生物知識點歸納總結精選(九篇)

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第1篇：生物知識點歸納總結范文

[關鍵詞]高考生物；新課標；全國Ⅰ卷；命題特點；備考策略

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2017）05-0112-01

筆者通過分析2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題與2011-2015年高考生物新課標全國Ⅰ卷試題在知識點分布、考查形式等方面的異同點，找出高考生物全國Ⅰ卷命題特點和規律及變化趨勢，進而提出幾點有效的備考策略。

一、2011-2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷命題特點及變化趨勢

1.考點相對集中，但考查形式靈活。雖然近幾年高考生物考查內容都有小幅度調整，但是總體考試內容和能力目標并沒有發生較大變化，呈現出“主干知識年年考，非主干知識輪流考”的特點。但每次相同知識點的考查形式都不同。如對于光合作用的考查，2015年側重通過植物光合作用現象，歸納光合作用發生的條件和場所，2016年則側重對光合作用過程的分析。

2.命題緊扣教材，注重基礎知識的考查。高考生物新課標全國Ⅰ卷非常注重考查基礎知識和思維過程，問題多來自高中生物教材，甚至是教材中的原文。如2015年第31題生態部分，2016年第39題和第40題選考部分都能在教材中找到答案或原句；其他重點考查的知識點，如動物激素調節、基因工程等都可以在教材中找到相應的詳細解答。對于實驗部分則側重對教材實驗原理、操作過程、實驗結果、注意事項的考查，而關于實驗探究、實驗設計等實驗能力的考查較少。

3.高考生物體現高考改革需要，出現新變化。因使用省份的擴容和高考改革的需要，2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷在命題上出現了一些新的變化。第一，降低了生態學部分知識的比重，體現了高考改革把生態學放在選學部分的需要。第二，加大了對考生分析實驗現象，總結、歸納實驗結論的能力和嚴謹表達能力等的考查。如2016年第29題和第31題出現了原因分析，第30題和31題中出現了實驗結論的歸納和“胞吞胞吐”等教材知識點共性的歸納，這些考試形式在以前的命題中基本沒有出現過。第三，加大了對考生基本實驗技能和科學素養的考查力度。如2016年高考生物新課標全國Ⅰ卷選擇題除了第3題新出現酶的活力測定外，多是對學生基本實驗技能的檢驗。

二、高三生物高效備考策略

1.立足考綱，讀透教材。《考試大綱》（簡稱“考綱”）是基于新課標制定的備考引領性文件。教師在備考時應對生物考綱進行細化，在教學時要特別注重對教材中生物基本概念和事實、生理過程和原理的講解，讓學生熟悉教材中相關的表述。特別是教材中的主干知識點和重點知識點的科學、嚴謹表述。在教學時舉例要以教材中的實例為重，讓學生深入理解教材實例中的生物學原理、清楚基本過程。

2.制訂科學的備考計劃。高三的備考時間有限，因此不同備考階段要有所側重。具體備考計劃可分為以下階段：①一輪復習重點放在教材基礎知識的復習，幫助學生梳理知識脈絡，基本消除教材內容的盲點。對于一些重點考點和難點，在教材內容的基礎上，盡可能詳細、按部就班地完成知識點講解，務必要求每個學生都做到熟練掌握基本概念、基本生理過程。②二輪復習主要是優秀例題的講解，使學生能夠將相關知識融會貫通，構建知識網絡，提高對知識的整合度和應用能力。

第2篇：生物知識點歸納總結范文

一、基于生物學知識下加深理解

在高中生物教學中，很多生物事實是分散、獨立存在的，表面上看來，各個生物事實之間的聯系并不緊密，在具體的復習課程中，教師應該從以下幾個方面入手，給學生梳理生物事實，讓學生在這個過程中熟記生物事實，樹立學生準確的生物學概念，首先，對高中生物知識進行概括，對生物事實進行清晰的梳理，讓零散的生物知識變得系統化.對學生進行生物學概念教學需要多個課時，在教學的過程中，教師應該帶領學生對相關知識進行梳理和概括，把這些知識聯系在一起，讓學生能夠更加系統地進行復習，加深學生對這些知識的印象，從而提高學生的生物水平.其次，應用具體的生物學事實對概念的屬性進行引證，幫助學生了解生物概念的內涵.眾所周知，每一個生物學概念都有其特定的內涵意義及外延意義，一般有名稱、定義、例證、屬性組成，其中，每一個屬性都需要有具體的生物事實進行佐證，因此，在開展復習教學活動的過程中，教師應該以概念的關鍵屬性為基礎，引導學生了解這一概念中各個屬性的不同的佐證事實，引導學生構建清晰的知識體系.最后，應用問題把生物事實串聯起來，幫助學生分清各個生物概念.在學習生物概念時，很多學生只記住了概念的表面意思，對概念的實質認識比較模糊，不能清晰理解生物學概念，因此，在復習的過程中，教師應該充分應用問題，一環扣一環的提問學生，讓學生在回答教師問題的過程中，把零散的生物知識串聯在一起，讓學生清楚理解生物學概念，增強學生的生物邏輯性.

二、明確生物學核心構建概念圖

一般來說，高中生物復習課需要“一輪一輪”地進行，在第一輪復習時，教師通常給學生講解生物事實、生物概念、生物原理等，而在第二輪的復習中，教師應該構建明確的生物核心概念圖，增強生物知識之間的聯系性.核心概念圖的作用是組織和表征知識，由于節點和連線組成，節點表示的是生物的命題，或者某一生物學領域中的各個概念，連線表示的節點與概念之間的邏輯性，能夠幫助學生清楚回顧生物知識，理清生物概念之間的關聯性.比如，在“蛋白質”這一知識點的復習中，教師可以引導學生自主構建圖1中的核心概念圖，在這一教學過程中，教師可以在開始時做出一定的示范，隨后組織學生擴展、補充、修改等，以構建起邏輯性強、便于記憶的生物知識體系.在構建好核心概念之后，教師應該充分應用情景教學方法，應用實際性的生活情景對學生進行教學，讓學生明確生物學與實際生活的聯系性，提高學生應用生物知識解決實際問題的能力，加深學生對核心概念圖的理解，并在理解的基礎上加深對核心概念圖的記憶，實現事半功倍的復習效果.

三、學會知識遷移并且合理應用

當前，人們越來越重視學生生物綜合能力的培養，在高考中，大部分題目都具有綜合性，包含著眾多的生物知識，需要學生把不同知識遷移到一起，才能夠解決這一問題.但在目前的高三生物復習課中，部分學生錯誤地認為復習就是背誦生物知識，于是對生物知識進行死記硬背，在遇到稍微復雜一點的生物問題時經常束手無策，學生應用生物知識的能力不強，難以實現理想的復習效果.因此，在高三生物的復習課中，教師應該積極引導學生學會知識遷移，提高學生應用生物知識的靈活性.在引導學生構建好相應的核心概念圖之后，教師應該給學生設置練習題，引導學生自主探究、完成這些習題，比如，在構建好“基因表達”的核心概念圖之后，教師可以給學生出示以下練習題：在圖2中，在適合的條件之下，四個試管都會生產產物，那么，哪些試管能夠生成DNA，在解答此題的過程中，學生需要把各個試管中原料的相關知識調動在一起，方能判斷出正確答案.這樣，不但能夠讓學生把相關知識遷移過來，運用到具體的習題中，提高學生的知識遷移能力，而且能夠實現“學以致用”，提高學生應用生物知識解決具體問題的能力，達到理想的復習目標.

四、歸納總結知識點并學會反思

第3篇：生物知識點歸納總結范文

【關鍵詞】高中生物；有效性；教學方法；知識擴展；總結

教學的有效性就是指每個學生都成為有效的學習者，而不是單純看教師是不是把該講的知識都講清楚了。教學的有效性，就是通過教師一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步和知識，通過教學能夠對學生的自身發展起到一定的積極作用。

高中生物涵蓋的知識面較廣，從分子生物到細胞生物學再到生態學的知識內容都有涉及。學習過程中要求掌握的知識點繁多，并且相互之間的聯系也比較復雜，學生學習起來有一定的難度。為了提高高中生物的教學有效性，高中生物教師應該改變傳統的教學觀念，采取新的教學思路和教學方法來引導學生學習高中生物教材。只有這樣才能夠讓學生們掌握好這些知識，并做到運用自如。

本人根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點能夠提高高中生物教學有效性的方法。

1 根據不同的教學內容選擇合適的教學方法

高中生物的教學中對知識點的掌握是有不同層次的要求的。高中生物教師應該根據大綱中對知識點掌握的層次要求以及教學內容自身的特點來選擇合適的教學方法，這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力和思維能力，還能夠在學生掌握知識點的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二節主要介紹細胞內的一些細胞器功能。這一節的學習目標是應用，是屬于知識點掌握的最高層次。教學實踐證明按照傳統的灌輸式教學很難讓學生在一節課的時間內掌握這樣一些知識點。那教師們就應該注意，改變教學方法，用一種新的教學方法來引導學生在有限的時間內掌握這些對學生們相對比較生疏的知識點。首先教師可以在整體上把握這些知識，構建一個細胞的模型，并讓學生將各種細胞器放到細胞內來。這樣學生就能夠從全盤來掌握一個細胞內大概都有一些什么樣的細胞器。知道了有些什么內容了，接下來就是了解這些細胞器分別是做什么的，它們的結構又是怎樣的。在學習這點的時候我喜歡讓學生用逆推法。一般來說是結構決定了功能，而我在教學中用的方法是由功能推導結構特征。例如，教師首先向學生介紹線粒體是一個獨立的能量代謝場所。那么作為一個獨立的代謝場所，首先它是獨立的，所以它就是一個膜包被的系統。由于它是一個能量代謝的場所，所以其中肯定有很多參與能連代謝的酶，這些酶需要一些固定介質，而包被線粒體的膜就充當了這一介質。由于酶的種類很多，并且酶催化反應要一個相對比較穩定的環境，所以線粒體的膜內陷成為了嵴。這樣的一種逆推發讓學生很快就熟悉了線粒體的結構和功能。這樣的方法比傳統的灌輸法的效果要好很多。另外，在教師教一些只要學生了解的知識的時候，可以讓學生自己上講臺來講授這些知識。例如在學習細胞的癌變這一小節的時候，我通常會讓學生自己來來講。這一小節的知識點沒有什么難理解的地方，學生一般一看就能懂。同時癌癥這也是一個社會熱點問題，能夠引發學生更多的討論。一般我會讓學生提前一周去準備這節課，等到上課的時候讓學生自愿到講臺上來向大家展示他在關于癌癥這個主題上的一些認識，以及現在科學在研究癌變上面的一些緊張。這樣的教學能夠調動學生的主動性，而且也能夠擴充一下學生們的知識。學生學習的效果也很好。

2 根據教學內容做必要的知識擴展

高中生物教學中對知識的擴展是很重要的，這主要有兩個原因。第一，在高考生物中很多知識點都不是書上現成的知識點，很多知識點都是一些書本上知識點的擴展，所以在一定程度上來說，適當的擴展知識是使學生取得好成績的一個關鍵。例如，在高中生物必修三第二章的第二節激素調節中，課本上只是介紹了激素調節的發現以及一些很簡單的激素調節的例子。然而，在考試的時候，關于這一部分的知識點不僅僅是書本上介紹的那些簡單的激素調節事例。因此，教師在講授這一節的時候就應該適當的擴充學生的知識點。給學生講授一下我們人體內的一些激素，并且選擇比較重要的幾種激素來主要講解。講解的內容應該包括這些激素產生的部位、作用、這些激素分泌過多或過少引起的人體的反應以及當人體出現這些激素紊亂的時候的一些主要措施。第二，適當的擴充知識點能夠提高學生對學習生物的興趣。對一些學生來說，課本上的知識他們能夠自己讀懂，所以教師如果只是講授課本上的知識根本就不能調動其他們的興趣。適當的補充一些課本上沒有的知識點能夠讓學生喜出望外，讓學生知道生物學的博大精深，從而調動他們學習生物的興趣。

3 及時歸納總結知識點，并將知識點串聯起來

教師在講授完一節課或者是講授完一章的課程后應該幫助學生作一次總結。這樣不僅能夠讓學生能夠及時的回憶起學習過的知識，讓學生對這些知識點的記憶加強，而且能夠讓學生在頭腦中形成一個生物知識網。這些知識都像網一樣環環相扣聯系起來，這樣知識能夠記得更加牢固。例如在學完了必修教材二后教師可以做簡單的總結，讓學生能夠將必修教材二中的知識點都聯系在一起。這一本書主要講的是遺傳和進化。遺傳就是講物種的基因有一定的傳承性，進化就是說基因會變化，而DNA是主要的遺傳物質。這樣講述下來，就能將基因的本質，表達，結構，基因與染色體的關系都串聯進來。這些東西研究了以后是要用到實踐中去的，所以就有了基因工程。這樣幫學生梳理一遍，學生基本上能夠回想起這本教材到底講了些什么內容。學生掌握了書本框架后再去掌握一些細小的知識點就容易多了。及時的歸納總結能夠讓學生從整體上把握所學的知識，學習更加有效。

高中生物的知識點比較多，學生學習起來有一定的難度。教師應該采取各種有效的方法提高教學的有效性，提高學生的學習效率，讓學生能夠在更短的時間內掌握更多的知識，讓學生學的輕松，掌握的牢固。

參考文獻：

[1] 寧衛，新課改下如何提高高中生物課堂的有效性[J]，中國科教創新導刊―課改論壇。2011（3）：152

[2] 楊青，淺談如何提高高中生物課堂教學的有效性[J]，中國校外教育―學科教育，2010.08:209-210

第4篇：生物知識點歸納總結范文

首先，規律是事物本身固有的本質的必然聯系，所以生物學有自身的規律。如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級 、從水生到陸生的進化過程。

掌握規律有助于生物知識的理解與運用。如學習細胞的結構和功能就應該抓住結構與功能相適應的特點。例如線粒體：①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行；②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于基粒、酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行；③內膜圍成的腔內有基質、酶；④基粒、基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。而葉綠體、細胞核等就可以在線粒體的基礎之上通過對比學習。這樣較易理解并記住細胞結構與功能的相關知識。

學習生物同其他學科一樣，也要遵循認識規律和大腦活動規律。如人的認識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學習不能急于求成、一步到位。例如學習減數分裂，開始應該復習有絲分裂過程中染色體行為、數目的變化，而后才引出減數分裂。而不能在一開始就對染色體行為 、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳規律等一并弄清。后者只能在引導和延伸中中逐步掌握理解，最后總結歸納。

其次、要逐步突破重點難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“ 一分（分解）二合（合成）三轉化“。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

第三、在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

（1）抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。

（2）抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。

第5篇：生物知識點歸納總結范文

【關鍵詞】高中 生物 復習 有效性 教學

高中生物復習是梳理知識結構還是抓重難點？還是題海戰術？還是……如何才能有效提升高中生物復習效率――這是高中生物教師都在積極探究的高考問題，學生們也亟需這樣的復習“秘籍”――高中生物教師要培養學生探究性學習和復習能力，引導學生主動構建條理化的生物知識體系，探索性地學習生物課程，養成終生受用的生物科學素養，體現“以生為本”的新課程理念，提升學生的學生求異、創新能力，讓學生的學習發展往能力型方向轉化，真正實現高效率好效果的高中生物復習質量。

一、放飛學生“問題”思維，提升高中生物復習效率

傳統高中生物復習課上，總有生物教師主導課堂，生物復習問題也是教師根據教材統領的，很顯然，這不能完全放手讓學生發散思維，真正發現自己生物課程學習的問題所在，復習效果也很難提升，事倍功半。因此，高中生物教師要體現新課程理念，指導學生把基礎知識扎扎實實打牢固基礎上，放飛學生的問題思維，自己查擺或相互查驗所學生物有哪些知識不清晰，實踐不熟悉，框架不分明，解答不明確……形成學生的生物復習問題庫、錯題集、難題簿等等，體現生物復習的科學過程與科學方法，形成一定的生物復習探究能力和發展思維，即探究性復習中地探究發端于問題，有效地引導學生發現問題，解決問題，在一定程度上消滅生物知識盲點，內化成生物知識體系架構，解答問題時游刃有余，從而有效提升高中生物復習效果。

二、善于總結復習方法，提高高中生物復習效果

隨著高考改革的深入發展，高中生物高考試題向能力型和綜合型等方向轉化。這些都要求增強學生的分析、推理、綜合、表達等能力的培養。而針對某方面的高中生物題型或知識點要有不同的復習方法，這樣才能提升復習效果，事半功倍。因此，高中生物教師要以問題導“學”和問題導“習”，引導學生善于總結復習方法，落實學生的主體地位，促進學生的主體發展，提高學生自主復習和可持續復習的能力，強化學生復習能力和歸納總結，創建一種開放式的發展性復習方法，適應不同學生個性化學習提升，真正促進學生知識有意義建構，完成生物課程知識的掌握內化。例如，復習細胞器結構和功能時采用分類整理法，可用不同標準進行分類復習比較，更利于分層記憶；圖解類題型必須掌握讀圖技巧，要明確圖解中的結構和物質的名稱，再分析結構和物質之間的內在聯系，還要培養學生在無圖解的情況下，可以嘗試畫圖解輔助學習方法，這也是圖解歸納法的應用；特別是對于表面看起來一些孤立、凌亂的知識點，其實質是有一些共性點在隱藏著的，可以采用聯想遷移法進行復習等等。類似比較復習法、串聯復習法等，都是學生在面對不同生物復習知識點時可以縱橫向比較、串聯、遷移、內化的復習“利器”，有助于學生對知識更全面系統的理解和深化，大大提升高中生物復習有效性。

三、巧用思維導圖提升高中生物復習質量

教育信息化的深入發展，為生物教學教學質量的提升創建了軟硬件基礎。這其中，思維導圖為高中生物教學與學習提供了可視化的圖形表達，讓學生可快速有效地梳理知識點，把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識，形成樹狀或網狀結構，從而在學生頭腦里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶，更有助于學生思維水平提升，促進大腦潛能開發。有了思維導圖做為學生生物復習輔助工具，讓學生提高審題能力，掌握解題神奇“鑰匙”，明確問題的條件與目標，解答思維拓展有了張力，能突破思維常規，展現生物解答發散過程，實現科學解題。

第6篇：生物知識點歸納總結范文

關鍵詞：學習方法；高中生物；預習

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。初中生物要求學生掌握基本的生物學知識、學會實驗操作技能和生物學知識在人類生活、生產等方面簡單的應用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統化，揭示生命本質的現象。學習的知識不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強調了探究能力的培養。同時，將生物學知識與廣闊的社會生活相聯系。

隨著高一新生入校，教師首先應該教給他們高中生物的學習方法。新課程倡導以人為本，學生不是被動接受知識，而是主動學習知識。要給學生學習的主動權。通過教師這一載體，培養學生學習方法和一定的技術。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學生良好的學習方法比單純傳授生物學知識更加有效。

一、讓學生了解高中生物課程設置及特點

高中生物必修模塊有3個：“分子與細胞”“遺傳與變異”“生物與環境”，此外，理科生還要學習選修一和選修三兩個模塊。

生物學還是一門以實驗為基礎的，具有實踐性、科學性的學科，與我們的生活聯系非常密切。只要我們細心留意就會發現，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學會的知識去解決這些問題。實驗在認知和探究活動中很重要，教師應鼓勵學生多動手、動腦，掌握實驗設計方法，并能夠嘗試改進與創新實驗；同時在生物學學習過程中要非常注重理解，在理解的基礎上記憶、理解的基礎上去應用。

二、讓學生把握好學習生物的三個重要環節

進入高中階段，教師首先應培養學生正確的學習生物學的方法，讓學生建立起良好的學習習慣。生物學科的學習要把握好預習—聽課—鞏固總結這三個重要環節。

1.認真預習，從中發現問題，提出問題

萬事開頭難，古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前先瀏覽一遍講課內容，劃出核心概念和專業術語，逐步培養學生概念圖法預習。學會分析相關概念的區別和聯系，從內涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預習的指導方法，讓學生充分利用課本前的“本節聚焦”，自己能解答相關的問題，通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預習時要善于提出問題，把教材中的內容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預習“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節時，學生可歸納出以下問題：（1）“細胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質教育對學生自主學習的一項重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統的高中課堂大部分時間是學生被動式的“填鴨”，在

40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學方式不斷改變，學生的學習方式也一定要適應，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預習的基礎上，將自己的問題與同學相互探究討論，把自己當作課堂的主體，在教師的引導下積極達成知識、能力、情感等目標的學習。在教師的引導下學會區分重點和非重點，以便把主干知識學習扎實。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學生對教學內容有系統性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結。如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講課的內容進行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創設恰當的情境，學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內容，相反，成為一個主動的探究者，親身經歷發現問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優缺點等一系列過程，從而掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發現新的問題

部分高中學生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內容好像也全明白了，但是遇到習題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復習歸納總結。歸納鞏固應注意以下幾點：

（1）順著教師的思路，回憶本節的知識點。課后首先仔細回憶老師講課的思路，這實質上是在強化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應該馬上翻開書，好好將這部分內容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨立完成作業。布置作業、練習及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學生的學習情況，有利于對學生個別輔導改進教學；而對于學生來說，則可以用來復習和檢測，了解自己的學習情況，特別是找出自己學習中的薄弱環節，可以及時加以彌補和提高。做作業時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現“會而不對”“對而不全”的現象。

（3）做好總結和歸納。在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出知識結構，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結，不但可以鞏固學過的知識，而且能使知識系統化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發現更深層次的問題。

上述是通過對高一新生學習生物學的方法的指導，高一新生要在實踐中盡快形成適合自己的學習方法并形成習慣，良好的方法可以達到事半功倍的效果，只要認真堅持下去就會見到成效。正如沒有好習慣，成功不容易；有了好習慣，失敗不容易。

第7篇：生物知識點歸納總結范文

關鍵詞：二輪復習 熱點專攻 系統化 專題教學 分類歸納

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0143-02

在高三生物的復習過程中，經過了一輪系統的復習，對于教材的基礎知識進行了細致的梳理，對于主干知識有了一定程度的鞏固和深化。二輪復習，則進入了復習的關鍵期，是一輪的濃縮。在本輪教學過程中，要讓學生建構一個多維化的、系統化的生物知識網絡，在錯綜復雜、繁索無序的知識點中找到縱橫關系，去粗取精，化繁為簡，輕松地掌握重點，準確地捕獲考點，用最高的效率對知識體系進行提綱挈領式的歸納分類總結。

筆者在多年的高三教學實踐中，對于二輪復習中熱點題型方面有一定的探索和總結。高考命題主旨是：依據考綱，但不拘泥于考綱；源于教材，但要高于教材。考題注重基礎，貼近教材，但主干知識年年重點考查的就是我們所謂的熱點題型。

1 圖形類

1.1 概念圖類

概念圖是從圖示形式來展示概念間層級結構的示意圖，簡單來說，就是將一組相關概念用線條和文字連接成圖形。其主要目的和作用是直觀而形象地理清生物學概念之間的獨立關系，從屬關系，使分散的生物學概念系統化，建立良好的知識結構。

教學策略：

（1）識別圖中概念和箭頭，通過箭頭方向找關系。

（2）尋求圖中知識契合點，快速找到知識遷移。

（3）根據信息提示，具體分析作答。

1.2 圖解類

圖解類就是以基本理論知識為載體命制的一種信息，處理分析遷移題，有示意圖，模式圖等，主要考查學生的識圖析圖解圖的能力。

教學策略：

（1）讀圖，識圖，提取有效信息――找橋。

（2）將信息與教材相關知識點聯系起來――架橋。

（3）析圖，解圖通過聯系，將問題與信息知識連貫――渡橋。

1.3 系譜類

系譜類題型是遺傳題有的題型，以方框圓圈線段等表示遺傳信息，親子世代，婚配關系等遺傳學相關知識，主要考查學生對遺傳學規律的理解、應用、判斷推理能力。

教學策略：

判斷顯性：無中生有必為隱，有中生無必為顯，隔代相傳多為隱，代代相傳多為顯。

判斷遺傳方式：如果是顯性，父病女正非伴性，如果是隱性，母病兒正非伴性。

（1）寫出系譜圖中相關人員的基因型。

（2）計算概率。

2 表線類

2.1 曲線類

曲線類題型以直角坐標圖形體現，通過橫縱坐標信息提示，曲線的變化趨勢，來揭示生物知識點中內在的聯系，考查學生獲取信息，處理信息，運用信息的能力。

教學策略：

（1）明確變量：依據橫縱坐標提示和相關標注，明確自變量和因變量。

（2）看清走勢：通過曲線變化趨勢，找出自變量和因變量的關系。

（3）抓住線點：上升線、下降線、穩定線、最高點、最低點、轉折點、起點、終點，這些都是關鍵信息。

（4）聯系問題，解答問題。

2.2 表格類

表格類題型是生物試卷中常有的題型，突出特點是以表格的形式把有關生物學現象、事實、規律、原理、結果等呈現出來，表格中能蘊含大量的信息。全面考查學生對表格的處理、分析、提取、概括的能力。

教學策略：

（1）識表：明確表格記錄的各類信息，分類歸納。

（2）審表：明確行列標題，找出各種變量。

（3）析表：依據數據，文字提示，找出行列變量之間的關系及變化規律。

（4）用表：結合問題，運用有關生物學知識，解答問題。

2.3 柱形圖類

柱形圖又稱坐標直方圖，是將數據直觀化呈現的一種題型。主要考查學生審圖信息，提取信息，利用信息解答的綜合能力。

教學策略：

（1）明確橫縱坐標及直方圖含義，找出有關生物學知識點。

（2）分析信息，找出自變量，因變量及與直方圖的關系。

（3）推理分析，圖文轉換，正確解答。

3 情境類

該類題型的試題設計是以文字敘述為主，創設新情境，并同時輔以圖象，數據等信息，問題的設置往往具有很強的隱蔽性，不易發現，以文字描述層層展開。主要考查學生的理解能力，知識遷移能力和獲取信息的能力。

教學策略：

（1）讀取文字敘述部分的新信息，理解創設的新情境中的新知識――獲取信息。

（2）結合問題，剔除干擾信息，提煉有效作息，找出生物規律――提煉信息。

（3）運用生物學方法，比較分析歸納等，將已有的舊知識遷移到要解決的問題中――運用作息。

4 計算類

定量計算題取材主要涉及教材主干知識點相關考查。例如：蛋白質，DNA，光合作用和呼吸作用，細胞分裂，遺傳概率，種群當量，能量流動等方面的內容。通過計算，變相考查學生對生物相關概念，原理，過程的理解和掌握程度。

教學策略：

（1）依據信息，確定考查的生物知識點。

（2）理順數量關系，確定計算思路和方法。

（3）準確計算，注意單位。

5 實驗類

實驗試題歷來是生物高考中重要的題型之一，加強對實驗試題的研究，將有益于學生更好地掌握生物實驗的命題規律，全面提高學生綜合分析能力。試題將重點考查結果，結論的推導，圖表數據的處理，原理現象的解釋，已有方案的評價與修正，更重要的是對學生實驗思想方法的考查。

教學策略：

（1）準確把握實驗目的，明確要做什么。

（2）分析實驗原理，找出涉及生物W有關知識、方法。

（3）確定實驗研究因素，自變量因變量無關變量的控制方法。

（4）設計實驗步驟，注意原則。

第8篇：生物知識點歸納總結范文

關鍵詞：生物；復習；策略中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0209-02高考理科綜合對生物知識點的考查，更加注重的是對基礎知識、基本原理、基本技能的考查，在復習過程中要切實做到回歸基礎，注重對基礎知識的歸納、比較、總結、再加工，幫助學生系統的梳理知識，區分、比較相似知識點，加深對知識的理解和記憶，并能夠通過有效的習題訓練，規范答題過程，歸納解題技巧，提高對知識的運用能力，在考試中取得優異的成績。

1.回歸基礎

1.1重視概念、原理的復習比較。高中生物是一門重視概念和原理的學科，概念和原理不能簡單的記憶，更要理解，教師要重視對概念和原理的復習，有意識的引導學生生挖概念的含義，并比較相似的概念，這樣才能更好的去認識，去理解相關的知識點。如：遺傳的分離定律和自由組合定律的概念，很多學生能夠背的出來，但是在做相應的題目時卻不懂的應用，說明學并沒有真正的理解，教師在復習這兩個概念時，一定要讓學生清楚的知道以下問題：分離是什么在分離？自由組合是什么在自由組合？分離和自由組合發生在什么時候？分離和自由組合成立的條件是什么？兩大定律各是在什么時候使用？通過這些問題可以讓學生真正的理解分離和自由組合的概念，也加深了對相關知識的理解和記憶。如：物種、種群、群落、生態系統這幾個概念也是相似的，在復習的過程中教師要讓學生不僅要記憶更要比較、舉例，讓學生真正學會判斷。

1.2重視對教材知識的挖掘和再加工。高中三年有必修3本書，選修1本書，很多學校在高二下學期的時候就已經把書本教完，高三一上課就進入復習階段，每個學生至少可以把書本完整的看完3-4遍，但是，學生看完書本記住書本的知識，在考試中就會取得好成績嗎？顯然，是不夠的，很多學生反映書本都看得懂，一做題目就都不會了，究其原因，就是教材中有很多知識點沒有重視和充分的挖掘，教師在復習的時候要幫助學生更好的閱讀教材、掌握教材、利用教材。如：必修1第31頁中幾種二糖的組成示意圖，揭示了不同的二糖水解可以形成兩分子單糖，另外,還要正確對待物理模型的局限性。一定的物理模型，只適應一定的范圍和一定的認識階段。對特定的物理問題．當研究深入到一個新的層次或發現新的實驗現象時，原有的物理模型就往往顯示出它的局限性，甚至被新的發現所否定。因此可以說任何物理模型都有一定的局限性。另外物理模型思維方法也不是一種孤立的思維方法，它需要物理觀察思維、實驗思維、分析與綜合思維、歸納與演繹思維的配合。這兩分子單糖可以相同也可以不同；必修1第42頁圖3-2不僅介紹了細胞間信息交流的方式，也是總結了高中生物信息交流的幾種常見類型；必修2第114頁圖6-6動物細胞有絲分裂模式圖可以展示細胞的立體圖形，可以讓學生想象染色體在細胞中的空間位置；：必修 2 第 50 頁圖 3-2中加熱殺死的是 S 型細菌的蛋白質，但DNA加熱后會變性，但降溫會復性；必修3第17頁思考與討論，反射弧的基本結構，其中縮手反射和膝跳反射，有神經元的數量和連接方式；必修3第19頁圖2-4神經元之間通過突觸傳遞信息圖解，有相關信息介紹了神經遞質的種類；必修3第94頁圖5-6能量流經第二營養級示意圖，其中有初級消費者的同化量的計算方法；這些知識點，學生在看書時往往會視而不見，忽略掉其中所隱藏的知識點。所以教師在復習的過程中一定要對其中隱含的知識點充分的挖掘，因為，這些知識點也是高考出題者喜歡的。

2.精選習題

2.1重視習題的篩選，培養學生的規范答題。很多學生對生物學的專業術語不夠重視，在做題目是經常寫錯，或者是在做表述性的題目時會出現不知從何入手，甚至答非所問的情況，如：限制酶經常寫成內切酶；呼吸作用經常就寫呼吸；要求學生寫胰島素的生理作用時寫不出來；這就需要教師在復習的過程中，一方面加于強調，另一方面通過典型的練習來加強學生的規范答題。

2.2重視習題的比較，培養學生的解題技巧。在復習階段，通過做大量的練習，很多經典的題目和重要的知識點會以不同的考查方式出現，這時就需要教師要引導學生把考查相同知識點但是考查方式不同的題型綜合在一起進行橫向的比較，從中歸納出解題技巧，從而學會"通過一道題，掌握一類題"的技巧，如在遺傳的題目中：AABB個體與aabb個體，其中A或B基因的胚胎致死，求F2群體中A的基因頻率？還有一題是高莖對矮莖是顯性，飽滿對皺縮是顯性，用純合高莖飽滿與純合矮莖皺縮雜交，F2中拔掉所有的皺縮植物，F3中皺縮植物的比例？這兩題放在一起比較時，學生會現兩道題的解題思路非常的接近，F2中都有致死的或者是拋棄的個體，這都是為了把問題簡單化，留下的個體都要進行比例的重新調整，然后再進行自交的計算，教師把這種相似的試題放置在一起，在歸納出解題的技巧，相信學生在做到相同類型的題目時就學會舉一反三，復習的效率也會事半功倍。

綜上所述，在復習的過程中，教師一定要打破教學的常規，不能像上新課一樣，所有的知識點都面面俱到，應該有重點的整合知識，理清知識間的聯系，幫助學生建立知識的網絡，精選習題，不能為了練習而練習，而是通過練習切實加深學生對知識的記憶和理解，提高應試的技巧。

參考文獻：

第9篇：生物知識點歸納總結范文

高三同學進入緊張的高考復習，不少同學，特別是基礎較差的同學總覺得時間不夠，精力有限，顧此失彼。怎樣提高生物科的復習效率，下面給大家分享一些關于，希望對大家有所幫助。

生物高考復習方法l、立足教材，打好基礎

從歷年生物高考來看，所考內容中有60%左右是考生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力，在確保60%的基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復習階段，不少同學重做題輕課本，貪圖一兩次測驗或模擬考“質”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。將各章節中類似的、易混淆的知識點或聯系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納。

2、理解圖表提高能力

近年兩高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復雜、越綜合，呈現一題多圖(表)，圖表和曲線相融現象。因此，在備考復習中，應十分重視課本或與課本聯系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，加強形象感，進一步把感性認識上升為理性認識。

3、重視實驗操作

培養基本技能和創新能力據統計，歷年高考實驗題得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是學生未對實驗進行實際操作或對實驗的原理、方法末真正理解，實驗后沒有回億過程、沒有分析結果。

4、閱讀目錄，把握整體

目錄是全書的縮影和提綱，讀目錄有利于學生把握全書的知識體系，提高綜合應用能力。

5、精做習題，舉一反三

做教材的課后練習題，以前做過的測練題、測驗題等，精做習題，完成習題后歸納知識點和解題方法，并舉一反三，將知識升華。做習題時不能拋棄基礎，去做一些難、偏、怪的題目，這一點，基礎差的同學更要冷靜和清楚。

生物課復習中的“六忌”忌"重放輕抓"

"自由式"復習法又叫"放羊式"復習法。這種復習方法，忽視了教師的指導。如果教師放松了"抓"，過度強調學生的自由復習，往往會使學生把握不住重點，甚至走向復習的誤區，進而導致復習效果不佳。正確的復習方法，應該是在教師的指導下，學生有計劃、有順序的復習，適當的時候，給學生留一定的時間自由支配。

忌"重練輕講"

總復習的目的和任務，在于幫助學生對中學階段所學的知識加以整理和總結，進而鞏固和提高。因此，復習中最重要的環節就在于幫助學生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網絡和系統，只有把這一基礎打牢固，才有可能進一步提高，而僅僅靠做題是難以達到上述目的的。在復習中，有的教師把講練結合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，從而忽視了引導學生對教材內容本身的理解和鉆研，把復習課當成了練習課。這樣復習的結果必然會使一部分學生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復習時，一定要把復習課本知識與恰當的練習結合起來，把引導學生理解好課本上的基礎知識放在第一位，而不能以練代講、以練代學。

忌"重文輕圖"

在現行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內容的高度濃縮和升華，其作用是語言、文字無法代替的。從近幾年生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有相當大的比重。實際上，在總復習的過程中，師生往往忽視對圖像的復習，片面認為，只要把課本中的基本知識、基本原理記住，就萬事大吉了。這樣復習的結果，必然是事倍功半，成績不夠理想。針對這種情況，在進行復習時，應強調學生讀文對圖，看圖釋文，文圖活用，讀圖解題，使圖文充分結合。教師講解時，應該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

忌"重死記硬背，輕能力培養"

很多學生乃至部分教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，復習時只要下功夫死記硬背就行了。結果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是對知識缺乏深刻理解，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力。至于那種"猜題押題"，劃分"重點題目"的復習方法，就更偏離了正確的復習方向。因此，復習時，一方面要求學生需要對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養學生學會運用這些知識分析問題和解決問題的能力;決不能以背代教，輕視對學生能力的培養和訓練，應多向學生傳授一些復習方法和解題技巧。

忌"重難輕易，重大輕小"

難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題和小題偏重于打基礎，主要是對學生基礎知識掌握情況的考查;而難題、大題是建立在易題、小題的基礎上，是對學生綜合能力的考查。從幾年的生物會考試題和上海市高考生物試題來看，選擇題占了整個試題的一半，再加上填空題，小題占的比重就更大了。究其原因：一方面，小題目在考查知識，擴大考查的覆蓋面方面，有不可替代的作用;另一方面，在改變死記硬背，考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性等方面，也發揮著重要的作用。因此，在總復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。

忌"重數量，輕質量"

在復習中，設計適量的練習題，有助于增強學生對所復習知識的掌握和鞏固。但在設計練習題時，有的教師往往只注重練習題的量，搞"題海戰術"，而忽視了練習題的質，這是不妥當的。一道好的題目，可以幫助學生理解所學知識，提高他們的辨析、運用能力，啟發他們舉一反三、達到鞏固所學知識的目的。相反，一道不科學、不嚴密的題目，會把學生引向"歧途"，不利于對已學知識的掌握。因此，在復習中選擇練習題時，一定要重視題目的質，堅持精選、精練、精評，使每一次練習都能有所收獲，而不能浪費學生寶貴的復習時間，影響復習效果。

學習和復習生物的方法1.掌握規律。

規律是事物本身固有的本質的必然聯系。生物有自身的規律，如結構與功能相適應，局部與整體相統一，生物與環境相協調，以及從簡單到復雜、從低級到高級、從水生到陸生的進化過程。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用，如學習線粒體就應該抓結構與功能相適應：

①外有雙層膜，將其與周圍細胞分開，使有氧呼吸集中在一定區域內進行;

②內膜向內折成嵴，擴大了面積，有利于酶在其上有規律地排布，使各步反應有條不紊地進行;

③內膜圍成的腔內有基質、酶;

④基質、內膜上的酶為有氧呼吸大部分反應所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結構與功能。

學習生物同其他學科一樣，不能急于求成、一步到位。如學習減數分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數目、與遺傳三定律關系、與有絲分裂各期圖像區別等一并弄清。后者只能在練習與復習中慢慢掌握。

2.突破難點。

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：

(1)復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主干知識，能一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，末期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分(分解)二合(合成)三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

(2)抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

3.歸納總結。

在生物新課學習過程中，一般都是將知識分塊學習。但當學完一部分內容之后，就應該把各分塊的知識聯系起來，歸納整理成系統的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結構，而且也便于理解和記憶。

歸納總結要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯系，三抓特點。

抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯。如高中生物的“遺傳的物質基礎”，可以整理成：配子合子細胞核染色體DNA基因蛋白質性狀。

抓聯系就是要掌握各知識點之間的內在聯系，理清點線的縱橫關系，由線到面，擴展成知識網絡。