課程教學與改革精選(九篇)

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第1篇：課程教學與改革范文

關鍵詞：“森林培育學”；教學改革；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0129-02

森林培育是從林木種子、苗木、造林、到林木成林、成熟的整個培育過程中按既定培育目標和客觀自然規律所進行的綜合培育活動，它是森林經營活動的主要組成部分和基礎環節。“森林培育學”是培育森林的理論和技術的學科，是高等農林院校“林學”專業的主干課程，其教學內容包括從林木種子生產及育苗、森林營造、森林撫育以及森林主伐更新等方面的基本理論和技術，是一門實踐性很強的課程。通過本課程的學習，使學生掌握森林培育相關內容的理論與技術，為解決森林培育生產問題和從事森林培育工作及相關工作奠定基礎。

隨著林業科學技術的發展，人工智能、生物工程、農業工程以及設施栽培等技術已經被廣泛地應用到林業生產中。在新形勢下，我國林業產業的發展對林業教育提出了新的要求。然而“森林培育學”課程教學中依然存在教學方法單一、實踐教學不足以及考核體系不健全的問題。為了進一步提高“森林培育學”的教學質量，豐富學生的實踐經驗，使學生能夠更好的掌握該課程的精髓，提高學生的實踐技能，培養適應未來林業和社會需要的創新型林業科技人才，“森林培育學”課程教學模式亟需進行改革。因此，筆者結合北京農學院“林學”專業學生的實際情況，在“森林培育學”課程教學模式上從課程教學內容、教學方法、實踐教學以及考核體系等4個方面對該課程進行了以下探索性的改革與實踐。

一、重組、充實教學內容

目前，我校采用的教材為沈國舫、翟明普主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材（面向21世紀課程教材）《森林培育學》（第2版），教材在內容編排上分兩部分，一是基礎理論部分，主要包括森林的生長發育及其調控、森林立地、造林樹種選擇、林分的結構及其培育等，為本學科的基本原理；二是技術體系部分，主要包括林木種苗培育、森林營造、森林撫育與主伐更新、區域森林培育與林業生態工程等。這種課程內容編排方式具有通用性強、地域性突出的明顯特點，但在實踐教學中也存在一些問題。

1.將課程教學內容的原理和技術體系分割開來給課程講授和學習帶來不便，也不利于學生對基礎知識、基本原理的理解和掌握。如林木個體的生長發育原理是林木種苗培育的理論基礎；林木群體的生長發育原理是森林撫育采伐的理論基礎；森林的生產功能及其調控原理是森林主伐更新的理論基礎；森林立地、造林樹種選擇、林分的結構及其培育等原理是森林營造的理論基礎。因此在《森林培育學》授課時，將原理和技術體系兩部分結合起來講授，如將“林木個體的生長發育原理”與“林木種苗培育”結合講授；將“森林立地、造林樹種選擇、林分結構及其培育等”原理與“造林技術、幼林撫育、造林規劃設計等”技術體系結合起來講授；將“林木群體的生長發育原理”與“森林撫育采伐技術和林分改造技術體系”結合講授；將“森林的生產功能及其調控原理”與“森林收獲與更新技術體系”結合講授。

2.部分教學內容弱化、地域特色不明顯。本教材弱化了“林木種子生產”部分的內容，如林木結實規律、影響因素以及種子成熟等；再者，我國各地氣候條件和土壤條件差別很大，樹種繁多；此外，我校林學專業學生來自全國各地，各地的主要造林樹種及各地人工造林和森林經營方式不盡相同，再加上各地林業的發展程度以及對林業的認識層次都存在較大差異。因此，在授課過程中，有針對性的選擇我國南北方、東中西部主要的造林樹種，結合各自的結實特點，補充相關林木種子生產方面的內容，以便學生更好地掌握相關基本知識。

二、改革傳統的教學方式

為了提高學生的綜合素質，學校給學生增加了較多的選修課程，“森林培育學”課程的教學課時不斷縮減，因此現行教學方式大多仍采用單一的“講授型”教學方法，長時間枯燥的理論教學使學生產生視覺和聽覺的疲勞，學習積極性不高，弱化了對學生能力的培養和素質的提高。

1.課堂問答。提問與回答貫穿在每節課的教學中，根據授課內容隨時提出問題，使學生的注意力緊跟老師的授課思路，提高學生課堂學習效率。如在講授“造林樹種選擇的基礎”時，先提問“什么是生態學特性、生物學特性？”根據學生的回答進行相應的補充引入課堂教學；再如講授“密度對林木生長的作用規律”時，穿插提問《測樹學》中講過的高、徑連年生長量、樹冠指數、干形指數、尖削度等相關概念。

2.課堂與課后作業相結合。針對每次授課內容的難易程度，在授課時特意安排出5-10分鐘的時間進行課堂作業練習，以加強學生對當堂課內容的理解與掌握。如“森林營造”部分中，森林立地的基本概念、構成因子，密度的作用規律等原理的內容，相對枯燥且不容易理解掌握，因此采用了此教學方法。另外，還采用了課后作業的方法，目的是使學生能夠理解并系統掌握森林培育的相關理論知識。如森林立地分類部分，給學生布置的課后作業是：“查閱相關資料，按照詹昭寧等的森林立地分類系統，分析自己所在家鄉（細化到地市級或縣級）屬于哪個森林立地類型？”

3.結合時事熱點，活躍課堂氛圍。根據授課內容聯系實際生活中的一些與課程知識點相關的現象，活躍課堂氛圍，如講授造林密度的作用規律時，可以聯系我們現在的人口密度激增的社會現象，播放1-2張有關節假日期間火車站購票、各大景區旅游的人山人海的場景照片，通過感知過大的人口密度對人的心情的影響，使學生深入理解密度過大對林木生長的影響。

三、加強實踐教學

“森林培育學”是一門應用性很的課程，教學實踐是該課程教學過程中的一個重要環節，是理論知識應用于生產實踐之前的必要準備階段。然而目前由于“森林培育學”課程的教學時數的縮減，使得該課程教學實習的時間僅有不到一周的時間，在這么短的時間內，很難使學生充分實踐書本上的理論知識和技能。為解決這一矛盾，在教學實踐中，首先是結合學校的教學實踐基地，盡量安排該課程最最精華的內容（如苗圃規劃、育苗課程設計、造林規劃設計調查與造林整地、人工林/天然次生林撫育調查設計等）進行教學實習；其次是結合“專業實踐課”開展苗木繁育（播種、扦插、嫁接等）、苗木移植、苗木修剪以及苗木生長規律調查等實踐內容。

四、完善考核體系

目前，森林培育學考核通常采用單純的閉卷考試，這種考核方式僅注重于學生對理論知識的掌握程度，卻忽略了學生綜合能力的培養以及對創新的探索過程，阻礙了學生創造力和個性特長的發展。因此，筆者在教學實踐中推行由筆試、實驗實習、課堂討論、課程論文等幾部分組成的綜合考核，以考促學，引導該課程的教學更加注重人才的實踐技能和綜合能力的培養。

五、小結

課程教學研究是一個長期過程，而且應與時俱進。“森林培育學”作為林學專業的主干課程，其教學質量的好壞直接決定了我國未來林業發展的水平。為了滿足我國林業產業的發展對林業人才的需求，筆者認為“森林培育學”教學改革應該結合當地的地域特點，本著以學生為中心的教學觀念，以培養應用型人才為目標，精選教學內容，調整教學模式，綜合多種教學方法，利用先進教學手段，提高教學質量，為培養適應現代林業發展的高素質人才服務。

參考文獻：

[1]沈國舫，翟明普.森林培育學（第2版）[M].北京：中國林業出版社，2011.

[2]曹兵，賴生渭，宋麗華.“森林培育學”課程教學改革思考[J].中國林業教育，2005，（3）：55-56.

第2篇：課程教學與改革范文

【關鍵詞】蔬菜栽培；課程教學；教學改革；問題；對策

從我國目前市場經濟發展的形勢來看，園藝產業的發展速度非常之快，并逐漸發展成為我國國民經濟的重要組成部分。園藝產業作為當下發展最快、最為活躍的產業之一，其發展形勢會對我國社會主義市場經濟的發展形勢造成直接影響。蔬菜產業作為園藝產業的重要分支，在新的市場經濟形勢面前，有著很多發展機遇。然而，機遇與挑戰是并存的，蔬菜產業在迎來各種發展機遇的同時，也將要面臨來至各方面的競爭與挑戰。在人們生活水平越來越高的形勢下，人們不僅僅關注蔬菜的生產量，而且開始關注蔬菜的質量。因此，對《蔬菜栽培學》課程進行教學改革，具有很強的現實意義。

一、《蔬菜栽培學》課程教學中存在的主要問題

蔬菜栽培學作為園藝類專業的重點學科，在教學手段、教學內容以及課時安排上都存在問題。這些問題直接影響到了該課程的教學有效性，不利于培養出大量的專業型人才。

（一）《蔬菜栽培學》課時安排不合理

根據有關調查資料顯示，許多院校，都存在《蔬菜栽培學》課時安排不合理的現象。其一，總論和各論安排不合理。有些學校沒有合理安排總論和各論的學時，例如，貴州大學在安排蔬菜栽培學課程時，將該課程的總學時安排為八十一個學時，其中總論安排了五十四個學時，而只給各論安排了二十七個學時。我們從這個分配比例中可以看出，總論占的學時過多，各論又太少。其二，理論和實驗課時安排不合理。有些學校過分看重理論課程教學，直接忽視了實踐課程的重要性；而有些學校在教學活動中又太關注實驗課程，不注意引導學習打好理論基礎。從各大本科院校的教學形勢來看，注重理論輕實踐的還是偏多。

（二）《蔬菜栽培學》教學手段單一，教學內容落后

當前，我國各大高校在開展《蔬菜栽培學》教學活動時，仍采用傳統教學模式：在課堂上，教師占據著主體地位，整節課主要以教師講授為主，學生聽課為輔。這種缺乏提問環節的教學方式，不利于培養出具有創造性思維和自主學習能力的學生。此外，這種單一、不靈活的授課方式，難以激發學生的學習興趣，嚴重地制約了《蔬菜栽培學》課程的教學效果。

二、《蔬菜栽培學》課程教學改革措施

隨著我國社會主義市場經濟的飛速發展，城鄉人民的生活水平也在不斷地提高。人們蔬菜的需求不再停留于數量上，而開始關注蔬菜的安全和優質性。《蔬菜栽培學》課程，作為培養我國農業人才的重點學科，在新形勢面前，需要采取措施完善該課程教學中的不足之處，推動該課程取得更好的效果，培養出更多的蔬菜專業人才，從而推動我國蔬菜產業獲得更大的發展。

（一）合理安排《蔬菜栽培學》的課時

學科課時安排會對課程教學效果造成直接影響，合理的課時安排對課程教學效果具有促進作用，而不科學、不合理的課時安排，則會對教學效果產生阻礙作用。蔬菜栽培學作為一門對實踐性要求較高的學科，教師在教學活動中，一定要注重培養學生的實踐能力。當然，首先要做的就是引導學生掌握系統、科學的理論基礎，其次，引導學生將學科理論運用到實踐活動中。對此，要求學校領導要合理安排理論課和實踐課的學時，為教師培養出優秀的學生做好基礎準備工作。

（二）激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力

在《蔬菜栽培學》課程教學活動中，最重要的任務就是培養學生的學習興趣，所謂“興趣是最好的老師”。學生對該課程產生了濃厚的興趣，能夠促進該課程取得更好的教學效果。因此，作為《蔬菜栽培學》的任課教師，一定要采取措施激發學生學習該課程的興趣，培養他們自主學習的能力。對此，教師應該根據課程性質來安排教學進度和教學內容。例如，在課堂上，教師應該多創設問題情境，引起學生的學習興趣；在課后，教師可適當給學生布置課外作業，給學生留一些思考題，讓學生帶著問題去尋找答案。學生在尋找答案的過程，就是不斷獲得知識，不斷提升自己的過程。

（三）運用理論與實踐相結合的教學方式

在《蔬菜栽培學》的課程教學活動過程中，教師要注重培養學生的實踐能力，例如，培養學生自主分析問題和自主解決問題的能力。對此，要求教師在授課過程中，首先要明確課程教學重點和教學難點，引導學生熟練地掌握相關理論知識。在此過程，教師可采用提問的方式進行教學，讓學生在思考問題的過程中加深對理論知識的理解。其次，教師在講解了一定的理論知識之后，要帶領學生到實踐基地進行實踐學習，讓學生將所學的理論知識運用到實踐活動中。例如，教師在講解了某種蔬菜的栽培知識之后，可帶領學生到蔬菜種植基地，讓學生親自栽種，要求學生對自己所種的蔬菜進行細心的、長時間的觀察，并記錄下蔬菜的生長狀況，引導學生分析其中存在的不足之處，并采取相應的措施進行彌補。

三、結語

蔬菜栽培學作為園藝專業本科教育的一門專業必修課，其教學效果會直接影響到我國農業人才的培養計劃。因此，在新形勢面前，蔬菜栽培學作為培養蔬菜栽培人才的重點學科，要積極采取措施迎接新的挑戰，推動該學科獲得更大的教學成效，從而為我國社會主義市場經濟的發展培養更多高素質人才。

參考文獻：

[1]吳麗君，李志輝，趙思東，馬英.《設施園藝》課程教學改革與實踐的研究[J]. 長沙鐵道學院學報（社會科學版）.2010（03）：114―115

[2]謝冰.園藝專業專業課對培養學生創造性的實踐與思考――以《蔬菜栽培學》教學實踐為例[J].農業教育研究.2010（02）：32―34

第3篇：課程教學與改革范文

關鍵詞：會展專業 會展概論 面臨困難 教學改革 實踐

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

近年來，會展專業在其產業高速發展的同時，我國高等院校中的專業開設也逐年遞增，成為非常具有活力的新興專業。但另一方面，新興專業在高校中的發展也存在著教學內容與實際行業脫軌、教學內容缺乏行業特色、教學設備短缺等現象。這對學生專業素養的提高、實際操作技能的養成和本行業的就業都有一定影響。業內企業對高校會展教育注重實用人才和創新能力培養的呼聲越來越高。教育部下發“教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”，指出要“以社會需求為導向，合理設置學科專業；密切與產業和行業的聯系，加強緊缺人才培養”。這都表明作為實踐性強的會展專業，要求其專業學生需要具備行業特色，培養復合型和開放性人才，所以在課程上同樣也急需改進。

《會展概論》在會展經濟與管理專業的課程定位中通常設置為基礎核心必修課程，一般開設在本科專業的一、二年級，涵蓋知識面相對較廣，對于初入專業學習的學生是一門打基礎的課程。同時，作為概論性質的課程，具有邏輯性、抽象性、概括性等特點，所以，在理論教學中往往很難激發學生的學習興趣。因此，如何結合課程和學生特點，需要積極分析和研討該課程教學改革的措施，合理安排教學過程，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的質量和效率，解決高校會展教育與就業需求的錯位問題。

一、高等院校會展專業《會展概論》課程教學現狀

高等院校會展專業教學過程中，作為基礎理論課程的《展概論》教學模式相對比較傳統，對于剛步入專業的學生而言，需要廣泛地講授會展相關知識作為基礎，但目前教學手段與培養目標存在脫節的現象，通過對《會展概論》教學模式的深入分析，目前存在如下幾個方面的問題：

（一）教學方式過于傳統

作為涵蓋專業內容廣泛的《會展概論》在教學單元的設計中，往往過于追求各個教學單元之間的完整性，這種面面俱到的單元設計使教學缺乏專題式的針對性設計，導致教學內容無法滿足本專業對學生的要求，忽視了專業特色和行業特點，學生在學習中無法掌握最前沿、最專業的知識。

（二）教學忽略學生主動性

在教學過程中，教學重心的把握仍然以教師為主，單方面注重教師的傳授過程，這樣使得學生處于被動接受專業知識的狀態，教師和學生之間缺乏對教學效果的反饋，忽略學生在本專業中的主動創造力，這也是忽視了本專業的行業實踐性特色。所以，在教學環節的設計中應注重與學生間的互動，培養學生主動學習的能力。

（三）教學方式和手段過于單一

教學方式和手段上，缺乏綜合運用多種教學手段以及對學生之間差異性的觀察。會展專業人才能力的培養更注重課程內容的實用性和對學生創造性能力的培養，《會展概論》課程更應該在專業教授伊始就把握這一原則，做到理論教學與實踐教學相結合，改變單一授課模式，提高知識傳授效率。

（四）忽略課程考核標準和方式的多樣性

《會展概論》課程內容涵蓋面廣，掌握基本教學內容是一般標準，更重要的是實踐性技能和創新思維培養的考核。在理論考試作為傳統檢測學生學習情況的標準之上，結合行業自身特點，采取多種考核形式來檢測學生對專業的實踐操作方面的掌握情況，全面地評價學生學習成果。

二、會展概論課程教學改革與實踐措施

（一）明確專業人才培養目標，定位《會展概論》教學目標

《會展概論》課程教學目標的制定應該打破傳統模式，以專業特點為基礎，把握行業發展方向，體現會展行業創新性特色，把專業知識融入到教學過程中。教學目標的制定首先應以引導學生了解會展專業為基礎，增加學生對本專業學習的興趣和信心，為后續專業課程奠定基礎；其次，以行業角度培養學生的職業思維和態度，注重學生的語言表達能力和策劃案撰寫能力；最后，結合實踐教學，鍛煉學生團隊合作能力，盡快與行業接軌。

（二）把握會展行業特色進行課程內容改革

《會展概論》課程教學內容設計是學生初步了解會展行業發展現狀，增強專業興趣的重要環節。傳統的課程內容選擇往往采取以教材內容為載體和基本依據，目前《會展概論》相關教材雖多，但時效性差，并且無法滿足不同高校對本專業的教學需求。所以，在會展專業實用性和前沿性的特點下，課程教學內容不能只依托課本，要遵循實際應用和課程相結合的方式，以培養學生了解會展活動內容和參與會展項目為目的，全面整合課程內容設計，提高教學水平。

（三）靈活運用多種教學方法，提高課堂效率

案例教學法。會展行業具有時效性和操作性強的特點，學生在對于理論知識的掌握基礎上，更重要的是如何了解行業現狀。案例教學法能通過具體案例，幫助學生綜合運用所學知識，針對實際情況提出解決方案，增進師生間的交流。案例教學法還需要注意對于案例本身的選擇和設計，既要來自于實踐，又要經過提煉和整合。通過案例教學，培養學生對會展行業現狀的了解，并能獨立思考，解決實際問題。

項目驅動教學法。通過給學生布置項目任務的方法，使學生運用所學專業知識，主動搜集各種資料，對行業現狀進行調研，既提高了學生對本專業的課程認識，又通過實際項目鍛煉了團隊合作的能力。授課教師在項目驅動教學法中，還應關注學生對任務完成情況的每一個階段，在學生遇到問題時及時引導，培養學生分析問題、解決問題的能力。

實訓教學法。根據會展專業特色，《會展概論》課程在課堂授課的基礎上，可以利用課余時間或者假期對行業現狀進行主題調研和考察的實訓教學。例如，《會展概論》課程中對會展公司現狀的調查，在實訓教學可以設置以小組為基礎，調研當地會展企業發展現狀，并完成調查報告。通過實訓教學，能讓學生直觀地了解會展業發展狀況，提高學生學習積極性。

（四）以培養專業人才為目的課程評價方式改革

傳統的課程評價方式一般在課程結束后通過試卷考核學生對理論知識的掌握程度，但《會展概論》課程應以培養會展專業人才為目標，將實踐環節記入到考核成績中，通過課堂討論、調研報告、實訓操作等方式，注重學生學習過程中對知識的運用，培養學生專業素質。這樣，最終的課程評價將更能體現學生對專業知識的理解和運用。

三、結束語

《會展概論》課程作為高等院校會展專業基礎課，其課程設置的目的是讓學生對會展業有一個整體把握，增加對專業的興趣。而會展專業的行業特色也要求《會展概論》課程不能像傳統理論基礎一樣只傳授理論知識，所以課程必須著眼于學生的實踐能力，從教學目標、課程內容、教學方法和課程評價方式上進行改革和實踐。使學生能夠全面地掌握和運用相關會展業知識，培養專業創新意識和創新精神，為未來步入專業領域打好基礎。

參考文獻：

[1] 周健華.應用型本科院校課程教學方式改革探討[J].重慶文理學院學報，2010（06）：92- 95.

[2] 鄔適融.我國高校應用型人才培養模式的思考――以會展專業為例[J].現代大學教育，2009（01）：104- 108

[3] 韋漢昌.高職課程改革取向影響因素分析與解決策略[J].高教論壇，2012（03）：33- 35.

第4篇：課程教學與改革范文

關鍵詞 食品化學與分析；教學改革；建議

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）05-0344-01

Suggestions of Teaching Reform in Food Chemistry and Analysis Course

LU Jin-zhen 1 REN Jun 1 XIONG Han-guo 2

（1 Department of Bioengineering，Wuhan Institute of Bioengineering，Wuhan Hubei 430415； 2 College of Food Science and Technology，

Huazhong Agricultural University）

Abstract Combined with years of teaching experience，according to current teaching situation of food chemistry and analysis course，several suggestions of teaching reform in food chemistry and analysis course were put forward，so as to provide reference for the teaching reform.

Key words food chemistry and analysis；teaching reform；suggestions

食品化學與分析課程是高校食品相關專業的基礎類課程，主要從化學角度分析了食品的化學結構、理化性質和營養元素，以及食品在生產加工等各個環節發生的變化及對食品質量安全的影響等[1]。該課程是一門應用性很強的綜合性基礎學科，其教學質量的好壞直接關系到學科學生相關專業課程的學習和專業綜合素質能力的提升。目前食品化學與分析課程在教學過程中往往只注重學生學科知識的全面性，而沒有根據專業產業需求合理定位，教學內容寬泛；教學內容多為理論課程，缺乏專業實踐；教學方式多為教師單項理論講解，學生的綜合應用能力得不到鍛煉；課程評價方式為卷面考試，考核方式單一；重視理論知識學習而輕視開拓創新能力的培養；學生死背課本、應付考試，教學效果大打折扣。如何在教學中最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動地去探尋感興趣的相關知識，如何培養學生綜合分析和解決實際問題的能力，以及如何培養學生的創新能力是食品化學與分析課程教師面臨的主要任務。筆者結合多年教學經驗，介紹了對食品化學與分析課程教學改革的幾點建議，以期提高教學質量，更新教學模式，培養社會需求的應用型人才。

1 以多媒體作為教學手段，豐富課堂內容

提高食品化學與分析課程教學質量，必須改變刻板的教學模式。合理運用多媒體教學是推動教學改革的有效方式。與傳統教學手段相比，多媒體借助動畫、圖像、聲音等方式傳遞教學信息，不僅能夠使抽象的教學內容更加形象化、具體化，而且能拓寬學生們的知識廣度，激發學生學習的積極性，提高教學效率[2]。如在介紹水分子氫鍵的形成時引入動畫，即可取得很好的效果。適當播放視頻，可有效擴大學生的知識面，如色素之惑、反式脂肪酸等相關視頻。

2 多樣化教學方式，提高教學質量

改變教學方式，建立良好的互動交流教學模式，如案例式教學、啟發式教學和研討式教學等，以激發學生學習的積極性和自主性。

2.1 案例式教學

在具體的教學中，要在學生透徹理解課程內容的基礎上，多聯系一些與實際生活相關的例子，激發學生的興趣。例如，結合方便面的制作、日常生活中米飯放置久后出現的硬化現象解釋淀粉糊化和老化的原理；結合巧克力的生產介紹油脂的同質多晶型；結合日常生活中家庭制作糖醋排骨的例子講授糖類焦糖化反應；結合香蕉、蘋果、土豆的變色現象講解酶促褐變；結合冰淇淋、雪糕、蛋糕等食品講解蛋白的起泡性；結合蘭州拉面的制作介紹面團形成的本質等。案例式教學能夠讓學生將生活中的食品化學現象與課本知識聯系起來，有助于學生理解生澀的理論知識，提高教學效果。

2.2 研討式教學

研討式教學對學生基礎知識掌握程度要求較高，應根據學生具體情況選擇性進行。可選擇一些與日常生活息息相關的內容進行研討式教學，如“水分在食品中的應用研究”、“蛋白質在食品中的應用研究”、“功能性油脂的發展趨勢和研究進展”、“脂肪加工中的危害控制”等。要求學生查資料完成報告，由教師進行審查，以提高討論的質量。在教學過程中應改變傳統的灌輸式教學，讓學生充分的闡述自己的觀點，開展全班自由式的討論，交流不同意見，教師在討論過程中注意記錄學生的觀點，討論結束后，由教師進行總結。這種教學方式可以充分體現學生在課堂的主導性，調動學生在課堂上的積極性，同時可以培養學生查閱資料的能力、團隊合作能力、思辨能力。

3 課程內容整合優化

食品化學與分析應按照專業規范的要求，妥善刪減與其他專業課程交叉重復的內容，優化課程結構，突出課程特色[3]。例如，食品化學與分析課程在添加劑方面的教學內容應以其作用機理為主，而食品添加劑課程則應側重于其在食品中的應用等內容；食品化學與分析課程在介紹酶這一章節時，應將重點放在酶對食品加工和儲藏的影響等內容，而生物化學課程則應側重酶的特性、化學本質、催化機理及酶促反應動力學。

4 將前沿科技成果充實到具體的教學中

注重將理論知識與實際應用相聯系，將最新的前沿科技成果介紹給學生。比如，講到單糖的構型時可介紹L-阿拉伯糖的生物化學作用；講到功能性低聚糖、木糖醇的結構時可介紹其生理功能、生產工藝及在食品工業中的應用情況；講到美拉德反應時介紹食用香精的制備、反應產物的抗氧化性能、抗誘變性能、消除自由基和活性氧的性能以及對多酚氧化酶的抑制等，以激發學生的學習興趣。

5 強化實驗教學

傳統的課程教學往往只注重理論教學，而忽視了學生的綜合實踐。即使是實驗課，也是按照課本的實驗步驟按部就班的完成實驗過程，這樣的教學方式效果甚微，學生實際操作能力以及分析與解決問題的能力得不到質的提高。在實驗課程的設置上，應遵循教學規律，適當提高創新性實驗、設計性實驗的比例。實驗教學主要從基礎實驗、綜合實驗和創新實驗3個方面進行，有助于學生理解理論知識內容，掌握食品化學專業的研究方法，并且可培養學生的綜合能力與創新能力[4]。

6 改進考核方式

改進考核方式，加大過程的考核比例，將平時成績所占考核比例由原來的30%提升到50%～60%，以提高學生學習的自主性和興趣，避免部分學生平時不用心學，考前臨時抱佛腳應付考試，考后便將課程內容忘得一干二凈。可將平時提問、課下作業、課前相關知識的播報、課程小論文或報告、挑選簡單內容讓學生分組做課件上講臺講解等都納入平時成績的考核。也可以采用每上完一章內容，分組讓學生互相提問并解答的方式鞏固學生所學知識。只有深入學習理解的學生才能提出問題，這便激發了學生的學習興趣，促使其自覺地學習，并通過閱讀相關文獻資料拓展知識面。期末考試試題可適當增加案例分析題的比例，提高學生綜合應用能力。

7 參考文獻

[1] 闞建全.食品化學[M].2版.北京：中國農業大學出版社，2008.

[2] 張欣.食品化學多媒體教學的探討[J].科技信息，2008（36）：14.

第5篇：課程教學與改革范文

關鍵詞：學前衛生學；學前教育；教學改革

學前衛生學是學前教育專業中一門重要的專業課，它促使學生掌握學前兒童身體發育的規律和幼兒園衛生保健措施，是幼教工作者必備的基礎知識。然而，在很多大中專院校中，這門學科不受重視，學生的學習積極性不高。本人結合多年從教經驗，在教學內容、教學方法和教學理念等環節進行了一些改革探索，取得了一定的教學效果。

一、優化教學內容，注重教學實效

學前衛生學分生理基礎、兒童營養、預防常見病、預防傳染病、健康教育與評價五大章十幾節教學內容，教學課時少，但內容龐大。如何精選教學內容教學是任課老師應該深思的問題。作者認為，教學應該與實踐相結合，深入幼兒園進行調研，制定合理的教案。結合幼兒園實際情況，重點講述兒童營養、常見突發疾病和傳染病的預防和處理等。總之，應優化教學內容，使學前衛生學成為幼教從業者解決實際問題的工具。

二、采用多元化教學模式，注重學生能力的培養

1.采用多媒體教學

學前衛生學內容繁多、知識點很細，尤其涉及人體解剖結構等，很難單憑口頭講授學生就能理解。在多媒體教室緊張的情況下，本人積極與教務處、多媒體教室管理人員協調，爭取在多媒體教室授課。通過多媒體課件、動畫演示，使抽象概念變得形象化，既提高了學生學習興趣，又使學生學起來輕松、容易理解和記憶。

2.突出學生主體，加強課堂教學互動性

改變傳統以教師為中心的教學模式，在學前衛生學課堂上我嘗試與學生互動，讓學生參與教學。除了設計情景教學模式、分組討論、集體發言外，本人還大膽嘗試引導學生參與教學。根據教學內容，比如幼兒突發事件的處理和護理教學環節，提前讓學生分組設計突發事件，課堂展示處理方法和手段，然后討論等，主動引導學生參與教學環節，掌握教學技能和手段，這樣，課堂教學既不枯燥，又能提高學生主動性。

3.采用案例教學

案例教學是一種以案例為基礎的教學法，是在教師的精心策劃下，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，增強學生的感性認識，提高教學效果。我們采用多種渠道收集篩選許多實際案例，這樣既避免了空談理論，又調動了學生的學習積極性，為每個同學提供一個充分展示的舞臺。

三、將理論教育與實踐相結合，為學生就業奠定基礎

空談理論教學是當今中高等教育的一大弊端。學前衛生學是與幼兒教育和幼兒園日常工作密切相關的一門學科，僅僅只是課堂教學是不充分的，學生也很難理解這門學科的實用性和學習價值。本人結合教學內容，聯系學校周邊幼兒教育機構，帶領學生現場教學和觀摩，使理論教育和實踐環節相結合，同時也為學生將來就業鋪路搭橋。

四、構建網絡教育平臺，提倡開放式教學

當今是互聯網時代，網絡信息非常發達。我將個人收集的多媒體課件精選后，建立學前衛生學多媒體網絡平臺，方便學生隨時登陸學習課件內容。此外，目前國內還用很多高校有學前衛生學網絡課程，我篩選后建立網絡連接，為學生提供適合他們自主學習的資源。通過網絡平臺的設立，建立課堂教學、課外輔導和網絡學習的立體教學框架體系。

五、形成完善的考核評價體系

考試是教學的指揮棒，考試的形式和內容很大程度影響學生知識體系的構建和學習態度。受傳統考試內容和方法的影響，有些學生往往死記硬背書本知識，忽視能力培養，“掌握基本知識，解決問題和應用”成為空話。為了學生綜合素質的提高，我們將平時成績和期末成績相結合，綜合評定。平時成績占10% （包括課堂表現、作業）、調查報告占10%、實訓占40%、卷面成績占40%，提高實訓成績所占的比例，以此為導向，加強學生實踐環節的訓練。

參考文獻：

第6篇：課程教學與改革范文

關鍵詞：植物生理學；教學改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0041-02

植物生理學是研究植物生命活動規律的科學[1]，是高等師范院校的基礎課程，是生物學領域中實驗性極強的學科之一。在我校，植物生理學是生物科學專業學生的必修課，包括理論教學和實驗教學兩部分。近年來，師范生的就業形勢發生了較大的變化，高等師范院校畢業的學生一部分選擇到中學教學，另一部分則選擇繼續深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養，強化實踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學專業人才培養方案改革和實施的重點。針對這一變化，我們在教學過程中結合本專業特點，積極進行植物生理學實驗課程教學內容和方法的改革，收到了顯著的效果。

一、教學內容的改革

1.理論課。大學生學習植物生理學基本知識的一個重要途徑就是通過理論課教學。我們選用由植物生理學教學組成員參加的，匯集全國10所高等師范院校從事植物生理學教學和研究的骨干教師合作編寫的、王寶山主編的《植物生理學》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫的教材作為參考教材。由于植物生理學涵蓋內容廣泛，系統性強，以植物學、有機化學、生物化學等課程為基礎，與細胞生物學、遺傳學、分子生物學相滲透。因此，要求學生在學習的過程中聯系已修課程，在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中加深理解[2]。在授課前，教師通過查看大量植物生理學教材、期刊文章以及學術會議上的最新進展，寫出講授提綱；授課時，不僅要注重知識的系統性，還要兼顧重點和難點的講授，同時也要對相關領域的最新研究進展進行介紹，使學生在掌握基礎理論知識的基礎上，了解本領域最新研究動態。

2.實驗課。植物生理學實驗作為教學的重要組成部分，不僅可加深學生對理論和實驗基本原理的理解，訓練學生的操作技能，而且在培養學生嚴謹的科學作風、提高學生分析問題和解決問題的能力及獨立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學課程教學組成員在長期教學實踐的基礎上，集體編寫了《植物生理學實驗技術》[3]，該實驗教材內容系統全面，包括基礎性、綜合性和設計性實驗三部分，增加了部分植物生理學實驗的新技術，使學生在掌握基本實驗操作技術的基礎上，了解更多先進的測定方法，對創新性人才的培養方面起到了重要的作用。對于從事初中或高中教學的學生，他們更需要掌握基礎性和驗證性實驗，而對于將來從事科研工作的學生，則更多的需要學會設計實驗的方法和思路，培養他們分析、解決問題和獨立進行實驗操作的能力[4]。同時，在實驗教學中，在讓學生知道古老實驗方法的同時，學習先進的方法。如在光合速率測定中，我們不僅開設了簡單可行的改良半葉法，還開設了使用便攜式光合測定儀的方法，加深學生對實驗的理解程度，學習根據實際情況來選擇不同的測定方法。在高中教學中，可以使用簡便易行、成本較低的改良半葉法，讓學生知道植物進行了光合作用，生成了有機物即可；而在進行科學研究時，則要選用先進的儀器，才能獲得精密可靠的實驗數據。

二、教學手段的改革

1.理論課教學。我們在保留傳統講授法授課的同時，還采用了啟發式、互動式等新的教學方法。理論課教學實現了“四個轉變”，由以前的全面講授變為重點、難點講授；由以前的書本知識講授變為書本知識與研究進展并重；由只重“教法”向“教法”、“學法”并重轉變；由傳統的板書教學向多媒體教學轉變，尤其是多媒體教學的應用，已開展有近十年。運用多媒體手段通過圖片、動畫、教學電影等進行教學，不僅可以改變傳統教學的單調模式，使課堂信息量在有限的時間內增多；還借助于圖片與動畫等形成的生動界面，視覺鮮明、形象逼真，能將事物或現象化虛為實、變靜為動、變抽象為具體，從而發揮文字和語言不能替代的作用，更有利于學生對知識的認識、理解和掌握[5]。

2.實驗課教學。植物生理學實驗課單獨開設，隸屬于生命科學國家級實驗教學示范中心，有實驗負責人、實驗指導教師以及相關的實驗準備人員。實驗前要求學生提前預習實驗內容；上課時，教師講清實驗原理及基本要求后，重點觀察并對學生的不當操作進行糾正；實驗后要求學生獨立完成實驗報告的撰寫，老師批改后在下節課發放給學生，指出并糾正學生在實驗報告中出現的問題。

實驗室由高級實驗師專門管理，配有多媒體演示系統和相關教學軟件，可以充分滿足植物生理學實驗教學的要求；有由生命科學國家級實驗教學示范中心提供的各種實驗儀器（如便攜式光合測定儀系統、顯微攝像系統、分光光度計等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術研究中心提供的組培室及其中試轉化基地，可以讓學生在進行實驗的同時了解相關老師的科研工作，增加學習的興趣和動力。

為了加強對實驗的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學生必須穿白大褂進行實驗，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導實驗，每間實驗室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學實驗室的管理科學化、規范劃和標準化。

三、教學與科研相互促進

植物生理學課程組教師利用多年來對鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進行科學研究的優勢，將植物生理學的教學和科研有機的結合，取得了很好的效果。

1.科研成果直接應用于植物生理學實驗。我們在對“四大懷藥”組織培養的研究中發現，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強，于是我們就將其葉片作為設計性實驗――植物組織培養的實驗材料，不僅使學生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過程，而且還使同學們觀察到植物生長調節劑的種類和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學生在植物生理學理論課中所學到的激素調控理論在他們自己的實驗中得到了驗證。這樣，將科研成果直接應用于實驗不僅提高了實驗的教學質量，而且也激發了同學們對實驗和科學研究的興趣。

2.鼓勵大學生參加教師的科研項目。十多年來，植物生理學課程組的教師先后主持有國家農業科技成果轉化資金項目、國家自然科學基金、河南省重點科技攻關等科研項目20余項。我們積極鼓勵學有余力且對植物生理學感興趣的學生參加教師主持的科研項目，如在國家農業科技成果轉化資金項目“懷地黃脫毒快繁技術研究的中試轉化”的實施中，就吸引了很多大學生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長發育觀察等各個環節中。將要畢業的大四學生則以完成畢業論文的形式參與到老師們主持的科研項目。同學們通過親身參加科研活動，掌握了科學研究的基本方法，開拓了科研思路，樹立起正確的科研觀點。同時，學生也從教師身上學到了實事求是的科研作風，懂得從事科學研究應具備的重要素質，為今后進行科學研究工作奠定了堅實的基礎。

3.指導大學生獨立開展科技創新活動。我們鼓勵對植物生理學有興趣的同學組成科技創新活動小組，積極申報大學生科技創新項目。小組成員結合教師科研項目或自選課題，在教師指導下，查閱大量文獻資料、撰寫項目申請書、制作PPT、申請答辯，獲得國家級和校級大學生科技創新活動項目的資助二十余項。通過對大學生科技創新項目的實施，培養了大學生查閱、分析文獻資料以及獨立進行科研工作的能力，還使他們掌握了過硬的技術，培養了團隊成員之間團結、合作、互助的精神。

通過課程的改革和實踐，我們對植物生理學教學、科研、實踐一體化的創新育人的新方法進行了探索，全面提高了植物生理學的教學質量。如我院歷屆學生對植物生理學教學效果的評價說此門課程一直是最好的課程之一，很多學生對植物生理學及其相關選修課程（如植物組織培養、高級植物生理學等）感興趣；課程組教師指導的大學生科技創新活動獲第四屆“挑戰杯”河南省大學生創業計劃競賽金獎、河南師范大學第三屆大學生科研項目優秀成果等，大學生科技創新活動項目的主持人及其主要成員，大部分都進入中科院或全國名校攻讀碩士研究生。

參考文獻：

[1]王寶山.植物生理學[M].北京：科學出版社，第2版，2007.

[2]劉雪凝.植物生理學課程教學改革措施[J].現代農業科技，2012，（22）：333.

[3]劉萍，李明軍.植物生理學實驗技術[M].科學出版社，第1版，2007.

[4]陳明霞，張曉麗，劉萍，李明軍.植物生理學實驗教學改革與嘗試[J].教師，2011，（98）：101-102

第7篇：課程教學與改革范文

關鍵詞：電工學　教學改革　研究與實際

《電工學》課程是高等院校工科類非電專業必修的一門應用性的技術基礎課，理論性和實踐性較強，它的主要任務是為學生以后更好地學習后續專業課程以及從事工程技術工作打好電工技術的基礎，并使學生受到基本技能的訓練。

隨著電工電子技術的發展，其應用領域也在不斷拓寬，非電類專業與電工電子技術出現了越來越多的交叉、滲透和融合。根據《電工學》課程自身的特點，針對不同專業，不同層次的學生，在教學內容、教學方法以及實踐環節等方面，應加大改革力度，采取具有創新理念的教學模式，提倡素質教育，以提高學生的綜合素質和創新能力。

一、優化教學內容

對于非電類學生來說，《電工學》課程的教學目的應當是使學生在掌握基本概念的基礎上，能對相關知識進行應用，對于不同專業，不宜一成不變地生搬硬套教材，應該根據不同專業的需要，對教材內容有選擇性的進行增減，注重與專業的聯系，特別是應該結合實例講授概念與原理的應用，有效地提高學生對本課程的關注程度，激發學生對課程的學習興趣。學生只有對課程有興趣，才能真正發揮主觀能動性，自覺地把時間和精力投入到學習中去，從而，提高該課程的教學質量。

我們根據不同學科和專業的需要，在課程的體系和內容上進行了整體優化，《電工學》課程的教學內容以電工電子理論基礎知識為基本內容，然后根據專業需要引入可編程控制技術、變頻調試技術、電力電子技術、電氣照明技術、安全用電技術等。比如，對于機制類專業，可以結合生產實際，適當增加電動機控制技術等方面的內容，對于建筑類專業，可適當增加建筑電氣照明技術和建筑電氣控制等方面的內容， 這樣，能實際反映電工電子技術在本專業的具體應用，在基礎理論上，拓寬了教材內容，突出了專業特點，讓學生認識到電工學課程的作用和意義，激發學生的學習興趣，同時，也可以提高學生解決實際問題的能力。

二、改革教學方法和教學手段

在教學過程中，教師首先要擺脫傳統的專業教育思想和單純傳授知識的觀念，有意識地將創新教育融入到教學過程中去，采用靈活多樣的教學方法和手段，因材施教，除了傳授已有的知識體系，還應融入現代科技發展的新理論和新技術，使學生建立系統的知識結構。

1、在課堂教學中，采用能促進師生雙方交流的教學方法，如啟發式和討論式教學，通過課前復習、課后總結，對學生進行啟發，相互討論，引導學生提出自己的看法，目的就是讓學生參與到教學活動中來，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性。

2、在教學過程中，通過精心設問的方法，充分發揮學生的主體作用。老師可就某一部分內容有針對性的提出問題，鼓勵學生大膽回答，然后再逐個加以分析，提出解決辦法，激發學生認真聽課的積極性，引導學生領會思路，學習解決問題的途徑。

3、針對本課程自身的特點，在教學過程中，要特別注重理論和實際的結合，在講授教材基本知識點的同時，對某些知識在實際中的具體應用加以重點介紹，有意識地引導學生了解新技術，擴大知識面，培養工程意識，這對提高學生的綜合素質是非常重要的。

4、充分利用現代化教學手段，激發學生的學習興趣。在電工學課程中，有些章節的內容比較抽象，比如變壓器的工作原理，異步電動機的結構、轉動原理等等，如果采用純粹的黑板教學，學生不易理解，為此，我們制作了有關章節的CAI課件，并應用于課堂教學，學生能夠直觀地了解設備結構等內容，更重要的是通過多媒體教學，提高學生的學習熱情和學習效率。

三、加強實踐環節

傳統的電工學課程實驗教學環節基本依附于課程的理論教學，實驗項目也基本上以配合理論教學的驗證性實驗為主，因此，必須對實驗內容、實驗模式以及實驗方法進行全面改革，更好的提高學生的綜合素質。

1、實驗內容應具有實用性、綜合性、先進性。結合本課程課時安排、學生基礎和實驗條件，有計劃的更新實驗內容，由驗證型實驗向綜合型、設計型實驗轉換，特別在應用模塊部分可開展與專業背景相結合的實驗項目，讓學生感覺到開設電工學課程的作用和意義，以激發他們學習的積極性和主動性。

2、在實驗過程中，教師應重在“引導”。通常做實驗的時候，以教師講解、輔導為主，學生按照教師的安排一步步進行實驗，始終處于被動地位，不利用培養學生的能力。教師應有意識的改變這種方式，給學生留有獨立思考的空間，啟發學生運用所學的專業知識自己去解決實驗中遇到的問題，鼓勵學生相互討論，這樣，既提高了學生的興趣，也增強了他們主動學習的積極性。

3、在現有實驗條件下，盡量安排學生單組實驗，這樣，學生必須獨立完成每個實驗，可避免抄襲現象，另一方面，也能讓每個學生都有實際操作的機會，可增加學習的主動性，并提高實際動手能力。

4、對設計性、綜合性實驗只提供一個作為參考的電路圖，實驗任務也不做統一要求，鼓勵學生自己設計電路，對實驗進行改革嘗試，培養學生實驗設計能力和創新能力。

5、開放實驗室，充分利用校內資源。按照實驗教學的要求，結合實驗室的條件，學生可根據自己的專業和興趣，自由選擇相應的實驗題目，根據學校安排的實驗時間，選做一些實驗，自己設計、調試、完成，當然，教師也要做一些必要的指導，這樣，可以使學生得到更好的鍛煉，培養學生獨立思考、獨立操作和獨立分析解決問題的能力。

第8篇：課程教學與改革范文

關鍵詞：交通設計；課程教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0067-03

交通設計是道路交通基礎設施建設的靈魂，是有效銜接道路交通規劃、建設、管理的紐帶，交通設計可以促進城市規劃與交通規劃的結合，可以在進行設施建設之前對交通規劃工作進行反饋，以避免資源浪費，并可以在設施建設前充分考慮交通管理措施實施的可行性，并為交通管理設施預留所需的資源。交通設計的概念形成于20世紀80年代初，完善于本世紀初，自2000年開始，伴隨著國家公安部、住建部（原建設部）在全國范圍內實施暢通工程，交通設計的概念及其作用開始被廣大的交通規劃、建設與管理部門接受并引入，2009年“交通設計”被教育部高等學校交通工程教學指導分委員會確立為交通工程專業的核心課程，近年來全國相關院校陸續開設了本課程。上海海事大學（以下簡稱我校）自2005年以來就將《交通設計》作為交通工程本科專業的核心專業課程一直開設至今，由于是一門新開設的專業課程，在教學實踐過程中碰到很多的問題與困難，教研組不斷在摸索中前行，積累了一定的教學經驗與其他兄弟院校同行交流分享。

一、教學中存在的問題

1.教學缺乏合適教材。《交通設計》是一門新開的課程，在《交通設計》課程開設之初，全國沒有一本正式的交通設計方面的教材，只有將同濟大學楊曉光教授2003年編寫的暢通工程科技叢書《城市道路交通設計指南》作為教學參考用書，2010年楊曉光教授正式出版了《交通設計》教材，全書分十一章，系統地闡述了交通設計的基本理論與方法及其應用技術，包括：緒論、交通設計理論基礎、交通問題及其特征分析、交通設計基礎與條件、城市道路交通設計、公共汽車交通設計、樞紐交通設計、停車場（庫）交通設計、交通安全設計、交通語言系統設計、交通設計技術評價分析等[1]。并入選了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，填補了這一空白，但由于我國不同院校交通工程專業的側重點和方向各不一樣，所以這唯一的一本教材很難滿足全國不同院校交通工程專業的具體要求，特別是不符合我校在航運背景下的交通工程專業教材使用的需要，如缺少了港口地區及港口集疏運道路交通設計的內容，因此必須根據具體的交通設計工程案例，補充相應的教學內容。

2.教學內容需不斷完善與更新。《交通設計》是一門年青的課程，其內涵與外延還處在不斷地變化與完善的過程中，雖然交通設計目前唯一的一本教材出版僅二年，但其中許多內容就需更新，最近兩年，國家制訂或修編了一系列與交通設計密切相關的工程技術規范，如新編的《城市道路交叉口規劃規范》（GB50647-2011））和《城市道路交叉口設計規程》（CJJ152-2010）已于2011年正式實施，修編的《道路交通標志與標線》（GB5768-2009）中的總則、道路交通標志、道路交通標線前三部分于2009年正式實施，后續的作業區、速度管理、鐵路平交口、自行車和行人控制、學校區域五部分的內容還在編制過程中，《城市道路交通規劃設計規范》和《城市道路設計規范》正在修編過程中，《城市快速公交設計規范》以及《交通信號控制設計規范》的編制也在醞釀當中，這些相關規范的內容需要及時反映到日常的教學內容中來，這就需要任課老師緊跟學科發展前沿，及時對教學內容進行完善與更新。

3.學生相關基礎知識儲備缺乏。《交通設計》是一門學科交叉的課程，所涉及的知識面較廣，與其他學科關系密切，交通設計必須融入到城市設計之中，并在交通土木工程設計的基礎上進一步考慮道路使用者與管理者對道路功能的要求，交通設計和交通管理與控制是兩個不可分割的孿生兄弟，因此交通設計方案必須與交通管理與控制方案相互協調，學生既需要掌握以上相關課程的理論基礎知識，又必須有較強的實際動手能力，如AutoCAD繪圖能力以及微觀交通仿真軟件的使用與操作能力，所以在開設《交通設計》課程之時必須對相關的課程體系進行梳理和完善，讓學生有必要的知識儲備。

4.理論與實踐結合度不夠。《交通設計》是一門實踐性很強的課程，教學內容中既有理論知識又有工程實踐。在最初的《交通設計》課堂教學中，采用以系統講授為主的封閉式教學方法，即以教師為中心，以課堂講述進行教學，缺乏大量工程實例和有效直觀的演示手段，缺乏理論知識與交通設計實踐的緊密結合，學生的實際動手能力偏低，分析、解決實際問題的能力不高，很難對課程內容有深刻的理解和認識，導致實踐環節成了對某些理論的簡單驗證，失去了實踐本身的意義。

二、教學改革措施

1.課程體系的調整與優化。針對《交通設計》與其他課程聯系緊密的特點，教研組對整個交通工程專業的課程體系進行了調整與優化，將《交通設計》課程安排在大三下學期，在此之前在大二上學期開設了工程制圖以及計算機輔助設計課程，使學生能有扎實的畫圖能力，為將來的實踐操作打下基礎，在大二下學期開設了交通工程學、交通工程系統分析、工程測量，在大三上學期開設了交通規劃、城市規劃原理、道路勘測設計等基礎專業課，為《交通設計》課程的開設提供知識儲備，在大三下學期開設《交通設計》課程的同時并行開設交通管理與控制、交通仿真等課程，使得交通設計方案和交通管理與控制方案能夠相互協調，并能通過交通仿真的手段對以上方案進行直觀的演示與評價。

2.教學內容補充與完善。針對統一的交通設計教材不能反映我校交通工程專業行業背景的問題，我們在教學過程中僅將其當作參考教材，不完全依照教材的內容來授課，而是結合教學進度補充港口地區及港口集疏運道路交通設計的內容，在教學過程中參照最新的技術標準和規范，使學生掌握最新的知識。

3.教學方法和教學手段改革。采用先進的多媒體技術、案例分析、專題報告等多種教學方法和教學形式，充分調動學生學習的興趣，激勵學生的學習積極性和主動性。（1）課堂多媒體教學：通過多媒體教學，增加課堂信息量；將實物圖片、現場錄像、動畫演示等加入到課件中來輔助教學，豐富教學內容，使得教學內容形象直觀，縮短理論與實際的差距，增加了學生的感性認識。（2）案例分析討論：《交通設計》是一門實踐性很強的課程，單憑理論講授缺乏針對性，結合課程教學需要，可適時引入案例進行分析講解，來解釋和說明相關理論和技術知識。例如我們在教學過程中結合自己承擔的一些橫向咨詢項目，適時地將洛陽市中州路交通設計、合肥市宿松路交通設計等具體工程案例引入到教學過程中，引導學生領會案例的內涵并參與到具體的案例調查，例如在講授第三章交通問題及其特征分析時，除了講述課本上的通用知識外，還將學生分成幾個小組，每組同學以學校周邊某條道路的交通設計為實際的教學案例進行調查，以專題的報告的形式分析每條道路交通設計的優缺點及可采取的一些改進措施，加強理論與實際的聯系，從而激發學生的學習興趣，提高了學生參與教學的積極性和主動性。（3）組織專題報告：充分發揮學生參與的主動性，培養學生廣泛獵取知識的能力、歸納總結和語言表述能力，同時可以及時掌握和了解交通設計的發展動態。例如在講授第六章公共汽車交通設計的內容時，我們就補充了快速公交以及地面有軌電車交通設計的內容，布置了我國主要城市BRT建設模式以及地面有軌電車在我國的適用性研究二個報告題目，要求學生利用節假日時間完成杭州市BRT及上海張江有軌電車的調研任務并用相應的專題報告，由學生主講，促進了教學相長。

4.加強實踐教學環節。該課程是一門實踐性很強的專業基礎課，實踐教學是課程教學的一個重要環節，也是課程建設的難點，除了用以上的案例教學以及專題報告的方式增強學生的動手能力外，在課程教學結束后還安排了一周的課程設計的環節，在課程設計過程中，在電子地形圖、交通流量和流向等基礎資料給定情況下，要求學生模擬某城市中心區某復雜交叉口群的交通設計，主要考核學生綜合運用已學過的理論和技能去分析和解決實際問題的能力。通過給定的設計條件，學生提出設計思想，提交設計成果。學生通過分析相交的基礎資料，完成交叉口群的交通組織設計、渠化設計和信號控制設計，并要求利用VISSIM微觀交通仿真軟件對交通渠化設計方案和信號控制方案進行建模、仿真、評價比選，確定最佳設計方案，使學生充分了解交通設計的基本程序和步驟，進一步強化對相關知識的理解，培養學生參考及應用有關規范，能從學科的高度來認識、分析和解決實際問題的能力。

《交通設計》課程是交通工程專業的主干課程，其重點在于培養學生進行交通問題分析和方案優化設計的基本技能[2]，我校結合交通工程專業培養目標與人才培養計劃，改革教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，達到全面提升教學效果的目標，在我們教研組的指導下，該專業學生的交通設計成果分別獲得了第五屆與第七屆全國大學生交通科技大賽三等獎與優秀獎的好成績。

參考文獻：

[1]楊曉光.交通設計[M].北京：人民交通出版社，2003.

[2]馬萬經，楊曉光.基于項目學習模式的交通設計課程教學改革探索[J].理工高教研究，2010，29（3）：105-107.

第9篇：課程教學與改革范文

摘要：《自動控制原理》課程概念多，抽象難懂。筆者從教學實踐出發，結合CDIO先進教學理念，針對該課程的現狀及特點，談了

>> “自動控制原理”課程教學改革與實踐 《自動控制原理》課程教學改革與實踐 基于CDIO的《自動控制原理》教學改革與實踐 “自動控制原理”教學改革與實踐探索 芻議自動控制原理教學改革與實踐 “自動控制原理”課程教學改革的探索與實踐 航空航天類專業自動控制原理課程教學改革與探討 建筑環境與設備工程專業自動控制原理課程教學改革探索 “自動控制原理”課程實驗教學改革與探索 “自動控制原理”課程多方位教學改革與實踐 《自動控制原理》理論課程教學改革與實踐 面向三本學生的自動控制原理課程教學改革與實踐 CDIO模式下的《自動控制原理》教學改革實踐 《自動控制原理與系統》課程改革的探索 自動控制原理課程建設與教學實踐 “自動控制原理”課程教學研究與實踐 論高職院校《自動控制原理與系統》課程理實一體化教學改革 “自動控制原理”實驗改革探索與研究 自動控制原理卓越課程的建設與實踐 “自動控制原理”教學改革的研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：

[3]齊燦，鄧維.CDIO模式下《計算機操作系統》課程教學改革與探索[J].教育教學論壇，2013，（1）.

基金項目：廣東省高等教育教學改革工程項目（BKZZ2011041）；廣東省高等教育教學成果獎培育項目（201139277）

作者簡介：司徒瑩（1972-），女，廣東開平人，講師，碩士，主要從事自動化及人工智能研究。