家校合作的主要途徑精選(九篇)

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第1篇：家校合作的主要途徑范文

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

1、背景依據：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

隨著基礎教育改革不斷深入，學校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務的。因此，在教育過程中，學校和教師應加強與家長的合作，以人為本，使每個學生都得到全面健康和諧的發展。而家校合作的目的正是為了更好的發揮學校和家庭的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持。最終使雙方優勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環境。

2、現實需求：

2、現實需求：

蘇霍姆林斯基把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為這兩者“不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長對家庭教育的認識，讓家長積極承擔起教育者的責任，這樣才能形成合力。

本課題應該說是學校家校溝通多年來持續研究的課題，國內外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據我校的特點，目的是為學生全面和諧的發展創造有利的環境和條件。平等是合作的基礎。家長在其子女教育的過程中與學校具有完全平等的關系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關系才能達到理想的目的。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

3、本課題研究的實踐意義：

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(1)有利于激發學生的學習動力，學校與家庭相互協調，將發揮最大的教育效能。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(2)有利于促進學生各方面素養的形成，加校合作可以優化學習和教育環境。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(3)有利于強化教育的作用，家庭和學校作為學生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強化教育的作用。

(4)有利于推進學習型家庭的創建。

(5)通過課題研究提高教育教學質量，提升辦學品位，形成辦學特色。

4、本課題研究的理論和學術價值：

試圖通過組織、實施“家校合作育人模式”的實施策略的構建，探索有效地開展家?；顒拥耐緩胶头椒?，并進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。本課題實施將為其他兄弟實驗學?！凹彝ズ献饔四Ｊ健钡难芯刻峁┏晒Φ陌咐?。

三、課題研究的目標：

1、提高教師的研究能力。通過參與課題研究，培養一批善學習，肯鉆研的研究型教師，為今后繼續開展教育科研進行人才準備。

2、探索城市普通小學開展家校合作的基本理論、操作模式和策略。

3、通過研究，促進家校合作從低層次向高層次邁進，找到一些高層次合作的方式方法。

4、提升在校學生的成就動機與學業成績，進而整體提高學校教育質量。

四、所要解決的主要問題

“教先從家始?！奔彝ナ呛⒆拥奶烊粚W校，要使學校教育達到預期的目的，只有加強家庭和學校的聯系，積極爭取家長的理解、關心、配合和支持，使家庭和學校形成一股教育合力，才能提高教學質量，達到教育的目的。

在教育工作中，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊的作用。目前來看家長對子女的教育主要存在不合理的現象：部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務；有的家長只盼子女成“龍”成“風”，過分關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞；還有的家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。這些家庭教育中存在的問題說明本課題研究具有很大的現實意義。通過本課題的研究，可以進一步密切家長和學校的合作，為學生的發展提供更好的成長環境。

因此我校家校合作育人模式主要從以下幾方面進行研究：

1、新型家校合作育人模式的實效性；

2、新型家校合作育人模式有哪幾種；

3、新型家校合作的有效途徑；

4、每一個家庭出發，針對孩子的具體情況開展家校合作育人指導探索。

五、課題的基本內容：

為了能使家庭教育和學校教育成為一個一致的過程，促進和強化學校等教育機構的自我管理；使家庭教育支持學校教育；使學校教師及各級教育者幫助家長解決其在教育子女過程中遇到的各種問題。我們圍繞本課題重點開展下列研究：

(1)轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

(2)探索不同年級家校合作的方式

(3)探究家校育人的有效教學活動。

(4)關注不同家庭背景下家校合作問題。

六、課題研究方法：

（1）問卷調查法：在準備階段，發放家長問卷形式了解家長的文化程度，教育孩子的方式方法，以及對家庭教育與學校教育兩者關系的認識等情況，為本課題的深入研究提供理論支持和方法指導。

（2）實驗研究法：在實施階段，通過實驗研究法，案例分析法、調查比較法等進行實驗的探索與研究，以實現實驗的研究目標。

（3）經驗總結法：在總結階段，運用經驗總結法，結合觀察法、調查法、比較分析法等，對相關資料進行整理、分子，充分展現實驗的成果。

七、課題研究步驟和計劃：

1、任務分工：

組長：

成員：

具體分工情況：

x：組織理論學習；帶領課題組成員認真實施課題研究。

x：負責擬定課題行動研究方案；歸類整理課題資料，撰寫結題報告。

x：不同家庭背景下家校合作問題。

x：負責擬定課題申請表；負責擬定課題開題報告及課題實施方案。

x：子課題研究——轉變家校教育觀念，提高家長的教育能力和水平。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式類別。

x：子課題研究——新型家校合作育人模式的實效性。

x：子課題研究——新型家校合作的有效途徑。

x：子課題研究——探究新型家校育人的有效教學活動。

其他老師：子課題研究——探索不同年級不同學科家校合作的方式。

x：負責收集與積累研究資料；做好活動記錄和材料歸檔工作。

x：負責錄像工作。

2、研究步驟：

（1）準備和策劃階段（2017年6月－8月）：組織課題組的主要成員進行調研、策劃、分析、篩選和梳理相關理念和需要研究的問題，制訂出具體實施方案。

（2）深入研究實施階段（2017年9月－2018年6月）：①理論研究；②構建“家校合作育人模式”的實施策略，探索有效地開展家校活動的途徑和方法。③進行初步的理論概括，豐富和拓展現代教學的操作性理論，促進現代教育教學理論向縱深發展。

（3）全面總結階段（2019年5月－2019年10月）：①收集、整理研究過程中的相關資料撰寫論文；②分析、總結資料，撰寫《課題研究報告》；③課題驗收、實驗推廣。主要以論文、個案、結題報告等為本階段的成果形式。

八、預期的研究成果和表現形式：

（1）準備階段：完成實驗方案。

（1）準備階段：完成實驗方案。

（2）實施階段：家校合作案例分析，以案例集形式呈現實驗成果

（3）總結階段：結題報告、論文或個案集等形式呈現實驗的成果。

九、課題研究保證措施

1、學校已完成的重要研究課題及社會評價情況：

“十五”期間，我校有三項實驗課題通過市級結題驗收，“十一五”期間，我校有兩項實驗課題通過市級結題驗收，1人被評為岱岳區“十一五”教科研先進個人。課題主持人有多年的教學經驗，經常深入課堂進行教學指導，對教育教學有一定的研究基礎。

第2篇：家校合作的主要途徑范文

關鍵詞：校企合作 互惠共贏 體制機制

基金項目：2013年度云南省高等職業教育科學研究項目――云南省高職院校促進校企合作的體制機制研究

為推動校企合作的深入開展，學校課題組先后用了15天的時間，分別對云南省15家企業、25所高職院校進行問卷調查與溝通訪談，其中也包含了與我校合作的3家企業。主要從兩個角度進行調查，第一，從企業的角度調查他們對校企合作的認識以及合作的內容、意義和影響合作的深層次原因。第二，從學校角度調查合作現狀及參與度、合作企業的選擇。通過整理分析調查數據，總結歸納出校企合作存在的問題。具體調研報告如下。

1 校企合作調研數據分析

1.1 企業問卷分析

1.1.1 企業與學校開展校企合作的意向

企業與學校開展校企合作的意向，主要集中在為師帶徒培養學生、為學生開設專題報告、為教師提供實踐機會、委托學校進行員工培訓、委托學校開展員工學歷提升、參與人才培養方案的設計與實施。其次是為學校提供兼職教師，為學生提供實習機會，但是企業不愿意與學校共享設備儀器資源，也不愿與學校共同開辦股份制合作辦學機構。

1.1.2 開展校企合作的重要性、積極性

受訪的15家企業都一致認為開展校企合作對企業很重要，而且愿意與學校合作。一是企業的發展需要高素質的技術技能人才支撐，二是企業在崗職工需要不斷培訓，三是企業的發展需要開展技術創新。

1.1.3 影響校企合作的主要因素

從問卷數據分析，企業利益得不到保證、缺乏合作機制是影響校企合作的兩個主要因素，其次是缺乏政府相應的政策引導和缺乏校企雙方交流的平臺。學校缺乏主動性的回答為零，說明在校企合作的問題上，學校是主動與企業聯系的。從企業的訪談中獲悉校企合作缺乏政府的政策引導，在人才培養過程中企業的利益無法保障，需要建立健全規章制度，實現校企互惠共贏。企業兼職教師工作負荷相對較重，要兼顧工作與到高職院校授課，企業需統籌好專業技術人員的工作，讓專業技術人員在履行好崗位職責的同時，保證高職院校的教學質量。

1.2學校問卷分析

本次調研的25所高職院校中，完成問卷的職工中有13個是專職教師，22個是行政管理人員。截至目前，所有高職院校都與企業開展了不同形式的校企合作，但是合作的深度與廣度參差不齊。受訪者在回答“您認為校企合作對學校及您個人的發展是否重要”一題時，100%的職工回答“非常重要”；受訪者在回答“您認為職業教育發展與行業企業有無關系”一題時，43%的教師回答“有，關系一般”。受訪者在回答“您是否經常參與校企合作的相關活動”一題時，有7個專職教師回答“偶爾參與”，占53%。受訪者在回答“影響您參與校企合作相關活動的最主要因素是什么？”一題時，13個專職教師的回答都是“其他因素”。以上數據表明，大部分教師及管理人員對校企合作的認同度較高，但在具體實踐層面卻反映出較弱的行為動機和行為效果。所以，要增加教師和企業專業技術人員雙向交流與溝通的機會。

1.2.1 學校與企業開展校企合作的內容

通過分析受訪的25所高職院校的問卷，所有高職院校都有下列合作內容“企業為學校提供兼職教師”“學生到企業實習”“學校教師到企業實踐”“企業派專人指導學校專業教學”。這四項內容都屬于企業的低成本投入。

在實訓基地建設方面，53%的企業為學校提供實訓基地，43%的企業在校內建立了生產型實訓車間，23%的企業為學校提供了實訓設備。

在人才培養工作方面，57%的企業技術專家為學生開設了專題講座，23%的企業與學校聯合實施訂單培養，33%的企業參與了學校的專業設置與課程開發。校企共同進行技術研發尚未開展工作，沒有一家企業愿意承擔校企合作的經費。從圖1與圖5中可以看出，企業希望合作的內容與高職院校希望合作的內容一致，說明雙方有合作基礎。

1.2.2 影響學校開展校企合作的主要因素

學校認為， 影響學校開展校企合作的主要因素是運行機制和政策引導，其次是校企交流平臺，學校與企業缺乏溝通交流，信息不暢通。問卷顯示，校企雙方共同認為制約企業合作積極性的主要因素有兩個，一是政府缺少有關鼓勵、優惠政策的引導；二是企業因參與人才培養而造成的經濟損失得不到補償。

1.2.3 學校選擇校企合作對象的主要途徑

分析問卷可知，目前學校主要通過第三方提供的信息及個人關系建立合作關系，其次才是選擇已有的合作伙伴、政府引導和其他途徑?，F階段的校企合作呈現的是高職院校處于積極主動狀態，以情感聯絡為手段的淺層次與初級合作階段，并沒有形成政府、行業、企業、學校協調和靈活的結合機制。

1.2.4 學校如何維持校企合作的長效性工作

受訪學校在回答“學校如何維持校企合作的長效性工作”這一選項時，100%的受訪學校認為 “給企業足夠的優惠政策”是維持校企合作長效性的首要因素，其次，67%的受訪學校認為“提高人才培養質量”是維持校企合作長效性的重要因素。從企業反饋意見中獲悉，學校專業建設與企業需求存在差距，學生的專業知識深度與廣度不足，動手能力還不能滿足生產需要，校企雙方要加強溝通，共同培養。說明校企雙方對提高人才培養質量有共同的愿望。

合作是學校和企業雙方的事，只有找到雙方合作的基礎，合作才能持續發展。雖然學校和企業都有共同的需求及合作的基礎，但由于雙方的信息不對稱，同時雙方的需求都得不到切實的保證，所以校企合作有待政府出臺相關政策及成立專門的機構，幫助學校和企業搭建平臺。

2 高職院校校企合作現存的問題

深入分析發現，企業和高職院校尚未形成伙伴關系，企業參與校企合作的積極性有待加強，高職院校與企業合作的能力還有待提高。高職院校實施校企合作的難點依次是：第一，高職院校與行業企業緊密聯系的組織體系和運行機制需進一步完善，校企合作的深度融合還有待進一步加強；第二，專業結構需進一步調整優化，人才培養模式改革、課程建設工作需進一步加強；第三，教師隊伍“雙師”素質內涵建設、“雙師”結構有待進一步提升和優化，高水平的專業教學團隊和有行業影響力的專業帶頭人數量少；第四，高職院校面向行業企業開展技術服務的基礎條件仍然較為薄弱，在參與企業技術創新和研發、促進科技成果轉化等方面有待進一步引導和激勵。

3 關于實施高職院校校企合作的建議

3.1 健全校企合作法規體系

制定、修訂和完善相應的法律法規，用法律的形式明確規定企業在參與職業教育中所應承擔的法律責任和義務，明確規定不履行法律責任和不承擔相應義務所應承擔的法律后果。通過建立法律法規，保障企業參與校企合作的常態化。

3.2 健全校企合作各項規章制度

校企合作各項制度的主要內容包括：第一，明確企業在校企合作中的地位；第二，建立校企合作企業參與專項制度，如，認定標準、認定流程、優惠政策等，建立企業參與校企合作的利益補償機制，讓參與企業在校企合作過程中不影響經濟效益；第三，確定企業參與校企合作的責權，如，提供實習崗位、承擔用工責任、參與職業教育、提供教師實踐、享受相應權利；第四，明確校企合作參與方的獎懲條款等。

3.3 創新合作理念

第一，不能只從高職院校的角度考慮校企合作工作，還必須充分考慮企業的利益，從企業需求的角度尋找雙方的合作點；第二，不能單純依靠外部力量的推動來開展校企合作工作，還必須增強高職院校自身的服務能力，這是吸引企業參與校企合作的根本保障；第三，不能單純停留在理念上，還要加以踐行；第四，不能單純依靠高職院校的領導與職能部門，還必須調動二級學院，特別是師生參與校企合作的積極性。

3.4 加強學校內涵建設

高職院校內涵建設是企業參與校企合作的基石。因此，高職院校必須做好內涵建設工作。第一，加強專業群建設，提升專業服務產業能力，增加對企業參與校企合作的吸引力；第二，進行學分制改革，以此來適應學校教育教學與企業生產經營的雙重需要；第三，加強職業道德教育，提高師生的技能素養與崗位勝任能力；第四，實行開放式辦學，即利用校企雙方的資源優勢，建設既能滿足高職院校教育教學，特別是實習實訓的需要，又能滿足企業生產經營需要的生產教學型基地，搭建校企合作平臺。

參考文獻：

第3篇：家校合作的主要途徑范文

關鍵詞：中職院校；校企深度合作；對策

一、問卷調查的相關介紹

1.問卷調查對象

本次問卷的調查對象是福建經貿學校教師、物流與食品烘焙專業的學生及學校合作企業。問卷共分為兩個部分，一是“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之學校篇”，二是“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之企業篇”。

第一，“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之學校篇”。該部分主要包括調查對象的姓名、職務、聯系電話、調查內容。內容共設計了13個題項，其中1?12題為選擇題，第13題為開放性題目。

第二，“福建區域經濟發展中的中職校企深度合作之企業篇”。該部分主要包括調查對象的基本情況，如企業名稱、員工數量、企業性質等，共設計17個題項，其中1?16題為選擇題，第17題為開放性題目。

2.問卷發放與回收情況

為了更加深入地了解福建省區域經濟發展中的中職校企深度合作情況，使本研究在實地調查的基礎上更具科學性，筆者于2016年3月至5月對福建經貿學校教師和物流與食品烘焙專業的學生以及合作企業的管理人員進行抽樣調查，共發放問卷150份，回收132份。其中，企業管理人員回收30份，涉及物流、大型超市、財務咨詢、星級酒店等合作企業；學校問卷回收102份，涉及教師與物流與食品烘焙專業的學生。問卷的回收率為88%，有效問卷為128份，有效率為96.97%，其中企業有效問卷30份，學校有效問卷98份。筆者對收回的問卷進行了統計和調查分析。

二、校企深度合作情況

1.企業參與校企深度合作情況

調查發現，參與人才培養方案的設計與實施的企業有12家，委托院校進行員工培訓的企業有23家，與學校簽訂訂單培養協議的企業有26家，為學生提供實習機會、實習基地的企業有30家，設備儀器資源使用的企業有14家，參加院校舉辦的招聘會的企業有30家，為學生開設專題講座（報告）的企業有9家，為教師提供實踐機會的有8家。從合作的內容來看，校企合作仍然處于淺層次的合作，對于深層次的資源共享、教育實質內容的更新等還缺乏更多的企業參與。

2.學校師生對參與校企深度合作的認可程度

從調查問卷的結果看，93.88%的教師和學生認為學校參與校企深度合作非常重要，這說明大部分教師和學生對學校參與校企深度合作的認可度較高，但同時也有6.12%的師生對學校參與校企深度合作的認可度不高。

教師認為參與校企深度合作重要和非常重要的人數共有60人，占調查樣本數的61.23%，學生則有32人，占樣本數的32.65%，這說明教師群體更認可和了解學校參與校企深度合作的重要意義，學生對其認可度也較高。

三、影響企業、學校參與校企深度合作的問題分析

1.影響企業參與校企深度合作的原因分析

從企業的角度看，影響企業參與校企深度合作的原因主要是因為企業缺乏深度合作的資金。隨著市場競爭的愈發激烈，資金已經成為企業生存與發展的命脈，企業生存與生存所需的各種資源、工藝技術和管理技術的更新與進步、專利技術的研究與開發等出現了資金短缺的問題，亟待解決。因此，在校企深度合作方面，由于投資期限較長，其作用和意義不能在短期內發揮出來，致使大多數企業不愿意將寶貴的資金投入到回收期限長的校企合作上。此外，缺乏合作機制、缺乏校企雙方交流平臺等也是重要的影響因素。通過調查分析，影響企I參與校企合作的因素可見圖1。

2.影響學校參與校企深度合作的原因分析

在調查學校參與校企深度合作的原因中，認為“校企合作是對人才培養模式的有益探索”是影響學校參與校企深度合作的重要原因，占總樣本數的38%；其次，“學生與企業零距離接觸，利于就業”這一因素也十分重要，占22%。此外，“與企業進行合作可實現資源共享”“提高學校雙師型教師隊伍建設的有效途徑”“有利于密切關注行業、企業發展方向，合理設置專業”等因素在不同程度上也影響著學校參與校企深度合作。當前，學校更加注重人才素質的全面發展，愿意付出更多的時間、精力和資源等創造更加有利于學校、學生、教師綜合素質發展的環境與政策，為人才培養掃清障礙，發揮人才優勢，改善人才隊伍結構，提高人才的創新性和知識水平。因此，學校參與校企深度合作最主要的出發點就是人才培養模式的創新與創造。此外，學校更加重視與校外企業、政府、社會組織等的合作，為畢業生安排實習機會，為學生今后的就業創造有利條件。（見圖2）

3.影響校企深度合作的問題分析

校企深度合作中，由于各方的利益不同會產生沖突，由此形成的各種問題急需解決。調查顯示，“學校教師研發能力和社會服務能力較差”是影響中職院校開展校企深度合作的最大問題。因為中職院校獲得的補助較少，政策扶持也較為缺乏，能夠用于科研的經費更是少之又少，最終導致學校的教師研發能力差。而且，中職院校過于忽視自身社會服務能力的培養，導致學校的專業設置和人才培養不能適應社會需求。此外，校企深度合作還存在“校企合作管理松散”“教師時間精力有限，參與合作積極性不高”“學生和家長對校企合作缺乏認知”“難以尋求穩定的合作單位”等問題。

四、推動深度合作的對策

1.推動企業開展校企深度合作的對策

校企深度合作不僅需要中職院校和企業的推動，政府的相關政策對企業推進校企深度合作也有重要意義。具體而言，政府需要給予企業更多的稅收優惠政策、資金補助政策和獎勵政策等。從調查問卷的結果看，稅收優惠是推動企業開展校企深度合作的重要舉措，而按實習工種給予人才培訓經費補助、補助企業參與職業教育的教育費用、宣傳企業形象方面提供幫助等也是重要的措施。

2.推動學校參與校企深度合作的對策

調查發現，在推動學校參與校企深度合作的對策中，大部分教師和學生的認為，首先設置與企業崗位要求相適應的專業和課程是推進學校參與校企深度合作的重要措施，其次是提高學生的專業素質和道德素質。此外，為企業提供員工培訓、與企業共同開發專業教材、大力培養雙師型教師隊伍也是重要的對策。（見圖3）

五、結語

通過問卷調查的方式，筆者對合作企業、教師、學生進行了調查，取得了福建省校企深度合作的相關數據，并對數據進行了實證分析，最終得出了相關的數據分析結果，為驗證本課題提供了實踐性、真實性、完整性的信息，也為兄弟職業學校開展“校企合作”提供了有益的參考和相應的借鑒。

參考文獻：

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[4]林振志.創新中職學校校企合作機制研究[J].市場論壇，2015（8）：88-92.

[5]吳亞娟，閆超.中等職業教育校企合作模式的研究與實踐[J].現代國企研究，2015（10）：109-111.

第4篇：家校合作的主要途徑范文

【關鍵詞】城鄉結合部 家校合作 有效策略

【基金項目】2012年度蘭州市教育科學規劃課題成果。

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0042-02

伴隨著我國經濟的迅速發展，城市進程的加快，越來越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴大，大量的城市產業也不斷向城市邊緣推移，一個人口混雜，土地利用方式混合，社會問題和矛盾頻發的過度地段――城鄉結合部，就這樣產生了。在城鄉結合部，有一夜之間暴富的農民、附近城鄉進城務工人員、外來人員、工人。大量的居民小區被修建，越來越多的人涌向這里，城鄉結合部的人口呈上升趨勢。他既沒有城市的完全現代化，也和真正的農村不完全相同，沒有城市秩序井然的人文環境和素養，也沒有農村樸實、憨厚、勤勞的民風。而在如此復雜的環境下成長起來的初中生，有著特殊的經歷，他們的家庭教育也凸顯了這個地區和時代所賦予的矛盾和沖突。學校管理中的班級管理也面臨著新的挑戰，而班主任也因為和學生家長的文化素養不同，在教育中也產生了分歧，城鄉結合部的學生家長往往完全依賴于學校教育，把對下一代的教育全部交給學校和班主任，從此不聞不問，不愿承擔孩子的教育責任，互相推諉，這些孩子在學習習慣、生活習慣以及遵守紀律等方面存在很多問題，許多家長只是一味地滿足孩子的物質需求，對孩子的學習和生活關心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進城務工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時候，才突然發現孩子的許多問題。并且相當一部分家長很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來參加一下家長會，認為對孩子的教育是學校和班主任的事，與家庭無關，對自己的責任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識。實際上，無論是班主任，還是家長，在對孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應該清楚，班主任和家長應該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創造和諧的家校合作局面。

一、班主任和家長雙方要共同提高合作意識

在家校合作的過程中，班主任與家長的職責不同。如果雙方對自己的職責界定不清，就會對雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長都要明確自己在家校合作中所承擔的責任，尤其是班主任，要不斷提高和家長的合作意識。

在城鄉結合部，大多數家長的教育觀念相對比較落后，而且在教育子女的過程中受傳統觀念的影響，對自己的所應承擔的責任沒有明確的認識，導致家庭教育在學生成長過程中的嚴重缺失，許多家長錯誤地認為，孩子既然上學了，孩子的教育就是學校的事，把教育子女的責任完全推給了學校和老師，他們只負責孩子的物質需求。這樣一來，班主任在教育孩子的過程中就不得不主動承擔一些家庭教育的責任，彌補他們在家庭教育方面的缺失，但是學校教育始終無法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長明確學校教育的特點和優勢，要讓家長明確自身的教育職責，學校和班主任也要創造各種機會，利用各種形式和方法，不斷地對家長進行教育，讓家長重視家庭教育，意識到家庭教育和學校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長應該主動承擔自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長才能逐漸改變自己傳統的教育觀念，重視對子女的教育，主動地加強與學校、班主任、任課教師的溝通，主動了解子女在校的各種表現，積極地參加學校的各項活動，配合學校對子女的教育，形成學校與家庭教育的強大合力，有效促進學生的全面成長，使家校合作的順利進行有了根本保障。

二、學校完善家校合作的規章制度

1.成立家長委員會，有效發揮家長委員會的作用。家長委員會成員由班主任推薦、家長選舉產生，要求他們熱心于學校的各項教育教學活動；能夠積極參與學校管理，并能通過健康有效渠道提出合理化建議；還應帶頭學習教育理論，熟悉教育法規，掌握教育規律，積極和學校、班主任探討和交流共育新人的經驗，在家教工作中起表率作用。建立健全家長委員會機制，讓家長以管理者的身份參加到學校的各項教育教學活動之中，這是家長參與學校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉結合部的學校一方面沒有成立家長委員會；另一方面，即使成立了家長委員會，但其作用并未落到實處，家長委員會如同虛設。學校也可以邀請交警大隊、企業、社區領導來校做德育報告，調動一切積極地社會因素幫助、教育、引導學生，開創社區與學校齊抓共管的局面。學校也要組織學生積極參加社會實踐活動，參加社區公益勞動、進行文藝表演等。通過活動讓學生在體驗中成長，從小樹立為社會、為國家承擔一份責任，盡一份義務，提高學生的自律性和社會責任感。

2.學校每學期開展家長學校、對家長進行教育。學校應該更加重視家長的教育，積極開展家庭教育互助活動。由于城鄉結合部的大多數家長學歷低、綜合素質普遍較低，對家長的教育必須從一開始就重視，學校可以邀請家庭教育專家通過家長學校向家長系統地傳授家庭教育知識，結合本校學生實例把教育學、心理學基本原理用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向；通過多種形式對家長在教育子女過程中出現的問題進行科學有效地研討，與家長共同交流，積極鼓勵家長發言，參與研討，提高認識；組織有行為偏差的學生及家長觀看視頻，并開展討論，讓有經驗的家長介紹家庭教育的方法；充分發揮家長會委員會的作用，挖掘社區教育資源，拓寬家教指導渠道，聘請社區事業單位的先進人物、知名人士、優秀家長代表擔任家庭教育校外輔導員并定期舉行研討會、懇談會，不斷加強對家長的教育和指導，提高家庭教育的質量?？傊瑢W校要把對學生的教育和對家長的教育有效結合，不能一味地抓學生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責任都放到學校，要善于利用家庭教育資源，發揮家長的作用，提高家長的合作意識，提高家長的家教質量，轉變家長對學校和班主任的態度，這樣下能達到對家長教育的真正目的。

3.班主任要定期進行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學生的家庭經濟狀況、家庭環境、父母的職業、文化程度以及父母對子女教育的重視程度的良好機會，也是班主任與家長進行有效溝通的方式，能進一步增強家長與班主任的友誼，讓家長看到學校、班主任對學生教育的重視，從而激起家長對子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準備，要確定家訪的路線、家訪的對象、家訪的具體時間、家訪的目的和談話內容，在城鄉結合部地區，許多家長沒有固定的職業，經常不在家，在家訪前，班主任要事先聯系好家長，選擇好家訪時機，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時間，并且最好是在孩子在學習上取得一定程度的進步，或者孩子在某一段時間情緒波動大，犯了錯誤的時間進行家訪。班主任在家訪時要注意談話藝術，找到談話的有效切入點，不要讓家訪成為告狀會，要對學生的成績予以肯定，存在的問題給家長委婉地提出，爭取得到家長的支持和配合，同時也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎。班主任家訪的目的就是得到家長的支持和配合，更進一步了解學生的家庭教育情況，有利于對癥下藥，有效解決學生存在的問題。

三、班主任與家長共同探尋有效的合作途徑

班主任和家長在學生的教育中有著共同的教育目標，在學校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個家長的合作，學校教育就多了一個“幫手”，少了一個家長的合作，學校教育就多了一個“對手”。班主任在與家長的溝通過程中，要采取靈活多樣的形式與家長聯系、溝通，是家長成為學校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進學生的全面成長。

家校合作的主要參與者是班主任與家長。雙方有著統一的目的，那就是學生得到更全面的發展。班主任與家長合作順利、高效，學生的成績就一定有很大的提高，但同時對學生其他方面的培養也不能忽視。學校通過成立家長委員會可以更加詳細地掌握家長的情況，如工作單位，工作環境特征等。學?？梢杂行Ю眉议L資源，與家長共同協商，為學生提供更多的實踐機會，讓學生對家長的工作也有一個更深的認識和理解。這樣可以讓他們對父母的工作環境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，為了給學生創造良好的德育氛圍，學校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現的家長講述自己的真實事跡，讓他們從內心深刻剖析自己對待工作、社會、人生的看法，從事實上給學生以更大的觸動，讓學生在今后的人生之路上樹立明確的方向和目標，也為自己的全面發展注入了更強大的動力。

參考文獻：

[1]李江輝.城鄉結合部中學學生存在的幾個突出問題的探索[D].湖南師范大學，2007.

[2]楊麗敏.城鄉結合部學校初中生情感教育途徑[J].中國科教創新導刊，2008（2）：174-175.

[3]周子忠.淺談“城鄉結合型”中學學生心理障礙及其疏導[J].群文天地，2011（4）：209-211.

第5篇：家校合作的主要途徑范文

關鍵詞：中職學校；校企合作；現狀；發展空間

2005年10月，國務院在《關于大力發展職業教育的決定》中指出：“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。為了了解吉林財經學校校企合作的現狀，總結經驗，找出問題，提出對策，全方位，深層次地推進校企合作，特進行了此次專題調研。

此次調研的對象一是與學校合作的各大企業，包括吉林祥康集團、吉林國貿集團、北京瑞天盛達集團、煙臺富士康集團、蘇州中達集團、威海三星重工集團、杭州宏鼎集團等幾十家大中型企業；二是在這些企業中工作著的學生，也是校企合作的受益者，這些學生包含了會計電算化、電子、電子商務、計算機等專業，共計785人；三是各專業課任課教師，共計122人。

采取的調研方式主要有問卷調查、安排座談會、個別訪談三種形式，收到各類調查問卷904份，整理出座談會記錄16篇，訪談記錄39篇。

現將調研結果匯報如下：

1 各學校校企合作的現狀

合作形式多樣。很多校從2002年開始就嘗試校企合作的方式，迄今為止一共采取了三種模式。一是“訂單式”人才培養模式，即“學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式”。二是“2+1”模式，即“學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習”的模式。三是“學工交替”模式，即“學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式”。

參與專業、學生眾多。各個學校參與校企合作的專業覆蓋面廣，學生眾多。會計電算化、電子商務、計算機專業、機械加工、機電一體化的80%學生加入到了“訂單式”和“2+1”模式，焊接專業的學生全部加入到了“學工交替”模式。只有旅游服務與管理專業由于專業的特殊性沒有采取校企合作的方式。采取校企合作的學生和專業的比例占到了各個學校的80%以上。

合作模式中以學校為主體。以學校為主的校企合作模式的特點主要是，在校企合作的具體組織實施上，堅持以學校計劃組織為基礎，由學校從培養學生的現實出發，教師根據學生的專業和興趣

2 校企合作中存在的問題

校企合作雖然形式多樣但深度不夠。校企合作其實有三種層次：初級層次？，學校主動尋求企業參與的校企合作；中級層次，學校為企業培養適用人才的校企合作；高級層次，校企互動、資源共享、互惠雙贏的校企合作。各校的校企合作雖然有多種形式，但多屬于初級層次的合作，主要問題就在于只是過度關注學生的就業，只要企業接收我們的學生就萬事大吉了，沒有真正把企業引入學校、引入課堂，沒有真正做到校企合作帶動招生、帶動管理。

合作企業種類單一，各專業發展不平衡。目前與各所學校合作的企業以流通、商貿、電子加工類企業為主，其他類企業鮮有。這樣就造成了各專業苦樂不均，電子類、會計電算化類、電子商務類專業合作企業眾多，而計算機、旅游服務與管理專業則廖廖，這樣一來也造成了這兩類專業招生人數的萎縮。

3 對已出現問題的解決方法和途徑

提高校企合作層次，提高人才質量。校企合作形式應該向中級層次邁進，即：第一，學校急企業之所急，想企業之所想，為企業提供咨詢、技術指導，承擔企業員工內部培訓，建立橫向聯合體。第二，按照企業生產工作崗位需要的知識、能力和素質要求，共同制訂專業教學計劃。第三，學校為企業實行真正的“訂單式”教育，確保給企業提供合格人才，實現緊密型“訂單”能實現校企“零距離”合作辦學。

擴大合作企業范圍，輻射所有專業。由于各所學校的合作企業種類相對單一，致使有的專業沒有企業可以合作，不利于他們將來的發展，對全校的整體就業也會造成不良影響。因此，擴大校企合作的企業范圍，使校企合作輻射到全校所有專業，應該作為當前工作的重點之一。根據對企業的調查與訪談，了解到絕大部分的企業對于中職院校的學生需求還是很旺盛的，所有專業都有進行校企合作的可能，所以即使相對冷門的專業，比如文秘、韓語翻譯等也是有機會的。

深化校企合作，引導企業參與人才培養。把與企業合作培養人才作為校企合作的起點，并將這種合作推向縱深發展，引導企業全面參與人才培養工作，確保人才培養的質量。這樣才能為企業輸送合乎企業要求的技能人才，促進企業生產與管理水平的提升，同時也使我們的學生在企業能真正站住腳。

4 對校企合作可持續發展的幾點建議

其一，加大骨干專業的校企合作力度，以點帶面。各所學校都有自己的骨干專業，應該以骨干專業為龍頭，帶動校企合作的進度與力度。如工科學校應該以機械加工、機電一體化為主，文科類學校應該以客戶管理、客戶服務等為主。

其二，在注重社會效益的同時，也要加強經濟效益。校企合作模式可使在校學生獲得實際的工作體驗，幫助他們順利就業，能夠有效提高學生的職業能力，還能夠及時幫助學生掌握就業信息，實現學生就業和企業用工的順利對接。但學校在實行校企合作時還應考慮到相應的經濟效益，比如，校企合作的企業對學校相關設備的投入，引企業入校后學生實訓的既得收入，對企業在崗人員繼續培訓的培訓費用等，都是學校的合理收入，應該予以考慮，而不是學校只作為付出的一方。

其三，把握好教學大綱與企業目標的結合，避免單一目標性的學習對學生將來發展不利。校企合作中對學生的培養應應該以企業對學生的標準為標準，并把此標準與教學大綱相結合，但避免單純以企業為主導，以防將來學生的就業途徑單一化。

其四，堅持以學校為主體的原則。堅持以學校計劃組織為基礎，由學校從培養學生的現實出發，根據企業的需要和可能提供的相應的生產實踐培訓場所等。在這里，堅持以學校為主體就顯得尤為重要，因為學校可以把握學生的學習方向，把培養學生以提高綜合素質作為首要目標，這樣就避免了學生以某一企業為最終目標，造成學習的單一性，不利于將來的長足發展。

第6篇：家校合作的主要途徑范文

關鍵詞：家園合作 家庭教育 網絡策略

引言：《幼兒教育活動指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。”但論及家園合作的方式，現代幼兒園選擇得方式比較單一，主要為：家長會議或者接送時得交流。隨著現代教育的逐步深入發展，家園合作也應該做出相應的進步。本文從家園合作的現狀入手論述現代家園合作的途徑。

一、家園合作的內涵

家庭和幼兒園作為促進兒童發展的主體，相互配合、相互支持，共同促進兒童身心的發展。家園合作即是家長與幼兒園的雙向聯合，但我認為更多的是幼兒園對家長在家庭教育上的一些指導。家長要有主體意識，認識到自己在幼兒教育中的重要地位與作用，幼兒園也不能因為怕家長的不理解與不支持而減少甚至放棄家園合作，而應該更多的去爭取家庭的支持，使得家庭與幼兒園互相彌補不足。幼兒園指導家庭教育，家庭教育再反過來強化幼兒園教育，最終達到促進幼兒身心的和諧發展。

二、加強家園合作的重要意義

（一）有利于提高家庭教育的水平

在家園合作的過程中，幼兒園可以通過向家長講解幼兒教育的目標以及幫助家長樹立正確的教育目標及理念，增強家長教養孩子的責任感，而不是一味的認為孩子送到了幼兒園那么教育便是幼兒園的事情了，當幼兒回到家庭之中后放任他的思想，行為，習慣 。我相信中有大力的推進家園合作才能夠提高幼兒家庭教育的水平。研究表明：幼兒園對家庭教育指導有助于家長轉變教育觀念，樹立正確的教養觀念，掌握科學的育兒方法。

（二）有利于推進幼兒園教育教學

我國教育家陳鶴琴曾指出：“兒童教育是一件復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的；也不是幼兒園可以單獨勝任的；必定要兩方面的共同合作才能得到充分的功效?！庇變簣@將家長帶到幼兒教育中來，這樣才能保證充分的利用好家庭資源以促進幼兒園的發展和課堂的實施。如在課堂實施的前期往往需要準備很多的材料，對于幼師或幼兒園要準備如此多的材料往往是不能夠的這時就需要借助家長的幫助。通過家園合作使家長參與到課堂建設中來，且在材料的準備和收集過程中，家長可以和幼兒一起來做這份工作，如上網搜資料，圖片，去菜市場購買各種蔬菜等。這樣，一是家長可以了解到孩子在幼兒園里學習什么；二是在課堂上幼兒也會因為材料準備有自己的功勞而更加的主動好學，生動活躍。這樣的課堂教學才能達到一個好的效果。

（三）有助于消除幼兒教師的職業倦怠

同是幼兒的教育者，教師與家長之間的角色存在差異。教師和家長在角色功能上有重疊之處，但其性質，程度，內涵等方面都不盡相同?，F在我們經常在幼兒教師身上談到一個詞：職業倦怠。幼兒園工作繁雜，課程、活動實施難度大再加上家長對教師的誤解與不支持就會導致幼兒教師逐漸產生倦怠情緒，而家園合作正好可以改善這一點。在家園合作的過程中家長可以通過各種方式明確的發現幼兒在學校與在家庭中接受到的教育是有很大的不同的，會對幼兒教師產生尊敬與支持。幼兒教師因為教育的透明，則會學習提升自己的能力，改進自己的教育措施，另一方面因為家長的支持而更有動力在這個職業上堅持發展下去。

三、當代家園合作中存在的主要問題

（一）、幼兒教師的“報憂不報喜”

在幼兒園見習的期間，我見到每次當家長與老師交流時，內容大部分為孩子在幼兒園出現了什么問題，需要家長給予配合，很少見到老師對孩子進行表揚。只是家長一想到與家長交流就頭大，久而久之就把情緒轉到孩子身上，對孩子多加批評。這樣，既不利于孩子的身心發展，也不利于家園合作的推進。

（二）、父母缺乏合作意識

對于大部分幼兒來說，由于父母忙于工作，他們更多的是跟隨爺爺奶奶長大。但是，爺爺奶奶畢竟年紀過大，無論是過于寵溺幼兒亦或是思想上都跟不上新的教育觀念，很難與幼兒園進行交流。父母在此時也不擺正自己的位置，從不認為自己也是一個“教育者”，缺乏合作意識，致使家庭教育遠遠跟不上幼兒園教育的步伐。

（三）家庭教育與幼兒園教育中存在的分歧

第一，家、園教育目標的分歧幼兒園的教育目標是培養身心全面發展、有獨特個性的幼兒，而家庭則過分注重知識、技能的發展，忽視幼兒的社會性發展。第二，家、園教育內容的分歧家庭教育片面強調幼兒的知識與技能的掌握，將知識與技能的掌握作為衡量幼兒發展和幼兒園教育水平的唯一標準，從而導致幼兒園的旨在促進幼兒全面發展的課程不能實施或者實施的效果大打折扣。第三，家、園教育方法的分歧幼兒教師能充分認識到學前階段兒童的“自我中心”特點，關注幼兒的經驗與興趣，使幼兒在主動操作過程中促進認知發展，在與周圍同伴、教師、環境的互動中促進其社會性發展。而家長往往忽視幼兒的主體地位，從成人的立場、觀點出發，按照成人的意愿、喜好來教育幼兒，使幼兒教育成人化。

（四）幼兒園所采用的家園合作形式過于單一，提升不起家長參與進家園合作中來的興趣

雖然在傳統的幼兒園教育中我們總結了許多的有效的家園合作方式，但當代幼兒教育中采用的家園合作大多為：接送時交流，召開家長會議等普通單一的方式。但是，隨著幼兒教育的發展，家長知識水平的提高，幼兒園發展的需要，這些簡單的方式就遠遠不夠了。僅僅采用這些簡單的方式會讓家長對于幼兒園合作教學失去興趣，缺乏參與的積極性，家園合作發揮不了起作用與效能。

（五）缺少專項經費投入，社會支持參與不足

由于家園合作活動的組織需要大量的人力和物力，但囿于沒有專項經費，無法經常地、有效地開展大規模的家園互動活動，在一定程度上制約了家園合作中作的開展。同時社會認知和支持力度還很低。

三、發揮傳統家園合作的優勢，尋找家園合作新途徑

（一）充分利用家園合作的基本形式

1、家長會議：定期召開，主要從時間上分為開學前家長會議、學期中家長會議、學期結束家長會議；從形式上分為：全園家長會議、班級家長會議、小組家長會議。有利于幼兒園對大家進行集體指導。

2、家長開放日：邀請家長來園參觀，有助于了解幼兒園工作，也從側面了解到孩子在學校的學習等。

3、家庭訪問：教師走進家庭進行教育指導。通過訪問，教師能夠更清楚的了解到幼兒在家中的情況，與家長共商教育對策，家庭環境創設。

4、家園聯系冊：采用書面的通訊方式與家長聯系，一是父母報告幼兒在園的情況；二是也能了解幼兒在家的情況。家園聯系手冊內容包括園歷、幼兒園教育目標、作息制度、幼兒園在園表現、家庭基本情況等。

（二）信息時代的網絡新途徑

1、創建網上學園樂園：由幼兒園創建幼兒園園網站，分塊報道幼兒園情況，如學生動態，老師課程安排，最新幼兒教育知識......上傳幼兒學習照片及視頻，讓家長可以隨時瀏覽。這樣更為快捷。

2、開設教師郵箱：家長可以通過郵箱的方式與老師交流問題，幼兒情況，教育方法等。這樣，減少了面對面交談的麻煩程序，可以使工作開設得更為便捷。

3、制作電子檔案：制作紙質檔案相信很多老師都有經驗，做電子檔案一是信息容納量更大，老師的工作更為輕松，家長瀏覽頁比較方便。將幼兒每段時間的表現以照片，圖表，文字的形式制作，甚至可以聯合家長進行制作。然后將這種電子檔案進行家長，園內保存。不僅利于家園合作，也是園內存儲資料的新方式。

（三）借鑒國外促進家園共育的途徑

第7篇：家校合作的主要途徑范文

關鍵詞:就業途徑;招聘途徑;校企合作;工學結合;產教融合

2020年全國高校畢業生有874萬人，比2019年增長40萬，就業形勢相當嚴峻。就業工作關系到國家的穩定，學校的教學質量的檢驗，因此高職畢業生的就業工作，國家、省、市及省教育廳為高校畢業生提供多途徑的解決方式。為了更好地服務于高職院校畢業生的就業工作，我們主要通過問卷調查研究了在2020年期間畢業生的就業途徑和企業的招聘工作，進而分析出畢業生的有效就業途徑。

一、畢業生的就業途徑的調查分析

調查問卷下發了1800份，有效填寫1256份，分別從就業途徑，以及通過選擇就業途徑中遇到的問題等方面做出了調查和研究得出以下數據通過此項數據的調查顯示出，有將近80%的畢業生的就業途徑是采通過互聯網的形式。通過此項調查數據，有84%的畢業生通過58同城等類似的招聘網站，而地方政府人才網站所占比例偏低，學校的就業信息網站所占比例極低。所以對于高校就業部門的工作是將學校的就業信息網站建設好，及時更新招聘信息。而相對于政府機構，則應做好揚州企業的招聘信息的收集和工作，增大對畢業生宣傳留揚的力度，畢竟企業是留畢業生的主體。通過此項數據我們可以看出排除通過互聯網選擇就業的途徑外，畢業生的就業途徑主要集中于社會實踐和認識實習以及就業服務機構。因此，對于高校應該深化校企合作的力度，將校企實習逐步轉變為校企就業，對于政府來講，可以推動揚州企業與揚州本地高校的校企合作的進程，加大吸引畢業生留揚的力度。根據提高畢業生工作滿意度的調查中分析得出，薪資和公司文化和諧占了主要選擇方向，其次是專業對口和晉升機會。因此要想留住畢業生在揚州發展，企業的招聘時可以根據自身的情況相對滿足畢業生的薪資欲望，加大公司文化建設，以吸引畢業生留揚。通過對于互聯網上找到工作滿意度調查顯示，畢業生對于通過互聯網上找到的工作達到做出滿意選擇的占91.48%。通過滿意度的調查，顯示未來畢業生的就業會逐步轉移到互聯網尋找就業機會。通過調查互聯網找工作遇到的問題顯示，主要集中于招聘信息虛假和信息不完整，其次遇到詐騙信息所占比重不大，但是也需要關注此類問題。通過哪種途徑可以有效減少互聯網就業問題的調查顯示，畢業生傾向于政府加強管理，出臺政策引導就業和加強個人自身建設，提高個人分辨真假能力。其次，畢業生也希望學校加強就業指導平臺建設，加強就業指導教育。綜上所述，在2020年期間，畢業生的就業途徑分為兩種，一種是通過互聯網尋找就業機會，另一種是通過線下的實踐和認知實習、就業服務機構。因此對于高校就業管理部門，應該做好學校就業信息網站的建設，及時更新企業招聘信息，滿足畢業生的就業信息需求。對教學管理部門應該深化校企合作，工學結合的教學改革，化校企合作從表面實習實踐層次，逐步深化到就業層次。對于企業而言，應積極參與高校的校企合作，從簡單解決企業的用工需求，逐步深化到高校的人才培養，加強高校畢業生對于企業的認同感，讓畢業生能夠安心地留在企業。對于政府而言，應積極推動在揚企業與在揚高校的校企合作，幫助高校和企業深化校企合作，已達到將人才留在揚州的目的。

二、企業招聘途徑的調查分析

調查問卷選擇了在揚8家企業，下發了8份，有效填寫8份，分別從招聘途徑，以及新員工表現和流失率，新員工質量等方面做出了調查和研究得出以下數據。通過招聘途徑的調查數據顯示，企業招聘的主要途徑為網絡招聘，其次為內部推薦或自薦，而校園招聘和人才招聘會位列第三，且比例差不多。因此對于高校就業管理部門應逐步引導學生關注招聘網站的招聘信息，同時也進一步要求高校做好校園招聘網站的信息更新，確保學生的就業安全。由于企業第二大招聘途徑是內部推薦或自薦，也要求高校深化校企合作和工學結合，以便利學生和企業相互認可，以增加高校畢業生留揚比例。通過部門領導對新員工滿意度調查顯示，部門領導對新員工的工作還是滿意的，說明企業對于員工質量與招聘規劃的一致性，得到的滿意度。同時也反映企業部門領導對新員工的工作表現是認可的。通過對新員工流失率的調查顯示新員工流失率在各企業比例還是偏高，其主要流失率來自于網絡招聘，離職的主要原因在于與期望職位不符。其主要是在于員工和企業之間的磨合為能夠達到一致。員工對于企業的認可度和了解度偏低，企業對于招聘對象的要求不夠精準。因此對高校而言，應積極深化產教融合，在教學的過程中讓學生了解企業，認可企業，同時企業也應積極地參與高校產教融合，在平時的教學工作中發現認可企業的，適合企業發展的員工。政府應積極推動在揚企業和在揚高校的深度融合，達到挽留人才在揚州工作和發展，為揚州經濟的發展提供助力。通過對招聘途徑存在的問題以及解決措施的調查顯示，企業招聘途徑主要集中于網絡招聘。同時，網絡招聘途徑的單一性和缺乏針對性的問題，導致企業的新員工流失率的偏高，使得招聘有效性受到了影響。也最終導致企業在提高招聘有效性的措施中更傾向于優化內部招聘晉升途徑。

三、高職院校推薦就業單位的途徑分析

2020年，在揚高職院校堅持“就業服務不打烊”，以優質的線上就業課堂、就業指導和便捷的線上手續辦理，做好畢業生就業推薦工作。為讓“閉門不出”的高職畢業生快速找準定位與準確就業，在揚高職院校從政策解讀、思想指導、拓寬求職途徑、加強就業指導，深入開展精準就業幫扶、鼓勵指導學生自主創業等6個方面做出應對。具體途徑有以下幾個方面:(1)開展空中宣傳。以線上為主，開展線上宣講會、招聘會、就業指導講座、生涯規劃講座等，并及時推送招聘信息;此種方式受眾較廣，但是由于招聘信息來源的局限性，導致學生獲得信息量有限。(2)線上線下相結合。9月以后線上線下同時進行，帶學生看揚州企業，了解揚州歷史，為學生留揚提供就業機會;此種方式，受眾較窄，但是能實現精準就業，且招聘單位較少。(3)校企合作。高職院校主要以培養學生專業技能、動手操作能力為主，將理論知識和實踐操作相結合，將赴企業實習穿插于教學中，提高學生的理論知識和實踐能力的同時，推薦學生就業。此種方式能夠保證企業招到合適的人才，并能穩定畢業生留在企業。但是由于參加校企合作的企業較少，無法大量解決畢業生的就業，只有當參與校企合作的企業達到一定的規模，方是解決畢業生就業、企業招聘的最佳渠道。(4)點對點幫扶。2020年，高職院校積極主動聯系畢業生，了解畢業生的就業情況，對已經離職或待就業的畢業生推送就業信息。解決畢業生就業的面相對較窄，但是能精準幫助畢業生的就業，非常用解決畢業生就業的渠道。通過三個不同主體的調查研究表明，企業的招聘途徑和畢業生就業的途徑，在目前還是傾向于網絡招聘。但是由于網絡招聘各種弊端，也會導致企業招聘更傾向于內部晉升和正確評估招聘途徑兩方面，所以從長遠方面來看，只有加強校企合作，工學結合和產教融合，方能既滿足企業的招聘需求，同時也能滿足畢業生的薪資和職業發展期望。同時政府應幫助在揚企業和在揚高校達成深度的校企合作、工學結合和產教融合，已達到吸引人才留在揚州發展，為揚州經濟發展提供智力助力。

四、結語

畢業生就業的途徑主要集中于線上網絡招聘和通過線下的實踐和認知實習、就業服務機構;企業的招聘途徑主要集中于網絡招聘、校園招聘會以及內部推薦和自薦的方式;高校推進畢業生就業的主要途徑集中于除以上幾種方式外，還有一個就是校企合作的方式。根據對比分析，只有加強校企合作，工學結合和產教融合，方能既滿足企業的招聘需求，同時也能滿足畢業生的薪資和職業發展期望。但是，對于如何進行校企合作、工學結合和產教融合則需要企業、政府和高校共同解決合作和融合的方式。

參考文獻:

［1］張愛民．大學生就業現狀與路徑選擇研究［J］．漳州師范學院學報(哲學社會科學版)，2009，23(02):171-173．

第8篇：家校合作的主要途徑范文

【關鍵詞】欠發達地區 高職院校 校企合作 雙贏途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0033-02

當前，高職院校校企合作的成效已成為國家教育行政主管部門評估其辦學水平和能力的重要指標。從全國情況看，東部或發達地區高職院校的校企合作呈現了形式多樣、合作層次逐漸由淺層次向深層次發展的趨勢；經濟欠發達地區，特別是部分少數民族欠發達地區高職學院的校企合作則還存在合作形式單一、“校熱企冷”等問題。本文以廣西為例，對高職院校校企合作所面臨的主要問題及其對策進行探討。

一、廣西高職院校校企合作所面臨的主要問題

（一）大型企業少，普遍存在“校熱企冷”現象。學校與企業合作培養人才，需要企業為學校提供生產教學實習基地，承擔學生實際職業知識和技能的培訓任務，為生產教學實習提供人力、物力及財力保證。大中型企業在生產設備、場地設施、承擔項目等方面具有優勢，是合作辦學的理想對象。據統計，2010年，廣西大中型企業僅651家，其中大型企業35家，中型企業616家；而一些發達地區，如廣東省大中型企業數量于2009年就已達到6618家，江蘇省5477家，上海市1632家。高職院校的數量和在校生人數與東部省份相比，差距則遠沒有這么懸殊。顯然，與發達地區相比，欠發達地區校企合作的資源較少，客觀上造成了校企合作特別是深度合作的難度加大。目前的校企合作，多數情況都是學校主動向行業企業尋求合作，而企業因在合作中受益不明顯，且需要承擔一定的風險，故主動來尋求與學校合作辦學的企業不多。

（二）校企合作形式單一，雙贏、互利局面難以實現。企業與學校的校企合作形式主要局限于工學結合的層面。企業為學校提供實習實訓基地，學校利用教育資源優勢為企業提供員工培訓等，廣西區內實施校企合作模式“訂單式”人才培養的高職院校也是屈指可數。雖然大部分學校都成立了主要由企業行業專家組成的專業指導委員會，但實際情況是這些委員會更多的是流于形式，學校在真正制訂教學計劃及開設專業課程時，行業企業能給予或者主動幫助并起到實質性作用的并不多。而更深層次的合作，如聯合技術攻關及研究成果的轉化、校企文化的對接等方面合作涉及甚少。

（三）高職學生職業技能無法滿足企業需求。在對廣西幾所高職學院近幾年畢業生就業單位的回訪調查中，發現存在以下一些問題：一是就業單位與畢業生普遍反映在校所學職業技能無法完全滿足企業的要求，提出學校需要“加強職業技能訓練，加大實習、實訓力度”。二是在專業設置方面，用人單位緊缺、急需的某些專業人才，學校沒有設置或專業設置不夠合理。三是許多學院為了爭奪生源，不顧辦學特色與辦學條件的限制，紛紛開設熱門專業，導致學校培養的畢業生質量下降，達不到企業的要求。學校主要承擔基礎理論知識的構建和基本技能培訓，為學生在企業開展生產活動奠定良好的理論和技能基礎。而頂崗實習或實訓則需要企業承擔或協助完成，一般安排在最后一年，時間至少半年以上，其效果能否達到教學大綱的要求，即學生能否在實際崗位上學到今后工作所需要的知識技能，不僅與學校的管理有關，更與企業的積極性有著十分密切的聯系。

二、實現校企合作互利雙贏的途徑

為達到雙贏互利的校企合作效果，高職院校應積極主動地探索各種實現途徑。

（一）搭建合作平臺，力爭政策支持。從一些發達國家校企合作發展的歷程來看，政府的政策支持在校企合作中無不扮演著舉足輕重的角色。政府所制定的傾斜政策或規定鼓勵和促進社會各界，特別是企業界積極支持和參與職業教育。如德國規定企業接受學生實習，可免交部分國稅。澳大利亞則規定企業必須拿出工資總額的20%用于教育培訓。在我國，目前還沒有建立校企合作對企業的實質性的獎勵機制，出臺的相關激勵措施對企業利益的保護不夠；沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。在目前的政策環境下，高職院校應主動爭取政府及行業主管部門的支持。作為國家教育體制改革試點省區，廣西已于2011年啟動了高職院校校企合作發展理事會制度。廣西建設職業技術學院、廣西交通職業技術學院、南寧職業技術學院等15所高職院校分別牽頭成立了由行業主管部門、行業協會、行業企事業單位組成的學院校企合作發展理事會。這個平臺的搭建，有利于政府行政主管部門履行和發揮對學院教育教學改革的主導和協調職能，有利于學院適應企業需求，提高人才培養質量和科技水平，增強社會服務能力，對進一步推進學校與企業全方位合作無疑將起到積極作用。

（二）重視企業利益，開展形式多樣的合作。

1.引企入校，優勢互補，合作雙贏。高職院校應轉變思路，采取靈活多樣的校企合作方式。其中，引企入校是比較可行的一種方式，其運行模式也要因地制宜，彰顯特色。合作模式方面，包括場地租賃與人事參與經營；企業控股，學校參股企業；學?？毓?，社會及教職工參股企業，等等。如廣西建設職業技術學院先后吸引了十余家企業與學院合作，其設備工程系與廣西設計有限公司合作成立了校企合作基地，并同時掛牌廣西設計有限公司第三所，合作形式為“生產+經營”模式，即學校提供場地并配備實踐經驗豐富、學歷、職稱高的教師和優秀在校生參與公司的生產（即設計項目），公司負責設備的配置與業務的經營。公司工作人員由學校教師與企業員工共同組成。在該模式的推動下，一方面學?？梢杂少Y質高的老教師帶動學歷高但實踐經驗不豐富的年青教師完成項目，使其成為學校年青教師高職稱的孵化器；另一方面，一批優秀學生在校期間就能真槍實彈地參與企業生產與經營，切身感受企業文化的熏陶，有利于學生綜合素質的提升，也大大增強了他們的就業競爭力。企業在合作過程中，充分利用了學校的資源，學校一批高職稱、高技能的“雙師型”教師的加入有效地提升了企業的從業資質與等級，給企業注入了活力，增強了發展后勁，有利于企業的長遠發展以及經濟效益的提高。

2.多種途徑開展校企合作。針對當前校企深度合作面臨的問題，學校應該采取“走出去”策略，尋求與企業更廣泛的合作。如充分利用行業信息與智力資源優勢，根據企業需求，為企業提供實用的培訓；與企業合作開辦行業職業資格培訓及職業技能鑒定等，可考慮與條件成熟的企業合作建立職工學校，即所謂“廠中?！蹦Ｊ?。更進一步可以根據企業對人才的具體要求，為企業實行“訂單式”人才培養，這是能調動雙方積極性的有效的合作模式。人才培養目標、課程設計到教學模式由學校與企業共同研究制定，人才培養過程雙方共同參與管理，教學場所既在學校也在企業，培養對象既是“學生”也是“準員工”，畢業后的學生既是企業員工也是學校校友，真正達到“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的目標。

（三）以橫向課題為突破口，推動校企深度合作。橫向課題是指由學校承接的企事業單位的技術轉讓、技術開發、技術咨詢和技術服務項目及其他合作研究項目。高職院校開展來自企業需求的橫向課題研究，對提升教師實力、提高教學質量、發揮和強化專業優勢、增強辦學實力、擴大知名度，進而推動和深化校企合作都會起到積極的作用。由于高職院校成立時間不長，特別是欠發達地區的高職院校普遍存在科研基礎薄弱、起點低的問題，尤其是橫向課題較之縱向課題而言顯得非常薄弱。高職院校為企業服務的宗旨不僅要體現在培養高端技能型人才方面，還應該在為企業提供技術服務方面有所作為。因此，大力開展橫向課題研究已成為一項重要而又緊迫的工作。首先，應增強信心，轉變觀念，主動出擊。一是充分發揮校企合作發展理事會等校企合作平臺的作用，與當地政府、企事業單位建立聯系和溝通機制；二是經常組織學院專業教師到企事業單位了解技術創新、產品開發和工藝改進等方面情況，結合專業優勢尋求合作開展課題研究的機會；三是充分利用專業指導委員會、行業協會、校友會等渠道，宣傳學院的科研實力和成果，爭取橫向課題。其次，學校應采取激勵措施推動橫向課題開展，營造鼓勵橫向課題研究的氛圍。在起步階段，甚至可以采取比縱向課題更激勵的機制調動教師從事橫向課題的主動性和積極性。最后，應加強制度建設。研究市場經濟條件下橫向課題管理辦法，建立質量評價體系，引導橫向課題規范有序地開展。

（四）充分發揮高職院校的育才優勢。作為為地方經濟社會發展培養高端技能型人才的重要平臺，高職院校應強化服務意識，發揮育才的優勢，為推進地方經濟社會發展發揮應有作用。首先，高職院校專業設置應堅持以經濟社會需求為導向、以職業崗位為依據的原則，處理好專業設置穩定性與靈活性、專業目標的適時性與前瞻性、專業比例通用性與特色性的關系，了解企業需求，增加企業急需專業。以廣西建設職業技術學院為例，與其他綜合性院校相比，專業設置的類型以及就業的領域相對單一，但城鎮規劃建設的專業優勢十分明顯。應根據廣西城鎮化建設人才需求及自身特色優勢，調整專業結構，適時增補新專業或專業方向，如新型材料、環保技術、交通物流等專業，努力為地方經濟培養“適銷對路”的人才。其次，為地方實現人才本土化方面發揮積極作用。以廣西為例，廣西北部灣經濟區的開放開發已上升為國家戰略，但目前廣西北部灣經濟區的發展尚處于起步階段，人才缺口特別是優秀人才的缺口很大，雖然當地政府出臺了不少具有操作性的人才政策，但引進特別是留住人才的工作依然有待加強。因此，實現人才本土化是現階段的有效途徑。在這方面，高職院校要調整招生生源結構，提高廣西北部灣經濟區的生源比例，擴大當地急需的專業的招生數量；開展部分生源委托培養和定點辦學的模式，由當地教育行政主管部門提供必要的場地和設施，學校派出教師送教上門，為當地培養急需人才。

【參考文獻】

［1］李佳圣.中西部地方高職院校校企合作模式研究［J］.繼續教育研究，2011（12）

［2］計萊.以就業為導向推進校企合作雙贏［J］.中國職業技術教育，2008（5）

第9篇：家校合作的主要途徑范文

（珠海城市職業技術學院 廣東 珠海 519090）

摘要：校企合作是企業和學校兩個不同利益主體之間的合作，學校的目的是通過合作提高人才培養質量，提高就業率，而企業追求的是生產效率和利益的最大化。因此，為了提高合作的積極性和有效性，必須明確合作雙方的責、權、利。本文就校企合作的現狀探討了企業在校企合作中的責、權、利。

關鍵詞 ：企業；校企合作；責、權、利

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0141-03

近年來，加強辦學機構與用人市場的聯系，建立以需求為導向的職業教育體系，是我國職業教育的發展方向。這種職業教育體系不僅促使校企合作快速發展，也促使職業院校轉變了傳統的辦學模式，積極探索與企業合作的新方法，使培養的學生更多地符合用人單位的需求，實現實訓與就業的無縫對接，畢業與就業的“零距離”。當前流行的“產教結合、校企合作”模式，既能發揮學校和企業各自的優勢，又能共同培養社會所需要的人才，這無疑是學校與企業雙贏的模式之一。在如今學?！盁帷?、企業“冷”的情況下，明確企業在合作中的責權利，對于提高雙方合作的積極性和有效性具有重要的意義。

校企合作的內涵及現狀

（一）校企合作的內涵

校企合作，顧名思義，是學校與企業建立的一種合作模式。職業院校為謀求自身發展、抓好教育質量而廣泛采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。通過校企合作建設實訓基地、廠中校、校中廠等方式實現優勢互補、資源共享以提高培養質量，實現學校、學生、教師、企業、企業職工等多贏。

（二）校企合作的現狀

制定《珠海市校企合作促進條例》的研究課題組成員對珠海的30家大中型企業進行了調查研究，被調查的30家企業中包括國有控股、外資、民營、合資等幾類企業（見表1）。調查中發現企業對校企合作的積極性不高，產生“學校熱、企業冷”的現象。當前的校企合作普遍是淺層次的合作，全面深層次的合作很少。

導致這樣的局面主要存在以下幾個因素：

第一，校企合作的法律法規不完善，缺乏具體的、可操作性的政策法規和實施細則，這種缺乏長效機制的合作導致雙方在合作中都不能明確責、權、利，沒有約束力和驅動力。

第二，企業合作的積極性不高。企業是市場的主體，生產是企業的第一要素，謀求利益最大化是企業的目標，在企業生產過程中完成教學任務會影響到企業的生產效率；其次，畢業生當前的就業穩定性不高，企業辛辛苦苦培養的符合需求的學生很有可能工作沒多久就另謀他處。另外，學生畢竟不是企業組織成員，會給企業增加人員管理的復雜性和工作量，造成在生產活動中人身傷害和勞動傷害的風險。

第三，學校不能滿足企業的要求。企業希望通過校企合作從學校中招聘到優秀的學生充實自己的人才隊伍，但就業是雙向選擇的市場，學校只能鼓勵而不能決定學生的就業；企業也希望在新產品研發和技術改造中能得到學校的支持，但學校的教師教學任務比較重，沒有充足的時間參與。另外，有些學校師資力量不足或者教師的實踐經驗缺乏，研發水平和技術不能滿足企業的實際需要。

第四，校企合作是企業和學校兩個不同利益主體之間的合作，沒有政府或行業的協調、監督和服務很難順利進行。深圳“寶安”和中山“火炬”校企合作的成功典范就是得益于政府的協調和行業的主導。

企業在校企合作中的責任

（一）企業在校企合作中的法律責任

首先，從協議雙方的社會關系層面權衡企業的法律責任。從現狀來看，人才供求市場是供過于求，屬于“買方市場”。大多企業都較為片面地認為人才培養應該是學校的責任與義務，這種思想反映在校企合作中就顯得學校“熱”，企業“冷”。雖然簽了協議，但往往成了一紙空文。企業應該在校企合作中做自己應該做的事情，比如說，參與到學校的課程安排和教學計劃當中去，為學校安排相應的課程，并派出企業的資深員工擔任客座教師，切實為學生的學習提供幫助。

其次，從協議雙方長遠發展的角度來確定企業的法律責任。協議的實現必須要有具可操作性的實施辦法予以保障，要明確校企雙方各自的義務和責任、風險以及處置措施，這樣才能實現校企合作的法制化、制度化以及長期化。

再次，從協議雙方地位不平等的角度明確企業的法律責任。企業在校企合作中明顯處于強勢地位，所以需要以法律的形式來明確企業在校企合作中的責任和義務。學生屬于弱勢群體，在企業實習期間，企業要為他們提供合適的薪酬待遇。

（二）企業在校企合作中的社會責任

企業在合作中的社會責任是指企業要積極參與校企合作。校企合作的根本目標只有一個，那就是促進學生成才，無論是學校為了促進學生就業還是企業追求經濟效益，都是校企合作過程中可能實現的階段性成果或者說是間接性成果。所以，企業的社會責任就是要切實培養學生的能力，以確保學生成才，成為社會需要的技術人才。

因此，企業要為學校相關系部和專業提供決策咨詢，參與人才需求預測、專業開發、教學計劃制定、課程開發與調整。參與教學過程與人才培訓質量評價，提供師資、實訓基地、安置畢業生等。企業專家參與學校專業建設指導委員會，負責對人才培訓方案、培訓目標、人才規格和業務范圍、知識能力與素質結構、課程體系、關鍵能力與核心能力等內容進行論證并提出指導意見，完善專業人才培訓方案。由企業專家參與學校專業建設全過程，根據職業崗位知識、能力、態度特點，充分考慮學生職業生涯的需要，確定本專業課程的結構、內容等。課程開發依據企業工作過程和任務分析，注重職業和能力的培養。組織企業人員參與課程標準的制定、教材編寫與精品課程建設，使教學內容具有實用性、先進性。實現專業與崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業證書對接、職業教育與終身學習對接，使人才培訓模式更具有可行性，使學生綜合技能培養更具操作性。

企業在校企合作中的權利

企業的權利主要表現在：企業可以優先挑選、錄用實習中表現出色的學生，這可以降低企業招工、用人方面的成本以及風險；通過校企合作項目，企業可以將企業文化傳輸給教師與學生，這無疑擴大了企業品牌的影響，也在無形中造就了企業的潛在合作伙伴和客戶群體。

我國為校企合作辦學的企業提供了相關的優惠政策。企業可以通過低于市場水平的價格來獲得較大面積的土地，建設學?；蛘邔嶒瀳鏊咭幎ㄆ谙抟褲M，企業則可以根據自己的需要回收土地，轉為它用。

政府在稅收、信貸、考核等方面對那些促進職業教育的企業給予照顧，開展校企合作的企業可以根據貢獻大小享受相應的減免稅款的政策。這不僅屬于企業的權利，也對企業起到了一種激勵作用，企業也會愿意通過設立獎學金、助學金等形式投入職業教育中，這一舉措一方面可以使企業得到實惠，另一方面也能在社會上擴大知名度，達到名利雙收的效果。

企業在校企合作中的利益

企業作為一個經濟實體，其決策的基礎即獲得利益。在校企合作中，企業能收獲的利益包括以下幾個方面。

第一，高素質的人才資源結構。企業的發展要靠人才，企業投資人才培養，很大一部分就是為了獲得高素質的人才資源。因此，高素質的人才資源結構是我國校企合作中企業受益的主要內容。

第二，科研成果。獲得科研成果是很多企業，特別是一些大型企業與高校合作的主要目的，這也相應地涉及知識產權的問題。對于某些小企業來說，知識產權是自己實力的體現，是其與大企業談判的砝碼；對于大企業來說，主要考慮的是如何利用知識產權來維持自己的競爭地位。而對于學校來說，謀求的是關于知識產權的正式契約安排，這必然就會與企業的知識產權戰略形成矛盾沖突。如何協調雙方利益在此暫且不論，但不可否認的是科研成果屬于企業的利益之一。

第三，企業聲譽。幫學助學向來是我國大力提倡的，在這個過程中企業可以收獲好的聲譽。聲譽不僅是隱形的收入，它也會給企業帶來相應的品牌提升。在企業的宣傳中加入幫學助學計劃符合我國民眾的價值取向，無疑給企業增加了砝碼；同時，學生這個群體，會在家庭中推廣企業的形象，這給企業帶來的效益是無法估計的；另一方面，企業有了聲譽，在銀行貸款、項目競標中都會為其帶來便利。

第四，企業人才培訓。企業也可根據崗位技術人員培訓的需要，利用學校成熟的人才培訓和管理模式，聘請學校教師到企業兼課：一是為新職工進行崗前培訓，使他們熟練掌握本行業崗位的基本知識、技能及操作規范，上崗后能盡快適應本崗位工作；二是對管理人員和生產員工進行職業再教育和技能培訓，有效提高企業的管理水平和生產效率；三是對晉職晉級人員進行理論與專業知識培訓，提高其專業理論知識和相關工作管理水平；四是為職工考證考級進行專項培訓，提高企業員工的職業素養和職業能力，優化企業技術人才隊伍結構，增強企業發展后勁和競爭力。

結語

校企合作使得學生在校所學理論與企業實踐有機地結合起來，讓學校和企業的設備、技術實現了優勢互補、資源共享，切實提高了教育的實效性，滿足了社會對技術型人才的需求。校企合作是職業院校實現經濟騰飛、擺脫招生困難、提高教學質量、提升綜合辦學能力的最有效途徑，是適合職業學校生存和發展的新型辦學模式，也是培養技術型人才的必經之路。這還需要我們職教工作者進行不斷的探索、努力、開拓以及創新，明確學校和企業在合作中的責、權、利，更好地開展合作。

參考文獻：

[1]彭紅彬，陳靈明.校企合作中企業的法律責任[J].時代經貿，2012（10）.

[2]彭四平.校企合作：企業的社會責任[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2010（1）.

[3]陳錫寶，朱劍萍.探尋校企合作實現機制的有效途徑[J].中國高等教育，2010（5）.

[4]陳丹.我國校企合作教育中企業收益評估標準初探[J].教育與職業，2011（8）.