孩子心理輔導建議精選(九篇)

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第1篇：孩子心理輔導建議范文

【關鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現狀

農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

二 留守兒童問題產生的原因

1．監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差

由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4．學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。

（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多做家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。

（2）農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。教師應采用多種方式教育學生，使學生認識到沉迷于網絡、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團結、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。

（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。

第2篇：孩子心理輔導建議范文

我是上海市平江路小學的保健老師，從事學生保健工作已經十幾年，在做好學生保健工作的同時，兼任心理輔導老師。許多時候，學生前來衛生室詢問：“為什么我一緊張就腹痛”，“為什么我老是管不住自己的手腳”……在不知不覺中，心理健康教育，特別是學生的心理健康問題漸漸納入我工作的視野。

一、參與心理健康教育機構建設和隊伍建設

從學生因身體不適，到衛生室與我聊天、渴望交流中，我得到啟示：心理健康教育應在學校占有一席之地，要還學生一個輕松的學習環境，讓他們課余放松心情，盡情地游戲、玩耍，找回歡樂、找回童真。由此我向校領導建議，成立校心理健康領導小組，設立放松屋、健康咨詢室，并全力承擔制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開展工作，我制定了心理輔導人員守則，制定了放松屋的規章制度，從制度上規范了心理健康活動。

安排黨、團員青年教師進入放松屋為學生輔導，以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿腔愛心，去關注學生、親近學生，帶領學生們游戲、活動，了解他們的想法，充分發揮學生的天性，為建立新型的師生關系打下良好的基礎。從只有團員班主任參加，到現在教職員全員參與心理輔導，我們不間斷地走過了三年的歷程。

作為心理輔導老師，我積極參加心理輔導培訓，哪怕是在雙休日。我的讀書筆記中也摘錄了大量的學習資料，記下了學習體會，我還加入了上海市中小學青年教師心理輔導專業委員會，通過不同的途徑來充實自己，豐富自身的內涵，并獲得學分。對于各級各類心理健康教育活動，只要是有機會，我都會主動參與，掌握最新的各類信息，開拓思路并運用于實踐。

結合學校的實際情況，我自編、整理有關心理教學教案，在積累中學習、在實踐中提高。利用學校的廣播、板報、墻報以及校內校外活動中，有意識地進行有針對性的心理健康宣傳、教育、輔導。

二、創建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢室

1.悄悄話信箱：說說你的悄悄話，讓我成為你的良師益友；傾聽你的心聲，讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關系和和諧的人際關系，更有利于性格內向的學生說出自己的心里話。

2.放松屋：可愛的絨毛玩具擺滿小屋，鮮艷的塑料拼版鋪滿教室，精致的小玩具站立在櫥窗里，在屋子的中央吊設了一個沙袋，在屋角放置四驅賽車道，而四周的墻面貼滿溫馨鼓勵的話語。瞧！“樂觀是奮進的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾，由我和學生精心布置。這就是我們的放松屋，一個溫暖快樂的家園。在放松屋中，我每學期會補充或調整玩具和拼版，讓孩子對放松屋充滿好奇、向往，積極參與放松屋的活動。

3.健康咨詢室：在現代社會里，許多疾病都是由身心因素引起的，我常常結合學生的保健工作，為學生解答心中的疑惑。如，每學期針對五年級女生上好青春期衛生課，疏導學生緊張不安的情緒。

三、在教學科研活動中融入心理健康教育

我校是乒乓球特色學校，心理健康教育也始終貫穿在體育訓練中。頑強的拼搏精神、面對嚴峻時刻減輕心理壓力、正確面對比賽的輸贏……我積極配合體育室開展心理教育，通過廣播、健康教育向學生宣傳心理健康教育知識，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，培養健康的心理素質。我校已連續獲得了幾屆“區小學生乒乓球賽”的冠軍，心理健康教育功不可沒。在我校的區級重點課題《小班中個別化教育的研究》中，我也與老師們一起跟蹤研討學校中的特殊學生，為一些有學習障礙或是不太合群的學生提供幫助，為他們的學習和交往策劃行動方案，使他們融入集體，快樂成長。

現在我的工作只是剛剛開始，但是得到了學校領導和老師們的支持以及家長的理解。雖然好多家長碰到孩子這樣那樣的問題時，會向我請教，雖然不少優秀教師自己的孩子碰到這樣那樣的問題也常常會向我咨詢，雖然許多孩子成了我的好朋友，但我始終認為我僅僅是做了我應該做的事。素質教育不是一句口號，心理健康教育也不是一種時髦，我們每個教職員工只有盡自己最大的努力，做好自己份內的事，學生才會更加快樂地成長，我們教育工作者也才會感受到更大的樂趣。

第3篇：孩子心理輔導建議范文

關鍵詞：小學；外來工子女；德育；措施

隨著城市化進程的不斷發展，外來工子女入學已經成為普遍現象，我校就有80%是外來工子女。這部分小學生隨著父母的工作遷移到新的校園，適應力需要轉變，體系化的道德素質需要建立，基于此，本文重點關注外來工子女的德育措施，提出了以下幾方面的建議。

一、開展多種德育活動

為了更好地開展外來工子女的德育，必須盡可能有針對性地開展多種德育活動。首先，要利用早晨的時間，開展德育。早晨的時間內教師可以讓小學生聽一聽國內外的新聞。因為新聞內容多數有專門的新聞用語，小學生年齡較小，很難理解，因此教師可以組織“校園新聞編寫”活動，模仿“少兒新聞”的形式進行改變，由小學生輪流進行編寫和早間朗讀。這么做的目的就是為了讓外來工子女能夠關心身邊的大事，產生社會責任感，感受到自身能力的增強是轉變社會地位的關鍵，進而努力學習，積極上進。其次，利用班隊會開展娛樂活動。班隊會可以組織讀一段報紙雜志上的好文章（好書推薦）；可以讓大家見識一下自己的一技之長（才藝展示）；可以講一則笑話或故事（一分鐘演講），以這些簡單方便、學生都能參與的形式，創設和諧的班集體環境，讓外來工子女感受到班集體的溫暖，享受到生活的樂趣。另外，要開展規范教育。總之，外來工子女來自四面八方，思想行為素質參差不齊，德育活動做得好，學校校風自然好。要抓好德育工作，必須開展豐富多彩、多種多樣的德育活動，通過各種形式的活動，外來工子女早已融入這個快樂的家園中。

二、開展心理健康活動

小學生年齡小，心理承受能力較低，但是外來工的小學生卻小小年紀就承擔了許多壓力，包括：生活環境的差異、學習壓力、父母關愛等問題，如果不能及時進行心理健康輔導，學生就不會積極配合教師進行自我道德建設。首先，學校要開設心理咨詢教室，教室內要有專門的心理醫生坐診，然后保證對走進教室的學生進行耐心的心理輔導并形成心理咨詢的檔案。當然，很多學生不愿意主動走入教室，教師要用鼓勵的態度請學生和心理教師談談，不要用病人的眼光去看待他們。其次，要重視班主任心理輔導能力的培養，班主任是外來工子女最長接觸的成人，應該有一定的心理輔導能力，能夠幫助小學生制訂個人發展計劃，了解他們內心的苦悶之處，并定期積極組織學生聽專家、教授的講座和看錄像，參加心理健康知識的學習，努力提高心理素質。另外，由于不少外來工子女從小或遠離父母，或父母忙于打工，缺少與之交流，使他們從小缺少親情關愛，沒能與父母建立起依戀關系，造成心理缺失，形成孤僻、自卑、嫉妒、猜疑等性格。總之，學生的德、智、體等因素的發展都離不開心理素質的參與，進行心理健康教育不僅有利于學校教育功能的實現，而且良好的心理素質的形成能極大地推動兒童知識、技能、品德向更高水平發展。

三、家庭合作管理

外來務工子女的德育管理工作必須重視家校合作管理。首先，要強化家庭教育職能，成立家長學校，定期召開家長會，同時建立家訪制度。召開家長會時要考慮到外來工父母的工作時間問題，可以嘗試晚間召開家長會，讓更多的家長不需要請假就能夠來到學校與其他家長朋友和老師共同討論孩子的德育問題，在家長會上還可以向家長宣傳校內的德育政策、傳遞先進的教育理論，解決家長在教育孩子問題上出現的實際問題。同時，要有針對性地開展家訪活動，讓外來工父母能夠抽出更多的時間來照顧孩子，了解孩子的性格愛好和學習狀況。外來工的子女往往會因為父母工作的調動而轉學，這樣就使得德育活動開展到一半就終止了，為了形成長期教育的趨勢，校方要建立檔案，爭取通過網絡與學生的新學校建立良好的溝通，傳遞學生教育的方法和途徑，形成教育合力，并堅持聯系孩子的家長，爭取形成長期影響孩子的德育行為。總之，學校要加強與家長的溝通聯系，通過家長會、家訪等開展家教活動，使學校、家庭、社會等形成合力，共同做好學生的思想教育工作。

第4篇：孩子心理輔導建議范文

2014年金秋時節，筆者有幸參加了浙江省小學心理健康教師技能大賽，執教五年級心理活動課《善待你我，遠離欺凌》。團體工作階段有這樣一個案例研討片段：

【案例1】《善待你我，遠離欺凌》活動片斷

學生觀看錄像：一位男生給班里一位名叫陳一諸的女生起了個“胖豬”的綽號，雙方因此而爭吵了起來。

討論：假如你就是錄像中的那位女生，別人也給你起了個綽號“胖豬”，你有什么感受？為什么？

拋出問題之后，學生的參與熱情很高，很多學生都舉起了手，示意我叫他們回答。選誰呢？首選的當然是那些最先舉手的孩子。

生1：如果別人叫我胖豬，我肯定會很生氣。因為我不喜歡他們這么叫我。

師：我也有同感。

生2：憑什么叫我胖豬，我不允許。

師：你說出了我的心里話。

生3：我聽了一定會很難過。

師：謝謝你說出自己真實的感受。

這三名學生如愿被我提問了，也得到了我及時的回應，很滿足地坐了下去。一次小小的提問，讓他們得到了在全班同學面前表現自己、分享自己感受的機會，極大地滿足了他們的表現欲和成就感。

與此同時，我也聽到了“哎呀”的聲音，似乎是在埋怨我沒有叫他們回答問題，感覺很失望。雖然聽到了這聲音，我卻放棄了再請他們回答問題的想法，畢竟我是在賽課，按照預設沒有那么多時間和精力來關注每個孩子，讓每一個舉手的學生都來回答。于是我只對這些學生表示下課的時候可以再和我交流，之后就進入下一環節。

在后來的評課中，評委在肯定我的同時也提出了一些建議，其中有：當一個問題被幾個學生回答后，對于那些舉著手卻一直沒機會回答的學生，我們該怎么關注？

此次賽課，滿載而歸。收獲的不僅僅是賽課的成績，更重要的是歷時兩個月備賽歷程給我的磨煉，尤其是賽課之后專家的建議讓我醍醐灌頂，真正認識到上課，尤其是上心理輔導活動課更需要用心關注每一位學生。

心理輔導活動課作為一門“活動課程”，“活動”和“體驗”是最核心的兩個要素。衡量一堂心理輔導活動課是否達成目標，主要看是不是全體學生都在敞開心扉專心活動、用心體驗，這取決于輔導過程中教師的態度及在此基礎上的師生互動是否和諧。活動課中的師生互動表面上看似教師問、學生答，教師再根據學生的回答進行反饋，實際上，在一問一答中參與回答的、沒有回答的每個學生的內心世界都會發生變化。要實現活動目標，做到活動過程銜接有序、張弛有度，心理輔導教師必須做到“察言觀色入‘生’心，巧妙應對促發展”。

一、對欠關注學生的分類

參加完省賽課之后回到學校，我陷入了思考：在師生互動中還有哪些學生沒有真正進入教師的視線，沒有得到真正的關注呢？為什么他們沒有真正得到關注？這會對他們造成怎樣的影響？

帶著這些問題，筆者在仔細回憶以往上過和聽過的心理輔導活動課之后發現，如果我們將課堂定格在師生互動的某一個片斷，當教師拋出一個問題后，學生的眾生相基本如此：積極舉手的、文靜舉手的、面無表情的……答完之后又是另一幅眾生相：積極舉手得到交流機會并得到教師和同學肯定的學生會興高采烈；積極舉手但沒有得到交流機會的學生可能會失落；雖然沒有舉手回答，但聽了同學回答之后有些學生可能會流露出羨慕的眼神……一問一答中，其實每位學生的表情和肢體語言都發生了變化。所謂“手隨心動、言由心生”，肢體語言的變化其實說明學生內心世界在起變化：失落的神態背后可能是埋怨教師沒有給他機會，麻木的神情可能是因學生游離在課堂之外，逃避的眼神可能是害怕教師的提問，傷感的神情可能是案例引起了他的共鳴……所以教師應該通過察言觀色及時發現活動中那些欠關注的學生，深入剖析學生的內心世界并采取相應的輔導策略。筆者通過思考和實踐，對那些在心理輔導活動課中教師欠關注的學生進行了以下分類（見下表）。

心理輔導教師必須本著“一個都不能少，一個都不能忘”的原則，通過察言觀色發現那些自己欠關注的學生，并采取相應的措施，讓他們重回我們的視野。

二、對欠關注學生的輔導策略

追根溯源，上述問題的存在有教學設計方面的因素，但更主要的是教師的態度及對心理輔導活動課的認識問題。心理輔導活動課是通過教師設計的一系列活動，通過師生互動引導每位學生關注自己的內心世界，喚醒每位學生的情感體驗。作為一名心理教師，如何在心理輔導活動課中運用相應的心理咨詢技術巧妙應對，幫助他們關注自身、解決問題顯得尤為重要。

（一）讓身體說話

師生互動過程中，總是有一些學生在積極舉手，但受課堂時間的限制，教師很難給每個積極舉手的學生站起來展示自我的機會。那么，我們該如何去關注這些學生呢？筆者認為，首先要善用身體語言。

梅拉比公式告訴我們，人際交流的總效果=7%言語+38%聲調+55%身體語言。可見55%的溝通效果是來自身體語言，靈活運用身體語言是心理輔導活動課中良好輔導關系建立的關鍵。教師應該善用身體語言同學生對話，傳達對他們的關懷、鼓勵、支持，讓他們感受到自己在課堂上的存在與價值。

【案例2】《善待你我，遠離欺凌》再教片斷一

針對案例1中的問題，回來之后筆者結合專家的建議進行修改，并重新上了一遍。針對踴躍舉手的場面，請了3名學生回答之后，我身體微微向前傾（表示我在注意著每一位學生），掃視全班學生后并向他們微微點頭（表示我意會他們的意思了），然后說：“因時間關系，只能叫三位同學交流了，你們同意這三名同學的觀點嗎？請你們舉手示意。”

課堂上有大部分學生舉手了，對此，我向他們微微點頭并說：“原來還有這么多同學有這樣的感受，非常感謝你們的參與。”

然后我又走到一位沒有舉手的學生面前，身體前傾，正視對方，采用具體化、追問等技術與他交流：“那么，你的感受是什么呢？……你能具體說說為什么會有這樣的感受嗎……”

經過重新修改之后再上的這堂課效果明顯更好，學生的參與面更廣了、自信心更足了。實踐證明，對那些積極舉手但沒有機會回答的學生，我們同樣能夠對他們進行關注，這就是：讓身體說話，讓舉手投足變成輔導策略。

（二）“主動出擊”與“對癥下藥”

當然，課堂上也存在一些一直不舉手的學生。這一類型的學生又可分為兩種，一是心里有感受，就是懶得回答，二是不知道自己的回答是否正確，不敢回答。對這些學生，我們除了用肢體語言進行關注外，還應該具體對待。

1.主動出擊

在課堂中，“心里有感受，懶得說出來”的學生不在少數。他們的表現欲望不是很強烈，性格比較沉穩，喜歡停留在自己的一片小天地，教師的引導對于他們來說只是拋磚引玉，他們內心有感受就自我滿足了。

關注的第一步就是要去發現這樣的學生。通過察言觀色，我們會發現這批學生在課堂上往往會面帶微笑，低頭沉思，或者是旁觀其他學生的回答，對他們的回答作出反應，抑或點頭贊同，抑或搖頭否定，抑或略帶嘲諷。

發現這類學生以后，第二步就要及時給予關注，方式可以是主動出擊：

（1）我看到你點頭微笑，你是同意剛才這位同學的想法嗎？

（2）看來你不太同意他的想法，是嗎？能分享一下你的想法嗎？

（3）你剛才一直很認真傾聽著，能說說你聽后的感受嗎？

2.對癥下藥

在課堂上，“想回答卻不敢回答的學生”往往是被其他科目的教師冠以“后進生”頭銜的學生，對他們更需要關注。他們缺乏自信，就連說出自己的真實感受都覺得會說錯，會被別人嘲笑。

對于這類學生的輔導必須對癥下藥，選擇一些封閉式問題來讓他們回答，用最簡單的方式給予他們最大的關注。因為封閉式問題較為簡單，既給了他們展示自己的機會，答錯的概率又比較小，很好地維護了他們的自尊心，也滿足了他們的內心需求，激發了他們的活動興趣。

【案例3】《善待你我，遠離欺凌》再教片斷二

在團體工作階段，讓學生觀看錄像，討論：如果你就是案例中那位給陳一諸起綽號的男生，聽到別人叫你“胖豬”會有什么感受？為什么？

針對這部分學生，我改變提問的方式，變為封閉式提問：如果你是那位男生，聽到別人叫你胖豬，你會覺得難受嗎？

這個問題學生很容易回答。如果學生回答有，就可進行進一步追問，運用具體化的技術：你能說說為什么會有這種感受嗎？這樣循循善誘，讓他說出自己的真實感受和想法。讓學生感到自己得到教師的關注了，也參與了。如果他回答“沒有”，也可繼續用面質等技術來讓他澄清自己的感受，讓學生有參與感和價值存在感。

（三）對待“特殊”學生不能掉以輕心

這里所說的“特殊”學生指的是“給出‘特殊’答案者和‘口是心非’者”兩種。上過心理輔導活動課的教師應該都有體驗，在課堂師生互動環節中，有些學生的答案可能出乎意料；有些學生的答案可能雖然符合教師預設的要求，但可以明顯感覺到他的回答不是發自內心的。對這類學生同樣不能掉以輕心。

1.對給出“特殊”答案者更需用心

心理輔導活動課上往往會碰到這樣的學生：他們在和教師交流時要么給出的答案出乎意料，要么交流的時候肢體語言異于常人――流淚的、渴望得到教師幫助的眼神、握緊拳頭的、咬牙切齒的……這說明教師預設的活動觸動了他們的心靈最深處，這些學生此時已完全打開了心扉，渴望得到教師和同學的幫助。如果此時教師能及時應變加以輔導，將使其體會到心靈的溫暖；反之，如果教師沒有及時捕捉到學生的特殊神情和言語或明明知道但對此漫不經心甚至漠不關心，無疑會對學生造成更大的心靈傷害。久而久之，這些學生會對教師產生不信任感，心門緊閉，心理問題更嚴重。

筆者曾在2012年上了一節市級公開課《快樂天添》，當我在一堂課的不同階段提出不同問題的時候，一位姓方的小女孩竟然三次回答同樣的答案，讓我一時摸不著頭腦。

【案例4】《快樂天添》一課中與小方的互動

第二版塊“分享快樂”：

師：你有過開心的事嗎？請你閉上眼，打開記憶之門，找尋自己最快樂的一件事。（課件播放音樂）

小方：我爸爸媽媽身體健康是我最快樂的一件事。

師：真是個有孝心的孩子，把父母的健康視為自己最大的快樂。

第三版塊“再識快樂”：

我的引導語是：是啊，每個人眼中的快樂都是不一樣的，請大家來看看他們的快樂是怎么樣的？請看錄像：保潔工人、郵遞員、家長、小區保安、福利院工作人員、孤兒等說說自己眼中的快樂。

看完后，我拋出問題：現在你對快樂又有什么新的認識呢？（針對錄像中的某一個人說說自己的想法。）

小方又舉手發言了，這次她又說了同樣的答案：我覺得快樂就是父母身體健康。

當時聽了她的回答，我心里咯噔一下：這個孩子怎么回事，是沒有聽清我的要求嗎？我現在問的是她看了錄像后對快樂有什么新的認識，怎么又是跟之前一樣的回答？我給出的回應是：再次證明你是個有孝心的孩子，可是你好像沒有聽清楚我的要求哦？

第四版塊“快樂心聲”：

我的引導語：原來快樂就在我們身邊，原來快樂秘笈就在我們心中。同學們，此時你心中又有什么想法呢？請在“快樂寄語”卡上記錄下自己的心情。

當時每個孩子都把自己寫的寄語貼到黑板上了。小方再一次在卡片上留言：父母的健康是我最大的快樂。

看到這三次相同答案之后，我腦海中蹦出了一個問題：她為什么總說這句話、寫這句話？這個孩子平時的表現可是很棒的，不會總用一句話來回答不同的問題。她為什么幾次三番說到這句話？她想告訴我什么？難道僅僅是為了讓我夸她是孝順的孩子嗎？難道她的父母有什么問題嗎？我再仔細觀察這名學生，發現她眉頭緊鎖、神情低落。于是，我特意選了她這張卡與大家交流。

師：能分享一下你記錄的內容嗎？

小方：我通過今天這堂課的學習，覺得快樂就是父母都身體健康。

師：是啊，我也有這樣的心愿，你能具體說說這個心愿是從什么時候開始的嗎？

小方：是從上個星期開始的。

師：你為什么會從上個星期開始覺得父母身體健康是你最快樂的事？

小方（眼淚在眼眶里打轉）：因為上星期爸爸去醫院打點滴了，媽媽出了車禍做了手術。

師（擁抱她）：你很堅強！我很能理解你現在的心情。下課后我能再找你聊聊嗎？

小方（點頭）：嗯。

在這堂課上，看似筆者一直關注著小方，也給了她多次交流的機會，但事實證明筆者在前面還是不夠用心的。當然，慶幸的是筆者在課堂的第四環節意識到了這個問題并針對性地采取了措施。在第四環節交流完之后，我發現此時小方緊鎖的眉頭已經打開，眼神充滿了感激和期待。課后，我再次和她談心交流，并抽空看望了她的母親。隨著她母親的康復，小方的臉上又寫滿了快樂。

通過此課筆者深深了解到，課堂中給出“特殊”答案者必有其原因。學生在交流中反復強調的，必定是他最在意的。作為一名心理輔導教師，在課堂上必須用心傾聽，用心觀察，及時捕捉這些信息，并能及時調整活動環節，根據需要采取自我開放、同理、具體化、保護等輔導技術，趁熱打鐵對這些學生進行有針對性的輔導，這樣才能做到問心無愧、事半功倍。

2.對“口是心非”者要別出心裁

在師生互動中，也有一部分學生在課堂上表現很“出色”，他們積極回答問題，他們EQ極高，很會察言觀色，特別是在教師的公開課上，他們積極“配合”，答出自以為符合教師要求的答案。其實他們所說的并不是他們內心世界的真實反映。另外，還有一些學生因為語言表達能力的問題而沒有辦法清楚表達自己的意思。筆者把這些在活動中言不由衷的學生統稱為“口是心非”者。當活動中出現這些現象時，教師應該區別對待。

在筆者曾經執教的《青春路上 你我同行》心理輔導活動課中，就碰到了這樣的學生。

【案例5】《青春路上你我同行》活動片斷

活動中，筆者出示案例：“有一個外國的小學高年級學生，一天放學回家后對他的媽媽說，他要娶班上一個漂亮的小姑娘為妻。你猜他的媽媽是怎么回答的？”

我請孩子們在小組內討論交流。在巡視時，我聽到一組中的一個男孩說：你們真笨，老師這么問，就是想讓我們回答說媽媽肯定會批評這個孩子。然后老師會接著問：媽媽為什么要批評他呢？這個時候我們就得回答：因為我們現在是學生，要以學習為主，不能談戀愛。

聽到這個學生的話，我愣了一下，心里感慨，現在的孩子還真是“看懂”了教師的心思。我想這要在其他課上，教師們一定慶幸有這樣的孩子能答出自己預設的答案。可是他錯了，心理活動課要的是自己真實的感受。對這樣的孩子，我們該怎么關注呢？筆者是這樣做的。

第一步：還是得請他回答問題。

師：你覺得他的媽媽會怎么回答？

生1：我覺得媽媽會說你怎么可以有這樣的想法，這是不對的（面露喜色，等著我表揚呢）。

師：（故意不表揚）你是這么認為的？什么原因使你這么認為呢？

生1：因為我們現在是學生啊，談戀愛肯定是不對的（眼睛看著我，疑惑教師這次該不會不表揚我吧？難道這不是你要的答案？）。

第二步：可用嘗試性面質，激勵他放下自己的防衛心理、掩飾心理來面對自己真實的想法。

師：我很高興你能說出一部分媽媽的心聲，但我剛才似乎聽到你在組內討論時說到這是老師希望聽到的答案，是這樣嗎？

生1（抓耳撓腮）：我想大部分媽媽都會這樣想的。

師：是的，如果這是我的媽媽，我想她也會像你這么對我說。但如果我是這位媽媽就不會這樣想。

第三步：激發好奇，坦露心跡。

生1：如果你是媽媽，你會怎么說？

師：那你再來說說自己內心的感受，說不定我們的想法是一樣的呢？

生1：如果我是那位媽媽，我會回答：只要你有這個能力，你就去娶她吧（滿懷期待地望著我）。

師：原來你是這樣想的，我也這么認為。

“助人自助”是心理輔導的最基本原則。一般而言，心理輔導活動課中會安排很多案例研討，目的是讓學生通過研討在幫助別人解決心理問題的同時解決自身的心理問題，這叫助人自助。上面的案例中，學生迎合教師，答出自認為教師需要的答案，其實沒有真正活動在教師提供的情境中。對這些喜歡在課堂上與教師“斗智斗勇”、揣摩教師想法、回答教師想要的答案的學生，教師如果經常在課堂中采取默許甚至贊賞的態度，會使他們更加功利，長此以往，不利于他們身心健康發展。作為教師，應該通過質問、具體化等技術盡可能把學生引入情境中，回答出自己真實的想法。

還有一部分言不由衷的學生確實是很想說，但是無法表達清楚自己的意思，他們通常是存在一定學習困難的學生。以剛才的片段為例，另外一個學生是這樣回答的。

【案例6】《青春路上你我同行》活動片斷二

生2：我覺得媽媽不會罵他，老師說覺得別人好是對的，也會罵他，學生不能談戀愛。

師：那你覺得媽媽會怎么對他說呢？

生2：孩子，你是不對的，但也是可以的。反正就是在正常和不正常之間。

學生要表達的意思是：媽媽會說，孩子提出這樣的想法是不對的，但是這位學生又覺得教師講過這是青春期的正常表現，出現這種情況是正常的。由于他在表達上存在一定的困難，表達不出自己內心真實的感受。對于這樣的孩子，我們該如何給予關注呢？

師：很高興你能發表自己的想法。那你能具體說說，媽媽為什么說孩子這樣做是不對的嗎？

生2：就是我媽媽說他是學生，不能現在說要娶妻子。

師：你的意思是如果這是你的媽媽，她一定會覺得你作為學生，現在不該提出這樣的想法，是嗎？那你說但也是可以的，又是什么原因呢？

生2：你剛才說有異性好感期，他想娶妻子是對的。

師：原來你剛才那么認真地聽課了，了解了異性好感期，我真為你感到高興。但是，你發現了嗎，我問的是如果你是媽媽，你會怎么回答，能告訴我嗎？

生2：那就是可以的（十分認真，態度明確）。

師：你是說你覺得他現在提出這樣的要求是可以的，是合理的，是嗎？這才是你的想法，對嗎？

在這個過程中，我運用開放式提問、具體化、同理心、面質等技術，幫他理順自己內心的感受，從而能夠準確表達出自己的想法。試想，如果當時我聽到他這樣模糊的回答之后，為了聽到自己想要的答案而放棄對他的追問，那么他將沒有機會澄清自己內心的想法。這類學生，需要的是教師對他語言上的幫助和關注。

三、結語

第5篇：孩子心理輔導建議范文

關鍵詞：心理健康； 學校教育； 家庭教育； 心理健康檔案

中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-121-001

一、當今職業高中學生心理健康概況

在1946年的第三屆國際心理衛生大會定義：“心理健康是指在身體、職能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個人心境發展成為最佳的狀態。”[1]目前職業高中學生患有心理健康疾病的比例在25%左右，情況不容樂觀。

職業高中學生面臨著比同齡人更早的社會挑戰和考驗。由于他們學習成績較差，受到來自家庭、學校和社會的另眼冷觀，有時還會受到普通高中學生的歧視，這些都會導致他們心理上存在各種障礙和問題。根據研究表明，目前職業高中學生在“總癥狀”、“強迫”、“焦慮”、“抑郁”和“恐怖”等幾個方面都有著顯著的問題，而且隨著年級的不同，這些癥狀也會相應的有所轉變。[2]

二、職業高中學生心理健康問題產生的主要原因

職業高中學生產生各種心理問題的原因是多方面的，概括來講，主要有以下幾個方面：

1.生理因素的影響

職業高中的在校學生年齡普遍在15-19歲之間，這一階段屬于心理學分期階段中的“青年期”。從生理上講正處于人體發育生長的第二個高峰期，認知水平發展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發展到了危機最多的關鍵時期。此時的學生會有很多的叛逆行為，如破壞公共設施、吸煙喝酒、隨地吐痰等一系列較為惡劣的行徑。

2.心理因素的影響

心理因素的影響主要包括職業高中學生本身的性格缺陷和自卑心理。在性格缺陷方面，有不少職業高中學生過于孤僻、壓抑、急躁、固執、偏激、不善交往等性格缺陷，經常無法抗衡心理的一時沖動而導致嚴重行為，形成了一種不良的心理反應模式，這最容易導致人格障礙。從自卑心理的角度來看，進入職業高中的學生往往是因為初中階段的成績較差導致的。各種自卑心理最終導致職業高中的學生缺乏歸屬感，不知道將來會干什么，能干什么，因此使得他們脾氣暴躁、情商很低，缺乏耐性，經常出現打架斗毆的現象。

3.學校和社會環境因素

當今社會競爭越來越激烈，很多職業高中片面追求學生的就業率而加強學生知識領域的培養，忽視了學生心理因素的發展。一些學校的管理方式不當，管理制度不完善，并且實習設備落后。學生普遍感覺在這樣的學校里學習就是混日子，整日無所事事，從而產生了應付厭倦的情緒。教師只負責學生的學習，根本不去理解學生心里到底想什么，只要學生不好好學習，就會進行嚴厲的批評，而很少去理解學生。有些教師缺乏對學生的尊重，對課堂上不認真聽講的學生，經常當著全班同學的面進行批評甚至體罰，導致學生產生了對教師的敵對心理，不利于學生心理健康的發展。

4.家庭因素的影響

現在多數家庭都是獨生子女，對孩子的教育方式很多存在不正確的行為。不了解自己的孩子具體情況而盲目的教育。各種不正確的家庭教育方式是導致職業高中學生心理健康問題的直接原因之一。

三、職業高中學生心理健康問題的對策分析

針對職業高中學生心理健康問題產生的各種因素，我們必須對當前家庭的教育方式、職業高中的教育方式和管理方式進行反思，認真尋找解決職高生心理健康問題的有效對策。筆者通過分析，認為從以下幾個方面進行解決，會取得不錯的效果。

1.明確定位職業高中學生的心理健康教育問題[3]

必須重視對職業高中心理健康教育的實效性，清晰定位他們的心理健康目標和任務。狹義上來講，職業高中心理教育應該包括的目標有：使職業高中學生正確認識自我，調控自我，勇于面對挫折，更好的適應社會環境應變的能力；培養職業高中學生健全的人格和良好的心理品質；對有心理障礙或者心理疾病的職業高中學生，要能正確對待，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫障礙，形成健康的心理。每一位教師要樹立關心學生心理健康的意識，提高每一位教師的心理輔導能力，使每一位教師真正成為“人類靈魂的工程師”。同時呼吁職業高中學生所在家庭也要能夠相互協調，讓家庭教育對學生心理健康的完善起一個引導作用。

2.職業高中建立完善的心理輔導系統

建立包括身份資料、個人詳細情況、學校情況以及心理健康狀況的職高生的個人資料檔案，同時派專業心理輔導老師對每一位學生進行心理輔導。可以根據學校的實際情況，設立心理輔導信箱和心理輔導教室，讓每一個同學能夠找到傾訴的對象；在學生中培養心理信息員，有時因為學生不敢或者不好意思直接找老師，而同學之間的關系更加貼近，通過學生心理信息員，可以更加準確的掌握學生的心理動態。在心理輔導教室對學生進行心理輔導時，一定要注意保密問題。心理輔導系統每隔幾個月或者一個學期進行一次統計分析，繪制每一個學生的心理健康軌跡曲線，制作統計報表，然后根據分析結果來完善心理輔導系統的功能和效果。同時，對出現心理健康問題嚴重的學生進行有針對性的心理輔導。心理輔導系統起到了較好的對學生心理健康進行監控的作用。

3.定期舉辦特色活動，提高學生的自我教育能力

職業高中學生的素質較低，違紀行為較多，有些甚至連基本的文明禮貌都沒有，為此，可以專門制定學生禮儀規范手冊供學生們學習，并且進行考核，讓職高生具有較好的自我教育能力，真正做到知識和行為的統一，做到知禮節，懂禮貌。另外，通過全校學生在課間做禮儀操、舉辦禮儀知識競賽、評選“文明高職生”等活動，幫助學生樹立心理健康意識[4]，讓學生通過和周圍優秀同學的對比，進行自我批評，自我教育，從而形成一種健康的心理氣氛。

參考文獻：

[1]陳.《學生心理健康與社會適應》[M]國際文化出版公司-教育科學出版社，2002.7

[2]朱海林.職業高中學生心理健康狀況調查與分析[J]信陽農業高等專科學校學報，2005.7（Vol.15No.2）：95-97

第6篇：孩子心理輔導建議范文

從臨床上的資料看，現在青少年的情緒問題呈越來越多的趨勢。近30年來，因情緒問題就診的青少年比例越來越高。20世紀80年代，看心理門診的孩子多數是因為行為問題；到了20世紀90年代，因情緒問題就診的青少年大概占1/3，現在這一比例會更高。2009年，我們調查發現，青少年中存在不良情緒的比例約為0.8%，而2015年調查發現這一數據為1%。

焦慮和抑郁是青少年最常見的不良情緒，可以表現在多個方面。比如，有的孩子因情緒問題不想上學，覺得上學是件痛苦的事，甚至干脆不上學。有的孩子害怕考試，到期末考試前后，都會非常焦慮。有的孩子還有回避行為，通過沉迷于電視或網絡的方式回避現實，最終可能表現為“宅男宅女”。不良情緒的持續存在，可能會導致孩子在交往能力、學業上落后。

青少年的不良情緒一定要引起家長重視，因為嚴重的情緒問題，不僅可以導致不良后果（如影響學業），極端者甚至還可能發生自傷或自殺等行為。所以，家長、老師，都要學會識別相關的表現，及時發現孩子存在的情緒問題。

對于普通的情緒問題，學校的心理輔導室就可以處理。目前，很多學校都設有這樣的心理輔導機構，也配備了必要的器材和工具（如幫助孩子發泄不良情緒的器材），還可以進行團體的心理輔導。但是，如果孩子的情緒問題比較嚴重，達到了心理障礙的程度，家長就需要主動帶著孩子到專業的心理衛生醫療機構診治。嚴重者，如有自傷、自殺行為者，需要住院治療。

如何發現孩子的抑郁、焦慮

孩子的情緒問題（焦慮和抑郁）可有很多表現。比如，有的孩子總擔心功課學不好、成績上不去，考試來臨不知如何應對；有的孩子表現為坐臥不安，聽課的時候精神不集中，做功課的時候總是分神，甚至理解學習內容都存在問題；在睡眠方面，有的孩子可表現為入睡困難，或者在早晨2、3點就醒來；另外一些孩子則表現為嗜睡，整天懶洋洋，生活和學習沒有動力；還有些孩子情緒低落，做事無動力，聽課注意力不集中，也沒有興趣，還可能有軀體癥狀，如全身酸軟、無力，感覺自己比較笨等，這是較典型的抑郁表現。

有情緒問題的孩子，飲食習慣也可發生變化。有這樣一個真實的案例。小東和小寧都上初二，且是同桌。平時兩個人關系很不錯，吃午餐的時候，小寧總是搶小東飯盒里的肉吃。可是最近一段時間，小東發現小寧變了，除了比平時更加沉默外，也不再搶肉吃了。小東覺得有些奇怪，就把這一情況報告給了老師。老師了解情況后，發現小寧有較重的抑郁情緒。進一步了解后得知，小寧的父母最近在鬧離婚，小寧非常不開心，甚至有輕生的念頭。最后，在學校心理老師的陪同下，孩子到心理咨詢中心接受診治，使情緒問題得到了控制。小東通過同桌飲食習慣的變化，發現他存在的情緒問題，并受到了學校的表揚。就這件事而言，識別孩子的情緒問題，不僅家長和學校老師有責任，孩子也有必要了解相關知識，以便能及時發現同伴的問題。

孩子發生抑郁和焦慮的原因是多方面的，比如家庭的原因（父母鬧矛盾，經常爭吵，甚至離婚等），遺傳原因（孩子有這方面的易感因素），學習壓力過大，以及父母對其要求過高等。

解決情緒問題的5個建議

第一，孩子要學會自行排解不良情緒。掌握一些放松的方法，如適當的體育運動、聽聽音樂、畫畫等。家長可以根據孩子的個人愛好讓他選擇適合的方式。

第二，找到引起不良情緒的原因。如果孩子學習壓力過大，家長一定要幫助孩子減壓；如果對孩子要求過高，家長要調整期望值。以筆者接觸過的案例來說，很多家長都希望孩子考上上海的“四大名校”，給孩子增添了很多壓力，最后導致孩子出現焦慮、抑郁。所以家長應該調整目恕：芏嗍焙潁孩子的問題就是家長本身的問題，家長一定要正視。現實中，父母爭吵導致孩子出現情緒問題的例子很常見，父母要自我反省并努力改變自己的行為。

第三，改善睡眠。很多情緒問題在經過良好的睡眠之后，往往就自行緩解了，可見睡眠是治療情緒問題的“良藥”。家長要在孩子睡眠環境（如房間的布置、燈光等）方面多花點心思，更重要的是讓孩子養成規律、良好的睡眠習慣。

第7篇：孩子心理輔導建議范文

關鍵詞：人際支持 ；心理健康

一、人際支持系統的構建促進健全人格

人際支持系統猶如斜拉橋的繩索，孤立地看，每一根都貌不驚人；但一旦按照科學規律排列組合，就有了驚天動地的合力。中學生在生活學習中所面臨的心理沖突決定著他們在成長和發展的過程中需要更多的人際支持。中學生的認知能力和心理承受能力參差不齊，如果依靠自我心理調整來解決心理問題，花費時間長且效果不明顯，甚至會鉆入牛角尖。而人際支持為中學生的自我認知提供了一個發現、交流和處理的平臺。據有關調查發現，人際支持良好的學生，感受到更小的壓力，從而保持較好的心理健康狀況。教師和家長在心理教育中多給予人際支持，能更有效地引導孩子處理問題，健全人格。

二、人際支持系統呼吁心理健康教育

1.要求我們提高對心理健康問題的認知水平

和普通感冒一樣，我們的心理感冒大部分可不治而愈，但處理不當也可能引發嚴重問題。“著名抑郁癥患者”崔永元說：“當我得病后才意識到，抑郁癥患者和精神病患者的境遇有多差。他們所受的歧視非常大，缺乏常人和同事的理解，也缺乏家人的理解。”如果一個人不僅得不到支持，反而會遭到更可怕的疏離、阻隔、忽視，那么他可能也只能選擇沉默和逃避，乃至徹底地以絕望的心境和瘋狂的舉止逃離這個社會和自己的人生。因此，對心理健康問題的基本認知，是建立人際支持系統的最理性的、最有效的途徑。

2.要求學校建立學生心理檔案并能有效跟蹤研究

學校應每年對入學新生做一次心理健康篩選，發現有抑郁、自卑、孤僻內向、脫離群體、網絡上癮等傾向者要對其進行重點跟蹤和引導。同時做好單親或者父母離婚家庭的學生、學習困難學生、情感困擾學生、言行異常學生的心理輔導和咨詢工作，并建立心理檔案。例如面對父母離異的孩子，在查看學生心理檔案之后，可組織班級活動來觀察孩子的心理動態，建立老師與學生之間的信任感，讓學生在班集體中找到失落的歸屬感和愛，從而彌補他在其他地方已經缺失的人際支持系統。

3.要求我們成為學生的重要他人，培養共情特質

共情，是指一種能設身處地從別人的角度去體會并理解別人的情緒、需要和意圖的一種人格特質。共情既是一種態度，也是一種能力。前段時間看到一起飽受爭議的學生自殺事件，15歲女生和同學打架，老師讓學生自主管理，發動全班同學投票，決定是讓她留下學習還是請家長將其帶走進行“家庭教育一周”處理。在得知自己被大部分同學投票趕走后，15歲花季少女留下遺言，投渠自殺。這種建立在傷害學生自尊心基礎上的學生“自主管理”，其是反映出教師缺乏共情式的理解和尊重。

4.要求我們為學生提供多種心理救援方式或載體

許多學生心理問題的根源是家庭。孩子的成長，首先是從父母的瞳孔中確認自己的存在。學校教師應加強對學生家長的心理知識宣傳，特別是對高危人群的家庭成員要進行長期跟蹤輔導。家校聯系工作要更細致更具體更有效，建議開設家長心理咨詢專線，由學校的專兼職心理教師隊伍每天定時和家長交流輔導。再者，利用社區心理宣傳工作、社會心理輔導機構，創設和諧的人際支持環境。此外，還可以通過電臺節目、電視媒體以及網絡等提供多方位的社會心理救援體系。

人的成長過程，就是不斷經歷和修復各種創傷，不斷面對和克服各種心理問題，從而不斷超越自己的過程。希望我們的教師家長和社會能給予學生更多的關愛和支持，請相信，沒有一種藥物或心理治療方法的效果，會超過大家真誠的、發自內心的愛。

參考文獻：

第8篇：孩子心理輔導建議范文

在學校心理咨詢和輔導中，我們經常發現有些遇到心理困惑的學生或者老師，由于自我保護、焦慮、緊張等原因，難以在較短的時間內用語言簡明地表達自己的心理困惑和情感，導致咨詢關系難以建立、咨詢周期長或者咨詢效果不明顯。在實踐過程中，我們嘗試用“搭橋咨詢”突破這一學校心理輔導過程中遇到的難題。所謂“搭橋咨詢”，是指把某一種輔導工具，例如布偶等作為媒介引進輔導過程，借題說話，有效減輕來訪者的阻抗情緒，迅速建立咨訪關系、切入主題和深入話題。這種方法在實踐中取得了明顯的效果。經過探索，我們發現，用做“搭橋”的媒介中，得覺相牌是迄今為止最便捷有效的工具，在學校心理輔導過程中使用得覺相牌常常能夠取得意想不到的咨詢效果。

得覺相牌是由四川大學心理健康教育中心主任格桑澤仁教授和他的團隊歷時5年研發成功并由世界華人心理學家協會監制的一套心理投射工具，共有128張，文字卡和圖畫卡各64張。文字的內容是格桑澤仁教授在多年的心理咨詢和催眠治療過程中搜集的出現概率最高的、可以直接與人的無意識狀態相連的詞語或暗示語。圖畫是由幾名七八歲的兒童憑本能意識畫出大人口中描述的場景，再由格桑澤仁團隊中學習過繪畫的學生整理出來。

眾所周知，文字和圖畫的結合可以更好地投射人的情緒情感、內心狀態以及無意識思維習慣。在心理咨詢和輔導過程中，我們以相牌為媒介，讓來訪者自行選牌并在心理老師的引導下對文字、畫面作出自己的解讀，心理老師據此掌握來訪者的訊息，為他們作出心理分析，提供生活建議。目前，我們以得覺相牌“搭橋”，已經在考試輔導、學習困難、人際關系不良、潛能開發、團隊溝通等多個領域作了積極的嘗試。

案例一：小鳴，二年級男生，上課不聽講，作業不認真，考試成績差。情緒不穩定，常常因為小事跟同學打架，同學關系緊張，在班里受到孤立。小鳴的班主任是學校兼職心理輔導教師，她帶的班級具有健康的班級輿論，小鳴因為種種“不良行為”受到全班同學的譴責，她既感到欣慰又為小鳴擔心。她在這個孩子身上看到了不屬于這個年齡的仇視的目光，她意識到在這個孩子偏差行為的背后，一定隱藏著秘密。所以她一直想打開小鳴的心鎖。一個大課間，小鳴前排的兩個同學在座位上聊天、游戲，小鳴突然爆發，他用力敲打著桌子，用腳猛踹前面同學的凳子。因為他的反常舉動，被班干部以“破壞公物”為由送到班主任老師面前。班主任意識到這是一個發現問題根源的契機，于是，老師一改以前在辦公室里跟小鳴談話的做法，而是在接下來的體育時間，把小鳴帶到學校的“陽光小屋”。老師不慍不火、態度和藹地掏出相牌，跟小鳴說：“我們來玩一個紙牌游戲吧！”小鳴一聽玩游戲，先前像斗雞似的態度頓時緩和了下來。在老師的引導下，小鳴開始抽牌講故事。

小鳴抽到的第一張牌是兩個人面對面坐在圓桌前（圖1）。

圖1 兩個人面對面坐著

“小鳴，這兩個人是誰？他們在干什么？”老師問。

“我媽媽在跟我親爸討要生活費。”小鳴恨恨地說。原來，小鳴的父母離婚了，他跟隨母親生活，父親每月支付小鳴生活費。但是，小鳴的父親跟母親積怨甚深，每月的生活費都要拖欠，小鳴的母親總為討要生活費跟小鳴父親發生沖突，經常在孩子面前抱怨。受到母親的影響，小鳴對生父也充滿了怨恨。在老師的引導下，小鳴說出了事情的經過，情緒得到一定的宣泄。

在老師的引導下，小鳴又抽了一張牌。這張牌上一男一女面對面站立（圖2）。

圖2 一男一女面對面站立

一看到這張牌，小鳴就氣沖沖地說：“這是媽媽在跟繼父打架。”小鳴繼續講他的故事。媽媽改嫁后，生了一個小弟弟。媽媽跟繼父關系不好，常常在孩子們面前吵來吵去。繼父對小鳴也不好，小鳴常常感覺自己在這個新家是多余的，親生父親那邊又指望不上……話題就這樣打開了。

分析：一個在家庭里得不到安全感的孩子，必然要在學校生活中表現出異樣的舉動。小鳴的班主任從接過新班開始，就發現了小鳴的不同尋常。在小鳴跟同學打架、弄壞班級公物等問題行為發生后，班主任一開始采取了“頭疼醫頭”的辦法，但發現好不了幾天的他又會繼續鬧出新的狀況。于是，老師轉變工作思路，利用相牌搭橋，有效減輕了小鳴的阻抗情緒，了解了他的生活故事，挖掘出小鳴偏差行為背后的深層原因，找到了解決問題的突破口。相牌，喚醒了小鳴潛意識中對父親的恨、對新家的不滿和無奈。老師通過相牌引導小鳴發現自己的問題，幫助他處理一部分情緒，并通過家校聯系、做其他同學的思想工作，進而構建了良好的家庭和社會支持系統，為小鳴的轉變創造了良好條件。

案例二：小偉，八年級男生，學習成績居班級中游。自七年級下學期開始成績下滑，老師一直抓他學習但是效果不明顯。據小偉媽媽反映，小偉在家很少說話，總是悶悶不樂，媽媽很著急，托人找心理老師做小偉的工作。因為小偉所在的學校只在七年級開設心理輔導課，現在上八年級的小偉已經半年沒有上過心理輔導課了，心理老師很擔心突然找小偉談話會引起他的懷疑，所以，就在午休時間以“幫老師打掃心理咨詢室衛生”為由，將小偉和他的好朋友小隆“騙”到了咨詢室。打掃完衛生后，心理老師說：“我這里有一套心理撲克，你們想不想玩啊？”一聽玩撲克，小偉和小隆眼睛一亮，齊聲應許。

心理老師拿出相牌，讓小偉從中抽取字卡、畫卡各三張，組成三對。小偉抽的第一對牌，字是“母”，畫是“廚房”（圖3）。

圖3 “母”和“廚房”

“這對牌跟你有關系嗎？”老師問。“有關系。”小偉說。“這是我幫媽媽在廚房里做飯。”“感覺怎么樣？”老師又問。“感覺很好，很溫馨。”心理老師據此判斷，小偉跟母親的關系不錯，事后跟班主任的談話證實了這一點。

接著，小偉打開了他抽的第二對牌，字是“停”，畫是“一男一女擁抱”（圖4）。

第9篇：孩子心理輔導建議范文

關鍵詞：福利院兒童；家庭兒童；建議

失依兒童，即福利院兒童，他們是一個特殊的群體，指由于各種原因失去生身父母和其他具有親情關系的成年人正式照顧的16歲以下兒童福利院承擔撫養失依兒童責任的原因不外乎三種：一是由于種種原因他們失去了生身父母；二是大部分兒童存在著一定程度的智力障礙或者生理缺陷；三是打拐解救后仍未找到父母。北京市兒童福利院曾經使用中國韋氏兒童智力量表(CWISC)對北京市兒童福利院30名6～12歲的孤殘兒童進行智力測驗。所得出的結論是殘疾兒童智力水平低于正常，無殘疾兒童智力在正常水平，無顯著損害。然而隨著時間的發展，即便是無殘疾的失依兒童和家庭兒童之間也存在一些不同之處。本文中失依兒童的界定主要是6～16歲之 間，具有以下特征：1)由于種種原因失去了生身父母，由福利院承擔撫育義務；2)兒童在智力水平上與正常人相差不大；3)由于特殊的社會背景和教養環境。這些兒童在心理、情感、社會化方面存在一定的問題，如，社交困難、適應不良等。而家庭兒童主要是指在6―16歲之間，生長在家庭環境下，由家人的撫育長大的兒童。

縱觀人的這一生心理發展過程，兒童期是心理發育的關鍵期，心理發展迅速，有利于把握時機正確引導教育。同時，兒童心理年齡特征，決定了他們心理品質的可塑性較強，按照現代教育模式，塑造具有健康體魄和健全人格的一代新人。福利院兒童和一般家庭兒童在兒童期所處的環境不同，他們也就表現出差異，主要有以下幾個方面：

(1)自我概念偏低，孤獨感強烈：自我概念的發展是兒童社會性發展的核心構成部分。自我概念作為人格結構的核心，是影響個人行為的主要因素。由于自我概念與社會行為有著密切的關系，自我概念實際上起著社會行為自我調節與定向的作用。研究發現，福利院兒童的自我概念較一般兒童差，自我評價也較低。港臺地區的張春興等對青少年自我概念的研究發現，學生愈感覺到父母用關懷、獎勵、寬容、贊譽、愛護、溫暖和高期望的態度米管教他們，他們的自我概念發展得越好。自我概念的偏低直接影響了福利院孩子在學校里的學業成績和社會交往能力。調查發現，福利院兒童的入學年齡普遍大于普通兒童，并且學習成績以中下等居多，這和低自我概念是極可能逐漸淪為學習不良學生這一認識是相符合的。另外，由于自我評價不高，會產生預期他人不會喜歡自己的想怯，從而給自己與他人的社會交際制造障礙，致使自己更加孤獨。

(2)福利院兒童比家庭兒童更多焦慮，對他人存有不信任感、擔憂、郁郁不樂、憂心忡忡，遇到刺激強烈的情緒反應更多，并常做出不夠理智的行為，占有性和攻擊強烈。埃里克森的“階段需求論”認為，嬰兒期未能得到母親充分照顧，易產生不信任感。占有性主要是情感上的占有性，福利院兒童沒有物質上的攀比心理，因為他們的的東西都是福利院平均分配。這一點兒與多為獨生子女，會比較要強，喜歡攀比的家庭兒童有所不同。攻擊并非社會上的利益性暴力，而是來自認得原始本性的生存需要。

(3)較低層次的從眾行為，容易被帶動。福利院兒童即使不知道某個動作的意義或者某個字怎么寫，但是會機械的模仿。去W市做調研的過程中我接觸到一個這樣的兒童，上四年級的他連一些基本漢字也不會寫，當我們寫出一些他不知道怎么寫的字的時候他會模仿，但是過后很快就不記得了。

(4)懼怕保育員和年齡大的同伴。以大欺小是福利院存在的普遍問題，一般情況下，電視節目的掌控權都掌握在年齡大的孩子手中，且平時維持秩序，安排衛生都是絕對權威。在保育員面前他們也會表現得畏縮，拘束，并且會主動討好保育員以期從中獲得長輩式的關愛，這在一般家庭兒童身上不容易出現，因為他們不需要討好誰就可以輕而易舉得到關愛。

(5)自我馴順能力強。主題化過程或刑訴自己的技術是主體通過自己的方式去操控和刑訴自己的身體、靈魂、思想和行為，從而轉化自己，以達到一種完美的境界。然而，這種自我馴順偏機械，主要表現在孩子們毫不反抗地去執行福利院制定的規定。

對此有以下幾個方面的建議：

(1)采用新型現代的兒童養護方式方式。SOS兒童村模式可以在中國更多城市和地區開展試點。基于福利院教養方式的弊端，我們認識到院舍內的集中養護會對于福利院兒童的產生不利影響，因此，我們轉變對福利院兒童的養護方式，采用對福利院兒童身心發展有利的新型的家庭寄養方式，擴大福利院兒童的活動空間。

(2)福利院教職工提升專業素養。工作人員不僅要在物質生活上關心福利院兒童，更主要的要從認知和心理層面上關心福利院兒童。兒童福利院的工作人員通過平時生活中與兒童的交往，培養兒童的合作能力、交往能力、促進兒童的全面發展。兒童在教育三要素之間不一定存在因果關系，態度和行為也具有較大的不隨意性和反復性。因此，兒童健康教育實踐要遵循態度兒童心理發展的特殊規律，不能全部套用成人健康教育“信息―態度―行為”的理想模式。

(3)采取有效的預防措施減少福利院兒童的數量，減小福利院替代性養護變成永久性養護的可能性。主要是通過：1)對經濟困難的懷孕母親提供貧困救助，使他們有能力在家里撫養自己的孩子。2)做好婚前檢查和懷孕復檢工作，謹記孕婦在懷孕期間的禁忌，減少出生嬰兒畸形等非正常兒童的幾率。3)做好計劃生育在各個地區尤其是農村地區的宣傳工作。讓父母知道如何避孕，有計劃的懷孕，降低非計劃出生率。

(4)轉變政府職能，形成科學合理的系統管理網絡。福利院不是政府下設的一個行政機關，而是社會福利的提供者和福利方案的完善方，但現在的福利院充當的僅僅是是政府福利政策的執行者，而不是福利政策的提倡和完善人。政府在福利機構中扮演的角色及對社會福利事業的影響力應該有所變動。不管是兒童在福利院還是寄養在家庭中，都要做好調查和管理工作，保障福利院兒童和寄養家庭的切身利益。

(5)積極引入市場機制。積極號召非政府組織發揮他們的職能，在公共部門和福利性項目中引入市場競爭機制，通過服務機構之間的橫向競爭二提高機構的運行效率和服務質量。引入市場機制既可以及時關注滿足案主的需求，又可以促進服務效率和質量的提高。

(6)注重對福利院兒童的心理輔導。強化對心理輔導工作的支持保障，要有“一切為了孩子，健康弱小心靈”的輔導理念，將心理輔導放在同生活照顧、知識學習同等重要的地位。采取有針對性的心理輔導的手段和方法，充分發揮兒童的優勢或潛能，促進兒童全面健康發展。

(7)社會輿論應該偏向福利院兒童的保護層面上，福利院兒童之所以會形成不健康的心理和性格，社會偏見脫不了干系，因此，肅清社會輿論環境對于福利院兒童的發展來說也是極為有利的。

參考文獻：