母嬰護理知識點精選(九篇)
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第1篇：母嬰護理知識點范文
關鍵詞：助產士；人才隊伍建設；醫學
1 助產士專業隊伍建設面臨的問題
1.1專業規制體系不完善 放眼國際，大部分國家和地區對助產士已經實行了注冊準入制度，注冊后享有獨立的檢查和處方權，有成立專門的國家機構和組織對其執業行為和資質認定進行管理，但在我國助產士是歸入護士系統的，完全按照護士執業標準進行監督管理，所以說助產士體系還是不完善的，這主要體現在以下幾個方面。
1.1.1專業定位不明確 助產士掌握的核心知識和技能是以促進正常孕產為核心的，而不像護士是以疾病醫療和照護為核心，而且護士的技能、知識沒法實現有效遷移，在實踐中無法代替助產士的崗位。但在實踐中，助產士已歸入護士系統，不是以獨立的專業存在，在平時執業中還是置于產科醫生的組織管理中，所以就會導致他們在平時的母嬰保健工作中會傾向于用醫療模式思維來評估和管理"正常孕產"，使其本來在分娩中應該有的作用得不到發揮。而且由于助產士定位不明確，在臨床分工合作中常與產科醫生和產科護士發生角色沖突，成為助產士人才流失的原因。
1.1.12缺乏完善的資質認證標準 目前我國尚未有統一的助產士資格認證體系。現在助產士執業資格是在護士執業證獲得的基礎上，通過母嬰保健技術考試獲得的，但是母嬰保健技術考試并非是獨立針對助產士的，它同時也適用于產科醫生和產科護士。此外，由于助產專業生源不足，有不少助產士是從護士轉行來的，而只是經過短時間的學徒制在職培訓，缺乏統一化、標準化和規范化的培訓，在一定程度上會影響助產的服務質量。
1.1.3執業范圍受限 現階段我國還沒有針對助產執業的立法和規范，主要還是醫療模式為準，在產科醫生的主導下僅限于在醫院產房執業，專業技能和只是側重于分娩期的片段管理。大多三甲醫院的做法是產前教育有產科醫生負責、產后由護士負責，只有正常分娩產程管理和接生才由助產士負責。
1.2缺乏獨立完善的教育培訓體系
1.2.1職前教育層次低 在發達國家，助產士都必須接受過本科及以上的教育才能從業，但在我國到了20世紀末期，才有大專層次的助產專業教育，起步相對較晚，而且還只是護理專業的一個分支，沒有形成獨立、統一的教學計劃、課程體系，高等教育層次的欠缺，使得助產專業缺乏學術帶頭人和專業研究人員，缺少專業理論支撐，也缺乏臨床實踐實證引導。
1.2.2在職教育不規范 大多數醫院的助產士在正式上崗前缺少正規培訓，新人的知識技能的獲得是來自高資質助產士的師徒式帶教，在職教育的這種不規范性難免會影響到助產士專業知識和技能的掌握和更新，專業能力發展難免會受限。
1.2.3教育培訓醫療化 在我國，助產教育由在職培訓和學校教育兩部分組成。學校教育課程缺乏助產專業的特色，理論基礎是以疾病治療為核心的產科醫學為主，而缺乏助產學特有的以健康促進為核心的理論支持。而在職培訓多為醫療化的分娩管理培訓模式。
2 助產士專業隊伍建設的措施建議
2.1完善助產專業的規制體系 由上文我們知道助產士不同于一般的護士，雖然醫學知識和護理知識有著一些共同基礎，但是助產專業有其自身的特點，是更偏重于身心健康的促進而非疾病醫療護理。所以，首先要參照國際ICM所提出的助產規章制度全球標準，確立其作為獨立的專業地位，要改變對孕產進行醫療干預的思維模式，確保其獨立的發揮在圍產期的主導性作用；其次，制定有效、可靠的資質認證體系。這個可以參照發達國家的做法，對助產士實行獨立的注冊準入制度，注冊后可以擁有基本的檢查和處方權。最后，組建國家管理機構和組織對助產士進行資質認證，對其所掌握的醫學知識、護理知識以及助產技能進行考核。
2.2構建助產教育體系 教育是培養人才的重要途徑，對助產專業人才的培養要立足于助產專業的特色和競爭力核心，針對我國助產專業教育教育層次低、欠規范、欠特色的現狀，重新構建助產教育體系。①可以將課堂搬到醫院臨床工作中，讓助產專業的學生可以在學習理論知識的同時，掌握實踐操作技能；同時，在學校成立臨床專業實踐室，讓學生在學校就能接受實訓課程；②課程內容的設置上要對助產這個專業執業資格標準和護理職業標準進行透徹的介紹，在此基礎上優化教學內容和課程體系，將實踐中的知識點和技能滲透到教學中來；③對在職助產士進行再教育。我國現在在職的助產士大多學歷層次較低，助產理論基礎相對薄弱，所掌握的操作技能大多是從實踐中摸索出來的，該群體在未來數十年還將會繼續改行業的主體，因此需要醫院方面對該群體進行組織培訓，嚴格按照現代化的醫學知識不斷更新的他們的理論基礎，運用現代化的技能手段來提高助產服務質量。
2.3成立助產士行業管理組織機構 由于目前我國是將助產納入護士管理程序和職稱系列的，相關法律條例只對護士的執業范圍、從業標準、權利和義務作出規定，但沒有具體針對助產的法律條文規定。助產士是具有一般護士所不具備的技能和知識，如果僅用護士管理法律法規來規定其執業范圍，顯然束縛了其技能的發揮；如果不適用護士管理法律條規來約束其從業和執業范圍，而助產又是一個同時關乎兩條生命的特殊行業，所以，有必要成立權威性、專業性強的助產行業管理機構，來制定專門針對助產士執業資格、執業范圍、執業道德、注冊制定等的規定，以讓這些法規更利于發揮助產士潛能和開展執業。
3 結語
助產士在正常孕產中發揮著重要性作用，她們在產婦的自然分娩過程扮演者"保駕護航"的作用，但是在生育現代化進程中，人們逐漸形成了對以產科醫生為主導的生育模式的依賴，過分強調了產科醫生在圍產期的主導性作用，使得對生育過度醫療化干預。因此，我們要基于全球化標準來建設和完善助產專業規制體系，確立助產士的獨立地位，提高專業助產士人才隊伍的建設質量，促進孕婦正向生育體驗的提高，降低對生育的過度醫療干預。
參考文獻：
[1]顧春怡.助產服務模式的實踐研究現狀[J].中國護理雜志，2014（04）：15.
第2篇：母嬰護理知識點范文
1.1內容的選取和組織
臨床護理綜合技能應用課程遵循學生職業能力培養的基本規律，根據臨床護理崗位對高職高專護理專業人才所需知識、技能和素質的要求，參考國家護士執業資格考試大綱，以護理學基本技術為核心，整合、歸納和選取母嬰護理、兒童護理、成人護理、老年護理、急救及重癥監護技術的重要知識點、技能點。通過設計典型臨床病例，依據臨床護理工作路徑劃分模塊，采用崗位導向模式組織教學，在強化學生護理操作技能的同時，加強臨床思維、人際溝通和解決臨床工作實際問題能力的訓練，使學生盡快適應臨床護理工作崗位的要求，提高就業競爭力和職業能力。“妊娠高血壓疾病護理”是一個以病人入院到出院（經過治療—搶救—手術前—手術—手術后護理）的時間發展為橫軸劃分教學模塊，按病房和手術室護士（主班護士、治療護士和責任制護士以及器械護士、巡回護士）的崗位任務為縱軸進行情景設計的典型教學案例。本案例模塊劃分、崗位角色和主要工作任務詳見表1。
1.2教學的條件和實施
1.2.1建設設施齊全、功能完備的模擬化病房
模擬病房是保證教學順利完成的基本條件。模擬病房最好能夠配置智能模擬人，利用模擬病房的空間、布局和設施，通過模擬護理工作情景，引導學生遵循護理程序，練習各種操作技能，觀察病人治療效果和病情轉歸，對病人進行整體護理，從而達到綜合實訓的目的。
1.2.2教學過程
（1）分配任務：以每班50人為例，10人為一組，共分5組，每組承擔1個模塊的工作任務。各組的角色任務包括編劇（寫腳本）、導演（安排角色和排練）、劇務（物品準備）、病人、家屬、醫生、主班護士、責任護士、治療護士等。每組選出1位組長，并配備一位指導教師。（2）資料準備：教師課前及時下發病例、相關模塊材料及任務要求。學生按要求積極準備，并通過網絡、圖書、見習等方式解決問題、收集材料。（3）課前排練：按照模塊任務和要求，各組組長組織編寫腳本、分配角色、準備物品、進行排練。（4）小組展示：每個模塊的情景教學均安排在模擬病房/手術室進行。每個模塊平均4學時，前2學時全班集中進行小組成果展示，授課教師和其他學生觀摩。（5）課堂討論：小組組長對整個準備工作和演示過程進行說明和自評，再由教師和其他各組學生進行點評，點評內容包括學習態度、儀表著裝、溝通交流、團隊合作、應變能力及人文理念等方面，最后任課教師就本模塊及拓展內容進行提問和總結。（6）分組練習：在展示、點評、討論和總結后，全班學生5人為一組，分為10小組進行練習，參與本模塊展示的10位學生，分別進入各小組進行指導。（7）總結匯報：每個模塊教學任務完成后，學生上交實訓報告，教師進行教學總結，所有文字材料交教研室存檔。
1.3考核方法和形式
全部模塊完成后，進入考核階段。學生以小組（5人）為單位進行綜合實訓項目考核。考核前一天抽取病例，每班考核安排4學時，每組平均20分鐘。考核分數按照理論提問，單項操作技能，醫療文件處理，綜合職業素質（包括儀表著裝、服務態度、溝通能力、臨床思維、健康宣教、團隊合作、應變能力及人文理念等方面）的權重進行計算。
2特色與創新
臨床護理綜合技能應用課程的病例設計獨特，教學組織形式新穎。為全面鍛煉和培養學生的臨床思維和實際工作能力發揮了以下積極作用。（1）依據病人從入院到出院，經過治療—搶救—手術前—手術—手術后護理的過程劃分教學模塊，與護士真實的工作路徑結合，增強了學生的職業認同感，為學生以后從事臨床護理工作奠定了基礎。（2）按照病房/手術室護理崗位工作任務設計教學情景，是行動導向高職教育模式在課程中的體現，通過對學科體系的解構和行動體系的重構，提高了實訓教學的時效性和完整性。（3）基于建構主義的教學觀，組織情景教學和進行綜合技能考核，有助于發揮學生學習的主動性、積極性、合作性，對鍛煉他們獲取和處理信息的能力、利用原有知識構建新的知識網絡以及提高職業能力和素養等方面，都起到了重要的促進作用。
3結語
第3篇：母嬰護理知識點范文
【關鍵詞】 胎兒大學；孕期；健康教育
胎兒大學最早于70 年代初，法國里昂衛生研究所和美國精神生理研究所、體斯頓保健中心等優生優育技術咨詢機構創辦的。一九七九年美國加州婦產科專家范德卡爾創辦了一所奇特的大學——胎兒大學。至今已有許多國家，如英國、德國、俄羅斯、加拿大、日本﹑中國等，設有“胎兒大學”或類似的對孕婦與胎兒的培訓場所。主要有產科醫生、心理學家和家庭教育學家擔任教師，教育的對象為是妊娠5 個月左右孕產婦，它是孕期健康教育的形式之一。
我院胎兒大學成立于1992 年，是我國首家孕婦學校，江蘇省示范孕婦學校，南京市科普教育示范基地。我們聘請婦產科專業人士，營養學專家，心理學專家等前來授課；在所設置的課程中全部課程采用多媒體教學，親情教學；授課內容全面，涵蓋了孕期及產后的所有相關課題。課程采用循環制，孕產婦可以靈活的利用產檢時間聽課。
1 對象與方法
1.1 對象
1.1.1 孕婦
隨機選取產科門診215 例未參加胎兒大學的孕婦和產科門診中256 例參加胎兒大學的孕婦。
1.2 方法
1.2.1 調查方法
對孕婦的調查方法為問卷調查法，具體為查閱國內外相關資料，制定《孕婦產科相關知識評估調查表》進行問卷調查。調查欄目包括孕婦對母乳喂養的相關知識，分娩相關知識，新生兒護理，嬰幼兒護理和孕期營養等五個知識點的掌握情況。掌握層次分為了解，掌握和不知道。
1.2.2 分析方法
對問卷調查資料，由專人對所有調查表進行審核后錄入計算機，用Epidata3.1建立數據庫，用SPSS13.0統計軟件包進行數據分析，對結果進行頻數分析和χ2檢驗，χ2檢驗結果中p
2 結果
2.1 胎兒大學的內容和方法
對在我院檢查的孕產婦，進行孕前知識評估，推薦有知識缺乏者，定期選擇胎兒大學程學習。邀請孕婦及其家屬參加有我院組織的互動游戲，音樂會等胎兒大學活動。為每位孕婦制作課程表，定期參加適合的孕齡段的課程。課程結束后給予適當的獎勵和合格證書。
2.1.1 孕期早期課程，通過面對面指導孕產婦做好母胎的自我監護，根據孕婦已掌握的知識情況，正確指導胎動自測的注意點和關鍵點，正確數胎動，制定合理的營養食譜，提倡產婦食用高熱量、高蛋白、低脂肪、營養豐富﹑富含維生素的食物，預防孕期高血壓，糖尿病的發生。鼓勵孕婦間進行交流，專家就孕婦的提問進行現場的解答。同時邀請家屬參與，做好孕婦產前的心理護理。對孕婦進行持續性的心理上安慰、感情上支持、生理上幫助。
2.1.2 孕期最受關注的課程，主要是產時的健康指導和產后的健康教育。
通過現場模擬生產時的情景為減少孕產婦對分娩的恐懼和焦慮，講解分娩過程及解釋產生疼痛的原因、出現時間和持續時間及規律；演示分娩過程中的放松技巧，從而減輕宮縮帶來的痛苦；指導孕婦產時如何休息和飲食。在產后24 h(剖宮產后48 h)孕婦的精神、體力逐漸如何恢復注意事項及科學做月子等。要求孕婦和家屬都積極參與其中并自擬一份分娩計劃書等。
2.1.3 孕期其他課程，母乳喂養知識，新生兒嬰幼兒的健康護理宣教等內容也很重要母乳喂養的優點，喂奶的具體姿勢，新生兒的哭聲及大小便觀察，臍部護理、嬰兒沐浴、新生兒預防接種等。通過多媒體的方式提前給孕產婦及其家屬講解，并組織小的競賽等活動，加強知識的趣味性。充分利用授課的技巧用于健康教育，有利于孕婦及家屬們更深的領會和掌握健康知識。
2.2 參加胎兒大學孕婦前后知識掌握情況比較
對比參加胎兒大學孕婦知識掌握情況發現，參加過胎兒大學的孕婦對母乳喂養的相關知識，分娩相關知識，新生兒護理，嬰幼兒護理和孕期營養等五個方面的掌握率明顯高于未參加胎兒大學的孕婦，均有p
3 結論
孕期健康教育促進了自然分娩現代醫學模式是以人為本，以提高人們的生活質量為目標，使人們在生理、心理及社會適應各方面達到完美[1]。胎兒大學作為孕期健康教育的一種形式，讓孕期健康教育的價值更加體現。
3.1 胎兒大學為孕期健康教育對象孕婦及其家屬提供了新的學習的方式，提高了學習興趣，讓孕期相關的知識更易被接受甚至是掌握。
3.2 胎兒大學提供了交流的平臺
3.2.1 醫務人員和孕婦及家屬的交流平臺，在課堂上在課后。醫務人員和孕婦們就孕期問題進行了無數次的交流。孕婦談其對孕期的體會，專家給予回應和解答。
3.2.2 孕婦間交流的交流交流平臺，胎兒大學是集體式的活動，在胎兒大學里結識有著相仿孕齡的孕婦，在課時或課后就孕期的體會和經驗相互交流。
3.2.3 孕婦和家屬間就孕期問題的交流平臺，家屬尤其是丈夫們更多的體會到孕期的艱辛，能夠更科學的為孕婦提供優質的孕期環境提供持續的心理支持。
3.3 胎兒大學增加了醫務人員的工作效率加強了孕期健康教育的力度，從而更有效的促進支持自然分娩、提高母乳喂養率、減少產后并發癥，提高產科服務質量[2]。
胎兒大學這種新鮮的教育方式正越來越被人們接受。這門既古老而又年輕的學科，已引起眾多醫學界人士的興趣與關注，并致力于探索和研究。它將成為孕期健康教育不可缺少的一部分。
參考文獻
第4篇：母嬰護理知識點范文
護士進修工作總結1
3月春暖花開我來到在國內首創心臟內外科一體化管理發展模式，20xx年就被衛生部確定為臨床重點專業——復旦大學附屬兒科醫院心血管中心進修學習,心血管中心包括心胸外科、心內科、心臟監護室、超聲心動圖室、心電圖室和心導管等科室構成。有醫務人員80余名，每年完成心臟外科手術近1000余例。其中1歲以下的小嬰兒占心內直視手術總數近50%。能來到國內先進心血管中心學習我感到榮幸，也感到做為一個心胸外科護理人肩上的擔子有多沉。
一、感觸
第一眼的兒科醫院是與我在腦海里反復出現的大醫院有很大的差距，醫院外面看不見擁擠的人群。門診聽不見喧鬧的聲音，隨處可見卡通的玩具，看見很溫馨的提示話語，布置的像家一樣的休息室。但到了心臟監護室讓我震驚，先進的設備，有序的工作，如此小的心臟患兒手術。
二、感動
一個體重不到3公斤，月齡不到30天的TAPVD(肺靜脈異位引流)患兒要做心臟急診手術。手術完成以后還不關胸骨，能看見她的小心臟就在我的眼前跳個不停。以前的我從未這么近距離的感受心臟的跳動。給患兒手術的教授看見我的激動與好奇，主動給我講解此病的病理生理、臨床表現、手術如何做、術后護理重點、以及此類患兒術后的遠期效果。這里的每位老師都平易近人，對我不知道或不懂的知識點會反復的講解，并給我資料、文獻。我由衷的敬佩他們，感謝他們。
三、感想
來上海學習之前，接觸的先天性心臟病僅有室間隔缺損、房間隔缺損、動脈導管未閉、法洛氏四聯癥。來學習之后才知道我了解的先天性心臟病是很簡單的病種。這里有來自全國各地疑難、復雜的先天性心臟病患兒。對先天性心臟病患兒病理生理改變，手術后監護、出院后家庭健康教育、以及術后長期隨訪是我半年來學習的重點。希望通過這次學習，對先天性心臟病患兒圍術期護理能有更全面的認識并掌握。并能用到以后的臨床護理工作中，也能帶動科室護理同事掌握更多先天性心臟病知識。
同時感謝胸心外科護理姐妹，有了你們的支持我才能在外面安心的學習。
護士進修工作總結2
通過三個月的進修時間，我在各位帶教老師的悉心引導下學習了許多東西，使自己無論是在業務上水平上還是在與人溝通的技能上都有了一個質的提高。
在進修過程中，我在重新學習理論知識的同時虛心向帶教老師請教，對于順產接生中各個關鍵時期的處理有了更加深刻的認識。比如在第一產程中對宮口開大的時效在產程圖的反映上有了理論和實際相結合的理解；在第二產程中，我會更明確胎頭撥露直至胎頭著冠后對會陰保護的手法和時機，胎頭娩出前后的處理手法，能有條不紊的結扎臍帶及清理新生兒呼吸道，并及時做好接產心得筆錄；第三產程，能夠在胎盤剝離后，輕巧、快速、準確地進行會陰縫合。
在進修期間，我認識到做好分娩過程中孕產婦心理保健的重要性。在孕婦待產和分娩過程中，我能以冷靜客觀的態度觀察產婦，并以科學有效的方式去指導幫助她們，用熱情及和善的言行鼓勵她們，使得分娩順利完成。與產婦之間建立相互信任感，滿足產婦在分娩過程中獨立與依賴的需求，使她們感到自在與輕松，從中產生自信心。這樣，便可保證和促進母嬰的安全和健康。
總的來說，在這次難得的進修學習中，我在自己的努力及帶教老師們的無私幫助下受益匪淺。我將在以后的工作中，把自己嫻熟的業務水平及以人為本的交流技巧服務于更多孕產婦，真正做到學以致用！”
我于20xx年有幸到仰慕已久的齊魯醫院婦產科進修學習一年。山東大學齊魯醫院是山東大學直屬醫院，也是國家衛生部直管醫院，是集醫療、教學、科研和預防保健于一體的大型綜合性三級甲等醫院。該院婦產科為國家重點學科、山東省重點學科，分為婦科腫瘤、微創婦科、婦科泌尿、婦科內分泌、圍產醫學、計劃生育、生殖醫學七個專業，在全國婦產科學界享有盛譽。
這里的患者絡繹不絕，每個角落都是加床，相當病例為危重癥或疑難病例。我在短暫熟悉工作環境后就參加單獨收管病人，見到了很多以前只在教科書上看到的疾病，遇到疑難問題虛心向老師請教，下班后翻書查閱資料鞏固知識。
宮腔鏡的出現是醫學上的一大進步，宮腔鏡檢查是現代診斷子宮腔內病變的金標準，宮腔鏡手術以其低創傷比值和高效價比被譽為當代微創外科成功的典范。學習期間，在各位帶教老師的'悉心指導下，我努力爭取實際動手操作機會，結合圖書，不斷地去體會和摸索。熟練掌握了宮腔鏡的檢查：如異常子宮出血的診斷、宮腔粘連的診斷、IUD的定位及取出、異常宮腔回聲及占位性病變的診斷、宮腔鏡下輸卵管插管檢查及原因不明不孕的宮內因素檢查。對于宮腔鏡下子宮內膜息肉及O型粘膜下子宮肌瘤的電切術基本掌握。對宮腔鏡下子宮縱膈及宮腔粘連電切術等高難度手術了解透徹。并在此期間通讀了中國宮腔鏡始祖夏恩蘭主編的第三版《宮腔鏡學》及董建春主編的《臨床婦產科內窺鏡技術》，使理論與實踐得已良好結合。
通過這次進修學習使自己在婦產科疾病的理論知識、診斷治療及手術技巧上均有了明顯提高，更重要的是視野的開拓、思維的拓寬、理論的轉變是我最大的收獲。
護士進修工作總結3
我于今年6月份在xx市中心醫院進行了為期一個月的進修學習。非常感謝醫院領導和護理部給了我這次學習的機會，通過這次學習，受益非淺，感受頗深，現將學習中的所見所得總結如下。
第一，護士分級。中心醫院把護理人員分為輔助護士，初級責任護士，中級責任護士，高級責任護士。根據分級的不同，對護士的要求不同，分管病人的數量和病情程度不同。所對應的工資獎金等相應的酬勞也是有區別的。輔助護士就是新入職人員，在上級護士的指導下完成工作。
初級責任護士就是入職1到3年，能夠基本掌握常見護理操作，解決常見護理問題，中級責任護士就是能熟練掌握各項基礎及專科護理，并能根據病人情況制訂護理計劃并組織實施。高級責任護士精通常規及專科護理知識和操作，有豐富的臨床經驗，能解決復雜及疑難護理問題，有組織，指導教學的能力。這樣對護理人員的工作能力進行區分，使護士有了明確的職業生涯規劃，護理質量的高低，好壞與護士的專業素質，獨立思考能力是密切相關的。護士分級提高了大家工作的積極性，并督促我們能夠主動進行學習，有較多的知識積累和信息儲備，更好的為病人服務。
第二，優質護理服務。中心醫院開展的優質護理服務活動，改變了護士以“醫囑”為中心完成各項護理工作，使病人接受不同護理人員的片段護理轉變為病人從入院到出院由相對固定的一名護士負責，實行8小時在班24小時負責的模式。將以往整個護理工作內容簡單歸納為處理醫囑，打針發藥等若干功能的功能制護理，轉為小包干的責任制護理。
責任護士具備專業的知識，能把握觀察重點，在對患者落實生活護理的同時，對病情進行密切的觀察，如在對病人進行床上擦浴時，會查看皮膚有無破損，壓瘡，出血點及皮疹等，發現異常及時聯系醫生采取措施，在為病人翻身時會注意保護導管，防止導管打折滑脫，指導正確翻身方法，保護患肢，避免加重患者痛苦。通過優質護理工作的開展，實行小包干責任制，護士建立了“我的病人”的理念，深入病房，對患者進行有效溝通，主動關心患者，提供疾病相關的健康知識，落實健康教育。提高護理質量。對于所負責的患者提供連續，全程的護理服務。
第三，專科護理。我所進修的科室是骨科，他們非常注意發展專科特色，根據科室常見病印發的健康教育圖冊，掛在科室走廊上，非常的具體全面，通俗易懂，使病人對于自己所患疾病能有完整的了解。印制和拍攝了三角巾懸吊，直線翻身，腰背肌鍛煉等專科護理操作規范和視頻。使專科護理操作標準化，規范化。病人入院后，責任護士要對病人做到八知道，即床號、姓名、診斷、病情、治療、護理、飲食、檢查陽性體征。
從病人入院到出院會有全程的健康教育，和功能鍛煉指導。根據專科特色進行護理創新，針對手術部位特點制作的病號服，即方便了傷口換藥和病情觀察，也充分方便了病人。制作的墊枕使病人患肢擺放更為舒適，褥瘡墊的使用有效的預防和減少了褥瘡的發生，減輕了病人痛苦。
總之，隨著人們生活水平的提高，對醫療衛生的要求也不斷提高，護理服務已經不僅僅局限于打針、輸液、發藥等單純的護理工作，而是越來越注重為病人提供全身、全方位的優質護理服務。通過這次學習，使我的護理服務意識和護理水平有了很大的提高，最次，非常感謝醫院領導給予我這次學習和提高的機會，我會把進修學習到的知識和技能加以鞏固并運用到實際的工作中去，更好的為患者服務，為醫院的快速發展貢獻力量。
為期三個月的進修學習生活已經結束。在這短短的三個月內，我學到了不少知識，感觸良多。
還記得，接到進修通知時，我內心萬分激動，十分感激醫院和科室給了我這次難得的進修機會。去進修之前，我就認真地復習了《臨床骨科護理學》中的有關內容，以加強自己的專科理論水平。并為此次進修學習做好計劃與設想。
也許自己的要求與期待過高，進修的前三周，內心十分失落，原因是：這三周來每天除了完成比我院骨科重得多的護理工作外，老師們很少給我們進修生講課，較少給我們進行十分正規的護理查房。當然，這里存在客觀的原因：工作太忙，每天若能按時交接班就是十分了不起的事了。
失落之余，只能主動向護長要求——每周跟教授查房一到兩次，并且下午三點鐘后去參加《臨床路徑在優質護理服務中的應用》學習班的學習。護長答應之后，我每天不到七點半就換好工衣出來，先做好一兩個術后病人的床上浴再去參加交班和查房。在《臨床路徑在優質護理服務中的應用》學習班的學習結束后，工作之余，我常常去參加大學或醫院舉行的一些學習講座。在附一，有很突出的一方面就是學習的機會很多，只要你不怕苦不怕累，每天都有上課學習的機會。我在這三個月內，參加了大學、附一舉行的許多學習課程，如《臨床路徑在優質護理服務中的應用》學習班、“院內壓瘡的認識”、“picc管感染的原因分析與處理”、“外科傷口處理的新進展”及《臨床護理教學新理論與實踐技能》學習班等等，并且有幸參加了“2018年骨與軟組織腫瘤多學科診治研討會”。這些課程、學習班或研討會，不僅豐富了我的專業知識，讓我了解了更多、更新、更先進的技術，更重要的是讓我看到了護理事業的美好未來。
此外，讓我感觸頗深的是，進修的學習方法不同與其它的學習。如果我們用十年以前實
習的態度和方法走進進修的地域，那樣可能收益不多，就像我進修的前三周的經歷，總想著“老師會主動教我”，“護長會妥善安排好自己的進修學習”，最后只能失望。進修學習，是一種“自我尋求、自我思考”的學習。在進修過程中，要學會“偷”。自我學習與偷學，對每一個進修生都十分重要。
附一的老師，大多數對知識產權的保護意識都很強。當想把一些有價值的資料拿去復印，借口問“可不可以帶回宿舍看？過兩三天還回來。”她們總會很有禮貌地告訴你“對不起，這些東西是我們科自己弄的，你就坐在這里看吧。”這樣，只能想辦法回去“學習”了。作為進修生，在工作中要注意眼觀六路耳聽八方。如果發現有高年資的護士導師在為下級護士進行一些專科示范或上小課時，要學會抓住這種學習機會。有時了解到護長或專科護士要外出會診或參加會議時，先爭取機會跟著去，不讓聽了，再走也不遲？？
附一各項制度的完善性與執行性也給我留下了很深的印像。在附一，無論是醫生，還是護士都十分重視兩人核對制度。掛瓶、發藥等等護理操作都是兩人一起去執行，哪怕是打一瓶葡萄糖或是一瓶林格液都是兩人一起執行；在關節顯微外科，醫生在進行手法復位石膏外固定術時，使用利多卡因進行局麻之前，都讓別人幫忙進行核對，對方確認后才能使用。
在附一，知賢任用的做法，讓我感觸很深。如在骨科，有工齡23年的老護士仍與工作1～3年的年輕護士一樣上早班（7～14班）；有工齡才四五年就已做了總帶教、工齡六七年就做了專科護士的，在護理工作中，她們對能力的重視，遠遠大于工齡。并且她們的護長能根據護士的性格特點與能力來安排病區的護理管理qc工作。
