教學實施的概念精選(九篇)

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第1篇：教學實施的概念范文

一、以“嘗試操作、聯系舊知”實施“局部探究”

案例1 《三角形的三條重要線段》一課的概念引入。

（一）對概念的簡要說明

華東師大版七年級（上）“三角形的三條重要線段”一課的概念，教材是這樣表述的：取BC的中點D，線段AD就是ABC的一條中線，作∠A的平分線AE，則線段AE就是ABC的一條角平分線，作垂線AF，則線段AF就是ABC的一條高。如果這樣進行概念教學，學生對概念的理解是淺顯、不深刻的。我們考慮設置一個局部探究的過程。

（二）局部探究流程

第一步，學生帶著問題畫圖探究。

上課伊始，教師請學生拿出

紙、尺和筆，與學生一道回顧

已學過的“角平分線”、“垂

線”的畫法，讓學生體會一下。

再提問：如圖1，點P在ABC的邊BC上運動，當P運動到什么位置，會有一些“特殊”的線段？

學生在畫圖探究（得到線段AP平分BC邊、線段AP平分∠BAC、線段AP垂直于BC等）。

第二步，學生類比下定義。

師：你能類比學過的有關

角平分線、垂線、中點，嘗

試給你找到的這些“特殊”

的線段下個定義嗎？

學生在自己的信息庫中，

已有中點、垂直、角平分線等信息，因此，教師提出的這個問題，學生經過片刻思考后，能喚起學生的回憶，陸續發現三角形的角平分線、垂線、中線的特征，但敘述不完整。

第三步，學生完善定義。

在教師的引導下，學生相互補充、完善，得到三條重要線段的概念……

（三）局部探究評說

本案例對三條重要線段的概念設置了一次局部探究，側重于概念的發生過程，讓學生先復習舊知，帶著問題，在操作中去探究、去發現。這樣，激活了學生已有的認知經驗，為探究活動提供了一個認知基礎；“會有一些特殊的線段”的問題，促成了學生探究的欲望。通過學生在圖形上自主嘗試、探究，給予他們感受、體驗的時間。第二步是讓學生嘗試歸納，通過類比舊知，初步得出三角形中三條重要線段的概念，類比是探究發現的重要途徑；第三步師生借助圖形，通過交流反思，補充完善概念，幫助學生把新的問題“同化”到已有的認知結構中。通過這一“局部探究”，不僅讓學生在動態中理解概念、把握概念的本質，使得學生知其然，還知其之所以然，而且發揮了學生的主體作用。

二、以“問題驅動”實施“局部探究”

案例2 《因式分解》一課的概念引入。

（一）對概念的簡要說明

“因式分解”是多項式乘法的逆運算，是一種重要的方法，是初、高中化簡運算的基礎。“因式分解”的概念不難理解，但為什么要分解因式？對這個局部問題，有必要來一次探究。

（二）局部探究流程

第一步，嘗試計算。

問題1：你能用幾種不同的方法計算1002-992？

請幾位學生回答，得出：

（法一：直接計算）：1002-992=1000-9801=199；

（法二：轉化為100）1002-992=1002-（100-1）2=1002-1002+2×100-1=199；

（法三：逆用公式）少數思維靈活的學生能聯想到平方差公式，逆用公式：1002-992=（100+99）（100-99）=199×1=199.

第二步，對比感知。

問題2：你感到哪種計算方法更簡單呢？

學生對比后普遍感到（法三）更簡單。

第三步，一般化。

問題3：哪一位同學能把（法三）用含有字母a，b的算式表示出來呢？

學生根據以上具體例子，可以得出：

a2-b2=（a+b）（a-b）.

第四步，下定義。

（教師記上式為（1），記a2+2ab+b2=（a+b）（a+b）（2），記x2-2xy+y2=（x-y）（x-y）（3））

問題4：仔細觀察等式（1）（2）（3），左右兩邊有什么共同特征？

在教師的引導下，學生得出：左邊是一個多項式，右邊是兩個多項式的乘積式。

教師請大家給這個運算起一個名稱；有的學生說：“和差化為乘積”、有的說“因式分解”。

教師順勢提出了“因式分解”的概念：把一個多項式化為幾個整式的積的形式。其關鍵是（形式）“化為積”……

（三）局部探究評說

上述課例是對“因式分解”定義的由來，用一組問題進行的一次局部探究，問題1計算1002-992？是一個開放性的問題，解決的辦法有多種，容易激起學生探究的興趣；問題2“哪種計算方法更簡單”是為了讓學生在對比中獲得對“因式分解”必要性的初步認識，激發學生的認知需要，從而促使學生積極主動的同化和順應活動；問題3 “哪一位同學能把（法三）用含有字母a，b的算式表示出來呢？”是通過學生經歷“從特殊到一般”，“用字母表示數”的過程，培養學生的抽象概括能力；問題4“仔細觀察計算的結果，你有什么發現嗎？”是為了引導學生進行觀察分析，把符號語言轉換為文字語言，使學生較為全面地掌握公式的結構特征，從而自然地提出“因式分解”的概念。這一探究過程，將“因式分解”的概念和“因式分解”的必要性一起生成，且是學生自己逐步探索發現，甚至命名，顯得很自然，它不僅能深化對“因式分解”概念的理解，容易被學生所接受，而且體現了學生學習的主動性。

綜上可知，“局部探究”小巧、靈活、用時少，便于操作，學生樂學。在初中數學概念的引入中實施“局部探究”，途徑有很多，譬如：以合作討論實施，以揭示數學知識體系的需要實施等。當然，由于課堂的限時性，都離不開教師的引導，離不開問題作支撐，因此，“問題”的質量，教師是否適時、適度地引導，是“局部探究”成與敗的關鍵。通過實施 “局部探究”，讓學生真正參與其中， 經歷概念的發生、發展的過程，不僅有助于學生理解概念的本質、深化概念內涵，對概念留下深刻的印象，而且能啟迪學生的思維，促使學生獲得成功的體驗。

第2篇：教學實施的概念范文

關鍵詞：概念教學；情境教學；先學后教；自主探究

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0094

物理概念是整個物理學知識體系的基礎，是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。在物理教學中講清物理概念，是物理教學特有的規律，也是區別于其他教學形式的。所以，概念教學在物理教學過程中是非常重要的。

一、物理概念教學的重要性

1. 物理概念是整個物理學知識體系的基礎。縱觀物理學內容，大體可分為物理現象、事實、概念、規律和理論。其中物理概念是物理規律和理論的基礎。因為物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對力、質量和加速度這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握牛頓第二定律，更談不上正確運用了。

2. 掌握物理概念是物理教學的關鍵。學生普遍感到物理難學，其癥結之一就在于物理概念沒有搞懂。他們只注重背定義、記公式、做習題，卻忽視了對物理概念的理解，其結果必然是豐富的物理含義被形形的教學符號所湮沒，概念不清就會越學越困難。

3. 概念教學是物理教學中培養學生能力、開發學生智力的重要途徑。學生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復雜的認識過程。學生要通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，進而通過復雜的思維過程（分析與綜合、比較、抽象與概括）把新事物與自己認識結構中原有的概念聯系起來，從新舊概念之間的聯系中運用概念去解釋現象或解答問題，不斷加深對概念的認識和理解。

盡管概念教學在物理教學過程中是非常基礎和重要的，但還是有很多教師對此不夠重視，概念教學的現狀也不容樂觀。

二、當前物理概念教學的現狀

當前的高中物理教育在一定程度上還受應試教育的影響，存在著“三重三輕”的現象，即重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程。在物理概念的教學過程中，教師常有意無意地過于強調物理概念的知識本位，大大壓縮概念形成過程的教學。傳統的概念教學注重的是：1. 講清物理概念的內涵，即它們的物理內容和物理意義；2. 強調物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；3. 理清與有關概念的聯系和相近概念的區別。此外，很多教師在引入概念時并沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念的內涵和外延而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰術成為他們學習物理的“捷徑”，這種“熟記型”學習往往是比較機械的，學生對物理概念沒有在感悟中“升華”，這樣做往往會使學生失去學習物理的興趣。

針對這些存在的問題，作為一線高中物理教師，我們應該采取哪些措施來改善物理概念教學的現狀呢？

三、新課程理念下物理概念教學的策略

1. 創設情景，營造概念氛圍。情境教學法是我們教師在授課時最常用也是最重要的教學方法之一，在高中物理的概念教學中也不例外。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，但如果教師在概念教學過程中能通過創設恰當的“境”來激發學生的“情”，這就不僅能幫助學生比較容易地進入概念教學，而且還能充分調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。例如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中，筆者創設了這樣的情境：磁懸浮列車以432km/h的速度高速勻速運行了8s，蝸牛在10s內速度從0加速到0.1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念，接著給出下列案例：普通轎車0100km/h用時20s；旅客列車0100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0100km/h加速時間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0100km/h加速時間3.2s。讓學生分析例1與例2――速度變化相同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法），一步一步地把學生帶入“加速度”的物理情境，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。

2. “先學后教”。教師們總是認為物理概念難教、學生難以理解，于是多采取一個人講到底的方法。其實，在概念教學過程中，完全可以采用“先學后教”，讓學生參與的教學方式。教師預設思考問題和物理情景，學生通過看書、查資料展示他們對物理概念的理解，利用學生強烈的參與意識，引導他們通過與教師進行充分的討論和交流，發現其概念學習中的困難，幫助學生從理性上認識物理概念，以增強高中物理概念教學的有效性。

3. 自主參與，自主探究。教師在備課時，往往會把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進學生的學，這就要求我們必須把學生探索、思考等活動放在首位。在備課時，我們要思考：哪些內容是教師必須要將的，哪一些又是可以讓學生自主探究的，可以由學生嘗試完成的，就應該放手讓學生去做。然而，我們在教學中發現，學生的探究往往受阻，其原因也是各種各樣的。為了解決這些問題，筆者在組織學生實施科學探究之前，事先進行探究，體會學生探究時的感覺。這樣既便于指導，也有利于發現新問題。組織學生進行探究活動時，由于有一定的經驗，指導具有針對性，學生的科學探究就可以有效展開了。

4. 設計實驗，尋找突破口。從生活中得到的感性材料通常有復雜的背景，本質、非本質的因素常交融在一起，利用這樣的材料來使學生建立概念有時會遇到很大的困難。而實驗則可以提供精心設計的、經過簡化和純化的感性材料，它能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突。這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。所以，為了讓學生主動進行比較、建構，直到揭示概念的本質屬性，設計一個好的實驗是必要的，也是非常基礎的。高中學生在遇到問題時，往往是憑直覺經驗，想當然地進行推理判斷的。根據學生的這一特點，教師可讓學生先作出判斷，然后再用實驗驗證其判斷，當實驗的現象出乎學生的意料時，直覺的判斷與實驗事實之間的強烈對比，必然能引發學生去積極思考。

5. 巧設問題，靈活運用概念。學習概念的目的在于運用，所以，教師要從多角度提供概念的變式，讓學生判斷或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深、逐步理解、深化提高，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。針對“加速度”的概念，筆者設計下列問題進行運用：神舟七號載人飛船的返回艙距地面10km時開始啟動降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個速度在大氣層中降落。在距地面1.2km時，返回艙的4臺緩沖發動機開始向下噴火，艙體再次減速。假設最后減速過程中返回艙做勻減速運動，并且達到地面時速度恰好為0，求最后減速階段的加速度。學生通過解決實際問題，鞏固提高了對概念的理解，在解決問題的過程中對物理概念也就能運用自如了。

第3篇：教學實施的概念范文

啟發式數學教學數學概念二面角教學設計數學概念是數學的邏輯起點，是學生進行數學思維的核心，在數學學習與教學中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數學概念教學的規律，一直是數學教育領域的熱點問題之一。而數學是思維的科學，思維過程發生在個體頭腦中，是別人無法代替的，有效的數學概念學習必須建立在學生積極主動思考的基礎上。由于中學生的思維處于具體運演到抽象運演的過渡階段，因此，數學概念教學中要盡可能采用適當的方法促進學生用概念形成方式學習，突出概念的再創造過程，使學生有機會經歷概念產生的過程，了解概念產生的背景和條件，感悟概念的本質特征。

一、二面角的平面角概念教學有待關注

1．教材內容分析

二面角是空間幾何的重要知識，普通高中課程標準實驗教材（人教A版）在必修2中重點揭示二面角的平面角概念的形成過程，而求二面角大小的問題留在選修2－1中運用向量工具來處理。在必修2第2章第3小節，二面角的概念是兩個平面垂直的判定中的內容。它是在學生學習了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個要學習的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關系（垂直關系是其中的一種特殊關系）奠定了基礎，因此，二面角的內容在教材中起到了承上啟下的作用。同時，通過本節課的學習，可以進一步培養學生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學中存在的問題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學中也只是通過簡單的實際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學能讓學生感受到二面角模型來源于現實世界，一定程度上經歷了抽象出二面角的過程，但與學生的生活現實聯系不緊密，也缺乏動手操作。雖然有教師的講授和引導，但總體上缺少學生自己的思維構造，不排除有一部分學生能夠實現有意義學習，但對大多數學生來說，只能機械記住意義和模仿應用。那么，如何用探究的方法對“二面角的平面角”進行建構學習？本文以啟發式數學教學思想為指導提出一個設計構想。

二、基于啟發式數學教學思想的概念教學思路

教學改革的關鍵是教學思想的變革，因為教學思想對教學活動起著定向的作用，只有在正確的教學思想指導下的教學活動才能符合教學過程的客觀規律，充分調動學生的學習積極性和主動性，才能培養學生的獨立性和創造精神[2]。啟發式教學思想是中國的教學瑰寶，是教學法最基本的方法論，是教學必須遵循的教學思想。它作為中國傳統教育思想的精華，需要不斷豐富和發展。義務教育數學課程標準（2011年版）把注重啟發式、實行啟發式教學作為課程的基本理念和實施建議，由此彰顯出啟發式數學教學的重要性。

啟發式數學教學強調教師從學生已有的數學知識、經驗和思維水平出發，力求創設“憤悱”的數學教學情境，以形成認知和情感的不平衡態勢，從而啟迪學生主動積極思維，引導學生學會思考，使學生的思維得以發生和發展[3]。其關鍵在于教師有目的地啟發學生“想數學”，使學生經歷必要的認知和情感的困惑階段，以此產生內在的學習需求，從而在其頭腦內部展開激烈的思維活動。就目前研究內容而言，啟發式教學思想指導下的概念教學設計探索很少；融操作方式于具體概念教學的研究論文更為鮮見。因此，以啟發式教學思想為指導如何進行數學概念教學活動值得深思。

基于啟發式數學教學思想的概念教學設計思路為：概念教學過程中，從學生已有知識經驗出發，創設憤悱的數學情境，使學生由原來的自以為知逐漸承認自己的無知，進入困惑的狀態，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產生內在學習需求；在困惑的基礎上，啟發學生通過觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質屬性，歸納得出數學概念，從而到知其所知。強調學生自己的思維構造，用探究的方式自己建構概念。

三、基于啟發式數學教學思想的概念教學設計及理論分析

此教學設計以啟發式數學教學思想為指導，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進行教學設計。具體教學過程體現啟發式數學教學理論對數學概念教學的指導作用，是對啟發式數學教學思想運用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發學生聯系已有知識

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當）。

教師邊操作邊引導學生發現問題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設計意圖】：波利亞說：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學生，思維屬于經驗邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來理解抽象的概念或邏輯關系。對于抽象概念來說就是指如何使學生把新概念與已有知識經驗聯系起來。上述設計中，教師的操作和提問對二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學生對這些材料進行充分的感知和動手操作，為學生提供了使新知識與已有知識經驗建立內在聯系的機會。

2．分化抽象、提出假設階段——使學生感受概念引入的必要性

教師提出問題：這三個角哪一個大？何以見得？

教師進一步提出問題：用什么工具來量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學自以為知道如何度量一個二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設計意圖】數學的嚴謹性要求數學結論的敘述精煉準確，而對結論的推理論證要具備一定的嚴格性，做到步步有據。雖然三個角看上去一樣大 ，但為了使學生懂得精確的必要性，啟發學生有必要進行代數度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個角度需要引入概念，一是實際生活需要，二是數學內部需要，使學生感受到學面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗假設、確認關鍵屬性階段——創設“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗過程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創設“憤悱”情境：①學習機的圖片。②修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，必須使水壩面和水平面成適當的角度。③發射人造地球衛星時，也要根據需要，使衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設計意圖】對于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學生原先自以為知道如何度量一個二面角。可是，對于多媒體所呈現的“不規則的二面角”，卻又很難找到恰當的平面角來度量它的大小。前后問題情境的對比，使學生的思維漏洞得以暴露，直接形成認知沖突，使學生陷入了困惑之中。以此產生內在的學習需求，激發了學生的學習欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發學生探索概念的本質屬性

通過前面的學習，學生已具有了一定的空間想象能力，教師引導學生通過觀察、比較進行抽象和概括活動。

引導學生回顧平面角的定義和構成，類比得出兩個平面所成角的定義和構成，以及如何用平面內的角來度量二面角。

對于學生學過的兩個空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉化為平面角進行度量的。怎么用平面內的角來度量二面角呢？請學生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現的“不規則的二面角”，沒有發現“平面角”？

為了啟發學生思維，教師呈現三個提示性問題：

角的頂點落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關系？

通過思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點，過此點作一個平面和這條棱垂直，這個平面和二面角的兩個半平面相交于兩條射線，得到一個角。思路二，在二面角的一個平面內任取一點，過這一點作另一個平面以及棱的垂線，連接兩個垂足，得到一個角。思路三，在二面角的棱上任取一點，過這一點分別在兩個半平面內作垂直于棱的兩條垂線，得到一個角。

針對上述探索結果，進一步提出問題：這三種角有什么區別和聯系？哪個角是要找的角？學生思考歸納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質是相同的，都可以用來度量二面角，但第三種思路較為簡單明了。

【設計意圖】學生通過直覺思維和類比的數學方法對二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認識事物的一般規律。而且，在親身經歷概念的形成過程中，體會到數學思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應用階段——學生經歷概念的數學化表征及應用過程

引導學生進一步思考：為什么可以這樣定義？這個角是否唯一？

教師和學生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發性提示語。

（1）請學生分別用文字語言、圖形語言和符號語言來敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學習過程中用到的數學思想方法（類比、化歸）。

【設計意圖】“唯一性”是數學思維嚴謹性的表現，在探索時要啟發學生進行全面深刻的思考。啟發式教學思想強調“開其意，達其辭”。學生經過獨立思考，想表達問題而又表達不出來時，教師要引導學生用通暢的語言進行表達。

請學生根據二面角的平面角定義，指出如何度量①學習機展開的角度②水壩面和水平面成適當的角度③衛星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設計意圖】使學生在應用概念解決問題的過程中，獲得了對二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學生合理的數學觀的形成（例如，數學概念不是天上突然掉下來的，而是由于研究問題的需要自然而然引入的，是從現實世界中抽象出來并有著廣泛應用的；其定義是合乎情理的；探索數學是有趣的等）。

基于啟發式數學教學思想的概念教學過程中，教師通過創設“憤悱”的教學情境，使學生產生疑難、問題，經歷必要的困惑階段，從而更加積極地進行數學思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產生內在的學習需求，力求使數學概念的形成自然、合乎情理。同時，教師要鼓勵學生用探究的方式自己建構概念。在此過程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當的點撥和啟發，使學生經過自己的真正努力掌握數學概念的本質，領悟概念所反映的數學思想方法，建立相關知識的聯系，學會數學地思考和表達。

參考文獻

第4篇：教學實施的概念范文

【關鍵詞】合理的概念教學程序；接受式概念；選擇性概念

一、問題的提出

在中學化學中，化學概念一直是化學教學中最關鍵、最中心的內容。這是因為：化學概念不僅是學生學習基本理論、定律、公式的前提和基礎，也是發展智力，特別是培養科學思維能力的必要條件。不少學生反映化學知識繁瑣零碎，易學難記，感到枯燥乏味，沒有興趣等，究其原因，很大程度上在于學生不能清楚地、準確地理解化學概念，以至隨著知識的擴展深化不能作出正確的判斷和合理的推理，難以形成全面正確的化學知識。因此，教師如何根據概念的不同特征，暴露不同類別概念的形成過程和形成方法，通過設計合理的概念教學程序，傳授方法的思考與過程，組織課堂教學，無疑是化學教學中最具教育意義的成分之一。

二、理論依據

布魯納對概念獲得教學模式的研究表明：概念獲得教學除了應使學生通過分類、抽象的過程形成并掌握概念外，還應包括對學生概念化過程本身加以研究的任務。教師不僅要注意學生最終的答案是否正確，還要幫助他們了解自己是如何思考的，哪種思維策略最有效。根據學習者學習條件的差異，概念獲得教學有三種不同變式：接受式概念獲得模式、選擇性概念獲得模式和無序概念獲得模式。

在學校教學環境中，大多數學習屬于接受式學習。接受式概念獲得模式共分為三個階：

⑴呈現資料。教師通過向學生呈現一個個彼此獨立的正例或反例，要求學生對這些不同范例的特點進行比較、區分，得出規律性，直至能夠命名概念。

⑵檢驗。通過呈示沒有標記的范例和由學生提出的一些范例，對概念進行檢驗。

⑶概念獲得策略的分析。在概念獲得練習中，學生采用的思維策略不會人人一樣，通過對所用策略的回憶、分析、比較，幫助學生找到一種最佳的思維策略。

根據上述理論的指導，化學概念的教學程序可設計如下：

呈現資料 檢驗 概念獲得

策略的分析

發現或明確要 收集資料或 分析、研究資 歸納 概念內涵和 概念形成的

解決的問題 實驗數據 料或實驗數據 概念 外延的剖析 方法思考

鹽類的水解概念是中學化學中的重要概念。針對此概念的特征，編制合理的概念形成過程和形成方法的教學程序，不僅能鞏固化學平衡、強弱電解質等已有概念，更能培養學生用自然科學方法論為指導分析、解決問題的能力。

三、實施策略

教學程序的設計是實施教學策略的重要組成部分。多年的實踐與嘗試證明，遵循學生的心理活動特點和認知規律，體現化學學科以實驗為基礎的特征，合理構建教師教的策略和學生學的策略，是確保概念教學程序能否順利進行的基本保障。

⒈教師教的策略 現行教材所陳列的概念，大多不符合教育心理學指出的學生習得概念的規律，因此，老師在概念教學活動展開之前，選擇合適的概念、制作概念呈現的范例（正例和反例），安排范例呈現的次序，是幫助學生形成概念，展開方法的思考過程，直至掌握概念的重要環節；在概念的應用性練習過程中，創設一種對話式的教學環境，對學生提出的各種假設持積極支持的態度，特別是在教學的后階段，把學生的注意力從具體的概念引向對概念獲得策略的分析，鼓勵學生說出自己的思維方法并讓全體學生共同評判每種思維策略的長處，以求最佳思維策略的開發。

⒉學生學的策略 化學概念的學習離不開學生的實踐活動，充分利用實驗、模型、圖表等直觀手段引出概念，指導學生學會觀察、分類、概括、綜合等思維方式，有利于學生形成概念；創設良好的教學環境，挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在學習過程中的作用，引導學生主動參與學習，發揮非智力因素，有利于學生鞏固概念，領會概念的內涵和外延；診斷各類學生的概念結構狀況和學習障礙，加強指導學生自我評價、自我反省、自我提高的意識，促進舊知識、舊概念的正遷移 ，有利于學生獲得概念的最佳思維策略。

四、實踐后記

化學概念教學的程序設計方案為化學課堂教學提供了理想化的教學模型和教學最優化的“藍圖”，然而它僅是為達到課時教學目標和取得最佳教學效果提供了條件，奠定了基礎，方案的合理性、科學性、可行性都必須在課堂教學中才能得到體現和檢驗。筆者在多年的概念程序設計與實踐中，立足“教師為主導，學生為主體”的教學觀，重視師生雙邊活動策略的設計，構建新舊知識衍接框架和能力培養體系，大大激發了學生的學習興趣和求知欲，課堂氣氛融洽，作業與形成性測驗表明，基本達到了教學目標，遠期追蹤調查結果顯示，實驗班對概念的鞏固率明顯高于其它班級。

第5篇：教學實施的概念范文

一、對數學概念的本質的理解

數學概念是數學的細胞，也是判斷、推理、論證或計算的根據，理解和掌握好概念是學好數學的根基。學習概念要準確、清晰，例如梯形這個數學概念，它具有方位、大小、形狀諸多方面的屬性。但只要抓住“四條邊”這條屬性，就可把它與多邊形相區分；“四條邊”、“只有一組對邊平行”就是梯形這個概念的本質屬性。一旦把本質屬性從眾多屬性中分離出來，并把這些屬性作為一個“整體”，我們便形成了“梯形”這個清晰的數學概念。因此，我們說概念是事物本質屬性的反映指的是整體反映。

二、了解初中數學概念教學的現狀

新課標下盡管教學大綱強調了概念的重要性和基礎性。但現在一部分教師仍然按照傳統的教學模式――給出數學基本概念，得出定理和性質，再加上例題。他們忽視概念教學是初中數學學習中至關重要的一個環節，是基礎知識和基本技能教學的核心。

三、要掌握初中數學概念教學的實施策略

新課標下教師要更新教學理念，重視概念課教學，根據學生知識水平特點，正確選擇教學方法改進概念課的教學過程；精心設計問題情境，激發學生的學習興趣，體現學生主體地位，倡導學生自主探索，合作交流；優化學生的學習方式，引導學生重視概念的學習，提高應用概念解決問題的能力。

1.重視數學概念的引入方法，創設故事情境和實驗情境引出數學概念。新課標指出，概念教學要引導學生經歷從具體的實例抽象出數學概念的過程。因此，引入數學概念就要以具體的典型的材料和實例為基礎。揭示概念形成的實際背景，要創設好的問題情境，幫助學生完成由材料感知認識的過程，并引導學生把背景材料與原有認知結構建立起實質性聯系。

學生往往對歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數學課堂活動的切入點。教學中，教師可結合概念適當引入一些數學典故、數學史和數學家的故事，激發學生的數學學習興趣。如引入概率概念的時候，教師可以介紹概率理論的始祖惠更斯的有關故事。引入一元二次方程的時候，教師可以介紹楊輝用一元二次方程解決田畝的故事，使學生在輕松的氣氛中接受這些新的數學概念，同時調動學習的積極性。因此，如講授圓的定義之前，教師可以讓學生準備紙板，圖釘和繩子等工具，課堂中引導學生動手實踐利用這些工具畫出不同的圓，通過自己探索，合作交流，從而得出圓的概念和圓的有關性質。

2.抓住本質，講清概念，突出概念的本質特征，理清概念間的關系，講解概念中詞句的實際含義。概念引入后，學生初步地了解了概念的定義，并不等于完全理解概念的本質。為此，還必須在感性認識的基礎上，對概念做全面的分析，采用不同的方法從不同角度和方位揭示概念的本質。例如，三角函數這個概念，涉及面比較廣，它涉及角、點的坐標、距離公式、相似三角形、函數、比的意義等知識。其中“比”是三角函數概念的本質特征，講解的時候要突出“比”這一本質特征。

教學中，教師講清了概念，但不等于學生也真正弄懂了概念，更不知道學生是否理解了概念。學生學習數學概念是為了解決數學問題，對數學概念理解不深刻，解題的時候就會出現這樣或那樣的錯誤。有些概念單靠教師講，學生不參與并體會，很難深刻理解。同時，當教師發現學生對概念的理解不全面的時候，及時給予指導，學生就能更好地全面理解概念。學生的數學學習活動除了接受、記憶、模仿和練習外，初中數學課程還倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助于發揮學生學習的主動性，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣。有些概念由于其內涵豐富，外延廣泛，比較抽象，很難一步到位，此時需要分成若干個層次，逐步加深理解。比如三角函數的定義，經歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：第一，用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數的定義；第二，用點的坐標表示的銳角三角函數的定義；第三，任意角的三角函數的定義。由此概念衍生出：①三角函數的值在各個象限的符號；②三角函數線；③同角三角函數的基本關系式；④三角函數的圖象和性質等等。可見，三角函數的概念在三角函數教學中的地位是重中之重，是整個三角函數部分的奠基石，它貫穿于與三角函數有關的各個部分內容并起著關鍵的作用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內涵和外延，更有利于學生理解概念。

第6篇：教學實施的概念范文

1物理概念教學存在的問題

1.1問題表象

學生學習物理概念時存在的問題主要表現在如下幾個方面：一是缺乏進行定性分析判斷解決物理問題的思路；二是處理物理問題的思路方法不到位；三是物理情景混亂；四是表達不規范.這些問題的產生顯然與概念教學中存在的脫離實際、教學方法單一的狀況密切相關.這些困難古今中外都普遍存在，好像總沒有得到真正有效的解決，其原因應從教師與學生兩方面去分析.

1.2成因分析

在教師方面，教師在物理教學中引入一個新的物理概念時，往往直接給出概念的定義，很少涉及建立這一概念的前因后果；只關注學生做練習，而忽略了讓學生形成正確、穩定的物理概念.

在學生方面，學生往往只重視背定義、記公式、做習題，卻忽視了對物理概念正確的理解，概念不清不牢.這樣必然導致的結果是，豐富的物理含義隱含在許多數學符號中，以致越學越困難.

1.3解決辦法

在物理概念的教學過程，教師不斷變換提供給學生的感性素材，創設合適的變化情境，能夠成功地消除相關前概念的影響，進而實現科學而嚴謹的物理概念的構建，這一概念教學的操作方式就是變式教學.這一教學方法有利于學生多角度地認識物理概念的本質.以下是筆者結合教學實例來談談自己的有關教學設計.

2案例

必修1第四章第一節《牛頓第一定律》中“慣性”的概念教學結合變式教學的設計.

學情分析

學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律的部分內容，對“慣性”這一概念，他們無論是在課本上，還是在生活中都有過一些接觸，但是僅限于知道這個詞.至于“慣性”到底是什么，很多學生說不出個所以然，有的會認為這是“習慣”的一個近義詞，亦或會在某些物理問題的分析中借用“慣性”這個概念做出錯誤的解釋，例如為什么汽車超速很危險？一種典型的錯誤解釋是，速度越大，慣性越大，車子更難停下.

教學目標

讓學生理解“慣性”這一概念的內涵和外延.慣性可定義為：物體保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的一種性質.它反映物體運動狀態改變的難易程度，質量是慣性大小的唯一量度.

教學策略[HT]結合學情分析和教學目標，筆者認為可以用變式教學法通過以下流程來實施.

2.1為學生提供感性素材，讓學生通過變式來進行概念構建和消化

在幫助學生對“慣性”這一概念進行構建時，教師可遵循從定性到定量的順序有梯度地將相關變式材料提供給學生：

師：請同學們設想一下，當你所乘坐的公交車突然剎車時，正處于站立姿態的你會有怎樣的感覺，這說明什么？

生：人的上身會往前方傾斜，甚至摔倒.這是慣性的表現.

師：再請同學們來回憶一下，體育課上，你在進行鉛球訓練時，以一定速度助跑后，拿有鉛球的那只手往前用力一推之后，那只鉛球還在你手上嗎？

生：鉛球以某一速度飛出，這也是慣性的表現.

師追問：脫手而出的鉛球速度上有何特點？

[HJ2.4mm]生答：鉛球會保持脫手那一瞬間的速度.

師：請再設想這樣一個場景：讓身形較為苗條的你和日本職業相撲手，來一次迎面相撞，誰更容易摔倒，為什么？

生：當然是質量較小的我們更加吃虧，那些相撲手像一座座肉山一樣.質量更大的物體運動狀態更容易保持，所以慣性大.

師：戰斗機在進行空中格斗前要扔掉副油箱，這是為什么？

生：質量減輕后，運動狀態更容易改變，也可以說它的慣性變小了.

師：一只氣球以1 m/s的速度向你迎面飛來，你敢用頭頂嗎？

生：敢！

師：換個鉛球試試呢？

生：……

一系列變式素材以問題的形式呈現出來，學生對答如流，貌似他們對慣性的概念已經徹底掌握，其實他們的認識還很膚淺，我們所提供的素材只是幫助他們建立“慣性”的概念，而且這些素材很可能被學生已有的前概念所同化，換言之，我們的教學還沒有激起他們的認知沖突，徹底實現概念的更新，因此有必要進行第二步教學設計.

2.2提供深層次的問題，讓學生在變式訓練中理解概念的內涵和外延

在這一階段，教師圍繞與概念相關的變式設計問題，通過問題的解決，讓學生來進一步熟悉和理解“慣性”的概念.

例題1通過慣性的學習，我們已經可以解釋相同速度行駛的火車和汽車同時剎車，汽車更容易停下的原因在于汽車的質量較小，慣性相應較小；但是如果有兩輛相同的小車同時剎車，速度小的那個小車更容易停下，是否說明速度越小，慣性也越小呢？

學生思考并討論后，能得出結論，小車停下的時間不是直接對應其運動改變的難易程度，因此不能從耗時長短來說明慣性大小，即慣性與速度無關.

例題2如圖1所示，一只平放的玻璃瓶中的水和氣泡都處于靜止狀態，此時突然給瓶子一個推力，使其向右加速運動，請問氣泡的移動方向會朝哪兒？

學生會不假思索地答道：氣泡的慣性作用，導致向左運動啊，這不和汽車加速時人要往后倒差不多嗎？這充分暴露出前概念對學生思維的干擾，教師要因勢利導，就把水瓶類比為汽車，但是類比為乘客的是什么呢？是瓶子中的氣泡嗎？氣泡是什么，是瓶中水沒有填滿區域的空氣.那么汽車中也有空氣，那才是汽車中的“氣泡”，能夠和乘客形成類比的是瓶子中水.正確的解釋應該是，與空氣相比，水的質量更大，它的慣性也更大，在瓶子加速時，水因為慣性會往后擠占空間，則氣泡向前.

例題3有一小車上放置一個注滿水的容器，通過細線的作用，有一實心鐵球P和木球Q懸于水的中部，初始狀態靜止如圖2中的甲圖所示，現在，小車以一定的加速度向右加速，問連接球與容器壁的細線會呈現怎樣的姿態，在乙圖中做出選擇？

第7篇：教學實施的概念范文

關鍵詞：5E教學模式；中學生物；實踐研究

5E教學模式是美國生物學家研制出的一種以科學理論為基礎的教學模式，這種模式不僅可以提高生物教學的質量，還可以提高課堂的利用率，激發學生的學習興趣，被全世界多所高校所推崇。雖然5E教學模式已經在國外廣泛應用，但在國內的中學生物教學中運用依舊不成熟，因此將5E教學模式更好地應用到教學實踐中，是當下高中生物教學的重中之重。

一、5E模式教學的基本概念

在探究5E教學模式的實踐應用時，我們首先要知道什么是5E教學模式。5E教學是一種基于構建主義教學理論的模式，共分為五個環節，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評價。由此可知，5E教學模式是一體化的課堂教學模式，從整體觀念入手把控每一個教學環節，進而有針對性地實施教學策略。在激發學生興趣的前提下引入課本知識，讓學生能夠自主探究知識，教師在教學過程中有針對性地對學生進行講解，運用課后作業、課后實驗等方式，發散學生的思維，拓展創新能力，并運用正確的評價方式，對學生進行整體的檢驗和評分，這就是5E教學模式的整體思路，用宏觀把控的方式來實現學生的全面發展，構建高效生物課堂。

二、5E模式在中學生物中的實踐與探究

1.引入環節的實踐應用

所謂引入就是吸引學生的學習興趣，讓學生自主學習課文中的知識，這樣比教師苦口婆心地勸說學生學習的效果更佳。那么如何才能調動學生興趣呢？答案是科學發問，讓學生融入問題情景之中。例如，在“物質的跨膜與運輸”教學中，植物將從環境中吸取的無機養料和二氧化碳輸送到需要的部位，這其實就是植物運輸的一個過程。教師可以向學生提問：“同學們，你們覺得植物的內部也存在運輸么？”這類問題能夠引發學生的思考，如果植物內部需要運輸，但沒有交通工具，那靠什么運輸呢？如果植物內部存在交通工具，那么運輸物質又是什么呢？學生就會帶著這樣的疑問對課文進行探索，教師順著這個思路授課，條理也會更加清晰。

2.探究環節的實踐應用

探究環節可以從多種方式進行探究，如實驗探究、推理探究等，這些都是我們所熟知的探究方法，需要強調的是探究過程中教師的重要性。雖然強調學生的主體地位，但在學生探究過程中，教師要積極地引導學生，把控學生的思路方向，讓學生能將概念與問題建立聯系，實現探究的目的，讓學生在有限的時間內學到知識。

3.解釋環節的實踐應用

探究結束后，教師要對課堂進行總結，這就是解釋環節。教師的解釋來自以下兩個方面：首先，對學生在探究過程中所產生的疑問，教師要及時解答這些問題，消除學生心中的疑惑；其次，教師要對探究過程中學生經常出現的錯誤問題進行解釋，防止學生在今后的學習中繼續犯錯。因此，解釋環節對于課堂教學至關重要。

4.遷移環節的實踐應用

遷移環節可以讓學生理解消化課本上的知識，發散學生的思維，培養學生的創新精神。例如，在“基因和染色體的關系”教學中，首先告訴學生基因能夠判斷我們的身份，決定我們的健康程度，同時也與家族有聯系，在生活中有很多我們不了解的疾病都與基因和染色體有關，那么哪些疾病是通過基因和染色體遺傳的呢？帶著這樣的問題，引導學生去研究和實踐。這樣學生不僅了解和掌握課程內容，同時也能增加對疾病的認識和對疾病患者的關懷。遷移環節不但可以讓學生把知識融入生活，同時也可以形成學生的醫學常識，達到生物教學目的。

5.評價環節的實踐應用

評價環節是生物課堂的最后一個環節，也是5E教學模式成敗的關鍵。評價可以分為三方面：學生的自我評價，教師的客觀評價和學生之間的互動評價。評分的標準是多方面的，考試只是其中的一種，學生學習的態度、課堂的總體表現也是考核內容，教師要多角度對學生進行評價，不要打擊學生的積極性，要適當地給予學生鼓勵和肯定。

5E教學模式在高中生物教學中具有很高的利用價值，教師應結合自身的教學經驗，靈活地運用5E教學模式，為學生的生物學習帶來更多的便利，構建高效的生物課堂，為國家培養更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]吳成軍.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程?教材?教法，2010，30（6）.

第8篇：教學實施的概念范文

關鍵詞　概念轉變　生物教學　前概念　生物學教學

中圖分類號G633.91　文獻標識碼B

1982年。Posner等人基于認知建構主義理論提出了著名的概念轉變模型(CCM)。該模型認為，學習者原來的概念要發生轉變需要滿足以下四點：對現有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。四個條件之間密切相關，其嚴格程度逐級上升。Schnotz＆Vosniadou等在研究中認為概念轉變是對已有知識的主要重構，國內研究者在前人研究基礎上將概念轉變定義為學生原有觀念改變、發展和重建的過程，即學習者由前概念向科學概念的轉變過程。

生物學知識主要是由概念和概念所組成的系統構成的，學習生物學知識，首先就要充分理解和掌握生物學概念，才能進一步形成某方面的技能。大量的教學實踐表明，學生在學習生物學課程之前，通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對生物學知識已經形成了自己的看法，如把植物的地下部分統稱為根，自由水就是可以自由流動的水等。如何讓學生把這些生活或經驗轉變成科學概念，即概念轉變教學，則是中學生物教學的一個核心問題。

1　高中生物概念轉變教學的嘗試

概念轉變教學中教師必須充分了解學生原有生物學知識、經驗背景，了解學生有哪些前概念，并充分運用學生的前概念創設教學中的認知沖突(情境)，在學生的前概念與科學概念的激烈碰撞中，引導學生調整和改變原有認知結構，實現由前概念向科學概念的轉變。筆者以人教版高中生物必修二“染色體變異”第一課時為例進行概念轉變教學的嘗試。

1.1　梳理教材，整體把握核心概念

有關專家的研究顯示，專家的知識不僅僅是對相關領域的事實和公式的羅列，而更多是圍繞富有啟發性的“大觀念”來組織的，如生物學上的進化概念等。正是在這些核心的、原理性的概念和觀點的引導下，他們形成了組織良好的知識結構，從而使自己在面對新信息或新情境時，能迅速有效地提取已有概念或重組知識結構。因此，在進行教學之前，教師要整體把握教材中的核心概念，再圍繞核心概念審慎地組織和安排教學資源，這樣才能最有效地促進學生關于概念結構的良好組織與發展，并使其具備探究新情境的適應性知識。

“染色體變異”這一節涉及概念較多，如染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等，同時又與前面所學的同源染色體、非同源染色體、減數分裂的過程有一定的聯系，而染色體組這一概念正是聯系其它概念的核心。因此，筆者就把“染色體結構的變異”知識后置到第二課時教學內容中，將這四個概念的學習安排在第一課時，圍繞染色體組這一核心概念，不斷滲透模型建構的方法，引發學生前概念與科學概念的沖突，結合小組互評完成其概念重構；在鞏固該概念的同時，再派生出其他概念及其在生產實踐上的應用，逐步完善學生對生物學概念的認知結構，以期突出教學重點和突破難點。

1.2　利用多種途徑，充分了解學生前概念

概念轉變研究認為，基于學習者的前概念來設計教學能有效地促進學習者的深度學習。因此，教師在教學之前要深入了解學生大腦中前概念的存在情況并進行分析。不同的核心概念可以利用不同的方法，對于具體的概念，教師可以設計一些設問、判斷等來直接暴露，比如自由水，教師可以直接提問：你是如何理解“自由水”的“自由”的?對于比較抽象的概念，如性狀分離、相對性狀等就可通過學生談話、討論等方法了解學生的前概念。“染色體變異”存在以下前概念和前認知：

(1)前概念――根深蒂固：

①染色體組的數目和染色體形態種類的數目相等；②二個染色體組就是二倍體；③多個染色體組就是多倍體；④一個染色體組就是單倍體。

(2)前認知――先入為主：

①生活中對“組”和“如何分組”的認識導致其認為形態相同的染色體應該分為一組；②由配子發育而來的個體與由受精卵發育而來的個體，對區別二倍體、多倍體、單倍體沒有什么作用。

1.3　精心設計教學過程，實施概念轉變教學

1.3.1　自主學習，暴露學生前概念

讓學生充分暴露出有關核心概念的樸素觀點是概念轉變教學的出發點。教師用問題創設情境，暴露具體的概念，能使學生主動參與說出自己對核心概念的真實想法。在學習染色體數目成倍地增加或減少這一類型的染色體變異之前，需要先掌握染色體組這一概念。下面的活動是讓學生暴露出“染色體組”的前概念。組織學生自主學習書本86頁內容，思考學案問題：果蠅的體細胞有幾條染色體?請寫出其中兩對同源染色體?兩對非同源染色體?就你對“染色體組”這個概念的理解，說出果蠅體細胞有幾個染色體組?通過問題引導、分析典型圖例的方法，便使學生很快暴露出了染色體組的前科學概念，有的學生就會認為染色體組的數目和染色體形態種類的數目相等。

1.3.2　小組合作建構模型，引發認知沖突，重建“染色體組”概念

引發學生對概念的認知沖突是概念轉變教學的關鍵。引發認知沖突的方法有很多種，關鍵是要學生真正參與到沖突調整當中。在“染色體變異”中，筆者組織學生結合自主學習的體會，用備好的面團制做雌果蠅體細胞的一個染色體組的物理模型，通過小組完成模型建構，在合作與交流中思維相互碰撞，讓學生真正參與到概念的沖突調整當中；然后再展示學生的作品，引導學生相互評價(從形態、大小、功能)，分析染色體組的內涵，真正意識到自己對核心概念理解的偏差；在引發學生的“認知沖突”后，教師就可以引導學生對活動進行總結，歸納出“染色體組”的科學概念。這樣把學習的主動權交給學生，既鍛煉了學生歸納總結的能力，又激發了學生的學習熱情。

1.3.3　應用“染色體組”概念，建構“二倍體、多倍體”概念

當學生意識到自己對核心概念理解的偏差，理解正確的科學概念之后，再結合對科學概念的應用環節進一步對科學概念進行鞏固，這是前概念的轉變的有效方法2--。在“染色體變異”中，筆者利用已建構的染色體組概念，創設問題情境：“我們把來自父方和來自母方的染色體組放在一起，觀察一下新形成的這個細胞中有幾個染色體組呢?”這樣結合問題評價及相關圖片引出二倍體、多倍體概念，并強調其前提是由受精卵發育而來的個體，既為學生認識和建構新概念的合理性創造了條件，也進一步鞏固了已學科學概念，從而實現前概念②和③的有效轉變。

1.3.4　利用多媒體圖片，引導學生深層次思維“單倍體”概念

學生面對與概念相關的信息，仍會習慣試圖用以前的認識來解釋新的現象，教師在教學中盡可能多地提供與概念相關的信息，并積極引導學生進行分析、交流與研討，是幫助學生前概念的重要方法。在“染色體變異”教學中，筆者展示雄峰發育過程的圖片資料，引導學生對比蜂王、工蜂與雄蜂染色體組成圖片，思考：多個染色體組可以是單倍體嗎?單倍體中只能有一個染色體組嗎?由學生討論得出單倍體的概念，并強調“某個體由本物種的配子不經受精直接發育而成，則不管它有多少染色體組都叫‘單倍體’”，從而幫助學生前概念。

1.3.5　引導學生反思，并結合概念圖對整節課進行總結和歸納

弄清生物學相關概念的區別與聯系的同時，將其納入一定的知識體系，能使概念系統化。在學習生物學概念的過程中，建立嚴密的概念結構，有助于把握概念的層次與性質、認識概念間聯系、理解概念深刻內涵，同時可以幫助學生牢固地記憶生物學概念，避免錯誤概念的再產生。在“染色體變異”一節中，筆者組織學生利用所學知識，嘗試完成圖1中的概念圖。學生在描繪一幅概念圖時，好比經歷一次頭腦風暴，將概念體系整合的過程清晰呈現。這樣既能幫助學生鞏固新知識，理清概念之間內在的邏輯關系，還可以提高學生自學、思維和反思能力。

第9篇：教學實施的概念范文

關鍵詞：物理概念；建構性；模式

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-076-1

概念教學是學生學好物理的基礎，是學好物理的關鍵。在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢，本文結合平時課堂教學實踐，就新課程理念下高中物理概念教學的策略談談自己的幾點拙見。

首先，我們來分析下物理概念難掌握的原因：

物理概念是從大量的物理現象中抽象概括出來，它超脫了自然現象，而說明了事物的本質。而且有些概念本身就已經很抽象了，我們卻在這些概念的基礎之上又定義了新的物理量，使得這些新的物理量更加抽象，這就和學生的實際生活體驗脫離了，讓學生無法直接感知，于是學起來就感到異常的困難，不可避免地產生了心理畏懼。

由于物理概念的抽象性，對于缺乏理性認識的高中生來說，接受起來肯定有一定的難度， 如果教師在進行概念教學過程中去創設恰當的情境，去激發學生的興趣，不僅能幫助學生比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好， 由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。那么該如何創設情境的呢？

一、從學生熟悉的生活現象引入概念

由于物理概念都是從日常現象中概括抽象出來的，所以從學生熟悉的生活中引入概念，很容易為學生理解。如：在給學生講力的概念時，就可以從大家平常的提水、拍桌子等現象引入。這實質上是幫助學生提取儲存在頭腦中的感性知識，以在對這些感性知識加工的基礎上形成概念。這種方法便于學生理解，而且有助于培養學生注意觀察、積極探究的能力。而且，從生活實例引入概念，有助于培養學生勤于思考，善于分析問題的能力。

二、以舊引新法

類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯系與區別。加深對類似概念的理解。通過復習舊知識引入新知識，是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展，延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。比如講電場的時候就可以從學生熟悉的磁場入手，進行對比理解。如果我們能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯系和區別，從而達到深化理解概念的目的。

三、實驗引入物理概念

大家都知道，物理是一門以實驗為基礎的學科，一個生動的實驗可創設一種良好的物理情境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過適當的引導，歸納，概括從而引入我們的概念。比如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導學生觀察在這些實驗的過程中，彈簧及鋼片發生了什么樣的變化，讓學生自己總結彈力產生的條件及彈力的概念。通過實驗演示這樣直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

四、充分利用多媒體

多媒體的優勢越來越得到大家的認可， 電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。從而有利于知識的掌握。如對“超重”、“失重”概念的認識，就可以播放我國“神州五號”載人飛船發射上天、在太空飛行、返回地面畫面，通過三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的.有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等。可以用圖象、動畫展示給學生觀看。電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景，以便加深理解。

五、討論法

討論的過程也是激發學生思維，引導學生探究，充分發揮學生主體作用的一個過程。這種方法設計得好，就可以使課堂氣氛活躍，既增強了學生學習的主動意識，又可讓學生自己明辨是非，準確把握了概念的內涵。如在實施“自由落體運動”概念教學時，不妨先做一個羽毛和石子同時下落的實驗，然后提出，重的物體比輕的物體下落快，然后讓學生自由討論這話是否正確，再通過真空管實驗，從而得到自由落體運動一個完整準確的定義。

六、通過物理故事引入概念