創新思維的獨特性精選(九篇)

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第1篇：創新思維的獨特性范文

【關鍵詞】 創新 能力 提高

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺的不竭動力。提高我國自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心和提高綜合能力的根本。

1 創新和創新思維

1.1 創新

（1）創新的概念：《現代漢語詞典》中的“創新”解釋為：“拋開舊的，創造新的”。創新是一種用充滿想象力的方法來解決問題的能力，是以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程，起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新。第二，創造新的東西。第三，改變。

創新的本質目的：滿足人類自身的需要。

創新的主體：人。

創新的核心：就是創新思維。

創新的關鍵：就是改變。

創新的結果：兩種：其一物質的。其二非物資的。

（2）創新與創造的區別：

創造：就是人產生新的精神或物資的思維與行為的總和，強調的是新穎性和價值性，著重指首創，是一個具體結果。

創新：是創造的過程和目的性的結果。

1.2 創新思維

（1）創新思維的概念。

創新思維：就是不受現實的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。

（2）創新思維的重要性：1）創新思維是企業競爭的法寶；2）創新思維對我們每項工作都有作用

（3）常見的思維障礙：1）思維定勢（從眾思維、權威型思維）；2）思維慣性（習慣性思維、刻板型思維）

（4）突破思維障礙：第一，順向思維。第二，改變思考的順序（逆向思維）。第三，轉化思維方式：1）相互聯系的事物相互轉化；2）直接思維轉化間接思維。

1.3 創造力

（1）概念：根據一定的目的和任務，運用一切已知條件和信息，開展能動思維活動，經過反復研究和實踐，產生某種新穎的、獨特的有價值的成果，這種能力叫創造力。

（2）如何充分發揮創造力？①要充滿好奇心②無知者無罪③要有豐富的想象力

2 創新能力

2.1 創新能力含義

創新能力是指主體在創造性的變革中表現出來的能力整合，即從產生新思想到產生新事物再到新事物推向社會使社會受益的系列變革活動中，創新主體所具備的本領和技能。

2.2 創新能力的特征與作用

第一：特征：（1）綜合獨特性；（2）結構優化性。

第二：作用：（1）教人學習創新思維；（2）教人如何進行創新實踐；（3）教人解決遇到的各種現實問題。

2.3 創新能力形成的基本原理

（1）遺傳因素；（2）環境；（3）實踐；（4）創新思維。

2.4 創新能力的構成

包括：學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力、整合多種能力。

3 專業技術人員創新能力培養和提高

3.1 創新型專業技術人員的界定

具有一定的科學文化知識、品德修養和創新能力，并在社會實踐中，以創造性勞動為科學技術進步和人類社會的發展做出一定貢獻的人，包括：科學研究人員、工程技術人員、農業技術人員、社會服務人員、經營管理人員、技術作用和生產人員等各類專業專有技術人員。

3.2 創新型專業技術人員創新能力培養和提高

第2篇：創新思維的獨特性范文

一、創新能力

創新能力，主要包括自主學習能力、創造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養學生的創新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養學生的創新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養其創新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發散性的思考，用創新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養學生的創新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據我國 《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。

二、引導求異思維的新穎性

目前的語文課堂教學，統一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的標準答案，壓抑了學生心目中創新種子的萌發。因此，作為教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；應鼓勵學生合作學習，互相交流，取長補短。教師要創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，總之一句話，要鼓勵學生求“新”求“異”。這樣，學生的個性品質及創新思維才會得到培養。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考，探求解決多種可能性的思維方式。求異思維具有獨特性，能夠克服一般思維定勢，用新、異的方式處理問題。心理學家研究發現，求異思維能力的高低是衡量人們創造力的重要指標，而培養和提高學生的創造力，是在當今住處量成倍增加。科學技術日新月異的新時代揚需要實現的目的。求異思維要求學生憑借自己的智慧、能力打破盲目順從，迷信課本，被動地學，被動的回答問題的局面，應積極獨立地思考問題，主動探究問題，多角度、多方面、創造性地解決疑難問題，學生思維面往獨特性方向發展。從目前小學語文閱讀教學情況來看，忽視求異思維訓練的問題比較突出。教師在教學實踐中應更新觀念，轉變方法，加強對學生求異思維的訓練。如回答一些靈活的題目或給課文分段，概括段意，只要學生思維正確，答案不求統一，可百花齊放。

三、通過知識遷移，培養創新思維能力。

知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。同時，在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的融會貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的其它學科知識，理解語文學科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創新體驗。

四、改變教學觀念，挖掘創新潛能

第3篇：創新思維的獨特性范文

一、激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的觀察力和想象力

在信息技術教學過程中，我跟學生講，21世紀的青年必需掌握的三門技能中，信息技術排為第一。在社會的需求下，信息技術具有廣闊前景，進入社會的各個領域乃至家庭，這深深地吸引了學生，促使學生對信息技術產生濃厚的興趣。在講課中，我正確引導學生對這種社會效應引發了學習興趣。例如，在教WORD時，我先示范在WORD中如何編輯一個表格，在進行頁面邊框修飾，用上藝術型時，全班同學發出驚訝的聲音，在這個濃烈的學習氣氛中，再讓學生編輯一份功課表，讓他們對功課表進行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學進行比賽，看誰的速度最快和版面最美觀，通過多媒體網絡的功能，播放給全班同學觀看。在這個過程中，即完成了教學任務，又提高了學生的思維能力，既激發學習的求知欲和好奇心，又培養了學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

二、培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性

創新思維是培養學生創造力的基礎。在信息技術教學中，培養學生同時產生大量觀念、疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發展學生創造力一種重要手段，幫助學生克服思維定式，培養學生舉一返三的能力。

學生的創新思維是一項自主性的活動，例如傳統教育中的“填鴨式”灌輸教學方法，信息技術教學讓學生背誦大量的DOS命令，沒有充分的時間上機練習，這樣阻礙學生主觀能動性以及思維的發展，顯然不能培養學生的創新思維和能力。在以前的信息技術教學方法中，有時片面強調繁瑣練習、過多背誦以及偏重死記硬背的考試，使知識的遷移能力大為降低，更談不上創新思維和創新能力的發展。我除了通過恰當的教學方法培養學生的創新能力外，還積極地利用現代化的教學手段推動學生創新能力的發展。尤其在信息技術多媒體進入教學中后，通過聲音、圖象等多種表現形式，使學生能對知識掌握得更加透徹、更加形象，有利于調動學生思維的流暢性、變通性和獨特性，激發積極的思維，培養分析問題和解決問題的能力。

第4篇：創新思維的獨特性范文

關鍵詞：語文教學；創新；思維能力；成才

創新已經成為教育的核心理念，實施創新教育，培養創新人才，已成為當今教育發展的指向，把學生培養成具有創新精神的時代新人是當前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學的過程中怎樣調動學生的創新積極性，培養孩子們的創新思維能力呢？下面結合語文教學實踐，談談自己的一些看法。

一、創設情境，誘發創新思維

創造思維與生俱來，人皆有之。只要誘發得當就能調動創新思維的積極性，激起其創新思維動機。創設情境就是一個誘發創新思維的好方法。教師應該采用各種方法創設情境，使學生置身于情境之中。當學生成了情境之中的某一角色時，他們就會積極主動地創造性地思考問題。那么，什么樣的情境才能讓學生融入其中呢？心理學家研究發現：“心理安全”和“心理自由”是適合于創造力的發展和表現的兩個最重要的條件。人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現與發展。也只有這種寬松、民主、自由的環境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質，激發靈感。因此，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創造的氛圍，提供寬裕的自主學習、實踐時空，給學生一種安全感、輕松感、愉，從而點燃學生的創造火花。

教學中，教師不能只進行簡單的說教，而要放手讓學生去發揮、去創造，如果沒有壓力，每個學生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創生出鮮活的知識，不僅使學生體驗到創新的快樂，同時也使自己的知識得到升華。

二、設問質疑，培養思維的探究性

疑是思之源，思是智之本。“學貴有疑”，疑能增進探究的興趣，疑是獲得真知的先導。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發現，有所創造。然而，長期以來，我們的教師不敢放手讓學生質疑，怕學生質疑后自己下不了臺，收不了場。我們的學生也普遍存在著發現不了問題，提不出問題的現象。古人云：小疑則小進，大疑則大進。發現問題比解決問題更重要。而學生提不出問題，學習就不能深入，理解就不會透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓練。因此，培養創新思維要從疑開始。

首先，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要引導學生在“無疑―有疑―無疑―有疑”的循環中去探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設疑，學生大膽質疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學，使學生養成“勤思好問”的學習習慣。讓學生經歷從敢問到善問的過程。

在閱讀教學中，通過開展設疑、質疑和釋疑的活動，既培養了學生的思維能力，又激發了學生掌握新知識的興趣。

三、分析綜合，培養思維的邏輯性

很多人認為，創新思維就是發散思維。事實上，在一個創造性活動的全過程中，思維要經歷從分散到集中，再從集中到分散，多次循環才能完成。因此，創新思維既需要發散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過分析，綜合的方法來培養學生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發散不行，但只有發散沒有集中就不能得出正確結論，學生也將無所適從，創造成果便無法產生。發散度高，集中性好，創造性水平才會高，創新思維才能得到發展。

例如，在教學《舍身炸碉堡》時，教師設疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來，引導學生發散思維：不舍身行不行，還有沒有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠遠不夠的，還要引導學生對多種方案進行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認為：在當時時間緊迫，環境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會的勇敢無畏，更能激起學生對的崇敬之情。發散思維必須通過歸納、綜合才能形成高質量的思維成果。

四、聯想、想象，培養思維的新穎性

聯想是從已知事物聯想起其他相關的事物，或由某個概念引起其他相關的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關系。如果把未知事物與已知事物相聯系進行觀察、類比，發現其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發現和發明。想象是指人腦已有的表象，經過改造和結合而產生新表象的心理過程。想象是形象思維的中心環節。想象深入到思維，才能有完整的創造思維，因此，想象能力的發展有利于創造思維的形成。在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯系起來，以舊探新、以新固舊，使學生借助創造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果。幻想是想象力的升華，其特點在于擺脫了現實的束縛去塑造未來。科學發展的歷史表明，人類的創造性活動總是伴隨著幻想，幻想往往是發明創造的先行者，是人類活動的巨大動力，它不僅能引導人們去發現新問題，而且還能激勵人們作出新的努力和探索，去從事創造性的勞動。因此，在教學中不僅要讓學生大膽想象，還要特別注意培養和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力。在學習了童話、寓言之后，最好讓學生展開“幻想”的翅膀，仿寫童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養思維的獨特性

逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考。逆向思維訓練能夠培養在特殊情況下解決問題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰性和獨特性的特點。敢于對傳統的，習慣的進行挑戰和批判。能夠在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結果。

語文教學中，要把創新思維的培養當作一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準創新思維訓練的突破口和切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題。讓學生在創新思維訓練中，發現一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣，為今后在語文學習中勇于創新，敢于開拓奠定基礎。

參考文獻：

[1]任秀芬.淺談如何在語文教學中培養創新思維能力[J].教學

第5篇：創新思維的獨特性范文

學生在教育活動中的創新能力不限于首創前所未有的新知識、新見解，更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，求異思維方式，非常規的想象力，以及在學習中創新性地運用知識去解決疑難問題和搞小發明、小創造等。那么在數學教學中，如何發展和培養學生的創新能力？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。

一、激發創新動機是培養學生創新能力的前提

創新動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創新動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機,內在動機和外在動機可以相互轉化。而對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。 因此教師要善于激發學生的各種創新動機，啟迪他們的創新精神。

如在長、正方體表面積的練習課上，我結合當時正臨近母親節,設計了一節有關節日禮物的包裝設計課，要求學生運用所學知識對所帶來禮物的的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利即環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供和學生課前自行搜集的材料把自己的設計制作出來，這極大的激發了學生的創新動機和創造熱情。

設計出了閱覽式、書架式、禮品式……等等多種包裝設計，同時加深了對長、正方體表面積的理解。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展，激勵學生進行創造活動，發展和提高創新能力。

創新動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務中獲得滿足感，并在完成任務過程中敢于創新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。

二、強化創新意識是培養學生創新能力的關鍵

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。因此在教學中我們隨時要注意為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。

引導學生自主學習，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象。

如在上《能被3整除的數的特征》一課時，我設計了一道拓展練習題：“看誰能最快寫出五個能被3整除的三位數。”在學生的練習過程中，多數學生都采用常規的思考方法，先是隨意寫出個位和十位上的數，然后找出一個跟個位、十位上的數加起來的和剛好能被3整除的數寫在百位上。就在將轉入下一個練習時，一個男同學突然舉手發言，指出這不是最快的方法。

由于事情來的突然，我也愣了一下：書上也是這樣說的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學生說出他的見解：“因為要求寫出來的數是能被3整除的三位數，而3與任意一個不為零的數相乘的積都能被3整除，所以只要三個數位上的數相同，寫出來的三位數就一定能被3整除，這種方法才是最快的。”這種方法我也沒有想到過，不禁為他的講解折服，帶頭為他報以熱烈的掌聲，并臨時組織全班學生進行討論：還有其他更快的方法？通過討論，又有很多不乏很有創意的思考方法：

三 發展創新思維培養學生創新能力的核心

創新性思維是整個創新活動智能結構的關鍵，創新性思維是人們創造性地發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，是創新能力的核心。

它能保證學生順利解決新的問題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。創新思維在行為上有三個特點：流暢性、變通性和獨特性。它們是發展學生創新思維的三個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維。

首先，教師應有意識的發展學生的思維流暢性。在教學中引導學生主動組織和聯絡所需要的知識和觀念；通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進。

以商不變的性質、分數的基本性質和比的基本性質為例，它們是不同年齡階段三個有關聯的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念；在學習分數的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括；在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發展。

其次，對思維的變通性教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。

第三，在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課等創設有利于發展學生思維獨特性的情境，發展學生的思維能力。

第6篇：創新思維的獨特性范文

藝術設計的發展本身就有推陳出新的特質。當今視覺傳達設計的發展集中體現了設計師對新鮮事物的理解和運用，好的平面設計作品看待問題的角度和創作的手法都有其獨特性，最終作品的優劣取決于設計師思想意識的基本形態和創意是否有新意。很好地將設計理念和產品的文化體系結合在一起是視覺傳達設計中較為重要的一個環節。視覺傳達設計的基本理念是以傳播為出發點，追求獨特的表達形式和視覺語言，以獨到的視角闡釋所要說明的信息內容，以新穎的視覺形象編排吸引觀者，使其留下深刻印象，從而使觀眾接受信息。由此可見，思維的訓練在整個視覺傳達設計教育中有著極為重要的意義。在現實教學中，學生時常被龐大的數字信息包圍，很難從現有的思維模式中跳出來進行創作。在現代設計教學中，教師應在課程中的各階段有意識地培養學生的創新思維能力，讓學生在思考的過程中學會設計，學會將設計引入生活，培養學生發現問題、探究問題的能力。

二、視覺傳達設計教學中創新思維的培養模式

教師在藝術設計教學中經常遇到一些問題，如，有些學生不知道如何表現某一海報主題，或直接將大眾所認同的慣有的視覺元素直接運用到設計中；另外，有些學生在圖形抽象表達和設計切入點方面存在一些問題。要解決這些問題，教師應在教學中貫穿思維模式的培養，無論是圖形創意、海報設計、字體設計還是標志設計等，都應該加強對學生思維能力的培養。人們思維的形式因其屬性不同，被分為諸多種類。從人們常態的思維角度看，設計的思維模式主要分為三種，即聯想思維、逆向思維和發散思維。在課堂教學中將學生的設計思維打開，讓其有較強的認知能力，對其創作出好的作品起到重要的作用。

1.聯想思維

聯想思維模式的培養在視覺傳達設計教學中是較為普遍的。聯想思維是人們通過對外部事物的認識，了解其基本屬性后，大腦對同種或相似的事物產生對應的想象，是一種沒有固定方向的思維活動。聯想思維因其對象的形態、內容等的不同可細分為近似聯想、同類聯想、對比聯想和因果聯想。聯想思維較其他思維模式而言是一種較為理性的思維模式，它通過對外部事物的分析作出理性的判斷，因此具有較強的邏輯性。它擁有概括性、連續性和形象性等基本特征，是設計活動中能夠產生良好設計想法的一種思維模式，也是較為常見的思維模式。由于擁有嚴格的原則性和邏輯性，聯想思維模式被廣泛應用在現代視覺傳達設計教學中，學生通過相關的訓練，能夠從原有的設計元素中提煉新的表現形式，這對其未來的設計方向有一定的指導意義。

2.逆向思維

逆向思維是一種有別于固有思維的思維模式。它是創新思維的源泉，需要設計師對常態下的事物進行反向思維。這種思維模式引導人們對慣常的事物進行再度思考，從日常的思維形式中抽離出來，找到更好的創作形式，進行新的創意組合。在視覺傳達設計中，設計者往往會采用常見的聯想思維模式進行再設計。然而好的設計必然是出奇制勝的。在常規的思維模式下尋找與其相反的設計點，采用夸張、對比的表達形式，增強設計的趣味性，可使設計作品更具特點。因此，個性的表現也是現代設計的生命力所在。在視覺傳達設計教學中，教師可以時常引導學生進行逆向思維訓練，從基本圖形圖像出發，讓學生了解逆向思維訓練的重要性。視覺傳達設計有基本的表達形式，但創意的表達不是一成不變的。逆向思維通過打破固有思維的一般模式，讓學生學會反向思考生活中的問題，對設計創作多提問、多分析，從而使設計作品更具吸引力。

3.發散思維

第7篇：創新思維的獨特性范文

關鍵詞：高中英語 課堂教學創新思維

讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。沒有學生自主聯想支配的時間和空間，創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教學講解、識記單詞、語法規則、句型，變為主動的求知，

1、創設情境，進行想象力的訓練

（1）我先向學生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規步驟外，往往能加上自己的一些創新思想，如，招聘高素質的記者，增加采訪車，對報料人進行定期表彰等。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。

（2）看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。

不僅有助于培養學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。給故事續結尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結對子、分組或集體進行。每個學生添加一個，只是不許重復別人的結尾。做這種練習，學生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學生的注意力已集中到言語的內容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。

2、結合教學內容，進行多種思維方式的訓練

結合教學內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的相互聯系等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師讓學生辯論：學生展開辯論，不僅使學生的發散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節約的好習慣。 又如，教師還可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個"點"，發散出去，努力擴展至一切能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向散射而使思維極具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學生操作單詞， 學生在這段會話中，由"被動"變為"主動"，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。 研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。 經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績有明顯提高。

3、利用課堂活動，培養不同類型的新思維

人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字后讓學生打電話；學習了一定的指示性語言后，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。這是在為作為創新能力的核心創新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想象思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發并表現出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是有必要的。

第8篇：創新思維的獨特性范文

【關鍵詞】高中數學；創新思維；培養

在當前高中數學教學過程中，十分重要的一個方面就是應當對學生數學綜合能力進行培養，而學生創新思維是影響學生數學綜合能力的重要因素。所以，在高中數學實際教學過程中，作為高中數學教師應當對學生創新思維加強重視，并且要積極探索有效策略及途徑對學生創新思維進行較好培養，使其創新思維水平得以提升，最終使其數學綜合能力得以提升，促進其更好發展。

一、在高中數學教學中培養學生創新思維的重要意義

所謂創新思維所指的就是一種新型思維過程，也就是通過對新穎且獨特方式進行利用，使實踐中存在的一些困難及問題得以有效解決。對于創新思維而言，其能夠使我們在解決實際問題過程中將常規思維限制突破，可利用與常規思維不同方法及方法對相關實際問題進行研究及理解，在此基礎上選擇獨特及有效方法與方案將問題解決，從而使最終所獲得結果具有較強創造性及獨特性。在現代社會不斷發展的基礎上，創新思維已經成為社會上各個行業及領域對人才的一種基本素質要求，并且在具備這種素質的基礎上，個人競爭能力也能夠得以有效提升。所以，在當前高中數學實際教學過程中，培養學生創新思維也就十分必要，其能夠使學生更好解決數學學習過程中所需要的各種數學問題，更好掌握相關數學知識，在此基礎上使學生數學綜合能力得以有效提升，對學生創新思S進行培養，對于學生今后更好發展也具有十分重要的作用及意義，所以在實際教學中培養學生創新思維也就十分必要。

二、高中數學教學中學生創新思維培養的有效途徑

2.1積極轉變傳統教學理念

在高中數學實際教學過程中，為能夠對學生創新思維進行更好培養，十分必要的一個方面就是應當積極轉變傳統教學理念，對學生創新思維培養加強重視。在以往教學過程中，很多高中數學教師均認為高中階段數學教學主要任務就是使學生將相關數學知識掌握，能夠運用相關數學知識進行解題，對于創新思維培養并未能夠加強重視。所以，在實際教學過程中，數學教師應當在充分認識傳統教學理念中存在缺陷及不足基礎上，將傳統教學理念轉變，應用現代化教學理念進行教學，充分重視創新思維培養。同時，教師還應當對學生加強教育，使學生能夠意識到創新思維在今后發展中的重要作用，使學生更加注重培養自身創新思維，最終使創新思維培養能夠取得理想效果。

2.2創新教學方法及教學模式

在傳統高中數學實際教學過程中，高中數學教師往往都選擇灌輸式教學模式，這種教學模式對學生學習主動性及積極性會產生十分不利的影響，對創新思維的培養十分不利，所以應當改變以往教學方法及教學模式。在實際教學過程中，教師可選擇探究式教學模式及教學方法，教師可布置任務讓學生主動積極進行探究，在此基礎上使學生學習積極性及主動性得以提升，并且能夠發展學生思維能力，使其實現思維創新，從而使創新思維培養能夠取得更加理想的效果。另外，數學教師可加強課外教學，引導學生探究日常生活中相關數學知識內容及內容，使其能夠運用所學知識將數學問題較好解決，增強使數學知識實際運用能力，這對學生創新思維的培養具有十分重要的作用及意義。

2.3強化課堂互動交流

在以往高中數學實際教學過程中，通常情況下都是教師單純在課堂上講解，學生聽講并記錄，學生與教師之間互動交流比較少，學生主動性較差，往往都是被動學習，這種情況的存在對學生創新思維培養會產生嚴重阻礙。因此，在實際課堂教學過程中，教師應當注意與學生之間加強溝通交流，積極突出學生主體地位，從而使學生能夠更加積極主動進行思考，使其思維能力得以較好鍛煉，并且能夠使學生擴展自身思維，逐漸形成創新思維。另外，通過加強課堂互動交流，教師與學生之間可更好相互了解，教師可依據學生實際情況選擇合理方法及模式進行數學教學，在此基礎上才能夠更好培養學生創新思維，使其創新思維能力及水平得以提升，最終可提升學生數學整體能力及素質。

三、結語

在當前高中數學實際教學過程中，創新思維培養已經成為十分重要的一項任務，也是一項必要內容，對于教學效果提升及學生數學素質提升均具有十分重要的作用。在高中數學實際課堂教學過程中，作為高中數學教師，應當對創新思維培養加強重視，并且應選擇有效途徑及措施對學生創新思維進行培養，從而使其創新思維能力及水平提升，促使其得以更好發展。

【參考文獻】

[1]賈麗格.高中數學教學中如何培養學生的創新思維[J].學周刊，2013（29）

第9篇：創新思維的獨特性范文

【關鍵詞】邏輯方法；創新思維；關系

一、邏輯方法和創新思維的基本內涵

邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過程中運用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學的產物。作為哲學的二級學科，邏輯學的地位是非常重要的。邏輯學上對于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學和哲學的發展基礎上產生的，經歷了由傳統到現在的轉型、由思辨向分析的更新，發揮著承載哲學使命、適應哲學發展、引發哲學變革的重要作用。”由此我們可以得出，邏輯方法的得出不是空想出來的，而是人們在哲學和自然科學的發展基礎上，運用邏輯思維中的實踐，總結出來的最完整、最便捷、最系統的方法。

創新思維，從字面上理解，就是在思想過程中的不斷創新。要完全理解創新思維的基本內涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對于客觀世界的間接和概括的反映。而創新思維意在創新，在實質上是對原有思維方式的成功突破，是不受現成的常規的思路約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。創新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來不斷被人們重視。

二、對邏輯方法與創新思維之間關系的闡述

那么邏輯方法與創新思維到底應該是什么關系呢？這個問題可能不被人們所重視。一般意義上來講，人們只關注于邏輯方法與創新思維的應用，而并不關心邏輯方法與創新思維的關系，甚至還混淆了二者之間的關系。這樣做不僅嚴重影響了對于邏輯方法與創新思維的研究和運用，并且使人們長時間的處于誤區之中。

從總體上看，我認為，可以用一句話概括出來邏輯方法與創新思維的關系：邏輯方法是對創新思維的思維規律的一般性總結和概括，創新思維是邏輯方法的應用領域之一。邏輯方法的使用離不開創新思維，創新思維的發展也離不開邏輯方法。二者的關系是相互依存，相互促進，彼此互為對方存在和應用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創新思維的關系。

邏輯方法是來自于對創新思維規律的一般性總結和概括。如果我們單純就某個問題進行創新思維，我們很難發現其中的一般性規律。但是如果我們就某些問題進行創新思維，我們就不難發現這樣一種現象，即使是創新思維，也會有一些思想方法上的規律。原因很簡單，因為任何的創新思維都不是憑空得來的，而是在原有思維的基礎上，進行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個過程就是創新思維的過程，這個過程中運用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見，邏輯方法的產生，就是在一定的知識理論基礎上，在創新思維的實踐中總結出來的，最終也會重新回到創新思維的實踐中進一步指導實踐。這也符合了從實踐中來到實踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。

創新思維是邏輯方法天然的應用領域之一。一般性的邏輯方法并不難總結和概括，可是總結并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個意義其實是非常明確的，就是要在創新思維中運用它，不斷發揮出邏輯方法的效力。創新思維之所以能夠讓人們的思想產生巨大的成果，很重要的原因就是在創新思維的過程中運用了邏輯方法。并且運用正確的邏輯方法可以提高創新思維的廣度和深度。只有在創新思維的巨大空間中，才能體現出邏輯方法的用武之地。

三、運用邏輯方法與創新思維的現實意義

1.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們高效性的完成學習。對于現在的學生來說，各種學習上的負擔和壓力非常重。面對當前這樣一種教育現狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進。作為個體的學生來講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學習的熱情是不夠的，還要找到正確的學習方法，這樣才能讓我們在有限的學習時間內學到盡可能多的知識，在競爭壓力巨大的社會中處于有利的位置。如果正確運用了邏輯方法與創新思維，在學習的方法和思路上進行最適合你自己的調整，就會最大限度的節省時間，提高效率，改善成績。

2.正確使用邏輯方法與創新思維，有助于我們創造性的開展工作。對于走上工作崗位的人來說，往往有一些思維上的定勢，習慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習慣于有自己的見解。其實，如果能夠正確的運用邏輯方法與創新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會讓你贏得領導和同事們的贊許，是對你自我價值的一種認可和確證。一個技術上的小發明，一個思路上的小調整，都會給我們帶來意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創新思維就是你走入職場的有力武器。

綜上所述，邏輯方法與創新思維具有獨特的內涵，同時二者又是相互依存相互促進，彼此互為存在和應用的前提。從哲學研究的意義上來看，邏輯方法與創新思維具有十分重要的哲學意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對于邏輯方法與創新思維的使用過程，就是一個哲學意義上的思維過程。我們可以在不同的維度對于邏輯方法與創新思維進行界定，但是有一點我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導實踐。