家校合作的內容精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校合作的內容主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：家校合作的內容范文
關鍵詞：家校合作；教育；現狀；對策
隨著對教育的逐步深入研究，當前越來越多的教育工作者和廣大家長已經認識到了家校合作的重要性。但城鄉之間、區域之間的發展很不均衡，尤其是西部欠發達地區家校合作教育的發展還很滯后，認識還很不到位，發展速度和質量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發展的瓶頸，如何提升學家校合作的水平，是落實《教育規劃綱要》精神、實施教育現代化的重要步驟。現以西部某欠發達縣為例，對其家校合作的現狀進行分析和思考。
一、西部某縣的教育現狀
西部某欠發達縣屬國家扶貧重點縣。總人口42.0614萬，共有各級各類學校277所，其中普通中學63所（完全中學5所，高級中學1所，獨立初級中學23所，九年一貫制學校34所），職業中學2所，小學200所，教師進修學校1所，幼兒園11所，另有68個教學點。學生總數77645人，現有教職工5407人。
二、某縣中小學家校合作教育的特點
通過聽取學校工作匯報、察看校容校貌和設施設備、觀看大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程序，對各學校三年來的教育教學工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全縣家校合作教育展開了調研，共獲得調查問卷2600份。其中，學生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份。現將調研情況綜合分析如下：
（一）家校合作欠深度和廣度
在家庭與學校的關系中，家庭更多的處于一種被動狀態。家長對學校的事務，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產生了消極的影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。家長與學校之間正常的聯系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實質性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質的合作關系。
（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作
家長會成為學校與家長聯系的主要方式，家校合作的形式單一。學校每學期召開一次家長會，平時則由教師與學生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學校之間缺乏一種正常的經常性的合作關系。往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯系的重要內容。
（三）教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況
教師和家長互不信任，教師埋怨學生基礎差、家長素質低，家長抱怨教師水平差、學校質量不高，教師和家長之間呈現緊張的尷尬狀態。這類情況雖少，但危害甚大。家長與學校的分歧主要體現在教育目標上，培養目標的不一致，必然對孩子的成長形成“扭力”。許多家長隨著市場經濟的發展一味熱衷于賺錢，家教責任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學校的表現；還有一些自身文化素質較低的家長認為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態度，而且對教師心存戒備，教師管理學生一嚴格，便認為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長參與家校合作又怎么能夠充分發揮家校兩者的合力呢？
三、家校合作教育存在問題的原因
（一）教育評價機制單一僵化
現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種定性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了學生其他方面的培養。家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。
（二）教師待遇差、負擔重
相對而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對教師職業的歸屬感不強、對教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級管理和教學業務之余，能夠與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多，從而導致相當一部分教師對家校合作沒有什么興致和熱情。
（三）制度建設滯后
基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。但目前教育主管部門對于家校合作活動還沒有明確、完善的規定和政策制度的保障，學校也沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，從而使家校合作的現狀不容樂觀。
四、改善家校合作教育的對策
（一）開展家校合作教育的知識普及
現行的家校合作往往停留在被動等待的狀態，這種狀態，一般持續到問題突發時才被打破。此時，教師與家長的聯系，以解決問題為主。因而加重了學生對“家校合作”的抵觸情緒，調查結果也反映出85%以上的學生對“家校合作”的理解存在誤區。因此，普及家校合作知識顯得非常重要。
（二）建立健全制度，完善評價機制
健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機構的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。
（三）加大培訓力度，提高家長素質
提高家長素質是有效落實家校合作工作的關鍵。學校要定期開展有目的、有計劃的家長培訓活動，提高他們對加強家校合作的認識，培育良好的家校合作基礎，使家校之間保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，以形成促進學生身心健康發展的合力。
第2篇：家校合作的內容范文
一.農村初中家校合作現狀
（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。
二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。
三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。
（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善
一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。
二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。
三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家校活動僅在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。
二.農村初中家校合作問題解決初探
加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學校現有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。
（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區
一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。
二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。
三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。
（二）完善機制，促進家校合作的規范運行
一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。
二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。
三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。
（三）強化保障，推動家校合作的順利實施
一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。
二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。
三.幾種常用的家校合作方式實施策略
1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。
2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。
3、請家長。現實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。
4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。
參考文獻：
1、莫克琳，初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J]，《教師·下》，2012年第6期
2、曾群芳、冷澤兵，信息技術環境下家校合作的問題與對策研究[J]，《科技信息（學術研究）》，2007年36期
3、史東芳、李鋒，教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）
4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff
89e3fb7，2012年10月7日
第3篇：家校合作的內容范文
家校通現代家校合作研究隨著信息技術的進步與發展，家校溝通方式發生了變化，教師與家長的書信聯系轉化為電話、手機聯系，使得家校的聯系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發生了變化，產生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機和電腦等信息平臺，方便教師與家長進行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進入了校園，被多數家長和教師的認可，現在，家校通是家校聯系的主要形式。那么，家校通的出現是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過對教師和家長的調查發現，家校通在運用時出現了一些問題，通過分析發現家校通運行現狀中制約其使用效果發揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。
一、影響以家校通為載體的現代家校合作的因素分析
1.從學校方面分析
在家校交流合作的過程中，學校在與家長進行協調、溝通，爭取配合、支持的過程中起主導作用。學校認識到家校合作的重要性，便會積極考核評價。現實情況是，部分的學校認為學校的職責是教書育人，學校對學生的學習生活全權負責，從而漠視了家長的責任。在家校通的使用上，多數學校對此不怎么管理，認為它不是學校工作的方向。部分學校為了了解教師有沒有和家長交流溝通，對教師實用家校通使用情況納入到教師業務考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質的考核。
2.從家長方面分析
教育需要家長的參與，由于每個家長的差異，這就使得家長應用不同的方法教育孩子。部分家長在對孩子進行教育時，由于每個孩子的差異，在操作時家長感覺困惑，就會尋求到家校通，希望得到教育專家或教師的幫助。家長在實用家校通希望獲得更實用更有價值的幫助。可是大部分家長不會使用現代化信息技術，導致家長無法使用現代化的信息手段來參與家校合作。家校通的服務收費比較高，服務的信息內容單一，容易使得家長產生抵觸情緒。
3.從家校通分析
家校通在運用過程中，運用頻率高不等于運用效率就好，家校通在運用時多數沒有給出有價值的信息，這造成效率不好。這不是說家校通對教育而言，沒有使用的價值，家校通的優勢有許多，在運用的過程中，有些優勢運用不當而發生變化，表現在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對信息內容作出回應才算取得了合作。現在家校通運用主要是教師向家長發送的信息，內容單一，家長看了之后根本不用回復。有時嘗試使用“雙向互動”功能，可得不到對方及時回復。這樣的運用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統的家校合作方式地位發生變化，家長認為用幾條短信是解決不了問題，家校合作還是需要家校雙方面對面進行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來說也阻斷了傳統的家校合作方式。
二、改進以家校通為載體的現代家校合作的對策
家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運用的過程中發揮優勢需要學校和家長的配合，這中間離不開家校通自身的優化。
1.學校的轉變
學校管理的民主和開放是學校發展的趨勢。學校由傳統的封閉式管理轉向社會力量共同參與學校管理，從而使得轉變為一個具有社會活力的教育生態系統，使學校教育力量得到有效的最大的發揮。馬卡連柯用“學校應當領導家庭”來說明學校教育與家庭教育的關系。學校在運用家校通時的態度勢必會影響到家長的態度。學校在運用家校通時需要對教師有嚴格的要求，教師要有教師指導家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時對教師進行培養和訓練，使得教師在工作后具有指導家庭教育能力的理論和經驗，從而有效的指導家庭教育。
2.家長的轉變
家校合作既要學校的努力也要家長的努力，家校合作是家庭和學校雙方的在對學生的全面發展的教育方面的合作。每個家長在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長只要努力，還是可以實現增長家庭教育能力。學生在成長的過程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長的重視，家庭教育方面的知識需要在學校、社會組織的相關的培訓中獲得。在平時利用家校通、家長學校等信息渠道，了解現在社會教育的情況，做到對孩子有充分的了解，參與學校事務，與教師溝通合作。
依托網絡平臺的通訊工具的家校通，其功能在網絡上才能實現，學生家長對手機或網絡技術運用能力差，在運用家校通的過程中導致了家長處于不利的局面，家長需要提高運用信息技術能力，從而實現家校之間的暢通交流。信息技術和溝通技巧需要學校在網絡平臺上或家長會的過程中對家長進行指導，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。
3.家校通的努力
功能的單一性是家校通運用過程中出現的比較突出的問題，不能滿足家長的需要。解決問題的途徑是開發更多的功能，依托家校通網絡平臺的完全可以解決這個問題。根據學生的特點、家長關注的問題，創設多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開設專門的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級學生軼事等，通過家校通平臺給家長。家長和教師之間可以通過家校通平臺參加家校會議、家長交流會議，參與討論、旁聽等。家長與教師在家校通平臺交流具有無障礙性和即時性，彌補傳統家校合作方式的缺陷與不足。通過家校通平臺就能實現家校共享信息，隨時隨地進行信息的交流，不會耗費時間和精力，家長和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個局限性需要家校通和傳統家校合作方式相結合，使傳統家校合作方式的優勢和以家校通為載體的家校合作方式的優勢整合到一起，進行相互補充，實現家長和學校的有效溝通。
家校通是現代家校合作的一種輔助工具，在運用過程有不成熟走向成熟需要一個階段，在這中間需要學校，家長，家校通開發者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學生。
參考文獻：
[1]陳龍圖.校園突發事件及其預防探析.教育探索[J]，2005，（05）.
第4篇：家校合作的內容范文
關鍵詞：家校合作;策略;實踐
一、課題提出的背景及意義
當今世界各國已普遍認識到，青少年兒童的教育僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面的力量，尤其是家庭的通力合作。黨的十八屆六中全會提出了“構建社會主義和諧社會”的問題。如何使我們的學生、班級、學校、家庭、社會和諧發展，為促進學生全面發展，成為了我們教育工作者研究的課題。
（一）時代背景
現狀1：據全國民政事業統計數據顯示，中國離婚率已連續7年呈遞增的趨勢。國內外相關研究表明，生長在父母不健全、不健康、不幸福的婚姻家庭中的孩子，更易發生犯罪和焦慮、抑郁、敵對、報復等心理障礙問題。
現狀2：白銀市平川區紅會一礦學校，學生來自礦區職工子女，家長與教師合作教育的意識較弱。家長認為教育的事是學校和老師的事情，把責任完全推給了教師。加上學校缺乏系統完整的家校合作教育實施方案，所以家校合作教育的途徑不暢，甚至帶有應付的痕跡。
（二）現實意義。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。發揮家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，通過學校教育來指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，這種優勢的相互利用、相互補正、相互促進，就是家校合作的意義所在。
二、家校合作的概念
我國教育研究者馬忠虎在研究家庭教育與學校教育相結合的問題時認為，家校合作，實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校的力量，對學生進行教育。在教育活動中，家庭和學校相互支持共同努力。家校合作的內涵應包括以下三點：（1）家校合作是一種雙向活動;（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生;（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。
三、國內外家校合作研究的進展
（一）國內關于家校合作的研究。在我國，家校合作始于上世紀五六十年代。迄今，家校合作在理論、實踐方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內容之一。
（二）國外家校合作研究情況。家校合作在近幾十年世界各國教育改革中備受關注，越來越多的國家將家校合作確定為教育研究和學校改革的主要議題之一。
四、家校合作研究的目標
通過研究，我們預期達到以下目標：
首先，家長的素養顯著提高，對孩子的教育有了更高的認識，人人都是教育家，人人都是最好的家長。
其次，學生的綜合素養有了顯著的變化，他們更愛學習、更愛合作，更充滿關愛;同學間的關系更加和諧，班級面貌蒸蒸日上。
再次，通用一定時期的調查研究，積累豐富的資料，為家校合作的活動及校本課程的開發提供寶貴的參考資料，家校之間的關系更加得融洽、和諧。
最后，通過本課題的研究，提升家校間的彼此合作，向著和諧班級、和諧家庭、和諧學校、和諧社會邁進。
五、家校合作研究的內容
1、家校合作策略研究
2、家長的發展過程
3、家校合作的實踐研究
4、和諧班級、和諧家庭的發展過程
六、家校合作策略研究的假設和擬創新點
（一）家長教育
1.辦家長學校。辦家長學校幫助家長掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協助學校進行教育教學活動。首先，建立組織機構。其次，根據家庭實際，安排適當的教學內容。再次，選擇適當的時間和形式對家長開展家校活動，幫助家長了解孩子在校的學習情況。此外，要制訂家長學校工作制度、規章，使家長學校的辦學具有制度化、規范化。
2.舉行家庭教育經驗交流活動。家長教育不應只是講座形式，只給家長講幾堂課，更應切合家長的需要和興趣，以他們切身經歷和實際生活中出現的問題，作為活動教材，使他們得到相應的家庭教育的知識。
（二）家長訪校。家長訪校不但使家長們了解自己孩子的教育環境，熟悉孩子的老師和同學，而且為教師和家長們提供了交流的機會。我們的做法是邀請家長前來學校參加活動。
1.參加家長會。家長會可以幫助家長提高家庭教育水平，掌握孩子發展近況，了解學校教育任務，能夠及時溝通家長、學生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學生健康成長，根據班級學生的具體情況以及各階段的教育任務，可以有計劃設計組織內容不同、形式各異的家長會。
第5篇：家校合作的內容范文
關鍵詞：家校合作；家庭教育；健康成長；重要性
中圖分類號：G626 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0088-01
蘇霍姆林斯基曾說，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。學校教育和家庭教育，是相輔相成、不可分割的。在當今注重學生素質發展的新課改理念下，構建家校合作平臺，可以有效促進學生的健康成長，有利于更好地推進素質教育。本文對此進行相關研究。
一、家校合作的內涵
家校合作，是指教育者與家長共同承擔促進兒童成長的責任，包括當好家長、相互交流、志愿服務、在家學習、參與決策等實踐類型。近些年，國家出臺了許多相應的政策和法律法規文件，要求中小學及幼兒園重視家校合作，認為學生的發展需要學校和教師對家長提供家庭教育指導。家校合作是學校和家庭聯合起來對學生進行教育的一種雙向活動，是一種以學生為出發點，以學生為中心，促進學生全面發展的催化劑，它致力于家庭教育和學校教育在教育理念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等方面保持一致。
二、家校合作的重要性
其一，家校合作能更好地促進學生的健康成長。加強家校合作、形成教育合力，是提高教育教學質量的保證。在家校合作的前提下，在相同教育理念的引導下，教師才能更好地開展教育教學工作，從而提高教育效果，促進學生的全面發展。其二，有利于學生養成良好的行為習慣，形成教育上的優勢互補。在許多學校，學生主要學習科學文化知識，知識教育占主要地位；受部分學校教育觀念的影響，一些學校的思想道德教育有時有所忽視。即使部分學校重視思想道德教育，但受學生在校時間的制約，加上教學內容理論性較強、實踐機會不多，教育效果有r也不太理想。而家庭卻是一個較好的實踐場所，傳統美德教育在家庭環境下更容易開展，家庭教育的模式正確與否，對學生能否順利接受學校教育影響極大。因此，家庭教育和學校教育相互配合，有利于學生養成良好的行為習慣。其三，有利于學校教育的延續。要想實現學生的不斷發展，加強家校合作尤為重要。周末兩天良好的家庭教育，可以實現“5+2>7”的教育效果，保持學校教育的連續性。其四，有利于學校教育的生活化。教育生活化是當今教育改革倡導的理念之一，家庭教育可以促進教育的生活化。比如，在語文教學中作文是一大難題，而寫作的最大難題是素材的缺乏，家長可通過開展“郊游”“參觀博物館”等活動，讓學生充分感知周圍的事物，豐富學生的寫作素材。生活中的數學也是無處不在的，通過家庭教育，學生可以在生活中體會到數學的生動有趣，明白數學知識源于生活、高于生活，最后應用于生活。
三、家校合作中存在的問題
學生處于道德品質和心理素質逐步發展的階段，在成長過程中，不同形態的家庭環境會對孩子產生不同的影響。當前由于家校合作欠佳，一些學生存在自卑、厭學、缺乏同情心等心理問題，甚至出現心理疾病，這對學生的健康成長產生不良影響。針對這一情況，學校必須剖析家校合作中存在的問題，研究學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外部環境，科學地對學生進行矯治，促使學生的心理活動向有益的方向轉化。當前，家校合作形式單一，信息交流單向，同時，有些家長由于種種原因不太配合學校的教育活動，有些家長想配合但工作太忙、難以兼顧。教育實踐發現，家長對家校合作的配合程度直接影響著孩子的成長。家庭情況千差萬別，教育理念也各不相同，因此，家長對子女的要求與目標也各不相同。但無論什么樣的家庭，都需要配合學校教育，具體分析學生的實際情況，正確引導學生成才，促進學生健康成長。而家庭不幸的孩子，往往對學校教師和同伴有一種特別的渴望。師愛雖然替代不了父愛和母愛，但至少可以讓學生感受到學校生活的溫暖。
四、家校合作的實施辦法
家校合作的實施需要家庭和學校兩方面的共同努力，只有這樣，才能形成巨大的教育合力，推動學生更好地發展。其一，學校方面。作為一名班主任，除了開展家訪、家長會等活動，還應在班級成立家庭委員會。為了讓家長時刻了解學生的發展情況、讓家長開展有效交流，班主任可建立家長微信群，隨時發現問題、解決問題，縮小教師與家長之間的情感距離。學校要定期開展家長開放日活動，讓家長參加學校組織的活動，感受學校的教育過程，以增強家長的認同感、提高家長素質、擴大學校的社會影響力。其二，家庭方面。作為家長，最關鍵的是轉變自身觀念，對學校表現出充分的信任，遇到問題及時與教師、學校進行溝通。家長與教師建立起良好的溝通關系，才能更利于學生的健康成長。
五、結束語
家校合作有利于促進學生健康成長，是一個值得教育者深思和探討的課題。建立起學校和家庭、教師和家長之間的溝通平臺，統一認識，統一目標，有效合作，可以營造適合學生發展的良好氛圍，可以更好地促進學生的健康成長。這是教師的責任，更是全社會的責任。
參考文獻：
第6篇：家校合作的內容范文
周國平 是的。高中學生都是在特定的教育體制下接受教育的，同時他們也是獨立的個體，其成長與置身的家庭教育小環境密不可分。而今，在教育得到了家長、學校與社會充分重視的情況下，如何使家庭教育和學校教育相互促進、協調運作，實現家校教育資源的整合，這在物質資源相對豐富而精神需求相對滯后的社會背景下，尤為迫切。2012年6月25日，教育部了《依法治校――建設現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》，明確指出學校管理活動的自主性、復雜性、權利義務關系的多樣性要得到顯著增強，要求建立健全中小學家長委員會制度，讓家長承擔參與教育工作、參與和監督學校管理、促進學校與家庭溝通、合作等職責，擴大家長對學校辦學活動和管理行為的知情權、參與權和監督權。可以說，加強家校合作，是現代化學校建設的重要體現。
然而，對于這個并不算新的話題，雖然大家都認識到了其重要性，但在實踐中還缺少真正的法律和科學研究的支撐。現代化的學校應該具有多元、開放和包容的特點，可我們看到的事實是：學生在學校的話語權、參與權太少了，家長對學校教育的話語權和參與權也太少。我們看不到家長在孩子教育中同行的身影，他們甚至沒辦法了解教育的真實情況。可以說，當前高中的家校共建，還面臨著不少困境。
記者 請您談談具體有哪些困境。
周國平 我們可以先來看一下家校合作的一個固定模式家長會的流程：先由校長（或年級分管校長）講話，大體是教導家長怎樣教育孩子；然后是各班主任教師講話，主要是介紹全班學生的基本學習狀況，并指點家長如何輔導孩子的學習；最后任課教師和家長面對面交流。毫不諱言，在我校，此類家長會的模式仍被利用，但我們在反省，顯然，這樣的家長會，家長只是被動的接收器，沒有發言的機會，因而認真聽取的寥寥，效果可想而知。或許這類家長會的實際目的，是使家長了解學校的基本要求、了解自己孩子的成績在班級中的位次，以此達到分解學校責任的目的。這本無可厚非，但家長對孩子以及班集體的其他狀況，包括道德品質、性格發展等所知甚少，因而缺乏真正的知情權，更遑論參與權了。
造成這種情況，原因是多方面的。一是家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。孩子到了高中，父母們往往認為孩子大了，心智上不會出現大偏差，而自己在對孩子的學業協助上已經無能為力了，因而把教育孩子的責任全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育，不會熱心參與學校對其孩子的教育。另外，還有部分家長只在智育上能與學校配合，即能督促孩子做功課等，但在其他方面則或苛責、或順從。也有家長認為自己文化素質不高，或不懂教育，沒有能力參與學校的教育活動。這些都是家長參與學校教育意識上的偏差，導致他們放棄了自己應該承擔的教育權利和義務。
二是學校缺少可資借鑒的家校合作的有效機制和案例，更缺少像歐美國家那樣的家校合作模式及實踐研究，以及在行政法律上的推動。如美國的學校發展項目SDP模式，由學校董事會負責制訂計劃，學校發展團隊肩負起代表家長、教師、管理者和學校支持者的責任來推進家校合作，家長被要求積極參加學校組織的活動，設立專門的家校協調者加強學校與社區的溝通。相比較而言，我們在這方面還比較薄弱。
三是學校教師對家校合作共建重要性的認識缺乏成長的傳統土壤。我們民族的特性是權威取向的，崇拜并依賴權威，而傳統賦予教師的權威與崇高的地位，在家長心目中十分牢固，也往往為教師和學校管理層所認同。另外，強調中庸、折中，避免沖突；強調和諧，避免失衡；強調集體高于個人；強調順從和顧及他人，避免得罪他人……這種相對穩妥和缺少改革的精神面貌，造成了相對惰性和抵制變革的心理，如在本就很難的高中專業化學科教學上，如果引入家長對教學的評價，會造成教師團隊本不該有的“自尊受損”的心理壓力。
記者 基于這樣的現實，您覺得要實現真正的家校合作，學校應該具有怎樣的工作思路？
周國平 首要解決的便是學校和家長平等地位的問題，即協調家庭和學校在教育中的平等地位和作用，改變家庭教育從屬于學校教育的認識，平衡家校之間的關系。這樣才有可能調動家庭對其子女教育的積極性，發揮家庭教育的作用。
其次，要拓寬家校合作的研究空間和實踐領域。學校的實際情況各有不同，但多層面的合作還是可能的，如在加強和改進未成年人的道德教育上，在家庭和學校的學習文化環境的營造上，在學校管理行為的促進上，甚至在課程建設和教育科研等領域，都有合作的空間。
總之，作為這項工程的主導，學校（無論是管理者和教師）要改變觀念，不能將家長引入學校視為不懂教育者對學校教育的干擾，不能抱著僅僅將責任分解的意識來通報學生的種種不足，不能讓家校合作停留在學校對家長這一單向的交流模式之下，不能只有階段性考試節點的家校合作而缺少合作的連續性。
記者 根據這樣的思路，貴校采取了怎樣的措施？
周國平 我們著力打造家校教育共同體，力求通過建立有效的家校合作機制，科學規范地推進家校共建工作。
一是抓好節點，豐富家長會的形式，如我校高三年級共要召開三次家長會，分別是起初家長會、臨界生家長會、文科優秀學生和理科進步學生家長會。
二是落實常規，引家長進校園、進課堂，如在校辦公會、行政會、教職工大會等不同會議上要求學校上下統一認識，引導家長進校園、進課堂，打破過去單向交流式的家校合作模式。
三是廣開言路，家長委員會參與學校決策管理，如學校進一步完善家長委員會這一家校共建組織，目前已經形成了“班級―年級―學校”三個梯度的家長委員會體系。
四是搭建平臺，豐富家校合作的手段和方式，如在拓寬與家長直面交流的平臺工作中，邀請家長進行國旗下講話、百日誓師講話、班級教師會交流等，在學校開展的健康教育講座、食堂安全工作開放日等活動中，都邀請家長參加。
記者 通過這些措施，貴校希望在家校共建工作上達成怎樣的發展愿景？
周國平 建立家校合作的有效機制，探索提高家校合作的針對性和實效性，真正實現家校合作的科學、有效推進，并非朝夕可成，但是通過不斷的實踐探索，我們希望能達成如下的發展愿景：
一是真正實踐家校共建下的教育共同體，讓家長成為教育的同盟軍。家長不是學校教育的看客，而是學校教育的重要力量，如果能讓共建達到一定層次，使得家長具有教育話語權，成為學校教育的評判者、宣傳者、服務者，甚至管理者，并以優秀家長的示范來帶動更多的家長參與到學校教育中來，那么我們的教育隊伍將多一支同盟軍，教育共同體的打造也不會成為空話。我們的這一愿景將具體到家長對學校管理、教學活動、學生實踐、教師評價、課程開發、教育科研等廣泛領域的參與。
第7篇：家校合作的內容范文
在社會資源參與中，家長的參與對于孩子產生的影響很大。經驗告訴我們，家長對孩子進行教育是否與學校協調一致，對學校教育的效果起決定作用。國內外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區參與學校教育、整合教育力量方面取得了顯著效果，已經成為家校合作的一種有效方式。
褚宏啟和賈繼娥在《教育治理與教育善治》一文中指出：教育治理的實質是對教育事務的合作管理、共同治理。通過向學校和社會組織放權、授權、分權，解決政府教育行政權力過于集中的問題；通過利益相關者的參與，解決多元利益表達特別是弱勢群體利益表達的問題；通過多元主體的參與，尤其是通過社會專業組織的參與，解決民智集中和決策智力支持的問題；通過強化學校自治，解決政校關系和學校辦學自的問題。
多元主體共同參與教育治理，必然會形成錯綜復雜的關系，處理不好會導致管理的無序與低效。因此，各主體間需要建立邊界清晰、分工協作與和諧互動的良性關系。
可見，教育共治既意義重大，又關系復雜，要協調好各利益相關方之間的關系并不容易。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》第 13 章內容為“建設現代學校制度”，其中提出：“適應中國國情和時代要求，建設依法治教、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系”，在該章第41條“完善中小學學校管理制度”中，專門提出“建立中小學家長委員會”。
所謂的家長委員會是由學校組織的一種家校教育合作的咨詢機構或協助單位。
國內外的相關理論與實踐均證明，家長委員會在促進家長、社區參與學校教育和整合教育力量方面取得了顯著效果，已經成為家校合作的一種有效方式，在提高學校辦學質量方面起著關鍵作用。
在現代學校管理過程中，家長委員會作為學校教育的合作體，家長既是參與者又是監督者，是現代學校發展的需要，也是教育走向社會化的體現。
首先，家長委員會可以使家長成為課程改革的合作者。
家長委員會可以充分利用家長社會聯系面廣、社會行業涉及點多、社會關系深遠的資源優勢，根據學校的安排，向學校提供了多方位、多層次的社會實踐網點，并盡可能向學生提供必要的實踐指導。孩子們可以在家長的帶領下，走出學校與家庭，走向社區，走向工廠，走向農場，走向大自然，開展豐富多樣的社會實踐活動，開闊孩子們的視野，豐富孩子們的知識，增加孩子們的閱歷，陶冶孩子們的情操。各種教育渠道的暢通和各種教育資源的有效利用，可以使家長真正成為學校課程改革的合作者。
其次，家長委員會可以使家長成為家庭教育的指導者。
當前，加強未成年人思想道德建設，培養德智體美全面發展的社會主義接班人需要家校密切配合、互相協助，這樣才可以避免出現“5+2=0”的現象出現。可以說，家庭教育起著不可替代、舉足輕重的作用。目前有這樣一種說法，家長好好學習，學生才能天天向上。要推進家庭教育健康發展，首先必須千方百計提高家長的素質，這就需要一大批家庭教育的指導者，這支隊伍的組成光靠學校教師是遠遠不夠的。而在相當部分學校里面，有一大批熱心于家庭教育的家長，他們學識豐富、精力旺盛，是學校素質教育的重要資源。學校完全可以充分發揮家長委員會的自身優勢，積極創建學習型家庭，讓家長代表走上講臺現身說法，教育更多的家長學會科學育子，促進學生健康成長，真正讓家長成為家校合作的生力軍。
再次，家長委員會可以使家長成為學校教師師德的監督者。
師風師德建設是教育行風建設的一項重要內容，它直接關系到教育質量的優劣和學生能否全面健康發展。學校家長委員會可以通過在網上組織家長評教、調查問卷、網上投票等活動，引導家長積極參與到對教師進行評價等活動中來，同時可以積極引導家長委員會參與到學校內部管理中來，為學校工作獻計獻策，多提合理化建議。學校也可以根據家長委員會提供的滿意程度的反饋情況，虛心聽取家長意見，積極改進管理的方式方法，加強師資隊伍建設，提高教師的師德修養和業務能力。家長也因此由客體變為主體，由被動變為主動，能夠給學校管理帶來一股清新之風，積極有效地參與學校可持續發展的建設。
若學校家長委員會參與教育治理的權利被正式納入教育法規，他們就能參與學校的管理決策、發展規劃、教育教學改革等，甚者能影響校長和教師的去留。而多數國內的家長委員會事實上成為了學校的附屬機構，僅處于輔助和支持學校工作的位置，大多數時候僅僅停留在給學校提意見的層面，這離家校合作的目標還相差很遠。
這又特別集中體現在相關法律文本的缺失，政策性文件可操作性不強。
正如陳如平教授所f，“在實行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關家校合作的規章制度和政策法規。因此對于家庭是否參與學校教育、家校雙方合作關系如何、應采取哪些合作措施等，尚十分模糊。家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業績的指標，因此，常常不得不讓位于其他更易于檢驗的事項，家校合作尚缺少制度上的保障”。
在我國近幾年的各種政策性文件中，盡管有一些提到了家長參與的理念和方式，但沒有提出可操作性的程序和配套組織機構的相關細則。如 1995 年頒布的《教育法》中盡管明確提出了“社會組織和個人可以通過恰當的方式支持學校建設，參與學校管理”，但這種泛泛的政策只是落在字面上，不管是學校，還是家長，都無法獲得具體的實施辦法。
第8篇：家校合作的內容范文
近幾十年來，在我國廣大農村發生的政治、經濟、文化等領域的巨大變化對農民家庭生活產生了深遠影響，其中就包括對農村職業教育的影響。作為教育的重要內容，農村職業教育建設和發展的好壞直接關系著農村青年的健康成長，關系著農村教育質量的高低，關系著農村和國家發展的未來。
學校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關系的重要形式，是家庭和學校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經成為世界性的教育改革問題。從我國已有關于家校合作的研究來看，多是研究中小學校和家庭之間的合作，研究職業學校和家庭合作的非常少。那么，農村職業學校中家校合作的現狀如何?學校在其中應有怎樣的作為呢?
一、農村家校“兩張皮”，教育現狀不容樂觀
人的教育受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯系。其中，良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上。良好的家庭教育有賴于學校教育質量的提升和學校教育對家庭教育的指導。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養具有完整生命的大寫的人。然而，現實社會中的農村職業學校教育和家庭教育之間彼此脫節，存在著嚴重的“兩張皮”現象。
(一)農村職業教育一邊倒，家庭教育嚴重缺失
現在，隨著城鎮化速度的加快，越來越多的農民背井離鄉，奔赴城市尋求工作。這些農村勞動力在發生角色轉變、改變生存方式的同時也使得社會出現了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農村，成為農村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關注孩子的教育問題，尤其是很少關注孩子的心靈成長。
即使想關注，也是有心而無力。有些職業學校學生的父母雖然留在家鄉，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認為教育完全是學校的事情，教育的責任完全應由學校一方承擔，家長沒有任何責任。而且，由于許多農村孩子的家長自身學歷偏低，知識文化水平有限，他們只關注子女的成績，而不關注子女的學習過程，只關注子女成績冊上的評語，而不關注子女的內心世界和動態發展。許多農村學生因為學業成績較差考不上高中或大學才選擇就讀職業學校或職業學院。有的家長對其子女的學習已經心灰意冷，采取了放任不管的態度。許多學生因為這些原因出現了不同程度的心理健康問題。而更令人擔憂的是，學生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學校足夠的重視。
(二)職業學校認識有偏頗，避開家庭談教育
農村職業教育是培養建設農村和為農村社會服務體系的經營管理、技術人員的教育。它以“農”為本，服務農民，服務新農村建設，培養農村實用人才，促進社會的發展[1]。雖然越來越多的人認識到應試教育的弊端和素質教育的重要性，但仍有許多職業學校的領導和教師認為，和城市孩子相比，農村孩子的唯一出路就是拼命學習，掌握技能，離開農村。在許多人看來，只有那些“問題學生”或“學習困難學生”才會就讀職業學校。于是，學校教師即使聯系學生家長，也只是談學業成績，談如何幫助孩子就業，而很少交流學生的心理變化和心理健康問題。
盡管職業教育改革不斷推進，但農村職業學校大班教學的現象屢見不鮮。職業學校教師的教育負擔猛增。他們疲于應付備課、上課，只知向學生教授職業技能，根本沒有時間去思考如何和學生的家長建立起聯系、如何和他們建立互動與合作機制，也嚴重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農村職業學校的教師和管理人員認為農村學生的家長素質不高，文化水平較低，不懂教育規律，根本沒有能力參與到職業教育中來。
(三)合作雖有但雜亂，成效微弱待提高
溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現合作。目前，農村職業學校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數農村職業學校家訪的對象和次數極為有限，多是針對問題突出的學生或經濟非常貧困的學生。
許多農村職業學校開家長會多是限于開學初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達到應有的效果，無法實現教育的預期。即使是電話聯系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結束。許多時候，雙方都不知所云。
在農村職業教育中，學校和學生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學的學校、專業、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學校一方占據著絕對的優勢，學生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達。合作的話語權被學校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內容等，一味從學校和教師的需求出發，而沒有考慮學生家長的內心需求和學生家庭的實際情況。
二、引導農村家庭教育，職業學校大有可為
面對農村家庭教育在職業教育中的弱化以及家庭教育和學校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優勢、環境優勢以及傳播優勢的學校，有責任認真思考和解決這些問題。成功的家校關系、教師和家長關系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學生學業/智力/協作/閱讀的成就;使學生更健康愉快;提高上課出席率;改善家長和學生對課堂氣氛的觀感;學生的態度和行為更積極;學生更愿意去做功課;增加家長和學生相處的時間;提高家長和學生對教育的愿望;家長對教師更滿意;更有效處理擾亂行為，加強有特殊需要學生的能力[2]。要實現這些效果，職業學校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導者。
(一)轉變觀念，平等對待，營造教育環境
態度決定成敗，觀念引導態度。作為職業學校的領導層抑或是普通教師，應通過學習加強對自身素質的提升，轉變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學生家長，并與家長進行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環境。要知道，教育環境的好壞直接影響到農村家校合作的效果和家庭教育質量的高低。在良性教育環境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。
例如，當學生家長到學校找班主任或任課教師詢問學生情況時，學校一方應盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應該逐漸退出歷史舞臺。學校一方必須明確，學校領導(或教師)與學生家長之間不是上下級的關系，而是伙伴關系、合作關系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。
(二)科學定位，積極引導，開展深入合作
教是為了不教。為了達到不教，每一位從事農村職業教育的教師都應該注重自身的專業發展和生命成長，都應該積極設計自己的專業發展規劃。目前的教育改革、社會現實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應努力使自己成為一名學者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應把家校合作、家庭教育以及農村家長心理特點等納入到自己專業發展規劃的考慮范疇之中，明確自己在學校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應發揮的作用。針對農村學生的家庭教育現狀和身心發展特點，學校應積極引導和鼓勵教師加強對農村學生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經驗交流等形式豐富教師在教育學、心理學、社會學等領域內的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業素養。只有這樣，農村職業教育的家校合作才能深入，農村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。
(三)雙向互動，加強教育，建設家長學校
家校合作對農村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學校教育應該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進，其中學校教育應處于主導地位[3]。雖然一些地方的職業學校開辦了家長學校，但大多流于形式，并沒有起到實質意義，也沒有發揮應有的作用。作為家長學校，應該配備專職教師，設定固定的教學場所。在職業學校，應該因地制宜，因人而定，根據農村學生家長的需求和心理特點科學制定教學計劃，安排教學時間和教學方法，并進行行之有效的教學設計。當然，農村家長學校并不一定就局限在農村職業學校的校園之中，也可以進村入院，或是在村鎮集散地建立咨詢點，把對農村學生的職業教育和對家長的職業培訓結合起來。只有這樣，才能讓更多的農村學生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應該讓學生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學習成績提高;自信心增強;逃學率減少;
孩子和家長對班級以及學校氣候達成共識;擁有積極的意識和行為;更愿意做家庭作業;孩子和父母共處的時間增加;孩子有了更高的學業期望[4]。根據農村學生的身心特點和發展規律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學習者，學校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學方式[5]。
至于教學內容，應該盡量少講授純理論的知識，而應既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農村家長學校中著力發揮家長委員會的作用。對于農村家長委員會委員的選舉，要充分調動每一位家長的積極性和參與的熱情，認真考慮家長委員會委員的人員構成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農村職業學校校要緊密依靠家長委員會聯系每一位學生家長，給予家長委員會參與教育的充分權利，不斷提升家庭教育的功效。
(四)親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍
現如今，越來越多的農村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農村留守老人和留守兒童的數量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農村教育工作者有責任認真分析和解決農村教育的新問題，有責任認真分析在農村兒童身上出現的心理問題、道德問題、人際關系問題等。不難發現，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農村職業學校應積極扮演愛的使者，或是充當孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養農村孩子和其父母的心靈成長。
為了進一步提升親子活動的成效和加強親子之間的溝通與交流，可以針對農村各地的實際情況和農村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負責各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養教師、家長、學生之間的理解與信任，為家校合作創設良好的心理情感基礎，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學校彼此互補。二者都是為了更好地融通學校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進孩子的健康成長。
(五)聯系生活，挖掘資源，形成育人合力
對于農村職業學校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強和學生家長的聯系和教育，一邊要加強對學生的教育。正是因為學生是緊密聯系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學生學科知識、為人處事的道理等，更應像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農村學生，教師應格外照顧和關心，不僅要關心他們的學習、生活狀況，更要關心他們的內心世界。
面對廣博的農村職業教育天地，要積極挖掘教育資源，創設形式多樣的教育形式，加強對學生的生活教育和職業教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應有計劃地走訪每一位學生家庭，深入了解學生家庭的具體情況，聯系學生家長，盡可能地幫助學生解決家庭生活中出現的問題。對于農村留守學生，學校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農村學生的監管力度和教育力度，形成強大的育人合力。
(六)提升成效，注意反饋，構建評價體系
在對農村家庭教育有著重要引導作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現預期目的。在反饋的過程中，學校可以及時傳達學生在學校學習時的信息，可以深入了解家長的內心需求，及時聽取家長的意見和建議。
根據學校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調整合作內容、合作方式以及合作手段等，及時彌補合作過程中出現的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學校和家長持續合作的積極性，創設最佳的合作環境。除了反饋之外，構建完善而科學的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農村職業學校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標準，并根據學校實際情況和家校合作的成效，科學評價每一位參與家校合作的教師。此外，學校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農村家庭教育經驗交流活動，不斷提升學校在農村家庭教育中的影響力。
第9篇：家校合作的內容范文
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統的文化思想教育引導學生健康發展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。
2.實施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發展下去，后果是很嚴重的。
比如，有個男生，學習成績非常優秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。
這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發展規律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發展的特點和規律，指導家長了解孩子的心理特點和規律，理解孩子的心理和行為，學會創造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。
對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。
比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。
（2）引導教育觀念。現在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發展。
（3）構建協調機構。學校要積極地成立專門的協調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協調學生心理健康教育的各種工作，能夠協調各方力量，形成統一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發展。比如，對于一些經常與同學發生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。
（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發展極為重要。
參考文獻
[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.
