工作，他們參與校企合作只是增加獲取人才與科技力量的渠道。更有甚者，還認為是給學(xué)校提供幫助，由此導(dǎo)致合作意識淡薄，沒有將人才培養(yǎng)納入企業(yè)價值鏈，尤其是中小企業(yè)過分追求短期利益，對校企合作的熱情和參與度不高。另外，導(dǎo)致產(chǎn)生這種局面的原因還有：校企合作工作需要企業(yè)的人力、物力和財力，給企業(yè)增加了管理成本；學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時生產(chǎn)率低下，導(dǎo)致產(chǎn)品合格率下降；校企合作可能會帶來安全隱患，增加企業(yè)的風險等等。
（三）高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求能力不強、參與能力不足，使得校企合作深度不夠
作為校企合作重要一方的高職院校，在多年來的發(fā)展過程中有長足的發(fā)展，取得了不小的成績，示范院校尤為突出。然而，還是有很多高職院校仍受原來中職教育和學(xué)科型本科教育的影響，內(nèi)涵建設(shè)嚴重不足，使得高職院校對企業(yè)需求的響應(yīng)度不高、參與能力不強。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格與企業(yè)需求不符；專業(yè)水平、技術(shù)技能和服務(wù)能力較弱，難以滿足企業(yè)的需求；缺乏現(xiàn)代學(xué)校制度和先進的教學(xué)理念，合作機制不健全，整合資源能力不夠，管理制度不完善，難以滿足深層次校企合作的要求等等。
（四）缺乏校企合作的有效模式，合作機制不健全
由于尚未形成有效的校企合作模式，不能將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒：推髽I(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動力。由于合作機制不健全，導(dǎo)致在校企合作的具體操作過程中出現(xiàn)諸多影響校企合作績效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式，加強雙方溝通，使高職院校和企業(yè)的利益都得到保障。
四、開展校企深度合作的對策
（一）國家健全法律法規(guī)，地方政府制定完善實施細則，構(gòu)建政府主導(dǎo)的校企合作平臺
校企合作工作在推進的過程中有來自多方面的阻力，成為影響經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的重大障礙，這是我國職業(yè)教育宏觀政策亟待破解的焦點問題。
國家層面應(yīng)在現(xiàn)有的《教育法》、《勞動法》和《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，深入開展調(diào)研，深挖存在的問題，并從理論的高度分析深層次的原因，站在國家宏觀角度研究解決問題的思路和方法，健全和修訂現(xiàn)有的法律法規(guī)，以法律保證校企合作的順利開展。
地方政府應(yīng)在國家法律法規(guī)的框架下，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，制定相應(yīng)的激勵和約束實施細則，明確校企合作中各方的職責和義務(wù)，增加其實際操作的可行性、便利性和針對性，形成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與”的校企合作與交流平臺。在當前狀況下，有些地方在一定范圍內(nèi)進行了“先行先試”，如浙江省寧波市就制定了《校企合作工作條例》，這是國內(nèi)最早的地方法規(guī)，具有一定的示范性和引領(lǐng)作用。
（二）構(gòu)建收益成本視角的校企合作機制，提升各方參與度
從嚴格意義上說，我國當前高職教育的校企合作大部分是淺層次、松散的合作，大多數(shù)存在著嚴重的形式化問題。要改變這種狀況，應(yīng)建立良好的校企合作關(guān)系，需要各級政府強有力的引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會的支持和學(xué)院、企業(yè)的積極參與。而最關(guān)鍵的是要從收益成本的角度充分考慮各方的利益訴求，構(gòu)建合理的機制。
由于企業(yè)和學(xué)校的社會屬性不同，關(guān)注的收益與成本也不同，處于不同時期和不同發(fā)展階段的企業(yè)和學(xué)校的需求也不盡相同，因此，在構(gòu)建合作機制時應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)和學(xué)校的收益與成本動態(tài)地合理規(guī)劃，盡可能地考慮周全，使合作的利益最大化。整個運行機制可從外部和內(nèi)部兩方面考慮，外部主要是政府通過政策、法規(guī)、法律對校企合作各方進行干預(yù)的導(dǎo)向機制、約束機制和激勵機制，內(nèi)部則主要是構(gòu)建利益機制、平衡機制和保障機制，尋找“雙贏”或“多贏”的利益結(jié)合點，保證校企合作的各方利益，提高各方主動積極參與校企合作的積極性，從而校企合作有序、高效地運行。
（三）加強高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升校企合作適應(yīng)能力
雖然參與校企合作的各方具有不同的社會屬性，但是大多認同校企合作不應(yīng)僅局限于實習(xí)實訓(xùn)和人員招聘等層次較低的合作上，還應(yīng)在職工培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、技術(shù)研發(fā)與工藝改良，甚至是產(chǎn)品開發(fā)等方面有更大的作為。這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程開發(fā)與建設(shè)、人才培養(yǎng)與評價等諸多方面滿足企業(yè)的需求；同時應(yīng)要求高職院校加強對師資隊伍的培訓(xùn)與能力提升，需要高職院校建立健全內(nèi)涵建設(shè)的制度與機制，使廣大教師具有提高學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)水平的積極性，尤其是要發(fā)揮科研項目在校企合作中的拉動作用，整合科研資源，與社會各界深度合作，以滿足在更廣領(lǐng)域開展校企合作的需要。
（四）創(chuàng)新校企合作的有效模式，拉動校企各方的內(nèi)在需求
只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成為校企各方發(fā)展的內(nèi)在動力。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，不管是從學(xué)術(shù)研究的角度，還是在實際操作過程中，有些地方和院校都形成了有利于區(qū)域和學(xué)校發(fā)展的新模式，大大拉動了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的資產(chǎn)，成立董事會，各方共同管理、經(jīng)營，建立校企股份制一體化發(fā)展模式，真正實施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，徹底解決了教育與生產(chǎn)脫離的問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作“無縫”對接；“校中廠”或“廠中班”模式：分別將企業(yè)的標準生產(chǎn)車間建設(shè)在校園內(nèi)或在校園內(nèi)建立校企共享的基地，實現(xiàn)技術(shù)力量、場地設(shè)備等資源的共享，不但降低了各方的成本，同時還實現(xiàn)了專業(yè)能力與崗位能力對接，教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境統(tǒng)一。此外，還有訂單式模式、院校國有民營模式、產(chǎn)學(xué)研一體模式、職教集團模式等等，這些模式都在一定程度上發(fā)揮了積極作用。因此，各企業(yè)、各院校應(yīng)根據(jù)各方的合作目標以及區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的實際，創(chuàng)新有效模式，拉動合作需求，提升合作效率與效益，促進校企合作實現(xiàn)“多贏”。
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第3篇：家校合作的研究目標范文
一、新型家校合作的背景和意義
家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學(xué)校，對家長進行相應(yīng)的教育知識和家庭生活知識的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強親子之間的交流；認識一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機和預(yù)防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色；加深他們對日常生活復(fù)雜性的理解，從而使他們在需要抉擇時能有更寬廣的知識背景。
但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點變化。主要是：1、隨著社會節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學(xué)校能全權(quán)擔負孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。
2、對于“00”后獨生子女的教育，有一些家長則是分外關(guān)注，但是因為不是專業(yè)領(lǐng)域的教師，所以面臨種種日常問題時也手足無措，教育不當反而激化親子矛盾。
所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：
（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進青少年的健康成長
由于家庭的千差萬別，家長對教育子女的目標、成才的觀念各不相同，因此家長對子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個孩子的實際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。
（二）家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。
（三）和諧的家校合作關(guān)系可以促進學(xué)校和家庭之間的信息交流
學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對待父母的態(tài)度等，以便有針對性的進行學(xué)生的思想工作。家長也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時效性、針對性、目標要求更一致。
（四）家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境
學(xué)校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會和家長對學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動力，因此，家長在家長委員會的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會上的經(jīng)驗，調(diào)動家長及社會成員改善社會環(huán)境的積極性和主動性，學(xué)校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。
二、新型家校合作的基礎(chǔ)
坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對方，因此交流勢在必行。教師可以把學(xué)校的教育計劃、教育目標、教育方法和日常活動告訴家長，讓家長對學(xué)校教育有一個大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟、生活情況告訴老師，以便老師有針對性的進行教育。學(xué)校鼓勵家長對學(xué)校提出要求，把家長所了解的情況、關(guān)心的問題和心中的想法告訴學(xué)校，學(xué)校也不斷地通過交流渠道對家庭教育的模式和過程不斷地指導(dǎo)，雙方在互動中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長參與的學(xué)校教育是沒有針對性，沒有個性的教育；沒有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。
在當今時代，許多國家采取種種形式溝通社會與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對中小學(xué)生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當然。
三、新型家校合作中的角色關(guān)系定位
（一）從家長的角度來看
1、家長有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。
家長是孩子的監(jiān)護人，有權(quán)利和義務(wù)讓子女接受義務(wù)教育，他們希望知道學(xué)校是怎樣教育他們的子女，希望了解學(xué)校的政策和計劃。例如：家長們目前很關(guān)心孩子的三餐營養(yǎng)，活動和上課的時間搭配，孩子上學(xué)和放學(xué)的接車問題，安全問題，生活問題等等。
2、家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。
家庭教育是個體在整個社會化過程中的最關(guān)鍵時期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關(guān)鍵。家長和兒童的特殊血緣關(guān)系決定了家長在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權(quán)威性，這種權(quán)威是一種強大的教育力量，而現(xiàn)在的家長大都有一定的教育背景和相當?shù)奈幕健Ｒ虼耍议L有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。
（二）從學(xué)校的角度來看
學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合。學(xué)校總是有教育宗旨的，最根本的便是德智體美勞。很多家長認為孩子到學(xué)校就是讀書，升重點高中考重點大學(xué)，其他的概不參與。其實，學(xué)校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補回來，但思想上有一個盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學(xué)校的課程和活動都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對課程的實施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機會。事實上許多學(xué)校活動都需要家長的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質(zhì)上的，也有可能是責任上的支持和配合。只有學(xué)校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎(chǔ)。
三、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位
要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長各自的位置，因為他們在不同的事務(wù)中擔當著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔的責任和義務(wù)
（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵士氣的組織者，他要對家校合作進行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵，使學(xué)校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動參與家庭的合作，營造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家校活動的實施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責任激勵教師加強與家長的參與活動，同時也可以通過協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對家長參與活動表示贊賞等方式來幫助學(xué)校。
（二）家校合作中教師的角色定位。
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動資源的開發(fā)人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發(fā)言，請學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。
在家校合作中，教師與家長必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長的朋友，學(xué)生的知心人。
（三）家校合作中家長的角色定位。
美國學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長角色分為三類：
1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當家長的這種角色參與學(xué)校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。
2、作為學(xué)校活動自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報告等。
3、作為學(xué)校教育決策的參與者。家長參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。
四、家校合作的新途徑
家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長要參與到學(xué)校管理和改革中來，實現(xiàn)真正的溝通與互動，下面介紹幾種除家訪、家長會、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。
（一）家長參與教育。請家長進校參與學(xué)校教育活動，以了解學(xué)校，認識學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個年級都要建立家長理事會，作為家長代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，隨時讓家長進教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。
（二）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔一次家務(wù)等等。
（三）“家校網(wǎng)絡(luò)”協(xié)作方式則通過建立網(wǎng)絡(luò)，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達到學(xué)生、教師和家長的共同成長。
（四）家長之間互相學(xué)習(xí)。如：組織“家長課堂”。可以邀請不同職業(yè)、社會背景和愛好的家長走上學(xué)校班級的講臺，親自參與指導(dǎo)組織學(xué)生的教育課堂活動。還可以組織“家長社團”則把相同教育背景、專業(yè)、特長和興趣愛好的家長組成團隊，組織學(xué)生參與活動，打破班級界限，以公共場所或戶外活動為主，實現(xiàn)拓展教育的目的。
第4篇：家校合作的研究目標范文
[關(guān)鍵詞] 高職教育 校企合作 雙師型 科研合作
校企合作,工學(xué)結(jié)合是符合校企雙方發(fā)展的內(nèi)在需求的。但是,這么多年的實踐證明,真正實現(xiàn)校企合作,共贏發(fā)展的并不多見,所以,如何實現(xiàn)校企合作,一直是高職院校深化改革、辦出特色的主題。本文主要從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標,及企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的角度,研究落實校企合作的方法。
一、校企合作符合高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律
高職教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標,所以實踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵的核心,在一定意義上可以說,高等職業(yè)教育實踐教學(xué)決定了高等職業(yè)教育的特征,決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的研究,是目前高職教育教學(xué)改革亟待解決的問題,不建立符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實踐教學(xué)體系,就無法進行具有實際意義的實踐教學(xué),更談不上提高實踐教學(xué)水平和培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能型人才。這就要求高職教育必須實行“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。只有在“校企合作”的基礎(chǔ)上了解企業(yè)需求,明確培養(yǎng)目標,才能建立合理的課程體系,從而確保學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。因此,校企共建高職教育實踐教學(xué)體系,是建設(shè)實踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。
另外,高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)也離不開校企合作。“雙師型”教師是指即能夠承擔專業(yè)理論教學(xué)工作,又能夠承擔專業(yè)實踐教學(xué)工作的教師。采取校企合作的發(fā)展模式,企業(yè)和學(xué)校共建教師隊伍,可以加速“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)開展人才交流學(xué)習(xí),組織教師和專業(yè)技術(shù)人員進行理論與實踐的交流。一方面,從社會上引進或聘用有較高學(xué)術(shù)水平的高級技術(shù)人員,邀請企業(yè)的高水平專業(yè)技術(shù)人員走上講壇,為學(xué)生講授實際操作課程,真正做到理論與實踐相結(jié)合,形成開放式的用人機制,建立一支“雙師型”教師隊伍;另一方面,學(xué)校有組織、有計劃地選派專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,了解掌握生產(chǎn)組織、工藝流程,提升教師實踐教學(xué)的能力。無論是從企業(yè)引進或聘請還是學(xué)校自主培養(yǎng),都離不開企業(yè)的積極支持與合作。
二、校企合作符合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
在今天產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)升級加快,科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短,職業(yè)崗位的技術(shù)內(nèi)涵大大增強,技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)跨越發(fā)展的核心目標。要實現(xiàn)這個目標,企業(yè)已經(jīng)充分認識到,人才成為企業(yè)競爭制勝的關(guān)鍵要素。人才不僅指的是經(jīng)營、管理、研究性的人才,而且更需要一支強大的高技能技術(shù)型人才隊伍。如果企業(yè)缺少高技能人才,勢必影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技成果的轉(zhuǎn)化。
企業(yè)對特色人才的不懈追求是企業(yè)參與高職教育的直接動力。建設(shè)一支極具企業(yè)自身特色的人才隊伍,并不斷補充這種特色人才,是企業(yè)實施人才戰(zhàn)略的核心。所以企業(yè)僅僅關(guān)注高職教育的發(fā)展還遠遠不夠,因為極具企業(yè)個性特征的人才通過社會化人才培養(yǎng)渠道是無法得到的,也就是說,社會舉辦的高職教育無法直接為某一家企業(yè)培養(yǎng)和輸送已經(jīng)個性化了的人才。所以企業(yè)希望通過合作辦學(xué)的方式,培養(yǎng)極具企業(yè)自身特色的人才。這就是企業(yè)與高校合作舉辦高職教育的本質(zhì)意義。
三、積極開辟穩(wěn)定共贏的合作途徑
盡管校企合作符合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,同時,也必須認識到,相對學(xué)校而言,企業(yè)的積極性不高,這也是一個普遍存在的問題。企業(yè)作為市場主體,是以贏利為目的,如果合作對企業(yè)發(fā)展無太大裨益和現(xiàn)實意義,他們不能從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟價值,那么企業(yè)就不會表現(xiàn)出積極性,不可能主動為社會培養(yǎng)技能性人才。盡管各行各業(yè)都急需應(yīng)用型人才,絕大部分企業(yè)在利益驅(qū)使下,還是不會主動參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng),致使高職院校尋找合作企業(yè)切實難度較大。如何穩(wěn)定長效的建立合作機制,一直是困擾高職院校發(fā)展的主要問題。
在市場經(jīng)濟條件下,企業(yè)需要不斷提高產(chǎn)品的科技含量,加快科技成果轉(zhuǎn)化,增強企業(yè)的市場競爭力。企業(yè)的發(fā)展需要科學(xué)技術(shù)的支撐,而高校是高水平科技人才的聚集地,具有科研優(yōu)勢,智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。企業(yè)與高校合作,能借助于高校的優(yōu)質(zhì)資源得到更好的科學(xué)技術(shù)支持,創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟效益。
所以說科研合作是校企合作切實可行的切入點。首先,高職院校充分發(fā)揮科研、技術(shù)優(yōu)勢,時刻站在行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的前沿,制定校企雙方技術(shù)合作計劃,共同分析市場,探討市場走向,共同研究新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用。其次,高職院校根據(jù)自身特點與優(yōu)勢,面向區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展,開展全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研合作,尤其是針對企業(yè)技術(shù)改造的實際需要,將學(xué)校智力要素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來,積極參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)引進,為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù),同企業(yè)共同攻克技術(shù)難題,提高對企業(yè)經(jīng)濟增長的貢獻率,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層緊密結(jié)合。再者,隨著校企科技合作的深化,根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要,整合學(xué)校的科研力量和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢,聯(lián)合開發(fā)高科技術(shù)產(chǎn)品,加強科技成果的轉(zhuǎn)化。確立面向明確的應(yīng)用型科研目標,探索市場導(dǎo)向型的科研開發(fā)模式。科研和教研結(jié)合,提高和應(yīng)用結(jié)合,增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力,促進企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體。
科研為紐帶,深化校企合作,形成一種長效穩(wěn)定的合作關(guān)系,進而高職院校才能有機會深入企業(yè)內(nèi)部,把握企業(yè)的特點,了解企業(yè)的對人才需求的特點,吸引企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)。這樣,一方面可以培養(yǎng)企業(yè)急需技能人才,為企業(yè)發(fā)展提供強有力支持,鞏固了校企合作的成果;另一方面可以建設(shè)一批具有競爭力的特色專業(yè),反過來,進一步提高了高職院校培養(yǎng)高技能人才的水平。
參考文獻:
第5篇：家校合作的研究目標范文
關(guān)鍵詞 校企合作；職業(yè)教育；激勵機制；約束機制
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）20-0064-04
我國校企合作起步相對較晚，但發(fā)展速度較快。2008年，《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”確認為“是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度”。目前，全國已建職教集團約700個，覆蓋100多個行業(yè)部門、近2萬家企業(yè)、700多個科研機構(gòu)和50%以上的中職校、90%以上的高職校。雖然，校企合作總體發(fā)展速度較快，但校企合作的層次較低、質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的不良現(xiàn)象，已成為制約職業(yè)院校助推社會經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸。
一、我國企業(yè)參與校企合作動力不足的表現(xiàn)
不少企業(yè)認為校企合作收益甚微，最后也就沒有了原來的那份熱情和投入。據(jù)調(diào)查，沈陽市93.1%的職業(yè)學(xué)校建立了校企合作人才培養(yǎng)制度；66.7%的職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)專家組成學(xué)校咨詢委員會。但企業(yè)參與校企合作的積極性普遍較低：參與學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計和制訂的企業(yè)只占50.6%，提供實訓(xùn)設(shè)備的僅占39.1%[1]。職業(yè)教育的特點在于通過實踐訓(xùn)練提高學(xué)生的動手操作能力，而單純在學(xué)校學(xué)習(xí)而不進入企業(yè)實踐鍛煉的學(xué)生，難以有效滿足企業(yè)實用人才的需求。據(jù)麥可思報告顯示，2012屆受雇全職工作的高職高專畢業(yè)生中，工作與專業(yè)相關(guān)度為62%；其中，輕紡食品大類和電子信息大類相關(guān)度最低，僅為52%。“學(xué)非所用”的現(xiàn)實背后，另一種尷尬也隨之凸顯――畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”[2]。校企合作制度為何成為學(xué)校一頭熱的單邊行動？深入挖掘制約企業(yè)參與校企合作積極性和主動性的內(nèi)在根源是解決當前我國校企合作問題的前提和關(guān)鍵。
二、企業(yè)參與校企合作動力不足的原因分析
經(jīng)濟人假設(shè)認為，人是有理性的且總在追求自身效用的最大化，即總是傾向于選擇能給自己帶來更大經(jīng)濟利益的機會。經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟人既包括社會人，也包括企業(yè)、行業(yè)等社會組織。在校企合作過程中，作為經(jīng)濟人的企業(yè)也會為追求自身效用最大化而權(quán)衡自己的利弊得失，表現(xiàn)為對自己參與校企合作的成本與收益進行對比分析。如果收益大于成本，企業(yè)則具有參與校企合作的積極性和主動性；否則，便缺乏參與校企合作的動力和激情。
（一）合作機制不健全：企業(yè)難以獲得緊缺人才
人力資源是一切資源中最主要的資源。擁有大量的技術(shù)和技能型人才，是提高企業(yè)競爭力、推動產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的核心驅(qū)動力。針對人才短缺的社會現(xiàn)實，通過校企合作滿足人才需求是企業(yè)參與校企合作的直接目的，但由于我國校企合作機制不健全，企業(yè)難以從校企合作中獲得緊缺人才。一是企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的權(quán)限相對較少，難以在校企合作過程中開設(shè)滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)和課程，從而難以為企業(yè)培養(yǎng)大量急需的技術(shù)和技能型人才。二是企業(yè)缺乏參與學(xué)校管理的權(quán)限，難以用企業(yè)標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐過程進行監(jiān)督、評價與考量，導(dǎo)致不少學(xué)生的專業(yè)技能水平和基本素養(yǎng)難以滿足企業(yè)需求。三是企業(yè)缺乏優(yōu)先錄用權(quán)，即便通過校企合作能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，但無法確保該人才就一定能簽約到企業(yè)，為其他企業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)象屢見不鮮。正如企業(yè)人士所言，“通過校企合作雖然培養(yǎng)了不少人才，但畢業(yè)后，一些好的學(xué)生另謀他就。盡管是專門培養(yǎng)，但輸入的人才離企業(yè)的實際需求仍有一定距離，需要花大力氣，花投入做培訓(xùn)，才能上手”[3]。可見，企業(yè)雖然投入大量的人力、物力和財力參與校企合作，最終卻難以獲得緊缺人才。在成本和收益不成正比的情況下，具有理性經(jīng)濟人特性的企業(yè)便不會持之以恒地參與校企合作。
（二）激勵機制不健全：企業(yè)的責權(quán)利不對等
目標設(shè)置理論認為，目標是人們行為的最終目的，是人們預(yù)先規(guī)定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵人們有形的、可以測量的成功標準。其中，目標的清晰程度以及實現(xiàn)目標的難易程度是決定人們能否為實現(xiàn)目標而積極努力的兩個重要因素。對企業(yè)來說，利潤是生命線，最大限度“盈利”其參與一切活動的出發(fā)點和歸宿。企業(yè)參與校企合作的目的，當然也是為了盈利。只有當企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時，才具有長期參與校企合作的積極性和主動性，否則便缺乏激情和動力。
在當前的校企合作中，國家規(guī)定的企業(yè)參與校企合作的義務(wù)較多，而給予企業(yè)的權(quán)利則相對較少。這便造成企業(yè)缺乏從校企合作中獲得收益的制度保障，從而增加了盈利目標實現(xiàn)的難度和模糊程度，致使企業(yè)看不到目標實現(xiàn)的希望。如財政部、國家稅務(wù)總局雖然也制定了《關(guān)于接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)所得稅稅前扣除辦法》，但這只是一項引導(dǎo)性政策措施，并無強制性。一些地方政府只是把校企合作停留在口頭上，對企業(yè)并沒有給予補貼或稅收方面的優(yōu)惠措施。由此可見，我國校企合作的激勵機制不健全，導(dǎo)致企業(yè)無法從中獲得更多收益，參與校企合作的責權(quán)利明顯不對等，從而制約了企業(yè)參與校企合作的積極主動性。
（三）約束機制不健全：難以規(guī)避企業(yè)的機會主義傾向
約束機制是指為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標準的規(guī)章制度和手段的總稱。如國家的法律法規(guī)、行業(yè)標準、組織內(nèi)部的規(guī)章制度，以及各種形式的監(jiān)督等。德國企業(yè)參與校企合作比較成功的原因，不僅因為企業(yè)能從中獲得一定的“回報”、有利可圖，而且國家制定了嚴格的法律法規(guī)，使企業(yè)認識到必須參與校企合作，否則會受到嚴厲的懲罰[4]。而我國在校企合作機制和激勵機制都不健全的情況下，約束機制也相對滯后。表現(xiàn)為企業(yè)即使不參與校企合作也不會受到相關(guān)規(guī)章制度的懲罰，從而導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與校企合作的壓力，以致難以規(guī)避企業(yè)的機會主義傾向。
三、提高企業(yè)參與校企合作主動性的對策與建議
作為具有經(jīng)濟人特性的企業(yè)，既然是有理性的，那么在校企合作過程中首先要建立一個互利共贏的長效合作機制，在滿足學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)上確保企業(yè)人才需求和盈利目標的實現(xiàn)，以有效調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性；同時還要建立一個有效的約束機制，規(guī)避企業(yè)在校企合作中的機會主義等不良傾向。
（一）建立混合所有制職業(yè)院校：確保企業(yè)人才需求
企業(yè)參與校企合作的首要目的是為企業(yè)發(fā)展提供充足的人力資源支撐，解決專業(yè)技術(shù)技能人才短缺問題。讓企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)管理、專業(yè)技術(shù)技能人才的考核與認證，特別是享有優(yōu)先錄用權(quán)，是確保校企之間人才供需無縫對接的前提。如德國在法律上賦予行業(yè)協(xié)會足夠的職業(yè)教育管理權(quán)限，具有包括企業(yè)在內(nèi)的培訓(xùn)資格認定、技能考試等話語權(quán)。企業(yè)全程參與職業(yè)教育教學(xué)并具有人力資源使用的優(yōu)先權(quán)[5]。瑞士則引入“參與式管理”制度，讓利益相關(guān)各方都積極參與到與職教相關(guān)的決策過程中來。澳大利亞最主要的特點是行業(yè)在制定全國培訓(xùn)政策、培訓(xùn)重點和職業(yè)技術(shù)資格過程中扮演關(guān)鍵的、核心的角色，確保所培養(yǎng)的人才能真正滿足行業(yè)發(fā)展的需要。無論在德國、瑞士還是澳大利亞，校企合作制度能夠解決企業(yè)的人才短缺問題，因而企業(yè)具有參與校企合作的積極性和主動性。
依據(jù)國際校企合作先進經(jīng)驗，提高企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)與管理的權(quán)利，確保預(yù)期目標順利達成，是提高企業(yè)參與校企合作積極性的前提。2014年2月26日，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，明確提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。針對當前校企合作不暢的現(xiàn)實，建立混合所有制職業(yè)院校，確保企業(yè)以合理合法身份參與職業(yè)院校的辦學(xué)與管理，是提高企業(yè)參與校企合作的有效選擇。一方面，企業(yè)可以利用自身的管理權(quán)利參與職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置，確保專業(yè)人才供給與企業(yè)需求無縫對接。另一方面，企業(yè)可以利用自身的管理權(quán)和受益權(quán)，預(yù)先培養(yǎng)并優(yōu)先錄用優(yōu)秀人才，確保能最大限度滿足企業(yè)的人才需求。再一方面，企業(yè)作為與混合所有制職業(yè)院校榮辱與共的利益共同體，為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供設(shè)施設(shè)備和場地、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是為企業(yè)自身培養(yǎng)后備人才。
（二）完善校企合作法：確保企業(yè)責權(quán)利對等
目標設(shè)置理論指出，目標的清晰程度和實現(xiàn)目標的難易程度是決定人們能否為實現(xiàn)目標而努力的兩個重要因素。在國外，法律明確規(guī)定了參與校企合作的企業(yè)享有責權(quán)利對等的權(quán)益，因而國外企業(yè)具有參與校企合作的積極性和主動性。如德國的《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進法》規(guī)定企業(yè)可以按照給予學(xué)校的資金投入比例來分享教育和研究成果；接受學(xué)生實習(xí)的企業(yè)，可享受免交部分國稅、財政補貼以及專項資金支持等優(yōu)惠政策。加拿大實行帶薪實習(xí)教育稅額抵扣的項目，接收帶薪實習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個工作學(xué)期課享受25%～30%的抵稅比例。這無疑對企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。
解決當前我國校企合作法不健全、企業(yè)參與校企合作權(quán)益不明確且難以實現(xiàn)的問題，需要做好以下五項工作。一是完善《職業(yè)教育法》和《企業(yè)所得稅法》，明確規(guī)定參與校企合作的企業(yè)享有財稅、土地、金融等相關(guān)優(yōu)惠政策，使企業(yè)能切實看到具體享有哪些權(quán)利。目標清晰便于企業(yè)將預(yù)期收益與前期投入進行對比分析，從而做出效用最大化選擇。二是提高法律政策的執(zhí)行力度，在有法可依的基礎(chǔ)上確保執(zhí)法必嚴。要求政府機關(guān)和相關(guān)單位，嚴格按照相關(guān)法律落實賦予企業(yè)的相關(guān)權(quán)益。建立行政問責制，追究不落實相關(guān)權(quán)益或政策的相關(guān)責任人的責任。最大限度降低企業(yè)參與校企合作目標實現(xiàn)的難度，以提高企業(yè)參與校企合作的激情和動力。三是借鑒中高職示范校建設(shè)項目，啟動校企合作試點計劃。根據(jù)校企合作規(guī)模、合作深度設(shè)置百萬乃至千萬元的校企合作專項資金，用于獎勵校企合作成效顯著、具有一定示范效應(yīng)試點，以此帶動企業(yè)參與校企合作的主動性。四是將企業(yè)參與校企合作作為必須履行的義務(wù)納入職業(yè)教育法。在我國經(jīng)濟處于提質(zhì)增效升級的關(guān)鍵時期，能否為經(jīng)濟發(fā)展提供足量的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才是決定國家經(jīng)濟實力和綜合國力能否切實提高的關(guān)鍵。從國家長遠發(fā)展的戰(zhàn)略角度看，參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才也應(yīng)當是每一個企業(yè)所必須履行的義務(wù)。五是建構(gòu)一個校企合作監(jiān)督管理機構(gòu)，負責日常管理工作。雖然每個企業(yè)都有參加校企合作的義務(wù)，但并非每個企業(yè)都有機會參與。必須通過校企合作監(jiān)督管理機構(gòu)進行評估和遴選，如同征兵工作的體檢，擇優(yōu)錄用。同時定期對校企合作工作進行監(jiān)督、檢查，形成定期評審、考核和驗收機制。采取一定措施對考核不合格、不認真履行義務(wù)的企業(yè)進行懲罰，以規(guī)范企業(yè)行為、規(guī)避機會主義風險。最終確保企業(yè)在激勵和約束雙重規(guī)范下，積極有效地參與校企合作，切實培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟提質(zhì)增效升級提供強有力的支撐，助推實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。
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Underpowered Cause and Countermeasures of Enterprises Participating in School-enterprise Cooperation
YANG Gong-an1， ZHAO Ying-hua2
（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222；
2.Tianjin Sino―German Vocational and Technical College Tianjin 300350， China）
第6篇：家校合作的研究目標范文
關(guān)鍵詞：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式
中圖分類號：G647？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0006-02
校企合作是現(xiàn)今許多行業(yè)和專業(yè)的必然選擇。繼大規(guī)模的職業(yè)學(xué)校、大中專學(xué)校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益廣泛和深入。作為校企合作的重要一方，校方的管理模式對高等院校校企合作的成敗有著重要影響。研究探討校方管理模式是校企合作研究的一項重要內(nèi)容。
一、研究背景
近年來，隨著我國市場經(jīng)濟發(fā)展的不斷深入，高等院校大學(xué)生就業(yè)也日漸實現(xiàn)了市場化的雙向選擇。另一方面，近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得日益嚴峻。2009年全國有611萬高校畢業(yè)生，如此大規(guī)模的畢業(yè)生給社會帶來了巨大的就業(yè)壓力，加上培養(yǎng)目標與行業(yè)需求的錯位，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不容回避的現(xiàn)實問題。面對這一形勢，大學(xué)生和高等院校都越來越多地意識到，要適應(yīng)就業(yè)市場的需求，就必須提高自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實踐能力，從而形成更高的就業(yè)競爭力。而要實現(xiàn)這一目標，讓企業(yè)參與到教學(xué)培養(yǎng)中來，讓學(xué)生走進企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)，已經(jīng)成為一個校方樂意、學(xué)生歡迎的必然選擇。企業(yè)方面，市場競爭越來越激烈，市場環(huán)境越來越復(fù)雜，要面對和解決的問題日益增多，也迫切需要借助高校豐富的智力資源及大學(xué)生相對經(jīng)濟的人力資源。因此，校企合作越來越多地受到了各方的重視，合作的理念、方式、內(nèi)容、機制也越來越先進、豐富、廣泛、深入和完善，相關(guān)研究也越來越豐富，然而，研究高等院校旅游管理專業(yè)校企合作的論文并不算多，專門研究校方管理模式的以往尚未見到。因此，本文擬就高等院校校企合作中的校方管理模式進行集中探討。
二、研究概況
陜西師范大學(xué)旅游管理專業(yè)是陜西省重點學(xué)科。該學(xué)科是在已有60多年辦學(xué)歷史的地理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，于上個世紀80年代申辦成立的。經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前已發(fā)展成為一個師資力量雄厚，“博-碩-學(xué)”學(xué)位授予權(quán)配套完整，設(shè)施設(shè)備先進，科研成果突出，為陜西地方經(jīng)濟社會發(fā)展做出卓越貢獻，在全國700多所旅游院校中具有優(yōu)勢地位的學(xué)科（全國專業(yè)排名前5名）。該專業(yè)的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了較大的發(fā)展。目前，校企合作主要集中在與西安市及大連市幾個高星級酒店的合作及與陜西境內(nèi)著名景區(qū)的合作。本文主要討論旅游管理專業(yè)與酒店企業(yè)的校企合作問題。
目前，陜西師范大學(xué)旅游管理專業(yè)與酒店企業(yè)的校企合作主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是與企業(yè)的項目合作，主要為派相關(guān)老師和研究生提供智力支持，幫其解決企業(yè)運行中的現(xiàn)實難題。二是學(xué)生的頂崗實習(xí)合作，主要是每年提供30～50名本科生進行為期4個月的頂崗實習(xí)。三是企業(yè)的經(jīng)驗推廣，主要是通過學(xué)院的知行講堂，定期邀請西安大連合作酒店的中高層管理人員到校為本科生做報告講座。四是校內(nèi)實驗室的合作，主要是企業(yè)捐助旅游管理本科生實驗室所需設(shè)備并派遣優(yōu)秀員工進行實驗指導(dǎo)。在這四個方面中，以學(xué)生的頂崗實習(xí)為合作重點和核心。
2010年旅游管理專業(yè)校企合作頂崗實習(xí)正式開始于7月1日，10月31日結(jié)束，為期4個月。本次實習(xí)是我院旅游管理專業(yè)首次將畢業(yè)實習(xí)時間由原來的兩個月延長到四個月，首次由西安擴展到國內(nèi)其他優(yōu)秀旅游城市。實習(xí)的兩家合作企業(yè)分別是西安賓館和大連金石國際會議中心。實體上非常順利、非常成功的。兩家實習(xí)單位對我們實習(xí)同學(xué)的總體評價都是比較高的。西安賓館人力資源部經(jīng)理對我們在西安實習(xí)的同學(xué)給予了高度贊揚。大連實習(xí)單位對我院2007級旅游管理班頂崗實習(xí)給出了較高的總體評價和鑒定，他們指出，我們的實習(xí)生吃虧耐勞，能夠認真學(xué)習(xí)，努力工作，良好溝通，完成實習(xí)崗位任務(wù)，歡迎我們的實習(xí)生下次再來實習(xí)。本次實習(xí)的管理模式有些許創(chuàng)新和可以總結(jié)經(jīng)驗的地方。
三、校方管理的基本模式
本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要條件。其帶有創(chuàng)新性質(zhì)和值得總結(jié)的方面主要有以下六個：
1.將校企合作提到全院高度，給予足夠的重視。首先，在選定合作酒店時，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與會談，本著雙方平等自愿、互惠互利、合作共贏的理念積極協(xié)商，并形成了合作協(xié)議，頒發(fā)了校企合作實訓(xùn)基地的牌匾。其次，在實習(xí)準備和動員階段，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，進行了詳細的準備和深入細致的動員工作。再次，在送實習(xí)生到位時，學(xué)院教學(xué)副院長親自將學(xué)生帶到大連實習(xí)實訓(xùn)酒店，安排好入職及培訓(xùn)后方返校工作。再次，在實習(xí)實訓(xùn)中期，學(xué)院副書記、教學(xué)副院長和旅游系主任親自到實習(xí)合作酒店慰問實習(xí)生，檢查實習(xí)工作，對緩解學(xué)生的疲勞心理起到了重要作用。最后，在實結(jié)大會上，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，對校企合作的頂崗實習(xí)進行了隆重的總結(jié)和表彰，為后續(xù)的實習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
2.將校企合作納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃之中。學(xué)院充分認識到，讓企業(yè)參與到教學(xué)培養(yǎng)中來，讓學(xué)生走進企業(yè)頂崗實習(xí)實訓(xùn)，已經(jīng)成為一個必然選擇，唯有如此，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實踐能力，從而形成更高的就業(yè)競爭力。因此，將校企合作納入旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念之中，將校企合作的頂崗實習(xí)作為旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)，作為實際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一門必修課程，納入該專業(yè)的教學(xué)計劃之中，在學(xué)生畢業(yè)成績中占4個學(xué)分。實習(xí)時間由原來的兩個月延長到四個月以保證頂崗實習(xí)的效果，并將長期堅持下去。
3.簽訂規(guī)范詳細的合作協(xié)議。學(xué)院在大量考察協(xié)商的基礎(chǔ)上，綜合比較實習(xí)地點、實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)條件和待遇，最終確定了西安賓館和大連金石國際會議中心兩家四星和五星飯店作為實習(xí)合作單位，并與之簽訂了實習(xí)合作協(xié)議書，保障實習(xí)的順利進行和實習(xí)生的權(quán)益。
4.深入、細致而到位的實習(xí)動員。實習(xí)之前，學(xué)院召開了實習(xí)動員大會，向大家充分溝通實習(xí)的性質(zhì)、作用、意義、注意事項等，并請上屆的優(yōu)秀實習(xí)生現(xiàn)場介紹經(jīng)驗和切身體會。在培訓(xùn)方面，學(xué)院邀請了西安賓館的資深經(jīng)理講課，進行前期培訓(xùn)，并請學(xué)院的禮儀老師專門進行了酒店禮儀禮節(jié)的培訓(xùn)，同時，帶隊教師也從專業(yè)知識和實習(xí)要求方面進行了講解。實習(xí)結(jié)束合作酒店的評價顯示，評價高的同學(xué)主要是心態(tài)好、積極主動的同學(xué)，而個別評價不夠好的同學(xué)主要是沒有擺正心態(tài)，實習(xí)積極性不夠。可見，通過動員等一切方式，努力使得實習(xí)生擁有一個正確的態(tài)度、良好的心態(tài)是頂崗實習(xí)成功的關(guān)鍵所在。
5.完善的實習(xí)管理。首先，學(xué)院成立了專門的實習(xí)組織機構(gòu)，即實習(xí)工作組。組長由學(xué)院分管教學(xué)工作的副院長親自擔任，副組長由旅游管理系主任擔任，組員由往年連續(xù)擔任實習(xí)帶隊教師的老師組成。其次，學(xué)院對實習(xí)進行了全程監(jiān)管。實習(xí)期間，帶隊教師通過陪同、探望、電話、短信、郵件等多種方式對實習(xí)時刻保持關(guān)注，處理期間出現(xiàn)的各種問題，積極協(xié)調(diào)溝通，保證實習(xí)的安全順利。實習(xí)中期，召開座談和總結(jié)會議，有效地解決了中期容易疲勞疲憊的問題。并且，在實習(xí)中期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對實習(xí)進行了檢查和慰問，對大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)院及時召開總結(jié)暨表彰大會，傳達實習(xí)單位的反饋，對實習(xí)進行總結(jié)，對優(yōu)秀實習(xí)生進行了隆重表彰。
6.項目化的運作和管理。為了更好地保障校企合作的深入發(fā)展，學(xué)院組織申報了教育部重點課題“校企合作共建實訓(xùn)基地研究”的子課題“基于校企合作的高等院校旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”并獲得立項。圍繞這一項目，成立了由教學(xué)副院長、飯店管理和市場學(xué)方面任課老師等組成的課題組，認真組織開題和調(diào)查研究，形成了“理論—實踐—研究—理論—實踐”的運作模式，既保證了校企合作核心師資隊伍的穩(wěn)定性，又保證了校企合作核心人員的積極性，同時為校企合作提供了更多的理論和研究支持，有效保證了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。
四、結(jié)論與討論
通過本文的探討，我們可以得出如下結(jié)論：
1.校企合作是高校提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是市場化形勢下的必然選擇。高校的教學(xué)管理和管理模式也應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，樹立市場觀念，提高重視程度，以人為本，以學(xué)生的就業(yè)和前途為重。
2.高等院校校企合作中實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)成敗關(guān)鍵在于大學(xué)生的心態(tài)。在高校校方的管理模式方面，如何盡可能地使實習(xí)學(xué)生端正實習(xí)態(tài)度，形成良好心態(tài)就成為重中之重。在此方面，實習(xí)動員工作是否到位是非常重要的。
當然，我校旅游管理專業(yè)的校企合作還處于發(fā)展階段，校企合作中還存在不少問題，如溝通機制、實習(xí)支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、內(nèi)容、機制、管理模式等方面還需要大力探索，需要認真總結(jié)研究。
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第7篇：家校合作的研究目標范文
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問題 對策
20世紀80年代起，中小學(xué)家校合作在我國產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學(xué)校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學(xué)家校合作運用得當，能有效促進教學(xué)效果的提升。因此，對中小學(xué)家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的。
一、家校合作的含義及重要性
所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學(xué)生施加教育影響力，以促進學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，進一步身心健康發(fā)展。
1.良好的家校合作能夠加強教學(xué)效果
良好的家校合作的標志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、交流能力、優(yōu)點缺點等反映給家長，家長也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時，家長還可以在學(xué)校教師的指點下有步驟的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實際情況，對學(xué)校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學(xué)效果。
2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長環(huán)境
在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來擬定一個較為完善的知識教學(xué)和德育教學(xué)計劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認識不全的問題。而在家庭中，對學(xué)生最為了解的當屬學(xué)生家長，而且每個家庭對于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。
二、當前我國中小學(xué)家校合作存在的問題
1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)
在當前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學(xué)生家長進行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個性問題進行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。
2.學(xué)校和家長的自身定位不明晰
在目前的家校合作中，學(xué)校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現(xiàn)代教育體系中，對于學(xué)生的教育，無論是從實踐性還是專業(yè)性上來講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就認為是學(xué)校的責任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問題，家長也將全部責任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。
三、對這些問題所提出的對策
1.建立完善家校合作組織機構(gòu)
家校合作組織機構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長委員會更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學(xué)校而言，要真正將家長委員會納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長委員會對于教學(xué)管理和師資力量管理評價的權(quán)限。對于家長委員會而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長進入委員會，并且加強與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進學(xué)校的日常管理，并且加強對于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時，家長委員會還要多加配合學(xué)校對于學(xué)生成長的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。
2.暢通家校合作的溝通交流平臺
如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長補短。學(xué)校也要加強網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計劃等諸多內(nèi)容又好又快地進行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語
家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻自己的力量。
參考文獻：
第8篇：家校合作的研究目標范文
教育部王湛副部長曾強調(diào)：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的，必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”組建這樣的學(xué)習(xí)型組織離不開教師問的合作，但現(xiàn)實校本教研中的教師合作不盡人意：
1.教師對“教師是研究者、合作者”的主觀認識不到位，這是根源問題。對“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消極應(yīng)付、被動接受。一些年輕教師對參加校本研究的信心不足，有怕失敗、怕出丑的心態(tài)，不愿作“靶子”，一些老資格教師不愿再努力，于是他們對觀摩聽課存在排斥心理，沒有積極的心態(tài)參加校本教研，認為與己無關(guān)，不愿參加合作。
2.有些學(xué)校組織全校性教研活動困難，常把任務(wù)分到各年級組或教研組，由年級組或教研組自行安排。這樣，活動變成了拉家常或組長等個別教師唱獨角戲，教研效果差。
3.合作群體內(nèi)，一些教師人際關(guān)系緊張，無法進行心對心的溝通，更談不上有效合作。
4.部分水平相當?shù)慕處煷嬖诟偁幈臼呛檬拢献鲃訖C不誠，有所顧慮，怕給競爭對象提供合作的資源，給他服務(wù)后，他超過自己，自己得不到好處，所以不愿去真心合作。
二、促使教師有效合作的思考
《學(xué)記》中“獨學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們在學(xué)習(xí)過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉。學(xué)校的教育教學(xué)管理者，應(yīng)該為教師搭建平臺，營造良好的能促進教師合作的氛圍，使教師在合作中相互取長補短、博采眾長，在合作中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。
(一)認識有效合作的必要性
校本教研要求教師以研究者的姿態(tài)對待教學(xué)中的問題，在解決問題時，教師個體的智慧有限，需要汲取他人經(jīng)驗為我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要學(xué)會共享資源，以減輕自己的精力負擔。遇到難題時，把問題拋出與他人交流探討，得到組織的支持，同伴的互助，專家的幫助，問題就會迎刃而解。可見，教師合作是非常必要的，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育觀念。
蕭伯納說過：“兩個人在一起交換蘋果，與兩個人在一起交換思想完全不一樣，兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果，但兩個人交換了思想，每個人就同時有兩個人的思想。”校本教研首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，明確教師不應(yīng)是孤獨的，而是一個合作性群體中的一員，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年級同學(xué)科的伙伴，也可以是不同年級同學(xué)科的伙伴，還可以是不同年級不同學(xué)科的伙伴。合作的最好形式是思維碰撞，結(jié)果是收獲多種思想。要讓教師明確，教師間的有效合作是校本研究的需要，真正認識到有效合作的重要性，從而付之實踐，主動參加合作活動。
(二)創(chuàng)設(shè)有效合作的新環(huán)境
校本教研成功的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“理解、欣賞、合作、支持”的校園生態(tài)文化氛圍，建立合作共享制。學(xué)校要把這種制度長期堅持下去，使校本教研扎實有效地開展。
1.活動定時間、定地點、定數(shù)量，與考核掛鉤。如年級組集體備課兩周一次，語文雙周，數(shù)學(xué)單周，安排兩節(jié)課的時間進行；每學(xué)年每人上公開課至少一節(jié)。
2.建立校園網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)教研平臺。利用校園網(wǎng)站，開辟“研究性學(xué)習(xí)”、“論文交流”、“教學(xué)論壇”等欄目，建立QQ群(可以不用實名)，向網(wǎng)站上傳自己的精品教案、課件，實現(xiàn)資源共享：組織話題大討論。如評課座談時，礙于面子，一般情況是只講優(yōu)點，不提缺點，而，在網(wǎng)絡(luò)上，特別是針對評價教師需要研討改正的問題，因為不是實名，就可以避免面對面交談的尷尬。
3.教師合作搞課題研究，共同分享研究成果。
4.辦學(xué)校教研刊物，刊出活動的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、評課稿、論文、案例等。
5.“請進來，走出去”。請專家、名師來校指導(dǎo)，派教師外出培訓(xùn)進修，與專家、名師直面交流：組織開展教研活動，提供校際合作交流的機會。
(三)促使有效合作的策略
在校本教研過程中，如何讓教師主動地進行合作，我們采用以下策略：
1.師徒結(jié)對
建立骨干教師與專家進行師徒捆綁式的合作機制，任務(wù)式的一對一合作交流，遇到問題及時向?qū)＜艺埥獭Ｒ驗槭侨蝿?wù)式的，專家必須完成任務(wù)，有專家面對面的點撥，這樣的合作肯定是有效的。接著建立骨干教師與一般教師的師徒關(guān)系，階梯式一級一級傳遞幫扶。
2.同伴互助
如果說師徒捆綁式的合作是任務(wù)式的話，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上體現(xiàn)了自愿的原則。同伴間如果存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標指向的愿望，以及個人具有實現(xiàn)這一共同目標的可能性，由此便產(chǎn)生強烈的合作需要。比如教師期望自身專業(yè)上有所發(fā)展，想了解自己在課堂教學(xué)中存在的一些毛病，有愿望改正，雖然可用攝像機現(xiàn)場拍攝，再課后觀看反思，但總是“當局者迷，旁觀者清”。同伴互助可以解決此問題，可從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化這四個維度進行課堂觀察，記錄課堂教學(xué)時間的分配、任務(wù)布置的有效性、如何突破難點、教師的講解行為等等，再進行分析。今天我?guī)湍悖魈炷銕臀遥献髟u價分析，因為關(guān)系不錯，會以誠待人，實話實說，使了解者明確優(yōu)缺點，達到彼此需要的期望。
3.組際競爭
競賽是調(diào)動教師工作積極性的興奮劑，是快速提升教師專業(yè)發(fā)展的動力。為促使教師進行有效合作，學(xué)校可安排一系列易操作可行的、講究全員參與的、對教師有所獲的團體競賽活動。競賽的各項活動累計積分，到學(xué)期結(jié)束時根據(jù)積分的高低評出優(yōu)勝組，學(xué)校發(fā)給一定數(shù)額的獎金作為獎勵。
(四)構(gòu)建相應(yīng)的激勵機制
第9篇：家校合作的研究目標范文
[關(guān)鍵詞] 幼兒；合作意識；能力；培養(yǎng)
【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）01-123-1
合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動、方式，而對于幼兒來說，能夠在學(xué)習(xí)生活和游戲中通過合作、協(xié)商解決問題，順利將某件事完成，在此過程中自己也達到了目的，這種過程就是幼兒合作的主要意義，合作精神的培養(yǎng)能夠促進幼兒對社會的及早適應(yīng)，能夠使他們在社會上更好的生存，所以合作意識和能力的培養(yǎng)要從幼兒開始做起，應(yīng)將其列為幼兒教育中的重要內(nèi)容，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作意識就成了大家比較關(guān)心的問題。
一、制定幼兒合作意識培養(yǎng)的目標和內(nèi)容
（一）目前大部分幼兒園對于幼兒合作意識的培養(yǎng)并不重視，不會為此付出努力或?qū)⑵渥鳛橛變航逃囊豁椬钪匾獌?nèi)容，對于這種現(xiàn)象我們應(yīng)該將養(yǎng)成幼兒的合作意識作為教育的一個目標，為明確幼兒合作意識的內(nèi)容，途徑和方法做出努力，其中幼兒合作意識教育的目標內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的合作分享意識和能力，養(yǎng)成良好的合作能力，在學(xué)習(xí)、生活和游戲中既能合作協(xié)商解決問題，又能從中養(yǎng)成不怕困難，主動與人交流分享，樂于助人，懂得積極與人合作的良好習(xí)慣。
（二）在平時的教學(xué)中，應(yīng)該組織并引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動，使其體會到集體活動的樂趣，并形成正確的價值觀，做到正確評價自己和他人，養(yǎng)成熱愛集體和他人，主動與他人親近合作的端正態(tài)度，幫助他們在平時的人際交往中展現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，認識到自己的能力和魅力，能夠增強他們的自信心和自尊心，這樣能幫助他們在以后的生活中更好的認識和發(fā)揮自己，作為監(jiān)督者，應(yīng)該懂得放手，讓幼兒學(xué)會獨立思考選擇一些事情，讓他們自由活動，遇到問題時不是向老師或大人求助，而是懂得通過與他人的合作和交流從多個方面獲得解決問題的辦法，勇往直前不怕困難，這樣在以后的生活工作中才能更好的融入社會，懂得如何讓與他人相處。
二、幼兒合作意識與能力培養(yǎng)的措施
（一）發(fā)揮教師的榜樣作用。幼兒時期是人一生中極其重要的時期，在這一生命階段，就好比一張白紙，具有極高的可塑性和發(fā)展?jié)摿Γ變涸谶@一階段接受的教育也是對其影響最為深遠的，這關(guān)系到幼兒以后將作為怎樣一個人生活，教師作為這一階段中最重要的角色，直接影響到幼兒的一生，所以教師一定要為幼兒創(chuàng)造一個極好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從每個細節(jié)中對要對幼兒產(chǎn)生好的影響。
（二）發(fā)揮家長的榜樣。常言道，家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的影響是不容忽視的，如果家長在日常生活中懂得與他人合作，樂于幫助別人，孩子也會收到很大程度上積極的影響，比如有一次帶孩子們外出野餐，家長們都非常的熱情，大家都積極地商量好各自要帶的東西，到了以后都紛紛幫忙擱置東西，有的合作準備食物，有的合作布置場地，還有的負責一起看孩子，這在無形當中就對孩子起到了積極的榜樣作用，讓他們懂得合作的重要性，會帶來事半功倍的效果，他們也就會在遇到問題時主動與別人合作或者主動幫助別人。
（三）激發(fā)幼兒合作的興趣。幼兒畢竟不同于大人，大部分時間會憑著直觀感受做事，對于有興趣的事他們一定會積極主動的采取行動，這就要求我們要讓他們感到與別人合作是件非常有趣的事，比如，在上動手課時，讓家長和孩子合作完成一件作品，幼兒一定會很感興趣，在這過程中通過與家長溝通交流并且分工合作，共同準備材料并各自完成所需的部分，這種方法既讓幼兒懂得了如何與別人交流溝通和合作，又激發(fā)起了他們對分工合作的興趣；在表演節(jié)目時，可以讓他們自行商量如何分工和排練，大家都努力做好自己負責的那一部分，并且?guī)椭送瓿伤麄兊娜蝿?wù)，當他們欣賞分工合作的成果時就會很自然的產(chǎn)生了對合作的興趣和欲望。
（四）教育幼兒合作的方法。因為幼兒年齡還很小、能力較低，在許多方面還需要教師的幫助，在有些需要合作的情況下，幼兒可能不會主動地表現(xiàn)出合作行為，或者不知道該如何與他人合作，這時就需要教師發(fā)揮其作用教給幼兒合作的基本方法，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行合作和交流，當小朋友遇到困難時要積極主動地幫忙；當自己遇到困難時要懂得尋求他人的幫助等，當幼兒之間發(fā)生矛盾時要在沒有危險的前提下多鼓勵他們自己解決問題，自己協(xié)商溝通，各抒己見，讓他們懂得如何堅持自己的意見并且采納其他人的建議，最終達到調(diào)和的目的，作為教師，應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造一個寬松舒適的環(huán)境，多給些鼓勵，促進孩子們之間友好相處，積極分享，互相幫助，是大家在生活學(xué)習(xí)中得到愉快的相處，通過一些活動讓幼兒慢慢領(lǐng)會合作的方法，學(xué)會如何愉快自如地與他人合作，并最終達到一致目的。
（五）做好家園共育共作。為了更好的做到幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)，學(xué)校與家長之間更要緊密地合作，積極與家長聯(lián)系，做好與家長的溝通工作，在學(xué)校和家長的共同努力下，為孩子創(chuàng)造一個自由和諧、寬松舒適和快樂平等的良好環(huán)境，有效增強孩子的合作意識和能力。
三、結(jié)論
幼兒正處于成長的階段，因此，要求我們必須重視對幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的措施，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]郭俊英.淺談幼兒合作意識與能力的培養(yǎng)策略[J].教育科研，2012，（2）.
