初中生物知識歸納總結精選(九篇)
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第1篇：初中生物知識歸納總結范文
關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設置是培養初中生生物綜合素質的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現學生全面均衡發展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發，提出了初中生差異化培養的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現了傳統觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創新思維和探索能力的培養，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優化的瓶頸。
差異性教學方法的本質就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養成良好的疾病預防習慣，通過知識聯系實際，培養學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質、個人修養、價值觀念的培養。初中階段，學生正處在人生發展的黃金時期，對他們人生的發展定位尚處在“規劃期”，因此，如何讓生物知識發揮其特有的導向作用，將對學生的成長產生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養學生對初中生物知識的創新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統和全面的知識結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創新性思維的方式重新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
第2篇：初中生物知識歸納總結范文
關鍵詞：初中生物；復習；興趣；基礎；有效性
初中生物復習一直都是教師和學生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復習，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復習的時候，僅僅是把學過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復習的要求；也有的教師喜歡用題海戰術，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學生依然搞不清楚，達不到復習的目的。所以在進行復習的時候，方法要適當，既要解放學生，又要解放教師，真正發揮出復習的成果和功效。
一、重視學生心理，提高復習興趣
興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中得到學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。
例如，有些學生學習成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。
二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃
1. 心有課標
（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。
（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。
把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。
2. 制訂復習計劃和實施方案
對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。
復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，知其然更要知其所以然。
三、立足基礎，構建完整的知識體系
基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本，立足于基礎知識，在掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。
生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。
另外，我們在復習時可以常用比較法，例如將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂他們之間的聯系和區別，便于知識點的記憶。
四、強化訓練，提高能力
我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。
對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。
（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。
（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。
總之，復習的目的，在于提高學生的現行水平，在考試中拿到高分。教師在復習的過程中應緊扣教學大綱和考試大綱，幫助學生把初中生物課本中零散的知識系統化，抓住主線內容和重點內容展開復習。同時要通過一系列的訓練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現復習的作用，提高復習的效果。
參考文獻：
[1]孔海艷.談初中生物學中考專題復習策略[J].生物學教學，2011（10）.
[2]李有卓.初中生物復習的思考[J].商情，2011（28）.
第3篇：初中生物知識歸納總結范文
一、初、高中生物教學目標及目的的差別
初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環境等方面，且重點都只是對生命現象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領域的知識串聯起來形成一個系統化的教學體系.
高中生物教材的基礎和起點是初中生物知識基礎，進一步深化了初中生命現象及形態結構產生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結構，細胞器的結構與功能以及物質分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學中的兩大遺傳規律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學原理在日常生活中的應用.
通過比較初、高中生物課程標準和教學目標，我們不難發現：初中生物歸屬于初中自然科學，主要要求學生對植物、動物和人體、生理、環境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學知識在社會生產、人類生活等方面的作用，在知識層次的構架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學知識基礎上更加有深度的、有內涵的、揭示本質規律的生物教育，是整個知識框架更為系統化、理論化，對學生的要求不僅僅是知道這個現象，更重要的是知道這個現象背后的原理和規律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現象.
二、初中和高中生物教學銜接的措施
1.轉變觀念，提高認識，充分發揮教師的主觀能動性
作為一名中學教師雖然沒有資格來改變課程設置，為實現初高中生物知識的全面了解，使學生具備較高的科學素養，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學生在認識層面上的規律和機理進行探討，使學生具備主動獲得知識構建理論體系的能力.為了實現這一目標，就不能依舊在誤區里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學中好藥人為地將這兩方面的內容聯系起來才對.此外，知識點教學沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導致學生的學習積極性下降，降低教學質量.
2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性
作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內容和教學目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統化的梳理，并以此為基礎進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調的是在生物圈中人類的活動以及人體的構造；高中生物課程的必修部分強調的是生物科學最基礎的、本質的原理和規律，選修課則能夠為學生提供更多元化的內容，包括現代生物科學發展最迅速、成果應用，生物技術給人類社會帶來的變化等等.有助于學生拓寬科學視野，養成科學思維，加深對于生物這個領域的了解.
3.做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣
由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學中大多采取的是授受式教學手段，并以多媒體手段進行輔助增加學生的感性認識.高中階段，正是學生的青春期，學習心理也完成了由“經驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識的改變.因此，高中生物的教學方融入探索性、創新性的教學手段，從而激發學生的自主思考能力，將書本的知識轉化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學的那套老辦法，在課堂教學上應著重激發學生的興趣、積極性，使學生從內心對生物感興趣，從而自發地進行對問題的思考.
4.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
第4篇：初中生物知識歸納總結范文
關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養,同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態,而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態,世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現狀,從而初步認識人類、資源、環境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區的環境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當的講課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發現細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數,通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養有了進一步提升。
3.聯系實際滲透法
在現今的初中教學中,老師應該根據學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
第5篇：初中生物知識歸納總結范文
關鍵詞：初中生物；標本與實驗；新課改；教學應用
作為初中生物教學中的重要組成部分，標本和實驗的有效應用有利于學生學習興趣培養和教學效果的提升；而其所具有的效果符合新課改相目標的相關要求。因而在新課改背景下，對初中生物教學中標本和實驗應用的有效性保證和加強的探究具有重要的現實意義。
一、初中新課改背景下生物教學中的實驗和標本概述
與傳統的教學相比較，新課程改革提倡以學生為導向以進一步促進學生發展的教學目標；在此理論的指導下，初中教師在進行學科教學實踐過程中，至少需要注意一下幾個方面的目標的達成。其一，充分發揮教師的引導作用，注意學生興趣的培養和學習效率的提高，從而有效促進教學活動；其二，將教學實踐活動和生活有機結合，在促進學生掌握知識的同時，關注于學生生活態度的形成和培養。
實驗和標本教學是初中生物教學過程中必不可少的環節和內容；而進一步加強初中生物教學過程中的實驗和標本教學，將有效促進新課程改革過程中課程目標和總體教學目標的有效實現。因而，需要對新課程改革背景下的初中生物實驗和標本教學的優化和改進策略進行探究和分析，以促進實驗和標本在初中生物教學活動的有效應用。
二、新課改背景下，實驗和標本在初中生物教學中有效應用的策略分析
2.1 加強實驗和標本的教學指導，促進學生生物學習的有效提高
在新課程背景下的生物實驗和標本教學過程中，教師的引導者地位體現在對標本的采集和制作、實驗的操作以及具體的教學環節的指導。教師對學生標本教學的指導，不僅包括幫助其認識和學習標本室的現有標本，還應當指導學生進行標本的采集和制作；教師對學生進行的實驗指導，不僅包括實驗的操作，而且包括實驗的設計和制定。在水螅標本和渦蟲標本教學過程中，教師分別對腔腸動物和扁形動物結構時進行展示和指導，有效培養了學生觀察能力，并進一步引導學生根據觀察結果歸納總結該動物的特征，使學生更深刻生動的掌握并熟記先關結構。如此，通過教師對實驗和標本教學中這些環節的有效引導和指導，從而促進了學生動手能力、學習興趣和教學效果的綜合提升，并潛在的影響了學生對于生活的態度的形成和培養。
2.2強化教學過程的管控，保證標本和實驗教學的有效性
初中生具有極大的不穩定性和可塑性，并進一步表現為注意力集中時間較短等特點；而由于其自身特點的影響，學生很愿意上生物實驗和標本教學課程，但實際的教學效果卻相對較低。生物老師在進行標本和實驗學習的引導的同時，應注意觀察學生的表現和注意力情況，并適時恰當的采取管控措施，引導學生的注意力，從而保證標本和實驗教學性的有效性。在觀察小魚尾鰭血液流動情況的實驗，教師通過多媒體展示教顯微鏡視野中各血管的血流情況，使得后進生快速的識別不同血管，加強全體同學的記憶的同時，有效的吸引了學生的注意力，保證了標本和實驗教學的有效性。此外，這里強調控制措施的適時和恰當，切忌有損學生學習興趣和學習效率的生拉硬拽式的教學控制方式。
2.3 保證生物教學的有機組合，最大限度提高教學效果
這里所說的生物教學的有機組合，是指生物教學過程中的書本知識講授、標本學習以及實驗操作和設計的具體教學之間的結構合理的組合方式。為了保證實驗和標本對于生物教學的推動作用和效果的保證，需要合理搭配書本基礎知識傳授和相關實驗和標本的教學，形成具有最大整體教學效益的組合方式。例如，在講授課本基本知識的同時，進行蝗蟲模型標本教學，通過更為立體化的模型，是學生能夠觀察到蝗蟲內部結構，并可以對其拆裝，在增長知識的同時，有助于學生更深的理解生物體結構與功能相適應的特征。而所謂的組合策略的選擇關鍵在于保證知識和實驗、標本教學間的及時有效的銜接。對于由于設施等因素而不得不集中進行教學，盡量在實驗開始以前引導學生進行相關知識的回顧。
三、加強標本與實驗在初中生物新課改教學中的應用的現實意義
3.1 有利于學生學習興趣和生活態度的培養
在初中學科教學實踐中，學生對于生物課程的興趣相對于某些文化課要高出許多；而這種狀況的出現，很大程度上是由于生物課程的實驗和標本教學的新奇性和游戲性所決定的。因而，進一步加強標本和實驗在初中生物教學活動中的有效應用，對于學生對生物課程的學習興趣的培養、形成和保持具有重大意義；此外，由于生物課程是研究生命和物種的學科，而課程中的實驗和標本教學的設置使得學生在生活或者接近生活的環境中學習和求職，對于其熱愛生活的積極的生活態度的形成和培養具有一定的影響。
3.2 有利于生物教學效果的提升和新課改教學目標的實現
進一步將強標本和實驗在生物教學過程中的應用，促進了初中生物教學效果的有效提升。在此基礎上，加強生物教學中標本和實驗的有效應用，使得學生的動手能力等方面得到塑造。觀察植物細胞的實驗中，選取洋蔥表皮細胞和黑藻細胞，通過兩次植物裝片的制作，使得學生熟練掌握制作臨時裝片的技能，這就是增強其動手能力的具體體現。而這些方面綜合的塑造，正是新課程改革的促進學生發展的目標的具體體現。
四、結語
為了進一步提高學生的學習興趣和教學效果，加強初中生物教學實踐中實驗和標本的有效應用是新課改相關教學目標的具體體現；而針對實驗和標本應用有效性增強的教師指導、過程管控和相關教學內容環節的組合進行有效的改善，將使其作用得以充分發揮，并最終實現促進學生發展這一教學目標。
參考文獻：
[1]劉薇. 探究理念下的初中生物實驗教學研究[D].山東師范大學，2009.
第6篇：初中生物知識歸納總結范文
關鍵詞：初中生物；探究式教學；滲透
初中階段是學生在已有知識的基礎上，進行更深層次的思維開發階段，也是創新能力培養的重要階段。尤其針對初中生物課程的學習，良好的教學方法不僅能提升學生學習的效率，還能很大程度上鍛煉學生自主探究、不斷創新的學習能力，這對學生今后各類知識的學習都是大有裨益的。探究式教學法正是符合了新課程標準要求，對于學生的綜合能力培養起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學習，更多地涉及了探究類、調查類的生物實踐課程，表明學生學習階段遇到的困難性和復雜性問題更多，考查的知識也更加全面，尤其對于農村初中生物教學而言，其生物實踐設備的簡單性，會對生物實踐課程的開展產生一定的制約。但是在探究式教學法下，農村資源的豐富性，也是農村初中生物教學的優勢所在，在進行探究性教學時，教師能夠因地制宜、就地取材，節省了學校的資金使用，克服了農村初中生物教學投入不足的問題。探究式教學法真正體現了“以生為本”的教學理念，運用“自主、探究、合作”的主要方式，使學生發現生活中的生物知識，并能將此運用到實踐中去，做到了生物知識的學以致用。
一、探究式教學法在農村初中生物教學中實施所具備的理論基礎
1.探究式教學法的基本概念
探究式教學法秉承了其“探索、研究”的基本內涵，是一項對知識進行搜尋、研究的主要活動。探究式教學對我國的科學教育工作產生了深遠影響，其涵蓋了多層面的教學活動，具體包括觀察、提問、交流、研究、結論評價等方面，現代化的探究式教學法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對教學產生的作用也更加巨大。
2.農村初中生物課程學習中，學生所具備的認知理論
對于初中生物教學課程的開展來說，涉及的關鍵主體就是學生。探究式教學法的開展首先要求學生具備一定的認知能力，也即是學生在頭腦中能夠建立知識結構，當然這與學生的生活經驗與現有知識是分不開的。從對初中生物的學習者來看，學生一般分布在十一二歲以上，即位于認知發展的形式運算階段，具備基本的假設與推理能力，且具有較強的創新能力，因而開展探究式教學恰逢時宜。
3.農村初中生物教學中具備的主體性教育理論
作為初中生物教學過程中的另一主體，教師的作用可謂是至關重要。在農村生物課程教學中，教師面臨的困難和阻力相對較大，探究式教學法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學生看作是課堂的主體，做好引導、疏通工作。現代化的教學理念，注重“以生為本”，將學生轉變為課堂的主人，師生間的交流、互動不斷凸顯，也就為探究式教學法的開展提供了堅實的主體性教育理論支持，使其在農村生物教學課程中不斷得以滲透。
二、目前農村初中生物教學開展過程中面臨的主要問題
1.班級人數設置不合理，探究式教學法下難以實現學生全面參與
由于農村初中教學資源的限制，在進行班級人數設置時，往往在一個班級安排較多學生，這樣雖能夠減少師資浪費，但在一定程度上限制了探究式教學方法的開展。對于初中生物這種實驗較多的科目而言，需要足夠的空間和時間，才能保證上課的效率，學生的接收效果才會更理想。而目前農村初中班級人數較多，難以保證每一個學生都能參與探究過程，例如，對顯微鏡的觀察和使用教學中，只有每位學生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級人數較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時間給學生自主探究。
2.實踐教學設備不完善，探究式學習方式被理論知識講解所取代
農村初中在資金投入方面力度待加強，現階段對于生物課程教學設備的投入仍不完善，雖然針對生物教學實踐課程的開展，農村教師做到了就地取材，節約了很大一部分教學成本，但是對于學生能力培養來說，完善的設備投入能使學生學習效果更為理想。例如，《眼球的結構與功能》學習時，具備先進的生物實驗教具，便能很好地開展“視覺是如何形成的”這一實驗，那么學生對于眼球成像知識便不覺得晦澀難懂，但是現階段教學設備投入不足，使得探究式教學法在農村初中生物教學中的開展有所欠缺，因為理論知識取代了實踐操作，學生學習效果也大打折扣。
3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學不具備創新性
探究式教學法并非是對學生的放任自流，而是在教師的統一引導下進行的自主探究。現階段農村初中生物教學中，仍出現教師對學生徹底放手的教學現象，這違背了探究式教學的初衷，對于學生的紀律約束放松，可能導致探究教學方法的失敗。例如，在對《人的生殖》一課進行學習時，教師較多地讓學生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對于學生的自主學習能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學法下，應當加以疏導，避免出現學生怠慢情緒。同時教師自身的生物學專業知識也影響著探究式教學的質量。
三、探究式教學法在農村初中生物教學實施中的具體策略
1.探究式教學法要注重創設以學生為主體的學習情境
探究式教學法打破了農村初中生物教學只注重教師單方面授課的傳統模式，對教與學的關系重新審視。探究式旨在培養學生的自主探究能力，因此針對農村初中生物課堂實踐操作較少這一弊端，探究式教學法應注重創設以學生為主體的學習情境，這樣更加突出了學生的主體地位，對于學生思維發散、問題發現、總結歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細胞》一章中的《練習使用顯微鏡》一節為例，首先可以讓學生簡單熟悉顯微鏡的基本結構，包括鏡座具有穩定鏡身的作用，反光鏡可以轉動等功能也做詳細的介紹。通過學生的結構認識，對鏡筒、遮光器、準焦螺旋等達到熟練操作，然后向學生提出問題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時學生會帶著好奇心進行書本知識的探索，這便是探究式教學方法實現了的效果。教師可以先放置一個寫著“6”的載玻片，有的學生觀察說是“9”，有的說是“6”，學生帶著疑問閱讀書本知識，對顯微鏡的好奇及迫切想知道問題的答案，這樣的教學情境創設，留給學生懸念，也激發了學生的興趣。此時再講解“物像與實際圖像相反”“放大倍數=物鏡倍數×目鏡倍數”等知識，會使學生記憶更加深刻。
2.注重開發農村生物資源為探究式教學創造物質條件
由于現階段農村教學條件尚不完善，對于初中生物課程的教學仍然采用粉筆、黑板的傳統教學模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對學生注意力的良好把握，會使重點知識難以得到透徹講解。但是也正是因為農村生物資源的豐富性，為初中生物教學創造了良好的自然條件。探究式教學法就是解放學生天性，更好地認識自然事物、探尋自然規律，并致力于自然物質的開發。以初三年級《空中飛行的動物》一課為例，在課程開始時，教師可以提前布置好探究問題，讓學生在日常生活中對空中飛行的鳥類進行觀察，可設置：鳥的外形與其飛行有什么關系？鳥類的骨骼是厚還是薄？鳥類的肌有什么特點？鳥的消化系統對其飛行有何幫助呢？通過設置以上問題，可以讓學生在課堂或課外時間對于身邊飛行的鳥類進行觀察，這也正是農村學生所具有的得天獨厚的自然優勢。此外可以帶學生去郊外上課，這樣不僅給學生提供了更廣闊的探究平臺，也使生物知識更容易掌握。學生可能會提供觀察研究，總結出：“鳥的神態呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益行；鳥類有翅膀，發達的胸肌牽動兩翼飛行；鳥類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥類消化能力強，也是減輕體重，更加利行。”通過以上發現，學生對自然資源的觀察，會使探究式教學效果倍增。
3.探究式教學搭建互助平臺，注重學生溝通能力的培養
探究式教學法更加注重對學生參與能力及交流互助能力的培養，由于農村教學設備缺乏這一局限性，學生能夠參與實踐的機會較少，這對學生的動手操作能力和實踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學就是在有限的教學資源下，讓學生能夠有更多機會參與到生物實踐活動中，提升自身的綜合素質。例如，在對《觀察植物細胞》這一實踐進行開展時，可以帶領學生動手制作臨時裝片，學生可以借助農村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時重申裝片制作的“擦―滴―取―展―蓋―染―吸”等步驟，在教師的指導下對自己的臨時裝片進行觀察，此時應做恰當的分組，不僅節省教學資源，也鍛煉學生的交流互助能力。學生先后進行觀察和記錄，先由一個學生負責調試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學生負責記錄和作圖，完成后交換順序再次進行實驗，教師隨時對學生的操作進行指導，錯誤處予以糾正。這樣學生通過親自參與實驗，很好地認識細胞壁、細胞膜、細胞質等植物主要的細胞結構，同時互相輪換實驗過程，考查了學生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對于這種實驗課程的開展還有很多，如《種子萌發需要的條件》課程進行分組實驗，由于實驗周期長、結果不確定等多重因素，分配學生自主交流完成實驗報告，不僅符合農村生活條件，也能極大地鍛煉學生的溝通能力，對于探究式教學的開展是極為有利的。
4.探究式教學應當培育學生自主思考能力及創新思維
探究式教學在農村初中生物教學課程中的滲透，其主要目的在于對學生創新能力和主動思考能力的鍛煉，現階段，生物知識的學習不僅是為了滿足應試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實現與自然界的和諧相處。因此在探究式教學法下，學生不僅要對書本知識加以了解，更要學會舉一反三、學以致用。例如，對《人類活動對生物圈的影響》學習后，學生應當擬定對生態環境的保護計劃，尤其在農村，更要保護好自然生態環境，維護好大自然的一方凈土，同時通過生物知識的學習，學生對各種產生環境污染的做法予以抵制，運用創新思維，改善生態環境。再如，對《消化和吸收》一課學習后，學生應在掌握小腸結構特點和對食物消化進行了解后，自覺探究合理營養和食品的安全知識，這樣才能實現生物知識的學以致用，對于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習慣加以改善，探究式教學法使得學生能夠運用知識聯想，對于生活中的生物知識具有發現的眼睛，更適合于農村生物教學。
四、農村初中生物教學開展中運用探究式教學法的心得體會
1.探究式教學法激發了學生的潛能
從以上實施策略看來，在農村初中實施探究式教學法，符合學生素質教育的基本要求，對于學生綜合能力的培養意義重大。探究式教學將課堂氣氛變得活躍，對于農村初中生而言，擺脫傳統的教學束縛，擁有自主、平等的參與機會，是學生所青睞的教學方式。另外學生能夠運用有限的教學資源進行生物實驗，也是對學生創新能力和潛能的激發，因而對生物知識印象更加深刻，接受能力也無形中得以增強。
2.探究式教學法實現了農村生物教學的變革
農村生物教學科技設備較少，但是其得天獨厚的自然資源，對于生物課程的開展也起到輔助作用。例如，農村植物的豐富多樣，有利于實驗資料的準備，農村動物分布較多，也較為常見，對于學生觀察和記錄具有促進作用，加上時間和空間資源的豐富性，學生對生物書本知識在生活中能夠隨處可見，因此運用探究式教學法符合農村初中生物教學的基本要求，它徹底顛覆了傳統書本“以本為本”的教學理念。
農村初中生物教學雖然具有設備、資金等多重限制，但是其在實驗素材的獲取方面具有得天獨厚的優勢。在農村初中生物教學中不斷滲透探究式教學法，對于提高生物教學的課堂效率是大有裨益的。探究式教學法做到了因人而異、包容匯通，對于學生潛力的挖掘、互助合作能力的培養有著不可磨滅的作用，現階段農村初中生物教學應當自覺克服面臨的各種困難，在探究式教學法下，不斷增加實驗課程的開展，彌補農村學生生物實驗的缺憾，增強學生參與課題實踐的興趣，同時也教會學生處理各類問題的方法，使得學生受益終生。
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第7篇：初中生物知識歸納總結范文
對于這個問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標等兩個方面來進行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學過程中，以認知的知識因素為基礎和前提，對學生的反映、情緒以及信念等進行密切關注，以充分發揮情感因素在教學中的積極作用。多數學者將情感教育看作是教學過程的一個組成部分，從微觀角度來看，情感教育就是保證學生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標。情感教育的目標比較復雜，不過經過歸納與總結，主要應有道德感、理智感和審美感三個方面。所謂道德感就是指對學生道德情感的培養，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環境道德感以及行為規范道德感等內容。所謂理智感就是指一個人在智能活動中所發生的一切與其求知目標相符合的情感，一般來說理智感是與人們對知識和真理的需要緊密聯系著的，理智感的內容主要有學習興趣的培養、科學精神的培養。所謂審美感就是指人們對自然、社會以及藝術中各種事物是否與自身的審美標準相符合而產生的情感，審美感與一個人對美的鑒賞和創造的需要是緊密聯系著的。
二、初中生物教學中情感教育的必要性
對于初中生物教學中情感教育的必要性這一問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學中的問題和初中生物教學中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先，初中生物教學中的問題。從整體上來看，初中生物教學中出現的問題比較復雜，不過為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結為初中生物學科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學生厭惡生物學科等幾個方面。在我國，目前有很多學校都將生物課程安排在下午，而一般來說學生在下午都處于較為疲憊的狀態，根本無法集中精力開始生物課程的學習，即使能夠完成課程的學習，其效果也會大打折扣，長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關注，是導致生物課程教學效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學科任何學生身上基本上都是存在的，不過在生物學科中這種矛盾似乎更加突出，對于初中生物課程來說，課時本來就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現，所以雖然有很多學生能在課堂上對所學知識進行較好的把握，但一段時間過后還是會出現測試成績不佳的現象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學生對生物學科的厭惡也是當前初中生物教學中比較常見的一個問題。學生對生物學科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學效果，教師需要采取多種手段充分調動其積極性與興趣；其次，初中生物教學中情感教育的意義。將情感教育應用于初中生物教學具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學中運用情感教育的一個重要方面。歸結起來，其意義主要表現在以下幾個方面：其一，有助于培養學生的愛國情感。情感教育強調激發學生的好奇心與求知欲，注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀，這些因素都能在很大程度上調動學生對國家的熱愛之情；其二，有助于提高學生對環境與人之間關系的認識。初中生物課程主要講述的是我們日常生活中比較常見的環保以及能源危機等問題，所以在某種程度上可以對學生進行這方面的教育，從而提高其對環境保護以及能源節約等的認識與理解程度。
三、初中生物教學中情感教育的實踐
對于情感教育在初中生物教學中的實踐，我們需要從以下幾個方面來加以注意，以更好的避免一些不必要的問題。歸結起來，主要有：其一，教師應對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環境等的聯系較為密切，那么在教學過程中，教師就應積極對生物課程中的資源進行挖掘，以更好的培養和提高學生的環境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感；其二，教師應在教學中以情施教，以理育情。所謂情感教育當然需要教師在課堂教學中充分投入自己的情感，自覺地把對學生進行的情感教育看作是自己的應盡之責，在每一節課上，都能積極通過各種言語與行為等來感染學生，從而在輕松愉悅的學習與教學氛圍中，不斷提高學生學習生物課程的興趣；其三，教師應盡量保證教學內容貼近生活。對于初中學生來說，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學中必須嚴格按照初中學生的接受能力與特點來制定詳細的教學計劃。除此之外，生物課程的內容貼近生活可以在很大程度上吸引學生，調動其學習興趣，通過在教學過程中所使用的認知與情感的雙重教育，能夠達到意想不到的教學效果。
四、結語
第8篇：初中生物知識歸納總結范文
【關鍵詞】初中生物 探究式教學 課堂教學
【中圖分類號】G623.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01
1.初中生物教學中探究式教學的理解
作為一種異于傳統僅是講授進行教學的教學方式，探究式教學中更多地需要依靠學生的自主性、獨立性、合作性和創新性等。探究過程中需要學生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結論的描述等。當然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學生經驗，進行學習情境的創設。作為本來就是源自自然科學的學習方式，探究式教學在初中生物教學中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學生具有探究出問題結果的可能；另一方面，初中學生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學探究也就具有了思維基礎。當然，在初中生物教學中實施探究式教學，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學中的科學探究被認為是真實探究簡化之后的類科學探究，更是因為縱觀生物發展史，可以發現許多生物規律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經過一種螺旋、反復式的探究。因此，初中生物探究式教學的目的除了讓學生更符合認知規律地進行學習之外，更是為了讓學生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學生將來面對未知的生物問題時，能夠自發地產生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。
2.對于初中生物探究式教學的探究
2.1目標指引，創設情境
好的探究式教學首先應當注重教學情境的創設，教師應當在明確的教學目標的引導下給學生們提供更好的學習氛圍與學習環境，通過多樣化教學情境的創設來提升課堂教學效率。隨著越來越多的教學輔助手段與模式的出現，這也給多樣化生物課堂教學提供了很好的基礎。教師要善于利用各種教學模型、教學輔助設備等來幫助課堂教學的有效展開。這些多樣化的教學模式不僅能夠極大的吸引學生們對于課堂教學的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進學生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學效率的一種推動。
2.2注重觀察與實驗
探究式教學的體現形式十分多樣，對于生物課程的學習過程而言，觀察與實驗是兩個非常重要的方面，也是教學過程的重要組成。教師首先要培養學生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實驗分析驗證問題的技能，這些都是學生探究性學習的直觀體現。初中生物課程中實驗的內容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實驗課程外，教師還可以給學生安排與設計一些其他的實驗研究。生物課程是一門基于實驗的自然學科，用實驗來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強學生的觀察與實驗能力，這也是探究性學習最為重要的一種體現。教師要有意識地在平時的教學中培養與發展學生的觀察與實驗能力，許多教學內容都可以結合具體實驗展開，教師要把握好生物課程的這種特點，利用實驗來更好的組織教學過程的展開。
2.3獨立探索，觀察分析
生物課程的學習中非常注重對于學生觀察能力的培養，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎。生物課程中需要學生們仔細觀察與分析的內容有很多，除了各種實驗過程以及實驗現象需要仔細觀察，對于一些生物學現象與生活中體現的相關生物學知識的應用也要留心體會。這些都是深化學生對于課本知識的理解與認知，同時提升學生的探究能力的有效模式。因此，在平時的教學中教師要有意識地培養學生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點都強調教師在教學中要幫助學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，這將幫助學生們更為科學的理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。
2.4遷移歸納，反饋評價
探究式教學中教師給予學生的反饋評價也很重要，好的評價不僅能夠帶給學生鼓勵與認可，還能夠給予學生們重要的學習啟示，這些都能夠對于學生探究能力的培養提供推動。教師可以在課堂上結合教學知識點設置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學生們學習反饋時教師也可以讓探究式教學的理念得以滲透。這無疑是對于教學效率的提升起到很有效的推進。
2.5科學設疑，鍛煉思維
探究式教學中另一個很好的方式就是疑問的設置，通過科學設疑能夠極大地激發與鍛煉學生的思維，是對于學生思辨能力的一種很好的訓練。生物課程中有許多需要學生理解的內容，只有在理解的基礎上大家才能夠對于相關知識點有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點灌輸給學生，這種教學方法通常難以收到好的教學成效，大家對于知識點的印象也不深。教師可以通過科學設疑的形式讓學生主動展開分析探究，并且通過獨立思考與研習的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學生探究能力的有效鍛煉。
2.6模型構建，分析探究
探究式教學的另一個很好的展開形式則是模型的構建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學，很多概念和學生熟悉的生活都相隔很遠，如果是單純的講授，學生很難對這些概念有非常直觀的領會。模型的構建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結構特征等清晰地給學生呈現，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。
第9篇：初中生物知識歸納總結范文
關鍵詞 生物 銜接 教學
一、充分認識高初中生物教學銜接上存在的問題
學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學生在初中所學習的本學科的知識，以及掌握的程度。在學習新知識的時候要復習舊知識，進而幫助學生明確新舊知識之間的聯系與差異。對于初中沒有作為教學重點，學生掌握得較差，而高中學習又必須很好掌握的知識，要加以補充。
生物學科因初中結業考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：
一是學生知識銜接上的斷層問題。
初中生物在初一和初二年級開設，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學知識掌握得很好，在經歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。
二是教材知識體系問題。
初中新課標和原教學大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和圖片來體現知識點。初中新課標刪減了較多內容，原來系統的知識變為零散的知識。但這些內容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學必須適當補充和擴展。
二、做好高中生物與初中生物銜接教學的策略
1、深入研究高初中課標及教材，確保教學有的放矢
通過對初高中課標的研究發現，初高中生物在目標導向上有所側重和不同。初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。初中階段的生物學知識是按九年義務教育課程標準，針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的、側重生命現象的生命基礎知識，是對全體初中生進行最基本的生物學知識和技能的“入門”教學，以提高學生的科學素養。而高中生物學是將初中階段生物學的知識加以綜合、概括和提高，使學生獲得關于生物活動基本規律的基礎知識，要學生知道生物學知識在生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的應用，讓學生了解現代生物科學技術的主要成就和發展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個學段的生物學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時，有些內容雖在初高中都有，但各有側重，如：在細胞這一主題，初中側重于細胞的結構，而高中則側重于細胞亞顯微結構和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。有些內容只在初中教材中出現，如有關生物的分類知識，由此來看有必要明確初高中的銜接點，以確保教學的針對性。
2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力
在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，筆者認為教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，應結合教材具體的知識內容給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。具體做法是：教師在教學過程中，教會學生對所學的知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，利用概念圖來對學生進行啟發、輔導和因材施教，而學生也有了自主學習的機會，培養了學生自學能力，統領概念，自我構建知識的能力，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。
3、培養學生自學的習慣
高中生物學習中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業做完就了事，而要養成自覺學習的習慣，增強自學效果。每節新課前，都要利用預習提綱中的問題，先提問學生。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學生討論，再有學習基礎較好的學生進行回答。對學生的作答，并當場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學生予以鼓勵。一定要有意培養學生以下4種自學習慣：
① 養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。
課前預習可使學生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業的效率。
② 養成勤查工具書的自學習慣。
中學生物學教材中涉及到許多生物學理論、學說和定律，生物學現象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學著作和生物學家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學參考書》等，鼓勵學生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學知識，還能克服不求甚解的毛病。
③ 養成愛思考、愛質疑的自學習慣。
“學源于思，思源于疑。”啟發學生在自學過程中要善于發現疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑，不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。
