遺傳學的主要內容精選(九篇)

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第1篇：遺傳學的主要內容范文

關鍵詞:臨床醫學遺傳學;教學;思考

臨床醫學遺傳學是一門研究遺傳性疾病病因、遺傳規律、診斷、治療及預防的學科，也是一門將遺傳學應用于臨床診療分析的前沿學科。近年來，隨著基因檢測技術高速發展，遺傳病確診率大幅度提高。許多遺傳性疾病若能及時確診并進行早期干預，可緩解甚至阻止疾病的發生發展，明顯改善患者的預后［1－2］。遺傳病的早期篩查、診斷、鑒別診斷及正確治療正逐漸成為臨床醫生需要面對的新挑戰。如何提高該學科教學的適用性、高效性、創新性，培養高質量臨床醫生，加強臨床工作中遺傳性疾病診療思維及疾病鑒別，建立扎實的遺傳學知識基礎及熟練的應用能力十分重要。

1臨床醫學遺傳學特點

1.1遺傳學與臨床醫學相結合，涉及面廣

臨床醫學遺傳學是采用遺傳學的原理與方法，研究臨床醫學中遺傳性疾病的發病機制、診斷、治療與預防的一門學科。主要內容包括單基因病、多基因病、染色體疾病、體細胞遺傳病等。隨著人類基因組計劃推進，醫療技術發展，目前發現突變基因數量十分龐大，涉及疾病數千種［3］。遺傳學不僅與生物醫學領域內容息息相關，還與腫瘤科、婦產科、兒科、內分泌科、眼科、風濕免疫科等緊密聯系，幾乎所有疾病或多或少都與遺傳相關［4］。

1.2內容更新快，研究意義深遠

近幾年隨著基因檢測技術快速發展，臨床醫學遺傳學內容更新十分迅速。許多疾病例如囊性纖維化，自1989年發現該病致病基因為CFTR基因后，陸續有研究發現多種突變基因型及相應的發病機制，在分子遺傳水平層面研發出多種靶向治療藥物。僅30多年時間，囊性纖維化從對發病機制茫然無知到目前90%攜帶Phe508delCFTR突變的患者能得到有效治療［5－6］。遺傳代謝病的新生兒篩查，可以對幾十種遺傳代謝病進行有效干預，極大降低了這些疾病的死亡率及殘障率。但至今臨床上仍有許多遺傳性疾病發病原因不清楚，研究空間十分廣闊。明確疾病致病機制，可從疾病源頭進行靶向治療，副作用小，使患者的生活質量得到提高，還能進行針對性遺傳咨詢，從而達到控制遺傳病的再發、降低遺傳病在人群中的發病率，提高出生人口質量。

2教學現狀及存在問題

2.1課時較短，教學時間不合理

在我國，大多數高校要求學生在大學早期(大一、大二)即完成臨床醫學遺傳學的相關課程學習。臨床醫學遺傳學知識體系豐富，專有名詞繁多，分子機制復雜，要求學生能從微觀角度看待宏觀疾病，并能理解、分析。而對于剛進校園、無理論基礎的低年級學生，除臨床經驗缺乏外，因課時較短，僅理解及學習遺傳學基礎知識也較為吃力，課程參與度明顯不足［7］。此外，后期醫院見習、實習，甚至畢業后規培過程中，學生所在醫院等級不同，許多醫院并未設立專門的臨床醫學遺傳學相關科室，即使部分醫院已建立相關門診，但因無相關病房，且受時間限制，學生基本安排在內科、外科、婦產科、兒科、耳鼻咽喉科等常規科室輪轉，很少有學生至遺傳學相關科室進行系統學習。這些均導致學生對臨床醫學遺傳學內容不熟悉，對遺傳學疾病沒有一個整體概念，無法激發學生對該課程的興趣。

2.2教學方式單一，理論與實踐脫節

目前我國絕大部分臨床醫學遺傳學教學模式以枯燥的講授式為主，部分輔以多媒體教學，整體呈現教師主動、學生被動模式。少數學校開展分子遺傳學實驗，但基本開展形式為教師主導進行的驗證性或模仿性實驗，學生只需要掌握實驗過程及結果，極少有學生提出為什么這樣設計實驗、每個步驟操作目的是什么等問題。臨床醫學遺傳學內容復雜、理解抽象、教學方式單一，常導致學生認為該學科困難枯燥，課程參與度低，多以應付考試為目的進行學習。早期無法建立學生對臨床醫學遺傳學的興趣，導致其主觀能動性下降，后期醫院實踐并無相關內容整體認知教學，影響對遺傳性疾病的正確認識及創新探索。

2.3課程教材更新速度慢，課程評價體系不完善

課程教材的完成需經過撰寫、審核、印刷等過程，出版周期長，更新速度較臨床醫學遺傳學發展慢，導致學生對學科前沿技術與內容一無所知。知識儲備不足，學生的創新思維及自學能力培養受限。此外，目前臨床醫學遺傳學課程教學評價仍以“一張試卷定成績”形式為主，考核內容為上課重點講解內容的選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋、問答題等。這種考核方式常導致學生對臨床醫學遺傳學知識點死記硬背，而忽略了對該學科整體的認識、理解、應用。

3深化臨床醫學遺傳學教學的思考

“師者，所以傳道授業解惑也”。醫學教育是一個循序漸進的過程，醫學高速發展要求教師能因材施教。目前我國臨床醫學專業本科的培養主要分為在校理論學習、醫院見習與實習等幾個階段。每個階段醫學生基礎及任務要求不同，教學內容與方式也應按實際情況制定。

3.1低年級本科生

培養興趣，打好基礎是關鍵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論與實踐相輔相成。此期主要教學目標為有效傳授理論知識，豐富實踐操作，幫助學生形成宏觀臨床醫學遺傳學體系認知。針對臨床醫學遺傳學特點，在學生有一定臨床理論基礎后再進行授課，以提高學生對課程的接受度及理解度，故該課程可延至大學三、四年級。適當增加課程學時，對講課內容進行篩選優化，豐富課程開展形式，提高學生課程參與度。例如可將教材文字教學轉變為實驗聯合多媒體學習，臨床醫學遺傳學基礎實驗是理論與實踐的橋梁，培養學生動手操作能力;多媒體教學則將抽象概念轉化成實際圖像流程，有助于學生理解。在本科教學中也可逐漸引進CBL、PBL教學、遺傳病家系調查及模擬化臨床咨詢等教學形式，提高學生自學能力，進一步引導學生理解臨床醫學與遺傳學的緊密聯系［8－9］。以新生兒篩查的遺傳代謝性疾病為例，由講師幫助學生建立遺傳代謝性疾病的整體框架，逐漸引導學生提出問題:為什么新生兒篩查疾病是這些內容?每種篩查的疾病是通過哪些指標評估?篩查陽性的患兒如何確診?等。同時適當加入1～2個典型遺傳病病例，鼓勵學生課后線上查找資料，下一次線上教學進行討論。在校期間學生需建立扎實的臨床醫學遺傳學理論基礎，完善疾病的診斷思維，學會提問及解決問題。考核方式也需要進行調整，在理論知識考核的基礎上加入病例討論、文獻查閱能力等內容，促進學生對臨床醫學遺傳學知識的靈活應用。

第2篇：遺傳學的主要內容范文

關鍵詞：《遺傳學》；課程建設；本科教學；多媒體教學課件

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0107-03

《遺傳學》是上一世紀生物科學領域中發展最快的學科之一，形成了許多分支學科和交叉學科，其研究范疇大幅度拓寬和深化，新技術和新方法也不斷涌現[1]。《遺傳學》內容抽象，涉及相關知識面廣，學生學習起來較為困難，教師如何“以人為本”地讓學生盡可能掌握本門課程知識，成為《遺傳學》課程改革的重點[2，3]。目前隨著分子生物學科的飛速發展，《遺傳學》的研究方面逐漸拓寬、深化，勢必將在基因組學和生物信息學等研究領域繼續展開激烈的競爭，因此培養具備豐富的《遺傳學》知識，同時兼備創新能力的研究型創新人才已迫在眉睫[4]。因此，要強化《遺傳學》課程的建設工作，在以提高教學效果和質量為前提的基礎上，還要注重運用教學手段和多媒體技術的運用，《遺傳學》課程在本科教學中一直是很重要的基礎課程，尤其是在農學和生物學等相關學科中的教授中，取得的成績也很顯著。與此同時，《遺傳學》及其相關學科發展之迅速，使得教學中出現授課內容的增加與課時安排矛盾突出、教學方法不適應《遺傳學》的快速發展、教師隊伍知識結構需要調整及教學儀器和設備較為陳舊等問題比較突出。為此，筆者認為可以從課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等方面改進，注重師資隊伍建設和實驗的建設，將《遺傳學》課程的逐步合理優化。

一、課程體系建設和教學內容的組織

（一）課程體系的建設

《遺傳學》教學大綱嚴格依據新世紀人才培養的目標需求，充分體現出本學科最新的發展趨勢，具有良好的前瞻性。而在教學過程中也要實現教學與實踐的靈活互動，使學生能夠靈活地運用《遺傳學》所學的基本規律來分析學科中遇到的問題，從而提高學生的遺傳分析能力。規范《遺傳學》的教學管理模式，避免重復知識的講授，多配合一些案例分析，并及時將一些新知識、新案例及時補充到課堂和實驗之中，可以適當地開設與《遺傳學》理論相關的綜合性實驗，同時結合生物技術前沿技術領域，開設了有關遺傳轉化和利用染色體的微核技術進行核型分析等綜合實驗，將會取得較好的教學效果，使《遺傳學》課程始終保持一種活力，通過對教學的研究和創新，探索并運用精品課程教學高水平的途徑和方法，使《遺傳學》教學形成自己的特色。

（二）教學內容的組織

隨著近年教學同行們的不懈努力，已將相關學科的新理論、新技術添加到《遺傳學》授課內容中，因此《遺傳學》內容已有明顯增加，《遺傳學》課程教學過程中在保持本學科自身完整性和系統性的基礎上，還要強調反映力遺產學，特別是基因工程和基因組學在20世紀90年代的最新進展。因此，《遺傳學》課程為適應21世紀學科發展的需要，在論述方面應對經典《遺傳學》進行適當整合，以遺傳物質的本質、傳遞、變異和遺傳信息的表達與調控為主線，對與《遺傳學》緊密相關的基礎知識和本學科的最新發展動態做重點講解和介紹。其內容涉及生物體宏觀到微觀等各個層次，包括生物進化過程、植物群落演化、各種生物體形態性狀以及細胞染色體、DNA分子結構等。教學內容上，應注意避免與其他學科相重復，使學生對《遺傳學》的不同層次上有較為完整和充分的認識，從而充分了解和掌握《遺傳學》在國內外發展的現狀和趨勢，更深層次上了解和掌握《遺傳學》知識。另外，教師把每章內容講解學習完成后，應根據教學內容為學生布置一些精選習題，以提高學生分析解決問題的能力。

（三）教學效果的測評

教學效果是評價課程建設成效的重要手段。因此，要深層次地改進考核辦法以提高教學效果。在考核方法上，可以采取筆試、面試、課程論文和課后習題相結合，單項試題與綜合分析試題相結合的方法。在考試命題上，為提高學生獨立思考、分析問題的能力，應多出理解分析方面的試題，做到靈活多變。同時將實驗操作過程、報告結果，紀律和實驗考試等也納入到實驗考核中來，在提高在《遺傳學》總成績中實驗成績的所占比例。“理論綜合試題”的內容要讓學生通過一學期的學習和思考后，在綜合全書主要內容的基礎上再行完成，這樣有利于提高學生對《遺傳學》知識的全面理解，從而提高學生獨立思考問題和分析問題的能力。實驗考試可采用在學生完成實驗后根據考試結果由教師現場打分的方法，來激發學生學習的積極性和主動性，提高學生觀察發現問題和解決問題的能力。

二、教育教學方法與手段的改進

（一）改善傳統教學方法

首先，在《遺傳學》教學中，最重要的是要把培養學生的遺傳分析能力作為重點。為了使學生獲得深刻的印象與全新的體驗，教師一般會采用各式各樣的教學方法，例如：交互式、實習法等。這種方式方法對加強學生對本學科的基本規律、理論、概念以及研究發放有很好的促進作用，學生也更容易掌握相關知識。同時，啟發式教學模式給予學生更大的支配空間，在實際學習中掌握主動權，培養了學生自主學習的精神，提高了學生學習的積極性和主動性。通過開放實驗室，更好地培養了學生自主學習和創新能力，可以最大程度地啟發學生的主觀能動性，提高學習積極性，這些都是開展研究《遺傳學》研究性學習的基礎。也是改善改進日常教學效果的基礎。同時，《遺傳學》中日常教學情況及時反饋以及課后征詢學生意見制度的實施，可以多方參考學生對教育教學的意見建議，適時的改善教學方法，保持教學雙向信息反饋通道。

（二）不斷改進教學手段

為了改善課程教學質量與日常教學效果，同時克服有時遇到的課時不足的問題，需要在現代化教育技術應用重與教學改革中，積極創建和應用CAI教學課件，結合實物、圖片、錄像等進行多媒體現代化的教學設備。同時為了方便學生的自學和復習，又能讓教師授課使用，在《遺傳學》CAI教學課件中，可以同時制作網絡版和課堂教學版兩個板塊。《遺傳學》課件具有界面美觀、內容新穎、結構緊湊、文字精煉、圖文并茂等特點，實物照片和彩圖多，能夠將動植物的生長發育時期和世代、宏觀和微觀特性等直觀地展現在學生面前。《遺傳學》的教學內容比較抽象難以理解，而多媒體教學設備則使其變得生動直觀，更加有效地發揮了學生的想象力，調動了學生學習的積極性。而多媒體課件中附有的教學大綱、日歷、參考書和教輔助資料等內容也方便了任課教師和學生更好地了解《遺傳學》需要掌握的內容范疇，課后學生們可以隨時上網閱讀和復習課上的內容，還可以通過課件鏈接到國內外與《遺傳學》相關的諸多網站進行自主學習與興趣學習。另外，還要配合《遺傳學》CAI教學課件，編寫配套的筆記型電子版教材，有助于克服學生在學習過程中多媒體筆記難記的問題，也方便了學生們根據相關的課件內容進行復習。

三、師資隊伍建設

建設好一門精品課程不僅要有豐厚的物質基礎，還需要雄厚的師資力量和一支團結協作的師資隊伍，在《遺傳學》教學的工作中，受到高度關注的重要工作之一就是師資隊伍建設。因此，根據《遺傳學》的課程教學隊伍的實際情況和發展所需的課程，制訂一套《遺傳學》課程的發展規劃和培養師資的計劃，并且由豐富經驗的教師進行指導，勢在必行。可通過對教師隊伍綜合素質培養、教學素質培養、科研素質培養等三個方面進行師資隊伍建設。

（一）綜合素質培養

教師之間應該及時交流上課經驗，選修課程應選擇與《遺傳學》課程相關的一些課程，例如：《植物學》、《生物學》等本科生和研究生的課程。這樣可以豐富教師的知識。要保證教學的質量，教學課件必須由專業人士制作，教學的質量和課件的內容也必須由課程的負責人全權負責。要經常舉行《遺傳學》的課程教學研討會，這樣可以及時發現問題、解決問題。每學期開學后，由團隊的負責人組織和指導下，請團隊中資深、教學經驗豐富的老教師和其他學校長期工作的一線教師對青年教師進行綜合素質的培訓。依托建立的實踐教學基地，有計劃地安排教師到業務部門進行調研，使教師有機會參加業務實踐，提高實踐教學能力。

（二）教學素質的培養

青年教師應經常參加學校組織教學觀摩課程。在參與的過程中同時由團隊負責人和團隊成員中的老教授可以親自傳授一些教學方法或者經驗。這樣有利于青年教師學習到豐富的實踐知識以及親身體驗。以便青年教師在以后的教學實踐中可以更好地學以致用。青年教師在教學中還存在一些缺陷，或者說是教學經驗不足。學校可以安排青年教師給有著豐富經驗的老教授擔任教學指導老師，制定詳細的、以老教授帶新青年教師的計劃，年輕教師可以給導師承擔一些工作。這樣在教學上青年教師可以學到的知識很多。這樣有利于青年教師積累豐富知識和經驗。在參加教研活動的過程中會逐漸的提高自身的水平。青年教師之間相互交流教學經驗，這樣才能逐步提高青年教師的教學水平以及教育教研的能力。

（三）科研素質培養

只有當教師自身具有豐富的科研實踐經驗，才能游刃有余地將理論簡單而有效地傳授于學生，使學生更為直觀地認識到所學知識的應用領域，從而能有效地避免學生眼高手低現象的出現。因此，青年教師需要承擔或者參與其中的一些科研項目。通過在實施的過程中發現問題和解決問題的辦法，并及時有效地反饋到教學實踐中，這樣才能更加有效地提高教師的自身水平，為開展教學實踐提供更高的水平。青年教師和科研骨干都是教學團隊中最重要的支柱和后備力量。因此學校應大力支持青年骨干教師積極參與科研工作或有計劃攻讀博士學位或進博士后流動站，爭取實現教師博士化，在年齡上應有較大的提升空間。學校應采取多種形式支持青年教師從事科研工作。

四、實驗教學或實踐性教學的提高

根據《遺傳學》發展迅速并形成了許多分支學科和交叉學科的這一特色，這門課程要從多方面入手，做出具體的內容調整，例如：實驗的項目、實驗的具體教程和實驗實踐的內容，對有連續性和相似性的實驗進行歸納并攏，在課堂上多多開展具有設計性、應用性、綜合性的實驗，對于驗證性的實驗要逐步削減，從而跟上國內外本學科的發展步伐。爭取與國際國內重點大學的學科實踐看齊，不斷提高學生對本學科的實踐操作能力，激發學生的學習興趣和積極性。

（一）增開新實驗

根據開課對象所學專業不同的特點，在保證經典《遺傳學》實驗開設的前提下，逐年增加1～2個新的實驗項目。對室內外的實驗有機結合起來，同時在實驗課程中我們要積極采用新進的教學技術，去輔助實驗的順利開展，此課程的實驗要由具有豐富實踐經驗的老師來開展，從而提高我們實驗課程的教學效果。因為學生在實驗操作方面技術還不夠純熟、不夠全面，知識面也有待拓寬。對此，此學科的實驗內容需要增加與《遺傳學》課程內容有著密切關系的、具有綜合性的和設計性的實驗，如“植物染色體的核型分析”、“果蠅標本的采集、形態鑒別和雜交實驗”、“多倍體的誘發與鑒定”等，這樣的實驗可以從根本上提高學生的綜合操作能力，達到良好的實驗效果。此學科中的具有綜合性的實驗應該達到總實驗量的一半左右，這樣的實驗體系才更加合理。在實驗過程中，我們要對學生提出嚴格的要求，學生們也要對實驗過程中所產生的現象進行認真的思考，對實驗結果加以分析，積極完成實驗報告或撰寫論文，通過實驗對其原理和方法有了徹底的理解和掌握。

（二）更新實驗設備，改善實驗環境

更新實驗設備、改善實驗環境，是我們實驗教學水平提高的基礎條件和硬性條件。在學校經濟條件和實驗場地條件允許的前提下，建設完成具有功能齊全的教學實驗室，同時引進先進的實驗設備，這樣的實驗室可以滿足更多專業學生的實驗要求，能夠滿足我們更多學科實驗任務和符合綜合性實驗的需求，從而大大提高我們的實驗教學水平。為了更好地利用這些先進的實驗設備和良好的實驗環境，我們要積極制定相關管理制度，責任到人，同時對實驗室的開發時間要加以延長，這樣學生可以有更多的機會去親手做實驗。我們要培養學生愛護實驗設備和實驗環境的意識，讓學生自主對其進行管理。在實驗過程中學生可以和實驗指導教師共同協商，這樣可大大提高學生對此課程實驗的積極性，使得學生的操作技能不斷提升，從而實現高效實驗課堂的目的。

（三）在教學中運用多媒體手段

多媒體教學是現代教學中運用的一種重要方式，要提高課堂教學效率一方面要采用優秀的教學資料以及現代教育技術，也要將多媒體技術引用到教學中，在《遺傳學》的教學過程中也要如此，這樣才能進一步提高和完善教學手法和手段。為此，實驗室要不斷增添、更新教學儀器設備，尤其是多媒體教學儀器設備，在改善教學環境和實驗條件的同時，也為教師自己更深層次的教學提供了更便利的條件。舉個例子，以前教師如果與學生一起進行顯微鏡內的觀察，難度很大，過程也比較繁瑣。但是，運用了多媒體教學手段，教師可以很方便地將顯微鏡里可觀察到的物體用數碼顯微系統映射到大屏幕上，教師的講解就更加容易，更生動活潑，學生學習也簡單了，更增添了學習興趣。再者，平常學生自己做完的片子也可以在計算機中保存，隨時就可以打印出來，減少了學生的工作量，同時也能激發他們的學習興趣。對于平常各種教學圖片掃描到電腦里讓學生進行觀看，可以使教學效果有一個很大層次的提高。

綜上所述，通過近幾年的教學改革可以看出《遺傳學》課程改革勢在必行。教師在把握該課程特點的基礎上，重點考慮學生的接受能力，據此來制定切實可行的教學方案。通過先進的教學技術與傳統的教學方法有機結合，把以教師為中心的教變為以學生為中心的學，把以教師為主體的教學實踐過程變為以學生為主體的學習實踐過程，是提高《遺傳學》課程教學質量、緊跟時代步伐的有效手段。今后將以此為指導思想，并進一步完善《遺傳學》課程建設，使課程教學再上一個臺階。

參考文獻：

[1]黃旭明，梁雅梨.師生互動課堂教學模式的實踐與探索[J].高等農業教育，2003，（6）：58-60.

[2]沈法富，王洪剛，于元杰.計算機輔助教學及多媒體在遺傳學教學中的應用[J].遺傳，2000，22（1）：34-36.

第3篇：遺傳學的主要內容范文

關鍵詞：TBL教學法LBL教學法醫學遺傳學教學應用效果

我國現代醫學水平在不斷進步，有關醫學方面的知識也越來越多，如果僅僅通過傳統的教學模式對學生展開教學，可能會出現教學內容不全面，教學知識不嚴謹等情況。醫學遺傳學是向臨床醫學過程發展的一種必經學科，該學科主要是給學生教學人體遺傳學機制、遺傳傳遞的方式方法、家族疾病的遺傳基礎等知識，家族遺傳病主要是根據該學科所學到的知識進行診斷、治療、預防、預后護理等操作，但是，想要做到以上操作也是需要大量的、全面的專業知識以及豐富的臨床實踐經驗作為支撐，所以，怎樣短時間內教好醫學遺傳學知識是一個問題。使用傳統的教學方法教學醫學遺傳學主要是以老師為主，對學生傳授知識，但是并不能得到良好的教學效果，學生對于知識的掌握度較差，期末考試成績也得不到顯著的改善。TBL是近年來一種新型的教學模式，主要是對傳統教學模式中的不全面性進行改善，以學生為主，進行教學，可以顯著改善教學效果[1]。本次研究，筆者以我市某醫學高校的兩個同專業、同人數的班作為本次研究的研究對象，展開對照試驗，現將研究結果報道如下，希望可以應用于醫學教學過程中，從而提高教學效果，現將研究結果報道如下。

對兩個班學生的各項成績進行綜合比較，從而對TBL與LBL的結合應用效果進行分析，對取得的應用效果評價，從而為醫學遺傳學教學提供有效的教學方法。結果：對照班學生的期末考試成績的優秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學生的期末考試成績的優秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統計學意義；觀察班學生的期末筆試成績為（57.25±5.16）分，實踐技能成績為（19.26±0.53）分，課堂觀察成績為（9.12±0.46）分，對照班學生的期末筆試成績為（45.26±7.49）分，實踐技能成績為（16.49±0.52）分，課堂觀察成績為（7.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統計學意義。結論：在醫學遺傳學教學過程中，通過應用TBL與LBL教學模式進行結合教學，可以使學生的期末筆試不及格率大大降低，保證每個學生的及格率，學生的綜合成績得到顯著改善，應用效果極為顯著。

一、資料與方法

1.一般資料

以我市某醫學高校的兩個同專業、同人數的班作為本次研究的研究對象，其中一個班通過傳統教學方法（LBL）進行教學，其為對照班（n=68），其中男學生有36人，女學生有32人，另外一個班以對照班為基礎，外加通過TBL方法進行教學，其為觀察班（n=68），其中男學生有34人，女學生有34人，所有學生的性別、年齡、入學成績等一般情況并沒有顯著差異，不具備統計學意義。

2.方法

理論課教學中：對照班學生通過LBL方法教學，教師根據課本給學生講述課本知識；觀察班學生通過TBL與LBL結合教學，主要方法包括：①上課前，教師提出有關本堂課知識點的問題供學生討論，教師課前通過教學大綱、教材內容、本堂課的輔導材料將本堂課的主要內容進行綜合，發放給學生，可以增加其課前、課中學習主動性，加深課后的記憶；②學生可以根據教師提供的材料以及問題進行預習下堂課所需要學習到的內容，遇到實在不懂的問題可以詢問教師，如果存在多名同學爭議的問題，可以報告教師，教師將其放在大課中進行分析；③教學質量評價：教師對學生的課堂表現進行打分，學生對教學效果以及授課方法進行評價，從而對教學質量進行評價。

實踐課教學中：對照班的LBL方法教學：教師將實踐方法進行介紹，學生學會之后，通過自主練習進行掌握，但是在實踐過程中容易出現許多問題，比如：遺漏某一實踐部分，并不能夠提高學生的自主學習性，也不能使學生的創新能力得到提高；觀察班學生將TBL方法應用在教學過程中：①可以將學生進行分組，投票選出組長，各司其職，可以有效降低實踐中的失誤率以及避免操作遺漏；②在上課之前，讓學生們大致了解實踐內容，提出有關課堂內容的實踐問題，讓各個小組互相討論，提高學生的主動學習性；③教師課前將整個實踐步驟分步講解教學，提出問題，然后由小組分工合作，使小組成員帶著疑問去操作，可以加深實踐印象，減少失誤概率；④實踐總結：實踐過后，各個小組中組員將自己遇到的問題進行闡述，集思廣益，解決問題，如果遇到疑難問題，及時向教師報告，從而使問題得到解決[2-3]。

3.觀察指標

對兩個班學生的期末成績優秀率以及不及格率進行比較分析，對兩個班學生的各項成績進行綜合比較，從而對TBL與LBL的結合應用效果進行分析，對取得的應用效果評價，從而為醫學遺傳學教學提供有效的教學方法。

4.統計學處理

我們在對數據進行分析的軟件為統計軟件SPSS19.0，通過”卡方S”的形式對測量數據進行表達，然后通過對t值進行計算，使其得到檢驗，使用表格號對計數數據進行表達，來計算χ2的值來檢驗計數數據，將P<0.05的情況當成差異具備統計學意義。

二、結果

對照班學生的期末考試成績的優秀率為：26.47%（18/68），不及格率為2.94%（2/68），良好有21人，一般有19人，及格有8人，觀察班學生的期末考試成績的優秀率為7.35%（5/68），不及格率為38.24%（26/68），良好有12人，一般有10人，及格有15人，差異顯著，P<0.05，具備統計學意義；觀察班學生的期末筆試成績為（57.25±5.16）分，實踐技能成績為（19.26±0.53）分，課堂觀察成績為（9.12±0.46）分，對照班學生的期末筆試成績為（45.26±7.49）分，實踐技能成績為（16.49±0.52）分，課堂觀察成績為（7.46±0.48）分，組間差異明顯，P<0.05，具有統計學意義。三、討論

第4篇：遺傳學的主要內容范文

1人體與短跑運動能力相關各項主要指標的遺傳度

2 遺傳選材的方法研究

關鍵詞：遺傳;短跑;選材;短跑運動員

1.引言

短跑（100M，200M，400M）屬于極限強度周期性項目，它的特點是工作時間短，強度大，是一項以無氧供能方式為主的速度力量型周期性跑的項目。強大的爆發力、較高的動作速率、合理的跑的技術、良好的協調性和靈敏性，以及較強的心理穩定性和心理調節能力，是從事短跑運動必須具備的條件。而大部分短跑運動員所具有的良好素質，都是與遺傳有關系，因此，研究遺傳與短跑運動員選材的關系，制定科學的選材方法對短跑運動的發展有重大意義。

1.1研究方法

1.1.1文獻資料法

通過查閱、分析、整理大量有關短跑運動員選材的資料和書籍，并閱讀多篇相關論文，以此作為本課題的依據。

1.1.2歸納法

通過參考資料、文獻的閱讀以及對短跑運動員相關素質與遺傳的的研究，對短跑運動員的遺傳選材進行總結、歸納，提出合理的遺傳選材方法。

1.2短跑運動與遺傳選材的關系

在影響短跑運動員的諸多因素中，有的可以經過后天的培養和訓練來獲得。大部分影響成績的因素還是需要運動員本身就具備的，也就是說是遺傳的。隨著當前競技體育運動的發展， 人們通過大量的實驗發現， 有很多遺傳因素，如肌纖維類型、最大吸氧量、神經類型等先天因素限制了運動員的運動成績的再提高， 有數據顯示，遺傳度越高， 其限制的程度越明顯。因此，研究遺傳對短跑運動員的選材有很大意義。

2.人體與短跑運動能力相關主要指標的遺傳度

2.1 身體素質的遺傳度

良好的身體素質是體質增強的一個重要表現， 是掌握運動技能， 提高運動成績以及進行短跑訓練 的重要基礎。運動員的競技能力中的一部分因素是能夠通過訓練予以明顯改變的，而另一部分則主要是由遺傳所決定的。對于短跑運動來說，時間短，強度大，要求運動員具有保持高速運動的能力。60米跑是反映跑的速度的重要指標，能反映出運動員起動后的加速能力和保持高速度的能力。

2.2智力與個性的遺傳度

一個運動員智力水平與個性特征均受遺傳因素的影響， 一旦形成就相當穩定， 我國心理學者邱宜均認為， 高水平運動員既是外向型的也是穩定性的。

2.3 身體形態的遺傳度

身體形態是人體最基本的、最直觀的特征之一，是人體運動能力的重要組成部分。一定的形態結構就必然具有一定的生理機能。對短跑運動員身材的要求，通過測試和收集資料表明，世界上和我國優秀運動員的身高呈現逐年上升的趨勢。

2. 4 生理、生化機能的遺傳度

人體生理機能的形成，雖然受到多種因素的影響，但遺傳因素仍處控制地位，各種生理機能、生化特征的遺傳度均很高。因此在選材中，必須予以重視。生理機能狀況表現好的運動員表現為： 單位時間內心率（最大心率的遺傳度為85. 9%）次數少， 心臟搏動有力; 運動后的血乳酸值較低， 在激烈運動時最大攝氧量高（遺傳度為93. 6%）等特性。

3.短跑運動員遺傳選材的方法

現代運動員采用的遺傳方法較多，由于技術等諸多因素的影響，在短跑運動員的選材中主要采用的有家系調查法、皮紋學選材方法與遺傳度法。根據運動員的家系等來挑選合適的短跑運動員。

3.1家系選材法

家系選材法是通過調查某性狀在預選對象親屬中的出現率， 并將其與一般人群該性狀的出現率相比較， 從而確定預選對象某性狀與遺傳是否有關的一種選材方法。

3.2皮紋學選材方法

皮紋作為人體的一個特定形狀， 受多基因控制， 于胚胎期13～ 19 周形成 ， 具有遺傳性、個體特異性和終生不變的穩定性等特征， 遺傳學家稱為顯露在體外的遺傳因子。遺傳學家還發現， 人類的皮紋與本人的健康水平、智力、身體素質等有一定的關系。因而， 利用皮紋來預測少兒的運動潛能就成為當今遺傳選材的一種重要手段。

3.3遺傳度法

遺傳度就是指某性狀傳遞其遺傳特性的能力。從前面我們知道組成人體運動能力的各種遺傳性狀， 其遺傳度是不同的。因此， 人們就可以根據遺傳度的大小進行運動員的選材。即對運動需要素質遺傳度大的， 優先進行選材，進行訓練，使其充分發揮出短跑潛在的能力，如果有短跑中遺傳度不是很高的，要進行后天的訓練和進一步的加強，以求達到最好的效果。

4.遺傳選材的意義

4.1可行性

沒有天賦的運動才能，就不可能取得最佳的運動成績，對于這一點是人所共知的。而天賦的運動才能，其實質就是個體天然的優秀的運動遺傳素質。構成人體運動能力的絕大多數性狀具有很高的遺傳性，且一般都是呈常態分布的數量性狀，遺傳度多在60%以上。

4.2意義

（1）提高選材的成功率。科學選材的核心是預測，沒有預測，就沒有選材。因為有著運動天賦的個體，并非一生下來就表現出明顯的運動優勢，是隨著個體的生長發育過程，并在運動訓練和其他環境條件的共同作用下，逐漸表現出來的，直至達到一定的年齡階段和訓練水平，才能創造輝煌的運動成績。因此，在早期選材中，只有通過對預選者進行全面準確的預測，來判斷將來可能達到的最好成績，以決定選材對象的取舍。

（2）提高選材效率。蘇聯學者H.H.布爾加科娃（1978年）曾撰文論述了尋找運動天才的復雜性，在一百萬個同年齡、同性別的兒童少年中，才能挑選出一個具有理想身高、速度和靈敏性的個體。更何況現代競技體育對運動員的體能、智能、心理等素質有著更高的要求，這就使得選材工作變得更為艱難和復雜。

（3）挖掘運動潛才，消除遺傳隱患。由于兒童少年生長發育開始時間的早晚表現出明顯的個體差異性，僅憑直觀和經驗進行選材，往往會把那些提早開始發育型的個體選入運動隊，而把一些有著運動天賦的正常發育型或推遲發育型的孩子拒之門外，埋沒了他們的運動才能。如果選材時重視遺傳因素，充分考慮選材對象家庭的運動能力，就可以把兒童期尚未顯現出來的運動潛才挖掘出來，進而提高選材成功率。

總之，無論從理論上，還是從世界各國的選材實踐來看，遺傳選材在運動員科學選材過程中是十分重要的，也是切實可行的。

5.小結

通過上面的研究可以看出，短跑運動員需要的身體素質、形態、、機能、心理特征等都具有很大的遺傳性，只有根據短跑運動員的遺傳等相關因素進行研究，在選材中采用與遺傳有關的家系調查法、皮紋學選材方法、遺傳度法等，通過科學選材找出遺傳背景優越、可訓性高的運動人才， 并給予系統的、有目的的科學訓練， 才能選出優秀的短跑運動員，并最終取得優異成績，推動短跑運動的發展。

（作者單位：西安體育學院研究生部）

參考文獻：

[1] 陸建軍，陳麗麗. 談短跑運動員的多維選材[J]. 遼寧體育科技 ， 2003，（05）.

第5篇：遺傳學的主要內容范文

現代科學技術概論不但應該是現代科學技術成果的概論，而且也應該是現代科學技術發展歷史和規律的概論。離開現代科學技術發生、發展的歷史，靜止、孤立地介紹現代科學技術的基本理論和成果，就會使現代科學技術概論這門課程變得零亂龐雜而不成體系。而如果把“史”與“論”有機地結合和統一起來，則不但能克服“零亂龐雜”的缺陷，而且還能為現代科學技術概論這門課程注入生機和活力。同時，把“史”與“論”結合起來，更是為思想政治教育專業學生開設這門課程的教學目的之所需。作為思想政治教育專業的學生，通過現代科學技術概論課程的學習，不但要了解現代科學技術的主要成果、歷史演進和完整體系，而且要了解科學技術發生、發展的一般過程和規律，了解哲學產生的現代科學技術基礎以及對于推動科學技術發展的重要作用和意義。因此，只有做到史論結合，才能達到開課的目的和要求。

2現代科學技術概論的教學內容與體系

根據上述三原則，筆者認為，思想政治教育專業現代科學技術概論課程的內容與體系可做如下安排。導言。概要介紹現代科學技術及其理論基礎、前沿陣地、中心內容和綜合體現。

第一章，現代物理學革命及其影響。介紹現代科學技術的理論基礎———相對論和量子力學。引言，概述近代物理學的輝煌成就及其所遇到的“兩朵烏云”。第一節，相對論的建立。根據邏輯與歷史相統一的原則，具體講授伽利略變換和力學相對性原理，邁克爾遜—莫雷實驗，洛倫茲變換的提出，愛因斯坦的狹義相對論及其主要結論，廣義相對論及其驗證。第二節，量子力學的建立和發展。一、量子力學產生的歷史背景，概要介紹黑體輻射理論和紫外災難。二、量子力學的建立與發展，具體講述普朗克的量子假說，愛因斯坦的光量子理論，玻爾對原子結構的量子解釋，德布羅意的物質波，薛定諤的波動方程，海森伯的矩陣力學。第三節，現代化學理論的發展。主要講授元素周期理論的新發展和現代化學鍵理論。

第二章，原子物理學的開發研究及應用。主要講授從物質結構的研究到原子能的開發和應用。第一節，對微觀世界的探索和認識。一、物質結構初探，復習回憶德謨克利特的原子論，道爾頓的原子說，門捷列夫的元素周期律。二、向原子世界的進軍，主要講授X射線、放射性元素及電子的發現，原子結構模型及其實驗和發現，原子核結構模型及其實驗和發現，對基本粒子家族的認識。第二節，原子能的開發研究及應用。一、原子能的開發研究:重點介紹原子能開發研究中的三大發現，即慢中子效應的發現、核裂變的發現和鏈式反應的發現。二、原子能的應用，包括能源方面的應用和放射性同位素的應用。能源方面的應用包括兩個方面:一是軍用三彈即原子彈、氫彈和中子彈的研制;二是核電站的發展，主要介紹從慢中子反應堆到快中子增殖堆再到核聚變反應堆的歷史發展。放射性同位素的應用可概要介紹在生產、生活、科研、軍事上的應用及其成果。

第三章，生物學與生物工程技術。生物學是研究生命的科學;生物工程技術是用人工的方法創造生命的技術。生命科學是現代科學的三大前沿陣地之一;生物工程技術是現代科學技術的主要內容。第一節，生命的起源和生物的進化。一、生命起源的化學進化歷程:從無機小分子物質生成有機小分子物質;從有機小分子物質形成有機高分子物質;從有機高分子物質形成有機多分子體系;從有機多分子體系演化成原始生命物質。二、生物進化論，主要介紹拉馬克的生物進化學說和達爾文的生物進化論。第二節，現代遺傳學和分子生物學。一、遺傳學:主要講授孟德爾的豌豆實驗及其遺傳學說;摩爾根的果蠅實驗及其遺傳學說。二、分子生物學:重點介紹蛋白質的性質、結構和功能;核酸的性質、結構和功能。第三節，生物工程技術。生物工程包括酶工程、發酵工程、細胞工程和基因工程四個部分的內容。因學時限制，可重點介紹細胞工程和基因工程兩個部分。一、細胞工程，應首先講授細胞的全能性，然后在細胞全能性的基礎上具體介紹植物組織培養技術、細胞融合技術、細胞折合和胚胎移植技術、克隆技術等內容。二、基因工程:(1)基因工程的基礎研究，主要介紹限制性內切酶、連接酶和基因載體的發現和研制。(2)基因工程的基本程序和方法，包括獲取目的基因DNA、獲取載體基因DNA、目的基因DNA與載體基因DNA的重組、把重組的DNA轉入受體細胞進行增殖和篩選轉基因生物體五個步驟及方法。三、生物技術的應用前景。主要介紹生物醫藥的研制及應用、生化工業的迅速發展、轉基因動植物的大量出現，人類基因組計劃(HGP)及其廣闊的應用前景。

第四章，天文學和天體演化學說。天體演化學說是現代科學的三大前沿陣地之一，本章在重點講述天體演化學說之前，先把天文學的相關知識作一簡單介紹。第一節，天文學及其產生和發展。一、概要介紹天文學的研究對象和分類;二、重點講授天文學的產生和發展:具體介紹古代天文學、近代經典天文學和現代天文學的發展情況。第二節，獲取天體信息的渠道和手段;可分三個大問題來講述。一、獲取天體信息的渠道，主要介紹電磁輻射、宇宙線和中微子三條途徑;二、獲取天體信息的物質手段和儀器設備，主要介紹人眼的構造和功能、光學望遠鏡、射電望遠鏡和天體攝譜儀;三、天文觀測發展簡史:依次介紹光學天文學、射電天文學和空間天文學。第三節，天體的起源和演化。一、宇宙的起源和演化:主要介紹牛頓“無限無邊”宇宙模型及其疑難、愛因斯坦“有限無邊靜態”宇宙模型及其疑難、哈勃定律與大爆炸宇宙模型;二、星系的形成和演化:先對星系及其類型作一簡單的介紹，然后在此基礎上介紹星系的形成和演化;三、恒星的形成和演化:具體介紹恒星的形成，表征恒星演化過程的赫羅圖，恒星演化過程的三階段，即主序星階段、紅巨星階段和恒星的三種歸宿(白矮星、中子星和黑洞);四、太陽系的形成和演化:主要介紹太陽系的基本情況和太陽系的形成和演化兩部分內容;五、地球的構造和演化:包括地球概況、地球的圈層構造和地球的形成和演化。

第五章，信息技術和激光技術。人類歷史在經歷了6000年的農業社會和近300年的工業社會以后，現在正在迅速走向第三個文明社會———信息社會。所謂信息社會，就是信息在社會生產和生活中起主導作用的社會。信息技術和信息產業，是信息社會的重要支柱。所謂信息技術，就是信息的獲取、傳遞和處理技術。信息技術以微電子技術為基礎，包括計算機技術、通信技術、光導技術和人工智能技術等。第一節，微電子技術。一、微電子技術的出現:具體介紹集成電路的誕生、集成電路的種類及其歷史發展和集成電路的制作工藝;二、微電子技術的應用。第二節，計算機技術。一、計算機概述:具體介紹計算機的結構與功能、計算機的特點和計算機的歷史發展;二、計算機的應用:主要包括數值計算或科學計算、數據處理或稱信息處理、實時控制或稱過程控制、計算機輔助系統、人工智能或稱智能模擬等;三、信息高速公路。第三節，通信技術。一、電氣通信:主要介紹電話通信和非電話通信及傳真;二、光纖通信:具體介紹光纖通信的基本原理、光纖通信的優點、光纖通信的應用和發展;三、衛星通信。第四節，激光技術。一、激光與激光器:具體介紹激光產生的基本原理、激光的特點、激光器的構造等內容。二、激光技術的應用:概要介紹激光加工(包括激光鑄模、激光切割、激光焊接、激光雕刻等)技術及其在農業、醫療、軍事上的廣泛應用。

第6篇：遺傳學的主要內容范文

關鍵詞：分子生物學；教學方法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0050-02

《分子生物學》是從分子角度、在基因水平上闡述生命現象的科學。其主要內容是構成生物體的生物大分子結構和功能的研究，特別是核酸、蛋白質結構和功能的研究，并在此基礎上，對不同生物體及生命現象的各個方面從分子水平上進行剖析。《分子生物學》作為農學專業的基礎課之一，是分子遺傳學、生物技術、基因工程等的理論基礎。隨著現代科學技術突飛猛進地發展，現代農業研究已深入到分子水平，《分子生物學》滲入農業科學各個學科。面對學科本身的飛速發展，如何在新形勢下讓學生學好這門課程，是我們面臨的重要問題。

一、加強緒論教學方法，增強學生學習興趣

近幾十年來，隨著分子生物學的迅速發展，新技術、新成果不斷涌現，成為生命科學領域最具活力的學科之一，所以對此的學習過程和授課方式倍加重要。因此，講好緒論部分可以幫助學生樹立學習《分子生物學》的信心，激發他們學習的興趣，最大程度地提高教學效果。例如：緒論中我們會談到分子生物學中諾貝爾獎的相關信息，可以幫助學生重視《分子生物學》課程的學習。從1901年以來自然科學領域的諾貝爾獎大概有550名左右，其中有200位諾獎獲得者涉及生物化學和分子生物學。我國于1999年9月獲準加入人類基因組計劃，雖然參與這一計劃最晚，而且是唯一的一個發展中國家，但是我國科學家僅用了半年多的時間，就已經按照人類基因組計劃的部署完成了測序任務，對破譯人類遺傳信息起到重大作用。這樣讓學生認識到我們國家在分子生物學方面的長處與不足，提高了學生的學習興趣，使學生在第一時間被深深地吸引，在明確課程內容、發展歷程以及應用的基礎上，更為重要的是明確學習目標、激發學習熱情、建立自信、掌握正確的學習方法，從而為學習《分子生物學》建立一個良好的開端。

二、善于歸納總結，系統地講解有關知識

由于《分子生物學》的內容豐富、知識點多、理論比較抽象，使其具有一定的深度和難度。要想在有限的學時內更加全面而深入地讓學生掌握并理解本課程的內容。我們要學會整理、歸納，使課本上相關的一些分散知識系統化、網絡化、提煉出知識點。如在DNA的復制中有兩個關鍵概念，DNA的半保留復制強調的是對DNA復制后結果的歸納，DNA的半不連續復制著重點在于對DNA復制過程的總結。抽象的知識記憶起來確實存在一定難度，這也是以往學生反映最多的問題。需要在理解的基礎上，采用總結規律性教學的方式將其具體而直觀表現出來，使學生能更迅速、更準確記憶。例如，限制性內切酶Ⅱ識別回文序列，可用“上海自來水來自海上”來解釋什么是回文序列，即正讀和反讀其序列均一樣。建議學生學習時結合課程內容采用不同的學習方法，切記不可死記硬背，在理解的基礎上要善于總結，重點培養創造性思維能力，只有掌握正確的學習方法才能有效地提高學習效果。

三、充分發揮多媒體教學的優勢，實現教學內容的直觀化

運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，使教與學的活動變得更加豐富多彩，又可以寓知識學習、技能訓練、智力開發于生動活潑的形象之中，從而激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，同時又促進他們的思維發展，豐富學生的想象力。例如，RNA的剪切加工過程，教師用很大力氣介紹每一加工過程，學生仍是一頭霧水，而我們通過一個“RNA的剪切加工”視頻，可以清楚地看到在細胞中，RNA合成后5’帽子和3’尾巴是怎樣被加上，然后進一步剪切內含子，連接外顯子的過程，學生觀看以后，頓時有一種豁然開朗的感覺。

四、注重學科進展，強調其理論意義和實際應用

《分子生物學》是一門比較年輕的學科，作為一門獨立的自然科學，只有六十多年的歷史。但其發展非常迅速，目前已成為自然科學領域發展最快、最引人注目的學科之一。《分子生物學》作為多門學科之間的橋梁，對與其關系比較密切的生物化學、細胞學、微生物學、遺傳學等領域都產生深刻影響。《分子生物學》的理論意義在于：生命活動的根本規律在生物體中都是統一的。分子遺傳學的中心法則和遺傳密碼，除個別例外，在絕大多數情況下也都是通用的。學生學習《分子生物學》的最終目的是為其理解和掌握農業生產中相關知識服務。在教學的過程中，教師要多與生產實踐知識聯系起來。比如：小麥是我國第二大主要作物，其產量與品質直接關系國計民生。隨著全球氣候變暖，制約小麥產量的環境因素更加復雜。小麥抗旱生理生化與分子生物學研究將為解決環境因素問題提供有力的理論支撐。目前已得到了玉米、水稻、胡蘿卜、煙草等二十九種重要農作物的抗病毒、抗蟲、抗除草劑、營養品質大幅度提高的轉基因植株。在諸多的農業增產措施中，采用轉基因技術進行作物蔬菜水果良種繁育的方法占到30%～40%。隨著分子生物學研究的進一步發展，不僅采用基因工程的技術獲得新的植物良種和實現糧食作物的固氮；而且有可能在掌握光合作用機理的基礎上，使整個農業生產的面貌發生根本改變。

五、強化課程實驗教學改革，注重學生素質能力的培養

《分子生物學》課程的實踐性很強，強調理論聯系實際。學生可利用學校提供的校園網絡資源，結合教材預習實驗內容并提出問題，教師集體解答后指導學生做實驗。這種學生自主學習的方法，極大地激發了學生學習的興趣，有利于培養學生的綜合素質。例如：學生們在做PCR擴增及瓊脂糖凝膠電泳實驗時，我們要求學生提前總結PCR反應體系的配制、PCR擴增程序的設置以及瓊脂糖凝膠的配制，學生們在實驗室上實驗課時直接操作，教師及時指導學生們在操作時出現的錯誤和不當處。理論與實驗結合起來使學生的實驗操作得到了極大的提高，以適應21世紀社會對高層次農學人才的需要。

總之，在《分子生物學》的教學過程中，作為教育工作者，我們將不斷提高自身素養，充實自己的知識，與時俱進，探索新教學改革方式，完善教學方法。在教學過程中發揮學生的主體作用，引導學生學好農學專業知識，提高教學質量，培養他們成為新一代農業領域的佼佼者！

參考文獻：

[1]蔡春爾，沈偉榮，何培民.分子生物學教學改革實踐與展望[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2008，10（2）：150-152.

[2]張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學，培養學生創新能力[J].實驗室研究與探索.2005，24（1）：4-6.

[3]江海洋，江騰.朱蘇文.高等農業院校分子生物學實驗教學方法的探索[J].安徽農業科學.2010，38（23）：1023-1024.

[4]王榮，劉勇，姜雙林.高等師范院校分子生物學課程教學改革與實踐[J].生物學雜志，2012，29（1）：100-102.

第7篇：遺傳學的主要內容范文

園藝植物生物技術的課程特點

1擁有自編教材

目前，園藝學院教學團隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規劃教材園藝植物生物技術。該教材在選題、內容編排、章節設置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節，內容新穎，起點較高，能充分體現本學科的新技術與新方法。每章后有小結、復習思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻，便于學生自學及課后復習。該教材內容上體現了技術的成熟性與前瞻性的統一，選材上體現了基礎理論與實踐操作的統一，是一部寬口徑、厚基礎、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎上制定和制作的，其教學內容符合大學本科園藝專業生物技術教學基本目標，結構層次分明，便于循序漸進的學習。

2課外學習資料豐富

植物生物技術是新興學科，知識更新速度較快。該課程教學團隊根據學科特點，依托西北農林科技大學圖書館的豐富館藏資源，向學生推薦國內外植物生物技術方面的經典教材和論著。同時利用西北農林科技大學購買的多個數據庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導、鼓勵學生在課余時間接觸學科前沿知識，拓寬視野。

3具有良好的實踐教學環境和師資隊伍

該教學團隊是旱區作物逆境生物學國家重點實驗室、農業部西北植物種質資源利用重點開放實驗室、西北農林科技大學蔬菜學研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設施和儀器設備，其正在開展的植物細胞學、分子生物學、基因組學研究可以為該課程的實踐教學提供良好條件。在教學的同時，還積極鼓勵學生進入實驗室，開展與該課程相關的科技創新課題，該項目由西北農林科技大學支持。在教學團隊的建設方面，注重新老教師的結合，成員均具有博士學位，團隊中的2名教授負責緒論章節的講授，從全局上為學生講授園藝植物生物技術的概況、發展歷史、應用前景等。對于具體技術內容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學內容由團隊集體討論制定，既考慮到教學中的統一性、系統性，又突出生物技術的實用性、創新性，做到優勢互補。

4擁有較好的網絡教學環境

該課程教學團隊依托西北農林科技大學優良的校園網絡環境和網絡課程建設平臺，將教學內容、教學進度與要求、課程習題與參考答案、教學評價意見反饋等內容制作成相應模塊上傳至網絡課程教學平臺。選課學生可以在校內無線互聯網終端憑借學號進行瀏覽和下載，也可利用網絡上傳課程作業、提問問題和對教學效果進行評價［3］。

園藝植物生物技術課程教學中存在的主要問題

1教學內容較多，課時相對不足

園藝植物生物技術內容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農林科技大學使用的園藝植物生物技術教材內容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養、細胞工程、染色體工程、基因工程、分子標記和基礎生物信息學的全部生物技術內容，信息量和教學任務量均很大。而根據園藝專業本科教學安排，此門課程的理論學時數只有32課時。在教學大綱規定的學時內完成廣泛和綜合的教學內容，而且還要向學生講授植物生物技術領域的新技術、新成果，對于學生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰。因此，在教學過程中，如何確定該課程的核心教學內容，合理分配授課時長，體現課程的知識性、系統性、完整性和側重性，成為進行課程教學改革、提升教學質量的重要組成部分。

2授課內容抽象，教學效果參差不齊

按照園藝專業本科教學安排的要求，該門課程是承接農學專業公共基礎課程《生物化學》和《遺傳學》而設置的。課程設計上默認學生已經具備初步的生物技術理論知識，了解簡單基本的實驗技術操作。但經過幾年的教學實踐發現效果并沒有預期理想。在復習生物技術相關理論知識時，學生普遍反映相關內容過于抽象，前期的教學效果不盡理想，很多學生并不真正理解《生物化學》和《遺傳學》的相關內容，只是機械性的記憶而通過考試，沒有達到理解并以此為基礎進行初步應用的要求。這為該門課程內容的正常進行帶來了問題。如何將現代生物學知識與生物技術的具體操作相結合，切實做到科學與技術的統一，理論與實踐的統一，是進行課程建設所面對的新課題。

3實驗教學目的性不強，模式陳舊

按照園藝專業本科教學安排的要求，該門課程還設置了16學時的實驗操作課程，主要內容包括植物DNA的提取(4學時)，質粒DNA的提取與酶切檢測(4學時)，PCR技術擴增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉化(4課時)。從課程設計的目的而言，上述4組實驗是一個系統的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學過程中發現部分學生易于產生模仿心理，只是機械的重復教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關知識的講授結束時開設，許多學生覺得實驗內容只是對理論授課的補充，很難將幾個實驗之間建立起聯系，知識網絡不夠清晰。

園藝植物生物技術課程教學改革的思考

針對目前園藝植物生物技術課程中凸顯的問題，依據多年的教學經驗，我通過合理整合優化課程內容，重視教學方法和教學手段的革新，探索和實踐創新教育模式下園藝植物生物技術課程教學改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學改革，逐步達到發揮學生學習積極性，培養學生獨立思考能力和創新精神，提高教學質量的目的(表1)。

1優化、整合教學內容

對此門課程理論教學內容的改革，以拓寬專業視野，培養學習興趣，提升學生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統”的原則。在實際教學中，考慮到教學課時與教學內容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結合近年來植物生物學發展的熱點和重要研究領域，確定了植物組織培養和基因工程2個重點教學方向。通過研究教學內容發現，植物組織培養相關知識與基因工程的各自內容均較系統，可以分別作為2個整體進行講授［4］。因此，在課程設置時，建議學院另設一門園藝植物組織培養(20學時)，用以全面系統地講授植物組織培養的具體原理和操作技術。與此同時，將園藝植物生物技術的講授重點調整到基因工程方向。2門課程同時開設，互為補充而又不失系統性，經過教學實踐，學生反映較好。

2優化課堂講授，提高教學有效性

園藝植物生物技術課程教學以實驗方法、手段、技術為主要內容，這些內容過于抽象，通過授課形式講授給學生效果較差，有部分學生反映課程內容只能機械的記憶，很難理解。經過大量閱讀國外原版教材發現，如果在講解具體技術時，將其設計原理的發現過程向學生一并講授，帶領學生回到技術創制的時代，將創制人的實驗思路進行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術的講解過程中，首先向學生講解發明人Mullis所在的時代背景，讓學生了解PCR技術發明前的科學技術發展情況，帶領學生一起分析Mullis的思維方式，啟發學生獨立創造自己的“PCR”反應［5］。稱這種教學方法為生物技術領域的“情景再現”。在實際教學中，學生們反映課程內容較有趣味性，可以激發學生對于生物技術學習的興趣和獨立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進行機械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內容的控制，做到突出重點的同時幫助學生理解教學內容，完成教學任務。

第8篇：遺傳學的主要內容范文

【關鍵詞】問題教學法

高中生物

教學

認識

問題教學是發展性教學的主要內容，由前蘇聯教科院院士M·N·馬赫穆托夫在20世紀六十年代創立，它是一種以問題為中心開展教學活動的教學方式，其核心是在教師有計劃、有步驟地指導下，通過對教師設計的、而對學生來說是“新問題”的分析、研究、探索、總結，獲得問題的答案而形成相關知識，并在此基礎上又提出新的未知的過程。根據問題教學理論，課堂教學應是以提出問題，并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。

一、問題教學法在高中生物教學中實施的價值

疑是思之始，學之端。教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。愛因斯坦曾說：發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性是從新的角度去考慮老的問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。教學過程實際上是一個不斷地提出并通過解決問題來獲得新知識的思維過程。例如，美國生物學家摩爾根一開始曾經明確表示過不相信孟德爾提出來的兩大遺傳定律，對薩頓提出的基因位于染色體上的學說更是持懷疑態度，甚至對其嗤之以鼻，加以加否定，自己琢磨著設計一個實驗來前人的結論，冥思苦想了很久而沒有結果，未料一只白眼雄果蠅的出現使其不經意間論證了基因位于染色體上的薩頓假說，成為孟德爾理論的堅定支持者，并發現了基因的連鎖互換定律，而其本人由于在染色體遺傳理論上的杰出貢獻，成為第一個以遺傳學領域的貢獻而獲諾貝爾生理學和醫學獎的科學家。沒有對“問題”的魂牽夢繞、鍥而不舍的探究，沒有“眾人尋她千百度”的執著，也就不可能有“驀然回首”的驚喜。因此，我們要在高中生物教學中啟迪“問題”意識，培養學生探究能力。

二、密切聯系生活實際進行問題情境創設

當代生物科學技術的突飛猛進，正改變著人類社會生活、生產的方方面面，我們的學生生活在現實社會中，學生在個人、家庭、社區、學校等方面遇到的問題很多都與生物學有關，只有密切聯系生活實際進行問題情境創設，這樣才能激發起學生對學習生物學的熱情和興趣，有利于學生從被動的學習方式向主動獲取知識學習方式的轉變，實現自身的可持續發展。實踐證明，當學習內容跟其形成、運用的生活情境結合時，有意義學習才可能發生，只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能真正理解和掌握。現代生活離不開生物，生物與生活緊密相連。聯系與生物緊密相關的生活問題，都可以設計相應的教學問題情境。例如：我們在講述植物對水分的吸收和利用內容時可以提出以下問題：植物是怎么“喝水”的?移栽樹木時為什么要去掉部分枝葉呢?滲透作用原理，在現實生活中有哪些應用呢?通過密切聯系生活實際進行問題情境創設，帶著這些問題學習，可以讓學生覺得生物這門學科是很有興趣的，與我們的生活是息息相關的，從而促使學生很好地投入到學習中去。

三、教師要把握好自己的角色地位

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，而是學生在親身的觀察、分析、思考、討論和總結中得出的，對學生來說相當于通過直接經驗獲得知識，對知識的掌握更為牢固。教師在教學中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者，當學生遇到困難一時不能解決時，教師還得充當點撥者的角色，并對有關問題加以適當的說明。因此教師要時刻注意自己只是一個參加者，不能包辦代替。即使在學生討論結束形成結論時，教師也應當放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師應適時幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或錯誤的概念。

四、營造自由氛圍，使學生敢問

青少年思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。要培養學生的問題意識，首先要營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，教師應放棄高高在上的權威地位，以平等的姿態，成為學生的良師益友，變教學“我說你聽”為一起討論，共同研究，相互交流。教師要鼓勵學生好奇的發問，大膽的質疑，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子提供了適宜的土壤，利于其生根發芽、開花結果。只有在這種氛圍下，學生才有自覺主動參與的欲望，才會充分發揮自己的想象力，毫無顧忌地發表自己的看法和疑問。

參考文獻：

[1]李紅.走出問題教學的誤區[J].教學探索，2004，(12)：38-39.

[2]吳光華.問題解決法初探[J].中學生物學，2005，(12)：23-25.

第9篇：遺傳學的主要內容范文

關鍵詞：青少年；足球；運動員；選材

科學選材是根據運動項目的特點，以科學的測試和預測方法，從眾多的兒童少年運動員后備力量中，準確地選拔出那些在先天和后天條件方面均較為優秀的運動員人才。科學選材屬于多科學、多層次、多水平、多指標的綜合性和整體性的選材。當前科學選材的重點是對選材指標的研究、多指標的綜合評價及青少年身體發育程度的鑒定。因此，運動員選材設計可以理解為是一個雙界面的問題：橫向角度需要考慮選材的指標問題；縱向角度需要考慮選材的時機問題。一名優秀的足球運動員的運動能力是受多種因素影響的，因此，所選指標必須能夠較全面地反映各個方面的信息，要對兒童少年運動員競技能力的現狀進行診斷，并對未來的發展潛力進行預測。

一 我國青少年足球運動員科學選材指標的主要內容

進入90年代，足球運動員選材多采用多指標的研究方法，根據每類指標對于本專項的相對重要程度及貢獻的大小，分別給以不同的權重，盡可能包括影響足球運動能力的各方面指標，通過綜合指標的科學測試才能客觀的反映運動員的運動能力。我國足球運動員大型選材指標的綜合特征包括身體形態、生理機能、心理素質、技術、戰術、場上作風、遺傳因素及專項素質與技術測驗、教練員評定等。

1 青少年足球運動員科學選材中身體形態選材指標

通過對文獻的整理，發現很多研究者都將身高作為足球運動員科學選材的研究指標，并且與身高相關的指標也都作為研究者研究用的科學選材指標。但也有研究者認為，身高對于足球運動員并非絕對重要，根據足球運動項目的特點，身材勻稱粗壯，有利于激烈對抗。可見“體重/身高”作為足球運動員的身體形態指標具有較高的實用價值。

2 青少年足球運動員科學選材中生理機能選材指標

運動是以肌肉的形式表現出來的，而肌肉活動又受中樞神經系統的控制，并以一定的生理變化和生理反應予以實現，肌肉可以說是運動的介質，并且因為遺傳因素對足球運動員選材有明顯的影響，這種特點和規律在客觀上提供了從潛在的生理機能上判斷一個人運動能力的發展和可能達到的水平。在足球運動員機能指標的選擇中，主要為測定心肺功能的指標，其中篩選出的肺活量、最大攝氧量兩項指標比較符合足球比賽的特點，對評價足球運動員的有氧及無氧代謝能力具有參考價值。

3 青少年運動員科學選材中身體素質選材指標

身體素質是一名運動員運動能力的基礎和前提，依據足球運動的特點和規律，將速度、耐力、靈敏以及腿部肌肉力量等方面作為衡量一名足球運動員身體素質的主要內容，在足球運動員身體素質選材過程中，不可避免地要解決采用何種指標對各方面素質進行定量評價的問題。雖然以往研究在身體素質選材指標的確定上略有不同，但其代表的身體素質方面是一致的，可以看出對一名足球運動員身體素質的要求。

4青少年足球運動員科學選材中心理素質選材指標

實踐證明良好的心理素質是一名優秀的足球運動員所必備的基本素質，心理選材始終是足球運動員選材過程中不可缺少的重要組成部分。心理能力是指與運動能力有關的心理過程很多方面的發展特點，是掌握運動知識、形成運動技能、提高整體運動能力的基本因素。可以說，越是優秀的運動員，他的心理素質也就越高，了解足球運動員的個性特點有助于教練員因材施教。足球運動員整體特點有如下傾向：聰慧水平明顯高于普通人群、反應快、接受能力強、思維敏捷、精力充沛、輕松活潑、獨立性和自我控制能力強，有一定的適應性，說明足球運動員的性格整體應該是外向型。

5青少年足球運動員科學選材中運動技能選材指標

現代足球技術復雜多變，運動員可以根據對臨場情況的判斷選擇不同的技術和戰術，或者將多種技術結合起來運用，甚至可以創造出新的動作和技術。總結歸納研究表明，在選擇反映運動員全面技術和訓練水平的測試項目時，只要是從運球能力、射門能力、傳接球能力、搶斷球能力、頭球能力和球性幾個方面進行。

6青少年足球運動員科學選材中遺傳學選材指標

每個人都不同程度的攜帶他們父母的遺傳基因，因此他們的形態、生理、生化、免疫等各種各樣的特征與他們的父母相似。例如：身高、體形、最大吸氧量、脈搏最高次數、紅白肌纖維比例、骨骼肌纖維的數量、血乳酸濃度等。此外還有些疾病的遺傳，包括形態、機能、運動能力、生物年齡等。遺傳選材盡管在科學選材體系中占有重要的位置，但將其應用于運動員選材實踐的時間不長，故在方法上尚不夠完善，技術上不盡人意。因此在運動員科學選材過程中，還不能完全僅憑遺傳選材來確定預選對象的取舍，必須將其與其他選材方法密切結合，對預選對象進行綜合評定，進而提高選材成功率。

7 青少年足球運動員科學選材中教練員經驗選材指標

在影響足球運動員能力的諸多因素中，有些因素是可以通過各種測試手段進行定量測量的，也有一部分因素需要依靠教練員的客觀判斷，長期從事教學、訓練實踐的教練員在工作中積累了豐富的知識和經驗。通過研究制定經驗選材與科學測試結合的模式標準，運用教練員評分和評價的方法來選擇測試指標以及評價足球運動員能力水平是值得推廣的。

二 青少年足球運動員科學選材指標的可行性分析

通過上述對青少年足球運動員科學選材指標的研究分析，目前我國青少年足球運動員選材工作已經取得了一定的成果，如何將這些研究成果在實踐中加以應用并進行廣為深入的研究成為我國今后青少年足球運動員科學選材工作的重點。我國青少年足球運動員的科學選材研究涵蓋了身體形態、心理機能、技術、戰術和素質以及綜合選材等眾多方面，交叉有遺傳選材、經驗選材方面的研究。已經有部分應用到選材實踐中，今后足球運動員科學選材應以深入研究足球運動發展的本質規律、以足球運動員選材實踐為源泉、以能夠指導我國足球運動員選材實踐，提高我國足球運動水平為目的，是選材指標的精確、選材質量的提高和選材意義的保證同步實現。

選材指標應該盡可能的選擇能夠直接評價的指標，因為這些指標符合測量學的可靠性、有效性和客觀性的要求。但也有一些問題無法采用具體明確的指標進行測試，在選擇能夠直接評價的指標前，應對指標的可靠性、有效性和客觀性進行嚴格的論證和檢驗。這樣，選材評價的結果才能客觀的反映被選對象的實際能力和水平。從各種有關文獻的查閱中可以看出，目前足球運動選材的指標多采用能夠直接評價的指標進行測量。在指標確定的同時，還要考慮現實條件，選材指標盡量少而精、簡單、容易、可行，能為廣大教練員和兒童少年所接受，尤其是初、中級選材指標，更應該從這個實際出發，即科學合理又簡便易行。

參考文獻：

[1] 鄭曉鴻，吳鐵橋.對運動員科學選材若干問題的思考[J].首都體育學院學報2003，9，15，（3）：21—22.