經濟學的相關知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的經濟學的相關知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：經濟學的相關知識范文
[關鍵詞] 脊髓型頸椎病；頸椎外傷；Shikani喉鏡；纖維支氣管鏡
[中圖分類號] R681 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）08（a）-0072-03
頸髓損傷的患者頸部活動受限，對氣管內插管技術的要求較高[1]。纖維支氣管鏡引導氣管插管適應于各種困難氣管插管，但纖支鏡價格昂貴，且要求操作者具有一定的操作技術，需對操作者進行一定操作技能培訓，在一般醫院難以普及。Shikani可視喉鏡（seeing optical stylet，SOS）是一種高清晰的纖維光導可塑性內窺鏡，研究證實，SOS具有不增加全麻下頸椎手術患者心血管系統的反應程度，其操作時間短等優勢，現已廣泛應用于頸椎疾病的手術[2-3]。本研究旨在探討SOS與纖支鏡引導氣管插管對頸椎疾病患者血流動力學及應激反應的影響，現報道如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
經醫院醫學倫理學委員會批準，選擇2009年1月～2013年1月擇期行頸椎手術的脊髓型頸椎病及頸椎外傷患者共60例，均簽署麻醉知情同意書。排除標準：有呼吸道梗阻、竇緩或病竇綜合征、房室傳導阻滯、嚴重肝腎功能不全和有精神病史及藥物過敏史患者。全部患者隨機均分為Shikani喉鏡引導氣管插管組（S組）和纖支鏡引導氣管插管組（F組）各30例，兩組患者性別、年齡、體重等一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。
1.2 方法
所有患者麻醉前30 min肌注阿托品0.5 mg。入室后開放靜脈通路，氣管插管前滴注乳酸林格氏液10 mL/kg。常規監測血壓（BP）、心率（HR）、呼吸頻率（RR）和血氧飽和度（SpO2），經面罩吸氧5 L/min。于10 min內靜脈泵入Dex（艾貝寧，江蘇恒瑞醫藥股份有限公司）負荷量1 μg/kg，繼以Dex 1.0 μg/（kg·h）維持至適宜鎮靜深度時（警覺與鎮靜OAA/S評分為2～4分）。所有患者均以2%利多卡因5 mL通過自制的10 cm多孔硬膜外導管經口分次行口鼻咽喉部噴霧表面麻醉，隨后2%利多卡因3 mL經環甲膜穿刺行氣管內表麻，氣管插管前均單次靜脈注射芬太尼1 μg/kg。用麻黃素收縮鼻黏膜。最后在固定頭頸部功能位下，兩組分別用Shikani喉鏡經口和纖支鏡經鼻引導清醒氣管插管，成功后連接麻醉機呼吸通路維持自主呼吸5 min以記錄觀測參數，繼以常規靜吸復合麻醉維持至術畢拔管。
1.3 觀察指標
插管時間指從喉鏡置入口腔開始，到氣管導管成功放入氣管內為止的時間[4]。記錄兩組的1次插管、2次插管、3次插管成功例數，插管失敗例數以及失敗原因。氣管插管失敗指進行3次以上的氣管插管操作或氣管插管操作時間持續10 min以上未成功者。觀察插管前即刻（T1）、插管后1 min（T2）、插管后3 min（T3）、插管后5 min（T4）的平均動脈壓（MAP）、HR、SpO2變化，記錄插管過程。
1.4 統計學方法
采用統計軟件SPSS 12.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組各時點平均動脈壓、心率指標及SpO2變化情況
兩組T1～T4不同時點SpO2均未見明顯變化，且兩組間比較，差異也無統計學意義（P > 0.05）。兩組T4時點MAP、HR均低于T3時點，F組T3時點MAP、HR水平高于T2時點，F組T2時點MAP、HR水平高于T1時點變，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表2。
2.2 兩組各時點各應激指標比較
S組各麻醉時點腎上腺素（E）、去甲腎上腺素（NE）、皮質醇與F組比較，差異均無統計學意義（P > 0.05）。F組T4時點E水平較T2時點明顯降低，且明顯低于S組T4時點，F組T3、T4時刻皮質醇水平均高于T2時刻，且分別高于S組同時間點，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見表3。
2.3 兩組插管成功情況及并發癥比較
S組插管成功率達100.0%，明顯高于F組（80.0%），且S組插管時間明顯短于F組，兩組比較差異有統計學意義（P < 0.05）。兩組均無聲音嘶啞、牙齒松動，F組出現咽喉痛3例，心律失常2例，F組并發癥明顯多于S組，差異有統計學意義（P < 0.05）。見表4。
3 討論
頸椎疾病如脊髓型頸椎病及頸椎外傷等造成脊髓壓迫，引起心血管功能代償能力減弱，迷走神經張力增加，心動過緩甚至心跳驟停。頸椎手術麻醉往往選擇氣管內插管全麻方式。平時氣管插管總會將頸椎盡量向后伸展，對脊頸髓受壓、創傷后頸椎不穩的患者而言這種插管技術無疑會加大頸椎移位，由此可引起或加重頸髓的損傷。甚至導致患者死亡。因此在氣管插管操作中最大限度保持頸椎穩定，避免頸椎移位引起頸髓進一步受傷，是麻醉的關鍵[5-8]。視可尼喉鏡（seeing stylet）是一種光導纖維硬鏡，適用于可視下引導氣管插管、困難氣道插管。在頸椎手術頸部固定的情況下，通過目鏡直接尋找聲門，將氣管導管送入氣管[9]。視可尼喉鏡管徑較小，對張口度和頭部后仰度基本沒有要求。從口角置入，沿口咽弧度直視下尋找聲門，同時還可以通過頸部的光點判斷導管尖端位置，成功率極高[10]。同時視可尼喉鏡氣管插管不需要使用普通喉鏡，減少了咽喉部刺激，可在一定程度上降低氣管插管對血流動力學影響[11]。本組研究結果證實了上述觀點，兩組T4時點MAP、HR均低于T3時點，F組T3時點MAP、HR水平高于T2時點，F組T2時點MAP、HR水平高于T1時點變，差異均有統計學意義（P < 0.05）。F組T4時點E水平較T2時點明顯降低，且明顯低于S組T4時點，F組T3、T4時刻皮質醇水平均高于T2時刻，且分別高于S組同時間點，差異均有統計學意義（P < 0.05）。S組插管成功率達100%，明顯高于F組，S組插管時間明顯短于F組，兩組均無聲音嘶啞、牙齒松動，S組并發癥明顯少于S組（P < 0.05）。與張群英等[12]報道的觀點是相符的。
綜上所述，Shikani喉鏡對頸椎病患者血流動力學影響小，且無明顯應激反應，可以提高插管成功率，縮短插管時間，值得推廣和應用。
[參考文獻]
[1] 杭燕南，莊心良，蔣豪，等.當代麻醉學[M].上海：上海科學技術出版社，2002：632-633.
[2] 周旭，常庚申.Shikani可視喉鏡在頸椎手術氣管內插管中的應用[J].河南醫學研究，2009，18（3）：201-202.
[3] Turkstra TP，Pelz DM，Shaikh AA，et，al. Cervical spine motion：a fluoroscopic comparison of Shikani Opitcal Stylet VS Macintosh larynscope [J]. Can J Anaesth，2007，54（6）：441-447.
[4] 何荷番，劉煒烽，翁培清，等.頸椎手術患者采用Glide scope視頻喉鏡輔助纖維支氣管鏡引導經鼻氣管插管臨床研究[J].福建醫科大學學報，2011，45（3）：221-223.
[5] 林獻中，高友光，林財珠，等.光導纖維支氣管鏡氣管插管在頸椎手術患者的應用[J].臨床麻醉學雜志，2009，25（12）：1060-1061.
[6] 薛鵬，張亞娜.視可尼喉鏡在頸椎手術中的應用[J].中國誤診學雜志2012，12（17）：4527-4528.
[7] 韋寧仙，嚴俊，張富均.視可尼喉鏡氣管插管對心血管系統的影響[J].江蘇醫藥，2008，34（8）：842-843.
[8] 李勝華，王長社，路銘.視可尼喉鏡在困難氣管插管的應用[J].徐州醫學院學報，2010，30（2）：121-123.
[9] 吳一霄，甘林光，陳駿萍.視可尼喉鏡在頸椎手術中氣管插管中的應用[J].現代實用醫學，2012，24（2）：157-158.
[10] Turkstra TP，Pelz DM，Shaikh A，et al. Comparison of shikani optical style to macintosh laryngoscope for intubation of patients with potential cervical spine injury：a randomized controlled fluoros copic trial [J]. Journal of Neurosurgical Anesthesiology，2006，18（4）：327-328.
[11] 戴洪.視可尼可視喉鏡引導氣管插管在頸椎外傷手術中的運用觀察[J].昆明醫學院學報，2010，（4）：153-154.
第2篇：經濟學的相關知識范文
【關鍵詞】 高職 連鎖經營管理 實踐 教學
一、創新高職連鎖經營管理實踐教學的現實意義
連鎖經營管理專業是近幾年發展起來的新興專業，人才需求非常旺盛，但人才供需的矛盾卻非常突出。據我們對連鎖經營管理專業人才需求市場調研發現，很多企業反映，人才缺乏，最缺的是中基層管理人才。而學校培養出來的人才要成為中基層管理人才，所需過渡的時間較長。產生這一問題的根源就是，剛畢業的學生缺乏實踐經驗。高職教育追求的目標是實現人才培養與社會需求的“零距離”，要實現培養目標，僅靠學校的課堂教學是不夠的，必須依靠大量的社會實踐教學，突出連鎖經營管理專業的實踐教學特色。
目前我國高職院校連鎖經營管理專業的建設已進入有組織的自覺發展階段，實踐教學環節的研究和探索正在豐富、擴展著高等職業教育的方法體系。從現有的研究來看，主要聚焦在連鎖經營管理專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建等四個方面。
雖然高等職業教育工作者已經普遍認識到了實踐教學體系改革的必要性，但無論是在理論探討還是在實踐應用方面，現有的嘗試都沒有突破性的進展。從體系完整性的角度來看，現有文獻的研究是支離的、局部的，在困擾連鎖經營管理專業發展的實戰型教材、實踐創新、產學研結合等方面少有作為；從方法論的角度而言，現有文獻多是思路性、概括性、規范性的表述，缺乏實證調研和數據支撐；從運用價值來看，現有研究更多停留在構想階段，迫切需要開發有效的實施手段與實用的操作流程。因此，探索適合連鎖經營管理特色和我國實際的實踐教學體系仍是任重道遠。
二、高職連鎖經營管理實踐教學新思路
近年來，全社會創業氛圍日漸濃厚，創業環境逐步優化，大學生創業意識也逐漸增強，越來越多的大學畢業生選擇自主創業。在創業需求與日俱增的背景下，高職院校連鎖經營管理實踐教學可以參考以下思路進行必要的調整。
高職教育推崇的是在“專才”基礎之上的“通才”教育培養模式，因此基于創業導向的高職院校連鎖經營管理實踐教學創新設計的第一步應根據社會的需求、院校的資源和學生的興趣確定一個切實可行的人才培養方向。第二步則應該是走訪處于該創業方向下具有代表性的個人和企業，了解其創業的過程以及所遇到的困難，特別是創業過程中具體的工作崗位和工作內容。第三步主要是對第二步的調研素材進行分析、提煉和整理，總結出從事該創業方向的人員所需的知識、能力和素質。第四步是最重要的一步，這一步主要是根據創業人員所需的知識、能力和素質來設計教學內容和實訓項目，最終按照教學內容和實訓項目的內在邏輯和彼此的關聯性來整合為特定的教學課程或教學模塊。這樣的教學設計思路和以往的教學設計思路最大的不同在于由下至上逆向生成，最后確定的是教學課程或教學模塊，而非先定課程再來進行教學，徹底的顛覆了過去以課程為綱的設計思路。根據對武漢商業服務學院連鎖經營管理專業學生創業情況的調研發現，由于連鎖經營管理專業主要培養具有較強連鎖企業門店運作管理能力、連鎖企業各崗位的操作技能型人才，因此學生在創業時打算通過連鎖門店的開設來發展自身的規模同時結合自身的興趣選擇網上開店等。
三、高職連鎖經營管理實踐教學的模式創新
1、項目導向任務驅動
傳統的教學模式習慣與純理論講授或者是部門理論+上機實訓的教學模式，隨著人才培養方案的調整，可以將所需的教學內容以若干個實訓項目組合，每一個項目都應該有一個明確的工作任務，圍繞這個工作任務通過教學和訓練，幫助學生掌握開展特定工作所具備的能力。
2、工學交替頂崗實習
院校應加強與行業、企業的聯系，給更多學生提供接觸企業、接觸社會的機會。例如，對于網絡推廣這個實訓項目，可以鼓勵學生承接企業的網絡兼職推廣工作，采用工學交替的教學模式來進行，讓學生將企業的工作任務與學校的實訓任務結合起來，這樣的效果絕對是事半功倍。另外，還可以在三年級至少安排半年以上的實習時間，采用頂崗實習的模式讓學生真正走入企業，在工作中進一步學習。
3、建生產性室訓基地
校內實訓基地建設是學生由虛崗向實崗轉移、知識向技能轉化的重要環節。例如，武漢商業服務學院與武商量販有限公司合作建設的校園合作店（校園超市）就是很典型的生產性實訓基地。學生在完成部分專業理論課程和實踐課程以后，被安排到實習超市一線操作崗位進行頂崗實習，學生在一段時間內能夠快速熟悉具體的工作流程，理解現實的工作情境，掌握必備的技能要求，明確未來的崗位目標，培養良好的工作態度。
積極探索校內實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓。
4、導師制創業工作室
學校充分利用社會資源，聘請行業、企業能工巧匠或管理專家到學校擔任兼職教師，從事課堂教學或者校外頂崗實習指導等。兼職教師可以采取一對一的形式將自己優秀的技能與崇高的品質在潛移默化中感染學生、指導學生。同時鼓勵在校老師進行企業掛職鍛煉，通過不斷學習，造就更多“雙師型”導師來強化學校師資建設。
四、高職連鎖經營管理實踐教學的內容創新
1、模擬實驗打基礎
在初期的實踐教學活動中可以借助已有的模擬教學軟件來為學生打基礎，模擬教學軟件結構相對簡單、操作流程相對簡化，不存在真實平臺全真商務活動的交易風險，對于剛剛接觸專業學習的學生而言是比較易于實現的，這樣教學內容的設計也符合學生認識事物由淺入深的規律。例如，可以安排學生先使用網上銀行的模擬系統來熟悉網上銀行的相關操作。
2、全真實驗促提高
隨著學生學習的深入，單純的模擬實驗已經不能再滿足教學的需要，因此教學內容采用全真實驗勢在必行。全真實驗需要教師提前做好準備工作，對于可能出現的各種情況要做到心中有數，在實施過程中注意對學生的管理，引導學生按照既定的教學目標來組織教學。例如，可以安排學生在淘寶網上去開設一個真實的個人網店，但應對學生的操作進行引導。
3、創業項目提能力
通過教學活動使學生具備一定的業務能力后，可以采用分小組的形式，以創業項目的方式來進行實踐教學。在這個過程中，老師可以指引學生從創業項目可行性分析開始，到創業方案的完成，將前期的教學內容進行整合訓練，從而真正提升學生的創業能力。例如，可以鼓勵學生參加挑戰杯、“三創賽”等連鎖經營管理創業競賽，以賽促學往往更能調動學生的學習興趣。
4、崗訓嵌合練技能
連鎖經營在專業知識與專業技能上對于人才提出了比傳統流通業更高、更專業的要求。從經營規劃制訂、人事管理培訓、投資風險預判、選點布置、物流配送、財務、會計、保險、法律事務等宏觀管理，到每家店鋪的商品陳列、顧客人流路線、加工、包裝、保管、分揀、促銷策劃等微觀操作，都需要十分專業的知識。這些知識向能力的轉化，必須在工作崗位上反復訓練、不斷操作才能形成。為充分體現在校學習與實際工作的一致性，加強學生對教學過程真實性的體驗，要通過實訓軟件中虛擬崗位訓練、校內生產性實訓基地（實習超市）頂崗實習、校外實訓基地（連鎖企業）崗位工作三個方面的交替融合，尤其要實施校企深度聯動，使教學的課堂情境與企業的工作情境一致，才能實現在崗位上習能練技的目的。
五、高職連鎖經營管理實踐教學的方法創新
1、項目教學法
項目教學法以來自于工作崗位所需要的職業能力為訓練項目，將工作技能融合于具體的教學項目中，在教學的過程中培養學生的實際工作技能，因此項目教學法在高職連鎖經營管理實踐教學的應用應該進一步加強。例如，連鎖經營管理的核心技能主要是收銀、理貨、信息綜合、網點開發、商品陳列、商品檢驗、商品采購、物流配送、商品促銷等。在課堂教學中，將實踐教學項目化、模塊化，有目的、有系統、有層次地進行教學。
2、游戲教學法
創業活動不僅僅需要專業的知識和技能，更需要堅韌的意志和良好的職業素養。因此，可以考慮在創業素質的培養上，結合具體的教學內容，適當的采用游戲教學法，安排諸如團隊建設、人際溝通、人際協作等素質拓展訓練，在游戲的過程中讓學生感悟創業的艱辛，從而培養其吃苦耐勞的品質。
3、理實一體教學法
理實一體是對傳統教學模式的挑戰，通過打破理論課、實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學融于一體，突出學生動手能力和專業技能培養。教學可以直接安排在真實性強的實訓場所，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實模式，而是理中有實，實中有理。這樣可以充分調動和激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力和創新精神。
六、高職連鎖經營管理實踐教學的考核創新
1、考核方式多元化
轉變過去以閉卷筆試為主的考核評價方式，可以結合具體的教學內容采用不同的考核方式。對于連鎖經營管理實踐教學而言，可以更多的考慮采用上機的方式進行，提交電子版的作業、作品來取代卷面考試。創業人才通常還需要有良好的口頭表達能力，因此部分課程還可以考慮口式的方式進行。歸根結底，考試目的旨在通過考核方式的變化來引導學生重視自身綜合素質的提高。
2、考核內容實戰化
“背多分”式的考試在很多高職院校依然存在，特別是在經濟管理類專業尤為嚴重。有些學生認為期末考試就靠考前突擊背誦，背的多考試的分數就高，而這樣的考試直接導致學生的高分低能，究其原因還是和考核內容書本化、機械化密切相關。因此，高職院校考核內容改革刻不容緩，應該引入結合具體情境的工作流程、工作任務、工作能力、操作技能的實戰化考核內容，通過考核內容的轉變來促進學生日常的學習。
3、企業考核與院校考核相結合
在工學交替和頂崗實習的環節中，可以采用企業考核與院校考核相結合的模式，讓學生重視在企業的活動，使其強化實訓實習的各個環節。從校內到校外，從虛擬崗位到實際崗位，讓學生通過漸進式的做中學、學中做，實際體驗逐步獲取解決問題的方案，最終形成職業能力，更快地適應工作崗位。
（注：基金項目：武漢市市屬高等學校科學研究項目《連鎖經營管理專業實踐教學體系的構建》階段性成果之一。（編號：2010109）。）
【參考文獻】
[1] 教育部：關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.
[2] 王曉蘭：高職連鎖經營管理專業實踐教學探索[J].石家莊職業技術學院學報，2010（3）.
第3篇：經濟學的相關知識范文
1.1教學“形式化”
高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的教學，拘泥于傳統教學，注重授課教師的課堂講授。傳統教學是教師“講”、學生“聽”，教師“問”、學生“答”，教師“布置”題目、學生“做題”、教師再“批改”，教師“出卷”、學生“考試”、教師再“閱卷“。雖然目前的教學逐步由課堂講授輔以板書的形式向應用多媒體等現代化的教學設施的形式轉變，其實質依舊是注重授課教師的課堂講授，現代化教學設施的應用并沒有改變學生被動聽講，一問一答模式的傳統的課堂上的抽象互動，學生對這門應用型課程的相關知識依舊缺乏內涵性的理解，從而使教學成為流于教學設施改善而教學實質未變的教學形式，導致現代化教學設施應用下的教學依舊無法取得良好的效果。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學作為一門專業核心課程，其重要性體現于從業資格證考試之中。隨著國家對各行業從業人員管理制度的逐漸規范化，從業或是執業資格證成為從業或上崗的必備條件。從建筑行業的從業角度而言，工程經濟學是取得相關從業或執業資格證書的必考科目或是相關知識科目，更加凸顯這門課程在各種從業證或執業證考試中的重要性。比如，造價員、監理員、造價工程師、監理工程師、建造師等考試中成為相關知識科目或是直接成為一門考試科目。工程經濟學在這些考試中的重要性，導致其在高職院校建筑工程管理專業設置中，成為一門應試型課程，從而使其教學側重于應試，而使工程經濟學教學流于結合從業證或執業證的應試型教學形式，忽略了其教學目的是培養學生運用所學經濟技術方法解決工程建設中實際問題的能力。
1.2高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學在教學中使用的教材不盡合理
教學依托于教材，是在教材的基礎上開展具體的教學過程，因而教材的選擇對于教學而言尤為重要，所選教材合理與否，將會直接影響教學效果。目前，高職院校建筑工程管理專業及相關專業在教學中使用的工程經濟學的教材，有一部分是本科使用的版本，側重于經濟技術方法的理論研究方面；有一部分是混拼版本，這類教材將本科版本的工程經濟學中的主要幾章經濟技術方法的內容摘選，再配以相關的案例分析、實訓任務，或者是把本科使用的版本進行邏輯重組后輔以相關的案例、實訓任務。這些教材沒有根據社會對高職院校畢業的建筑工程管理專業人才的需求，沒有根據建筑企業對管理類的復合型人才應具備的知識、能力與素質結構的要求，沒有根據課程內容應與職業標準相對接的要求，組織課程的邏輯結構級內容。因而，這些教材本身就脫離了高職院校的根本任務，更加脫離了高職院校建筑工程管理專業工程經濟學的教學目的，缺少可讀性、針對性、實踐性。選擇這些教材必然無法取得良好的教學效果，因而，高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學選擇合適的教材是十分重要而又必要的問題。
1.3傳統的考核方式達不到真正的教學效果評價
傳統的課程考核側重于對學生學習情況的檢驗，主要是考學生。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的傳統考核一般包括兩個部分，一是平時成績部分，主要是針對學生的出勤情況、學生完成的課堂內與課堂外作業情況、老師提問學生回答情況，綜合起來進行考核的部分，主要是考查學生的學習態度；二是期末考試部分，通常采用卷面考試形式，主要是測試學生對基本理論與相關知識點的掌握程度及應試反應情況。這種傳統的考核方式只看到教學中的“學”，這一個面或是把其作為這個主要面；而忽視了教學中的“教”，這一個面或是把其作為次要的、輔助面。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的傳統考核方式是傳統教學下的產物，遵循了傳統教學的教師教授相關理論知識，學生學習，并通過平常的學習表現和期末的考試，這樣的方式來來實現這門課程教學的最后一個環節即考核。因而，這種傳統的考核方式沒有起到以下作用：一是在課程的教學過程中以考核作為一種壓力，并通過教學引導學生將這種壓力變為動力，激發學生學習的積極性；二是通過考核使學生意識到學習該課程知識的重要性，使學生意識到學以致用的重要性；三是通過考核使教師意識到在未來的教學中需要改進的方面。
1.4教學師資力量薄弱
高職院校擔任建筑工程管理專業的工程經濟學的授課教師通常來自于兩類教師群體：一是經濟類專業的教師群體；二是工程技術類專業的教師群體。這兩類教師的知識結構，從專業的角度而言，只注重了某個方面，如工程技術方面或經濟管理方面，而缺乏其他方面的相關知識，知識結構不合理、不全面。同時，高職院校擔任建筑工程管理專業的工程經濟學的授課教師有極少數是來自于工程管理類專業的人才。這類教師的知識結構合理，知識全面，但是為數極少。因為，建筑業作為國民經濟的支柱產業，其蓬勃發展的現狀及強勁的發展趨勢，加大了建筑企業對工程管理類人才的需求，使得這類人才炙手可熱，從而出現了高職院校建筑工程管理專業的教師隊伍急需這類人才卻留不住或者聘請不起的狀況。所以，高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的老師只能由相關專業的主要是上述兩類教師擔任。另外，目前高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的授課教師中來自于工程管理類專業人才的教師，也有著自身的缺陷。因為，這些教師基本是沒有工程管理的實踐經驗，而是從高校畢業后就進入高職院校擔任教師，這些缺乏工程管理實踐經驗的教師必然不可能很好的實現通過工程經濟學這門課程的教學，達到讓學生學以致用，將來在工作中運用相關知識解決工程建設中的實際問題這樣的目的。教師作為教學這個系統過程的“中樞”，如果教師本身的知識結構不合理、不全面，如果教師本身缺乏相關的實踐經驗，必然會造成教學這個系統過程無法很好地運行或者無法有效地運行，其表現出的結果必然是教學效果不佳。
2針對專業設置下的工程經濟學的教學現狀及存在的問題，探討相應的教學改革
2.1針對專業培養目的、課程教學目的選擇教材
高職院校建筑工程管理專業是要培養技能型人才，同時，高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的教學目的是通過這門課使學生學會運用經濟原理、經濟技術方法分析并解決工程建設中的實際問題。因而，工程經濟學的教材應滿足實現這兩個目的的相關要求。目前，高職高專教材市場沒有完全滿足上述兩個目的工的程經濟學教材，這種狀況要求教師在選擇教材時要體現出“綜合性”。第一，選擇某一版本教材作為主導教材，輔以一至兩個版本的教材作為輔助教材。主導教材的邏輯結構必須符合高職高專規劃系列教材的要求，而且理論知識部分和理論實際應用部分應邏輯明晰。輔導教材，主要是提供相應理論知識應用的案例分析、實訓內容及課程設計等，以利于學生加深理解所學的相關理論知識。選定主導教材和輔助教材的同時，應配備合適的體現相關理論知識應用的習題、案例、實訓，供學生鞏固所學理論知識，培養學生的分析能力和實際動手操作能力。第二，教師在應用主、輔教材進行授課的過程中，要及時將工程建設領域出現的新問題帶到課堂上，以彌補教材不可能快速更新的缺陷，盡量做到所選教材不滯后或者少滯后于工程建設實踐。只有在選擇了合適教材的前提下，再遵循因材施教的原則，才能達到高職院校建筑工程管理專業的人才培養目的及該專業的工程經濟學的教學目的這樣的雙重目的。
2.2改善傳統教學模式，改進考核方式
在傳統教學模式的基礎上，結合現代化教育設備實施的應用，綜合運用案例教學和模擬實訓教學，以期提高工程經濟學的教學質量。高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的案例教學，是將工程建設中的實際問題，帶到課堂上作為研究對象，供學生進一步理解相關的經濟理論知識及經濟技術方法在其中的應用，以強化學生學以致用的意識，培養學生分析問題、解決問題的能力。在工程經濟學的教學過程中大量的、系統的、專業相關的、典型的案例分析，可以將學生所學的理論知識系統化，并把枯燥的經濟技術理論知識轉化為解決實際問題的行為，可以達到有效地激發學生學習興趣的目的，同時可以實現教學相長的目的。例如，建筑工程項目建設過程的案例的選用，項目建設前期可行性研究方面的案例、項目建設實施過程中的案例分析、項目建成后的后評價的相關案例分析，這些案例應用工程經濟學的理論知識將建筑工程項目建設的整個過程展現出來。
高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的模擬實訓教學，是將工程建設中的實際問題，帶到課堂上，供學生進行實踐活動即學生運用所學的相關的經濟理論知識及經濟技術方法對實際問題進行分析、解決的過程，是模擬未來學生從事建筑行業的相關工作，在工作中可能遇到的實際問題，對實際問題進行分析、解決的過程。模擬實訓立足于案例教學，是對案例教學的進一步提升，是讓學生通過學習案例分析躍升到自己動手、動腦進行相關案例的分析。因而，模擬實訓的質量依賴于案例教學的質量。模擬實訓的內容依托于其之前的案例教學所選取的案例，選擇類似的實際問題作為實訓對象，然后，根據學生解決類似問題的具體情況，確定是否需要再次進行類似問題實訓，如果不需要再次進行，可以考慮進行拓展訓練即加大實訓難度、擴大實訓范圍，以進一步鞏固學生解決實際問題的能力。改進考核方式需要立足于教學模式，特別是教學過程中的模擬實訓的開展情況，應將其作為考核對象之一。因而，考核方式中應加入實踐考核部分，主要是針對學生運用工程經濟學的相關理論知識解決實際問題的能力進行考核的部分。改進后的考核方式應包括三個部分，即平時考核部分、實踐考核部分和期末考核部分。
2.3強化師資隊伍
強化職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的師資隊伍，需要針對上述師資力量薄弱的問題，從以下兩個方面進行：首先，其中極少數的屬于工程管理類專業人才的教師，鼓勵他們或者給他們創造機會參加專業進修，實現專業知識的不斷補充、更新；給他們創造機會參加專業相關的職業證、執業證的培訓及考試，使他們成為“雙師型”的教師。例如，創造機會讓他們參加監理員、建造師、監理工程師、咨詢工程師等職業資格及執業資格的考試，取得資格證書后，給機會讓他們到建筑企業以掛職的形式參與工程建設實踐活動，將這類教師培養為既具有堅實的理論知識又具有較豐富的工程實踐經驗的、真正意義上的“雙師型”教師。其次，順應建筑市場對工程管理類專業人才的需求趨勢，提高此類專業的授課教師的待遇。或者，加大師資培養投入，將知識結構不合理、不全面的經濟類專業和工程技術類專業的教師培養成為知識結構合理、全面的教師，并不斷給他們參加工程管理類各種培訓的機會，將這個高職院校建筑工程管理專業的工程經濟學的師資隊伍的主體部分培養成為工程管理類專業人才。
第4篇：經濟學的相關知識范文
[關鍵詞]創業教育;專業課程;工程經濟;融合;工科大學生
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.177
面對日益嚴峻的就業形勢，各大高校都很重視創業教育及創業人才的培養。而且大學畢業生自主創業的比例近五年來不斷上升。高等教育研究機構麥可思研究院的《2013年中國大學生就業報告》顯示，大學生自主創業比例已經從2008屆的1%上升到2012屆的2%，翻了一番。但無論是被逼還是主動投身創業，創業大學生卻都發現自主創業的道路很崎嶇。目前創業教育的研究和實踐基本上從創業教育體系[1]、實踐教學[2]及專業教學體系[3]等宏觀角度提出創業人才的培養要求，教育體系和實踐能夠系統地培養大學生的創業意識，提升大學生創業能力。但也應該注意到，對于工科大學生來說，創業教育并不是獨立于課程教學之外的實踐活動，也可以滲透在某些專業課程教學中，通過創業知識的滲透和融合，不僅可以鞏固專科課程的知識點，同時也能夠幫助大學生開創創業思維，培養創業能力。
本文正是從專業課程的層面，論述如何在工科類專業課程中融合創業教育的相關知識和能力培養。論文首先確定具有可滲透創業知識的工科類專業課程，其次選取工科經濟學為例分析該課程的特點，最后提出工程經濟學中展開創業教育的具體方式。
1 可滲透創業知識的工科類專業課程
現在高教改革目標中，已經明確提出學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標;要使大學畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。傳統工科的培養目標是在相應的工程領域從事規劃、勘探、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面工作的高級工程技術人才，要培養實際應用能力的工作人員。高等教育越來越強調復合型人才及創業型人才的培養，也就是說現在的工科大學生不僅需要工程類專業知識和管理學、經濟學方面的知識儲備，還需要加強創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，也就是要在高等教育的各個環節中進行創業教育。
縱觀目前工科類教學體系，基本都開設有管理學、經濟學的課程，如工程經濟學、項目管理等課程，這類經濟管理類課程的開設能夠給予學生相關知識，為學生提供從經濟管理的角度來考量工程技術的思維方式，同時也是在課程層面展開創業教育的平臺。當然，也是此類面向工科學生開設的經濟管理類課程改革的一個方向。本文以工程經濟課程為例，論述如何在課程中融合創業教育，使得被教育者具有一定的創業能力。
2 創業教育類課程和工程經濟課程的互補關系
目前高等學校的創業教育往往涵蓋以下內容[4]：①企業使命與創辦者素質;②創業機會識別;③創業資源整合與創業團隊建設;④商業模式設計;⑤商業計劃書;⑥財務計劃及創業融資;⑦企業管理。但在教學中發現，學生的興趣點和討論往往僅僅停留在“我認為行/不行”的創業機會識別階段，再要深入到具體的商業模式及發展戰略等以及創業資金籌集等具體創業行動開展計劃上，因為沒有相關專業知識和數據能夠支持，往往顯得力不從心。而從想到，可以借用經濟管理類課程如工程經濟學的相關知識進行補充。
工程經濟學（Engineering Economics）是工程學與經濟學的交叉學科，是利用經濟學的理論和分析方法，研究如何有效利用資源，提高經濟效益，研究生產、建設中如何達到技術因素與經濟因素最佳結合的學科。《工程經濟學》主要培養學生從事經濟評價的理論和實踐能力。通過本課程的學習將為學生今后從事企業經營決策、項目投資評估工程咨詢、工程經濟論證等打下堅實的理論與實踐基礎，從而能夠解決實際的工程經濟問題[5]。
《工程經濟學》是利用工程學和經濟管理學的知識，研究如何運用有限的資源使各項工程活動取得最大經濟效益的一門學科，對于特定的工程項目，能運用各類經濟指標對其進行經濟評價，判定各方案的可行性并確定最佳方案，即實現少花費多辦事。在項目實施過程中，從優化人員配置、降低原材料成本等方面減少工程建設成本，實現有限資源的利益最大化[6]。工程經濟的課程教學中貫徹的是：①從宏觀戰略上建議工程項目建設的必要性;②從財務預測的層面上提出工程項目建設的可行性;③從技術經濟方面提出控制工程建設風險控制的建議等。這些對于創業項目的規劃與運作都有很強的參考性。表1列出創業課程內容與工程經濟知識點的對應關系，而且表明創業課程內容也能夠在其他相關管理類課程中找到相關內容，可以提供學生以供他們選修。
參考文獻：
[1]張艷，李利妍.高校創業教育實踐路徑探索[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（4）：182-185.
[2]劉蕓.試論工學類大學生創業教育實踐教學體系的構建[J].教育探索，2012（3）：41-43.
[3]鄭瑞強，張春美，朱述斌.高校創業教育實踐探討――以工商管理專業為例[J].老區建設，2012（8）：50-52.
[4]張玉利.創業管理（第3版）[M].北京：機械工程出版社，2013.
第5篇：經濟學的相關知識范文
合理用藥是指根據患者狀況、疾病類型和藥理學的理論選取最佳的藥物,制定或者調整給藥的方案,使用經濟、安全、有效的藥品,達到預期的治療效果的方法。合理用藥應考慮以下幾個方面:用藥的必要性、藥物的治療效果、權衡藥物療效與不良反應、聯合用藥的問題以及藥物有沒有禁忌證、不良反應的多少、提供給患者的用藥信息準確度、藥品的正確調配及患者的服藥依從性等。
2醫藥結合,合理用藥
2.1掌握藥學知識
臨床藥師要在臨床上靈活運用自己的專業知識,這就要求他們要對自己的業務水平和專業知識加強學習。對于臨床藥師來說,藥學的相關知識是合理用藥的基礎,一定的臨床醫學知識則是二者相結合的橋梁。指導與推行合理用藥的主體為臨床藥師。從另一個角度看,合理用藥是一種復雜的措施,它甚至難于合理的臨床治療,但是,這令它更具有治療的意義。要想合理用藥,這就要求臨床藥師在掌握好藥學的理論知識的同時,在工作的過程中不斷學習,汲取相關的臨床醫學知識,真正做到實現醫藥相結合。在臨床實際的工作中,臨床醫師要得到臨床藥師的指導,才能更好的合理用藥,因此,臨床藥師應該積極地發揮他的作用。所以,這要求臨床藥師要具備一定的臨床醫學相關知識,才可以全面掌握患者的所有病情。了解不同患者不同的治療方案,才可以很好地對用藥的合理性進行正確判斷,并且在藥物治療方案的討論中,發表自己的意見,從而對用藥合理化提出建議,充分發揮了臨床藥師在用藥方面必不可少的作用。此外,臨床藥師工作不僅僅限于文書,還應該經常深入臨床,參與查房,對臨床用藥進行調查與分析,這也是非常必要的。對于臨床醫師的用藥規律和疾病的特點,臨床藥師必須要學習并掌握,同時注意收集與藥物信息相關的反饋和意見。藥物的治療方案通常要經過臨床藥師同臨床醫師的研究,并且各種合理用藥應考慮的因素如藥物的配伍、用法用量、藥物的聯合方案、療程長短的合理性,以預防各種藥物間相互作用和藥物的不良反應的發生。
2.2運用循證醫學理論指導合理用藥
循證醫學是近年來發展起來的新興理論,是現在的熱點科學。參閱一些文獻、藥學專著等的介紹,我們還可以用循證醫學的理論來指導合理用藥。循證用藥當用證,這是循證醫學的核心。在臨床用藥的循證方面,臨床藥師和臨床醫師應互相探討,結合患者臨床的實際情形,對所有藥品的作用機制、藥效學、藥代動力性、藥物不良反應以及與其他藥物聯合應用的研究結果進行分析、對比,從而選擇合理用藥的最佳方案。
2.3運用藥品經濟學進行分析
藥品經濟學也是近年來才發展的一門新興藥學分科,它是從全社會的角度開展研究,來最大限度的合理利用現有的醫藥資源的綜合性應用學科。臨床藥師要運用藥品經濟學的相關原理,結合藥學理論,對藥物的效價比進行分析,制定合理用藥的方案,不僅可以使治療效果最優,而且可以大大減輕患者的經濟負擔,真正為患者考慮,這項工作的開展是非常有意義的。
第6篇：經濟學的相關知識范文
政治經濟學是一門強調科學抽象力的學科，要求培養學生們的抽象思維能力。在大學本科的《政治經濟學》課程學習中，學生們特別是理科背景的學生面臨著較大的學習困惑和壓力。要做到促進學生對相關知識點的理解、增強學生們在學習過程的收獲感，則需要“力求說得盡量簡單和通俗”①。對此，在政治經濟學教學中合理運用數理政治經濟學的相關成果，無疑是實現政治經濟學課程“簡單和通俗”，進而提升政治經濟學課程趣味性和說服力的重要途徑。實現數理政治經濟學的“研教轉化”，實現“以研促教”，重難點是在確切把握相關思想的前提下，遵循適度性、實用性的原則，通過對數理模型相關理論成果的甄選、轉化、引入和運用，明晰知識點的難易層次和教學對象的層次，構建政治經濟學教學中數理模型運用體系。
一、現有數理政治經濟學的學術體系分析
在數理政治經濟學方面，以吳易風、丁堡駿、白暴力、張忠任、陳恕祥、馮金華、馬艷、張銜等為代表的國內學者，在批判吸收波特凱維茨、斯威齊、森島通夫、羅默等國外學者研究成果的基礎上，積極運用各類數理模型來科學表達政治經濟學中的數量關系，不斷推進政治經濟學的數量分析②。其中，吳易風、張忠任、馬艷等學者以學術著作的形式，完成了數理政治經濟學的代表性學術體系的構建(見表1.1)。
表1.1數理政治經濟學的代表性學術體系
著作作者體系內容體系特點
《數理政治經濟學》(2006)張忠任商品、價值和貨幣;資本循環、周轉和再生產;資本運行的具體形式;國際經濟過程;幾個理論與方法的問題。以國內兩本優秀《政治經濟學》教材為參考底本，推進了從“研”到“教”的轉化工作;強調對相關理論謬誤的甄別和批判，強調數理表述對原意的遵循;內容覆蓋面廣，對國外相關理論熱點和爭鳴把握全面和準確。
《現代政治經濟學數理分析》(2011)馬艷價值理論模型;剩余價值理論模型;價值轉型理論模型;平均利潤率變動規律理論模型與實證分析;地租理論模型與實證分析;失業理論模型與實證分析;再生產理論模型與實證分析;國際不平等交換理論與實證分析。數理分析廣泛使用了幾何學、矩陣翻書、微積分、差分方程等現代數學工具;運用統計計量方法進行了系統的實證分析;強調對當代現實經濟活動的重新抽象，來加強政治經濟學數理分析的現代性建設。
《馬克思經濟學數學模型研究》(2012)吳易風商品和貨幣;資本和剩余價值;資本主義工資;資本積累及其歷史趨勢;資本的循環和周轉;社會資本的再生產和流通;平均利潤和生產價格;商業資本和商業利潤;借貸資本和信用;資本主義地租;資本主義的經濟危機。突出馬克思經濟學數學模型研究，強調數學模型在馬克思經濟學中的工具性和適度性;建立了較為全面的馬克思經濟學的數學體系;以主干性專題來搭建馬克思經濟學數學體系基本框架。
這些代表性體系的構建，無疑都是對政治經濟學數理研究的完善和發展，不僅回應了近年來西方經濟學的相關詰難，而且從數理分析出發進一步論證了政治經濟學的科學性和嚴謹性，具有很強的理論價值和實踐意義。
同時，由于這些學術體系的理論性、科研性很強，具體組成內容在模型的復雜程度、數學工具的選取等方面都有所差異，使得難易程度都有所不同，其中部分難度較大的內容超出了本科階段的學習要求。另外，學術熱點與教學要點并非完全對應。一些重要的學術熱點，并非是本科《政治經濟學》課程教學中需充分細致講授的教學要點，比如被譽為政治經濟學“皇冠上的明珠”的轉型問題等。因此，在政治經濟學教學中運用數理模型，需要我們基于數理政治經濟學的學術體系，構建本科政治經濟學教學中的數理模型體系。
二、政治經濟學教學中數理模型體系構建應注意的幾個問題
(一)文字敘述與數理分析的主次關系
正如吳易風教授所說，數理分析有助于使得復雜問題簡單化，也能夠解決一些語言文字無法解決的經濟學問題③。比如，在地租理論中，政治經濟學教材常提到“土地的價格與地租額成正比，與利息率成反比”，這一知識點如果不結合數理分析將很難理解。
但是，政治經濟學采用的基本分析方法是哲學思維方法，主要運用的是科學的抽象法。在現實中，數學方法和語言文字一樣，也不能解決所有經濟學問題，模型分析容易趨于理想化狀態而喪失科學性。而且，數理分析的過度還會使得教學目標異化，使得授課內容“為了數量化而數量化”。因此，具體到教學過程中，我們依舊要將文字敘述作為政治經濟學知識點講授的主要形式，而數理分析則是次要形式。
(二)數理分析內容的難易差異
數理分析的科研成果不斷豐富和發展，總體而言理論性和科研性都比較強。由于研究熱點本身的深度，以及構建模型和數學工具選取的難度都有所不同，使得一些難度較大的科研成果已經超出了本科階段的學習要求和范圍，難以作為教學內容轉化的來源。比如“轉形問題”，以及相關的狹義或廣義動態轉形模型等，再比如在地租理論中地租虛擬價值模型，在資本循環中的產業資本職能形式數學模型等等。
(三)結合文理背景的分層教學
對于理科出身的學生而言，《政治經濟學》容易給這些學生帶來“學不到東西”、“沒有太多收獲”等感受，使得他們學習興趣下降。如果在政治經濟學教學中加入數理分析的內容，那么很大程度上可以提升學生們特別是理科出身學生的學習興趣。
而且，本著因材施教的原則，在構建政治經濟學教學中數理分析體系的過程中，可以嘗試分層教學操作，對數理分析內容進行劃分。比如，在地租理論中，“地租與地價”的數理分析既適合文科學生學習，又適合理科學生學習。但是級差地租、絕對地租的數量分析，難度和對數學工具掌握的要求略高，可以轉化為面向理科學生的授課內容。在此過程中，結合授課對象的文理背景，形成分層教學格局。
三、政治經濟學教學中數理模型運用的體系構建初探
我們基于《政治經濟學》本科課程的總體講授框架，參考政治經濟學數理模型研究的主要成果特別是代表性學術體系，兼顧數理模型運用應注意的問題，對政治經濟學教學中數理模型運用的體系構建進行如下探索。
(一)商品和價值。涉及交換價值的計算;勞動生產率的計算;生產商品的個別勞動時間、社會必要勞動時間和價值的數學表達;價值量與勞動生產率的數量關系。
(二)貨幣與貨幣流通量。涉及四種價值形式的數學表達;價值價格的數量關系;貨幣流通的數量模型;修正的貨幣流通量公式。
(三)資本和剩余價值。涉及剩余價值率的分類討論;剩余價值生產中的“西尼耳謬論”和批判;剩余價值與勞動力價值的關系。
(四)資本的循環與周轉。涉及產業資本三種循環形式;預付資本的總周轉測度;總周轉公式的引申;可變資本周轉對剩余價值量的影響;保本點的計算。
(五)社會總資本再生產和市場實現。簡單再生產及其實現條件;擴大再生產及其實現條件;簡單再生產實現條件與擴大再生產實現條件的聯系;實現條件推導中的若干數理分析;費里德曼增長模型簡述。
(六)資本主義的分配。涉及資本主義工資，計時工資與計件工資的數理表達，實際工資增長悖論，工資率與剩余價值率的關系;平均利潤和平均價格，價值轉化為生產價格;商業資本參與分配后的平均利潤率測度;土地價格理論模型，級差地租、絕對地租理論模型。
(七)資本主義發展趨勢。涉及資本有機構成提高與相對過剩人口形成，對勞動力需求的影響;平均利潤率下降規律的數理分析。
其中，價值量與勞動生產率的數量關系、剩余價值與勞動力價值的關系、保本點的計算、費里德曼增長模型簡述、級差地租和絕對地租理論模型等內容，作為分層教學的內容，主要面向理科學生講授。
第7篇：經濟學的相關知識范文
關鍵詞：信息經濟學；教學困境；教學效果
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
文章編號：1672―3198（2014）16―0125―02
1引言
信息經濟學是20世紀50年代末、60年代初，適應社會經濟信息化發展起來的新興學科。我國對信息經濟學的研究始于20世紀80年代。20世紀90年代中期，信息經濟學作為一門獨立學科單獨列于中國應用經濟學專業目錄下。自此，國內許多高校的經濟類、信息管理類專業本科和研究生開設信息經濟學課程。隨著教學實踐的開展，信息經濟學教學過程中面臨的困境逐漸凸顯出來，已引起一線專業教師和理論界的關注。本文在教學實踐和相關研究成果的基礎上，對信息經濟學教學面臨的困境進行分析，進而提出解決對策，以期對信息經濟學教學效果的改善有所裨益。
2信息經濟學教學面臨的困境
2.1信息經濟學學科體系松散、理論抽象
信息經濟學自產生至今，經歷了五十多年的發展，在西方一開始就形成兩個相對獨立的研究領域：一是以馬爾薩克、施蒂格勒和阿羅為最早研究者的微觀信息經濟學。微觀信息經濟學又稱理論信息經濟學，是從微觀和理論的角度，研究市場信息及其特性對經濟行為的影響及其后果，從信息分布的不完全、不對稱出發，對經濟學的基本問題的重新思考，其要旨在于考察運用信息提高市場運行效率的種種機制，包括不確定性與風險、委托關系、逆向選擇、信號傳遞、道德風險模型以及激勵機制設計等。二是以馬克盧普和波拉特為創始人的宏觀信息經濟學。宏觀信息經濟學又稱應用信息經濟學，是從宏觀和應用的角度，研究國家和世界信息產業和信息經濟的發展規律和作用等。這兩個研究領域，雖然都與“信息”一詞相關，但“內容上又具有較強的獨立性”和邏輯體系上的相對松散。
在我國，信息經濟學研究起步較晚，雖然經過學者們的努力產生了頗為豐富的研究成果，但由于國內學者來自經濟學界和信息科學界，其研究角度不同，對信息經濟學學科理解不同，使得其研究范圍和領域很難統一，導致信息經濟學學科體系差異較大、內容龐雜。
信息經濟學學科體系的松散，給信息經濟學教學內容組織帶來了較大的困難。在有限的課時內，將信息經濟學的內容一一講述，面面俱到，是不現實的。如果每個部分只介紹最主要的理論，課堂教學缺乏連貫性；如果只側重于某些理論的詳細講授，又使得學科體系缺乏完整性。
信息經濟學內容較強的理論性和抽象性，使得教學方法難以把握。在信息經濟學中，不確定性分析、博弈論和委托人理論方面的內容，“運用的數學知識較多”，“側重于把經濟現象用抽象的數學模型來刻畫”，如果老師在教學過程中一味的以傳統的單向灌輸式的教學方法，不僅講授吃力，而且學生很難理解和掌握，甚至造成一些學生的畏學情緒；而關于信息資源、信息商品、信息系統、信息產業和信息經濟及其測度理論等內容，相對枯燥，“可講性較差”，如果照本宣科，會使課堂變得無趣，學生聽課積極性不高，教學效果較差。
2.2教學參與主體專業背景的局限
信息經濟學既是一門經濟學，“同時又是信息管理學的一個分支學科。”高校開設該課程的主要是經濟類和信息管理類專業，許多授課教師在講授該課程之前，并沒有對相關理論進行過系統的學習，而且不同專業的授課教師，只擁有本專業的理論知識，而缺乏相關專業的理論知識；同樣，不同專業背景的學生，擁有的相關背景知識是不同的。如信息管理類專業的學生，缺乏經濟學方面的知識，而經濟學專業的學生，缺乏信息科學方面的專業知識，這使得信息經濟學課程無論是“教”還是“學”都存在著困難，尤其是“如何實現對學生的區別教學”。這些問題如果得不到很好的解決，將直接影響到信息經濟學的教學效果。
3信息經濟學教學困境的解決對策
3.1科學設置課程體系
從學校和院系層面上，要科學設置課程體系。課程的設置要符合教學規律，依據學科知識的內在聯系和教學參與主體知識掌握的漸進性，來安排有關選修課和后繼課，確定各門專業課的授課順序。具體來說，就是將先修基礎課放在低年級階段，后繼專業課放在高年級階段，這樣先修課的學習就為后繼課的學習奠定了基礎。如信息管理專業的學生，在學習了《信息管理學基礎》、《信息資源管理導論》課程后，對信息不對稱、市場失靈、信息資源配置和博弈論等知識有了初步的了解，在此基礎上學習信息經濟學課程時，就容易理解和掌握該課程的相關知識。
3.2精選教材
信息經濟學涉及的研究領域非常寬泛，學者們關注的領域不盡相同，這直接導致以“信息經濟學”命名的著作內容差異較大。綜觀國內信息經濟學的主要著作，在非對稱信息經濟學方面，張維迎的《博弈論與信息經濟學》最具權威，在宏觀信息經濟學方面，馬費成的《信息經濟學》較具代表性，二者適合研究生層次的教學；陳禹的《信息經濟學教程》是橫貫微觀與宏觀整個信息經濟學研究的國內成果，理論體系較完善、內容全面，比較適合本科層次的教學。所以，任課教師在選擇教材時，首先要看面對的是什么類型的學生（本科或研究生，經濟類或信息管理類），需要向他們講授信息經濟學哪方面的知識；其次，選用的教材內容既要反映這門學科的前沿性，又要符合學生的專業特點，符合培養目標。綜合考慮選擇相適應的教材，才能實現不同專業背景學生效用的最大化，也會使信息經濟學教學更為有效。
3.3重組教學內容
在精選教材的基礎上，對教材內容進行取舍、重組。具體為：第一，教師應根據學生專業培養目標，設置主干教學內容。如根據信息管理專業的培養目標，信息經濟學的主干教學內容應確定為不對稱信息理論、信息商品、信息系統、信息產業和信息經濟等。第二，分析章節教學任務，確定重點和難點。第三，優化課程內容。隨著社會經濟信息化的飛速發展，新知識、新理論不斷出現，教師在教學過程中應盡量補充一些與課程密切相關的新知識，少講那些陳舊過時的內容。
3.4多元化教學方法
根據信息經濟學課程的特點，結合章節內容的難易程度以及課時安排、學生接受能力等，采取多元化的教學方法。
（1）優化傳統的課堂教學方法。由于教學課時少、課堂人數較多等原因，目前信息經濟學課程教學主要采用傳統的、以教師為中心的單向灌輸法，但應對這種方法進行優化，即課堂教學應貫徹少而精的原則，重視知識的簡約化、結構化，讓學生著重掌握課程的基本知識和基本內容；對于難以理解的概念、術語和理論，最好用通俗易懂的語言講解，盡可能的多舉些案例；充分考慮學生的實際知識水平和接受能力，做到教學內容的適中性，既不能太難，也不能太簡單。
（2）案例教學法。案例教學法是經濟學教學中最常用的方法之一，也是許多學科教學中常采用的方法。案例教學通過對一些典型案例的判定、分析和研究，多方位啟發學生思索。在信息經濟學教學中引入案例分析，可以幫助學生更好地理解抽象的信息經濟學概念和理論，同時通過案例分析，可以培養學生理論聯系、分析問題和解決問題的能力，還可以激發學生的學習積極性。案例可以是教材中的經典案例，也可以是經濟活動中的現實案例，選擇的案例必須具有真實性、適用性和啟發性。
（3）情境教學法。情境教學法（或稱現場教學法），也是一種切實可行的方法。“情境教學就是在教學過程中，教師為學生提供各種真實的學習環境，讓學生在與現實經驗關系密切的條件下進行學習，以便學生將抽象的概念及其在現實世界中的應用有意識地聯系起來，達到更佳的學習效果。”信息經濟學是一門應用性很強的學科，根據授課內容的需要，應設置相應的實踐教學環節，如講授阿克洛夫舊汽車市場模型時，可以帶學生到二手車市場，讓學生親臨其境感受我國二手車市場的現狀，在實踐中直觀生動的理解抽象的“檸檬理論”，關鍵是要通過實踐教學“把隱性知識內化為自身的能力”。
（4）研討教學法。一種教與學互動的研究性教學實踐方法，是指在每一章內容講授結束后，讓學生對本章的某一內容進行深入探討的教學方法。研討教學方法的優點在于：一是讓學生認識到信息經濟學是一門發展中的學科，尚有許多問題需要思考和研究，其學科內容和理論體系有待充實和完善；二是培養學生主動收集、分析資料的能力，使學生創造性的解決問題；三是引發學生之間乃至師生之間的討論，形成師生互動和形式多樣的共同參與的研究型學習，促進創新型人才的培養。總之，恰當的教學方法能使學生更好的吸收消化教師所講的課程知識，收到好的教學效果。
3.5提高教師素質
高素質的師資是取得好的教學效果的前提。信息經濟學雖然是一門年輕的學科，但其理論知識和研究內容十分豐富，教師只有具備深厚的經濟學理論功底、扎實的信息科學相關知識，同時運用切實有效的教學方法，才能在既定的教學時間內做到深入淺出的講授，讓不同水平的學生掌握該課程的基本知識，完成教學任務。所以，學校要加強對教師專業知識和教學方法的培訓，給教師提供繼續深造的機會；同時任課教師要積極主動學習，更新和完善自身的知識結構，把教學和教研有機結合起來，不斷探索和改進教學方法，提高自身業務素質，來提高信息經濟學的教學水平。
總之，信息經濟學是一門正在發展中的學科，其內容和理論體系尚在不斷充實和完善中。在尊重學科理論客觀性和科學性的前提下，有針對性的選擇教學內容，采用有效的教學方法，培養教學能力，提升課堂教學的合理性和有效性，方可達到信息經濟學課程教學的預期目的。
參考文獻
[1]陳禹.信息經濟學教程[M].北京：清華大學出版社，1998：15.
[2]王高山，李國鋒.信息管理類專業《信息經濟學》本科教學思考[J].科技信息，2006，（3）：2131.
[3]曹文文，路劍，王印華，劉妍.信息經濟學教學內容和方法的探討[J].科技信息，2008，（35）：794793.
[4]尤江東，叢敬軍.信息經濟學的理論體系與學科建設研究[J].圖書情報工作網刊，2012，（5）：4955.
[5]馬本江.信息經濟學教學改進的新思路探析[J].教育教學論壇，2011，（23）：117119.
[6]張雅君.本科信息經濟學課程教學改革研究[J].河南科技學院學報，2012，（4）：9799.
第8篇：經濟學的相關知識范文
關鍵詞：實踐教學；計量經濟學；開放性
一、引言
計量經濟學和微觀經濟學以及宏觀經濟學一起構成了高校經濟類本科生三門核心理論課程，是現代經濟學教育必不可少的組成部分；計量經濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經濟學教學目標是使學生掌握現代經濟學研究和經濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經濟學模型分析現實經濟問題。計量經濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經濟學的教學效果和經濟學人才培養的質量。
二、計量經濟學教學現狀及存在的問題
在實際教學過程中,計量經濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養學生運用計量經濟學基本方法與理論來解決實際經濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經濟學、統計學和數學基礎，并且需要利用數理統計的相關知識來解決實際問題，因此,計量經濟學就成了經濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：
1．重數學推導，輕經濟直覺
計量經濟學所使用的經典教材大多是從國外引進，國外的計量經濟學教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內經濟學者根據我國的實際情況編寫了多本計量經濟學教材，由于計量經濟學的理論推導需要運用大量的數學和統計學知識，因而，絕大多數的計量經濟學教材都側重于數學推導，缺乏簡明而實用的經濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調公式的推導和證明，學生在學習計量經濟學時覺得像是一門數學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經濟學之后又不能解決多少實際的經濟問題，顛倒了計量經濟學是經濟學的學科屬性[2]。我國大多數院校的經管類專業本科生是文理兼收的，文科生源的學生數學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經濟學課程難度較大。
2．重方法介紹，輕能力培養
計量經濟的實證分析應該包括經濟問題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經濟解釋等。在各層次的計量經濟學教學中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經濟現象中提出經濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養學生實踐能力和創新思維能力的目的。
3．重理論體系,輕實際應用
計量經濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經濟學的理論體系和邏輯推導，經濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生學了不少計量經濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經濟問題，不知道如何進行經濟數據的收集與處理，理論和實際嚴重脫節，計量經濟學課程作為培養學生實際應用能力的作用就無從談起。
三、計量經濟學開放性實踐教學的必要性
計量經濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經濟理論知識，又具有良好的統計學與數學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經濟學理論教學已不適應經濟學人才培養的教學要求；計量經濟學的課程性質要求進行開放式實踐教學，計量經濟學是一門綜合運用經濟理論、數學和統計學，并借助計算機，從定量角度來分析經濟現象與經濟規律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉變為知識主動尋求者，這對于提高計量經濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經濟學開放性實踐教學模式改革是提高經濟學專業人才培養質量的迫切需要。
四、計量經濟學開放性實踐教學機制構建
1．開放性實踐教學的目標和基本要求
開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創新能力，培養學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質的目的。
2．開放性實踐教學內容的調整與選擇
從培養經濟學應用型人才的實際需要出發，需要對計量經濟學的教學內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經濟分析軟件為工具，以經濟理論教學為基礎，對其教學內容進行合理的選擇。根據理論教學內容的實際需要，結合計量經濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經濟學分析和解決實際經濟問題；編寫與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內容項目化，學生在老師指導下進行相關數據的收集整理、設定計量模型并對參數進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。
3．開放性實踐教學的考核評價方式
開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據開放性實踐教學的不同環節建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業能力和綜合素質。教師根據學生在社會實踐過程中的表現，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優先推薦評審獎學金、優秀畢業生等的條件。在傳統的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調動起來，大多處于知識被動接受狀態，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經濟問題；鼓勵學生發表學術論文，參加各種學術會議，對研究的內容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。
五、結論
以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養學生的社會實踐能力與創新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠對從事計量經濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經濟學人才培養質量的目的。
參考文獻：
[1]李子奈.關于計量經濟學模型方法的哲學思考[J].中國社會科學.2010(2)：69-83.
[2]陽玉香，譚忠真，莫旋.應用型人才培養目標下的計量經濟學教學改革[J].經濟研究導刊.2010，94(20)：212-213.
[3]魯嘉華，成瓊，張燕.開放式實踐教學模式促進機制的構建[J].實驗室研究與探索.2014，33(3)：172-175.
第9篇：經濟學的相關知識范文
【關鍵詞】西方經濟學 課程優化建設 原則 總體思路
一、西方經濟學課程優化建設的意義
西方經濟學是國家教育部審定的財經專業的核心課程之一，是財經類專業的專業基礎課，這門學科是伴隨著資本主義制度和資本主義市場經濟的產生和發展而建立起來的經濟學科。是對資本主義運行的基礎――市場機制的經驗性總結，雖然從本質上說是為資產階級服務的，但其中的理論和分析方法，對于正在建立和完善社會主義市場經濟體制的我國具有重要的指導作用。因此，西方經濟學課程優化建設，對提高經濟學教學質量，推動經濟學課程體系建設，優化人才培養方案，具有重要的理論意義和現實意義。
二、西方經濟學課程優化建設的內容
1、西方經濟學優化建設的原則
（1）科學化、系統化原則。任何一門課程的設置都是建立在科學的基礎上的，既要充分體現社會需求，又要遵循課程設計的規律，從理論到實踐，同時還要考慮到教學資源、教學過程的特點和要求，課程優化建設，不僅要遵循課程內容的系統化，還要重視學生理論知識的綜合學習，注重培養學生的實踐能力和創新精神，充分發揮西方經濟學的理論基礎作用，體現知識的連續性和層次性。
（2）適應社會需求，彰顯商業倫理。我國正處于向市場經濟轉變的過程中，新舊體制交替階段最容易出現道德缺失。目前，在商業領域出現的部分企業“見利忘義”、“急功近利”等現象就反映了這一點。隨著市場經濟的發展，商品交換行為更加頻繁，也就更加迫切的需要對未來的企業經營管理者進行商業倫理教育。商業倫理教育可以貫穿于西方經濟學的主要教學內容中，引導學生分析企業的社會責任與利潤最大化相統一問題，探討企業如何“義利并舉”、“取才有道”；引導學生思考公平競爭的問題；在商業活動中企業經營者應奉行交易自由與誠實守信原則的教育，可以貫穿于各個章節的學習中，因為作為西方經濟學根基的市場經濟本身就建立在自由交易的基礎上，誠實守信更是市場經濟蓬勃發展的保障。
（3）堅持西方經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。前沿性理論是對經濟學基本理論的突破和發展，如果不向學生重點介紹經濟學基本理論，那么前沿性理論也就成為無源之水，無本之木；如果不向學生介紹前沿性理論，那么學生無法了解經濟學的研究動態，教師也無法實施研究性教學。因此，應堅持經濟學基本理論為主，前沿性理論為輔的原則。
2、西方經濟學課程優化建設
（1）基本思路。首先，在思想上明確，“西方經濟學”在不同程度上構成許多經濟學科和課程的理論基礎，是經濟類專業的公共必修基礎課，在教學中占有重要的地位。因此，為了給其他學科和課程的研究學習鋪設道路，必須通過本課程的教學，一方面要使學生掌握現代經濟學的基本理論、基本概念和基本方法，使學生對當代經濟學的基本內容有全面、系統的了解，為進一步學習經濟類的專業課程打好基礎；另一方面要使學生能分析和運用現代經濟學知識，將知識運用于實際工作中，并為將來更好地從事經濟工作奠定一個堅實的基礎。其次，西方經濟學的特點在于其內容抽象、廣泛，又有較強的邏輯性、條理性和系統性，因此，必須根據課程的特點和難點，在西方經濟學的教學體系和教學內容設置上，從不同專業、不同學生的實際出發，準確定位，有所側重，突出針對性。正確處理理論知識講授與現實問題分析的關系。使理論講授的系統性與現實問題有針對性的很好的結合起來，運用理論來分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來加深對理論的認識和把握。對課程理論講授的內容要精選精講，務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生把握西方經濟學框架體系，掌握西方經濟學的基本內容、分析方法、并能舉一反三，觸類旁通。樹立“以學生為本”的現代教育理念，發揮學生的主體性，處理好“教”與“學”之間的關系，教學方法應靈活多樣，除注重利用現代教學設備和教學手段外，尤其是要從學生實際出發，營造一種以學生為主體的環境氛圍，圍繞培養和提高學生的能動性、自主性和創造性這個目標，把教學過程變成學生在教師指導下豐富理論、獲取知識、發展智力和訓練能力的重要過程，使他們成為教育、教學活動和自我發展的主體。
