體育與健康教育課程精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育與健康教育課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育與健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；體育與健康課程改革；問題；反思
中圖分類號(hào)：G807．0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2(107)01-0074―05
投稿日期12006－11－21
作者簡介：高嶸(1961－)，男，甘肅通渭人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?qū)W校體育學(xué)和體育史。
目前正值“新課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)不斷擴(kuò)大推進(jìn)之際，反思當(dāng)前體育課程改革中的存在問題，正視其困難，則顯得十分必要和迫切。因此，本文擬就當(dāng)前體育課程改革中存在的主要問題進(jìn)行討論，以期為新課標(biāo)的完善和體育課程改革的深化提供參考。
1 體育課程改革的理論性
客觀地講，新世紀(jì)的體育課程改革，是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進(jìn)行的，因而體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制無疑是一次大膽的創(chuàng)新。但這種創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是什么?其課程設(shè)計(jì)的根基有多深?在理論上的準(zhǔn)備是否充分?其設(shè)計(jì)是否經(jīng)過了比較充分的論證?涉及本次課程改革設(shè)計(jì)的一些重大理論問題，我們目前是否已經(jīng)研究清楚?如果課程的改革在理論上準(zhǔn)備不足，就會(huì)影響其改革的進(jìn)程，對(duì)此我們必須給予充分的重視。
這次新體育與健康課程改革，廣大體育教師充滿了期待，實(shí)驗(yàn)伊始，一線教師更是熱情投入，積極努力，但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入，一些問題也逐漸暴露出來，出現(xiàn)了“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”、“趕時(shí)髦，搞形式主義”、“體育教學(xué)虛無化”等傾向，值得注意的是，一些優(yōu)秀教師和老教師甚至于不知道怎么上體育了，一些新體育課的觀摩示范給人以內(nèi)涵不深、做秀表演的印象……隨之而來的爭論也越來越多。課程改革實(shí)踐層面出現(xiàn)的問題必然和其指導(dǎo)改革的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，我們應(yīng)該重新回到體育課程改革設(shè)計(jì)的一些基本前提問題上來思考。比如，體育課程的本質(zhì)是什么?其課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是什么?其課程編制的原理是什么?我們能否遵循一般文化科學(xué)課程的編制原理來建構(gòu)體育課程?體育與健康課程的本質(zhì)又是什么?為什么我們?cè)谛W(xué)階段稱為體育課程，而在中學(xué)階段又改稱為體育與健康課程?這是否只是稱謂上的變化?體育課程與健康教育課程有何本質(zhì)的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系?兩者在課程設(shè)計(jì)上遵循的課程構(gòu)建原理是否相同?以“身體練習(xí)為主要手段、突出健康目標(biāo)的課程”應(yīng)該按照什么邏輯設(shè)計(jì)?按照運(yùn)動(dòng)和健康兩條主線設(shè)計(jì)課程在邏輯或原理上是否成立?我們的課程設(shè)計(jì)有無哲學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上的深層思考?……這諸多問題確實(shí)值得我們今天認(rèn)真思考。
2 新體育課程的目的性
本次體育與健康課程改革，旗幟鮮明地舉起了“健康第一”這面大旗，將其作為我們課程改革的指導(dǎo)思想，其意義無容置疑。但體育與健康課程是否應(yīng)該是“以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的課程”，是否應(yīng)該是“突出健康目標(biāo)的一門課程”，卻值得商榷。
根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程性質(zhì)的表述和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中的說明，體育與健康課程在課程性質(zhì)上并不是體育和健康教育的“合科”，而是“以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。它“與其他文化課不同”，“主要是一種技能性的課程。”然而，在五條課程標(biāo)準(zhǔn)中則有三條明確涉及健康教育的內(nèi)容，諸如“健康知識(shí)”，“良好的心理品質(zhì)”，“個(gè)人健康和群體健康”，“健康的生活方式”。與之相對(duì)應(yīng)的健康主線――學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)中則有：“身體健康目標(biāo)”、“心理健康目標(biāo)”和“社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)”。而這三類目標(biāo)的具體內(nèi)容中，都包含了某些健康教育的具體目標(biāo)。在其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，更是明確地羅列了健康教育的內(nèi)容：如在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．3．3(“了解青春期的衛(wèi)生保健知識(shí)”)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．3．5(“了解性傳播疾病等有關(guān)知識(shí)”)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．4．3(“了解營養(yǎng)與健康的關(guān)系”、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)3．4．4(“知道生活方式對(duì)健康的影響”)……。既然課程的主要手段仍然是“身體練習(xí)”，其課標(biāo)中的諸多健康教育的目標(biāo)及其內(nèi)容能否通過以身體練習(xí)來達(dá)成?顯然，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)內(nèi)容與其課程性質(zhì)及其承載的使命之間具有明顯的不協(xié)調(diào)之處。
我們不能否認(rèn)，健康問題已經(jīng)成為影響我們可持續(xù)發(fā)展的“世界性問題”，加強(qiáng)學(xué)校健康教育是大勢(shì)所趨。我國體育與健康課程“突出健康目標(biāo)”，也反映了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)體育教育提出的新要求，其初衷是好的。但我們必須正視的是，國外體育與健康課程多是合科課程，有的健康教育甚至是獨(dú)立的學(xué)科課程。根據(jù)美國聯(lián)邦健康和服務(wù)部(Us Department of Health and Human Services)資助的研究表明：通過每周1．8 h的健康教育教學(xué)將會(huì)使學(xué)生在健康知識(shí)和態(tài)度方面有可測量到的增長和改變，并伴隨一些行為的變化。其它研究同樣表明，健康知識(shí)的增長始于15 h教學(xué)之后，尤其對(duì)4―7年級(jí)的學(xué)生而言，在1學(xué)年中，需要45～50 h的健康教育教學(xué)才能影響其態(tài)度和實(shí)踐，而要取得健康知識(shí)學(xué)習(xí)、健康態(tài)度及其行為變化的最佳效果則需要大約60 h的教學(xué)時(shí)間。因此，美國健康教育者認(rèn)為，每學(xué)年(從學(xué)前班至12年級(jí))要達(dá)到最低的健康教育的教學(xué)效果，用50 h的課堂教學(xué)較為適合。美國幾大健康教育協(xié)會(huì)為此還專門制定了《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》由此看來，我們的體育課以“增進(jìn)健康為主要目的”和“突出健康目標(biāo)”的初衷是否只是一種良好的愿望?這確實(shí)值得、需要我們謹(jǐn)慎求證!
課程的功能是確定課程目的的重要依據(jù)。雖然課程的功能具有政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的等多重性，但在其多種功能中，課程的文化功能最為重要，課程的基本功能是傳遞和選擇文化。從這一基點(diǎn)而言，體育課程也不例外。雖然體育課程在育人這一本體功能方面與學(xué)校體育相同，在其增進(jìn)健康、娛樂等功能方面也有其重疊性，但體育課程畢竟是在繼承和傳遞文化的過程中存在和運(yùn)行的，其健康、娛樂等功能是作為體育課程文化功能的結(jié)果發(fā)生。曾幾何時(shí)，我們的體育課程改革以增強(qiáng)體質(zhì)為其核心使命，廣大體育教師也為此付出了很大的努力和心血。但讓我們難堪的是，我們的體育課程改革并未能夠有效遏止學(xué)生某些體能素質(zhì)持續(xù)下滑的局面。如2002年與2000年相比，我國學(xué)生的“速度、爆發(fā)力、力量等素質(zhì)繼續(xù)出現(xiàn)下降”；“反映肺功能的肺活量繼續(xù)呈下降趨勢(shì)”；“超重及肥胖學(xué)生明顯增多，已成為城市學(xué)生的重要健康問題”；“學(xué)生視力不良檢出率仍然居高不下”。此外，學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力也未得到明顯的改善，運(yùn)動(dòng)技能也呈下降的趨勢(shì)。這種狀況的出現(xiàn)，是否應(yīng)歸因于我們多年來體育課程改革的失敗呢?僅靠每周兩到三學(xué)時(shí)的體育課能否
解決這一綜合性的教育甚至社會(huì)性問題呢?
其實(shí)，增進(jìn)健康涉及的因素遠(yuǎn)比增強(qiáng)體質(zhì)還要多而復(fù)雜，其健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也較體質(zhì)增強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)更為艱巨。雖然體育課程在強(qiáng)健學(xué)生體魄方面具有不可推卸的責(zé)任，但體育畢竟不是增進(jìn)學(xué)生健康的唯一手段。增進(jìn)學(xué)生健康需要依靠學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合才能得到解決，并非《體育與健康》一門課程可以包打天下！因此，體育與健康課程要承擔(dān)起超越自己系統(tǒng)能力的使命，何其沉重!如果我們對(duì)此沒有清醒的認(rèn)識(shí)，“體育課程也許會(huì)因?yàn)槿绱似D巨的使命而不堪重負(fù)。
3 體育課程改革的現(xiàn)實(shí)性
任何課程的改革都有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，必須以其現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，如果脫離了這一基本的前提，其課程改革必然收效甚微。本次課改的主要理論支柱“后現(xiàn)代主義”、“人本主義”和“建構(gòu)主義”都是西方的泊來品。教育理念中充斥的各種“后現(xiàn)代主義”話語，讓使用現(xiàn)代漢語思維的讀者無法準(zhǔn)確把握，致使許多研究成果無法被一線教師接受、理解、應(yīng)用和創(chuàng)新。國外先進(jìn)理論的價(jià)值不可否認(rèn)，但它有特定的適用情境，是否可以直接移植，需要仔細(xì)甄別和篩選。西方的課程理念畢竟與我國課改的實(shí)施環(huán)境有不小的距離。我國和世界體育課程的發(fā)展歷史表明，其發(fā)展具有世界性與民族性并存的特點(diǎn)。但體育課程的世界性并沒有出現(xiàn)國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的“同國際接軌”的現(xiàn)象。恰恰相反，其世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢(shì)的加強(qiáng)。而這種民族性則是各國在建立適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程方面所做的努力。因此，我們的體育課程改革固然要朝向世界學(xué)校體育發(fā)展的趨勢(shì)，要學(xué)習(xí)和吸收世界發(fā)達(dá)國家學(xué)校體育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，與世界學(xué)校體育的發(fā)展接軌。但同時(shí)更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，我國畢竟與已步入后現(xiàn)代文明時(shí)代的西方發(fā)達(dá)國家不同，目前尚處于社會(huì)主義發(fā)展的初級(jí)階段，尚未完成真正意義上的現(xiàn)代化；況且我們更是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺的大國，各地政治經(jīng)濟(jì)、文化教育發(fā)展很不平衡，學(xué)校體育的整體硬件條件還比較薄弱，體育師資的水平良莠不齊。在這樣一個(gè)基本國情條件下，簡單的“拿來主義”恐難成功。因此，“拿來主義”必須建立在對(duì)基本國情的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，必須使拿來的東西“本土化”，否則必然“水土不服”，脫離實(shí)際。比如，此次新課改中，在高中階段實(shí)行選項(xiàng)課教學(xué)本應(yīng)是當(dāng)前體育課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，其方向也是對(duì)的。但鑒于目前我國多數(shù)學(xué)校較為緊缺的體育硬件和體育師資的專業(yè)素養(yǎng)，又有多少學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的選項(xiàng)教學(xué)?有調(diào)查研究表明，北京市中學(xué)體育設(shè)施和師資、專業(yè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，直接影響了學(xué)生的專項(xiàng)選擇范圍和興趣培養(yǎng)。北京市的教育資源配置應(yīng)該在全國屬于較好的。北京市的情況如此，全國其它省市的情況就可想而知。如果多數(shù)學(xué)校目前尚不具備選項(xiàng)教學(xué)實(shí)施的必要條件，我們的選項(xiàng)課教學(xué)應(yīng)怎樣過度變通?眾所周知，選修課的發(fā)達(dá)和濫觴都以美國最為典型，但其選修課的實(shí)施也是良莠不齊，并被常常作為選修課建設(shè)的反面例證而受到國內(nèi)外人士的普遍批評(píng)。對(duì)此，我們應(yīng)該有所借鑒。
再如，這次課程改革，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)利向?qū)W校下方，這無疑是一種進(jìn)步。但是，由于新課標(biāo)并沒有提供多少“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的范例，也沒有提出“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”的方案，因此，“目標(biāo)引領(lǐng)教材內(nèi)容”還只停留在課程理念上，而把具體操作問題留給了第一線的體育教師。目前在絕大多數(shù)教師對(duì)大綱教材仍然有著很高程度依賴的條件下，面對(duì)沒有規(guī)定具體教材內(nèi)容的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，他們真的會(huì)體驗(yàn)到一種“自由”和“解放”嗎？已有研究表明，由于新課標(biāo)沒有像以前的體育教學(xué)大綱那樣非常明確、具體規(guī)定應(yīng)教哪些內(nèi)容，使得長期習(xí)慣傳統(tǒng)大綱的教師感到束手無策。還應(yīng)該看到的是，由于歷史的原因，我國體育教師的課程知識(shí)素養(yǎng)較為缺乏，目前尚不具備進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇組合教材的能力。更為困難的是，我國目前在體育課程理論方面的研究建樹還非常有限，尚無可以用于教師培訓(xùn)的體育課程理論教材。在這樣的條件下，地方課程和校本課程的建設(shè)如何落到實(shí)處?如果在國家課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)“天”和基層體育教學(xué)這個(gè)“地”之間不及時(shí)“建立地方性的體育課程指導(dǎo)方案”，其具體的課程教學(xué)難道完全由一線教師“摸著石頭過河”?這些問題如果不能正視和得不到解決，也許在今后一段時(shí)期內(nèi)，“扁擔(dān)南瓜進(jìn)課堂”、“體育課像演活報(bào)劇一樣”、“模擬勞動(dòng)的體育課”等體育課異化現(xiàn)象還會(huì)打著地方課程或?qū)W校課程的招牌接連不斷地出現(xiàn)在我們的體育課中。
4 體育課程改革的針對(duì)性、連貫性
教育的改革的目的說到底無非是要克服教育存在的問題，教育改革能否成功在很大程度上也取決于對(duì)教育問題有無清晰的認(rèn)識(shí)。改革開放以來，我國的體育課程教學(xué)一直處于持續(xù)的改革調(diào)整之中。那么，近20年來，我們的體育課程改革有何得失?這些得失哪些值得我們今天很好借鑒?哪些需要我們揚(yáng)棄或繼承?哪些問題是困擾和影響我們改革深化的深層問題?新一輪的體育課程改革是否切中了這些問題?
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始，有些人為了宣傳新課標(biāo)的優(yōu)越，把大綱時(shí)代的傳統(tǒng)體育課程作為批判的靶子，并通過“新課標(biāo)”與“舊大綱”、“課標(biāo)課”與“大綱課”、“新教師”與“舊教師”的比較，否定傳統(tǒng)的體育課程與體育教學(xué)。課程改革只有建立在對(duì)以往問題的深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，其改革才會(huì)明確而有針對(duì)性。否則，改革就會(huì)盲目，就會(huì)偏離其初衷，甚至錯(cuò)誤地改掉本不該改的東西，有如潑臟水同時(shí)把孩子潑了出去。不容否認(rèn)的是，在新一輪的課程改革中確實(shí)存在著一定的盲目性。比如，我們“在改革知識(shí)教育弊端的過程中誤以為知識(shí)不重要，導(dǎo)致輕視知識(shí)傳遞的傾向。這種傾向在新體育課程改革中同樣有所表現(xiàn)。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)中在體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分中將認(rèn)知發(fā)展這一最基本的目標(biāo)排除在了5領(lǐng)域之外。體育課程教學(xué)難道就不學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的文化科學(xué)知識(shí)?更令人不解的是，課程標(biāo)準(zhǔn)為什么又要在五個(gè)領(lǐng)域的具體水平目標(biāo)中遮遮掩掩地夾雜著諸多認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢?難道過去大綱時(shí)代的“三基”學(xué)習(xí)就完全錯(cuò)了?學(xué)生增進(jìn)健康沒有科學(xué)知識(shí)的指引是否行得通?為什么我們今天還要重新討論體育課程教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”這類最基本的問題?在改革知識(shí)教育弊端的過程中，我們體育課程及其教學(xué)切不可從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，決對(duì)不可輕視知識(shí)的傳遞。
最近，我國著名教育家呂型偉先生呼吁要學(xué)點(diǎn)教育史。這種呼吁可謂用心良苦。“時(shí)代每向前邁進(jìn)一步，都要喚起人們反思一下歷史，以便弄清楚自己背靠的是什么，自己起點(diǎn)在哪里，自己處于歷史發(fā)展鏈條中的哪一環(huán)”。中外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們，在課程改革中，如何避免“推倒式重來”的“矯枉過正”是改革者必須深思和謹(jǐn)慎處理的問題。體育課程改革畢竟不是搞運(yùn)動(dòng)，而是一個(gè)漸進(jìn)的過程，正如一棵樹的生長會(huì)有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會(huì)做出不切實(shí)際的事情。
5 體育課程改革實(shí)施的操作性、反饋性
課程的改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，尤其是其改革實(shí)施的具體操作主體――廣大一線教師，直接決定其改革實(shí)踐的發(fā)展。因此，要將課程改革要落到實(shí)處，就必須充分考慮廣大一線教師對(duì)課程改革的認(rèn)同和接受性。新的體育與健康課程，其課程設(shè)計(jì)有兩條主線，其一是增進(jìn)健康，其二是運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展。因此，其課程改革雖不是健康教育和體育教育的合科，但也決不是課程名稱字面上的簡單變化，其課標(biāo)中提及的諸多健康目標(biāo)究竟在實(shí)踐環(huán)節(jié)如何達(dá)成，對(duì)不熟悉健康教育的體育教師確實(shí)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。且不論高中1學(xué)分的健康教育內(nèi)容能否落到實(shí)處，“新課標(biāo)”五領(lǐng)域中心理健康、社會(huì)適應(yīng)下的諸多具體水平目標(biāo)在具體課堂教學(xué)中如何具體落實(shí)達(dá)成，對(duì)許多教師來說也確實(shí)是他們深感困惑的問題。有研究表明，新課標(biāo)過于復(fù)雜、難于操作是課改后體育教師面臨的問題，也是推行新課標(biāo)的第二大阻力。
課程改革包括三個(gè)不同的階段：第一階段是做出使用課程計(jì)劃的決定，稱為“發(fā)起”或“動(dòng)員”階段；第二階段是實(shí)施或最初使用階段；第三階段是常規(guī)化或制度化階段。國內(nèi)外課程改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)顯示，課程改革的成功有賴于切實(shí)有效的課程實(shí)施。因此，體育課程改革的成功與否很大程度上取決于體育課程實(shí)施的實(shí)際效果。在我國以往的體育課程改革中恰恰忽視了課程實(shí)施這個(gè)重要環(huán)節(jié)，而對(duì)課程方案和改革結(jié)果之間的實(shí)施過程的切實(shí)考察較少。這是我國課程改革中一個(gè)普遍存在的問題。有鑒于此，國內(nèi)課程研究者指出，“國內(nèi)的課程改革，目前還主要滿足于課程規(guī)劃階段的改革，而嚴(yán)重忽視了課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的改革”。最近一段時(shí)間以來，一些具有示范意義的改革觀摩課為什么越來越不像體育課?為什么一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的體育教師也越來越看不懂這類課?并對(duì)‘課標(biāo)課’究竟應(yīng)該怎么上這類問題感到疑惑呢?這的確值得我們深思。體育課程畢竟是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，如果我們不重視和加強(qiáng)其改革實(shí)施的操作性，要落實(shí)其先進(jìn)的改革理念說不定真的就會(huì)像懸在天上的彩云，令一線教師望而卻步，難以企及。
課程改革是一個(gè)需要設(shè)計(jì)論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、調(diào)整改進(jìn)、逐漸推進(jìn)和不斷完善的過程。在此過程中，其問題甚至挫折的出現(xiàn)在所難免。因此，建立有效的課改信息反饋和評(píng)估機(jī)制則顯得十分必要。與一些發(fā)達(dá)國家的體育課程改革相比，我國新一輪的體育與健康課程改革在設(shè)計(jì)完成后，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)本身的論證就顯得不夠充分，缺乏在學(xué)術(shù)界內(nèi)進(jìn)行必要的討論。在這一點(diǎn)上，我們的近鄰日本則截然不同，他們?cè)谖牟渴≌匠雠_(tái)新的“體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”前后，總要在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，對(duì)其指導(dǎo)綱要進(jìn)行認(rèn)真而熱烈的討論，以便在正式推廣前修訂和完善其指導(dǎo)綱要。我國在新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)初期，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)的部分結(jié)果進(jìn)行了必要的調(diào)查，也得到了部分重要的實(shí)驗(yàn)反饋信息。但在目前機(jī)制下我們所得到實(shí)驗(yàn)反饋信息是否準(zhǔn)確和具有信度?其信息的采集的科學(xué)性是否有所保證?其反饋信息對(duì)課程改革的完善有無調(diào)節(jié)價(jià)值?這是我們不應(yīng)回避和反思的問題。當(dāng)前，隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在全國部分省市的逐步實(shí)驗(yàn)推行，我們能否建立起一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而且具有較深體育課程和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)，并建立起科學(xué)有效的課程改革反饋調(diào)適機(jī)制，則顯得十分必要和極為迫切。
6 體育課程改革的學(xué)科性
體育與其它學(xué)科課程不同，在學(xué)校教育中自有其存在的獨(dú)特價(jià)值。然而，我們應(yīng)該清醒而必須正視的問題是，“在世界大多數(shù)地區(qū)，體育被看作是一種非生產(chǎn)性的教育活動(dòng)，對(duì)取得成功的未來，其重要性要小于其它科學(xué)課程，體育在‘課程桶’的桶底，占很低位置”。可以說，目前，體育作為學(xué)科的地位正在下降，其存在的價(jià)值甚至受到了懷疑，體育教育的地位和處境可謂岌岌可危。為什么體育作為課程的學(xué)科地位會(huì)下降并受到世人的懷疑呢?這對(duì)我們體育教育者和研究者而言，既是一個(gè)沉重的話題，又是一個(gè)不得不認(rèn)真深思而檢討的問題。
在我國，由于黨和政府一貫重視青少年體質(zhì)與健康，對(duì)體育教育給予了政策和法規(guī)上的保障，從而使得體育在中小學(xué)乃至大學(xué)中的課程地位一直有所保證。應(yīng)該說這與許多國家體育學(xué)科地位下降的情況是完全不同的，也是值得我們欣慰的。但我們必須正視的是，在一些地方教育管理部門和學(xué)校，不重視學(xué)校體育的問題依然存在，學(xué)校體育的理論地位和實(shí)際地位依然很不相稱，體育課程也被一些人視為可有可無的小三門，常常受到這樣那樣的擠占……。這種局面的形成固然與我們重文輕武的文化傳統(tǒng)和當(dāng)前應(yīng)試教育傾向依然嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)有關(guān)，但就體育學(xué)科本身而言，是否也存在著需要我們反省的問題呢?比如，我們通過12年的系統(tǒng)體育課程教育后，到底教給了學(xué)生哪些體育的人文和科學(xué)知識(shí)?切實(shí)教會(huì)了哪些有用的運(yùn)動(dòng)技能?我們是否使學(xué)生的體育意識(shí)得到了提升?是否使之能夠從文化、科學(xué)、教育的角度體悟運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的真諦?學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)情感是否確實(shí)有所升華?其體育運(yùn)動(dòng)的能力是否確實(shí)得到了有效的發(fā)展?……
無需諱言，我們的體育課程曾一度停留在運(yùn)動(dòng)手段論的樊籬中難以超越，使得有些人將體育課程等同為增強(qiáng)體質(zhì)的身體練習(xí)課程，這在很大程度上制約著體育課程學(xué)科地位的提高。而在當(dāng)前，由于一些人對(duì)新課標(biāo)的片面理解和新課標(biāo)本身存在的不完善性，使得體育作為課程的學(xué)科地位同樣遇到了挑戰(zhàn)。例如，最近一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的部分所謂“新體育課”觀摩教學(xué)課上得像演活報(bào)劇一樣的現(xiàn)象，使體育課上得越來越不像體育課。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是什么?如果照此發(fā)展下去，體育作為課程的學(xué)科地位將來是否還能得到保證?對(duì)此，我們似乎有必要思考“為什么要開設(shè)體育課程?”、“體育課程作為學(xué)科的課程本質(zhì)是什么?”、“其課程內(nèi)容的構(gòu)成應(yīng)該以什么為主體?”、“是否任何身體練習(xí)都可以作為體育課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容?”這類課程和教學(xué)的基本問題。
體育課程要保證其應(yīng)有的學(xué)科地位，就應(yīng)確實(shí)擔(dān)負(fù)起作為學(xué)校教育不可或缺的一門學(xué)科的責(zé)任。因此，在新一輪的體育課程改革中，體育學(xué)界同仁和廣大一線體育教師一方面應(yīng)高度重視體育運(yùn)動(dòng)深層教育價(jià)值的挖掘，絕不能因?yàn)橛捎诔珜?dǎo)“健康第一”和強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)為增進(jìn)學(xué)生健康服務(wù)，而把運(yùn)動(dòng)僅僅作為鍛煉身體的手段看待，忽視其運(yùn)動(dòng)的社會(huì)性價(jià)值及文化價(jià)值的發(fā)掘和彰顯。同時(shí)，我們還應(yīng)對(duì)能夠進(jìn)入體育課程內(nèi)容的“身體練習(xí)”有一個(gè)基本的衡量尺度，絕不能將任何不具體育性質(zhì)或者缺乏文化科學(xué)含量的所謂“身體練習(xí)”一股腦地裝進(jìn)我們的體育課程。否則，我們的體育課程就會(huì)有被人輕視，其學(xué)科地位就有被邊緣化的危險(xiǎn)。這絕不是危言聳聽！
7 結(jié)束語
第2篇：體育與健康教育課程范文
1.1中學(xué)體育教學(xué)中生命教育的缺乏及其存在的問題
1.2.1中學(xué)體育教育沒有擺脫傳統(tǒng)的教育觀念。由于受到傳統(tǒng)教育觀念影響，中學(xué)學(xué)校體育沒有與時(shí)俱進(jìn)，很多的體育教師沒能認(rèn)識(shí)到自己生命的意義與教育生涯的價(jià)值，過多的強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，卻忽視學(xué)生的主體地位，教師在體育課堂習(xí)慣性用“軍事化”口令教學(xué)，學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)參與意識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
1.2.2“應(yīng)試教育”大環(huán)境下，學(xué)校體育教育內(nèi)容忽視“生活資源”。體育課程受到國家競技體育的影響，在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，學(xué)校體育內(nèi)容過于重視體育知識(shí)的傳授、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的操練，忽視體育課程內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了學(xué)生作為人的“生命存在”，造成體育課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活出現(xiàn)脫節(jié)與滯后現(xiàn)象。
1.2.3學(xué)校體育應(yīng)轉(zhuǎn)變機(jī)械傳授的教學(xué)方式。體育教學(xué)采用傳統(tǒng)的三段式，整個(gè)教學(xué)過程對(duì)體育課的三大部分限制過死，教師的講解、示范成為最主要的傳授方法。
1.2中學(xué)體育教學(xué)要滲透整合生命意識(shí)
在教育中需要完成對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)教育、健康教育，使每個(gè)學(xué)生都成為身心健康發(fā)展的人。體育與健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有終身體育學(xué)習(xí)的能力，具備基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程標(biāo)準(zhǔn)在選擇和編制體育課程內(nèi)容時(shí)，突顯了時(shí)代性和生活實(shí)效性，只有融入學(xué)生生活的教育，才是真正有魅力的生命教育。
2.中學(xué)體育與健康課程中實(shí)施生命安全教育的整合模式路徑
2.1體育教學(xué)目標(biāo)之中要適時(shí)滲透生命教育理念
體育課程應(yīng)從個(gè)體的發(fā)展需求出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧充分的發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。構(gòu)建生命教育的體育課程理念不但貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，還需要樹立“全面育人”的課程理念。
2.2體育教學(xué)內(nèi)容回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活
學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)植根于學(xué)生的社會(huì)生活和現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生生活，關(guān)注激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，體育教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生健康的發(fā)展，讓體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，有益于改善學(xué)生的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量。為避免體育課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)與滯后，在具體選擇教材時(shí)，應(yīng)考慮選擇娛樂、休閑并存，趣味性強(qiáng)且有意義的教材，有益于終身體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教材；能夠提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)的教材；現(xiàn)代社會(huì)生活中新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等應(yīng)綜合考慮。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法，提高生命質(zhì)量
教學(xué)有法，教無定法。體育教學(xué)要根據(jù)目標(biāo)，針對(duì)教師、學(xué)生、內(nèi)容等具體狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)模式、靈活運(yùn)用基本結(jié)構(gòu)、方法和手段。課堂上，教師應(yīng)突顯主體教育觀，營造樂學(xué)氛圍、活躍的教學(xué)氣氛，采用多種評(píng)價(jià)方式，切實(shí)落實(shí)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅。總之，教師在教學(xué)實(shí)踐中要盡可能的尋找適合學(xué)生主體，以促進(jìn)生命教育為目的的教學(xué)方式方法。
2.4構(gòu)建新型的師生關(guān)系
第3篇：體育與健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：新課程；高中體育；素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0372-02
青海省高中階段從2010年9月開始至今正在全面推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育，作為教育的重要組成部分的學(xué)校體育，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，具有其它學(xué)科不可代替的作用。學(xué)校體育的主要任務(wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能和鍛煉身體的方法；提高生理、心理機(jī)能能力；發(fā)展速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的身體形態(tài)；培養(yǎng)高尚的情操和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神等，通過這些任務(wù)的完成，使學(xué)生增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展體能、具有良好的思想品質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)生活。素質(zhì)教育實(shí)際上就是根據(jù)全面貫徹黨的教育方針、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、提高全民素質(zhì)的要求而提出的，其目和任務(wù)也就是為了使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，成為建設(shè)具有中國特色社會(huì)主義的人才。由此可見，體育教育本身具有實(shí)施素質(zhì)教育的任務(wù)，尤其是全面實(shí)施身體素質(zhì)教育的任務(wù)。
素質(zhì)教育是根據(jù)全面貫徹國家的教育方針，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高國民素質(zhì)的要求創(chuàng)造出來的教育學(xué)概念。它從培養(yǎng)理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想情操，豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體、心理素質(zhì)，較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨。要面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)審美打下扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。素質(zhì)教育具體地講就是思想品德教育、科學(xué)文化教育和身體素質(zhì)教育。
體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，也是體育教師最本質(zhì)的工作。教師只有上好體育課，全面提高體育教學(xué)質(zhì)量，才能使每個(gè)學(xué)生受到應(yīng)有的體育教學(xué)，素質(zhì)教育在體育教學(xué)中才能得到真正落實(shí)。學(xué)校體育要樹立以體育教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，在高中體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.全面提高體育教學(xué)效益
1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施主動(dòng)式教學(xué)。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)首先把教學(xué)氛圍變得寬松和諧，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用和主動(dòng)精神。教師要充分相信學(xué)生，敢于把權(quán)放給學(xué)生，自己要由過去的"主演"變?yōu)?主導(dǎo)"，這樣學(xué)生才能由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，也才能真正在體育課中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)樂趣。
1.2發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力。體育教學(xué)必須堅(jiān)持精講多練的原則。學(xué)生身體素質(zhì)的提高和體育技能技術(shù)的形成，主要是從實(shí)踐中練出來的。體育教學(xué)中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的能力包括以下三個(gè)方面：（1）身體素質(zhì)方面的能力：主要包括速度、力量、耐力、靈敏、柔韌性；（2）心理素質(zhì)方面的能力：主要指競爭力、意志力、創(chuàng)造力和人際關(guān)系的協(xié)同能力；（3）"五自"能力：指在體育教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鍛煉、自我組織、自我管理、自我控制、自我評(píng)價(jià)的能力，從而與終身體育接軌。
1.3發(fā)揮體育教學(xué)育人的功能。體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以育人為目標(biāo)，傳授體育技能技術(shù)只是育人的手段。通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、集體主義的思想品質(zhì)，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成維護(hù)道德規(guī)范、遵紀(jì)守法。體育教學(xué)的各種因素自始至終像一條紅線貫穿體育課的始終。只要我們吃透教材，研究教法，體育教學(xué)與素質(zhì)教育相接軌并不難實(shí)現(xiàn)。
2.提高體育教師素質(zhì)
2.1理論素質(zhì)：一是政治方面的理論，應(yīng)懂得的哲學(xué)辯證法，明確黨的各項(xiàng)方針政策和教育的各項(xiàng)法規(guī)，有明確的工作目標(biāo)；二是教育教學(xué)方面的理論，能運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，全面提高體育教學(xué)效益。
2.2思想素質(zhì)：有強(qiáng)烈的事業(yè)心和對(duì)工作的責(zé)任感，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，善于處理各種人際關(guān)第，具有協(xié)同能力。
2.3業(yè)務(wù)素質(zhì)：從理論到實(shí)踐掌握體育教學(xué)的各種專業(yè)知識(shí)技能技術(shù)，并能根據(jù)教改的需要，要斷地學(xué)習(xí)和掌握其它新的與體育教學(xué)有關(guān)的知識(shí)與技能技術(shù)。
2.4文化素質(zhì)：體育是一門綜合性學(xué)科，它與眾多學(xué)科相聯(lián)系，除體育專業(yè)的各種文化基礎(chǔ)知識(shí)外，它還與文學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科相聯(lián)系。體育教師特別應(yīng)當(dāng)在文學(xué)方面加強(qiáng)自己的修養(yǎng)，使自己在講話中詞匯豐富、準(zhǔn)確簡煉、生動(dòng)形象，并富有幽默感和號(hào)召力，這樣才能大大提高體育教學(xué)效果。
3.注重"兩全"教學(xué)
3.1面向全體學(xué)生。教師要認(rèn)真了解和研究全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠在時(shí)間和空間上得到平等的教育，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、個(gè)性差異、隱性適度地分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的心理、生理的需求，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，制定教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)步驟要適宜，讓不同層次的學(xué)生始終處于通過努力能摘到果子的發(fā)展區(qū)。教師不僅要關(guān)心優(yōu)秀學(xué)生，更要關(guān)心學(xué)困生，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)擴(kuò)充內(nèi)容、增加練習(xí)難度、提高要求，并對(duì)他們進(jìn)行超前教學(xué)；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在練習(xí)方法、難度上進(jìn)行簡化，但在練習(xí)次數(shù)上和時(shí)間上進(jìn)行強(qiáng)化，給他們以信任和勉勵(lì)，加倍關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，哪怕微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，使他們獲得不斷進(jìn)步的信心，激發(fā)他們的自尊和上進(jìn)心。教師要確立轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培養(yǎng)一個(gè)尖子生同等光榮的思想，使學(xué)困生也能達(dá)到體育教學(xué)的要求，讓所有的學(xué)生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。
3.2體育教學(xué)的全面性。在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)教材情況，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇"發(fā)現(xiàn)式"、"問題式"等新穎多變的教學(xué)方法和形式，讓學(xué)生動(dòng)起腦筋，邊想邊練；練好了，也明白了。"懂"了原理，學(xué)生就可以在以后的體育實(shí)踐中舉一反三。教材有相對(duì)枯燥和相對(duì)趣味之分，相對(duì)枯燥教材教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用教法要力求新穎，使學(xué)生的情緒不斷變化。在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學(xué)生對(duì)枯燥的教材教學(xué)不是苦學(xué)，而是"樂"學(xué)。
4.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
體育教學(xué)中包含著極其豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運(yùn)動(dòng)中的美主要由"身體美"和"運(yùn)動(dòng)美"兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現(xiàn)出的美，它是由機(jī)體良好的生理和心理狀態(tài)綜合顯示的健康美。運(yùn)動(dòng)美是人體在體育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的美，它包括動(dòng)作美、環(huán)境美、行為美、競技美、 器材美等。作為高中體育教學(xué)中的審美教育，應(yīng)把主要任務(wù)放在增強(qiáng)體質(zhì)、塑造美的體型，促進(jìn)機(jī)能完善，幫助學(xué)生形成對(duì)身體的正確審美觀念，培養(yǎng)身心健康和全面發(fā)展。
體育教師是教學(xué)中美的引導(dǎo)者和傳授者，教師本身的活動(dòng)就成了學(xué)生的審美對(duì)象。教師的一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態(tài)度、優(yōu)雅的態(tài)勢(shì)、整潔的儀表及精湛的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生樹立美好的形象，做到自身形象和教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。
5.培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)
實(shí)施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，變"要我學(xué)"為" 我要學(xué)"，讓學(xué)生做體育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是"教，是為了不要教"。因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)與體育能力。完成"要我健身""我會(huì)健身" "我要健身"過程的轉(zhuǎn)變。
6.發(fā)展學(xué)生的體育特長
第4篇：體育與健康教育課程范文
體育作為教育的重要內(nèi)容，是教育中不可缺少的方面。學(xué)校體育教育是一個(gè)發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，傳授鍛煉身體的知識(shí)、技能，培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過程；是對(duì)人體進(jìn)行培育和塑造的過程；是教育的重要組成部分；是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的一個(gè)重要方面。我們要充分利用體育這種方式，真正發(fā)揮體育的作用，促進(jìn)隨遷子女的社會(huì)融合，增強(qiáng)他們的歸屬感。
2.隨遷子女體育與健康課程教學(xué)的研究
2.1教學(xué)目標(biāo)情況
體育教師認(rèn)為不管是隨遷子女還是本地學(xué)生都應(yīng)該在體育教學(xué)中掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能，提高自我健身、體育欣賞及創(chuàng)新能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)；體育教師認(rèn)為隨遷子女和本地學(xué)生都應(yīng)該增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力。這說明體育教師仍然把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣愛好、培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)，這與上海市“二期課改”的體育教學(xué)目標(biāo)相一致，同時(shí)也可以說這兩個(gè)目標(biāo)是體育教學(xué)的最根本最直接目標(biāo)。
2.2教材適應(yīng)性情況
體育教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的重要媒介。體育教材是體育教師完成教學(xué)任務(wù)的至關(guān)重要的紐帶。體育課程改革最重要的一個(gè)方面就是體育教材（又稱“體育教學(xué)內(nèi)容”）的改革，教材使用情況的好壞直接反映了體育課程實(shí)施的優(yōu)劣，更反映了該校對(duì)學(xué)校體育課程改革的貫徹和實(shí)施情況的。
現(xiàn)在上海全部使用的是上海市二期課改教材，二期課改教材內(nèi)容新穎多樣，教師的教法靈活多變，課堂的教學(xué)氛圍十分靈活，而且特別注重師生間的互動(dòng)和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新精神，這對(duì)隨遷子女主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)精神有很大的幫助，也有力地促進(jìn)了他們和整個(gè)班集體的凝聚。
2.3交流語言情況
根據(jù)文化結(jié)構(gòu)的“洋蔥頭”理論，文化可分為表層、中層和深層。
語言是人類特有的，也是人與人交往的最直接的工具，它屬于文化結(jié)構(gòu)中的表層方面。而進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女由于家庭、生活環(huán)境等方面的影響，他們中的絕大多數(shù)在剛剛進(jìn)入公辦學(xué)校就讀時(shí)往往或多或少帶有鄉(xiāng)音。這就給隨遷子女的生活和學(xué)習(xí)帶來影響，嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生溝通障礙。
透過表層機(jī)構(gòu)中的語言，往更深層次探究，語言代表著一個(gè)城市的文化，作為隨遷子女，從另外一個(gè)城市來到上海，他所要面臨的是從外到內(nèi)都要與這個(gè)城市融合起來，要從內(nèi)到外與這個(gè)城市產(chǎn)生交集。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，上海話作為有著悠久歷史的一種文化的積淀，傳承著這個(gè)城市的傳統(tǒng)，可以說是上海的精髓，如果對(duì)隨遷子女增加上海話的教學(xué)，必定會(huì)增加同學(xué)之間的親密感，促進(jìn)他們更快更好地融入到上海這個(gè)城市和所在學(xué)校中去。
2.4著裝、出勤、課堂紀(jì)律等課堂常規(guī)情況
衣著作為無聲的語言，在詮釋著主人的家境、消費(fèi)品位和地域特色[1]，它也是表層結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)中來自農(nóng)村的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女由于衣著上與城市的本地子女存在的不同或者衛(wèi)生狀況相對(duì)較差，往往會(huì)被城市的本地學(xué)生嘲笑、譏諷，同樣會(huì)使進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女產(chǎn)生自卑心理，影響他們的學(xué)習(xí)以及與同學(xué)的溝通與交流。
但是之前曾有報(bào)道上海寶山區(qū)高境三中，歧視農(nóng)民工子女，將其與本地生隔離，在對(duì)本地學(xué)和隨遷子女發(fā)放不同的校服，并且在作息制度、教學(xué)設(shè)備、評(píng)比表彰、教材使用和教師配備等方面均將隨遷子女和本地學(xué)生區(qū)別對(duì)待，這種以貌取人的行為嚴(yán)重傷害了隨遷子女的自尊心，給隨遷子女設(shè)置了一堵不可逾越的“圍墻”。
出勤代表著學(xué)生對(duì)課的重視程度和喜愛程度，同時(shí)也能衡量出學(xué)生本身的素質(zhì)和對(duì)自我約束能力。課堂的紀(jì)律直接反映學(xué)生對(duì)課的重視和喜愛程度，也直接反映出學(xué)生的素質(zhì)和對(duì)知識(shí)的渴望程度。
2.5教學(xué)內(nèi)容方面情況
體育教學(xué)內(nèi)容有基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容，內(nèi)容排列方式有直線排列、螺旋排列、混合排列，教學(xué)方法也是多種多樣。
雖然是隨遷子女來到上海，但是他們?cè)?jīng)所喜愛的地方有一些自己特色的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目也充滿了樂趣，本地的學(xué)生也對(duì)這些農(nóng)村體育項(xiàng)目充滿了好奇與渴望。這些項(xiàng)目主要包括：舞龍舞獅、龍舟、花毽、蕩秋千、打沙包、踢毽子、跳竹竿、斗雞、扭秧歌、踩高蹺等。從圖4調(diào)查的結(jié)果可以看出：蕩秋千、打沙包、踢毽子、蕩秋千、打沙包、踢毽子，但從教師的角度來講，這些項(xiàng)目有開展條件的依次為踢毽子、打沙包、跳竹竿、斗雞、花毽，從這些項(xiàng)目可以看出，他們都是對(duì)場地和器材要求都很簡單，并且簡單易學(xué)，沒有什么危險(xiǎn)性，所以這些項(xiàng)目容易開展，像龍舟、踩高蹺這樣的項(xiàng)目在中小學(xué)開展還是不切實(shí)際的。
如前文所述：學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育方式的沖突是影響社會(huì)融合的中層文化沖突，而公辦學(xué)校的體育課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容缺少隨遷子女喜聞樂見的項(xiàng)目，內(nèi)容的排列上未充分考慮到隨遷子女的基礎(chǔ)以及體育技能掌握的程度，這些影響了隨遷子女對(duì)體育的學(xué)習(xí)熱情以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.6隨遷子女分班情況
體育課教學(xué)如何編班是影響隨遷子女能否融入到學(xué)校和本地學(xué)生中去的首要方面，如果刻意將隨遷子女與本地學(xué)生分開教學(xué)，不僅未充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會(huì)功能，而且會(huì)產(chǎn)生人為設(shè)置的一堵分割隨遷子女與本地子女的“墻”。要完成體育課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的上課情況至關(guān)重要。學(xué)生是課的主體和靈魂，只有學(xué)生課上的好，教師的教學(xué)才會(huì)得到實(shí)在的成果。本文認(rèn)為：要想利用體育的這種方式達(dá)到對(duì)隨遷子女的社會(huì)融合的促進(jìn)，重要的前提就是要關(guān)注隨遷子女上課的情況。
3.結(jié)論
上海市公辦學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)主要為讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平和適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)終身體育鍛煉的意識(shí)。超過半數(shù)的體育教師認(rèn)為有必要將教學(xué)目標(biāo)跟據(jù)進(jìn)隨遷子女的實(shí)際情況具體化、明確化，這將促進(jìn)隨遷子女的學(xué)校融合和社會(huì)融合。上海市公辦學(xué)校全部使用的是上海市二期課改教材，且大多數(shù)公辦學(xué)校都有自己的校本教材（課程）。在語言的運(yùn)用上，所有體育教師、本地學(xué)生和隨遷子女表現(xiàn)較好。體育教學(xué)內(nèi)容雖然較多，但是具有農(nóng)村特色的項(xiàng)目較少。（作者單位：上海體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]張斌賢.流動(dòng)人口子女教育研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].清華大學(xué)教育研究，2001.4
[2]胡莉.牟映雪.進(jìn)城民工子女教育問題的研究綜述[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.7.67-68
第5篇：體育與健康教育課程范文
【關(guān)鍵詞】體育與健康學(xué)校體育體育觀念體育教學(xué)
體育是學(xué)校培養(yǎng)人才全面發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校的體育工作直接影響著21世紀(jì)建設(shè)人才的素質(zhì).不久前，教育部、衛(wèi)生部、國家民委、國家科委聯(lián)合對(duì)全國中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況作了普查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之10年前有所下降。造成這一現(xiàn)象的直接原因是學(xué)生體育鍛煉得不夠，鍛煉時(shí)間和鍛煉強(qiáng)度均不達(dá)標(biāo)，情況令人擔(dān)憂，應(yīng)該引起教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。
當(dāng)前學(xué)校體育工作，尤其是農(nóng)村中學(xué)的體育存在的主要問題是：（1）場地不足，資金短缺，這是多數(shù)學(xué)校存在的問題，制約著學(xué)校體育工作的正常開展。（2）由于受高考和中考“指揮棒”的指揮，重智育輕體育的傾向較為突出，素質(zhì)教育名存實(shí)亡。只要高考的存在，那么應(yīng)試教育就難以改變。正因?yàn)槿绱耍恍W(xué)校隨意更改教學(xué)課時(shí)；任意縮減體育的教學(xué)課時(shí)；有的學(xué)校課程表上安排的體育課也得不到保證，經(jīng)常被挪作他用，或是用來補(bǔ)語、數(shù)、外，或是鍛煉。（3）體育師資隊(duì)伍表黃不接，而他們自身的素質(zhì)也在為斷下降。近幾年來，青年教師在逐年增加，但他們的思想與專業(yè)素質(zhì)卻在逐漸減退，再加上有關(guān)部門的思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏強(qiáng)度和力度，導(dǎo)致教師的思想道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能達(dá)到相應(yīng)的水平。一些青年體育教師受到拜金主義的影響，看到其他科目的老師收入比自己高，心理上感覺不平衡，從而缺乏一定的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，對(duì)“放羊”課。（4）體育器材管理的不完善。一些學(xué)校體育保管員缺乏專業(yè)水準(zhǔn)，對(duì)體育器材的管理不到位，管理員自身缺乏一定的責(zé)任心，經(jīng)常不到職，造成體育課上器材無法準(zhǔn)時(shí)開放，從而影響了體育課的正常進(jìn)行。還有就是體育器材的殘缺不全，球場跑道坑坑洼洼，長年失修，僅有的器械長期束之高閣，閑置不用，造成散失或損壞。
如何在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)？是由目前廣大農(nóng)村中學(xué)體育教師普遍關(guān)注和研究的主要問題。本人通過對(duì)新課程的實(shí)施，反復(fù)探索與思考，提出以下策略，僅供同行參考。
1.轉(zhuǎn)變觀念，更新理念策略
新一輪的體育課程改變以來，提出了一系列的學(xué)校體育新理念，如學(xué)校體育必須樹立“健康第一”指導(dǎo)思想，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的；學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校體育必須以學(xué)生發(fā)展為中心；學(xué)校體育必須面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生受益；激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)、習(xí)慣與能力，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)等，無疑這些新理念都是正確的，是符合學(xué)校體育發(fā)展方向的。但這些理念大都還沒有落到實(shí)處，作為一線的農(nóng)村中學(xué)體育教師該如何作呢？首先必須轉(zhuǎn)變舊的體育教學(xué)觀念，以新的學(xué)校體育理念為準(zhǔn)繩，突出健康第一的指導(dǎo)思想，確立三維立體的體育觀，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生健康和提高學(xué)生體育素養(yǎng)，要注意終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力培養(yǎng)；要發(fā)揮學(xué)生主體作用；完成體育教師自身角色的轉(zhuǎn)變；構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化的大課程結(jié)構(gòu)體系；對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)要進(jìn)行多維度、多方式的評(píng)價(jià)。
因?yàn)椋俸玫恼n程標(biāo)準(zhǔn)、再好的教育組織形式、再好教育方法、再好的評(píng)價(jià)方式和手段、再好的課程資源的整合，如果沒有觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，也會(huì)因?qū)嵤┱咧笇?dǎo)思想的錯(cuò)誤而偏離正確的軌道。因此，轉(zhuǎn)變觀念，更新理念是首先策略。
2.把握課程實(shí)質(zhì)，抓住課程精髓
①體育與健康課程性質(zhì)規(guī)定：體育與健康課程“是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程”。課程價(jià)值有四點(diǎn)：一是增進(jìn)身體健康；二是提高心理健康水平；三是增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力；四是獲得體育健康知識(shí)和技能。課程的基本理念也有四點(diǎn)：一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體是地位；四是關(guān)注個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生受益。上述內(nèi)容就是體育與健康課程的實(shí)質(zhì)和精髓。新課程在定位它的性質(zhì)、價(jià)值和基本理念的同時(shí)，也對(duì)一線的體育教師提出了新的要求，如何結(jié)合自身的特點(diǎn)，把握好新課程的實(shí)質(zhì)和精髓，讓新課程的實(shí)施落到平時(shí)的教育教學(xué)中，是農(nóng)村體育與健康課程實(shí)施的又一策略。
3.教學(xué)組織形式的選擇策略
體育與健康課程性質(zhì)和理念的定位，決定體育與健康課堂教學(xué)組織形式的多樣性，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)的情況區(qū)別對(duì)待，避免那種不這管學(xué)生是否已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，只按計(jì)劃安排上課的機(jī)械做法。可根據(jù)需要采用全班學(xué)習(xí)、分組練習(xí)等形式。在分組的形式上，可以按相同的水平分組，也可以按不同的水平分組。分組可以相對(duì)穩(wěn)定，也可以根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)調(diào)整。
4.改革教學(xué)方法策略
②體育與健康課程要求我們“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”，“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”。因此，在教學(xué)方法上，心須進(jìn)行改革，強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段，降低刻板的、統(tǒng)一的要求在體育教學(xué)中所占的成分，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)提醒自己，要用變化發(fā)展的目光去看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的差別開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都不得有能進(jìn)行充分的運(yùn)動(dòng)，在生理上獲得，心理上獲得滿足，都能學(xué)到新知識(shí)，并在技能上有所提高。教師更要完善自己的角色轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者和支持者。要營造一個(gè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主和諧的師生關(guān)系，要注重學(xué)生的學(xué)法研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和鍛練，積極在課堂教學(xué)中探討自主學(xué)習(xí)模式。
5.改革體育評(píng)價(jià)策略
③舊的體育教學(xué)評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展，其中有些已經(jīng)成為實(shí)施新課程的嚴(yán)重障礙，所以心須建立體現(xiàn)新課程教育理念的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)有利于學(xué)生終身體育意識(shí)、興趣、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和反饋?zhàn)饔谩８母镌u(píng)價(jià)策略就是以育人為本，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。其目的在于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，找出原因，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和方法，其主要功能在于反饋和激勵(lì)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。
6.體育與健康課程資源整合策略
積極開發(fā)利用體育與健康課程資源是順利實(shí)施新課程的重要保證，是實(shí)現(xiàn)“身、心、社”整體健康目標(biāo)的基礎(chǔ)。特別是農(nóng)村中學(xué)的體育與健康課程資源的整合，具有更廣闊的天地。
總之，農(nóng)村中學(xué)體育與健康課程的實(shí)施，還有待于進(jìn)一步的探索，還充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)，充滿憧憬和希望。但是，那種“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的現(xiàn)象應(yīng)該徹底消失。如何把應(yīng)試教育徹底變成為素質(zhì)教育，應(yīng)該是每個(gè)教育工作者值得深思的問題。為了學(xué)生的未來，為了國家人才的培養(yǎng)，我們應(yīng)該積極行動(dòng)起來，按教育工作者部頒布的課時(shí)去實(shí)施，據(jù)理力爭，為徹底解決中學(xué)體育工作中所存在的問題而努力！
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京.北京師范大學(xué)出版社.1985，12.
第6篇：體育與健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：初中體育與健康課程 體操教學(xué) 現(xiàn)狀 措施
【中圖分類號(hào)】G633.96
體操教學(xué)曾經(jīng)一度是體育課程的重點(diǎn)唯一項(xiàng)目，在全國范圍都進(jìn)行過廣泛的體操教學(xué)活動(dòng)。體操教學(xué)從第一套全國中小學(xué)生廣播體操開始，到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到了第三套全國中小學(xué)生廣播體操，其在理念和意識(shí)上都有了極大的提升，與社會(huì)時(shí)代進(jìn)步保持了較好的協(xié)調(diào)性。
一、初中體育與健康課程體操教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）體操教學(xué)占比過大
體操教學(xué)占比過大是初中體育與健康課程的最大問題，目前全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校基本上持續(xù)保留著進(jìn)行集體廣播體操的習(xí)慣。基于此，在體育課程中進(jìn)行廣播體操教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能掌握廣播體操的基本動(dòng)作要領(lǐng)，能夠獨(dú)立流暢地完成廣播體操，就成了體育課程中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。體操教學(xué)占比過大的原因來自于兩個(gè)方面，其一，就學(xué)生集體鍛煉來說，廣播體操仍然是最好的選擇，其在難度、協(xié)調(diào)性及集體性等方面具有其他體育項(xiàng)目所不可比擬的優(yōu)勢(shì)；其二，廣播體操的設(shè)計(jì)基于人體基本特點(diǎn)，能夠有效鍛煉到身體的各個(gè)部分，有助于學(xué)生緩解壓力。從這兩個(gè)方面來看，廣播體操目前還具有其他項(xiàng)目所無法動(dòng)搖的優(yōu)勢(shì)，所以就導(dǎo)致了體操教學(xué)在體育與健康課程中占比過大。
（二）體操教學(xué)思想進(jìn)入誤區(qū)
隨著體操教學(xué)的多年發(fā)展，其教學(xué)思想逐漸進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，造成體操教學(xué)思想和實(shí)際教學(xué)要求產(chǎn)生了偏離。首先，是體操教學(xué)的目的多年來停滯不前。在體操教學(xué)剛剛提出的時(shí)候，其目的是為了增加中小學(xué)生的體育鍛煉，強(qiáng)化中小學(xué)生體質(zhì)。但是一直到現(xiàn)在，體操教學(xué)的目的還是局限于此，沒有太大的進(jìn)步，這對(duì)體操教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展形成了很大的阻礙作用；其次，是對(duì)體操教學(xué)的理解存在誤區(qū)。體操教學(xué)的本質(zhì)是加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，重點(diǎn)在于使學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來。但是現(xiàn)在體操教學(xué)儼然已經(jīng)變成了對(duì)學(xué)生體操動(dòng)作的高度要求，反而忽略了促使學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的目的；最后，對(duì)體操教學(xué)的定位存在誤區(qū)。體操教學(xué)只是進(jìn)行初中體育與健康課程的一種手段，并不是進(jìn)行體育與健康課程的目的。但是現(xiàn)在許多教師對(duì)體操教學(xué)的定位出現(xiàn)了問題，錯(cuò)把手段當(dāng)目的，把體操教學(xué)當(dāng)作了體育與健康課程的全部，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。
（三）體操教學(xué)手段落后
體操教學(xué)手段落后既是初中體育與健康課程的現(xiàn)狀，也是其存在的問題。就實(shí)際情況來說，當(dāng)前的體操教學(xué)仍然處于教師示范，學(xué)生模仿這種模仿式的教學(xué)模式，對(duì)于新時(shí)代的初中生來說，這種教學(xué)模式就顯得極其落后了。模仿式教學(xué)從體操教學(xué)出現(xiàn)以來就已經(jīng)形成了，其主要原因是限于當(dāng)時(shí)教學(xué)設(shè)備水平落后，只能進(jìn)行模仿式教學(xué)。但是現(xiàn)在的情況完全不同于以前，現(xiàn)在出現(xiàn)了各種各樣的多媒體設(shè)備，體操教學(xué)完全可以更加靈活自由豐富多彩。體操教學(xué)手段落后不僅是制約體操教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素，也是制約體操教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的一大原因。
二、初中體育與健康課程體操教學(xué)的改善措施
（一）適當(dāng)調(diào)整體操教學(xué)占比，促進(jìn)各體育項(xiàng)目均衡發(fā)展
體操教學(xué)占比過大雖然對(duì)體操教學(xué)來說是有益的，但是對(duì)于其他項(xiàng)目以及整體體育與健康教學(xué)來說，只存在弊端。所以適當(dāng)調(diào)整體操教學(xué)占比，促進(jìn)各體育項(xiàng)目均衡發(fā)展，對(duì)于初中體育與健康課程的進(jìn)步發(fā)展來說具有極其重要的促進(jìn)作用。首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際增加部分體育項(xiàng)目，適當(dāng)縮減體操教學(xué)占比。比如，初中學(xué)生較為喜歡籃球、足球，在體育課程中就可以適當(dāng)增加這些項(xiàng)目的教學(xué)分配，適當(dāng)減少體操教學(xué)占比。其次，在體操教學(xué)和其他體育項(xiàng)目教學(xué)之間確立主次關(guān)系。對(duì)于初中體育與健康課程教學(xué)活動(dòng)來講，應(yīng)該明確體操教學(xué)的主要地位，同時(shí)肯定其他體育項(xiàng)目的實(shí)際意義，構(gòu)建以體操教學(xué)為核心，其他體育項(xiàng)目為支點(diǎn)的整體體育與健康課程教學(xué)環(huán)境。比如，體操講求身體平衡，就可以通過足球項(xiàng)目鍛煉學(xué)生腿部，籃球鍛煉學(xué)生手部，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)體操教學(xué)。最后，適當(dāng)調(diào)整體操教學(xué)的考核占比。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)而言，體育課中體操考核的占比仍然很高，幾乎占到了整體的百分之八十，這對(duì)于體育課程的協(xié)調(diào)發(fā)展來說是極其不利的。所以應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)縮減體操考核在整體考核中的占比，以此促進(jìn)其他體育項(xiàng)目的發(fā)展。
（二）糾正體育教師對(duì)體操教學(xué)的錯(cuò)誤思想
糾正體育教師對(duì)體操教學(xué)所形成的錯(cuò)誤思想，將可以大幅提升體操教學(xué)的質(zhì)量及意義，以促進(jìn)體操教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。第一，不斷革新體操教學(xué)的目的。體操教學(xué)目的停滯不前是阻礙體操教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵原因，只有根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整體操教學(xué)的目的，才能使體操教學(xué)一直處在科學(xué)的發(fā)展軌跡上；第二，明確體操教學(xué)意義，促進(jìn)體操教學(xué)脫離誤區(qū)。體操教學(xué)的意義在于使學(xué)生運(yùn)動(dòng)起來，而不是單純的學(xué)習(xí)體操動(dòng)作。比如，體操中的伸展運(yùn)動(dòng)一節(jié)，其意義就是要鍛煉學(xué)生四肢的靈活性，舒展筋骨；第三，對(duì)體操教學(xué)進(jìn)行明確定位。對(duì)體操教學(xué)進(jìn)行定位是很關(guān)鍵的，體操教學(xué)只是一種手段，并不是體育課程的目的。要在體育課程中使相關(guān)教師清楚認(rèn)識(shí)體操教學(xué)的性質(zhì)，進(jìn)而將其作為教學(xué)手段進(jìn)行體育課程教學(xué)。
（三）創(chuàng)新體操教學(xué)的手段及內(nèi)容
創(chuàng)新體操教學(xué)的手段和內(nèi)容，是促進(jìn)體操教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)情況的有效措施。首先，創(chuàng)新體操教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)走出來，利用多媒體工具教學(xué)。比如，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)體操動(dòng)作進(jìn)行逐步分解，將其制作成視頻，播放給學(xué)生觀看，使學(xué)生對(duì)體操動(dòng)作及要點(diǎn)能夠產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際動(dòng)作教學(xué)環(huán)節(jié)能夠迅速掌握相關(guān)動(dòng)作；其次，創(chuàng)新體操教學(xué)內(nèi)容。隨著新時(shí)代初中學(xué)生的體質(zhì)條件逐步提高，傳統(tǒng)的體操教學(xué)已經(jīng)不能符合現(xiàn)代學(xué)生的基本特點(diǎn)。因此需要對(duì)體操內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代初中學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，打造更具現(xiàn)代化元素的體操教學(xué)內(nèi)容。比如，改編第三套廣播體操使其能夠貼合初中學(xué)生實(shí)際；設(shè)計(jì)集體舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等。
結(jié)束語：
體操教學(xué)作為初中體育與健康課程的重要部分，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題及缺陷。作為體育教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)認(rèn)清體操教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，調(diào)整體操教學(xué)占比，糾正思想誤區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)手段及內(nèi)容，以此促進(jìn)體操教學(xué)在初中體育與健康課程中發(fā)揮出更大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]余喬艷.成都市初中體育與健康課程體操教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].程度體育學(xué)院，2012
第7篇：體育與健康教育課程范文
精品源自中考備戰(zhàn) 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。所以教學(xué)改革是課程改革的核心。但如果教師的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方法不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式。而目前，體育教學(xué)在一定程度上還存在著“以教師和教材為中心”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法往往使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，要使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，體育教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法。
二、要正確處理師、生關(guān)系
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。現(xiàn)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生交往、師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。但以往的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的講解示范和學(xué)生的模仿練習(xí)，而忽視學(xué)生學(xué)法的研究，師生間只是通過知識(shí)和技能等信息媒介進(jìn)行溝通，所以很難形成互動(dòng)、合作關(guān)系。而新課程《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導(dǎo)性的主體 ； 學(xué)生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自學(xué)、自練、自檢，具備自我調(diào)控的能力，做學(xué)習(xí)的主人。
三、要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能及創(chuàng)造性
新課程《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。為此，在教學(xué)過程中一定要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。而且教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師要給學(xué)生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機(jī)會(huì)。不應(yīng)該全部都是教師的講解、示范、學(xué)生的模仿，而應(yīng)該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關(guān)鍵的地方給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ⅻc(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決他們暫時(shí)解決不了的問題。
四、要培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識(shí)
楊振寧博士提出 ： “如果說在過去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入 20 世紀(jì) 80 年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”這說明在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢(shì)下，合作意識(shí)與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動(dòng)的特點(diǎn)是競爭與合作，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，使學(xué)生在身體素質(zhì)上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應(yīng)有的思想準(zhǔn)備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對(duì)手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠(yuǎn)，而是堅(jiān)定自己的信念，增強(qiáng)克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和勝不驕、敗不餒的精神。
五、要激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要。但由于體育課既不影響學(xué)生的高考升學(xué)，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時(shí)，才能自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，體育課教學(xué)應(yīng)將激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、欲望放在中心位置。至于學(xué)生多學(xué)或少學(xué)一些競技技能，學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和欲望。因?yàn)椋辛伺d趣和欲望，學(xué)生才會(huì)自覺主動(dòng)地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，才能樹立終身體育的意識(shí)。
六、要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
第8篇：體育與健康教育課程范文
關(guān)鍵詞：膠州一中 體育與健康 模塊教學(xué)
前言
隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育將成為學(xué)校教育的主旋律，素質(zhì)教育的開展離不開模塊教學(xué)。體育與健康模塊教學(xué)充分體現(xiàn)了課程改革新理念，突出了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的特點(diǎn)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，樹立面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體育教育觀。尊重學(xué)生情感需要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感需要，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和特長，對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)的形成有巨大的推動(dòng)作用。
膠州一中采用了體育與健康模塊教學(xué)，打破了班級(jí)的限制，根據(jù)個(gè)人的自身?xiàng)l件、興趣愛好選擇喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它包括若干模塊，每一模塊都是相對(duì)獨(dú)立但又互相聯(lián)系的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。通過實(shí)施模塊教學(xué)體育與健康教學(xué)質(zhì)量比以前傳統(tǒng)教學(xué)有明顯提高，但是與國家課程標(biāo)準(zhǔn)仍有一些差距，本論文針對(duì)造成差距的因素進(jìn)行調(diào)查，希望能更好的完善模塊教學(xué)。
一、研究對(duì)象與方法
1. 研究對(duì)象
對(duì)膠州一中高二年級(jí)單數(shù)班六個(gè)班學(xué)生進(jìn)行普查，隨機(jī)抽取180名學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生98人，女生82人進(jìn)行調(diào)查。
2. 研究方法
2.1 文獻(xiàn)資料法
查閱有關(guān)資料20余篇，為調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果的分析討論提供依據(jù)
2.2 問卷調(diào)查法
對(duì)膠州一中高二年級(jí)學(xué)生隨機(jī)抽取180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生98人，女生82人。發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收問卷178份，調(diào)查問卷回收率為98.89%、有效問卷176份，其中男生有95人，女生有81人。回收問卷有效率為98.87%。
2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)回收調(diào)查問卷進(jìn)行整理，并應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.膠州一中模塊教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
1.1 體育課模塊教學(xué)學(xué)生選項(xiàng)動(dòng)機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況
經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目進(jìn)行選項(xiàng)，有較多的同學(xué)根據(jù)自己的強(qiáng)項(xiàng)和適合自己的項(xiàng)目進(jìn)行選項(xiàng)，有些同學(xué)沒有主見跟隨好朋友進(jìn)行選項(xiàng)，有的是喜歡這個(gè)項(xiàng)目的老師選擇該項(xiàng)目。模塊教學(xué)中89.6%的學(xué)生是根據(jù)自己喜歡、自己強(qiáng)項(xiàng)、適合自己、為好拿學(xué)分的項(xiàng)目進(jìn)行選項(xiàng)的，突出模塊教學(xué)的特點(diǎn)。提高了學(xué)生課上練習(xí)的興趣、練習(xí)積極性。
1.2 學(xué)生不同選項(xiàng)的重新分班情況
膠州一中高二年級(jí)學(xué)生共12個(gè)班，其中單數(shù)班為甲班，雙數(shù)班為乙班，以乙班為例根據(jù)學(xué)生不同興趣愛好將每班學(xué)生進(jìn)行重新分組，按課程安排進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)。
A班項(xiàng)目有籃球、排球、足球、武術(shù)。沒有田徑、小球類項(xiàng)目。
B班項(xiàng)目有健美操、小球類、排球、武術(shù)。沒有籃球、足球項(xiàng)目。
C班項(xiàng)目有排球、籃球、武術(shù)、小球類。沒有足球、田徑項(xiàng)目。
D班項(xiàng)目有足球、小球類、田徑、武術(shù)。沒有籃球、排球項(xiàng)目。
E班項(xiàng)目有小球類、健美操、武術(shù)、田徑。沒有籃球、足球項(xiàng)目。
經(jīng)調(diào)查，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好從原班級(jí)重新選擇新的班級(jí)，擴(kuò)大了學(xué)生間的接觸面，在共同學(xué)習(xí)中增進(jìn)了了解，特別是在模塊中分層次教學(xué)，使不少學(xué)生技術(shù)動(dòng)作進(jìn)步迅速，使學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的專業(yè)知識(shí)、技能得到更好的掌握。
1.3 男女生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目選項(xiàng)比例差距
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，膠州一中的學(xué)生根據(jù)男女性別的不同差異進(jìn)行選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。54.6%的男生選擇競爭性、對(duì)抗性、靈活性比較大的項(xiàng)目如籃球、排球。這些項(xiàng)目能夠提高學(xué)生的興趣、愛好，提高練習(xí)的積極性。57.9%的女生都選擇具有舞蹈性，趣味性較大的項(xiàng)目如健美操、小球類項(xiàng)目，這些項(xiàng)目能夠使女同學(xué)的體態(tài)更加端正，精神更加飽滿，活動(dòng)的靈活性得到提高。有13.4%的學(xué)生選擇運(yùn)動(dòng)中的基礎(chǔ)大項(xiàng)田徑類項(xiàng)目。
1.4 體育課模塊教學(xué)中的學(xué)生考勤
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，膠州一中體育外堂課，學(xué)生上課遲到、早退、缺課的百分比從模塊教學(xué)實(shí)施以來明顯下降遲到從原來的4.5%下降到1.7%，早退從原來的3.9%下降到1.1%，缺課從原來的2.2%下降到0.5%。學(xué)生的考勤情況雖然得到好轉(zhuǎn)但仍然存在遲到、缺課現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)模塊班級(jí)的考勤管理是確保模塊教學(xué)有序?qū)嵤┑幕?/p>
1.5 體育課模塊教學(xué)實(shí)施前后測試的指標(biāo)對(duì)照表
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，體育與健康模塊教學(xué)通過一學(xué)期的實(shí)施后各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)生了顯著變化。96.5%的學(xué)生對(duì)體育模塊教學(xué)的目的與意義有較正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)模塊教學(xué)感興趣的人數(shù)從實(shí)施前的109人上升到159人；學(xué)生在模塊教學(xué)過程中樂意幫助同學(xué)、關(guān)心同學(xué)的人數(shù)從實(shí)施前的108人提高到實(shí)施后的162人，這顯然與措施中因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘、組織新老同學(xué)開展幫教活動(dòng)分不開。
1.6 場地器材調(diào)查情況
經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，膠州一中的體育設(shè)施、體育器材、體育場地相對(duì)較差，很多室內(nèi)的項(xiàng)目都不能到場館練習(xí)，則在田徑場進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能真正的體會(huì)該項(xiàng)目的趣味性、該項(xiàng)目環(huán)境場館的適應(yīng)性。乒乓球臺(tái)、球拍、羽毛球拍相對(duì)較少只能是一部分同學(xué)練習(xí)另一部分同學(xué)在一旁看技術(shù)動(dòng)作。不能很好的進(jìn)行模塊教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量不能夠得到真正的提高。
三、 結(jié)論與建議
1. 結(jié)論
1.1膠州一中通過實(shí)施體育與健康模塊教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)，增強(qiáng)身體素質(zhì)的同時(shí)又學(xué)到了一技之長，使學(xué)生得到全面發(fā)展，為每位學(xué)生的終生體育意識(shí)及鍛煉奠定了基礎(chǔ)。
1.2膠州一中通過實(shí)施體育與健康模塊教學(xué)充分發(fā)揮了教師的專項(xiàng)與特長，極大地激發(fā)了教師教學(xué)的積極性，提高了體育教學(xué)效果。同時(shí)，也促動(dòng)了每位教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
1.3膠州一中通過實(shí)施體育與健康模塊教學(xué)也發(fā)現(xiàn)了一些問題，體育場地、體育設(shè)施、體育器材的不足。不能夠滿足學(xué)生的需求，影響了教學(xué)質(zhì)量、阻礙了模塊教學(xué)的發(fā)展。
2. 建議
2.1 處理好生活主題、學(xué)科知識(shí)與價(jià)值取向三類目標(biāo)之間的關(guān)系。
體育模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，要以價(jià)值觀為導(dǎo)向，以學(xué)生主體為中心，以生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)情景為核心，以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以合作研究為主線，讓學(xué)生在真實(shí)的主題情境或?qū)嵺`活動(dòng)中會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)，理解知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法熏陶情感。
2.2改善體育場地設(shè)施條件
膠州一中的體育場地、體育設(shè)施、體育器材相對(duì)較差。模塊教學(xué)中不能夠滿足學(xué)生的需求，沒有室內(nèi)場地學(xué)生體會(huì)不到室內(nèi)項(xiàng)目環(huán)境場館的適應(yīng)性。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這些問題進(jìn)行解決，希望能夠增加體育場地、體育設(shè)施、體育器材，能夠滿足學(xué)生的需求，為更好的開展模塊教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
第9篇：體育與健康教育課程范文
心理健康教育近三十年發(fā)展以來，教育部對(duì)心理健康教育工作從總體規(guī)劃要有具體細(xì)致化要求，為高校心理健康工作提供具體全面指導(dǎo)，在教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等系列重要文件中作出了明確強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)生心理健康教育工作要重在建設(shè)，要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道與基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育體系。”由此可見，高職心理健康教育最重要的途徑與形式就是面向全體學(xué)生開展心理健康課程教育，這也是心理健康教育的主要渠道。從課程觀來看，大學(xué)生心理健康教育課程包含顯性課程（必修課與選修課），也包含隱性課程（心理咨詢與心理治療）。（一）顯性課程。高職院校心理健康教育必須面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主要作用。顯性課程就是學(xué)校在教育中有計(jì)劃有組織的進(jìn)入到課表中的課程，通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的教育，包含必修課程與選修課程，目前，大多數(shù)高職都開設(shè)了心理健康教育的必修課，少數(shù)高職開設(shè)了心理健康教育的選修課。高職院校應(yīng)將面向全體學(xué)生的預(yù)防性課程與發(fā)展性課程納入必修課程，而選修課程也不可忽視，應(yīng)將面對(duì)特殊群體的矯正性課程與延伸性課程納入選修課中。在顯性課程進(jìn)度安排時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)來進(jìn)行開設(shè)，例如大一新生普遍面臨的人際關(guān)系問題，大二學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)心理問題，大三學(xué)生普遍面臨的擇業(yè)心理問題。同時(shí)，針對(duì)特殊群體的選修課可針對(duì)不同專業(yè)、不同角色的學(xué)生進(jìn)行開設(shè)，針對(duì)學(xué)生干部心理素質(zhì)、貧困生自信心、情緒壓力調(diào)節(jié)等方面的內(nèi)容進(jìn)行開設(shè)，主要的開設(shè)目的是學(xué)生迫切需要的心理選修課程。（二）隱性課程。與顯性課程相對(duì)應(yīng)的是隱性課程，狹義的隱性課程指的是學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境下取得的全部經(jīng)驗(yàn)，主要通過學(xué)校有組織有計(jì)劃的進(jìn)行校園生活、校園文化建設(shè)來讓學(xué)生間接的內(nèi)隱的方式獲得良好的心理體驗(yàn)，潛移默化的形成良好的心理能力與品質(zhì)。在高職院校中，隱性課程顯得尤為重要。廣義的隱性課程不僅包含學(xué)校情境下的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的獲得，還應(yīng)包含家庭教育與社會(huì)大環(huán)境中社會(huì)事件的影響。隱性課程中的社會(huì)環(huán)境中正面的或者負(fù)面的信息都會(huì)給大學(xué)生帶來強(qiáng)烈的心理沖擊，而家庭教育對(duì)大學(xué)生心理的影響更是起著非常關(guān)鍵的作用，因此，在隱性課程這方面學(xué)校、社會(huì)與家庭要三位一體來進(jìn)行建構(gòu)和努力，學(xué)校要注重校園環(huán)境、管理制度建設(shè)、校園精神文化引領(lǐng)建設(shè)；政府與社區(qū)社會(huì)團(tuán)體要積極弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立懲惡揚(yáng)善的社會(huì)風(fēng)氣；家庭中要構(gòu)建充滿關(guān)愛、和諧健康的家庭氛圍[1]。
二、納入“積極實(shí)用”的心理健康教育課程內(nèi)容
（一）積極的預(yù)防思想。一些高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程在內(nèi)容安排方面，通常是把心理問題、因果分析、調(diào)適措施作為課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，以案例導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生思考成因及探討解決方式，采取的是“關(guān)注問題”式的教育方式，這種課程內(nèi)容安排從某種角度上往往將學(xué)生看成是被動(dòng)的、消極的受教育對(duì)象，讓學(xué)生過多的反思關(guān)注甚至懷疑自身存在的心理問題，這樣往往取得的教學(xué)效果不盡如人意，還容易讓學(xué)生通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)號(hào)入座，反而產(chǎn)生了一定的心理壓力[2]。高職院校的大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)將積極心理學(xué)納入課程內(nèi)容中。積極心理學(xué)主要倡導(dǎo)以主觀幸福感為核心的積極情緒體驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)更注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是弱點(diǎn)，認(rèn)為個(gè)體自身具有積極的抵御精神疾病的能力，更注重探究如何幫助個(gè)體培養(yǎng)激發(fā)自身的這些優(yōu)秀品質(zhì)，以此便能積極的起到有效預(yù)防，如果僅僅關(guān)注個(gè)體自身的弱點(diǎn)與缺點(diǎn)，其實(shí)并不能取得有效的預(yù)防效果。因此，高職大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容中納入“積極心理學(xué)”的預(yù)防思想，則可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極的心理潛能，從而提高學(xué)生的樂觀、自信、幸福感等方面的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長[3]。（二）兼顧社會(huì)層面在高職大學(xué)生心理健康課程內(nèi)容方面應(yīng)避免過分偏重個(gè)體層面的缺陷與弱點(diǎn)，更多的幫助學(xué)生關(guān)注群體與社會(huì)心理的探討，因?yàn)槿说膬?nèi)在積極力量的激發(fā)與群體、社會(huì)文化等外部環(huán)境的影響密切相關(guān)。因此在課堂之外的隱性課程中，可以通過多種途徑來進(jìn)行潛移默化的影響，如利用大學(xué)生心理社團(tuán)，在多數(shù)高職院校中，都有各種形態(tài)各異的心理社團(tuán)，如“心理健康協(xié)會(huì)”“心理小組”“心理服務(wù)社”等，這樣的社團(tuán)群體能夠很好的利用學(xué)生之間的相互影響，作為隱性課程的形式來彌補(bǔ)顯性課程的內(nèi)容。除了社團(tuán)群體的影響之外，學(xué)校應(yīng)開展心理健康宣傳活動(dòng)，通過如心理健康報(bào)紙，櫥窗、宣傳冊(cè)、心理圖片展覽、心理電影賞析等傳統(tǒng)媒體方式來進(jìn)行，還應(yīng)利用新媒體如微信公眾號(hào)、網(wǎng)上論壇，網(wǎng)絡(luò)直播等形式來進(jìn)行教育。
三、“以發(fā)展為核心”優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法
（一）構(gòu)建三大模塊的課程群體系。在課程體系方面以大學(xué)生心理健康教育課程為主干課程模塊，以積極心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等延伸課程、熱點(diǎn)課程作為支撐課程模塊，以專題講座及專題活動(dòng)等課程作為補(bǔ)充課程模塊，形成科學(xué)全面的課程群體系。三大課程模塊體系相輔相成，各具特色。主干課程模塊應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生群體的心理特點(diǎn)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分考慮必選課程的實(shí)用性；同時(shí)，圍繞積極心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)等方面開展延伸課程與熱點(diǎn)課程作為選修課程進(jìn)行課程體系的支撐；開展多種學(xué)生有興趣的專題講座與專題活動(dòng)，如心理情景劇表演、心理健康知識(shí)競賽等活動(dòng)作為補(bǔ)充課程模塊，全方位、多角度的進(jìn)行心理健康教育，幫助學(xué)生提高自我效能感，培養(yǎng)自我心理調(diào)適能力，形成良好的心理品質(zhì)。（二）建立多元化的教學(xué)體系。在課程的實(shí)施中，注重理論到實(shí)踐的延伸，高職大學(xué)生心理健康教育課程以課堂講授為主，結(jié)合案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理測試、心理角色扮演、心理視頻等多元化的輔助教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠理解心理學(xué)理論與生活實(shí)踐中的相關(guān)性，提升學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)興趣。師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)作為獨(dú)立的精神主體，相互尊重，彼此信任，老師能夠去引導(dǎo)學(xué)生覺察、感受、發(fā)現(xiàn)自我，在討論、爭辯中提高對(duì)心理健康調(diào)適的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生改善自我的動(dòng)機(jī)與強(qiáng)烈的愿望，從而優(yōu)化自身的行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育的課程本就是以促進(jìn)學(xué)生心理成長為目的，如何幫助學(xué)生發(fā)展成為更好的人，需要從外在的教育轉(zhuǎn)化程學(xué)生個(gè)體自覺、自省的動(dòng)力，因此在教學(xué)過程的組織上，應(yīng)從教導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變成自主式、探索式、對(duì)話式的過程，課堂教學(xué)過程也應(yīng)看成是師生共享智慧、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的過程，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍與組織過程中實(shí)現(xiàn)潛移默化的心理成長與升華。
作者:趙思思 單位:武昌職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]樊富珉.大學(xué)生心理健康教育研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.89.
