學業生涯規劃精選(九篇)
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第1篇：學業生涯規劃范文
[作者簡介]王訓兵(1981-)，男，江蘇贛榆人，江蘇大學計算機科學與通信工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；李曉波(1961-)，男，吉林輝南人，江蘇大學心理健康教育中心副主任，教授，碩士，研究方向為大學生心理健康教育；王飛(1978-)，男，江蘇鎮江人，江蘇大學學生工作處，講師，碩士，研究方向為教育管理和思想政治教育。(江蘇 鎮江212013)
[基金項目]本文系江蘇省教育廳2011年高校哲學社會科學研究基金資助項目“基于目標管理的大學生學業規劃體系構建研究”(項目編號：2011SIB880073)、江蘇省現代教育技術研究2011年立項課題“基于網絡技術的大學生學業規劃系統的開發與應用研究”(項目編號：2011-R-19807)和江蘇大學2010年大學生思想政治教育專項課題“大學生學業規劃理論與實踐研究”(項目編號：JDXGA201002)的階段性研究成果，
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0073-02
大學生學業生涯規劃是生涯規劃在大學階段的具體體現，是新型的人才成長理念，是大學生實現職業目標的基礎。國外十分重視生涯規劃教育，在中學階段就已經將生涯規劃教育列入必修課程，引導中學生進行生涯規劃，學業生涯指導與咨詢已貫穿于整個大學教育的全過程。國內學校生涯規劃教育尚處于起步階段，目前僅有少部分本科院校嘗試在新生入學后進行學業生涯規劃教育。做好大學生的學業生涯規劃，有利于提高高校人才培養質量，有利于大學生盡早明確自己的學業目標，建立自主學習的觀念，順利實現從學業生涯到職業生涯的平穩過渡。
一、大學生學業生涯規劃的概念及意義
大學生的學業是指大學生在高等教育階段所進行的一切以學為主的活動，是廣義的學習階段。大學生學業生涯規劃，簡稱“大學生學業規劃”，是指大學生對與其事業(職業)目標相關的學業所進行的安排和籌劃，即大學生通過對自身特點和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業(職業)目標，確定學業發展方向，結合自己的實際情況制訂學業發展計劃，最大限度地提高大學生的人生事業(職業)發展效率，實現個人的可持續發展，獲得階段性職業目標所必需的知識、能力和素質的過程。’大學是人生中最為關鍵的階段，科學開展大學生學業生涯規劃具有重要意義。
1 有助于大學生進行合理自我定位。大學生要不斷發掘專長，認識不足，進行調整與修正，找出真正感興趣的領域，確定優勢所在，明確進入社會的起點，最重要的是明確人生目標。大學生學業生涯規劃確立的過程是一個彈性動態的循環過程，此過程使理想與現實有機結合，促使大學生進行合理的自我定位。
2 有助于大學生提高自我管理能力。學業生涯規劃對大學生的日常學習工作與生活具有直接的指導意義。通過學業目標的分解強化大學生的時間管理觀念，從而增強其目的性和自我約束力，重視、把握現在，集中精力完成選定的學業目標，提高自我管理能力。
3 有助于大學生增強成才的主動性。有效的、切實可行的學業生涯規劃，能夠引導大學生認識個性特質、現有和潛在優勢，確立明確的學業目標；引導大學生評估個人目標，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的措施，不斷增強學業競爭力。培養學業生涯規劃意識的目的是使大學生由被動學習變為主動學習，增強成才的主動性。
4 有助于大學生提升就業的競爭力。大學生就業難的原因有很多，其中最根本的就是大學生沒有實現所學、所用、所愛和所長的統一，沒有充分發掘自己的潛能，沒有將自己的職業競爭力充分展示出來。學業生涯規劃就是要在大學學習生活的起點上，確立明確的學業目標和職業理想，不斷發掘潛能，盡最大可能地提升就業競爭力。
二、大學生學業生涯規劃現狀及原因簡析
當前我國高校對大學生的教育管理主要集中在思想政治教育、學生事務管理、黨團組織建設、心理健康教育、班級建設、學生干部隊伍建設和就業指導等方面。一些本科院校已經開始將學業生涯規劃納入日常教育教學管理中，部分院校甚至將學業生涯規劃作為新生入學教育的一項重要內容。但大學生學業生涯規劃還沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式，還沒能引起高校、家庭和大學生的足夠重視。這影響了大學生對知識的學習。能力的培養和素質的提高，全面發展和就業問題的解決；無法真正滿足社會對人才的需求和大學生職業發展的需要。當前高校在大學生學業生涯規劃上存在以下主要問題：
1 學業生涯規劃沒有普及，缺乏系統的內容安排。目前，雖然大學生學業生涯規劃越來越受到高校和大學生的重視，但真正普及面還沒有輻射到中學階段。我國高校畢業生分配制度改革，以及社會對人才的需求，使大學專業分得越來越細，11個學科門類，近700個專業，高二年級文理分科時就已經開始考慮專業定向問題。高中生經過文理分科、高考志愿填報、高考志愿錄取(專業調劑)三個階段后進人大學。沒有通過科學的方法對學生的性格、興趣和專長進行了解和分析，沒有結合社會的實際需求僅考慮專業的熱門程度和畢業后的就業情況，使很多學生盲目被動地選擇專業。這種情況下，升入大學的學生不可避免地出現個人學習和職業發展相沖突的情況，迫切需要得到生涯規劃的指導和咨詢。但當前很多高校沒有開展大學生學業生涯規劃的指導工作；一部分院校把學業生涯規劃作為新生入學教育的一項內容，只針對新生開展學業生涯規劃指導，且主要以集中教育為主；極少數高校開設了學業生涯規劃的選修課程，開展個性化的學業生涯規劃指導和咨詢。總體來講，已開設學業生涯規劃教育的高校多集中對大學生進行學業生涯規劃理論、意義的講解，忽略了對大學生的自我分析、職業測評、個性化目標制定、學業生涯規劃階段評估的引導和教育。
2 學業生涯規劃指導人員少，缺乏有效的個性化指導。學業生涯規劃還沒有引起高校和大學生的充分重視。一方面，長期以來高校的工作主要圍繞教學、科研和管理進行；另一方面，學業生涯規劃理念的引進時間較短，沒有形成特有的理論體系和可以推廣的實踐模式。因此，很少有人關注學業生涯規劃的教育與引導，在政策、設施、資金和人員培訓等方面投入較少，使得目前專業的指導人員少。每個大學生的成長環境、個性特點、能力興趣、經濟條件不同，各自的學業生涯規劃目標也不盡相同。因此，學業生涯規劃需要個性化的指導，高校要積極針對大學生的不同特點，尊重大學生個體的差異性，發揮大學生的專長，為社會培養高質量的專門人才。但絕大多數高校在個性化
指導方面比較欠缺，主要原因是不具備學業生涯規劃個性化指導的條件，缺乏專業的師資隊伍。高校專門從事學業生涯規劃理論指導和咨詢的教師較少，目前從事學業生涯規劃指導的人員主要是學生工作人員(學生管理者、就業指導教師、心理健康教育教師和輔導員)，在從事學生工作的同時兼做學業生涯規劃指導工作。繁忙的日常管理工作，使他們無法投入足夠的時間和精力，為每一位大學生提供有針對性的指導和咨詢服務。
三、提高大學生學業生涯規劃有效性的對策研究
學業生涯規劃的目的是不斷提高大學生自學能力、主動適應能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、實際操作能力、組織管理能力和科研創新能力等，培養大學生過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健康的身心素質。高校要圍繞學業生涯規劃目標，完善學業生涯規劃指導內容體系，建立專業化的學業生涯規劃指導隊伍，全面提高學業生涯規劃的效率，為社會培養高質量的專門人才。
第2篇：學業生涯規劃范文
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間。霍蘭德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境。”這個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展。“一切以學生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高校可以成立“學風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
[1][2] 宋建軍，費小平.大學生學業與職業生涯規劃教程[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：19-21.
[3] 廖智君，余小英.輔導員指導大學生開展學業生涯規劃的探索[J].高教論壇，2009（7）：89.
[4] 王敏.高校學風建設探析[J].湖南科技學院學報，2007（9）：184.
[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
第3篇：學業生涯規劃范文
當前很多高校都對即將畢業步入社會的大學生開展了就業指導，但就業指導工作具有突擊性和臨時性。由于就業指導工作沒有一個長期性，以及針對性、系統性的規劃，讓學生的就業知識和能力僅僅停留在表層，大學生的就業能力在實質上并沒有得到真正的提升。還有一些高校開展的就業指導工作只是針對大學生提出的就業問題進行一一的解答，主要是對大學生在應聘時和簽就業協議時應該注意的細節，以及就業政策上的講解，學生收獲的就業能力提升信息量少且實用性不強，對學生就業幫助也很少，隨著社會需求的不斷變化和就業需求市場對大學生工作能力要求的進一步提升，高校應該對大學生職業生涯規劃的就業指導教育引起重視。大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間的學習規劃、職業規劃，職業生涯規劃的有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到大學生畢業后求職就業甚至未來職業生涯的成敗。高校應該在大學新生入學就開始指導大學生對其業生涯做初步規劃，從而對大學生進行針對性和長期性的就業指導教育。目前，有些高校對新生還沒有開展職業生涯規劃的指導意識，據調查43.8%的大學生在高考后選專業時，對未來的職業沒有做過規劃；而44.8%的學生是在大學期間規劃的；11.4%的大學生在大學畢業時對自己的職業還沒有一個明確的認識，造成很多大學生畢業后就業找不到方向，處在迷茫之中。因此，高校應該意識到把大學生職業生涯規劃指導教育貫穿到整個大學期間來進行的重要性。
二、就業指導的核心就是對大學生進行職業生涯規劃教育
高等教育大眾化的實施，大學生的數量每年成倍的在增長，大學畢業生的就業率卻在逐年下降，嚴峻的社會現實給學生和家長帶來極大的困惑，大學生的就業問題成為當前社會關注的焦點。造成這種現象的原因跟高校專業設置有一定的關系，當前高校培養的學生已經無法滿足社會發展的人才用工需求，在大學期間對學生畢業后或者將來的職業生涯規劃指導教育沒有根據社會發展和環境的變化而進行變革和更新，也是學生畢業后找不到合適的對口就業崗位和就業困難的主要原因。高校對大學生的就業指導工作應該貫穿于整個大學期間，而不是臨時抱佛腳，應該把職業生涯規劃作為大學生就業指導工作的核心內容來抓。高校要根據不同年級的學生身心發展規律和學業安排，進一步提高學生就業指導工作的時效性和針對性，科學合理地安排大學生職業生涯規劃教育工作的內容，分年級、分階段開展大學生職業生涯規劃活動。把大學生職業生涯規劃教育作為在大學課程中重要一部分，而不能成為讓學生單純了解就業信息和課程可有可無的課外輔導。把學生職業生涯規劃教育作為就業指導教育的核心內容，幫助學生找到就業方向，確定就業目標、提高就業能力以及為未來職業發展做好充分的準備。
三、以大學生職業生涯規劃為核心進行就業指導
（一）創新就業指導理念
社會在不斷進步和發展，對人才的需求也在發生變化。因此，高校對學生開展職業生涯教育提高大學生的就業能力有必然性，要提高大學生的就業能力就要根據社會發展的需求，不斷的改變和創新就業指導的理念，不單單是改變高校臨時性的指導理念，而是要從學生就業的長遠出發，把職業生涯規劃貫穿于大學教育的始終。在就業指導的過程中，讓學生跟隨時代的變化而不斷的學習新知識，注入新元素，根據自身職業生涯規劃提升相應的就業能力。
（二）設立專業的職業生涯規劃體系
要提高高校職業生涯規劃的教育，高校應該設立專業的職業生涯規劃教育體系，完善相應的職業生涯規劃體系制度，提高大學生就業指導的效能。高校作為大學生職業生涯規劃教育的主體，應該建立專業的研究小組，根據社會現實情況，與時俱進的對學生職業生涯規劃教育制定方案。另外，高校院級領導、任課教師、輔導員以及班干部應該積極配合高校職業生涯規劃的相關工作，根據高校制定的教育方案開展相應的大學生職業生涯規劃活動。
（三）大學生職業生涯規劃的方式
第4篇：學業生涯規劃范文
關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；教育與指導
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。
一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義
（一）大學生職業生涯規劃的概念界定
有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。
（二）大學生職業生涯規劃的重要意義
文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：
1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配
相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培養的效率與質量
培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。
3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容
大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。
二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略
大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：
（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識
目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性。可持續性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。
（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍
大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。
（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：
1.幫助大學生樹立科學職業理想
當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。
2.幫助大學生認識自我及外部環境
很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。
3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃
高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。
三、結束語
總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。
參考文獻
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第5篇：學業生涯規劃范文
關鍵詞:高職學生;職業生涯規劃;教育
目前,高職學生就業形勢日益嚴峻,常州輕工職業技術學院高度重視學生的就業指導工作,積極推進就業指導工作,從就業政策、信息收集等常規性指導向全程教育、分類指導方向轉變,努力將高職學生職業生涯規劃教育納入學校教學計劃,確保與專業教育同部署、同教學、同推進,真正在培養高素質、高技能的高職學生的同時為他們就業和發展打開“成功之門”。
一、高職學生職業生涯規劃教育的重要意義
職業生涯規劃是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境的基礎上,進行自我定位,設定自己的職業生涯發展目標,選擇實現既定目標的職業,制訂相應的教育、培訓、工作開發計劃,采取各種積極的行動來實現職業生涯目標的過程。職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上,確定其最佳職業奮斗目標,并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動。
1.職業生涯規劃教育有利于促進高職學生全面發展
學生在進入高職校園后,往往會表現出奮斗目標不明確,不了解學習與未來職業的關系,學習沒有動力的傾向,甚至很多學生沉迷于游戲等虛擬世界而無法自拔,造成學業荒廢、蹉跎青春,嚴重影響了其一生的發展。造成這種狀況的原因雖然有很多,但學生職業生涯規劃教育滯后,造成學生對自己所學專業不甚了解,缺乏學習動力卻是最主要的原因。因此,加強高職院校的職業生涯規劃教育勢在必行。職業生涯規劃教育可以使高職學生了解職業類型、職業性質、職業構成要素、職業發展趨勢以及專業與職業之間的關系等內容,認知自我,準確定位,知道自己需要獲取哪些能力來完成自己的職業生涯,有利于培養學生積極向上的人生態度,有利于他們根據社會需求信號和自身條件,努力學習積極參與社會實踐活動,自覺地按照職業目標的要求獲取知識,培養能力,全面發展。
2.職業生涯規劃教育是提高高職學生就業能力的有效途徑
要在競爭日益激烈的知識經濟社會中占據有利位置,高職學生必須找到一個適合自己發展的平臺。大多數學生對自己的興趣愛好、能力、特長不太清楚,對自身的職業取向不明確,他們不知道如何合理地構建適合自己的知識結構體系,因而沒有充分有效地利用在校時間來獲取與職業相關的知識和技能,造成自身職業能力差,這無疑加重了高職學生求職就業的壓力。因此,提高高職學生就業能力最有效的途徑就是加強高職學生職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育強調以就業、創業為主題,以促進學生職業發展為目標,能夠有效地引導高職學生正確認知自我,了解環境,做出與自身能力優勢、興趣愛好相匹配的科學的職業生涯規劃,并幫助學生將職業生涯目標分解為短期目標、中期目標和長期目標,使他們能夠根據階段性的目標要求,采取有效的步驟與措施,有針對性地進行學習以及參加各種相關的培訓和實踐,挖掘潛在的能力,打造自身的能力結構,發揮職業生涯目標的指向性和激勵性作用,不斷增強就業競爭能力。
3.職業生涯規劃教育可以幫助高職學生更好地應對社會環境
當今社會,競爭日趨激烈,使原有的相對穩定的職業環境變得復雜多變。而復雜多變的職業環境又帶來高度不穩定的職業波動,高職學生若沒有和諧與可持續發展的能力,就不能根據職業環境變化及時調整職業目標,保持職業生涯的連續性,進而可能被社會淘汰。和諧與可持續發展能力的獲取,除靠終身持續學習之外,主要還得靠職業準備期的大學階段在知識、能力方面夯下的堅實基礎。而能否在大學階段擁有充分的職業準備,在很大程度上取決于高職學生是否擁有科學的職業生涯規劃,是否學會了科學的職業生涯規劃。高職學生職業生涯規劃教育,體現的正是“以生為本”,實現個人職業生涯的全面發展、和諧發展和可持續發展的必然要求。
二、本院高職學生職業生涯規劃教育的實施情況
本院從2006年起將職業生涯規劃教育納入學校就業指導計劃,主要針對大學一年級學生,通過職業生涯規劃講座和大賽形勢開展。通過四年多的實踐,成效明顯。在教育形式上,采用邀請專家講座的課堂教學、互動交流以及就業指導、網絡學習平臺等相結合的形式,有效地激發和調動了學生的學習興趣與學習的主動性。讓學生運用職業生涯規劃的相關理論,立足實際,來對自己進行學業生涯、職業生涯規劃;還通過開展學生“學業生涯、職業生涯規劃設計”作品展評活動來調動學生參與實踐的積極性。學校2006級實施“職業生涯規劃”教育的畢業生,至2009年畢業時,其就業情況同未接受這方面教育的2005級畢業生2008年同期的就業情況相比,協議就業率高出8%,就業率上升了2.5%,就業質量明顯提高。在求職擇業中,畢業生的主動意識增強,對未來職業發展更為關注,求職擇業更趨理性。
三、當前開展高職學生職業生涯規劃教育存在的問題
1.職業生涯規劃教育的理念缺失
職業規劃教育起步較晚,在部分高校職業生涯規劃教育根本就是作為一種形式而存在,而高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業生涯規劃服務嚴重缺乏,許多高職學生的職業生涯規劃都停留在報告或文本里。高職學生的職業生涯規劃教育的內容僅僅局限于畢業生就業指導,以集體授課或講座的方式,講一些就業形勢和求職技巧,對高職學生的職業能力培養起不到多大作用。因此,對職業生涯規劃的認識都處于較低水平。
2.職業生涯規劃教育的專業師資缺乏
職業生涯規劃教育是一門新興的專業性、綜合性、實踐性很強的學科,對教師的要求很高。指導教師不僅需要熟悉學生所學專業的特點,掌握相關專業領域的政策法規,還要具備與職業規劃相關的教育學、心理學、人力資源開發、管理學等方面的知識和科學測評手段。而當前高職院校從事職業生涯規劃教學工作的師資主要是由做學生工作的教師或輔導員兼任的,很少有專門的職業生涯規劃師,因學生工作及行政管理事務性工作多,他們很少有時間加強自身職業教育理論的學習和提高。
3.職業生涯規劃教育的內容和形式較為單一
職業生涯規劃教育是一種綜合性、實踐性極強的教育活動。目前,高職院校開設的職業生涯規劃課程過于偏重理論,資料和案例陳舊,與現實求職和職業發展過程的實際情況相脫節,課程內容的科學性、系統性、操作性、新穎性都有待加強。在教育形式上,過多地將職業生涯規劃教育放在第一課堂,授課方式主要以講座和集體授課的方式進行,沿用傳統的教學手段,采用“填鴨式”的教學方法,講授職業生涯規劃的相關知識,缺乏有針對性的個體輔導,學生的參與積極性不足,第二課堂和實踐環節較薄弱,難以引起學生學習興趣。
四、加強高職學生職業生涯規劃教育的對策
1.強化職業生涯規劃意識,培養高職學生的綜合素質
首先,應完善職業生涯規劃課程開設、教學管理、師資配備、組織測評等工作。其次,要加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳,通過校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式,宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用,強化高職學生職業生涯規劃意識,提高其對職業生涯規劃教育在個人職業成長過程中的必要性和重要性的認識,提高其學習的自覺性、積極性。加強高職學生職業生涯規劃教育,必須根據社會所需要的復合型、創新型和技能型人才,構建科學的職業生涯規劃課程體系,注重培養高職學生的綜合素質。在對學生進行職業生涯規劃教育時,不僅要求學生掌握職業生涯理論、職業素養和職業能力理論,掌握擇業基本理論、就業規律特點,了解就業形勢、熟悉就業政策,還要注重培養高職學生滿足社會需要的創新能力、溝通能力、實踐能力、學習能力、心理調適能力、執行能力等綜合能力,提高其綜合素質,為高職學生未來的職業生涯夯下堅實的基礎。
2.構建科學課程體系,系統開展職業規劃教育
職業生涯規劃教育作為一種系統的、有計劃的教育活動,構建科學的職業生涯規劃課程體系是高職學生職業生涯規劃教育的核心。要構建科學的職業生涯規劃課程體系,不僅要把職業生涯規劃教育納入高校正常的教學計劃,還要根據職業生涯規劃教育的目標和內容,根據不同年級學生的特點,形成一個包括職業生涯規劃理論學科課程、實踐活動課程、模擬實習課程等在內的完整的職業生涯規劃教育課程體系,培養學生正確的職業態度、前瞻性的職業發展觀、良好的職業道德、團隊合作精神,提高其擇業競爭力。
3.利用現有各類資源,建立高素質的專業師資隊伍
要加強高職學生職業生涯規劃教育,師資隊伍建設是關鍵。高職學生職業生涯規劃教育的師資隊伍建設,必須朝著專業化、職業化的方向發展。在現階段,建立高素質的專業化師資隊伍,首先,應充分挖掘校內現有的師資資源,挑選專業知識強、實踐經驗豐富的教師,加強培訓,采取各種激勵措施,努力培養自己的專業師資隊伍。其次,要充分利用社會資源,加強自己的專業化隊伍建設,通過兼、聘的方式,聘請長期從事人力資源開發的學者或專業人士來學校講課、作報告。
4.抓牢職業生涯探索關鍵期,力促學生掌握職業生涯規劃
引導高職學生對自己的人生發展進行準確定位是高職學生職業生涯規劃教育的關鍵。但職業生涯是一個漫長的發展過程,大學階段是職業生涯探索的關鍵時期。通過職業生涯規劃教育,幫助高職學生科學設計自己的職業生涯,這是高職學生通向成功的第一步。隨著職業環境的復雜多變,他們的職業目標也必然隨之發展變化。因此,大學階段的職業生涯規劃教育不僅僅是要學生掌握與職業生涯規劃相關的基本知識、基本理論,基本技能,更重要的是讓學生掌握職業生涯規劃的方法,掌握分析影響個人職業生涯發展的各種因素和運用職業生涯規劃的基本技能,使其終生受益。
參考文獻:
[1] 徐獻紅.加強職業生涯教育,提升大學生就業能力[J].經濟師,2007,(8):117.
第6篇：學業生涯規劃范文
1 大學生職業生涯規劃教育的現狀
1.1 需要加深職業生涯規劃教育理念認識
職業生涯規劃是一門關系到學生未來發展科學性的學科，它是個性化、長期化的過程，是人生規劃中的一個子集。在一些發達國家，職業生涯規劃教育工作從每個孩子未成年就開始入手，把孩子的成長在小學、初中、高中、大學直至步入職場進行了銜接。而我國大部分高校開展職業生涯規劃課程僅僅是為了應對就業難問題。一般采用在低年級開展職業生涯規劃課程、高年級開展就業指導課程、學校幫助學生聯系就業單位的模式。這種模式不僅人力、物力、財力投入大，而且不能真正的幫助大學生深入了解自己的職業觀、職業路徑，更不用提實現具有長遠意義的人生規劃了。因此，我國高校也應該借鑒發達國家的做法，重新認識和研究職業生涯規劃教育的內涵，在大學生人生規劃的框架內進行職業生涯規劃教育。
1.2 高校全程化職業生涯規劃需要制度化保障
高校的就業率關系到該校的口碑和招生，而職業生涯規劃的成功與否是提高就業質量的關鍵，關系到高校的長遠發展。一方面，行政部門服務制度化。職業生涯規劃教育需要各個部門配合才能全面開展，但是高校各管理部門目前仍然只注重“管理”。高校應該制定相關制度，整合所有資源，使各職能部門為職業生涯規劃教育提供服務，保障職業生涯規劃工作全面開展。另一方面，建立主動學習的機制。高校中大部分的學生都認同要在大學階段進行職業生涯規劃，并嘗試自我規劃，但只有很少同學付諸實踐并堅持下來。作為職業生涯規劃主體的大學生，由于長期的應試教育，學習的動力主要來源于應試和學分。沒有深切體會到“就業難”，對職業生涯規劃的主動性不強。對于作為教育主體并一直在致力于職業生涯規劃教育工作的高校來說，需要建立約束機制，打造學生自主探索職業生涯規劃路徑的氛圍，幫助學生長期堅持職業生涯規劃，給予職業生涯規劃教育全面的制度化保障。
1.3 職業生涯規劃教育不夠專業化
首先，教育內容比較籠統。職業生涯規劃是個性化的教育，需要對不同背景、性格和專業的同學，在選擇未來職業時進行具體的職業環境分析。當前職業生涯規劃教育的內容還比較粗淺，仍然停留在基礎概念的傳授、籠統的心理測試、簡單職業環境介紹的層面，沒有對學生進行專業化分類教育，是無法滿足個性化職業生涯規劃服務需求的。其次，教師隊伍不夠專業化。職業生涯規劃全程化教育對指導教師的社會閱歷、心理輔導、專業知識都是有一定要求的，需要指導教師給予專業的、高屋建瓴的指導。如果沒有專業化的培訓和較深的專業知識，很難給學生人生規劃進行有效的指導。加上大多數高校由于師資力量有限，從事職業生涯規劃教學的老師大多數是兼職，很顯然不能夠達到職業生涯規劃全程化教育要求。因此高校應該對從事職業生涯規劃教育的教師進行嚴格的篩選、專業的培訓，并不斷的為這些教師創造深入學習的機會，建設一支業務精湛的教師隊伍，使他們成為專職為職業生涯規劃教育服務的核心力量。
1.4 全程化職業生涯規劃教育資金支持力度不夠
全方位職業生涯規劃教育服務體系需要高校經費才能運作。高校應該對建立職業生涯規劃教育服務體系給予足夠的重視，并從整體預算中給予充足的經費用于職業生涯規劃教師培訓、學生實踐活動開展及職業生涯規劃評估，使職業生涯規劃服務體系更加健全和完善。但是，目前各高校在職業生涯規劃全程化建設的投資力度不大。值得一提的是，地區經濟水平差異、學校等級不同等不均衡因素決定了不同地區、不同層次的高校職業生涯規劃的資金投入差別很大。
2 大學生職業生涯規劃全程服務體系構建的建議
2.1 強化個人生涯管理觀念進行全程化職業生涯規劃教育
在高校開設職業規劃課程時，需要從學生的實際出發，以學生為本，將自我認知、職業發展與實踐相結合，落實到大學學習生活的全過程中，在大學分階段進行，使職業生涯規劃與職業終極目標相結合。要幫助剛剛入學的大學生進行終生的職業目標的設定，從而找到在大學階段他需要完成的“人生子計劃”，以不同階段為時間單元，將職業生涯滲透在每個大學階段開展起來。需要注意的是，即使制定了終生目標，也是暫時的，因為目標的設立和實踐都是動態的過程，很可能在實踐過程中，學生對于目標、實現手段等出現需要重新規劃的情況。在人生規劃每個階段的實踐中，都需要做充足的準備給予學生指導和幫助，建立終生服務機制來幫助該校正在學習階段和已經畢業的學生進行人生規劃。
2.2 加強制度建設保證全程化職業生涯規劃教育
職業生涯規劃全程化需要制定大學學業規劃和職業發展規劃，要把學生的學習、就業、成長成才等有機銜接起來。但是，我國高校職業生涯規劃服務機構并不健全。高校應該整合校內外資源搭建服務平臺，為每個學生提供職業發展前期咨詢、方向定位和實踐指導等機構，才能滿足學生的需求。為了提高職業生涯規劃主體的主動性，高校職業生涯規劃教育可以嘗試從制度建設方面下手，制定一些有助于職業生涯規劃各個環節有效銜接的制度和規定，“強制”大學生進入職業生涯規劃生活的角色中。例如：可以通過課程設置和建立教學評估體系來推動大學生主動利用學校的資源和平臺。使職業生涯規劃的每個階段都與學分相結合，約束學生主動按照學校職業生涯規劃階段管理的要求，循序漸進的在不同階段，積極主動的參與學校職業生涯規劃體系的運作之中，探索個體的職業生涯實踐路徑。
2.3 打造全程化職業生涯規劃教育服務平臺
高校應建立多層次、多職能、完善而有效的就業服務體系。其一，校內建立專門職業生涯規劃指導工作室。在工作室內設置不同的部門，按照專業背景進行分工幫助大學生進行專項的職業生涯咨詢和幫助。專門的職業生涯規劃工作室還可以進行完整的培訓課程的開發。例如：根據職業生涯規劃的對象的特點、所處的學習階段設立研究型、創業型、技術操作型等專業模塊以及具體的職業生涯內容設計。其二，提高校企聯合力度。目前發達國家在職業生涯規劃實踐環節上形成了國家、社會、學校、企業、家庭網絡化連接。借鑒發達國家成功經驗，我國也可以采用網絡化形式進行。高校在校內要在課程設置中提高實踐教學的比重，加強以創業、科研、實踐為重心的職業規劃工作實踐基地建設。要按照分專業、分層次、分階段為學生聯系與學生未來行業、職務相匹配的單位進行合作。使學生在實踐中全面了解工作崗位具體要求和工作環境。其三，充分整合學校內部和外部的資源，為學生提供全方位服務。為學生職業生涯規劃提供自我測評平臺，高校職業生涯規劃教師可以通過自我測試平臺幫助不同性格、背景的同學設定終生職業目標。職業生涯規劃自我測試的平臺，也可以幫助職業生涯發展中的同學，在動態的職業生涯規劃過程中隨時進行測試，從而調整自己的職業目標和實踐方式。
2.4 加強專業職業生涯規劃教師隊伍建設
職業生涯規劃工作室需要有一支專業化、專家化、科學化的職業生涯指導教師隊伍，這要求這些教師須擁有專業的職業生涯規劃知識水平能力和良好的職業道德素養。第一，提升專業知識。專業的職業生涯規劃教師不僅要具有系統的專業知識，還應該非常了解隨時變化的國家相關政策，能夠緊緊跟著時代的脈搏，了解社會需求和職業發展變化情況。第二，從事職業生涯指導的技能。就業指導教師必須具備良好的溝通與協調能力、較強的信息處理能力、職業規劃輔導能力、調查研究能力、教育教學能力、分析預測能力和自主發展等能力。第三，教學相長，與時俱進。職業選擇應該是一個動態的過程，教師在課堂上教學之后，更重要的是參與到全方位、寬領域的職業生涯規劃的指導和咨詢幫助工作。專職從事職業生涯規劃的教師需要不斷的學習，與時俱進的提高自己的視野和專業指導技能和知識。
第7篇：學業生涯規劃范文
關鍵詞：職業生涯規劃 大學生 實際意義
職業生涯規劃就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，職業生涯規劃對于大學生的發展有著深遠的實際意義。
一、明確奮斗目標，增強前進動力
一個人沒有明確的目標是很難成功的，職業生涯規劃包含一個美好的前景，能夠指引大學生堅定不移地向前邁進，清晰可實現的階段性目標和相應實施方案可以指引我們一步一個腳印地踏實前進，不斷增強自信心。通過職業生涯規劃，大學生在充分認識自己，客觀分析環境因素的基礎上，確立明確的人生目標，正確選擇職業，并采取有效措施，克服職業生涯中的困難和阻力，就有可能走向成功。
二、全面認識自我，激發個人潛能
“知己知彼，百戰不殆”，大學生想要做好職業生涯規劃，必須充分了解自己和自己所處的環境。規劃考慮的是未來，但它的一句是過去和現在，在對過去經歷的回憶中，在對當前客觀情況的考察中，在對個人主觀條件的分析中，慢慢學會全面認識自己的性格與能力，從而更好地發揮長處，彌補不足。通過職業生涯規劃，個人的潛能被激發，加以發揮利用就可以實現人生的事業發展，幫助一個普通的大學生成長為一名出色的精英人才。
三、培養行為習慣，砥礪思想素養
行為心理學研究表明，21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。對于大學階段的職業生涯規劃，實現其中的短期目標也至少需要數月時間，這就要求大學生始終明確目標，長期堅持良好的學習、工作和生活方式，久而久之，就能養成良好的行為習慣。長期培養形成的穩定的思想和行為方式，可以在人的骨子里沉淀下來，成為一生不變的品質和能力。
四、提升競爭實力，實現職業理想
“物競天擇，適者生存”，企業在與自然環境、經濟環境和社會環境相互作用中的生存與發展同樣也遵循這一客觀規律。作為一名大學生，作為一個渴望獨立的青年，誰都會夢想通過自己的努力實現人生價值。磨刀不誤砍柴工，大學生必須做好職業生涯規劃，在校期間培養職業能力，提升競爭力；在進入職業生涯階段，通過生產實踐來不斷優化職業能力結構，提升職業能力水平，強化職業能力的實用性和前沿性，最終實現職業理想。
大學生涯是人生的一個重要階段，是職業發展的準備時期，每個大學生都應該對自己的職業生涯有一個正確的思考和規劃。大學階段的生涯規劃是把大學這一特殊階段放到整個生涯發展的背景中加以討論，幫助大學生深度探索、自我了解、明確目標、準確定位，提升職業決策能力和職業素質。以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。突破生活的格線，塑造清新充實的自我，從而達到人與職業的最優結合和個人的全面發展。
參考文獻：
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第8篇：學業生涯規劃范文
課題來源：廣東省高職院校文化素質教育教學指導委員會2013 年度教育科研課題。課題名稱：高職學生職業生涯規劃設計研究。編號：WHSZYB025。
摘要：長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。本文結合學校對學生職業生涯規劃的指導情況開展調查，提出了高職院校指導學生職業生涯規劃的思路及具體做法。
關鍵詞 ：高職生 職業生涯規劃 指導調查
長期以來，高職學生的就業指導與就業教育工作沒有得到學校的重視，開設的就業指導課往往流于形式，沒有從實質上對高職學生進行就業指導和教育，造成了高職學生就業素質和能力的缺失。不僅如此,我國職業規劃服務機構也很匱乏,對于大學生的職業生涯輔導也僅限于校園。由于尚未形成學校、學生與社會聯動的環境與氛圍，大學生對職業規劃的了解還只停留在想法和文字的層面上。由此可見，加強對學生的職業生涯意識和職業生涯規劃的指導, 對于大學生形成正確的自我認知、職業認知, 明確自己的未來奮斗目標，實現成功就業是非常必要的。
一、學生對學校開展職業生涯規劃指導工作的評價
隨著大學擴招，畢業生人數的增加, 學校開展職業生涯規劃指導工作日益重要。基于此，我們在高職生中開展了學校對高職生職業生涯規劃的指導調查。我們從存在問題、何時開始、指導內容、指導形式等四方面開展了調查。
1.學校開展職業生涯規劃指導工作中的主要問題
在調查中(見表1), 高職生指出了學校職業生涯規劃指導中的主要問題是對職業生涯規劃指導的重視程度不夠、與學生個別咨詢指導不夠、信息不暢以及從業者專業知識能力不足等。這些問題都需要在職業生涯規劃設計中得以改進。
2.學校開展職業生涯規劃指導從何時開始在時間安排上(見表2), 大部分高職生認為應該盡早進行,有近87%的高職生認為職業生涯規劃指導工作應該從大二或之前就開始，35.61%的高職生希望一入學就開始接受職業生涯規劃指導。這說明學生對職業生涯規劃的需求還是很迫切的。他們希望能通過學校職業生涯規劃指導主動去認識自我、了解職業,在發展中尋求個人與職業之間的合理匹配。
3.職業生涯規劃指導內容
對于職業生涯規劃指導工作的內容(見表3),高職生反映出最希望得到的指導內容有: 提供就業信息、提供就業服務、就業技巧指導、就業指導課程等。我們應該根據學生需求，合理開展職業生涯規劃內容的遴選和設計，提高和完善服務功能。
二、學校對高職生職業生涯規劃的指導
由調查可見，學校在指導學生職業生涯規劃方面還存在一定的問題，學生也迫切希望得到學校的全面系統的指導，以利更好地促進就業。
1.指導內容及思路
我們認為高職院校開展職業生涯規劃應越早越好，并要高職三年不間斷地開展。
（1）大一學生——思業。高職生剛剛升入大學，有一個適應的過程，充滿對專業的認知，對職業的認知，對自我興趣性格的認知等等，因此針對大一階段的高職生，職業生涯規劃設計要做的就是：引導高職生了解專業、了解職業；教會高職生使用各種測試工具，明晰自己的價值觀、個人的氣質類型、興趣愛好、能力傾向和不足等，科學實現自我認知；掌握職業信息獲取的途徑，了解就業市場；引導高職生樹立職業生涯意識，了解職業生涯規劃的基本理論和觀點，掌握職業生涯規劃規劃的步驟等。在此過程中，結合用人單位所需要的素質能力，職業理想、職業道德的教育尤為重要。讓高職生明白要想提升自身的就業力，就需加強自身品性和人格方面的修煉，鍛造良好的職業品質。
（2）大二學生——擇業。大二高職生已經基本度過環境適應階段，對職業特點、職業生涯規劃的概念和思路等有了初步的認識和了解。隨著教學進度的深入，大多數專業已經開始進入實踐教學階段，實訓教學有助于高職生逐步掌握仿真條件下的崗位操作技能或工作流程，為進一步的頂崗實習、開始工作做好準備。因此針對大二學生，職業生涯規劃設計要做的就是：開展職業選擇，確定職業初定目標，制定發展路徑，根據自己的發展意愿建立合理的知識結構，注重專業能力和綜合素質的培養，積累一定的實踐經驗．在此過程中，要重點開展創業教育。幫助高職生樹立創業意識， 了解創業政策，掌握創業的基本知識。要突出高職教育特點,將取得職業資格證書與創業培訓作為重點來進行學生職業指導。組織有意自主創業的學生, 參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的國際勞工組織開發的《創辦你的企業(SYB)》培訓。
（3）大三學生——定業。大三學生經過對自我和社會環境的了解，經過能力和素質的培養和鍛煉，已經確定了目標和計劃。他們在最后一個學年中，最迫切的就是付出行動，找到一份合適的實習崗位，從而為順利就業打下基礎。因此在此階段，職業生涯規劃設計要做的就是：指導畢業生付出行動，進行一次(或者多次)職業實踐，檢驗目標的完成，并對計劃做相應調整，為實現角色轉變、順利畢業做好準備。具體就是:一是教會學生開展職業信息的收集和分析。通過校園網、媒體、教師、校友等渠道有效搜集和分析招聘信息、就業政策、目標企業資質、崗位條件等信息；二是培訓和指導他們掌握求職技巧，做好面試準備。包括恰當的溝通和表達能力、簡歷和求職信的制作、面試禮儀和策略等方面；三是把握實習機會，對目標計劃進行調整與修訂；四是疏導心理、盡量減少或清除負面因素影響。在此過程中，重點是高職院校要與當地有關部門緊密聯系, 為學生就業安排提供有力保障, 創造一切便利條件。
2.學校指導高職生職業生涯規劃的做法
（1）設立學校職業生涯規劃指導管理機構。可以由學生處、招生就業處、教務處等共同成立。要開展的工作有：第一，對學生進行個人或團體職業咨詢工作,可采用咨詢法、建議法和協商法等；建立“咨詢日”制度，由就業指導中心老師利用網絡、電話或現場面談等形式就就業政策、就業信息、就業技巧等方面接受畢業生的咨詢。更多注重對學生個人的長期、連續性測評。第二，建立學生職業生涯電子檔案。對于全校學生分年級分專業進行建檔，并詳細記錄每個學生的特長、愛好、興趣、經歷、家庭情況、性格特征，根據“職業生涯規劃設計”教育的進程，對學生的檔案進行補充，以便于導師、輔導員可以依據學生檔案的情況對每個學生進行個別的指導，幫其做出個性化的目標定位，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其能的要求。第三，密切關注、搜集并及時公布國家有關就業政策、就業信息、就業培訓等資料, 進行就業導向工作；建立就業信息網絡系統。包括各年就業形式分析，全國各省市人才需求情況統計，各種專業的供求信息以及相應用人的簡單情況等。并對信息進行及時的校正和更新，以便于全校學生更準確、更全面地了解目前全國人才市場需要。第四，運用多種宣傳媒介,營造就業指導氛圍。宣傳的手段有就業網站、校內廣播、就業工作手冊、就業指導簡報、宣傳櫥窗等,使高職生對當前就業形勢、就業政策、求職技巧、就業手續辦理的工作日程及流程等內容,有一個全面詳細的了解。第五，與社會勞動部門定期召開畢業生就業座談會,精心組織高校畢業生招聘會,等等。
（2）配備專職職業生涯規劃指導教師。教師應有職業指導證書,有職業指導經驗,并深諳心理學、醫學、教育學、管理學、社會學及人力資源管理學等知識, 同時會使用一系列職業測試方法, 如投射測量法、生理-醫學診斷法、觀察-調查與累積記錄法、學業-能力評估法等等。同時教師還應有職業指導研究能力, 切實提出適合本校實際的職業指導方法。
（3）進行教材建設。除了課程建設和師資隊伍建設，還要做好教材建設。要由專職職業生涯規劃指導教師與企業、政府相應機構一起，合作開發適應高職生職業生涯規劃的教材。積極開展對教材內容及體系的研究、合理遴選教材內容，加大學生實操能力的培養。
（4）設置專門課程及學科職業生涯規劃指導滲透。學校應該在全校開設“個人職業生涯規劃與管理”必修課程,系統全面地闡述職業生涯規劃與管理內容,同時在其它學科中、在學生各項活動中不失時機地滲透職業指導知識,使學生潛移默化地了解職業指導的現實意義。
參考文獻
[1 ] 柳建營.大學生就業指導叢書[ M ] . 北京：北京工業大學出版社,2012(3)
[ 2 ] 楊皓. 高職院校就業服務體系的構建[ J ] .中國職業技術教育,2011(21)
[3]唐宜榮.大學生職業生涯規劃與就業指導[M].長江.湖南教育出版社,2013(7)
第9篇：學業生涯規劃范文
【關鍵詞】 跨專業考研 職業生涯規劃 關系 建議
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0014-01
由于就業形勢嚴峻、國家考研政策放寬等原因,相當數量的大學生在就業、出國、考研等之間選擇了考研。相關數據顯示[1],報考2012年研究生的人數已經達到165.6萬,相對于2011年的151.1萬人次,報名增長率接近10%,其中跨專業考研更是有所升溫。
1 大學生跨專業考研的動機及現狀分析
跨專業考研動機包括內在需要和外界誘因[2]。在榆林學院69名跨專業考研學生中,考研動機為好奇心的占1.45%,出于興趣的占46.38%,為了更好就業的占46.38%,在父母壓力下考研的占1.45%,是從眾心理的占5.80%,是學校鼓勵的占4.35%,動機為其他的占2.9%。
榆林學院2009-2011年學生考研上線率分別為14.7%、13.5%、11.8%,而跨專業考研成功的學生在考研上線的學生中占的比率分別為16.9%、12.1%、15.1%。文科專業中,跨專業比例最大的為同級跨越。2009年——2011年,從文科的一個專業跨到文科的另一個專業的比例分別為6.4%、4%、7%;在跨專業考研準備中由文科專業跨到理科專業的學生,但沒有成功的案例。在理科專業中,從理科的一個專業跨到理科的另一個專業的成功率在總體上呈上升趨勢,2009年為5.8%,2010年這種跨越為8%,2011年為7.3%;但是成功地從理科專業跨到文科專業的學生比例在銳減,由2009年的4.9%降到不足1%。
2 大學生職業生涯規劃的現狀
職業生涯規劃就是一個“認識自我”、“分析環境”、“合理抉擇”的過程[3]。有助于大學生全面的評價自己,幫助大學生早日確立奮斗目標,實現自我價值。我國的職業生涯教育相對滯后。相關調查顯示,只有2.8%的學生表示對高考時填報的專業非常了解,12%的學生選擇專業是出于對專業的興趣,且該興趣也只是受社會輿論和家庭經驗的影響,而不是受學校個性化、專業化教育的影響[3]。其次,當代大學生普遍存在著自我價值定位過高、期望與實際不符、心理脆弱、行動滯后等問題。他們在大學學習期間,較少接受有針對性的、個性化的職業生涯指導。部分高校的職業生涯規劃教育的相關課程流于形式,開展生涯教育以講座、測評等方式已顯陳舊。再次,大學生對于職業規劃的認識淺顯,很多大學生對于職業規劃的認識“僅僅停留在測評的層面上,根本就不知道這些測評對他們意味著什么,有的還想當然的職業規劃與性格測評等同起來,更不知道如何利用這些測評指導他們未來的職業發展”[4]。所以大學畢業生無法確立職業方向與目標,在擇業和走向社會時一片茫然。
3 跨專業考研與職業生涯規劃的關系
3.1 職業生涯規劃是跨專業考研的前提和基礎
跨專業考研是學業上的一次跳躍式發展,它的成功顯然是以良好的學業規劃為基礎的。
在筆者的調查中,有29.1%的學生表示不喜歡原專業,也不想從事與此專業相關的工作,另有12.9%的學生則因為學得吃力而不喜歡。不喜歡原專業的的跨考學生,有較好的學業規劃,且對考上的期望非常高,也有較為明晰的職業生涯規劃。
3.2 專業考研是職業生涯規劃的動態發展
職業生涯規劃自有其時間梯度。“由于人生具有發展階段和職業生涯周期發展的任務,職業生涯規劃的內容就必須分解為若干個階段,并劃分到不同的時間段內完成。每一時間階段又有‘起點’和‘終點’,即‘開始執行’和‘完成目標’兩個時間坐標。如果沒有明確的時間規定,就會使職業生涯規劃陷于空談和失敗”。以發展的角度看職業生涯規劃,跨專業考研就是一次實際的任務,它無疑是職業生涯規劃的動態發展。
3.3 職業生涯規劃對跨專業考研具有戰略意義
職業生涯規劃集中體現了大學生的職業理想,設計了實現人生價值的步驟以及發展自我的軌跡。當然,戰略性的規劃也需要學生認識到其弊端,“戰略方向也會像眼罩那樣遮住潛在的危險”[6]。跨專業考研學生制定了職業生涯規劃,還需要拿出足夠的耐心去應對實施過程中出現的各種問題。生涯規劃在實施的過程中會得到檢驗,學生應評估自己的生涯規劃,不斷修正它,完善它。
考研學生是跨是守,只需在職業生涯規劃的戰略指導下,尊重客觀現實,實事求是,就能做出抉擇。
參考文獻
