對新課程改革的思考精選(九篇)

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第1篇：對新課程改革的思考范文

1、受傳統教學思維、教學習慣的影響較大，教師、學生很難“動”起來

現在，大部分教師在安排課前預習、課堂教學、課后練習時，基本上都圍繞教材知識反復講練。學生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，背離了“課改”的方向。

學生對教師存在依賴心理，傳統的學習習慣仍沒有改變，加上某些學科作業負擔較重，各科學習基本上只能通過課堂完成。讓學生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。

2、合作學習流于形式，學生很少提出問題

新課標要求“學會和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，改變單一個體的學習方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學實踐，但卻存在不足：

其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規定前后左右四位同學一組，不顧學生是否愿意。

其二，每節課的容量較大，給學生真正討論的時間太少。學生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學生間的合作就徒有虛名，流于形式，學生也就很少能達到課標中要求的“善于從不同角度發現問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。

3、教學過程設計華而不實，效果不理想

新課標提倡靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生自主學習創造必要的前提。教學過程設計的成敗，不僅看形式，更關鍵的是看這一形式能不能體現新課程的理念：如學生主體性的發揮、師生間和學生間的互動合作程度、能力的培養和情感態度價值的熏陶等。為體現新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學設計，但效果不佳。

4、評價手段單一，缺乏有效評價機制

目前絕大部分學校還是沿用傳統評價模式，只以分數作為評價標準，回歸傳統教學，課改精神得不到落實。有些老師也在試著用課改的理念進行評價，但卻往往容易忽略學生對學科知識的落實，效果不佳。

針對以上問題，我認為要做到以下幾點：

1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠遠不止是課堂教學行為、有效的教學策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應該關注帶給學生什么樣的教育經驗，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？要細究這種深度理念，深入傳播到學校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實踐才是深度的實踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉化為教育的行動。

一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實的理論武裝自己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領域有獨特研究和相當建樹的學者。教師必須以研究者的身份組織教學、指導學生，全面提高學生的素質。

二是自主意識。就課程內容而言，教師可對教科書作出適當“裁剪”，可根據本地、本校、本班實際，依據學生的興趣、愛好，結合特定的教學情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內涵和外延。就課程實施而言，教師要努力優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創造性的態勢下，教師應構建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨到的教學設計為學生個性化的課程體驗鋪設目標，從而讓學生在親歷體驗中激發未知探索的內驅力。

三是發展意識。教師要用發展的意識改善自己的知識結構。只有獲得比學生更豐富、更詳細的教育資源，才能在教學中解決可能出現的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力，將信息技術與課堂教學有機結合的能力。

第2篇：對新課程改革的思考范文

關鍵詞：新課程改革；高中英語教學；措施

新時期，我國實行了新課程改革措施，對高中英語教學內容、方法以及教學環境等提出更高的要求。把創新精神和人文素養落實到教學改革中，進而提高學生的學習方式，改善教師教學理念和教學模式。高中英語課程改革的目標是在提高學生學習英語的基礎上，進一步明確學習目的，發展自主學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的語言運用能力。因此，如何實現高中英語教學在新課改條件下的教學目標，需要廣大英語教師不斷地思考和探索。

一、新課改對高中英語教學提出的要求

1.培養綜合語言應用能力

新課改條件下，高中英語課程在教學內容和教學目標上都發生了巨大的轉變，傳統的英語教學模式已經不能滿足社會經濟發展的需求，課程內容的轉變將提高學生綜合語言能力作為教學目標的核心。要提高學生的綜合語言應用能力，就需要結合語言技巧、語言知識以及情感態度等方面，促進學生英語水平的全面發展。因此，這一重要任務就需要教師在思想態度、情感態度等方面的改變，切實有效地將新課程教學內容落實到實踐教學中，尋求科學合理的教學方法，提高學生在學習方法和學習策略上的進步，

提高學生的情感表達能力，豐富課堂教學形式，增強語言文化教學，推動高中英語教學全面發展。

2.豐富教學內容，提高英語教學全面發展

新課程英語教學內容與傳統英語教學內容相比，在教學形式和方法上存在很大的差異，新課程英語教學內容更加科學化、豐

富化、合理化，而傳統的教學內容大多依靠課本內容，強調語法和語句的應用，使得課堂教學中形式單調，無法引起學生的學習興趣。新課程對英語教學內容提出的要求在豐富教學內容的同時，要提高學生運用語言交流的能力，用英語解決和處理問題的能力以及創新思維能力。其中需要著重培養學生情感態度、學習策略、文化意識等方面的全面發展。

3.改善教學方法，提高自主學習的能力

在高中英語教學過程中，良好的教學方法是提高英語教學水平的有效途徑。新課程改革對英語教學方法提出了有效的改進措施。要求教師在教學過程中要增加開放性、探索性的學習活動，提高學生自主學習能力，促進學生對英語學習興趣的培養，把被動變為主動。課堂上，增加學生與學生、學生與教師之間的交流能力，進一步完善和提高英語教學方法。

二、新課改背景下高中英語教學中存在的問題

1.教學方式落后

在我國高中英語教學實踐中，高中英語教學方式依然落后，

學生的學習方式依然沒有得到改善。雖然新課改對教學方式提出了實質性的要求，但是在實際教學過程中，依然有很多英語教師按照傳統的教學模式進行教學，這使得新課程教學理念無法得到有效的應用和發展。

2.教學活動形式化

很多教師在教學過程中沒有有效地組織教學活動，導致教學目標無法實現，也有一些英語課堂非常活躍，教學氣氛非常好，但是學習活動中涉及的教學內容較少，不能達到拓展知識、提高英語學習技能的要求。

3.學校和教師對新課程開發不足

在新課程進入高中英語教學后，由于學校和英語教師對新課程的研究不夠，沒有深入思考和探索新課程對英語教學提出的要求，進而導致學生認識不足，教師教學資源不足，教師對教材內容的拓寬能力差，影響了英語教學質量，造成適得其反的局面。

三、新課改背景下對高中英語教學中存在問題的措施

1.提高教師專業水平

新課程的實施和應用需要教師的思考和探索，面對課程改革的迎面襲來，教師要做好接受挑戰的準備，在提高自身文化素養的同時，也要加強專業知識的學習和研究，為新課程開辟良好的發展道路。同時，還需要改變以往的教學觀念和教學模式，積極面對新的教學模式，通過自身的努力和對學生的引導，將新課程教學內容落實到英語教學的各個環節，并不斷改善和提高。

2.完善教學評價和激勵機制

對教學質量和教學模式進行有效的評價和分析，是實現新課程教學目標的重要保障。教師在教學過程中要充分發揮主觀能動性，結合教學過程中的問題和實踐效果，制訂相應的教學評價體系和激勵機制。學生在學習過程中需要教師的指導和鼓勵，這是培養學生自信心和積極性的有效方法。教師在進行新課程實踐活動的同時，要培養學生的情感、態度與價值觀，在提高學生英語水平和綜合語言應用能力的基礎上，加強學生創新精神和人文素養的培養，使學生形成健康的人格和正確的價值觀。

隨著我國新課改的不斷深入和發展，在高中英語教學過程中，

要提高新課改在英語教學實踐中的應用效果，實現新課改教學目標，就需要教師從思想觀念、教學模式、專業水平等方面著手進行。改進傳統的英語教學模式，培養學生的學習能力，建立完善的評價機制和激勵機制。教師要迎合時展的需求，調整知識結構，樹立全新的教學理念，提高英語教學能力，培養學生綜合語言應用能力，實現新課程教學目標。

參考文獻：

[1]安建虎.淺議高中英語教學[J].中華少年：研究青少年教育，2013（10）.

第3篇：對新課程改革的思考范文

關鍵詞: 新課改; 高中政治; 思考分析

中圖分類號: G427 文獻標識碼: A文章編號: 1009-8631(2010)03-0179-01

一、在新課改中政治課教學要注重引導學生學習方式的轉變,這是政治新課實施能否實現其最終目標的重要環節和關鍵

轉變學生的學習方式是這次新課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。學生的學習方式由教師的教學方式決定,因此,學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。過去我們的政治課堂教學主要是以“灌輸――接受”為主,學生的學習方式也主要是以“聽講――背誦――練習――再現教師傳授的知識”為主,學生完全處于一種被動接受的狀態。政治教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚,學生只要全神貫注地聽講,把老師講的記下來,考試時準確無誤地答在卷子上就算達到了目的。這樣學生的學習純粹成了被動接受、記憶的過程,這種學習不僅窒息了學生的思維和智力,更嚴重的是摧殘了學生學習政治知識的興趣和熱情,扼殺了學生的創造力,而引導學生轉變學習方式就是要改變這種狀況。

因此,適應新課改的要求,高中政治教師在教學過程中就必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來,關注學生學習方式、思維方式的差異,引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習,甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會,選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程,成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。并且通過這樣的研究型、參與型、體驗型、實踐型的學習,實現學生學習方式的多樣化,實現由被動接受性學習向自主性、合作性、探究性等多樣化學習方式的轉變,并使學生在經歷知識的發生、發展以及親身參與、發現和探究學習過程中,逐漸地掌握科學方法,培養科學精神。

二、在新課中政治課必須改革教學方式、方法,這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證

先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來,而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行,二者是相輔相成的關系。理念不轉變,方式、方法轉變就沒有了方向,沒有了基礎;方式、方法不轉變,理念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點。因此,新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘,不留給學生充分的主動學習和消化時間,這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背,從而失去學習政治的興趣。其實,這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用,重知識灌輸、輕養成教育,重群體教育、輕個體教育,重課堂教育、輕社會實踐,重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。

因此,在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法,而要改革政治課的教學方式和方法,就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以,我認為,高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到:第一,要結合政治新教材的內容,有針對性地分析現實社會及生活中活生生的各種政治、經濟、文化現象或事例,尤其是要善于將當今國內外發生的重大事件、時政熱點與書本中抽象的政治理論知識生動、形象地相結合起來。只有這樣,學生才會對政治課感興趣,接受所學的政治理論觀點,從而加深對政治理論知識的理解。第二,在政治課教學過程中,教師還要特別重視學生的主體地位和作用,要想方設法讓他們動起來。比如,在課堂教學過程中,可以鼓勵學生在全班同學面前談自己于生活和學習中遇到的問題和困難,讓大家一起討論研究問題之所在,并從課本中尋找解決的辦法。例如,在經濟生活中我們的學生會遇到人民幣與外匯的兌換問題,甚至于會涉及到外匯的“賣入價”和“賣出價”的問題,這在高一政治新教材中就能幫助學生找到答案。第三,政治教師還要結合新課程的要求,針對不同的教學內容和教學任務采取形式多樣的教學方法。比如,除常規方法外,我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、錄像等直觀感知的教學法,把多媒體等現代化信息技術充分利用到政治教學中去,此外參觀法、實際演練法、研討教學法及情感體驗教學法都可以嘗試。第四,新課改的政治教學必須將群體教育與個別教育結合起來,高中政治新教材的內容和事例的設置很強調體現學生的個性差異性,這就要要求在政治教學中要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生,進行多側面、多樣化的個別教育,以此來調動每一位學生的學習政治的積極性、主動性。同時,通過群體教育個人,給學生以溫暖和信心,使集體成員間互相激勵,促進個人的進步。

第4篇：對新課程改革的思考范文

關鍵詞：初中數學；教學方式；實踐過程

一、重視數學思想方法的教學方式

初中數學是學生學習函數的啟蒙階段，要學好函數，就要先對教材深入鉆研，在知識點和知識單元之間構建骨架圖，總結和歸納其共同性和特殊性。在學次函數的時候，必然會學習y=ax2+bx+c，那么，教師應該重視學生的數學思想，在學次函數時，將一次函數、反比例函數、正比例函數等作對比，提高學生的數學思想能力。如：一次函數的公式為：y=kx+b，反比例函數的公式為：y=■；正比例函數的公式為：y=kx，在回顧這些函數之后，應該給出圖象，進行對比和學習。

學習中可以將四類函數放在同一個圖上學習，這有助于提高學生對函數圖象的記憶力，還會讓學生在學習函數的過程中，運用其對比的思想，將函數的疑團一一解開。所以，在教學過程中，要重視圖形結合的方法，類比和對比都是學習數學的有效方法。

二、重視數學課堂的實踐過程

在學習初中數學時，課堂是最有效、最重要也是最關鍵的一環，所以，教師要重視數學教學課堂的實踐過程，才能有效提高教學質量。如：在學習幾何的時候，遇到求不規則圖形的面積時，學生往往不知所措，這時就需要教師引導學生學習。

如：如下圖：等腰梯形的上底等于下底的一半，且圖中兩個全等的三角形為等腰三角形，底邊為4，梯形的面積等于兩個三角形的面積和，求三角性和梯形的高的比值。

解：設三角形的高為x，梯形的高為y

已知三角形的底邊長為4，可得梯形的下底邊長為4

梯形的上底邊長=下底邊的一半

即上底長為2

所以，兩個三角形的面積S=4x

梯形的面積S=（2+4）y/2=3y

所以4x=3y，■=■

第5篇：對新課程改革的思考范文

一、注重激發學生的情感，激活學生的思維

在新課程改革中，數學教材相對以前有所改變，老師上課不能按部就班。比如在上三視圖這一節，內容很貼近生活，我在課前準備了一些棱錐、棱柱、圓錐、圓臺等模型，發給學生，讓他們同桌一起拼湊這些模型，看能組成哪些新的形體。學生們興奮起來，他們忙著拼湊。很多學生都做出了很多不同的新模型，可是當我要求他們把新模型畫出來時，他們感覺有難度了，簡單的還行，復雜的畫不好了。那怎么辦呢？此時我告訴他們三視圖，根據新模型的拼湊情況將三視圖畫出，以后學生在畫三視圖時就有了一定的思維。讓學生多動手，老師在必要時進行指導，既激發了學生的情感，又激活了學生的思維。

二、讓生活問題走進數學課堂教學，提高學生用數學思想看待問題的能力

數學問題來源于生活而又應用于生活。新課程改革數學教材十分強調數學與現實生活的聯系，選材密切聯系學生生活實際。這就要求我們數學教師在教學時必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。不少學生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠，在新課程教材中就注重了數學與生活實際的聯系。教師應在教材例子的基礎上多舉實例，讓數學在生活中更好地體現。

三、注重信息技術與數學課程的整合

現代信息技術的廣泛應用正在對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。高中數學課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識數學的本質。高中數學課程應提倡利用信息技術呈現以往教學中難以呈現的課程內容，數學教師在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學型計算器、各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發現。

四、要調動學生積極主動參與課堂的積極性

1.要充分調動學生的情感因素，讓學生積極參與學習。要使在新課程數學課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力，使我們的數學課堂也純真起來，教學中教師要用愛心去創設生動有趣的教學情境，始終把學生放在主體地位，以情促思，使課堂生動活潑，讓學生的思維得到充分的發展。學生本身也應注重個人良好學習習慣的培養，提高自身素質，學生之間相互交流、真誠探討。

2.在教學中要改進評價方法。教學中要使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。《數學課程標準》提出：“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，也是教師反思和改進教學的有力手段。評價中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展;既重視學生解決問題的結論，又重視得出結論的過程;既重視學生在評定中的個性化、反應方式，保護學生的自尊心和自信心，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流;評定的功能由側重甄別轉向側重發展，使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。

3.尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

第6篇：對新課程改革的思考范文

關鍵詞：研究性學習；課程改革；自我評價；學習方式；轉變

楊振寧教授曾對我們中國的教育有過這樣的評價：“中國的傳統教育很大的一個缺點就是教育出來的學生一般膽子比較小，動手能力較差，但是會考試；而美國教育出來的學生膽子較大，動手能力較強，但不會考試。”為此，當前，我國的課程改革主要著眼于轉變教師的教育觀念、教學方式的同時，轉變學生的學習方式。新課程標準提倡學生進行自主學習、研究性學習、探究性學習、創新型學習、根據學生的興趣學習及在學習過程中自我評價、自我反思的方式去獲取學生本人所需要的知識和能力。

職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務。在新課程改革中，中職生專業課程標準同時也發生著變化，主要體現在以“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標和學習目標。將學習過程變為學會學習、學會合作、學會做人與學會生存。在課堂教學中，教師是學習活動的主持者、促進者、引導者，教師是學生學習的伙伴，是學生的朋友。學生要自主學習、樂于探索、積極參與、勇于試驗、勤于思考等。

一、學生學習方式的轉變

學習方式一般可以分為：主動學習和被動學習，即發現式學習和接受式學習。發現式學習就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發現知識，掌握原理原則。新課程提倡的學習方式的關鍵是“自主、合作、探究”；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的全面發展、和諧發展；必須關注學生的現實生活和世界的獨特的好奇心，促進學生有個性地發展；必須關注學生終身學習能力的培養。在接受式學習中，學生所學的知識，教師往往都是以定論的形式和現成的結論灌輸給學生，過分地強調“接受”知識，從而導致教學過程和學習過程的雙重的局限性：封閉、死板、僵化。而在新課程形勢下，學習內容和過程往往以問題的形式呈現給學生，學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

二、教師教學方式的轉變是學習方式轉變的核心

學生要在新課程改革實踐中轉變學習方式，關鍵是教師首先要轉變教學觀念和教學方法，然后才能給學生提供轉變學習方式的舞臺。傳統的教學重視的是怎樣使學生得到知識和技能，教師清楚自己為什么教，要教什么和怎樣教，而學生卻不清楚自己為什么學，學什么和怎樣學。學習的興趣、主動性、創造性就很難發揮。而現代的教學重視的是怎樣使學生運用知識和技能，使學生清楚自己為什么學，學什么和怎樣學。要從根本上轉變學生的學習方式，我們還需做到：

1.教師角色的轉變

課改要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者、組織者、引導者等角色轉變。作為教育促進者、組織者、引導者的教師，其任務應該是：以學生為主體，充分啟發和調動學生積極參與教學活動，以提高學生的認知興趣和求知欲望，同時教師給予適當的點撥，多研究、多討論、多交流，這樣才能有效轉變學生被動接受知識的學習方式。

2.師生關系的轉變

由傳統的“師道尊嚴”到新課改下的“教師是學生學習的伙伴、是學生的朋友”的轉變。建立師生相互交流、相互溝通、相互補充、教學相長、彼此互進的新型師生平臺，形成真正的師生“學習共同體”。

3.教學方式的轉變

在新形勢下，教師從傳統走向現代教學方式的轉變就是教師要運用符合教學需要的現代教學媒體，實現學習目標、學習內容、學習方法和教學媒體的有效組合，提高教學質量和教學效果，激發學生學習的興趣。

三、藥學專業課程學習方式的轉變

藥學專業課程是以實驗為基礎的學科，要從重視傳遞知識和技能向重視發展和運用知識和技能轉變。學生必須積極參與實驗，培養動手能力和實踐能力；教師必須重視學生的“親身經歷與實驗”，創造生動活潑的學習情景；學校必須大力推行產教結合，密切與行業企業的聯系，開發聯系生產實際的教學項目，把教學活動與生產活動以及社會服務結合起來，為學生創造在“做中學”的環境和條件。

總之，新課程改革主要是著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認識、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的終生學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，以自己的激情、智慧和創造性來描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。

第7篇：對新課程改革的思考范文

關鍵詞: 教育 資源 學段

近年來我國基礎教育階段的改革力度愈來愈大,尤其是新課程的實施,課程資源的廣泛開發和利用,伴隨高考內容和制度的重大變革,在教師、學生乃至家長的教育學習觀念上引起了很大的沖擊。其實,新課改的許多教育理念,對于廣大教育工作者甚至家長來說,并不陌生,傳統的教育工作在績效上主要追求的是“傳授知識”的多少,而新課改理念全方位追求的是在傳授知識的基礎上“開發智力”的最高限度。隨著物質生活水平的逐步提高,廣大家長對孩子的教育期望值及教育投資都在快速增長,而且家長的投資已遠遠不限于金錢,還有大量的時間、心思和精力,甚至有許多家長已直接介入到專業的教育工作,全身心投入到孩子的教育活動中,遵循基本的教育原則,引導、幫助、監督、教育孩子,在實踐中已先于教育改革而踐行著新課程的諸多教育理念,從而使近年來高考中不斷涌現出智力得到高度開發的小齡“天才”考生。對此現狀,我們必須思考一個問題:這種全方位開發兒童智商的工作為什么不能在學校教育中大范圍地實施?縱觀每個小天才的成長教育史,很明顯,依靠傳統的“齊步走”大集體教育方式是無法實現的,大集體教育是為全體學生服務的,無法照顧到個體差異,只能根據大部分孩子的接受能力來確定進度。尤其近年來教育資源的調整,入學政策的變化,使一些教學質量相對較好的學校(例如我市的北塘小學、瑞泉中學等)出現嚴重師生比例失調,不得不采取“大班”,甚至“超大班”教學,每班60―80甚至100多名學生同步學習,教師根本無法實現最基本的因材施教,更談不上對孩子智力的全面開發。新課程的實施,要求教師必須關注每個學生的全面發展,改變大集體“齊步走”的教育方式,對學生進行分層,真正實現因材施教。以下我談談對于新課改實施的認識和觀點。

一、教學管理必須采用小班教學規模

新課程課堂教學以活動為主體,要求每個學生都能參與課堂活動,在參與中生成知識,領悟知識,而傳統的大班教學受人數和教學時間的限制,只能蜻蜓點水式讓個別學生發表代表性意見,無法照顧到每個人,也無法真正發揮探討中思想碰撞的作用,淹沒了學生很多的思想火花,也錯失掉了課堂上很多良好的教育時機。要完全實現新課程的宗旨和理念,必須采用小班教學,在時間上充分保證課堂活動順利完整的實施,保證活動的普及性,讓每個學生參與到課堂活動中來,充分開發每個學生的潛力,也充分挖掘出課堂本身的無限含量。

另外,小班教學應由班主任全權負責,掌握各科教師的作業任務,盡量在自習課期間指導學生完成當天的作業并逐個指導使之鞏固新知識,放學后不留課堂學習內容的作業。而要求學生放學回家后的時間根據自身的年齡選擇參加不同的活動,例如和同齡孩子玩耍、參加業余愛好活動、干家務、參加適合學生的社會活動、看課外書等。采取此種方式的目的一方面是為了“減負”,減的是課內學習內容的負擔,另一方面更是為了“加負”,加的是涉獵課外廣泛知識的負擔,這里的知識不僅包括書本知識,而且包括生活知識、人際交往知識等。我們要培養的人才,絕不是應試教育要求的單一的高分生,而是要為孩子積淀深厚的涉獵知識的習慣和能力,開發智商、發展情商、激發上進心、培養自尊心,為后續的學習奠定良好的智力基礎、身體基礎和心理基礎,以求達到在以后的學習中收到厚積薄發的效果。在班級管理中,不排名次,張揚每個孩子的個性,因材施教,并教會孩子欣賞同伴,分享同伴的成功和快樂,使每個孩子的潛力在原有基礎上得到最大限度的開發。

二、學段任務要分明

1.小學階段以培養學生良好學習習慣和生活習慣為主,加強藝術教育科目的教學,以此實現開發智力的目標。

在生活中我們可以看到,在教育家的推崇引導下,近年來藝術教育很受家長的青睞,大部分家長也意識到藝術活動對孩子以后的學習生活會產生很大的影響,所以在課外時間為孩子報名參加各種培訓班,許多孩子的周末甚至包括晚飯后的休息時間被排得滿滿的。從眼前看,這種努力的確有一定的成效,使孩子掌握了某種技藝,比其他孩子顯得更優秀。但從孩子長遠的總體發展來看,弊大于利。為什么這樣說呢?中外著名的教育家都認為:玩耍對孩子智力的發展是很重要的,尤其和同齡人的游戲活動,不但開發孩子的智商和情商,還是訓練孩子人際交往能力,促使其社會化的重要途徑。犧牲孩子的娛樂時間參加各種培訓班,在精神上對孩子是一種摧殘,還會加速孩子的厭學情緒。如此家長花錢受累、孩子發展受阻的事情真是得不償失。筆者并非反對接受藝術教育,恰恰相反,我很推崇藝術教育,藝術可以開發人的右腦,對孩子智力的發展很有好處。我們也在生活中看到,許多大科學家、高素質的成功人士都很有藝術修養。我也承認社會上大部分的藝術培訓班教學水平很不錯,教師責任心強,方法靈活,而且很有耐心和愛心,比現行學校的藝術教育課要好得多。既然如此,為什么這么好的教育服務不能被搬到學校教育中來呢?為什么不能放到孩子正常的學習時間中來?如果能把這些教育放到學校的藝術課堂中進行,不讓孩子付出犧牲娛樂時間的代價,那么一定會收到更好的效果,真正實現讓孩子享受藝術、發展智力的目標。所以在新課程教學中,我們一定要加強藝術教育,保證藝術課的高質量。總之,小學階段是一個人養成習慣的重要階段,孩子接受力非常強,我們必須以高質量的課堂教學吸引孩子,培養孩子愛學習、享受學習的習慣,同時培養孩子做事情的良好態度和生活習慣。

2.初中階段以培養學生自學能力為主,傳授主動獲取知識的方法,培養其自我管理生活和學習的能力。

與小學階段不同,本階段孩子獨立的自我快速成長起來,在小學多年認識學習的基礎上,其創造力開始噴發,所以此階段在掌握基本學習任務的前提下,引導孩子大量獲取課外知識,開拓視野,接觸社會,逐步樹立自己遠大的人生目標,確立自己的發展規劃,以積極主動的態度面對人生。

3.高中階段進入自動化學習階段,教學的任務是培養復結和規劃能力,必須保證課堂教學的科學性和趣味性,堅決杜絕題海戰術。我們要以培養推理和嚴謹的思維能力為主,教會學生舉一反三,歸類學習,避免過多的重復訓練,消除學習的疲憊心理。

三、要大刀闊斧改革課堂教學方法,強力推進探究學習模式的實施

新課程的實施,面對全新的教材教具,教育工作者必須改革傳統的教學方法,徹底打破“滿堂灌”的既成教學模式,在每節課的時間安排上,要以組織課堂活動為主,大量的時間給予學生,讓學生在思考和討論的過程中生成知識,領悟教學內容的精神實質和思想。要注意的是,把大塊的時間留給學生,但并非教師不講解,而是分清主次,合理運用時間。例如,在講解高中政治“文化生活”的第四課第一節“傳統文化的繼承”時,可以針對“傳統文化是財富還是包袱”進行一個小型的辯論賽,通過辯論使學生能充分理解面對傳統文化要堅持“取其精華,去其糟粕”的態度。這樣一來,學生充分地參與到課堂中來,通過自己的努力來體會、分析和理解知識。此外,值得注意的是,教師的總結和引導在組織課堂活動中也格外重要,是整節課活動的指揮棒,中學生由于年齡和知識經驗的限制,思考的深度和討論的水平都很有限,其活動形式極易流于形式,很難收到預期的效果,所以,課堂活動中教師不但要做好組織工作,更重要的是做好引導和總結工作。教師的引導和總結在學生探討生成和領悟知識的過程中起著畫龍點睛的作用。

四、在教學內容的處理上,必須對教材內容進行選擇和重組

第8篇：對新課程改革的思考范文

關鍵詞： 《財務管理》 教學現況 課程改革

《財務管理》課程在會計專業中占有相當重要的地位，企業管理必須以財務管理為中心，企業財務管理是企業管理的基礎，同時企業管理也是企業內部管理的中樞，因此學生對這門課程的掌握程度是很重要的。教學計劃規定在第二學期開設《財務管理》課程，但是財務管理內容的復雜單調性，使學生學習興趣和積極性越來越低，這已經成為《財務管理》課程教學的一個急需解決的問題。我主要采用重新排版教學內容、重新規劃教學思路、理論與實踐教學的同步進行等策略，尋找對高職院校《財務管理》課程改革的新思考，使學生在《財務管理》課程教學內容多而復雜的情況下，激發學習興趣并提高自主學習的積極性。

一、《財務管理》課程的教學現況

（一）教學課時較短，內容多。

《財務管理》課程要求學生正確掌握財務管理的概念、內容、目標、原則、環境和組織，財務管理的基本價值觀念，財務分析，籌資決策概述，長期籌資方式，資金成本與資本結構的決策，項目投資決策，營運資金管理，股利政策，企業價值評估，期權評估，涉及教學內容非常多。從教學時間看，這門課程扣除節假日和特殊情況，實際教學課時非常少。這就對《財務管理》課程教學提出了現實要求，即在短的教學時間內完成大量的教學內容的講授。

（二）教學內容比較復雜，學生在短時間內不易理解和掌握。

《財務管理》課程涉及對大量經濟業務數據的分析、評估并最終作出恰當的決策，這些財務分析、籌資決策、企業價值評估等板塊從形式上看，內容比較系統、有條理，但從學生角度看，從大量的經濟業務算出數據，再根據這些大量的數據深入財務分析、籌資決策，使學生在學習這些具體內容的時候，不僅把握不了學習財務管理的方法和最終目標，而且缺少這一思維主線，很容易使學生感覺所學知識零散又不好理解。除此之外，學生在學習《財務管理》課程時，對很多問題的認識和理解都不夠深入，要求學生在短時間內學習和理解《財務管理》這門課程，顯然很難。要使學生更快更好地理解和掌握《財務管理》這門課程，我認為教學思路、教學手段和教學方式等都必須有所創新。

（三）各高職院校的財務管理大部分教學時間仍以理論教學為主。

盡管高職教育一直都在強調實踐教學的重要性，但由于各方面原因，《財務管理》課程教學仍舊是長篇大論的理論教學，未真正將理論和實踐教學緊密結合。《財務管理》課程教學仍以理論教學為主，在《財務管理》課程結束之后以作業任務的形式讓學生實踐，但學生不一定會付諸行動，實際上這并沒有充分發揮學以致用的促進作用。某些學生對《財務管理》課程有這樣的學習體會：開始學習接觸這門課程時挺感興趣的，可隨著所學內容的增多，需要分析的越來越多，越來越覺得這些內容零散而又復雜，尤其是計算，枯燥而又不好分析理解，從而對這門課程越來越不感興趣。聽到這些反饋時，筆者認為，應該從各方面尋找原因，而不是一味地責怪學生不用心學習。例如，教學思路是否有利于學生吸收和消化教學內容，是否可以將抽象的理論傳授模式轉化為具體的案例教學模式，采取實例分析的形式引導學生獨立思考，能否更好地利用多媒體資源講解一些抽象或關系復雜的知識點，是否可以讓學生及時通過實踐消化吸收所學知識等。

二、對《財務管理》課程改革的分析

（一）高職教育要求以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。

要培養高素質技能型專業人才，就要在對不同經濟業務進行賬務處理的基礎上熟練地作出財務分析、籌資決策。就《財務管理》課程來說，從不同企業經濟業務的財務分析的授課思路與管理會計以生產經營活動的規劃與控制為教學主線貫穿管理學始終的思路相比，前者從各方面都不利于教學目標的實現。

（二）調整學科內容，消除重復交叉現象。

針對財務管理與會計學科存在的重復交叉問題，我們進行了如下改革：1.財務管理中以資金的規劃與控制為主線設置內容，主要內容包括籌資投資分配和評價等四部分，將其中的財務預算和財務控制歸入管理會計，使財務管理課程內容更系統，更易理解歸納。2.管理會計以生產經營活動的規劃與控制為主線設置內容，將其中的長期投資決策和存貨控制的內容歸入財務管理。學生能深刻理解財務管理的基本原理和方法并結合具體問題加以運用，因為該課程是與社會經濟活動密切相關的一門管理學科，所以任何經濟政策的調整、管理制度的變革等都將引起本課程教學內容的調整與更新，以便更好地實現高職教學目標。就《財務管理》教學內容來講，優化財務管理課程，能讓學生在學習《財務管理》時自然地運用發散式思維認識和理解該課程，不斷提高學生的分析、職業判斷能力，為學生以后踏上實習崗位奠定專業能力基礎。

（三）理論與實踐教學同步進行。

在部分院校的財務管理課程教學中仍以理論教學為主，我認為導致此現象的原因有兩個：一是在教授《財務管理》這門課程時某些教師已習慣理論教學，二是在一些高校中，教師職務評聘機制仍不能很好地鼓勵教師全身心地投入理論教學，而且在教師職務評聘機制中科研權重仍高于教學業績和教學責任權重，教學質量考核并不能制約教師職務晉升。導致某些教師安于現狀，不愿改變，不愿將理論與實踐教學同步進行，而是把實踐教學工作看做額外負擔。若沒有外在的制度約束，則要改變提升《財務管理》的現有教學模式是很困難的。但是實訓教學對抽象、枯燥的理論教學的促進作用，有利于學生加深對《財務管理》課程的理解，有利于學生自主分析判斷能力的提高，對培養高素質高技能專業人才有很大幫助。所以，在《財務管理》課程教學中，理論教學與實踐教學應同步進行，這樣不僅能充分發揮理論教學對實踐教學的指導作用，而且能充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用，既可以督促學生自主學習，又可以增強該課程教學效果。

三、《財務管理》課程改革應注意的問題

《財務管理》課程需要一次全面大膽的改革，《財務管理》課程改革是一項涉及教材、教學方式、教學手段、教師素質等各方面改革和完善的系統工程，在改革過程中要從各方面開發教學資源，改進教學方式，以學生為主，以學生更好地學習為原則，培養學生自主學習的興趣，調動和提高學生學習的積極性，最終實現教學目標。

（一）《財務管理》課程教材的改革。

課程教材在教師和學生之間起著重要的溝通橋梁作用。聯系老師和同學，對老師傳授教學知識起著重要的作用。教材既要向學生展現這門課程的教學內容，又要體現出合理的教學思路，這樣教師就能很好地引導學生理解和掌握課程的教學內容，學生更輕松地跟著學。從以上分析來看，我認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，財務管理以資金的規劃與控制為主線設置內容，主要內容包括籌資投資分配和評價等四部分，將其中的財務預算和財務控制歸入管理會計；第二，管理會計以生產經營活動的規劃與控制為主線設置內容，將其中的長期投資決策和存貨控制的內容歸入財務管理。

（二）發揮實踐教學對理論教學的促進作用。

在《財務管理》課程教學過程中，僅僅采用理論教學模式是不能讓學生學好這門課程的，在開放式教學中，利用好多媒體等教學資源，采用實踐教學法不但可以提高學生的實際操作能力，而且可以彌補理論教學抽象、枯燥的不足。因此，將實踐教學與理論教學巧妙結合，營造良好的學習環境，加強教師與學者的溝通交流，既可以加深學生對所學內容的理解，又可以提高學生的學習積極性和興趣。

參考文獻：

第9篇：對新課程改革的思考范文

[論文關鍵詞]高師　公共心理學課程　內容改革　文化

一、教育是一種“文化活動”。心理教育是“文化過程”

文化“是我們的一種生活方式。具體一點說，文化涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方法、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念、規定……簡單的說，把人變成人、化成人就是文化”。文化包括了物質、制度、精神三個層面。培養、發展人的教育屬于文化的制度層面，源自于教育對文化的選擇并轉化為有教學目標、教學內容、考核方式等具體觀念形態的課程屬于文化的物質層面。教育是文化的子系統，教育是傳遞、傳播和創造文化的手段和工具。文化通過教育實現人類知識和經驗的保存和發展，也促進了人的發展。在這里，文化、教育、個人是一種“生動的循環”，教育“以環繞個人周圍的客觀文化為材料，使個人心靈獲得適當的陶冶”，同時，也“使已有的客觀文化體系，由于個人心靈的不斷介入，得以更為生動的發展”。教育作為一種為培養個人人格精神而進行的文化活動，包括了文化積淀、文化傳遞和文化的再創造三個有機過程。通過文化的積淀使以前的文化傳統得以保存，通過文化的傳遞使這種被保存的文化被注入新的內容、賦予新的形態，從而再創造出新的文化。更為簡單地說，教育是一種文化活動，但既非單純的文化傳遞，也非單向知識獲得的過程。教育的最終目的是在積淀、傳播文化的活動中再創新文化，并把人的內在力量誘導出來，將人的生命感、價值感喚醒，使人的心靈得以陶冶。

高師公共心理學教學是高師教育的一個重要內容，亦是一種文化活動的具體形態。其過程既是傳遞、傳播文化的過程，亦是對文化進行選擇、重組和改造的過程。高師公共心理學課程內容如何進行選擇、重組和改造，既受政治、經濟和教育自身的制約，同時又受到文化本身特征的制約。

二、高師公共心理學課程內容的整合性源自對文化的選擇

從文化學的視野看，人是文化的動物，文化是復合的整體，教育的目的則在于教會兒童在不同的人類文化共同體、不同的符號世界之間進行交流、溝通。人作為動物也就意味著他是兩個世界的公民：不僅生活在物理及現實的世界里，還生活在理想及可能的符號宇宙里。文化作為一個復合的整體則有著多元性與多樣性的特征。一個事實是，多元文化主義強調文化多元性的價值，反對把一元主流文化視為唯一合理和正確的，倡導所有文化群體和各種文化類型的文化價值的平等性成為近年來西方國家的一種社會思潮而備受追捧。學校教育課程主要是觀念形態的文化，要把它組織轉化為學校課程時就需要對其進行甄別及規范的整合、舍取，析出最適合社會需要和學生需要的文化要素成分。這些要素成分要在整體上反映文化的全貌，學生只有接受全面完整的文化才能受到全面完整的教育，也才能獲得全面完整的發展。這些要素成分要綜合反映出文化的歷史特征和時代特征，學生才能掌握最基本的文化要素。

毫無疑義，教育的文化使命這種內在規定與文化的多元生態使高師心理學課程的建設面臨著挑戰。用單一的文化價值觀去統一學生的時代已成為過去，用“普通心理學”+“教育學心理學”內容拼湊成一本《心理學》教材也顯得不合適宜。打破心理學學科分支理論體系的藩籬，以高師生當下與未來文化生活為著眼點，用多元文化的視角去整合心理學學科內容，既是教育對文化選擇在高師公共心理學課程內容改革中的體現，也是高師公共心理學課程內容改革走出困境的出路。

三、高師心理學課程內容的本土化是文化模式差異對教育課程制約的化解

美國文化人類學家羅絲·本尼迪克在《文化模式》中提出，文化的發展是一個不斷被整合的過程。在歷史的發展中，一些文化特質被選擇、吸收，漸漸規范化、制度化、合法化，并被強化為人的心理特征和行為特征；另外一些文化特征被抑制、排除、揚棄，失落了整體意義和價值。文化的這種內聚和整合就逐漸形成一種風格、一種理想，一種心理和文化模式。文化的這種內在結構及其特征的穩定形態稱之為文化模式。每一個民族都有自己獨特的文化模式，每一種模式都有一個獨立的文化世界，都有自己的特色和文化價值意義。源于古希臘文化，以宗教神學、科學技術、經濟學、法律為基本結構特質，以宗教、自然、物質、法律為價值取向的西方文化，與發端于封閉的黃河流域的千年儒家文化，以個體農業和宗法家庭為基本結構特征，以土地、道德和禮教為價值取向的中國文化顯然存在著巨大的差異。

現代科學心理學在中國的發展歷史并不長，期間還有過一段波折。很長一段時期內，中國心理學發展過程中更多的是對西方心理學的復制、推介與跟隨。一方面，人的心理是在社會文化環境的制約和作用下建構起來的，這意味著人的心理世界在很大程度上取決于置身的文化環境。很多心理學的理論知識，其實亦只是一種假設和猜測，具有或然性。更直白地說，西方心理學也不過是植根于西方文化的一種本土心理學，其學派和理論反映的是西方人的核心價值觀念。另一方面，源于文化傳統，西方心理學自誕生之日起就力圖追隨和模仿相對成熟的自然科學，試圖研究發現并推介具有普遍性、適用性，超越其本土文化的心理學知識體系，這種學術霸權可能造成其他民族心理學學術思想與教育實踐自主性的喪失乃至被殖民化。

同樣，我國高師公共心理學開設時間不長。在不少高校里，教師教育專業的心理學還被視為“不那么專業”的公共課。綜觀近年來高師公共心理學教材版本不少，但推介西方心理學理論方法的居多，能真正融入民族文化，以中國文化為背景，反映地域、民族文化特征的教材并不多見。高師公共心理學內容本土化的路徑之一是充分發掘傳統文化中的心理學資源。比如中國傳統文化中就有“心性心理學”、“人性理論”，我國眾多先哲對人的心理、人性有著不同的解說。而這些心理理論在西方實證心理學看來未必很“科學”，但中國歷史文化心理資料的介紹終究可以拓展學生的視野，更為重要的是引導師范生學會建立心理學與文化、社會資源的關聯，這可能是心理學尤其是高師公共心理學研究方法、范式的一種轉向。路徑之二是高師公共心理學內容與中國教育傳統、具體教育實踐的結合。其必要性無需贅言，核心乃在于對西方心理學理論與中國傳統文化、具體教育實踐結合點、生長點的找尋。

四、高師公共心理學課程內容的拓延性是文化變遷在課程中的應然要求

文化變遷就是文化本質性內容的增加或減少并因此引起文化的結構性變化。文化變遷主要是通過文化積累和文化突變兩種方式來實現，文化積累就是文化的保存和增加，表現為一個漸變的過程；文化突變是指文化結構性變化，是文化從一個階段到另一個階段的質的飛躍。文化變遷是一種永恒的社會現象，只有經過不斷的文化變遷，文化才能得到創新和進步，社會才能隨之不斷發展。教育與文化密不可分并處于一種“生動的循環”，文化變遷特別是出現文化突變時，作為教育傳遞、傳播和創造文化的載體——學校課程也必然要在課程目標、課程內容、課程編制、課程實施等方面作出相應的變革，唯有如此才能跟上社會發展的步伐。

從文化的視角看，教育從其本質上來說是一種促進人“文化化”的活動。當今，一方面科學技術突飛猛進，知識大爆炸，人類文化變遷劇烈。另一方面作為文化產物的人也被深深烙上了時代印記。在此背景下，高師公共心理學進行自覺的文化擇優汰劣，在課程內容上進行拓延，構建起具有新的文化結構與特征，能使高師生理解掌握并促進其社會化的內容體系是社會文化變遷的應然要求。傳統的高師公共心理學內容明顯存在著兩個問題：精致的空洞與解決已解決的問題。當然，日益精細化和專門化是所有學科發展的趨勢，但把心理學學科發展的路徑作為高師心理學課程內容選擇的邏輯，其結果是由于沒有對研究結論的梳理和概括又缺乏對具體歷史文化時空下人的關注，這樣的高師公共心理學課程內容就成了一堆無序的“碎綢布”，精美而空洞。傳統的高師心理學內容大多以普通心理學為基礎，大篇幅地講授感知覺、記憶、思維、想象等人類認知理論。當然通過這些基礎內容的學習讓高師生了解人類的認知過程、掌握認知策略是必要的。但問題是，高師生掌握了這些知識并不等于他們獲得了必要的生活技能，高師生掌握了教育心理規律能順利地從事教育教學并不意味著他能幸福和快樂地生活。因此，喚醒高師生的生命感、價值感，幫助高師生心理自我完善應是高師心理學課程內容改革的拓延而不是遺漏。

五、文化學視野下高師心理學課程內容基本框架

狄爾曾指出：“在文化定義的最核心之處是一種習得的無意識(或半意識)的思想模式概念，反映在人們的行為中并得到加強，默默地但有力地形成一個人的經驗。”課程作為教育對文化選擇的具體形式，既有著承載文化的功能，亦將形塑著人。因此，高師公共心理學課程目標亦應該是多元化。蔡笑岳等學者就認為其應該包括三個層次：為學生未來的職業生活提供必要的知識準備和技能的職業發展目標；能服務于學生現實的心理生活，發揮現實心理生活指導作用的現實指導目標；幫助學生形成科學的人性觀、人理觀，形成對人的本質的科學認識的人類自我認識目標。具體地講，通過高師公共心理學的教學要讓學生了解掌握青少年身心發展規律、教育心理規律；學會預防青少年消極心理與行為的發生，引導青少年建立完整人格；激發師范生個體內在力量，陶冶自己的心靈，喚醒自我價值感。

基于以上目標，高師公共心理學應徹底打破過分追求所謂體系完整、結構統一的傾向，在心理學本土化的基礎上實現心理學學科內容的整合與拓延。應該以心理規律在教學中的應用、青少年心理健康輔導、高師生心理自我完善作為高師公共心理學課程內容體系的三維架構建立起相對穩定、相對獨立的內容體系(如圖1所示)，不應該再是一個在心理學分支學科間徘徊的“流浪兒”。筆者以為，高師公共心理學內容體系包括以下幾部分：

(一)導論

介紹心理學科的研究對象、方法，主要研究領域以及趨勢，旨在為以后具體內容的學習提供一個引導性與概括性的支架。介紹心理的生理基礎，重點介紹腦的功能與遺傳基因在心理發展中的作用。這部分內容將當前腦科學以及基因研究的最新成果整合進來，有助于學生了解心理學科與相關學科的內在聯系、學科前沿等內容。

(二)認知編

主要圍繞認知能力尤其是高級認知能力，將感知覺、注意、記憶、思維、想象等基本認知成分融于遷移、問題解決、有效學習等綜合知識框架中，既有助于學生透徹理解所學內容，形成全面的認知，也為學生學以致用提供保證。

(三)動力編

主要包括需要、動機等理論，著重介紹動機的內在機制及影響因素，并結合實際分析如何調動學生學習動機。該部分將教育心理中的學習動機規律以及學生自身學習過程中出現的動機整合到課程內容中。

(四)人格編

主要包括能力、氣質、性格等內容。將圍繞不同民族文化背景下群體能力差、氣質、性格差異與不同個體能力差、氣質、性格差異兩條主線分別展開，并結合教育分析如何因材施教。

(五)發展編

主要包括青少年心理發展特點、青少年心理矛盾與教育、青春期心理發展特點、青春期性心理教育等。該內容將整合吸收發展心理學的有關內容，拓延并充分關注大學生的現狀與需要。