文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、確定教學(xué)基本技能的作用與成功體育課的標(biāo)準(zhǔn)

良好的扎實(shí)的教學(xué)基本技能，是新時(shí)代對(duì)教師的必須要求。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言到教態(tài)變化以及示范等都是教師要掌握的基本技能。隨著現(xiàn)代媒體的發(fā)展，板書(shū)、板畫(huà)更加豐富多彩，如何運(yùn)用，則是我們每一位教師都應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一種技能。成功的體育課，要求體育教師具有良好的敬業(yè)精神和態(tài)度，擁有精湛的運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，具有淵博的文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心和耐心，選擇適合學(xué)生需要和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，采取充滿智慧的教學(xué)方法，運(yùn)用豐富多彩的組織方式，才能調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)情緒和學(xué)練興趣，從而達(dá)到有效或高效課堂。

二、體育教師落實(shí)體育教學(xué)技能的內(nèi)容

體育教師對(duì)體育技術(shù)（動(dòng)作）的掌握程度，超過(guò)其他群體，有比較大的優(yōu)勢(shì)，如果不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，難以達(dá)到一定的水平；體育教師的教學(xué)，在滿足學(xué)生對(duì)體育教育的需求上效率顯著，難以超越，也就是說(shuō)，體育教師對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值；體育教師的教學(xué)，所采用的方法及其使用過(guò)程，即教學(xué)技能，是方法論層面的知識(shí)，具有模糊、復(fù)雜、不易傳授的隱性知識(shí)特點(diǎn)，其水平、程度，與體育教師長(zhǎng)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷緊密聯(lián)系，難以復(fù)制；體育教師群體，具有強(qiáng)烈的以競(jìng)爭(zhēng)、合作為特點(diǎn)的進(jìn)取心和溝通能力，具有顯著的以責(zé)任感、榮譽(yù)感為核心的良好人格特點(diǎn)。這顯然與體育教師工作的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，即體育教師的工作絕不僅僅是單一的學(xué)科教學(xué)工作，而是涉及每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師、多個(gè)部門(mén)的協(xié)同工作。學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)是學(xué)校的榮譽(yù)，體育大課間是學(xué)校管理，課外體育活動(dòng)是校園文化。因此，體育教師是復(fù)合型人才，難以仿效。

三、體育教師教學(xué)技能的價(jià)值主要體現(xiàn)

一節(jié)成功的體育課一定能體現(xiàn)出全面提升教學(xué)質(zhì)效的價(jià)值。那么，作為主要實(shí)施的第一陣地的學(xué)校教學(xué)，就在于學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量是否全面提高，其工作的核心必須建立在如何精雕教學(xué)諸環(huán)節(jié)、細(xì)琢教師的種種教學(xué)技能之上，方能全面實(shí)現(xiàn)注重教育內(nèi)涵的大發(fā)展觀和質(zhì)量觀。同時(shí)，衡量與評(píng)價(jià)學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量是否具有針對(duì)性和實(shí)效性，還取決于兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一是精雕教學(xué)環(huán)節(jié)，第二是細(xì)琢教學(xué)技能。如果能夠做到的話，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高也自然達(dá)成，同時(shí)是真正的以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師用及時(shí)到位的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，引導(dǎo)、激勵(lì)、溝通每個(gè)學(xué)生，使他們都得到充分的鍛煉，達(dá)到一定的心率水平，同時(shí)能夠或多或少地了解一些體育常識(shí)，掌握一種鍛煉身體的方法。如動(dòng)作示范能力，體育教師漂亮的動(dòng)作示范是教師扎實(shí)基本功的體現(xiàn)，更是為學(xué)生提供清晰動(dòng)作表象的基本要求之一。課堂管理與觀察能力。體育課堂瞬息萬(wàn)變，需要教師仔細(xì)觀察與處理各種意想不到的情況，有些情況對(duì)教學(xué)有利，而有些情況對(duì)教學(xué)無(wú)利，這就需要教師及時(shí)準(zhǔn)確判斷，作出及時(shí)的反應(yīng)。預(yù)防與處理安全問(wèn)題的能力。安全無(wú)小事，處處要當(dāng)心，預(yù)防安全非并只是嘴上叫著喊著要注意安全，需要教師將安全意識(shí)落實(shí)在具體行動(dòng)之中，所以這方面的能力很關(guān)鍵，不然發(fā)生事故，再好的體育課也是“白搭”。

四、體育教師的教學(xué)技能起到關(guān)鍵性的作用表現(xiàn)

體育教師在體育課上所教技能會(huì)起到展示、亮相的作用，并起到吸引學(xué)生注意力的作用，同時(shí)能最大限度、最直觀地激起學(xué)生對(duì)體育技能的興趣，是展示體育教師能力、個(gè)人魅力的主陣地，更是建立學(xué)生與教師正確溝通的橋梁。技能關(guān)鍵性包括：恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，各種教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)具體明確、重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程合理、運(yùn)動(dòng)量與強(qiáng)度設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、教法與學(xué)法設(shè)計(jì)巧妙等技能。這些預(yù)設(shè)不是一種隨意，憑感覺(jué)的設(shè)計(jì)，而是建立在對(duì)新課標(biāo)解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，綜合考慮各種主客觀因素醞釀而成的。在體育課中，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也只能夠是一種假設(shè)。隨著教學(xué)環(huán)境、時(shí)間等教學(xué)情境的變化，生成了很多意想不到的教育契機(jī)，體育教學(xué)常用的示范講解、巡視糾錯(cuò)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教育情境的生成，它更需要的是一種沉穩(wěn)的操作、方法的恰當(dāng)、問(wèn)題解決的策略及被廢為寶的教育契機(jī)的利用，這里彰顯的是一種體育教育的智慧，它是在一種嫻熟運(yùn)用教學(xué)技能的基礎(chǔ)上生成的，并恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前的。譬如示范、講解運(yùn)用恰當(dāng)，糾錯(cuò)時(shí)機(jī)與方法合理，教學(xué)評(píng)價(jià)正確運(yùn)用，場(chǎng)地器材布局合理，教學(xué)突發(fā)事件處理得當(dāng)，教學(xué)節(jié)奏把握程度適宜等。

五、體育教師提升教學(xué)技能成就成功體育課的方法

第2篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本專(zhuān)題從體育課前預(yù)設(shè)與課后反思視角入手，重點(diǎn)討論體育課計(jì)劃編制與體育教學(xué)課后反思技能，由于體育教學(xué)涉及內(nèi)容很多，如水平教學(xué)計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃（備課）等等，因此本專(zhuān)題主要針對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、說(shuō)課與課后自我評(píng)價(jià)、聽(tīng)課（或看課）評(píng)課等技能進(jìn)行討論。

第9期：運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作是正常的，特別是一些具有一定難度的動(dòng)作，錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)也是必然的。體育教師的作用就是善于觀察學(xué)生的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析原因，并施以良好的教學(xué)手段與方法，使學(xué)生少走彎路，快速掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。但是，要掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能也有很大的難度。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開(kāi)：

①舉例說(shuō)明如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作？

②運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷的視角有哪些？如何才能準(zhǔn)確診斷運(yùn)動(dòng)技術(shù)？

③年輕教師如何培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)診斷與錯(cuò)誤動(dòng)作糾正技能？

第10期：保護(hù)與幫助技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

由于體育活動(dòng)本身的特殊性，體育課安全問(wèn)題一直以來(lái)都是一個(gè)敏感的問(wèn)題，也正是這個(gè)問(wèn)題迫使體育教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)為了確保學(xué)生的安全性，而把一些具有一定難度的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目拒之于體育教學(xué)內(nèi)容之外，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)展具有較大的損失。安全問(wèn)題的確很重要，既要確保正常的教學(xué)，又不發(fā)生傷害事故，體育教師的保護(hù)與幫助技能就顯得特別重要了。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開(kāi)：

①實(shí)例分析各類(lèi)有一定難度的動(dòng)作教學(xué)過(guò)程中的保護(hù)與幫助？

②動(dòng)作教學(xué)的保護(hù)與幫助有哪些方法與技巧？

③如何培養(yǎng)體育教師動(dòng)作教學(xué)的保護(hù)與幫助技能？

第11期：場(chǎng)地器材布置技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

場(chǎng)地器材布置是體育課堂教學(xué)所特有的一項(xiàng)任務(wù)，體育教師可以充分發(fā)揮想象力，利用線條、顏色、器具等把場(chǎng)地裝點(diǎn)一新，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂，就有一個(gè)全新的直覺(jué)與美感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望，為愉快學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開(kāi)：

①場(chǎng)地器材布置的原理與作用有哪些？

②實(shí)例分析場(chǎng)地器材布置有哪些技巧？

③體育教師的場(chǎng)地器材布置技能如何培養(yǎng)？

第12期：課堂師生溝通與突發(fā)事件處理技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，師為輔，生為主，教是為了更好的學(xué)。所以教師在課堂教學(xué)中起輔助、引導(dǎo)、服務(wù)于學(xué)生的作用。如果在課堂中學(xué)生思維受阻，教師又不及時(shí)疏導(dǎo)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。因此，教師積極引導(dǎo)、保持學(xué)生思維流暢，才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，也能使課堂氣氛活躍、濃厚。本期討論圍繞以下幾個(gè)主題展開(kāi)：

①不同性格的教師如何調(diào)整自己以適應(yīng)體育課堂教學(xué)？

②實(shí)例說(shuō)明師生溝通有哪些技巧？突發(fā)事件處理的原則是什么？

③如何培養(yǎng)年輕教師師生溝通與突發(fā)事件處理技能？

“實(shí)案選登”專(zhuān)欄選題

“實(shí)案選登”欄目為進(jìn)一步提高實(shí)用性、針對(duì)性、互動(dòng)性，2012年對(duì)刊登形式進(jìn)行重新改造，以“教學(xué)設(shè)計(jì)+自我分析+網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)”的多元形式呈現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：可以是完整過(guò)程，也可以是教學(xué)片斷。完整篇包括目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間、次數(shù)和預(yù)計(jì)內(nèi)容；片段式呈現(xiàn)最有特色、操作性強(qiáng)的設(shè)計(jì)步驟部分，并配教學(xué)反思文字論述，包括設(shè)計(jì)意圖、注意事項(xiàng)和教學(xué)特色等，避免一些套話、空話和大話，只需要加入實(shí)踐后的一些注意點(diǎn)即可。自我分析：需要老師們對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)手段、組織形式，簡(jiǎn)明扼要分析其設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是什么，符合什么樣的教學(xué)規(guī)律。網(wǎng)友點(diǎn)評(píng)則是編輯在初步定稿的基礎(chǔ)上，把稿件呈現(xiàn)在《體育教學(xué)》論壇（.cn）的 “實(shí)案選登”版塊，進(jìn)行網(wǎng)上討論交流，屆時(shí)我們將選擇一些精彩點(diǎn)評(píng)同步刊出。

第9期：排球教學(xué)

以往的排球教學(xué)設(shè)計(jì)，更多體現(xiàn)了技能教學(xué)的過(guò)程，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、借助同伴互助、提高技能學(xué)習(xí)的有效性還研究不深。所以本期希望老師們能夠更多地探索運(yùn)用典型的新型學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行排球教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重學(xué)習(xí)方式運(yùn)用的可操作性，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)，追求教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

第10期：民族傳統(tǒng)項(xiàng)目

武術(shù)作為民族傳統(tǒng)項(xiàng)目的代表，在學(xué)校層面開(kāi)展的情況并不如人意，雖然在教材中一直存在，但缺乏引導(dǎo)和推廣，我們迫切需要這方面的經(jīng)典設(shè)計(jì)來(lái)為大家做出典范，讓大家更好地了解武術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)、注意點(diǎn)。同時(shí)老師們也可以把自己已經(jīng)引進(jìn)課堂的地域性項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)，讓大家更好地了解與分享中國(guó)的民族文化。

第11期：耐力性項(xiàng)目

進(jìn)入冬季，正是耐力素質(zhì)發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)，教師們可以圍繞發(fā)展耐力素質(zhì)為主題，力求改變耐力素質(zhì)枯燥、單一的形式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)計(jì)趣味的游戲，或創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行有一定運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的耐力練習(xí)。

第12期：經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)展示

拿出自己已經(jīng)實(shí)踐過(guò)的、最為得意的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論主題、篇幅、片段還是一個(gè)具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，都可以在此期展示。因?yàn)槭且呀?jīng)實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思，與大家一起分享。

“課改解讀”專(zhuān)欄選題

第3篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

綠色教學(xué)：煥發(fā)師生生命活力

綠色課堂的核心理念是“以學(xué)為本，把課堂還給學(xué)生。”我們先后實(shí)施了綠色課堂文化建設(shè)的七項(xiàng)行動(dòng)：

行動(dòng)一：作業(yè)批閱不打“×”。

教師們共同約定：在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)用“＼”（期待線）替代“×”（錯(cuò)號(hào)），學(xué)生糾正錯(cuò)誤后，再把“＼”（期待線）變?yōu)椤啊獭保▽?duì)號(hào)）。期待線體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)錯(cuò)誤的寬容以及對(duì)糾正的期待。

行動(dòng)二：為學(xué)生設(shè)計(jì)精妙的家庭作業(yè)和課堂練習(xí)。

我們把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，要求教師將其當(dāng)做備課內(nèi)容寫(xiě)入教案，以消除家庭作業(yè)布置的隨意性。我們要求家庭作業(yè)要緊扣“三點(diǎn)”（學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)），確保“三不”（不隨意布置作業(yè)、不布置機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、不布置時(shí)間和難度超負(fù)荷作業(yè)），做到“三明”（設(shè)計(jì)意圖明晰、訓(xùn)練目標(biāo)明確、訓(xùn)練效果明顯），以提高家庭作業(yè)的針對(duì)性和有效性。

行動(dòng)三：從微環(huán)節(jié)入手提高課堂教學(xué)效益。

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重往往是“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”造成的，為應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們從提高課堂教學(xué)質(zhì)效入手，其中加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師務(wù)必要精心備課，設(shè)計(jì)精巧的教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

行動(dòng)四：從備課開(kāi)始確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。

教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生展開(kāi)，探究如何在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)展教學(xué)以激發(fā)學(xué)生潛力。教師在備課過(guò)程中要不斷與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，讓學(xué)生走進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教師與學(xué)生的“聯(lián)合備課”。如此以來(lái)，備課不再是固定化的程序，而是一場(chǎng)動(dòng)態(tài)的師生交流活動(dòng)。

行動(dòng)五：建構(gòu)“4S學(xué)程模型”。

所謂4S學(xué)程模型是指學(xué)生在“我們想學(xué)”的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)“我們學(xué)會(huì)”，在“我們學(xué)會(huì)”過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“我們會(huì)學(xué)”，從而促使學(xué)生“我們還想學(xué)”。

行動(dòng)六：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”。

我們構(gòu)建了學(xué)習(xí)共同體“合作學(xué)習(xí)”，包括學(xué)生之間的合作、教師之間的合作和家長(zhǎng)、社區(qū)與學(xué)校的合作，其中以學(xué)生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級(jí)共同體和師生共同體；二為班級(jí)教師共同體、學(xué)段教師共同體、年級(jí)教師共同體、學(xué)科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長(zhǎng)共同體。

行動(dòng)七：綠色課堂教學(xué)比賽“人人獲獎(jiǎng)”。

舉辦綠色課堂教學(xué)比賽除了激發(fā)教師的教學(xué)熱情、提高教師的教學(xué)技能之外，最重要是推進(jìn)綠色課堂研究向縱深發(fā)展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個(gè)研究主題開(kāi)展。

綠色德育：讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)體驗(yàn)幸福成長(zhǎng)

綠色德育的核心理念是“快樂(lè)體驗(yàn)，幸福成長(zhǎng)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)體驗(yàn)、在體驗(yàn)中幸福成長(zhǎng)。

第一，“我參與，我成長(zhǎng)”――“紅領(lǐng)巾小區(qū)”活動(dòng)。

“紅領(lǐng)巾小區(qū)”是指學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合在學(xué)生家庭所在小區(qū)建立的少先隊(duì)校外活動(dòng)基地，少先隊(duì)員們利用節(jié)假日在“紅領(lǐng)巾小區(qū)”自主開(kāi)展小隊(duì)主題活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括環(huán)保節(jié)能、保潔護(hù)綠、孝親敬長(zhǎng)、自理自護(hù)、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)交流和親子閱讀等。

第二，“我文明，我創(chuàng)造”――好習(xí)慣養(yǎng)成教育。

好習(xí)慣養(yǎng)成好教育，好習(xí)慣從培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)文明習(xí)慣入手。

1.通過(guò)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生頭腦風(fēng)暴，形成《育才四小學(xué)生十個(gè)好習(xí)慣》；

2.設(shè)計(jì)“好習(xí)慣臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生“一步一個(gè)好習(xí)慣”；

3.開(kāi)設(shè)網(wǎng)上“好習(xí)慣銀行”，組織家校合作推進(jìn)好習(xí)慣達(dá)標(biāo)；

4.制定《文明班隊(duì)評(píng)比辦法》，設(shè)置《安全文明監(jiān)督崗》、《文明班隊(duì)公示欄》，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成好習(xí)慣；

5.舉辦“養(yǎng)成教育班主任研討會(huì)”，開(kāi)展“好習(xí)慣養(yǎng)成教育”校本課題研究，開(kāi)展“我能行，我最美”美少年評(píng)比活動(dòng)。

第三，“我展示，我創(chuàng)造”――生本校園文化建設(shè)。

所謂“生本校園”即：校園文化展示學(xué)生生活，學(xué)生創(chuàng)造凝成校園文化。讓學(xué)生在自己優(yōu)化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我教育――

1.學(xué)生是學(xué)校精神文化建設(shè)的參與者，以主人翁狀態(tài)參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。

2.學(xué)生是學(xué)校行為制度文化建設(shè)的主體。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)以豐富學(xué)生課余生活，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，陶冶學(xué)生情操以及提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.學(xué)生是學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)的主角。學(xué)生既是班集體建設(shè)的主人，也是校園文化的創(chuàng)造者，學(xué)生的愛(ài)心作品點(diǎn)綴著教室及學(xué)校庭廊，使校園文化環(huán)境更富生機(jī)活力。

綠色管理：讓教師做學(xué)校管理的主人

充分發(fā)揚(yáng)民主，讓教師做學(xué)校管理的主人。

綠色管理的關(guān)鍵詞是“簡(jiǎn)約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：

自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績(jī)效工資、教學(xué)教研、工會(huì)活動(dòng)、繼續(xù)教育等方面的制度和公約，均由教代會(huì)牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過(guò)教代會(huì)實(shí)現(xiàn)教職工自主管理。

民主化管理。學(xué)校管理不搞一刀切，在各方面改革創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)施中充分尊重教師個(gè)人意愿；嚴(yán)格執(zhí)行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息、通過(guò)方案、自主申報(bào)、資格審核、初審公示、學(xué)科評(píng)議、學(xué)生評(píng)議、聘任小組評(píng)議、綜合公示、擬聘公示、結(jié)果呈報(bào)等程序，切實(shí)做到公平、公正、公開(kāi)。實(shí)行“學(xué)校骨干教師動(dòng)態(tài)評(píng)審制”、“校園安全首遇負(fù)責(zé)制”。

公共化管理。學(xué)校管理實(shí)行開(kāi)門(mén)辦學(xué)，讓班級(jí)、校級(jí)兩級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)參與學(xué)校管理；推進(jìn)社區(qū)共建，完善學(xué)校、公安、街道辦、居委會(huì)、企業(yè)共同組成的校務(wù)委員會(huì)，成立社區(qū)關(guān)工委、社區(qū)少工委，充分發(fā)揮社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的教育作用。

綠色評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)促進(jìn)師生自主發(fā)展

綠色評(píng)價(jià)追求“自由、平等、全面發(fā)展”，尊重師生的主體地位、個(gè)性差異和人性尊嚴(yán)。

第4篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、激活內(nèi)力重自覺(jué)

教師是課例研究的主體，是真正的研究者、體驗(yàn)者，課例研究從發(fā)現(xiàn)、確定主題到研究結(jié)束的整個(gè)進(jìn)程中，都應(yīng)確保每一位教師享有平等的知情權(quán)、參與權(quán)、選擇權(quán)，確保每一位教師的主人翁地位，讓教師明白這次教研活動(dòng)的目的、要達(dá)到的目標(biāo)、自己應(yīng)該展示什么、用什么方式展示；表達(dá)什么、用什么方式表達(dá)，使自己不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不打無(wú)把握之仗，從而，使課例研究有條不紊、有理有據(jù)、有深度、有效果，實(shí)現(xiàn)“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”，激發(fā)教研熱情，提供教研動(dòng)力。

二、常態(tài)教學(xué)尋問(wèn)題

研討實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問(wèn)題是研究課例的關(guān)鍵。從課例研究的問(wèn)題產(chǎn)生角度分析，課例問(wèn)題既可以通過(guò)定性或定量觀察，通過(guò)歸納、整理方式從中找到有研究?jī)r(jià)值的、能夠鏈接新課程理念的典型問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行反思和行動(dòng)；也可以預(yù)先由教研組通過(guò)調(diào)查研究等方式，發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題等，如，在學(xué)生最喜愛(ài)的迎面接力中，如何在熱鬧的場(chǎng)面中發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則的遵守、交接棒時(shí)安全的維護(hù)；跳高、跳遠(yuǎn)教學(xué)中學(xué)生隊(duì)形與紀(jì)律的管理，練習(xí)效率的提高與場(chǎng)地窄小的制約等，從似乎沒(méi)有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、圍繞規(guī)律究本質(zhì)

課例研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，課例研究從“教學(xué)設(shè)計(jì)”到“教學(xué)實(shí)錄”到“教學(xué)反思”，都在努力探尋和思考課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問(wèn)題是如何發(fā)生的、這些問(wèn)題有沒(méi)有研究的價(jià)值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。如單、雙杠的教學(xué)與安全問(wèn)題、中長(zhǎng)跑中學(xué)生興趣、意志與教學(xué)方法、手段的制約問(wèn)題等，都要全體參與者圍繞問(wèn)題解決的方法、手段、注意事項(xiàng)等展開(kāi)研討，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)揭示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律，使教學(xué)課例成為幫助自己和他人提升發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題、錘煉教學(xué)能力的“平臺(tái)”。

四、求真務(wù)實(shí)做深研

課例研究重在過(guò)程，重在教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力。“課例”是“做”出來(lái)的，整個(gè)過(guò)程應(yīng)真實(shí)、樸實(shí)地堅(jiān)持和貫徹理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教育科研緊密結(jié)合，注重把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)行為。從體育教材的確定、組織教學(xué)的安排，到教案的編制到首輪上課；從課后圍繞體育教學(xué)各環(huán)節(jié)的研討到二度上課；從小組再研討到三、四輪研究課；從撰寫(xiě)課例到課例研究總結(jié)。都應(yīng)注重以常規(guī)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以理性的角度和常態(tài)的模式求真務(wù)實(shí)地加強(qiáng)教材的理解、解讀，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，追求最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和最簡(jiǎn)捷化的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)最高效化的教學(xué)效果，確保研究過(guò)程的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)研究?jī)r(jià)值的共享性是課例研究的重點(diǎn)。

五、品評(píng)思辨促發(fā)展

課例研究“牽一動(dòng)十”，會(huì)引發(fā)教師對(duì)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀的研評(píng)等教學(xué)理念的反思、反省。因此，全體教師“源于課堂”、“分析課堂”、“探究課堂”，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行多角度、多層次、多元化的品、評(píng)、思、辯，透過(guò)課堂發(fā)生的現(xiàn)象，洞察現(xiàn)象背后隱藏著的“中心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題”的本質(zhì)。

1、品：品味凸顯個(gè)人特色的鮮活、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生活躍、快樂(lè)參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然、有哲理的語(yǔ)言藝術(shù)；品味凝聚著教師教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神、煥發(fā)出生命活力、意義的深遠(yuǎn)的課堂效果；品味教師教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的精彩、細(xì)節(jié)處理的精美；教學(xué)節(jié)奏調(diào)控的完美等。

2、評(píng)：評(píng)不是“裁定”，是“探析”，應(yīng)真誠(chéng)地、實(shí)事求是地指出授課教師在教學(xué)理念的落實(shí)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)效果的達(dá)成、教學(xué)細(xì)節(jié)的處理、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)組織、場(chǎng)地設(shè)計(jì)與器材布置等方面的不足，從教師、學(xué)生行為的核心環(huán)節(jié)入手，真心實(shí)意地進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，提出針對(duì)性、實(shí)效性的改進(jìn)建議、優(yōu)化策略，讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣，以更飽滿的熱情投入到二度設(shè)計(jì)、上課、甚至于三度上課。讓全體教師都能從最精彩的評(píng)議、最真實(shí)的建議中汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，從而，不斷拓寬視野、開(kāi)闊思路。

3、思：教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。反思既包含體育教師對(duì)自己的教學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)行為的反省，回顧、體驗(yàn)，既要思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；也要思所失，汲取教訓(xùn)，補(bǔ)其不足；既要思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。又要思所疑，加深研究，明白透徹；找出令人感到興奮和激動(dòng)、沮喪和困惑的地方，對(duì)成功的地方進(jìn)行總結(jié)，對(duì)失敗的地方進(jìn)行診斷、分析，并提出解決問(wèn)題的設(shè)想與建議。反思也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。“完美課堂是可望而不可及”，在過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中學(xué)會(huì)研究，不斷完美自己的教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧不斷提升。

4、辯：上課是在“煉”，辯課是在“錘”，只有經(jīng)過(guò)千錘百煉，才能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，辯的目的不是否定，而是為了改進(jìn)、發(fā)展，辯課要“優(yōu)點(diǎn)談足，問(wèn)題抓準(zhǔn)”，重點(diǎn)辯析課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異？哪些地方超出了預(yù)期的范圍？既可以采納、吸收專(zhuān)家或同行的意見(jiàn)，也可以對(duì)同行或?qū)＜业囊庖?jiàn)提出反駁，為自己的某些做法進(jìn)行合理的辯析，辯析時(shí)要說(shuō)出為什么這做？有什么改進(jìn)的具體辦法？理論支持是什么？參與研究的教師通過(guò)教學(xué)觀摩自己學(xué)到了什么，受到了什么的啟發(fā)，面對(duì)同的課題或內(nèi)容自己應(yīng)當(dāng)如何施教，使每一個(gè)參與辯析的教師都能以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，通過(guò)辯析來(lái)豐富和完善自己的教學(xué)理論，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使辯課真正成為一個(gè)多方受益、互利共贏的活動(dòng)。

六、互助共進(jìn)保雙贏

課例研究是在專(zhuān)業(yè)理論引領(lǐng)下，為授課者、專(zhuān)家、教師之間的對(duì)話、交流搭建理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省的合作、共進(jìn)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全體老師的專(zhuān)業(yè)共進(jìn)既是活動(dòng)的終極目標(biāo)，更是最終歸宿，也是衡量活動(dòng)成功與否的標(biāo)志。然而，傳統(tǒng)教學(xué)、教研實(shí)踐中教師之間競(jìng)爭(zhēng)多于合作的狀態(tài)，給教師之間的合作增添了不少障礙，教學(xué)中的單兵作戰(zhàn)嚴(yán)重制約著教師整體優(yōu)勢(shì)資源的充分挖掘。“合作創(chuàng)完美，共享造精彩”，如何建構(gòu)和塑造合作、共識(shí)、共享、共進(jìn)的課例教研文化和教研氛圍，“剖析一節(jié)課，帶動(dòng)一批人，變“單干”為“共進(jìn)”是當(dāng)前課例研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效切入點(diǎn)和促進(jìn)教師成長(zhǎng)的載體，課例研究給每一位教師提出了更高的要求，合作、互補(bǔ)、共進(jìn)是每一位教師專(zhuān)業(yè)提高的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先軍．實(shí)施研究性體育教學(xué)的課例分析[J]．體育師友，2005(04)

第5篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣（問(wèn)題的提出）

隨著任務(wù)型教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的逐漸深入，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師開(kāi)展任務(wù)型英語(yǔ)閱讀課教學(xué)。然而在實(shí)踐中，許多教師對(duì)諸如：“任務(wù)型”教學(xué)途徑中，為什么要有前任務(wù)、任務(wù)中、任務(wù)后的三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)？”“它們?nèi)咧g的邏輯關(guān)系是什么？”“任務(wù)與活動(dòng)有何區(qū)別？“為什么要建立課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系？”等問(wèn)題感到疑惑，實(shí)施起來(lái)很棘手、很盲目。究其因，是由于我們?nèi)狈Τ浞值睦硇缘乃伎己涂茖W(xué)教學(xué)觀的指導(dǎo)，因此往往在實(shí)踐中只流于形式，不能把握實(shí)質(zhì)，最后教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，也導(dǎo)致教法的推廣最終失敗。但是，根據(jù)個(gè)人的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和工作實(shí)踐啟迪，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中無(wú)論是輸入說(shuō)或過(guò)渡語(yǔ)說(shuō)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)的改造、提升。因此，如果我們用“建構(gòu)式”（Constructivism）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀點(diǎn)，來(lái)重新思考“任務(wù)型”教學(xué)途徑的觀點(diǎn)和實(shí)施建議，一切都會(huì)顯得豁然開(kāi)朗

二、 優(yōu)化閱讀課型教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

1. “建構(gòu)式”的語(yǔ)言教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。“建構(gòu)式”的語(yǔ)言教學(xué)觀的核心：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。首先，在充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異同時(shí)，教學(xué)中的每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)，是動(dòng)態(tài)的；其次，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的評(píng)價(jià)體系，是建立在“問(wèn)題解決”過(guò)程中學(xué)生對(duì)事物的理解和解決問(wèn)題的能力之上的，是實(shí)用的。另外，“學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)”。也就是說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容能力。2. “建構(gòu)式”的語(yǔ)言教學(xué)觀的啟示

啟示一： 語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是“言語(yǔ)——語(yǔ)言—言語(yǔ)”螺旋上升的建構(gòu)發(fā)展過(guò)程。因此，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異存在，了解他們的語(yǔ)言知識(shí)背景(Prior knowledge)和先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)（Previous experience）。并且，要讓學(xué)生清楚地了解“自己會(huì)了什么，能做什么，需要提高什么”的問(wèn)題，這一過(guò)程是一個(gè)理性思考的過(guò)程，自我建構(gòu)、完善學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在“任務(wù)型”教法下，教師應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)手段和多元的評(píng)價(jià)方法，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系。

啟示二：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從“被動(dòng)傳輸式”向“主動(dòng)建構(gòu)式”轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)少一些單一的語(yǔ)言知識(shí)精講模式，多一些活動(dòng)式、參與式的教學(xué)模式。

啟示三：應(yīng)提倡創(chuàng)造性地語(yǔ)言學(xué)習(xí)。提倡充分運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”、“心智聯(lián)想”等發(fā)散思維活動(dòng)方式，培養(yǎng)興趣，積累語(yǔ)感，形成學(xué)生良好的創(chuàng)造思維。

啟示四：在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要少些權(quán)威性老師，多一些良師益友。“任務(wù)型”教學(xué)途徑正是基于這一點(diǎn)，提倡的合作學(xué)習(xí)，力求營(yíng)造寬松、民主、自然、安全、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)學(xué)生真實(shí)的交往合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，它不僅僅關(guān)注學(xué)生的智力性因素培養(yǎng)，同時(shí)還關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素的培養(yǎng)。但是，“合作”教學(xué)的管理，絕非無(wú)政府主義狀態(tài)，而是講究任務(wù)的合理分配、角色的分工合作，以及激勵(lì)機(jī)制對(duì)個(gè)人和集體發(fā)展的正面導(dǎo)向。

三、 “任務(wù)型”初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課型設(shè)計(jì)優(yōu)化

1. 功能目標(biāo)

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。

2. 課型特征

(1)讀是閱讀課的主線，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)配合。必須精心設(shè)計(jì)好各類(lèi)問(wèn)題，逐步加深理解；

(2)語(yǔ)言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語(yǔ)境； 轉(zhuǎn)貼于

(3)以閱讀獲取的信息、材料來(lái)發(fā)展口頭、書(shū)面表達(dá)為拓展導(dǎo)向；

(4)提倡應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

3. 操作程序

閱讀前活動(dòng)

目的：簡(jiǎn)介閱讀內(nèi)容和介紹文化背景，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這部分在閱讀學(xué)習(xí)中非常重要。應(yīng)注意的教學(xué)要點(diǎn)：快速瀏覽和預(yù)測(cè)。這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)形式是：頭腦風(fēng)暴和預(yù)測(cè)性活動(dòng)。

在閱讀前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文中出現(xiàn)的以下幾方面內(nèi)容：

標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片或圖表大字或大寫(xiě)字體、大寫(xiě)單詞、斜寫(xiě)單詞或下橫線單詞、數(shù)字和大黑點(diǎn)、框架體。與此同時(shí)，處理單詞也是非常必要的。處理的方式有“頭腦風(fēng)暴”或心智聯(lián)想，即盡力回憶以往就所要學(xué)的話題涉及的單詞，同時(shí)補(bǔ)充新單詞。

閱讀過(guò)程活動(dòng)

目的：主要達(dá)到“假設(shè)與檢測(cè)”的真實(shí)過(guò)程。該環(huán)節(jié)主要突出的教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，先易后難，逐層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究真理的最大的欲望，獲取不同層次的滿足。

4. 評(píng)價(jià)

閱讀課教學(xué)不能脫離課文，應(yīng)以課文內(nèi)容為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言訓(xùn)練的主要材料和鋪墊，并提升。學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)圍繞課文學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，突出問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，符合邏輯。同時(shí)，建議開(kāi)展口頭、筆頭表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的過(guò)程形成性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、 結(jié)束語(yǔ)

第6篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、科學(xué)設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練課的教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)是上好拓展課的根本和基石，也是一節(jié)課成敗的關(guān) 鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從準(zhǔn)確把握教材內(nèi)涵出發(fā)，以拓展項(xiàng)目的教學(xué) 規(guī)律和運(yùn)作流程為依據(jù)，結(jié)合受訓(xùn)人員的職業(yè)特點(diǎn)、年齡性別特 點(diǎn)以及接受和閱讀知識(shí)的能力，科學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。拓展課 教學(xué)不同于單純傳授運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的體育課教學(xué)，有開(kāi)始、準(zhǔn) 備、結(jié)束等教學(xué)環(huán)節(jié)組成。傳授某種技能只是拓展課其中的一個(gè) 方面，它更注重教學(xué)過(guò)程和教育功效的把握，更注重個(gè)人潛能的 開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)主體精神的凝聚和塑造。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它更注 重收獲某種理念和情感，更注重重塑團(tuán)隊(duì)的歸屬理念和心理感 悟。為此根據(jù)拓展教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，嘗試將拓展訓(xùn)練課設(shè)計(jì)為： 熱身、融合、分享三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．熱 身

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是根據(jù)受訓(xùn)者的職業(yè)特點(diǎn)、文化程度和身 體技能及生理特點(diǎn)等要素，運(yùn)用設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)展示、團(tuán)隊(duì) 游戲等有針對(duì)性的教學(xué)方式，使受訓(xùn)者較快融入到項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)之 中，提升探究興趣，增強(qiáng)每位受訓(xùn)者的集體歸屬感。同時(shí)明確在 現(xiàn)實(shí)工作和生活中給團(tuán)隊(duì)或個(gè)人帶來(lái)制約和管理上的疑難問(wèn)題， 即提出“我們錯(cuò)在哪？”或稱(chēng)為“提出問(wèn)題。”

2．融 合

其是一節(jié)課的主要部分，也就是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能接受和團(tuán)隊(duì)

（個(gè)人）行為情感的接收過(guò)程。在此過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體或主體參 與，掌握運(yùn)動(dòng)技能并獲取個(gè)人感悟或團(tuán)隊(duì)共識(shí)，在活動(dòng)中明確“如 何才能做到更好”，并且逐步明確現(xiàn)實(shí)生活或工作中給團(tuán)隊(duì)或個(gè) 人帶來(lái)負(fù)面功效的主要因素，進(jìn)而通過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn) 識(shí)，達(dá)到“如何分析問(wèn)題”的主要認(rèn)知目標(biāo)。

3．分 享

分享是整節(jié)課的落腳點(diǎn)，也是拓展訓(xùn)練課的精髓所在。它主 要是通過(guò)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)對(duì)成敗原因的親身體驗(yàn)和總結(jié)，總結(jié)認(rèn)知規(guī)律，上升為解決問(wèn)題的辦法，達(dá)成團(tuán)隊(duì)共識(shí)進(jìn)而求得解決問(wèn)題的 靈丹妙方。通過(guò)此環(huán)節(jié)達(dá)到“如何解決問(wèn)題”的授課目標(biāo)。

二、把握拓展項(xiàng)目的文化內(nèi)涵，找到與受訓(xùn)目標(biāo)相匹配的切入點(diǎn)。

每個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都有其深刻的教育內(nèi)涵。如何能夠找到與 受訓(xùn)者培訓(xùn)目標(biāo)相匹配的切入點(diǎn)至關(guān)重要。受訓(xùn)者職業(yè)不同，其 受訓(xùn)目標(biāo)也不盡相同。同樣一個(gè)拓展項(xiàng)目，如有軌列車(chē)，企業(yè)可 能更注重團(tuán)隊(duì)效益和個(gè)人潛能的開(kāi)發(fā)；學(xué)生可能更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)協(xié) 作和團(tuán)隊(duì)情感的培養(yǎng)；機(jī)關(guān)單位可能側(cè)重科學(xué)統(tǒng)籌和人際關(guān)系的 協(xié)同。因此，在上拓展課前應(yīng)對(duì)受訓(xùn)者的職業(yè)特點(diǎn)、文化內(nèi)涵、 工作價(jià)值取向等有初步了解，以便有針對(duì)性地挖掘出該項(xiàng)目的文 化內(nèi)涵，找到授課的切入點(diǎn)。同時(shí)授課結(jié)束后還應(yīng)做跟蹤調(diào)查， 進(jìn)一步檢驗(yàn)教育功效，且驗(yàn)證所找的切入點(diǎn)是否恰當(dāng)。

三、教學(xué)分享富于拓展課無(wú)窮魅力

教學(xué)分享是拓展課與一般的體育課存在差異的主要表現(xiàn)形 式。拓展課如果沒(méi)有教學(xué)分享就不完整，也就失去了拓展課的魅 力。每一個(gè)拓展項(xiàng)目如果按體育課上，作為一種技能去掌握用時(shí) 不過(guò) 10 分鐘。可是有了分享這一環(huán)節(jié)卻不同了。通過(guò)分享和總 結(jié)，化解教學(xué)矛盾，重塑個(gè)體或團(tuán)隊(duì)心理；通過(guò)分享與交流變個(gè) 人經(jīng)驗(yàn)為集體智慧，使每個(gè)受訓(xùn)者的心理有了歸屬感。

四、制定安全預(yù)案，預(yù)防安全隱患。

第7篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1“、一體化”教學(xué)是由教師和學(xué)生共同完成某一生產(chǎn)實(shí)踐中提煉出的任務(wù)的教學(xué)模式。“一體化”教學(xué)模式體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐一體化、教學(xué)情景設(shè)計(jì)與實(shí)際工作環(huán)境一體化、學(xué)生要求與企業(yè)維修人員的管理制度一體化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接。

2、學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)。一體化教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)際工作緊密結(jié)合。根據(jù)汽車(chē)維修行業(yè)的特點(diǎn)，汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)人才需求大，技術(shù)升級(jí)快，設(shè)備要求高，現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)要求多。學(xué)生在汽車(chē)維修企業(yè)的工作過(guò)程中學(xué)習(xí)；企業(yè)獲得需要的技能人才，學(xué)校節(jié)省了教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備的投入。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師科研結(jié)合。多數(shù)研究項(xiàng)目是生產(chǎn)一線的實(shí)際需要，而這些研究項(xiàng)目也必然源于教學(xué)及教學(xué)管理的積累。學(xué)生在參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)，從中學(xué)到前沿的技術(shù)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)教師與學(xué)生共同完成研究項(xiàng)目，教師把維修行業(yè)的實(shí)際需求滲透在教學(xué)中，提高了教學(xué)的實(shí)際效果。”。

4、企業(yè)文化與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際要求相對(duì)比，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解，以便在以后的工作中更好的適應(yīng)企業(yè)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的5S工作表現(xiàn)及安全生產(chǎn)和企業(yè)的要求相對(duì)比，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)提出合理化建議，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

二、適應(yīng)行業(yè)新形勢(shì)，做好汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)

1.做好任務(wù)的提煉。教學(xué)一體化教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)，教師必須要認(rèn)真準(zhǔn)備整個(gè)一體化教學(xué)活動(dòng)中的總體設(shè)計(jì)和思路，認(rèn)真地對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)，才能真正上好一體化的課程。在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)際技能的掌握情況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，一體化教學(xué)如何進(jìn)行任務(wù)完成后的自我評(píng)價(jià)、教師總結(jié)也是非常重要的。教師只有做好充分的任務(wù)設(shè)計(jì)，才能真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

2.“三位一體”教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“三位一體”的教學(xué)方法，在任務(wù)完成中以教師為主導(dǎo)，教師貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)完成的思路，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的工作過(guò)程，不怕出問(wèn)題，老師在過(guò)程中提醒和指導(dǎo)。

第8篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)環(huán)境 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2011)03-139-02

21世紀(jì)以來(lái)，教育信息化浪潮風(fēng)起云涌，各種教育信息化建設(shè)的方案、產(chǎn)品紛紛粉墨登場(chǎng)，多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源等為教學(xué)提供了良好的信息化環(huán)境。但是，如何能使得學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到有效教學(xué)目的，其相應(yīng)的方法和模式值得探究。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)，即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題。‘有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。

從廣義上來(lái)講，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。

有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

二、信息化教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)成

信息化的教學(xué)環(huán)境改變著教學(xué)方式。在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等信息技術(shù)，作為新型教學(xué)媒體進(jìn)入課堂的環(huán)境下，教師的作用不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，利用板書(shū)等教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是促使整個(gè)教學(xué)以實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心。教師扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，擔(dān)當(dāng)起一個(gè)導(dǎo)航者和幫助者的作用。

信息化教學(xué)媒體環(huán)境是影響教學(xué)媒體應(yīng)用的一切條件的總和。所以信息化教學(xué)媒體環(huán)境的構(gòu)成要素可分為以下幾類(lèi)：

(一)社會(huì)環(huán)境方面的要素

信息化教學(xué)媒體環(huán)境的社會(huì)環(huán)境要素主要包括思想觀念、應(yīng)用體制、人員素質(zhì)以及文化氛圍等。

思想觀念是構(gòu)成信息化教學(xué)媒體環(huán)境的因素之一，思想觀念因素決定了教學(xué)媒體的應(yīng)用方式，決定了教學(xué)媒體的應(yīng)用效率，也決定了信息化教學(xué)媒體應(yīng)用的有效性，所以思想觀念是構(gòu)成信息化教學(xué)媒體環(huán)境的重要因素；應(yīng)用體制規(guī)范著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用方式，制約著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用范圍。同時(shí)也給信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用提供制度上的保障。應(yīng)用體制是教學(xué)媒體環(huán)境的重要組成因素；人員素質(zhì)因素決定著信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用程度和水平；文化氛圍是指信息化教學(xué)媒體應(yīng)用過(guò)程中有關(guān)的人文、傳統(tǒng)、習(xí)慣等因素。

(二)信息環(huán)境方面的因素

信息環(huán)境因素包括信息本身構(gòu)成的影響因素以及信息技術(shù)。信息本身的因素是指信息化教學(xué)媒體所傳輸?shù)男畔⒌念?lèi)型、內(nèi)容和特征共同構(gòu)成的對(duì)教學(xué)媒體應(yīng)用的影響。信息技術(shù)因素是指包括信息壓縮技術(shù)、信息存儲(chǔ)技術(shù)以及信息處理技術(shù)等一系列技術(shù)在內(nèi)的信息化技術(shù)。

(三)物質(zhì)環(huán)境方面的因素

物質(zhì)環(huán)境方面的因素是指在信息化教學(xué)媒體應(yīng)用過(guò)程中對(duì)其產(chǎn)生影響的一系列的物質(zhì)方面的集合。包括軟媒體及其技術(shù)，硬媒體及其技術(shù)。軟媒體主要是指軟盤(pán)、光盤(pán)等存儲(chǔ)介質(zhì)，還包括紅外傳輸?shù)取Ｓ裁襟w主要是指一切硬件設(shè)備。

三、信息化教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)途徑

要做到在信息化教學(xué)環(huán)境下的有效教學(xué)，筆者以為，可以從構(gòu)建合理的信息化媒體教學(xué)環(huán)境、做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面人手。

(一)構(gòu)建合理的信息化教學(xué)媒體環(huán)境

信息化教學(xué)媒體環(huán)境是一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)媒體作用的發(fā)揮有著約束或者促進(jìn)的作用。構(gòu)建完整的媒體環(huán)境體系就要從影響和制約教學(xué)媒體的諸方面因素下手，以適應(yīng)和促進(jìn)教學(xué)媒體作用發(fā)揮為目的，以上述的構(gòu)建原則為指導(dǎo)，從實(shí)際媒體應(yīng)用出發(fā)建構(gòu)起來(lái)的教學(xué)媒體應(yīng)用環(huán)境體系。

1．建立合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度，構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境。信息化教學(xué)媒體的制度環(huán)境是指由媒體應(yīng)用制度和媒體應(yīng)用規(guī)范等構(gòu)成的并對(duì)信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用起到制約和規(guī)范作用的一系列因素的綜合。合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度是優(yōu)化教學(xué)媒體組合、提高教學(xué)效率的基本前提。

建立合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度，構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境是信息化教學(xué)媒體環(huán)境的重要組成要素。合理的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用制度涵蓋面比較廣，進(jìn)行信息化教學(xué)媒體制度環(huán)境的構(gòu)建必須明確這些應(yīng)用制度的內(nèi)容和作用范圍。由于信息化教學(xué)媒體自身的特點(diǎn)，合理的應(yīng)用制度體系應(yīng)該包括教學(xué)媒體應(yīng)用規(guī)范方面的制度、教學(xué)媒體技術(shù)規(guī)范方面的制度、資源建設(shè)原則方面的制度、信息安全性方面的制度、評(píng)價(jià)策略和規(guī)范等等。這些制度目前都已經(jīng)零零散散的制訂了。構(gòu)建信息化媒體制度環(huán)境的方法就是根據(jù)信息化教學(xué)媒體的特點(diǎn)和教學(xué)的需求重新組合這些零零散散的制度，從教學(xué)媒體的選擇到教學(xué)媒體的評(píng)價(jià)都具有開(kāi)放性的制度約束。這樣，信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用就會(huì)日趨規(guī)范化，而且這種規(guī)范化對(duì)信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用具有重要的作用。

2．更新使用人員的信息化媒體應(yīng)用觀念，構(gòu)建信息化媒體主觀環(huán)境。信息化教學(xué)媒體使用人員包括教師和學(xué)生以及信息化教學(xué)保障管理人員。使用人員對(duì)信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用觀念直接影響到信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用效率。構(gòu)建信息化媒體主觀環(huán)境是信息化教學(xué)媒體環(huán)境中的人的因素。這也是信息化教學(xué)媒體環(huán)境構(gòu)建中必不可少的一個(gè)方面，在一定程度上能夠直接影響到教學(xué)媒體的最終應(yīng)用效果。

進(jìn)行信息化媒體主觀環(huán)境的構(gòu)建主要應(yīng)該從教師、學(xué)生、以及教學(xué)保障和管理人員人手，還包括教學(xué)媒體制作人員。向他們傳輸媒體價(jià)值、使用方法、媒體的作用等等。通過(guò)引導(dǎo)和培訓(xùn)，使得使用人員能夠建立媒體優(yōu)化組合意識(shí)、媒體服務(wù)于教學(xué)意識(shí)、媒體價(jià)值觀念等。這樣的教學(xué)媒體主觀環(huán)境就具有了初步的信息化教學(xué)媒體應(yīng)用的人員隊(duì)伍模型。

3．優(yōu)化教學(xué)媒體應(yīng)用平臺(tái)的軟硬件設(shè)施，構(gòu)建信息化媒體客觀環(huán)境。信息化教學(xué)媒體的應(yīng)用平臺(tái)是支撐教學(xué)媒體發(fā)揮作用的物理空間，

屬于媒體環(huán)境中的客觀范疇，同時(shí)也是信息化教學(xué)媒體環(huán)境的核心部分。為信息化教學(xué)媒體應(yīng)用構(gòu)建合理的媒體環(huán)境的關(guān)鍵部分是構(gòu)建合理高效的軟硬件環(huán)境，包括操作系統(tǒng)的選擇、開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇、技術(shù)保障以及相關(guān)的硬件設(shè)施。

構(gòu)建信息化教學(xué)媒體的軟硬件環(huán)境要本著上述原則特別是實(shí)用、高效、經(jīng)濟(jì)的原則，從客觀實(shí)際出發(fā)，充分利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)．實(shí)現(xiàn)教學(xué)媒體的軟件技術(shù)與開(kāi)發(fā)平臺(tái)、硬件設(shè)施與媒體功能的有效整合，從而為信息化教學(xué)媒體提供基礎(chǔ)支撐。比如構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)．有效整合多種媒體的優(yōu)化組合，構(gòu)建開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建多媒體積件庫(kù)等。從軟件開(kāi)發(fā)和硬件配套設(shè)施的建設(shè)都為信息化媒體環(huán)境的客觀軟硬件環(huán)境提供實(shí)踐支持。

4．完善信息化教學(xué)媒體環(huán)境的評(píng)價(jià)體系，建立媒體環(huán)境作用監(jiān)督機(jī)制。信息化教學(xué)媒體環(huán)境的評(píng)價(jià)體系，是指從教學(xué)媒體優(yōu)化組合的效果角度，對(duì)已構(gòu)建的信息化教學(xué)媒體環(huán)境的理論研究、實(shí)踐探索、技術(shù)手段等方面進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)，從而為信息化媒體環(huán)境的構(gòu)建提供實(shí)踐效果方面的反饋，使得系統(tǒng)不斷完善。

(二)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

其目的就在于幫助全體教師在自己的日常課堂教學(xué)中充分利用信息技術(shù)和信息資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從以下幾個(gè)方面人手：

1．明確教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)以及問(wèn)題的設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的任務(wù)和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。借助豐富多彩的信息化手段將知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的應(yīng)用有機(jī)地聯(lián)系在一起，為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的“真實(shí)的”應(yīng)用情景，并注重學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化手段查找學(xué)習(xí)資源。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)教師要掌握在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息的能力。能夠在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的網(wǎng)址，這樣便可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從教師提供的網(wǎng)址出發(fā)去網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3．積極傳播學(xué)生電子作品。教師要模仿學(xué)生。利用學(xué)校可以提供的資源和辦學(xué)條件，創(chuàng)作學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的成果(如研究報(bào)告)。并且學(xué)會(huì)如何傳播自己的電子作品。

第9篇：文化安全教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 企業(yè)實(shí)踐 教學(xué)改革 道橋?qū)I(yè)

【基金項(xiàng)目】依托北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于職業(yè)能力提升與技能大賽銜接的土建類(lèi)高職課程改革研究”，北京高等學(xué)校青年英才計(jì)劃項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）YETP1819，北京市懷柔區(qū)優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助“懷柔區(qū)生態(tài)敏感地帶工程建設(shè)對(duì)環(huán)境影響研究”課題。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0185-01

引言：教育部2014年全國(guó)教育工作要點(diǎn)中提出“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人。”教育部副部長(zhǎng)魯昕在順德會(huì)議上的書(shū)面講話稿中提到：“立足類(lèi)型教育特點(diǎn)辦學(xué)，走對(duì)接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，是我們的重要經(jīng)驗(yàn)。”教師隊(duì)伍到企業(yè)實(shí)踐是目前職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行產(chǎn)教融合的一個(gè)重要途徑[1]。

1.實(shí)踐案例

2013年暑假期間，我本人參加了教育部“企業(yè)頂崗北京建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”活動(dòng)。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，對(duì)自己教授的課程，“建筑施工項(xiàng)目管理”“房屋建筑概論”及以后會(huì)涉及到“公路施工技術(shù)”和“橋梁施工技術(shù)”施工課程進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。本次實(shí)踐的接收單位為強(qiáng)龍建設(shè)有限公司，中交三公局二公司京石二通道項(xiàng)目。分別參與北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園道路改造工程和中交三公局二公司13標(biāo)項(xiàng)目段橋梁工程。重點(diǎn)參與的是京石二通道高速公路（大苑村-市界段）工程第十三合同段。標(biāo)段主要構(gòu)造物包括跨線橋2座，跨河橋1座全長(zhǎng)4公里，中標(biāo)價(jià)為373037494元，合同工期24個(gè)月。假期中參與實(shí)踐工作時(shí)期，我的導(dǎo)師為項(xiàng)目部于總工，工作內(nèi)容主要是對(duì)工程進(jìn)度的每日調(diào)查，工程難點(diǎn)的記錄，以及施工技術(shù)工作。完成了近50天的實(shí)踐記錄，分別完成系部、學(xué)院、實(shí)踐基地的匯報(bào)，完成了以施工計(jì)算課程設(shè)計(jì)，在課程中利用云居寺路分離式立交橋的施工情況，講解了橋梁結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、施工技術(shù)，并教授課程學(xué)習(xí)中如何使用《橋涵施工計(jì)算手冊(cè)》。

2.收獲

2.1 企業(yè)實(shí)踐體會(huì)

思維方法的不同。課堂教學(xué)與施工現(xiàn)場(chǎng)對(duì)施工員實(shí)踐要求不同。如，在授課教材中更多的體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講解，而在施工工地，常用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表現(xiàn)。如橋梁中的上部結(jié)構(gòu)、下部結(jié)構(gòu)、支座、附屬系統(tǒng)。而在橋梁施工中，施工員的說(shuō)法，是 “五大部分、五小部分”，分部、分項(xiàng)工程內(nèi)容。

關(guān)注內(nèi)容不同。施工安全的重要性，施工期間的臨時(shí)結(jié)構(gòu)工程技術(shù)是確實(shí)影響施工的 提高資源利用率、降低成本的重要環(huán)節(jié)。但在工程施工中屬于附屬工程，很少涉及。只有對(duì)實(shí)踐工作中的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生一畢業(yè)就能較快適應(yīng)企業(yè)崗位，達(dá)到“零適應(yīng)期”[2]。

文化不同。每個(gè)單位和項(xiàng)目部，都有自己的文化。正因?yàn)槲幕⒓夹g(shù)的缺乏和能力的差距，目前很多施工工地的技術(shù)工種工人的工資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。

2.2 教學(xué)改革

教學(xué)內(nèi)容改革。課程內(nèi)容改革必須以崗位需求為根本的教學(xué)需要，進(jìn)行課程設(shè)置。增加圖紙識(shí)讀、工程量審核、施工測(cè)量、施工設(shè)備和施工材料準(zhǔn)備、施工基本操作和各分部分項(xiàng)施工質(zhì)量控制、施工組織設(shè)計(jì)、工程竣工環(huán)節(jié)。按照實(shí)踐活動(dòng)的步驟和學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程，由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)方法改革。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心。課堂中可以增設(shè)通過(guò)仿真現(xiàn)實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的崗位和工作職能，模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，進(jìn)行完整的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)場(chǎng)景模擬。

動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)。對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃及課程體系的調(diào)整，教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的更新等，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中與企業(yè)需求同步、如教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容[3]。

把企業(yè)文化帶進(jìn)課堂。教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，促進(jìn)了引進(jìn)外來(lái)智力資源如外聘企業(yè)人員到課堂講課，將專(zhuān)業(yè)需要、施工知識(shí)以及企業(yè)文化帶到課堂教學(xué)。

3.存在問(wèn)題

3.1注重實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)改革時(shí)間短。

通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步把企業(yè)要求轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，將實(shí)踐內(nèi)容直接移入課程進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，效果很好。但是課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間短，課程的整體教學(xué)改革需要一學(xué)期或一學(xué)年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，效果才能體現(xiàn)出來(lái)。

3.2 注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，關(guān)注專(zhuān)業(yè)建設(shè)少。

教師活動(dòng)實(shí)踐工作多注重于教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主， 注重于某一門(mén)課程的實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)條件的改善。針對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革依然比較少。但是如何結(jié)合課程進(jìn)行全面改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作，是工作的進(jìn)一步推進(jìn)和提升。

4.解決辦法

4.1 建立長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)，建立長(zhǎng)效的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制。

實(shí)踐活動(dòng)和課程改革都具備一定周期性，如實(shí)踐活動(dòng)多集中在假期，對(duì)于教師參與工程實(shí)踐活動(dòng)，往往僅限于一個(gè)工程的某部分工序，或者一個(gè)小工程的全部工序。建立為期一年的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)適當(dāng)減少教師在校工作量，將實(shí)踐活動(dòng)作為日常教學(xué)工作量和工作環(huán)節(jié)。課程改革也需要一學(xué)期或一學(xué)年的實(shí)踐，通過(guò)這種長(zhǎng)期的參與實(shí)踐，學(xué)到實(shí)踐到的東西帶到教學(xué)中，結(jié)合課程進(jìn)行整體改革。

4.2 建立企業(yè)導(dǎo)師與在職教師的協(xié)同機(jī)制，建立實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效聯(lián)系。

與教師建立的企業(yè)導(dǎo)師富有經(jīng)驗(yàn)的、具有良好管理技能或技術(shù)技能的技術(shù)人員，與教師可以形成相互學(xué)習(xí)和支持關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳靜.加強(qiáng)高職院校教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作管理的探討.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（2）：44-46.52

[2]林文學(xué)，鄒小云.高職院校專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：77-79

[3]章曉蘭.中職專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)效研究.職業(yè)教育研究，2012.11：150-151