課堂教學概述精選(九篇)

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第1篇：課堂教學概述范文

【關鍵詞】大學英語；課堂教學；課堂沉默

引言：作為一名大學英語教師，在課堂上會經常注意到這樣的現象：學生坐在那目視前方聚精會神得聽老師講課，但是當老師提問或者要求學生討論時，絕大多數學生便迅速地低下頭，無論教師如何呼吁都“三緘其口”。這種現象就是課堂沉默。學生課堂沉默與以學生為中心的、互動式課堂背道而馳，嚴重阻礙了學生語言水平的提高。

1. 沉默定義

沉默，作為一種語言行為，反映著一個特定群體的文化意識和性格特點。通常沉默被定義為當談話被感知聲音的缺乏和不情愿的交流。

Jaworski （1993：95） 從語用學的角度對沉默進行分析，他認為沉默和其他形式的非語言交流如手勢、姿勢、面部表情有本質上的區別。沉默在語用學中是有價值的交流形式。與Jaworski 的理解類似，White （1996：37） 認為沉默是缺乏言語并不是缺乏思考。在課堂教學中，沉默指在課堂互動中有限制的參與或者是缺乏課堂參與。它并不意味著在交流過程中的停頓或者是猶豫。

課堂中持續的沉默現象不僅僅暗示著學生知識的缺乏，因此McCroskey （1977： 78） 從心理語言學的角度對將沉默解釋為：交流憂懼（communication apprehension），也就是在與他人進行交流時伴隨著真實的或者預期的交流而產生的恐懼和焦慮。 McCroskey還認為家庭環境、自我意識和性格都是造成“交流憂懼”的原因。

最近，人們又給了沉默新的定義。Keaten and Kelly （2000： 168） 指出，沉默是人們因為堅信保持沉默比愚蠢的發言更好而避免交流的行為。這一解釋與中國傳統文化中的“面子”問題不謀而合。

2. 沉默分類與功能

作為非語言交流的一中形式，在交際中沉默有不同的類型。Bruneau （1973）舉出了沉默的三種類型：1）心里語言學上的沉默——心理語言學過程中的參與者，作為說話者他需要花費時間進行推理和組織或者作為聽眾他需要花費時間進行評價和回應。2）交互中的沉默，指的是在對話、交談談論或者是辯論中的停頓。3）社會文化中的沉默指的是整個社會和文化秩序所抑制的言語和操縱的心里語言學和交互沉默中的典型方式。

Levinson （1983） 根據沉默出現的不同位置將沉默分為三種：第一種是話輪中的沉默（ within-turn silence），這種沉默出現在談話的同一個話輪中，也可以被看作是停頓。第二種是不同話輪間的沉默（ inter-turn silence）， 它出現在兩個話輪之間，可以被看作是間隔或者是失誤。第三種是話輪沉默，這種沉默本身作為一個話輪具有一定的意義。

和話語一樣，沉默有著廣泛的功能。從交際角度來看，沉默具有強大的交際功能。Levinson （1983）指出沉默有五種交際功能。1） 連接功能 （linking function），沉默將人們聯系在一起并形成親密的關系。2） 情感功能 （affective function），它包括了一系列的感情。3） 揭示功能（revelation function），沉默能夠隱瞞一些信息。4） 評價功能 （judgment function），沉默能夠表達一中贊成的或者是反對的意見。5） 喚醒功能 （activating function），沉默能夠和人們的思想有一些聯系。

3. 國內外研究

國內外不同領域的學者都對沉默進行了研究，而這些研究主要集中在對造成課堂沉默的原因進行分析、研究。

3.1 國外研究

國外學者將課堂沉默的主要原因歸結為三個方面：文化背景、課堂情境以及學生的個人心理素質。Hall（1959）指出造成亞洲學生課堂沉默的主要原因是學生的個體心理發育差別和社會文化背景不同之間的沖突。此外，Chan 和 Jackson （1995&1996） 一致認為中國學生課堂沉默主要是受到中國古代傳統儒家思想——尊師重教的影響。

Petress （2001）提出學生課堂沉默的四點原因。首先是學生的自我意識差，他們認為在課堂上不能過于積極；其次是語言焦慮，學生擔心因為語言表達不夠流利和表述不夠有效而被同伴嘲笑；再次是文化碰撞，在中國學生被“服從教師的教導而不是說出自己的意見”這種思想所左右；最后是交流恐懼，學生擔心通過交流和別人產生聯系。

3.2 國內研究

國內學者也對造成學生課堂沉默的原因進行了分析和研究。國內學者認為造成學生沉默的原因主要是：文化背景因素、教師自身因素、學生因素和綜合因素四個方面。

國內學者認為中國學生從小接受的教育就是“多聽少言”，教師的“權威”不容侵犯，在這種文化背景下，到了大學即使學習環境相對輕松，學生也難以積極加入互動性的英語課堂中。其次是教師因素，教師的自身專業素質和教學理念都會影響課堂教學。學生的語言功底不足、缺乏自信等心理因素都會造成課堂沉默。最后，課堂沉默的原因來自多個方面，我們必須進行綜合因素的分析。

4.結束語

課堂沉默作為一個消極因素嚴重影響著學生的語言習得和教師的課堂教學安排。作為一線英語教師要對課堂沉默現象有一個系統的認識才能夠全面認識自身課堂中出現的沉默現象，正確歸因，找到適合的解決策略。

參考文獻

[1]龐小峰. 大學英語課堂沉默探究[D].山東大學，2010.

[2]談瑤. 大學英語課堂沉默現象研究[D].廣西師范大學，2012.

第2篇：課堂教學概述范文

關鍵字：小學語文；板書設計；改進策略

板書設計，既是小學語文教學過程中的一種重要的教學手段，也是教師借由粉筆黑板呈現給學生的一種文字藝術美的形式。所以板書的設計是否達到要求，十分考驗一個教師的基本功。良好的板書的展示不僅可以提升課堂的教學質量，激發學生的學習樂趣，還能增強學生對教師的好印象。因此，小學語文教師在課堂教學中一定要注意板書的使用和排版，不能隨意亂寫，忽視其對課堂教學的作用。以下幾點是我對如何具體提高板書的設計水平提出的幾點建議和策略。

一、當前小學語文課堂板書存在的問題

現如今，隨著多媒體教學在小學課堂教學的流行和發展，許多小學語文教師教師也慢慢懂得利用鮮活有趣的多媒體課件給大家講課。雖然這在一定程度上給課堂教學注入了新的活力，但從實際的教學過程中，其顯露的不足之處也愈發明顯。尤其是多數教師在書寫上的能力漸漸退化。陳舊的教學理念需要不斷翻新，但是課堂教學中傳統的板書卻是不可忽視的。因為，教師的一言一行會直接影響到學生的學習和行為。工整流程的板書能直接影響小學生書寫習慣的培養，還有學生對課程內容的理解。所以，教師一定要嚴格要求自己，將比較基本的板書“硬筆字”的書寫水平提上去。

二、教師在進行板書設計時要遵循板書設計的基本原則，突出板書設計的針對性

（1）目標性原則。板書設計一定要切合教學的主題，具體表述上要能體現出教學內容的重難點，要求要將內容系統、條理、簡練的表_出來；與教學目標無關的內容就不要畫蛇添足，分散學生學習的注意力。

（2）準確性原則。板書設計要準確把握課文的中心內容，結合學生學習的習慣，精煉、準確表現出教學內容。

（3）凝練性原則。板書設計的篇幅不要過長，教師在板書設計的過程中，要學會提煉文章內容的精華部分。因為板書受到授課時間和黑板面積的限制。所以只要要抓住主要內容，準確的表達給學生。

（4）條理性原則。板書設計要根據課文的段落結構和知識結構，有條理的反應教學內容的要點給學生。可以借助課文中的關鍵詞以及它本身所具備的邏輯關系，構成板書的主要提綱。

（5）直觀性原則。板書設計的格式、字體的大小、所用粉筆的顏色、文字的布局都直接決定了學生對板書所表述的課程內容能否認真學下去。而這些都是教師在進行板書設計要精心考慮的。

三、根據板書設計的具體要求，突出板書設計的效用性

教師在實際的板書設計過程中，要注意緊扣下面幾個要求，將板書的實際效用發揮到極致。

（1）創新性。教師在掌握課程內容的基礎上，并且對該課文的板書設計有了基礎的設計以后，借鑒參考他人的板書如何來設計。取其精華，去其糟粕。推出和符合自己教學實際的新型板書設計。

（2）美觀性。小學時期的教師在板書時要切記勿使用龍飛鳳舞的文字，因為學生還處在字詞積累的基本階段，過度藝術化的字跡會干擾學生在漢字的認知，可能會對他們以后學習漢字或者寫作上造成消極的影響。所以，教師在板書出來的字體要整齊美觀，筆畫、筆順、間架結構都要規范，最好是使用標準的正楷字。

（3）準確性。板書的詞，點，線，畫，其各自安排的位置和形式，教師都要經過周密的考慮和安排。板書的內容要有條不紊，清晰明了，萬不能在課堂上隨心所欲的書寫。

（4）實效性。板書設計時的色彩和圖形要盡量簡潔明了，尤其是面對低年級的小學生，板書的內容更要能一目了然。

四、板書設計的策略，實現板書設計的操作性

（1）畫龍點睛式。板書設計要善于抓住課文的關鍵字詞。如：課文《秋天的圖畫》，我們可以從秋天的圖畫入手，將秋天的景物的特點表述給學生，將課程內容分點有條理的列出，提出問題秋天的圖畫在作者的筆下是怎么樣的？在學生在進行簡答時，教師將秋天的圖畫的特點一條一條板書上去，這樣的緊扣文章中心，同時也鼓勵了學生參與到其中來。在板書教學的過程中，同時也可以培養學生的閱讀文本能力和語言表達能力。

（2）線條連接式。在板書設計過程中，借助于線條的連接作用，確切地表達詞語的意義，節省了板書的空間和時間，而且讓學生能快速的通過板書得到自己想要的信息，這在促進課堂的教學效率上起著十分重要的作用。

（3）課文脈絡式。板書設計要能基本表達出課文的主要內容，課文的重點和關鍵要都能在板書上一目了然，教師要在板書課文內容的過程中緊扣作者的思路和邏輯。如《坐井觀天》課文的板書設計，先分條概述故事的結構和內容，在保證學生基本了解了課程的內容以后，再分條進行概述。當小青蛙遇到不同的動物和他描述外面的世界有多大時，我讓同學們思考青蛙的態度和回答，并給出自己的回答。

（4）簡筆畫圖示式。教師要根據小學生所處的年齡段的思維特性來進行板書設計。小學生大多以形象思維為主的客觀規律，教師在進行板書設計時可以運用簡筆畫手段豐富板書的設計。

如在《觀潮》的板書設計時，我會在黑板上將不同的浪潮“一線潮”“潮頭”用簡筆畫的形式表現出來，幫助同學們理解錢塘江浪潮的恢弘。這樣能鍛煉學生們在語文閱讀上的想象力，幫助他們了解課程的內容。

在小學語文的教學過程中，教師在進行板書設計時要遵循板書設計的基本原則，突出板書設計的針對性。然后根據具體的要求進行設計和再創造。小學語文板書一定會在教學過程中發揮出它的巨大的作用和潛力，促進課堂教學效果的提升，有力地促進教育教學質量的提高。

參考文獻：

第3篇：課堂教學概述范文

關鍵詞：教學模式 教學改革

隨著新課標的推行，傳統教學模式的弊端逐漸凸顯，新的課堂改革不斷推陳出新，但其宗旨就是課堂突出學生學習的自主性、教師的主導性，引導學生進行合作性學習和探究性學習，在學生學習知識的同時，注重學生能力的培養和提高.新課標的數學大綱明確規定：教師應該幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。因此，為適應新的形勢，教師的觀念要更新，特別是課堂教學的模式要改革，要能體現出“向課堂要效率，向教改要質量”的教學原則和“面向全體，因材施教”的教學思想，完善教學模式，改進教學方式。

一、學生要先學后教，注重學法

新課程強調發揮學生主體性，把課堂還給學生，多給學生思考的空間。但其實，新教材的內容更要求教師對教材理解得很透，抓住重難點，能很好地啟發學生思考，而不是一味地讓學生自己看書探究，尤其是我們縣級初中學生，他們的自學能力，理解能力還不是很強，所以教師更要講得精，更要善于引導，放手之前要先看學生的水平如何。引導思維活躍的學生掌握正確的思考方式，而對于沉悶的課堂，就要注重培養學生的自信心，我經常采用各種提問方式去激發學生表現欲望。改變傳統以師為本的先教后學、教多學少，教師講、學生聽的模式，以生為本的教育理念，主張“教育皈依學，讓生命自己行動”的教學觀。

要實行先做后學，先會后學；先學后教，不教而教，充分依靠學生的學習本能，借助學生先天的悟感與情感，使學生盡可能自主地學習，，從組織教學轉向組織學生的學習，設計教學轉向設計學習。而正是這個教與學角色的轉換，使學生感受到自己是學習的主人，學習當然是充滿樂趣的。“以學定教”對學生的要求，即學生怎樣學。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。確確實實地相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力，都能學好。承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和學習條件，幾乎所有的人都能學好。

二、教師要熟悉教材，把握要點。

教師在課前熟悉教學內容，掌握教學要點是提高課堂效率的關鍵。因為熟練地掌握教學內容和知識要點，可以在課堂上引導學生全面地理解知識之間的縱橫聯系，能夠駕輕就熟地設計教學方法和教學進程，把握好課堂上師生之間的動態關系，把握好課堂教學的尺度，使教學的過程層次分明，做到目標明確，胸有成竹。將這些知識點梳理清楚了，學生便能對這一章的基礎知識有一個全面的理解。然后，針對知識點進行適當的舉例講解、深化，使學生對知識有深刻的理解，學會靈活運用，從而達到課堂教學的全面達標。

第一要備起點。所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

第二要備重點。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。

第三要備難點。所謂難點，即數學中大多數學生不易理解和掌握的知識點。難點和重點有時是一致的。備課時要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點。例如，在幾何部分的教學中，還要結合具體教學中的做法（如折紙，剪紙，實物演示等），采用直觀教學，把抽象難懂的知識具體化，以減緩知識的坡度，慢慢培養學生的空間想象能力。

第四要備交點。即新舊知識的連接點。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，教師通過例題的變式講解，使學生在做題時也能做到舉一反三，從而更有利于靈活地運用知識。

三、師生要注重能力，學會思維

第4篇：課堂教學概述范文

關鍵詞：數學課堂；有效課堂；中職學校

一、創設良好的課堂學習情境

新課標指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”尤其是在中職學校，由于大部分學生的數學基礎不太扎實，學習動機也調動不起來。如果把課本理論知識與生活實際聯系起來，創設學習情境，積極調動他們課堂的主動參與性，相信會收到教學相長的效果。

聽過同事的一節數學課，其所講授的內容是“補集”這一節。對于全集、子集、補集這些概念，該老師并不是照本宣科，而是用身邊的事與物來幫助學生更好地理解。如，現在全班同學看作一個全集，戴眼鏡的同學看作子集，不戴眼鏡的同學看作補集，現在請同學們馬上找好自己的位置。這么一來，全班同學都參與了活動，課堂氣氛非常活躍。學生對概念的理解更貼切，也真正掌握知識點的應用，更讓學生切身體會到了數學理論之用處，從而也收到很好的課堂的教學效果。例如，在學習“空間圖形”的點線面的位置關系時，可具體聯系身邊事物一教室，點線面的各種位置關系的例子均可在我們教室環境中體現出。教師創設學習情境，學生由被動式的接受變為主動式的自主學習，主動發表自己的見解，與同學之間的相互交流，從而加強課堂的有效互動。可見，教師積極去創設一個良好的課堂學習情境，是實現有效課堂教學的重要途徑。

二、加強學生自主探索、合作交流

教師總認為將課堂寶貴時間交給學生，會影響教學效果。這種觀點僅僅一味地灌輸，而忽略了教育的效果。教學實踐表明，只要教師充分信任學生，在課堂中多留點時間讓學生進行自主探索與交流學習，就會激發學生的求知欲望與無限學習潛能。學生的課堂學習效率大幅提高。

課堂進行自主探索與小組討論，讓學生的學習態度更自主，他們也樂于交流和展現自己的思考答案，這種互動也是實現有效課堂教學的關鍵。曾有機會到一學校參觀學習，聽一節數學課“加法原理與乘法原理”。整節課的設計上都是以學生的自主探索、小組討論為主，題型的設計都是以身邊事物有聯系的。如，在講授加法原理這一知識點時，引用的問題：某天橋有東西南北四個入口，當你從一個入口上又從另一個人口下，請問共有多少種不同的走法?然后讓學生進行自主探索，小組交流討論。小組代表也各抒己見，某些學生的見解也讓老師感到“意外”，甚有學生借助數型結合思想進行解釋，課堂氣氛活躍非凡。“自主探索，合作交流”不失為一種切實可行的辦法。

三、結合多媒體技術，采用新穎教學模式

多媒體技術的應用可以彌補傳統教學方法的不足，讓更多的學生參與到教學活動中，大大提高了學生學習數學的主動性。例如，在講授“指數函數的圖象與性質”，指數函數的圖象和性質是教學的一個難點。常規的教學中，教師只能通過形象的語言描述，由于課堂時間的約束，畫圖也受限制，圖象性質也得不到體現，學生只有通過機械的死記硬背這些性質。現在數學與多媒體技術的整合改變了這種局面。首先，利用本校數學教師自行開發的數型器軟件，制作函數的圖象，根據參數a的取值不同，得到不同的圖象。最后利用軟件來探究指數函數的性質，學生在電腦上進行自主探究，小組討論，總結得出結論，最后派小組代表回答。

四、注重培養學生學習數學的主動精神

第5篇：課堂教學概述范文

河底小學 王平

課堂教學改革在我區已實施多年，先后經歷了由學到創的過程，近年來，在區教育局、教研室的力主下，我區提出打造“三有”課堂的課堂教學改革目標，特別是2020年河底聯校在“三有”的基礎上綜合拓展提出打造“三有四主”課堂，將“三有”課堂理念具體化、操作化。一學年來，我校校認真貫徹區、鎮教學工作思路，繼續堅持“問題道導學，課模推進”，深入推進課堂教學改革，繼續逐步引深“2+X”課堂教學模式的操作，積極踐行“三有四主”課堂，規范課堂教學管理，落實“普查+抽查”常規管理運行機制，使教育教學工作有了長足發展。

一、深入學習貫徹領會精神，牢樹課改先進思想。

1、加強學習，轉變觀念。

隨著課堂教學改革的推進，“三有四主”課堂的構建越來越深入，圍繞問題導學，在問題設計的思維性、靈敏性、差異性、批判性等方面，越來越細膩，在導學過程中的訓練和檢測，越來越全面，這就要求教師不斷加強學習，領會課改精神，堅定課改信念。學校針對新形勢、新要求，先后組織教師采用集體集中學習和個人自學結合的形式，強化教師學習。

2、加強培訓，借鑒經驗

學校歷來重視對教師的培訓工作，尤其針對年輕教師，總是盡可能提供有利條件，安排培訓，幫助他們盡快成長。本學年，學校先后安排了區級觀摩，聯盟校觀摩，聯校觀摩，校級觀摩，沒學期每月都有培訓活動。

在學校范圍組織的觀摩活動中，年輕教師王磊的科學課，充分利用自己的知識設計吸引學生，激發了學生學習的興趣，問題設置環環相扣，培養了學生的思維的共鳴；同時教學設計融入了自己的思想，新穎、獨特，引人入勝，課堂目標達成率高；骨干教師李靜的數學課，通過多媒體與數學課的深度融合，抓住了學生的注意力，使數學課堂內容豐富多彩。

二、努力踐行，大膽嘗試。

1、開展教學展示活動。本學年，我校結合聯校教學工作計劃，以構建“三有四主”課堂，突出教學有效性為主題，于2020年11月開展了全校課堂示范展示活動。

2、青藍工程結隊活動。學校開展“師徒結對”活動，以老帶新，幫助新教師迅速成長。就“培養名師，打造名師”入手，通過建機制、創條件、搭臺子、壓擔子等多種形式，打造有影響有示范的名師，為學校教學工作增添了新鮮血液和活力。

三、深入反思，不斷改進，保證效果落實

課堂教學改革是教學工作中重要的內容，雖然本學期我們在工作中取得了一些成績，但反思過后，我們存在的問題，更需我們認真面對。

一是學校管理水平有待提高。在教學指導方面，學校還有差距，教學領導的示范、引領、指導水平有待加強和提高。對薄弱學科的研究繼續深入，對學生指導、輔導再想辦法，攻堅克難。

二是質量意識高度不夠，堅持長期踐行課改力度不夠，體現在學校平時推門聽課時，部分教師備課不夠充分，教學環節設計欠合理，教學語言不準確，課堂教學時不能抓緊重點，突破難點，存在效益低的現象。

第6篇：課堂教學概述范文

關鍵詞：小學數學 新課改 課堂教學

隨著我國新課改的不斷推進，小學數學教學改革也取得了很大進步，這對我國小學教育事業的發展起到積極促進作用。根據我國全日制義務教育教學課程標準的內容，我國小學數學教學更加注重對學生的知識與技能、數學思考、解決問題的能力、情感與態度的培養等。正是在我國全日制義務教育教學課程標準的要求與理念指導下，我國小學數學課堂教學的內容也進行了相應的改革與研究。筆者作為一名小學數學教師，深知小學數學課堂教學方法的重要性。因此，在研究我國小學數學課堂教學方法發展現狀的基礎上，聯系自身的實踐教學經驗，對小學數學課堂教學方法的相關內容進行論述。

一、小學數學課堂教學中的探究式方法

探究式教學方法是小學數學課堂教學中常用的一個教學方法，也是經驗證在小學數學教學中比較有效的教學方法。所謂的小學數學探究式教學方法，也就是在小學數學教學中，立足于教學的內容，將教學的知識內容與現實生活相聯系，合理利用提問的方法調動學生的學習興趣，進而提高學生的課堂參與程度，以促進小學數學課堂教學的順利進行與小學數學課堂教學質量的提高。筆者在進行小學數學探究式教學的時候還會根據班級學生的具體情況以及教學的硬件條件等，在條件適宜的情況下將學生進行一定的分組學習。給每個小組都布置一定的問題或者任務，讓小組內的學生自行討論和學習，將發現的問題、解決的問題進行總結，把不能解決的問題提出來全班一起討論。這樣的課堂教學方式不僅讓學生帶著問題去學習，而且也增加了學生在學習過程中的互動與交流，讓學生在學習過程中互相學習彼此的長處，增加小學數學課堂教學的氣氛。

二、小學數學課堂教學中的興趣教學方法

學習的興趣對于學生的學習成績有著很大的影響，對于課堂教學活動的開展也有一定影響，因此，在小學數學教學中應該重視學生的學習興趣，教師在開展小學數學教學的時候要盡量結合學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而提高小學數學課堂教學質量，促進學生數學成績的提高。對于同一個符號，不同的學生處于不同的思維角度，可以給出不同的解釋，這是學生思維發散的表現，也是可以促進學生數學學習成績的良好素質，小學數學教師在開展小學數學課堂教學的時候應該注意到學生的發散思維的優勢，盡量將學生的這一優勢發揮到小學數學課堂教學中，以促進小學數學教學質量的提高。例如在講授“乘法的簡便算法”的時候，教師就可以充分利用學生的優勢，考慮到學生對于玩游戲的興趣，將游戲的趣味性與小學數學課堂教學相聯系。筆者在實踐教學的時候，就給同學出了幾道題目，17×5×20；22×7×5；12×9×5，讓學生比賽看誰先計算出這三個題目的結果，而且要檢查學生的準確性。最快計算出結果的同學要向大家展示他計算的方法與結果，每位同學在聽取別人的展示之后可以提出一定的問題，在學生展示與提問結束之后，教師可以對不同學生的方法進行點評，總結學生的表現，鼓勵學生繼續努力。在這樣的教學方法中，學生都希望自己可以拿到第一，都希望自己計算的結果既準確又簡便，因此，在這樣的競爭氣氛下學生會更加積極參與到教學活動中。小學數學課堂教學中的興趣教學方法通常采用一些學生比較感興趣的益智性游戲，激發學生的學習興趣，進而在小學數學課堂教學中提高教學質量，促進小學數學課堂教學方法的發展。

三、在小學數學課堂教學中將實踐與綜合運用相結合

新課程改革的理念之一就是強調提高學生的實踐動手能力，通過實踐與綜合運用相結合，激發學生學習的興趣，從而提高教學質量。在小學數學教學中也是如此，在新課改理念的指導下，強調小學生的實踐動手能力，將小學數學教學與實踐相結合，把小學數學教學內容生活化，不僅讓學生感受到小學數學知識的重要性與實用性，而且也讓學生深刻認識到小學數學知識在生活中利用的普遍性，讓學生感受到小學數學知識為人們生活帶來的諸多便利，這樣就可以提高學生對于小學數學知識的重視程度，讓學生將所學到的數學知識有效運用到現實生活中去解決實際問題。這樣的教學方法不僅充分利用學生的好奇心，而且可以鍛煉學生解決生活問題的能力，讓學生的學習與生活真正聯系起來，而不是死讀書，讀死書。小學生本身就處于一個對于生活和世界都很好奇的階段，教師可以積極引導學生利用所學的知識運用到實踐中，讓學生在實踐中檢驗知識，總結知識，在學生經過實踐檢驗并總結提升自己之后，學生的內心就會有很大的滿足感，這也為成為學生更加努力學習的動力。在實踐與綜合運用中，學生會在潛移默化中提高自身的思維、獨立思考、探究、創新等各方面的能力。

四、結束語

新課改理念指導的小學數學課堂教學方法的改革與發展，也促進了我國小學數學課堂教學方法研究的進步。本文在結合筆者教學經驗的基礎上，從三個方面論述了新課改下小學數學課堂教學方法，希望可以促進小學數學課堂教學方法的進步，文中不妥之處，還望指出。

參考文獻：

第7篇：課堂教學概述范文

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂模式；定標 ；質疑；導學探究；匯報交流

一、定標

定標的意思就是給學生制定符合學生實際的教學目標。學習目標是學生課堂行動的指南，是人追求奮進的動力，切實有效的教學目標是提高課堂教學效率的前提和基礎。教師只有做到教學目標明確、具體和層次性，在進行組織教學時才能有的放矢。定標教師首先要了解本節內容在小學階段的位置和作用，并能根據教學內容，將教學重點和難點進行有效的細化分解，融入教學的每一個環節，同時還要結合本班的學生實際情況，目標不能太大，要有操作性，要簡單易探究。《小學數學新課程標準》（2015版）規定，“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容既要反映社會的需要，數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求”。 所以我們制定的目標就應考慮這個目標是每一個學生都能進行的，是為學生提供良好的學習環境和問題情境；是能為學生獲得更多的活動經驗提供廣闊的探索空間；是能充分體現數學的本質，能使學生積極參與，充分交流的目標。

二、質疑

質疑就是學生根據教學目標，進行自學環節，在自學的過程中提出疑問。巴甫洛夫說過“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”由此可見，在小學數學課堂教學中要特別重視學生質疑能力的培養，使學生不僅學會“答”，更重要的是學會“問”。學生敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，進一步培養學生的學習能力。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，說不完整的，自己或同學補充，沒有想好的想好再說，你認為不清楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正，而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。當然，剛開始可能很難，學生不會提問題，那我們可以讓他們模仿，教給他們質疑的方法，如在知識的“生長點”上找問題，從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；在知識的“結合點”上找問題，也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題；從自己不明白、不清楚的地方提問題等，學生一旦掌握了這些方法，就會提出許多令教師意想不到的問題。另外民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

三、導學探究

《新課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程”。這就要求我們老師在課堂上要放手讓他們自己觀察，動手操作、充分地與同伴交流，培養學生互相合作交流的意識，學會與人合作，讓全班學生都參與到學習的過程中，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。學生在第二環節已經提出了足夠的問題，還有個別共性的問題沒有解決，這時候我們如果充分利用小組合作，給學生提供的豐富學習素材，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經歷“經驗――模型――符號”的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。學生根據教師出示的學習提綱看書自學后，對基本知識、方法進行填空或者是對相關公式、性質、定理適當推導；發現問題在組內交流，通過同伴互助初步解決；同時收集不能解決的問題，進入下一環節。此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。通過親自操作，動手實踐來解決問題，那學生對于知識的理解更深，同時記憶深刻，還鍛煉了學生解決問題的能力，培養了學生的創新思維。在這一過程中，我們老師始終要記住自己只是學生學習的引導者，可以適當給以引導，糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法，但切記不能硬性傳授。

四、匯報交流

這一環節就是學生把通過導學探究得到的知識在全班同學面前展示出來，全班達成共識，形成問題解決。匯報展示可以采用下面步驟。第一步：由4人小組長帶領小組成員，一起上臺，由小組長全權代表匯報，組長說漏掉的讓組員補充。第二步：臺上臺下相互質疑，

當一個小組展示匯報完之后，下面的同學，提問質疑，為什么？或者我不同意他們的看法。剛開始學生不知道怎么提問，質疑，老師假裝不懂，讓展示匯報的小組作出解釋與說明；另一方面由老師示范相關的質疑技巧，比如讓展示小組自己問：我們的匯報對嗎，誰有補充的？對于我們的匯報，誰有不同看法？第三步：是另一小組上臺展示匯報，然后相互質疑，情形大同小異。上臺展示，是整堂課的重點與核心，如果時間允許的話，一定要請上3個小組的同學上臺展示匯報。一個小組會做，是特例，二個小組會做，是偶然，三個小組會做，這才是必然。在這個過程中，老師學生都可以隨機評價，激勵學生，把課堂氣氛引向。學生通過展示，變得大膽了、說話利索了、有條理了，同時也學會了如何傾聽別人的發言，如何評價別人了，在評價同學的過程中和自己有了比較，學生的交流匯報等能力等到鍛煉。對于展示匯報的實質，有一個簡單明了的表述：展示匯報的不僅僅是過程、步驟、答案，更重要展示的是思想，是方法的集結，是探尋真理的心路歷程。只有展示匯報，才能分享到思想的深刻，成功的巔峰，失敗的智慧。只有展示匯報，才能將細微的成就放大、張揚，從而將興趣激揚、燃燒。

以上是我校教師這幾年來學習了很多課改有經驗的學校后，經過長期不斷探索、研究、改進、創新出來的小學數學課堂教學模式，在這個模式的教學下，我校的學生學習能力，自主探究能力以及合作交流的能力都得到很大發展，受到兄弟學校的表揚。當然，這個模式隨著時間的發展，我們也在不斷改進與創新。

第8篇：課堂教學概述范文

關鍵詞：新課改理念；小學數學；課堂教學；教學反思

在新課程改革的背景下，小學數學教師要反思自身的教學觀念和教學方法，提高數學課堂效率。當前，自主探究教學法、合作學習法等方法正式被引入到課堂中，這對提高課堂效率有非常重要的作用。

一、創設教學情境，激發學生興趣

在小學數學教學中，教師要根據教學內容創設教學情境，便于學生更加直觀地認識抽象的數學知識。同時，教學情境的創設還要密切結合學生的實際生活，讓學生認識到數學知識的實用性。比如，當老師要講解《長方形、正方形面積的計算》這一教學內容的時候，為了能夠讓學生掌握長方形面積的計算公式、正方形面積的計算公式，教師可以借助多媒體將實際生活中遇到的物體呈現在學生的面前，并且讓學生來分析實際生活中的這些物體是由什么圖形組成的？通過這樣一個問題不僅加深了學生對長方形、正方形的認識，還可以導出本節課的內容。當學生了解到實際生活中有很多長方形和正方形，那么他們會渴望學習到新知識。

二、善用激勵性語言，客觀評價學生

在課堂中，數學教師要適當表揚學生，讓學生感受到成功的愉悅，增強學生學習的自信心。當某些學生敢于突破傳統的思維，尋找新的解題方法時，教師要表揚這部分學生，鼓勵他們在今后的學習中要一直這樣下去。然而課堂上的評價不能流于形式，而是要客觀評價每一位學生的表現，讓學生在老師的表揚下不斷努力。對于某些表現特別不好的學生，教師就要采取特別的方法來讓他們正視自己的錯誤，改正他們的錯誤。只有這樣做才可以保證每位學生得到全面發展。

在新課改理念的影響下，小學數學教師要創新教學方法，完善教學模式，提高整個課堂的效率。然而在選用教學方法的時候，小學數學教師要從實際出發，將這些教學方法的作用充分發揮出來。

參考文獻：

第9篇：課堂教學概述范文

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；探究

新課改理念下的小學數學課堂教學課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。課堂在發生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂。多了動感、生氣與活力，有時還有孩子們的真知灼見，讓人欣喜不己。我們認為新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，“圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態度和價值觀等多一面都有了進步，實踐結果，課堂教學發生了可喜的變化，學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。

一、在情境中學數學

創設生活情境，激發學生探索規律的興趣，新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動，全身心地投入學習。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松、學得主動、學得深刻。如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就能夠在不知不覺中學到了數學知識。

二、增強學生自信，培養學生自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力、低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位，形成以教導學、以教促學局面。

1.讓全體學生參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手

在21世紀教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主人地位。充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手。在講“兩位數的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯系，抓住了知識的生長點。通過啟發、引導，讓學生發現問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數乘法”這一課時，已經明白了用第二個因數分別與第一個因數各個位上的數字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數的乘法，從多種算法中啟發學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2.讓學生主動探尋知識規律，悟出道理，得出結論

素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的感知――概括――應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。我在講“長方形、正方形周長”這一課時，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發學生通過觀察，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。在教學中我抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規律的目的。教師在教學設計中，在具體教學環節安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規律。

三、培養學生良好的數學學習習慣

教師都知道，對小學生來說，培養良好的數學學習的習慣是很重要的。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，勇于表達自己的楊法，樂于與人合作等內在的學習品質。

老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕的就能完成的。教學中，不要急于求成，不要對學生過早地提出統一的、硬性的要求，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學生合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享。這引起好的學習習慣，可以為學生學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益無窮。

四、讓學生在生活中感受數學

數學來源于生活，生活中處處有數學，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，讓學生在學習數學知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。比如，在教學“數數”前，由于學生剛入學，互相之間還比較陌生，我就設計了“自我介紹”的活動，介紹內容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學習的“數數”的知識孕伏在其中了。又如，教學“高矮”時，前一天，我對學生說：“明天數學課上，同學們要告訴全班同學，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學生回家后將認真觀察比較，無形中就把“高矮”的知識滲透在生活實際中了。

【參考文獻】