幼兒故事狐假虎威精選(九篇)

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第1篇：幼兒故事狐假虎威范文

關鍵詞：傳統文化小學語文識字教學策略

1引言

漢字最大的特點是象形，是屬于體系非常嚴密的表意文字。盡管目前使用的不再是單純象形的筒化字，但在識字教學中仍然還要牢牢抓住象形這一特點，深入挖掘傳統識字教學直觀性、趣味性及形象性等文化滲透，激發學生對漢字和傳統文化的興趣與好奇，變“要我識字”為“我要識字”，從而使識字教學課堂煥發活力、充滿生機。

2傳統文化在小學語文識字教學中滲透的價值意義

在小學語文識字教學中進行傳統文化滲透，其價值意義體現在學生素養成長的各個方面：

2.1增強學生識字興趣

據有關資料顯示，學生之所以對完成整個學習任務具有源源不斷的強大動力，除了教師形象、生動、幽默風趣等富有人格化的語言教學外，最主要的還是由于知識自身的嚴密性、邏輯性和豐富性對學生具有特殊的吸引力。基于這一認識，在識字教學中，筆者以漢字的造字方法和形體特點作為切入點，注重挖掘漢字本身所攜帶的歷史傳說、文化典故、趣聞逸事等傳統文化資源，以此賦予每一個漢字特有的靈性與形象意義，這不僅促使了枯燥無味的識字教學課堂變得活潑有趣，更促使了學生了解漢字特點、發展歷史的激情充分釋放，從而實現了由過去被動識字到后來主動識字的轉變。

2.2提高識字教學效率

筆者在識字教學過程中發現，許多小學生不同程度認為漢字有“三難”：難認、難記、難寫。事實上，學生這“三難”的主要根源并不在于學生的本身，而在于教師的教學路子不對頭，即未能遵循漢字的學習規律，特別是未能從傳統文化的視角去教授學生識字。就以“誓”為例來說吧。不少學生在學習該字的過程中，會把其中的“折”寫成“拆”。針對這一情況，在教學該字的時候，筆者在向學生講解“誓”的形體特點的基礎上，特別用心向學生講解其所蘊含的文化內涵，即“誓”是一種言辭，但這種言辭有個前提條件———必須起告誡約束作用。一個人一旦接受這種言辭后，就要在思想上堅決擁護、在行動上堅決履行，決不允許出爾反爾。否則，就要受到很嚴厲的懲罰，如果是部隊戰士，那就要按照所立的軍令狀進行處置。因此，“誓”有發誓、立誓的意思。經過筆者對“誓“的文化意義進行一番講解后，學生在記住了“誓”正確寫法的同時，還明白了遵守諾言的重要性。

2.3培養學生語文素養

相對于其他的文字來說，漢字雖說是一種比較難學的文字，但它又是最博大精深、最具有文化內涵的文字。由于其不僅蘊含著中華民族幾千年傳承下來的思維方式、價值觀念和行為準則，而且還“承載著天地萬物發展中各種各樣的信息”[1]。所以，將傳統文化滲透于識字教學之中，不僅能夠讓學生通過識字教學培養他們瓣語文能力，還能夠讓學生通過漢字認識和了解我國的傳統文化源源流長。比如，在教學“休”的過程中，筆者向學生講解“休”字的組成之所以是“人”加“木”，這是因為古代人民在勞作之后，喜歡坐在樹下乘涼、休息。所以，通過傳統文化的滲透，當“休”字再次出現學生面前時，學生就不會簡單地認為它只是一個普通的文字符號罷了，而且還會在他們腦海里浮現一幅人們坐在樹下休息的情景。由此可見，在識字教學過程中，要進一步提高學生識字的數量和質量，就要有意識地將傳統文化滲透到識字教學中去，讓學生深刻領悟到漢字中所蘊含的文化元素，真正拉近漢字與傳統文化之間的距離。

3傳統文化在小學低年級語文識字教學中的滲透策略

在識字教學中滲透、融入傳統文化，使學生通過傳統文化牢記漢字的發音、字形并正確理解其字義，同時通過漢字教學使學生進一步了解幾千年傳統文化所沉淀的豐富思想內涵，但現在的關鍵是如何落地、落實的問題。根據筆者多年的教學實踐，認為著重要從以下三個方面入手：

3.1背誦、書寫古詩詞

古詩詞是古人為我們留下的寶貴精神財富，具有極高的心智價值和文學藝術價值。同時，古詩詞具有精煉優美、朗朗上口等特點，很適宜對處于記憶力最為活躍的小學階段，甚至是幼兒階段的學生開展教學。通過教學，既能讓學生識記古詩詞，又能讓他們受到文化熏陶。因為，古詩詞中積淀了深厚的傳統文化根基，不僅有文人墨客的情懷與理想，更有對好山好水的描寫與眷念；不僅有人生不得志的憤慨與牢騷，更有寄情于山水之間的坦然與曠達。雖然小學生年齡小、理解力有限，但“他們也有自己的認知與思想”[2]，也能從不同的古詩詞中汲取寶貴營養、陶冶美好情操。更為重要的是，通過學習古詩詞，學生們更加堅定了學好漢字的決心與信心。因為，漢字本身與古詩詞一樣，都是我國傳統文化中的一顆璀璨明珠，但從某種意義上說漢字的價值意義更加博大豐厚，它是各種文化的安身立命之道。所以說，學習古詩詞除了學習其意境和精神外，學習漢字其實更為重要。由于古詩詞中既有相對簡單的漢字，如李白《靜夜思》中“床前明月光”等，也有難度相對較大的漢字，如蘇軾《水調歌頭明月幾時有》中的“但愿人長久，千里共嬋娟”等。在識字教學中，筆者有意識讓學生背誦這些詩詞，并幫助學生通過學習這些古詩詞來記憶漢字、書寫漢字，達到了既使學生學習到不同的漢字，又使他們體會到古詩詞的特有魅力。

3.2講解成語故事和趣味故事

低年級小學生的年齡一般在6-8歲之間。這個年齡段學生對事物非常好奇又相當敏感。如何根據這個年齡段學生的特點，采取合理有效的教學模式，激發他們學習活力競相迸發、促進他們學習效率不斷提高，是擺在教師面前一項重要而又緊迫的課題。對于小學語文識字教學而言，關鍵是要通過生動有趣的教學方法，在課堂上充分調動學生的學習積極性，幫助他們更好地學習漢字。基于多年的教學實踐，筆者認為通過成語故事、趣味故事的途徑，引導學生認識漢字、記憶漢字的效果十分顯著。例如，“狐假虎威”這一成語，是小學語文教學中十分常用的故事，也是一個非常耐人尋味的寓言故事。為讓學生掌握“狐假虎威”這一成語的讀音、書寫，筆者在課堂上先借助插圖并抓住文本中的關鍵詞生動地講解“狐假虎威”這個故事，當學生們被精彩的故事情節吸引而全神貫注的時候，筆者向學生提出：“誰能夠站起來朗讀并上來寫出“狐假虎威”四個漢字？”此時下面的學生非常踴躍，紛紛舉手準備回答。這樣，就以較快的速度讓學生學會“狐假虎威”這四個漢字的讀音和書寫。教學的最后，筆者詳細講解了“狐假虎威”故事的真正意義，讓學生明白“自己沒有本領，卻借著別人的威風恐嚇人”是不對的，自己必須有真才實學，不能仰仗別人的權勢來欺壓和恐嚇別人。由此可見，在識字教學中，如果能在課堂的教學中滲透成語故事、趣味故事，將使學生學習漢字和感悟其所蘊含的深刻道理相得益彰，收到一箭雙雕的教學效果。

3.3開展多媒體教學

隨著現代教育技術的飛速發展以及新課程改革的縱深推進，當前已經基本擺脫了傳統的“一支粉筆、一塊黑板”的教學模式，正在向更廣泛、更多元的方向發展，而多媒體技術的有效應用則是促成這一發展的最關鍵因素、最重要原因。過去由于條件的限制，教師開展識字教學只能通過黑板板書這種既費力又比較麻煩的方式進行。盡管小學生對文字非常敏感，但也因教學模式落后、單一，使學生提不起識字的興趣，更享受不到識字的快樂。隨著PPT、圖畫、音頻以及視頻等多媒體在教學中導入和運用，很快地把學生的注意力有效地拉到了課堂上。基于這一認識，在開展識字教學時，筆者都注重借助多媒體教學這一現代教育形式，如前面所敘述的古詩詞教學和成語故事教學，筆者都創設了生動形象的視聽情景，讓教學手段更加豐富，讓學生快樂學習。此外，筆者還經常從網上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放，有時也通過制作PPT等來解讀古詩詞和成語。通過這些形式，讓學生更好地學習古詩詞和成語，尤其更全面地理解古詩詞和成語里蘊含的意義。更重要的是，讓學生認識了更多的漢字。所以說，無論時代怎么進步，社會將如何發展，傳統文化始終是民族內在的靈魂和血脈，運用先進的教育技術手段來滲透傳統文化、開展多媒體教學，將幫助學生更好、更有效地開展識字學習。

第2篇：幼兒故事狐假虎威范文

或許是遺傳了我們夫妻倆天性中對書的熱愛; 或許是被家里成百上千的書本激發了好奇心; 又或許是我們有意的引導和用心的陪伴，兒子從小就很喜歡看書。回顧兒子雖然短暫，但還會一直延續下去的閱讀時光，我發現，兒子正在閱讀中快樂健康地成長。

1歲以前: 看圖識物

在兒子學會坐、爬以后，他就對周圍的事物表現出極大的好奇，為此，我買來了大量的識物卡片、實物掛圖，甚至拼圖。這時的兒子對物體色彩的關注多于物體本身，我陪著他，一樣一樣指給他看，教他分辨各種不同的物體，教他發音。對此，兒子的悟性還算高，雖然不能準確發音，但經過多番強化訓練，對于我指定的事物，他基本上都能找出對應的卡片; 走在街上，我根據周圍環境隨口說出某一樣東西讓他認，他也基本上能指出來。

1~2歲: 我讀，兒子聽

1歲過后，兒子慢慢學會了說話，學會了思考，求知欲也更旺盛了。我有針對性地買來了寓言故事、成語故事、童話、配圖古詩等書。鑒于兒子只會看圖，不會看字，我選擇了“我讀，兒子邊看、邊聽”的方法。一有空，兒子總是捧著書，要求我講一個又一個的故事。故事是否簡單不重要，有否重復也不重要，他只是很享受我們之間的互動。慢慢地聽多了，兒子對故事的內容也熟悉了，在我剛說完上一句，他會接下去; 還會就故事提問題，比如，“小白兔為什么要睡覺”等等; 還會演繹故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐貍。

也許，這個階段，兒子的閱讀僅是形式上的，他還不能理解故事中的深刻含義和教育意義，但通過聽、看，能讓兒子學會傾聽、學會專注、學會發現問題，并加深了我與兒子之間的親情，這就是我讓兒子閱讀的最大的收獲。

2~3歲: 全家一起閱讀

第3篇：幼兒故事狐假虎威范文

【關鍵詞】英語課外活動 幼兒師范學校 幼師生 英語水平 英語基礎

英語課外活動是課堂教學的重要補充形式， 開展好英語課外活動是提高學生英語水平的重要途徑之一。英語課堂教學是幼師英語教學的主要途徑，是全面實施素質教育的主要渠道。然而，幼兒師范學校的現狀影響著英語教學。

首先，當前幼兒師范學校英語教學的現狀：一方面是幼兒師范學校的生源狀況：幼師生受初中傳統英語教學影響，已經厭倦英語學習，普遍英語基礎較差，對英語興趣不濃、重視不夠，學習自主性很差。但是他們活潑好動，熱情大方。另一方面，學校對基礎文化課的壓縮，重視不夠，當前很多幼師學校英語課程安排是一周兩節課；教師要完成教學任務，兩節課的時間確實時間緊任務重，沒有時間關注學生未來工作的需要，提高他們的英語水平。因此，開展英語課外活動是十分必要的。

課外活動是英語教學的一個重要組成部分。從學生能力發展系統來看，原有封閉式的傳統課堂教學秩序，很難照顧到學生智力、能力及各系專業的差異。它既滿足不了好學生的求知欲望，又不利于基礎差學生的學習，容易造成兩級分化。如果課堂教學有課外活動這一渠道相配合，便會有以下幾點好處：

首先，可以利用課外活動多樣化的特點去激發和培養學生的學習興趣，讓學生在他們看來是最吸引人和最有趣的領域中掌握知識和技能。另外，通過興趣的培養，促使學生“成功智力的發展”，并通過興趣的遷移使學生養成自主、進取、開放、寬容和接納的人格品質。

其次，課內外相結合可以擴大學生嘗試自己能力的范圍，讓他們在嘗試中去體驗學習的辛苦，并以此來增強學習的信心和鍛煉學習的意志。

再次， 課外活動的開展可以增加教學活動中創造性活動成分，可以為學生智能的發揮，尤其是自我教育能力的培養提供極為有利的條件。

最后，課外活動增加了教師與學生、學生與學生接觸的機會，同時也縮小了距離。

那么如何有效開展課外活動？根據幼兒師范學校這一專業特點，筆者認為從以下幾個方面進行英語課外活動：

一、英語演講比賽和講故事比賽

根據幼師生英語基礎較差這一現狀，英語演講比賽和講故事的難度不要太大，英語故事可找一些常見的故事，比如《灰姑娘》《白雪公主》《狐假虎威》等，他們較為熟悉的故事，短小易懂。而且幼師生將面臨的是小孩子，喜歡聽故事是小孩子的天性，而講故事是幼兒教師必備技能之一。所以通過講故事和演講可以提高學生的發音、口頭表達能力，鍛煉教師掌握基本技能。

二、兒歌表演唱

幼師生幾乎都是女生，她們活潑可愛，好動熱情，每個女生都喜歡唱歌和表現自我，根據這一特點，可以進行兒歌表演唱，激發她們學習英語的興趣，調動她們學習英語的興趣。一些經典的英語兒歌如ABCDEFG字母兒歌Bingo， Ten little Indian Boys，Twinkle Twinkle Stars， I’m a cat， Touch your eye s 等，學生在唱的過程中加入動作，既提高了英語水平，激發她們的興趣，也把她們的表演欲發揮了出來。

三、角色與短劇表演

角色與短劇表演旨在培養與提高學生專業技能，同時營造良好的外語學習氛圍。學生可以大量欣賞外語影片，模仿人物對話是必不可少的。在角色表演時要注意內容、語音語調，表演技巧，服裝道具等。參考劇目有《警察與贊美詩》《威尼斯商人》《皇帝的新裝》《灰姑娘》《海的女兒》《霧都孤兒》《音樂之聲》等等。關鍵時搜集資料、挑選作品、確定角色、制作道具、舞美設計。

四、英語游戲

用英語做游戲。①心有靈犀：選幾個學生，一邊用英文解說一邊表演，其他人猜出單詞。②單詞接龍：由一個人說單詞，下一個人以前一個人說的單詞的最后一個字母為首字母，再接一個新單詞。③接力賽：這種賽題，必須適合參加游戲者的英語水平，內容可包括英語詞匯、語法、問答、翻譯等。例如：寫出help、interest、friend、sun等的形容詞；寫出make、get、cut、say等的過去式；寫出hero、photo、mouse、zoo等的復數形式；翻譯“祝你圣誕節快樂”“祝你好運”“祝賀你”等句子；寫出free、boring、cheap、poor等的反義詞。

開展好英語課外活動補充了課堂上所學不到的知識，也激發了學生學習英語的興趣，調動了他們學習英語的積極性和主動性；同時也拉近了師生之間的距離，更為重要的是英語課外活動也為學生未來找工作和工作提供了豐富的知識。

【參考文獻】

［1］教育部《實用英語》教材編寫組. 實用英語（1）.

第4篇：幼兒故事狐假虎威范文

一、 讓兒童自主選擇，體現閱讀主體性

有些兒童不愛閱讀文藝類書籍，卻對科普雜志、卡通畫報情有獨鐘，如果教師、家長純粹從“服務于寫作”的視角出發，強迫他們閱讀優秀日記、作文之類的書籍，只會使他們逃避閱讀。從心理學的角度分析，這樣的閱讀是痛苦的、無效的。我們認為閱讀是兒童的自主，旁人不可替代。尤其是在兒童閱讀的初期，一定要從培養興趣出發，切不可拔苗助長，急于求成。想要激發興趣，首先要做的是敢于放手讓孩子自由選擇書目，讓他們讀自己愛讀的書，了解他們最想知道的事。只有讓兒童先“讀”起來，才能談得上閱讀“習慣”的培養。其實，在閱讀上，兒童由于年齡、性格、性別、環境的不同，是肯定存在差異的，引導閱讀的第一要旨，便是尊重差異，而強求一致是不尊重科學的表現。

一年級時，我們給家長布置了一項作業：帶孩子到書店，讓他們選一本一讀就愛不釋手的書。如果選擇了幼兒讀物，請不要笑話，如果選擇了明顯超出他認知水平的書，你也要允許，因為這里強調的是“孩子喜歡”。我們又對孩子說：假期中，要認真讀一讀你選中的書，不會讀的字可以問一問爸爸媽媽。開學后，把你心愛的書帶來，讀給大家聽，把你認識的字教其他小朋友認識。

后來的交流會上，孩子們有的手捧《安徒生童話》《格林童話》，讀到《海的女兒》語調中充滿悲憐；有的搶著猜“腦筋急轉彎”，教室里一片熱鬧；還有的竟然背誦著莎士比亞的名言，讓人驚訝不已。

二、 營造閱讀氛圍，發揮群體效應

從社會心理學角度分析，每一個群體的成員都帶著自己的個體心理加入到群體當中，但個體對群體心理有選擇地接受，也可以改變其原有的心理。學生在一個特定的班級中學習，作為班級的一員，他會產生一種歸屬感、認同感，尤其是當他的思想、觀點、情感特征、行為方式等符合群體的要求時，便會得到群體的支持，這種支持會強化他的思想情感、行為，增強其自信心，推動他學習。而沒有一個學生不希望從學校群體中得到肯定、鼓勵，特別是學習困難的學生更渴望從中獲得支持。

在閱讀中，如果采用以下措施，可以在集體中營造濃厚的群體閱讀氛圍：

1.集體討論，使兒童明白閱讀的好處、不閱讀的壞處。

2.擬定集體閱讀制度。如早晨、中午，師生一到校即讀書，不隨意走動。

3.布置閱讀場所。利用教室墻壁，張貼有關讀書的名人格言、宣傳畫（如由學生創作，更具激勵性），成立“書迷超市”（班級小圖書館）、懸掛“書友聯絡冊”等。

4.定期開展讀書交流活動。可取富有童趣的名稱，如“開心書會”“書蟲快樂大本營”，為兒童提供各種各樣展示的機會，如故事會、朗誦比賽、課本劇表演、手抄報評比、讀書筆記展等，這樣的活動滿足了兒童看書后傾吐的需要，讓他們有成功的喜悅，能激發兒童濃厚持久的閱讀興趣，同時又引發了其他孩子對這些書籍的向往。每次活動后，都能掀起一陣相關主題的讀書熱潮。一段時間里，本班學生連課間都在爭相傳看《藍貓淘氣三千問》，經過一段時間的積累，提到日月星辰、地球之謎等科學知識，他們了如指掌。

三、 廣開渠道，進行多元化閱讀

從興趣角度而言，讓兒童閱讀高深莫測、單一枯燥的讀物，不僅不能產生興趣，而且會感到乏味；從汲取知識，培養能力的目的來看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物，努力實現閱讀內容的多元化。具體途徑有：

1.結合教材內容，由課內學習向課外延伸，使閱讀由單一轉向多元，由封閉轉向開放

如教學《狼和小羊》，就向學生推薦《伊索寓言》；學習《梅蘭芳學藝》《要好好學字》，就讓學生借名人故事看；學完《狐假虎威》，就展開一次“狐貍、老虎誰本事大”的“小鬼辯論賽”（為了成功，孩子一定會不遺余力地閱讀相關故事，引為辯論素材）。

2.組織學生開展有趣的動手活動，進行相關閱讀

如學完《月亮灣》，讓學生以“我的家鄉更美”等為報頭，辦一期手抄報，并評比、頒獎。學生要辦好小報，必然去查閱資料，收集整理閱讀。

3.結合國內外重大事件，組織談論

可讓學生主動閱讀報刊、雜志，在其中發掘出他們感興趣的話題。如電視上有飛機失事的新聞，可讓學生搜集資料，交流神秘的“黑匣子”到底是什么東西。世界杯、奧運會也吸引了眾多小球迷的目光，可讓他們閱讀球星成長經歷，個人資料，成立“小球迷俱樂部”。

4.通過精心設計的“科學認讀”活動課，讓學生自發地去閱讀

第5篇：幼兒故事狐假虎威范文

一、靜觀欣賞策略――給孩子自主選擇與決定的權利

在區域活動中，我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程，孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進行干預，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實的聽眾和觀眾，支持他們去嘗試與實踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計劃的執行情況，觀察孩子對不同活動的興趣與態度，提供的材料是否適宜，孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨創的做法。

二、滲透點撥策略――為孩子主體性發揮搭建支架

在區域活動中，我們一定要把握好時機，在充分觀察孩子行為的基礎上尋機點撥，及時切入，給予孩子支持。在區域活動中我們可能會觀察到以下情況：

孩子在區域選擇上缺乏目的性時，如一個孩子拿著進區卡，但是對自己要進哪個區卻猶豫不決，于是我便把他帶到“漂亮寶貝理發屋”，發現他對燙發棒等理發工具非常感興趣，于是我就主動邀請他為我設計發型，把他引到這個游戲中。

當孩子在活動中出現意見不統一的情況時，我會以調解者的身份，觀察孩子的行為表現，及時介入，給予孩子支持，并引導孩子積極協商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因為一份蛋糕而起了爭執，都說是自己先拿到的，我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買，兩個孩子聽到我的建議后，開心地點點頭表示贊同。通過老師的及時引導，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養了孩子謙讓、分享的品質。

當孩子們沒有興趣，活動無法進行時，就需要我們及時地介入指導，使活動繼續開展。如在圖書區，孩子在閱讀的過程中，興趣點會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱，或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新集中孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內容用繪畫的形式展示出來，并進行大膽創編，裝訂成冊投放在圖書區。通過這樣的指導，重新使孩子找到新的興趣點，使活動順利開展，同時也培養了孩子的大膽想象和創造的能力。

三、情感激發策略――調動孩子主動探究的內在動力

情感激發是教師以適當的言語、動作、表情等引導孩子參與到區域活動中，調動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學習的有效策略。

1.諧趣夸張，激發興趣。

作為老師，我們要以幽默的語言，夸張的表情來帶動孩子，引發孩子活動興趣，引導孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，老師發現孩子只是面無表情地學說對話，表演得不夠生動。于是，老師參與到游戲中扮演狐貍的角色。通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現地出現，孩子的情緒也一下被調動起來，在嘗試表現角色的時候表情與動作豐富了許多。

2.設疑切入，激發思考。

老師啟發性的提問將活動引向深入。如科學區中孩子反復試驗得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，老師問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢？”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發了孩子的創造性思維。

3.區域互動，引發孩子之間的合作。

第6篇：幼兒故事狐假虎威范文

一、課文巧訓練

（一）結合情境練成語

當今社會的小學生都是智商很高的，一般都是在沒上小學之前，在幼兒園或者是在家庭教育的熏陶下，已經學習了很多基礎性的知識。比如成語就是小學生經常接觸的，但是往往讓孩子隨口說出幾個成語，小孩子會很快脫口而出，如果在特定的情境下就很難了。因此小學語文教師在引導小學生學習成語時，要通過結合情景激發學生利用成語資源，使學生在特定的語言環境中練習成語，反復鞏固成語。在學習《雷雨》一課時，文章中的關鍵句：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺……閃電越來越亮，雷聲越來越響”，此時語文教師播放有聲有色的電腦視頻錄像渲染情景，在經過抑揚頓挫的示范朗讀后，引發小學生進入情境，之后啟發學生用成語概括出這種特定的情境，學生們很快就會想到：“烏云密布、狂風大作、狂風怒吼、電閃雷鳴、雷電交加”等成語，達到結合相關情景練習成語的目的。

（二） 遷移語言用成語

小學生需要積累語言，以至于更好在具體環境中遷移使用。在剛剛學習階段，小學生興趣很濃，爭先恐后的踴躍表達，在應用上也是積極主動地參與，教師要把握好小學生的積極情緒，在教學中利用語言文本，恰當好處的啟發引導學生，進而使小學生們學會應用。

二、游戲巧積累

（一）輕而易舉“記”

中華成語是數不勝數的，內容多姿多彩，類別是多種多樣的。因此語文教師要盡量把成語歸類，使學生能記得深刻、記得扎實、記得容易，小學生輕而易舉的就記住一種類別的多個成語，感覺不嫌煩，還挺輕松。因為是一種類別的成語，在應用練習時還比較容易恰當運用。避免小學生亂記，沒有規律、沒有類別、沒有方法，學生掌握起來很是吃力的現象發生。

（二）靈活多變“玩”

低段孩子喜歡做游戲，在游戲中孩子們精神放松，積極熱情，學習起來也是事半功倍。因此，在成語教學中也可以通過靈活多變的“玩”，來促進小學生們學習的主動性和積極性，使小學生們在玩中體驗快樂、體驗收獲。第一，比手劃腳：利用肢體動作表演成語，如眉開眼笑、勃然大怒、痛哭流涕、哈哈大笑、泣不成聲等。第二，成語接龍：將成語的最后一字接下一個成語的第―個字，串連下去。例如：高山流水――水火無情――情同手足……第三，成語故事大競猜：以成語故事內容作為閱讀的材料。教師出一些相關的成語題目，來檢測學生學的如何，或者學生相互考考對方有關成語的知識。這樣一方面可提升閱讀理解能力，另一方面也可熟悉成語的典故。

（三）各顯其能“用”

熟記成語的根本目的是為了運用，在學生大體理解成語意思的基礎上，教師要創設特定的語境，讓學生產生頓悟，脫口說出記過的成語。比如在口語交際或者作業練習中，給學生幾個成語，讓他們填到語段當中，選擇的過程就是一個很好的運用過程。例：興高采烈、陽光明媚、自由自在、百花齊放、全神貫注、自言自語。今天早晨（ ）。小紅（ ）地來到公園游玩。公園里（ ），美麗極了。小紅來到花叢邊，看到蝴蝶（ ）地飛來飛去，好像在跳舞。她又來到小亭子里，看到老爺爺在（ ）地下著棋。小紅（ ）地說：“美好的一天又要開始啦!”

三、活動巧拓展

（一）看動畫說成語

教師可以利用課間時間或者是在成語興趣小組學習時間以及小學生的實踐活動課，給孩子們播放生動有趣的成語動畫故事，讓學生看完后猜出這個動畫中的成語，看誰猜得多、猜得準、猜得快，給學生評出“智慧小觀眾”的光榮稱號。學生既看了動畫，又記了成語，同時在表述時又很好地鍛煉了口語能力，真是一舉三得。

（二）講故事比成語

語文教師可以在每天上語文課之前，準備幾分鐘時間，讓每個同學輪流講成語故事。在之前教師要提前告知小學生做好準備，私下里教師可以作簡要的指導，這樣會使小學生的課堂上講的效果更好些。爭取每天安排兩名或者是三名同學講，比一比看誰講的成語故事又生動又有教育意義，每個月評出5~8名優秀同學，在口語交際訓練課中再進行優秀同學的比賽。激發小學生的學習成語的興趣和爭先恐后講成語的欲望，有的小學生甚至主動做好準備，爭取提前講給大家聽呢。還可以在課堂上隨機抽取幾個學過的簡單的成語。比如：拔苗助長、守株待兔、葉公好龍、狐假虎威等，讓學生自由挑選來說，這樣做一來復習、運用了成語，同時也鍛煉了孩子的口語表達能力和復述能力，一輪結束后評出“成語故事王”。

（三）看圖書集成語

第7篇：幼兒故事狐假虎威范文

【關鍵詞】教師 心理問題 心理健康

一、問題的提出

學校是教書育人的地方，教師是為人師表的人，這是大家都知道的。可是近年來，在這片圣潔的校園里，竟發生了一些不應該發生的事――懲罰小學生吞食糞便、強迫學生互相打耳光、往學生臉上刺字，甚至剪斷幼兒的手指等等。而這些竟然都是為人師表的教師所為。這些現象引起了人們的思考，教師，你到底怎么了？一再發生這些事情，除了教師的法制觀念淡薄、職業道德缺失以外，教師的心理健康問題也是不容忽視的原因。

心理學家指出：人的心理健康是戰勝疾患的康復劑，也是獲得機體健康、延年益壽的要素。那么，怎樣才算心理健康呢？

1.充分的安全感：安全感是人的基本需要之一，如果惶惶不可終日，人便會很快衰老。抑郁、焦慮等心理，會引起消化系統功能的失調，甚至會導致病變。

2.充分了解自己，對自己的能力做出恰如其分的判斷。如果勉強去做超越自己能力的工作，就會顯得力不從心，于身心大為不利。由于超負荷的工作，甚至會給健康帶來麻煩。

3.生活目標切合實際。由于社會生產發展水平與物質生活條件有一定限度，如果生活目標定得太高，必然會產生挫折感，不利于身心健康。

4.與外界環境保持接觸。因為人的精神需要是多層次的，與外界接觸，一方面可以豐富精神生活，另一方面可以及時調整自己的行為，以便更好地適應環境。

5.保持個性的完整和和諧。個性中的能力、興趣、性格與氣質等各種心理特征必須和諧而統一，方能得到最大的施展。

6.具有一定的學習能力。現代社會知識更新很快，為了適應新的形勢，就必須不斷學習新的東西，使生活和工作能得心應手，少走彎路，以取得更多的成功。

7.保持良好的人際關系。人際關系中，有正向積極的關系，也有負向消極的關系，而人際關系的協調與否，對人的心理健康有很大的影響。

8.能適度地表達和控制自己的情緒。人有喜怒哀樂不同的情緒體驗。不愉快的情緒必須釋放，以求得心理上的平衡。但不能發泄過分，否則，既影響自己的生活，又加劇了人際矛盾，于身心健康無益。

9.有限度地發揮自己的才能與興趣愛好。人的才能和興趣愛好應該充分發揮出來，但不能妨礙他人利益，不能損害團體利益，否則，會引起人際糾紛，徒增煩惱，無益于身心健康。

10.在不違背社會道德規范下，個人的基本需要應得到一定程度的滿足。當然，必須合法，否則將受到良心的譴責、輿論的壓力乃至法律的制裁，自然毫無心理健康可言。

二、教師心理問題的成因

1.待遇與付出不相適應

當前教師的勞動報酬與其勞動對社會發展的促進價值不相適應的事實，導致教師產生強烈的不公平感。教師的安居問題、醫療條件等都不甚理想，這種勞動價值與勞動所獲有所背離的現狀構成困擾教師的最現實的壓力源。

我覺得社會對教師的要求就是：做教師就是要講奉獻，羞談錢，做人梯，當蠟燭。當教師在工資待遇方面比過去略有提高時，就有人驚嘆，教師是多年媳婦熬成婆啦，臭老九們身上的臭氣淡了呀。最近特別是教師節有大量的報道：教師的生活越來越富裕了，現在中小學教師人均每年工資為10194元，比建國時長增了17倍還多；教師住房越來越寬敞舒適了，在城鎮，全國教職工平均居住面積為已增加到10.81平方米，教師家庭人均住房面積已快超過城鎮居民平均水平了；教師看病難和拖欠教師工資這些“老大難”問題都得到一定的緩解。這些報道的言外之意我不知道是不是在勸說教師：你該滿足了。

誠然，教師的工資待遇和幾年前相比是不可同日而語了，但是相對于教師的付出、其他行業的待遇和日益增長的物價，卻仍然是不足為道。由此而使教師不自覺的自卑起來，而且因貧窮而引發的家庭矛盾也會嚴重的挫傷教師的自尊心。

2.社會的期望和評價

首先，社會對教師的期望過高，不自覺地給教師施加了巨大的心理壓力。教師在社會中承擔著培養年青一代健康成長的重要任務，負有重大的社會責任。因此，社會對教師的角色期待呈現多樣化、高要求的特點，使得教師在教育工作不敢擅越雷池。時下都提倡創新教育，教師就是保護和培養學生創新思維的責任人，但是教師敢保護學生的和教材要求不一致的創新嗎？記得有一個故事，在學習了《狐假虎威》這篇課文之后，老師讓學生談體會。有人說狐貍仗勢欺人，有人說狐貍欺騙別人，這些都符合課文的要求。但是有一個人提出了不同的見解：狐貍很聰明，善于保護自己，也應當值得我們學習。當時老師就否決了他的答案，因為這個看法明顯不符合教材的要求，萬一考試的時候有這一題，那豈不就砸了？

其次，在對教師的評價方法上，還是很不完善。現在對教師的評價基本上還是量化評價，如教師是否按時完成教學任務，出勤率是否達標，還有學生成績、升學率，部分學校還實行學生打分的制度。都用這些能夠統計的數字化的標準來評價教師，只是各所學校的側重點不同而已。但是，我們都知道，教育工作的評價是很復雜的，也是不能夠完全用數字來表達的。眾所周知，現行的考試制度并不能夠全面的評價學生，但卻是評價學生的最權威的工具，用這樣的數字來評價教師，其合理程度是可想而知的。學校實施“學生評價教師”的改革，確有其積極意義。但是，如果學校將學生的評價作為教師評職稱、晉級和評優的重要依據，并把教師報酬同學生給其打的分數掛鉤，則有失公允。俗話說，“嚴師出高徒”，但是學生肯定不喜歡嚴師。

作為一項評價制度，首要的原則就是體現公平、公正、客觀。而中小學生本身在認識問題、看待問題上并不成熟，在看待問題上，僅憑直覺和直觀感受，大多感情用事，只看到表面現象。而且，要想評價一位教師，相關的評價知識和技能是必不可少的，而作為中小學生，這方面的知識十分欠缺。

另外，社會現象和教育內容不一致也是導致教師心理問題的一個因素。社會的一些不良風氣的沖擊使教育工作難有實效。教師一番苦心的長期的校內教育，輕易被校外某一不良現象或家長的某一不良言行所沖擊而抵消。這是當前最為困擾和折磨教師的現實問題，使教師產生心理沖突和壓力感。

3.教師自身素質的危機感

信息化的時代，學生獲取知識的途徑已經不僅僅是從教師那兒了，這無疑對教師是一個巨大的挑戰。到底教師要具有多少知識才夠用？教師到底該教給學生什么東西？教師知識結構的片面性和觀念的滯后性是教師產生危機感的主要原因。

教師知識結構的片面性。我們的大學教育基本都是專業教育，是什么專業就只學什么專業的知識，公共課只有政治。這樣的教育再加上知識的更新周期的縮短，以至于剛剛大學畢業的教師發現自己居然已經落伍了。現在的學生要求教師必須要具有淵博的知識。但是現狀卻是語文教師不知道理科常識，數學教師經常寫錯別字，絕大多數教師不識五線譜，不懂色彩。一些地方的教育主管部門開設的學習班又淪為形式，去進修的教師根本不能夠從中學到知識，更有甚者，只是為了收錢，只要教師交了錢，就可以得到進修結業證書。

由于教師職業特點的封閉性而導致的教師觀念的滯后性，也是困擾教師的一個嚴重問題。作為教師，一般都是進入學校的時候風華正茂，離開學校的時候已是兩鬢斑白，其間基本沒有得離開校園，更不用說進修了，想公費學校沒有錢，想自費自己又沒有錢。雖然上網也可以解決許多問題，但是教師特別是貧困地區的教師連電話都還是奢侈品，就更不用說電腦和上網了。

4.教師角色轉換的矛盾

教師是多種角色的綜合體，特別是農村中小學教師，承擔了許多角色，又以配偶在農村種田的教師居多。這些教師在學校里工作勤勤懇懇，以老牛拉破車的精神，早出晚歸，奉獻著自己的年華。回到家里，責任田里還得揮汗耕耘，自留地應須培土除草；一到農忙季節，除了在學校里認真教好功課外，一到家，必須到農田里收割、播種、施肥、除草、噴藥。學校里是教師的角色，家里是丈夫、父親、兒子的角色，還責無旁貸地當好“生產隊長”的角色。太多的角色、太多的艱難、太多的勞作、太多的付出，使這些教師艱辛多于歡愉，苦澀多于幸福，怎么能不產生心理問題呢？

心理學家曾說過：所有的心理問題，其實都是現實世界諸多矛盾在人們心理上留下的痕跡。我們的教育管理部門應充分注意和認識中小學教師心理健康問題，采取扎實有效的措施逐步解決這些問題，使中小學教師以一種良好的心境去擔負“教書育人”的崇高職責。

教師要保持健康的心理，不僅要捧出一顆熱愛教育事業的心，調整期望值和改變工作的方法、心態、言行，還要善于做好自身的心理調節及保健工作。

（1）了解自我，悅納自我

了解自我，就是要有一個清醒的自我意識，能夠正確地評價自我，辯證地看待自身的優缺點。在此基礎上，還要悅納自我。“人非圣賢，孰能無過？”人可貴的不是不犯錯誤，而是知錯能改。

（2）調整情緒，保持平衡

清苦、清高概括了教師的形象，但在市場經濟的沖擊下，教師走出了象牙塔；面對變幻莫測的世界感到困惑、不平衡，如不及時疏導，不僅影響自身，更會投射到學生身上。自我調節是保持良好心境的關鍵。有這么一個故事，一老婦人，她有兩個女兒，一個是賣傘的，一個是賣鞋的。每到雨天，她就愁賣鞋的女兒；而每到晴天，她就愁賣傘的女兒。于是晴天愁，雨天也愁。后來，別人告訴她：當雨天時你就想賣傘的女兒，就會高興了；當晴天時，你就想賣鞋的女兒，也會高興的。這樣她晴天高興了，雨天也高興了。這個故事告訴我們，要善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題。

（3）善于交往，融洽關系

良好的人際關系是教師順利進行教學工作的保證，教師只有不斷地與社會交往，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融于社會之中，才能保證健康的心理。成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的。特別善于和學生交往的教師，能夠使課堂氣氛活躍，給學生如沐春風之感。

（4）投身工作，樂于奉獻

心理健康的一個標志，就是個體能夠在工作中不僅盡責盡力，而且全身心地投入和最大限度地發揮自己的智慧和能力，也只有那些熱愛教育事業，能夠在工作中不斷尋找樂趣的人才能保持健康的心理。

從世界范圍來看，與其他工作群體相比，教師和醫生這兩個群體的心理健康水平偏低。這種普遍性是行業特點造成的，他們的共同特點是工作服務的對象是人，而且責任重大。相應地，他們所承受的心理壓力也很大，所以表現出心理問題是正常現象。

作為新聞媒體也好，學生家長也好，要明白這一點，不要一聽教師的心理健康水平較低就緊張。

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