體育教學內容的概念精選(九篇)

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第1篇：體育教學內容的概念范文

1、體育課程和體育教學概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。

3、體育課程設計與教學工作的關系

第2篇：體育教學內容的概念范文

關鍵詞：愉快體育；教學模式；應用

體育教學是初中階段教學的一個重要科目，不但為學生提供了相對開闊的學習環境，還能充分考察學生的思維和實踐能力，對于學生身體素質的提高有著重要的作用。根據新課改的要求，初中體育要根據學科的特點，從教學環節出發，探索教學方式創新。所以，新時期可以實施愉快體育教學模式，從而推動體育教育的發展。

一、愉快體育教學的概念與特點

（一）愉快體育教學的概念

所謂愉快體育教學，主要是在體育教學過程中重視每一個學生在運動中的興趣和特點，讓學生在一個愉快的氛圍中進行體育鍛煉，愉快體育教學方式主要是強調創造快樂的學習氛圍，讓體育學習的過程處處充滿著歡樂。這種教學模式能夠增強學生對體育學習的興趣，尊重學生的個體特征，幫助學生形成積極樂觀的學習態度。

（二）愉快體育教學的特點

首先，愉快體育教學強調的情感教學，注重學生的身體與心理協調發展，是把勤學與樂學結合在一起，促進學生德智體美勞全面發展；其次，愉快教學的教學思想的出發點是育人；再次，愉快體育教學等方式改變了教學的主體，教學主體從教師轉向為學生，讓學生的個性得到發展，教師在教學過程中只是引導作用；第四，站在教學組織的角度來看，愉快體育教學方式強調的是把嚴謹的課堂紀律以及活躍的課堂氛圍結合在一起，注重信息與環境之間的多向交流。

二、初中階段愉快體育教學模式的應用措施

（一）提高學生的參與積極性

在初中體育教學過程中實施愉快體育教學模式，要注重學生學習興趣的培養，提高學生的參與積極性。體育教學的藝術性不僅僅體現在本領的傳授上，還體現在怎樣去更好的激發學生的體育的參與積極性上。作為初中體育教師，在教學過程中，其言行舉止都會對學生產生比較大的影響，所以教師要在學生面前保持良好的形象，用優雅的動作示范來打動學生，提高學生的學習熱情。教師進行示范動作的時候，做的比較標準規范，不但可以讓學生心服口服，還能讓學生認為這個動作自己也可以完成，增強了學生的學習自信心。此外，教師也可以選擇一些動作比較規范的學生進行真人示范，滿足了學生自我表現的欲望。比如，在教學生進行某個動作的時候，可以先給學生進行示范，邊示范邊告訴學生，在學生練習過之后，找出幾個動作比較標準的學生來示范，配上有節奏的口哨，讓學生感受到時間與空間的合理分配關系，幫助學生學會這些動作，提高了教學成效。

（二）科學地安排教學內容

在選擇體育教學內容的時候，愉快體育教學要以學生的身心健康發展為主要依據，選擇那些適合初中學生實際的教學內容，還要結合學生的興趣。因為興趣是最好的老師，學生積極主動性跟學習興趣是存在非常大的聯系的。只有學生對體育產生了很大的興趣，才能很好的調動其學習的自覺性和積極性，促進其體育知識的學習水平。比如，在進行籃球知識教學的時候，教材中有很多關于籃球技巧與戰術的內容，要想在有限的體育課堂內把所有的內容都教給學生也是不太現實的。所以要根據學生的具體需求，對這些教學內容進行有重點的挑選，要重視教學內容的實用性。可以多給學生訓練一些運球的技巧，還可以多教給學生投籃的技巧等等。而那些難度比較大的運動，只需要在體育課中給學生進行簡單一點的介紹，沒有必要浪費太多的時間去練習。其他相關的重點內容就可以要求學生進行反復練習，讓學生最大程度的做到學以致用，在這樣快樂的教學氛圍中，讓學生學到了需要掌握的知識，提高了他們的興趣。

（三）創設和諧的教學氛圍

教師要重視和諧教學氛圍的創設，讓學生在愉悅的氣氛中學習。玩是孩子的天性，可以選擇一些體育游戲來組織教學，實施愉快體育教學。體育游戲具有很強的娛樂性和比賽性，能吸引學生參與進來，不斷培養學生學習體育的興趣，相應的提高了學生的學習積極性。在體育課堂上設置游戲環節，能夠培養學生的創新精神，提高他們的競爭意識，讓他們學會合作，學會團結，這些良好的品質就是學生積極心態的重要體現。在游戲的時候可以允許學生進行適當的改動，從而更好的提高學生的興趣。比如，在訓練學生的腿部力量的時候，如果體育老師只是簡單的介紹訓練的要領，讓學生機械重復的進行彈跳訓練，學生就會感到枯燥和乏味。這個時候可以舉行一個接力賽的游戲，讓學生進行跳繩接力，分成幾個小組，最后看哪個小組能勝出，這樣就能把枯燥的訓練轉化成學生樂于參與的比賽游戲，這樣一來，學生在心理上以及生理上都能很好的進入到游戲比賽狀態中，在比賽中體會到快樂的感覺。總之，創設和諧的教學氛圍，學生參與的愿望變得強烈，就能得到很好的教學效果。

（四）建立完善的評價與考核機制

實施愉快體育教學，要積極發揮各個學科之間的滲透，還要重視體育課程中的理論和技能學習，建立完善的評價與考核機制。特別是初中階段，要培養學生積極的情感態度，還要注重學生思想品質方面的培養，把學生考核的重點從結果轉化為過程，把綜合素質作為考察的重點。可以引進激勵機制，充分肯定學生在體育學習過程中的進步。即使達不到課程學習要求，也要對學生的努力進行肯定，善于觀察每一個學生的特點，針對學生的個性實施因材施教。還可以實時多元化的評價方式，采用學生自我評價、互相評價等多種形式，讓學生多角度的理解自身的長處和不足，提高體育教學成效。

結論

綜上所述，在初中體育教學過程中，要積極貫徹新課改的教育理念，探索出適合中學生的體育教學方式，實施快樂教學，讓學生作為教學的主體，結合中學生的年齡特點，循序漸進的啟發學生的思維，開發其體育學習的潛能，讓學生在快樂的氛圍中進行體育鍛煉，從而實現德智體美勞全面發展。

參考文獻：

[1]甘宏玲，郝斌，張峽.中小學體育課實施快樂體育教學與多元智能的開發[J].體育成人教育學刊，2012（06）.

第3篇：體育教學內容的概念范文

[摘要]示范動作是體育教師主要的教學手段之一，也是體育課特定的教學要求，可以說動作示范在體育教學中起著舉足輕重的作用。本文分析了動作示范在體育教學中的作用，并提出了動作示范時需要注意的幾點事項。

[關鍵詞]高中體育 動作示范 注意事項

一、高中體育教學中動作示范的作用

1.動作示范可以幫助學生形成技術動作的正確概念

在體育教學的過程中，教師的動作示范可以讓學生仔細觀察相關的技術動作，并在腦海里留下清晰深刻的記憶，從而形成技術動作的正確概念。因此教師的動作示范應結合體育課型、教學內容、教學任務、學習進度、教學動作和步驟以及學生的技能水平等運用不同的方法或形式進行，以實現理想的教學效果。如：講授新動作時，可以先讓學生嘗試自己做，并引導其自主思考和探究，隨后教師再分別示范分解動作和完整動作，讓學生通過對比發現自己和教師在技術動作上的差別，找出自己錯在哪里，對在哪里，這樣可以幫助學生及時發現自己的不足，充分調動學生學習動作的積極性。當學生的技能水平有限，而技術動作又相對較難時，教師就要對重點動作進行示范，把常速示范和慢速示范有機結合，且示范時的動作要清楚鮮明，還要多指導學生的練習動作，讓學生及時糾錯，達到理想的教學效果。

2.動作示范可以激發學習興趣、激活學生思維

感知是學生學習動作的初級階段，它可以幫助學生把對動作的感性認識上升到理性認識的高度，也就是通常所說的“百聞不如一見”。在體育教學中，動作示范是對教材最形象最生動的展示，如果教師所教的體育動作學生沒有見過，就無法深刻理解；如果教師只進行口頭傳授，不進行動作示范，就容易使學生產生認知錯覺，誤解體育動作的要領。因此，教師就應當結合視覺認知這一特點進行教學，在口頭講解的基礎上配以相應的動作示范，激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動，使其對技術動作產生清晰深刻的感知，達到事半功倍的效果。在實際教學中，對于新的技術動作，教師不要一味的強調技術動作的要領，而是應該邊講解邊示范，增加學生的學習興趣，滿足學生的心理需求，促使學生產生蠢蠢欲動的念頭，然后教師可以因勢利導，讓學生在觀察的基礎上自主練習，掌握新動作的要領和相關知識，這種方式可以加強學生對教學內容的理解和掌握，順利達成教學目標。

3.動作示范可以讓學生親身體驗成功的喜悅

體育課與其它科目不同，其教學過程強調師生雙方教與學的互動，教學環境是動態的，且以思維活動和動作練習為教學活動的主要方法和手段。體育教學中，語言教學主要是輔助教師講授體育知識、動作要領、注意事項等，以便于學生明確教學內容、教學任務、以及技術動作的要求、名稱、要領和作用等問題，教師應認真鉆研體育教材，根據不同的教學內容和目的，緊扣的教學內容的關鍵因素，突出教學重點，突破難點。講解的語言應生動形象、精煉準確，并根據學生的反應情況隨機應變。動作教學時體育教師最常用、最直觀同時也是效果最好的教學方法，教師應充分重視體育動作的示范作用，以確保課堂教學目標的順利實現。實際上，只有在教師優美的動作示范的引導下，學生才會產生嘗試和模仿動作的強烈欲望，從而促使學生主動地展示自我，并使自己的動作展示達到盡善盡美，如學生對一整套武術動作的完美展示；學生在學習韻律操、健美操動作時身體動作的舒展大方，這些不僅可以讓學生親身享受成功的喜悅和自豪，還極大地滿足了學生的好勝心理和愛美之心，讓學生在優美的音樂聲中，充分體驗和欣賞優美的體育動作。

4.通過示范動作對比可以提高學生的觀察能力和鑒賞能力

體育教學過程中，教師應引導學生仔細觀察自己的動作，并與教師或其他同學進行比對以及時發現錯誤的動作并加以改正，這樣既可以提高自身動作的準確性，還可以培養自身的觀察能力和鑒賞能力。如在學習“背越式跳高”的內容時，其教學目的是讓學生對背越式跳高的動作形成完整系統的概念，掌握其動作要領，此時教師就可以先進行一遍完整的背越式跳高的動作示范，使學生產生初步感知，樹立記憶表象。然后再對“背越式跳高”的各個分解動作進行一一示范，讓學生集中精神對“背越式跳高”的每個分解動作進行仔細觀察和分辨，徹底弄清助跑、起跳、越桿各個環節的動作特點和要領，由于奠定了理論基礎，學生很快就可以完成連貫的“背越式跳高”的全部動作，順利實現本節課的教學目標。另外，學生在觀察動作的過程中，除了認真的態度，還要具備正確的觀察程序。同樣是“背越式跳高”的教學內容，如果教師在動作示范過后，就立刻進行助跑、起跳、越桿各個分解動作的示范，不僅會使學生對“背越式跳高”的整體動作的理解產生影響，還會對“背越式跳高”的分解動作產生錯覺。因此，“背越式跳高”的教學過程中，科學的觀察程序應當是：“完整動作示范——分解動作示范——完整動作示范”。在觀察時還要重視各個動作的對比，對于容易混淆的技術動作，教師既展示正確的示范動作，也要把錯誤的動作展示給學生看，讓學生通過觀察比較其中的不同，從而學會分析和判斷技術動作的正誤，提高學生的鑒賞能力。

二、體育教學中動作示范的注意事項

1.示范要明確目的

教師在進行每一次示范都應明確所要解決的問題。示范什么，如何示范，則要根據目標、任務、步驟以及學生的情況而定。如學習新內容，為了使學生建立一個完整的動作概念，一般可進行2～3次完整、優美、準確的示范，然后結合教學要求做重、難點動作示范，包括慢速示范和常速示范，當學生進入動作技能形成第二階段時，在他們似懂非懂，似會不會時，教師根據學生普遍存在的問題做正誤和夸張示范、把握傳授時機，開拓學生思維，有效地把學生的觀察、思維、練習三方面有機地結合起來

2.示范的位置和方向要合適

示范的位置和方向是教師根據教學中所采用的隊形、內容性質、技術結構、學生觀察動作的部位及陽光、風向、安全等因素所決定的。根據位置的不同，一般可采用正面、側面、背面和鏡面四種示范方式。要以學生能觀察每一動作為原則，哪怕空問距離細小快速的動作，也要在不同的位置進行分解示范。

三、結語

總之，在高中體育教學中動作示范發揮著重要的作用，我們體育老師在動作示范中必須不斷地加強業務的探索和學習，提高動作示范的藝術性和水平，促使學生們找到學習體育的樂趣和掌握技術動作的成就感，為樹立終身體育思想打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]張彤.正確對待體育教學中的動作示范[J].中國科教創新導刊，2009，（26）.

[2]李春蘭.體育教學中講解示范藝術探究[J].中國市場，2008，（1）.

[3]陸明利.淺析動作示范在體育教學中的運用[J].少年體育訓練，2009，（3）.

第4篇：體育教學內容的概念范文

關鍵詞 中學體育 教學文化 體育教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1體育教學文化的概念

體育教學文化的界定，首先要明確體育教學與文化的內涵。體育教學是以組織學生進行身體練習的實踐活動為其主要特征的。簡單來說，文化的涵義有兩種：一種是大而全的廣義文化；另一種是狹義的文化，是社會的意識形態，以及與之相適應的組織機構、制度。本文依據《中國大百科全書》中的狹義文化定義――一定社會群體習得且共有的一切觀念、行為，體育教學文化是指，以體育教師和學生這一群體為主題，在體育活動中所形成的價值觀念、制度規范、行為方式以及相關的物質表現的總稱。根據這一概念，體育教學文化包括精神文化、行為文化、物態文化三個組成部分。

2當代中學體育教學文化存在的弊病

2.1精神文化中的弊病分析

當代中學體育教學，教學理念拘泥于教學大綱，內容雷同性高，沒有應用最新的教學觀念；教學方法單一，教學模式程序化，只重視單一的傳授知識，單調無趣，沒有因地制宜、量體裁衣，根據不同的學習主體應用不同的教學方法；教學內容尚拘泥于傳統的教學內容，體育教學活動變成了專項體育訓練，不能適應現代社會發展和教學主題的需要。因此，從精神文化上看，當代中學體育教學文化還存在著明顯的弊病，忽略了教學主體的需要，禁錮了學生主體的體育意識，影響了體育教學工作的發展，在一定程度上與現代社會教學文化倡導的科學化、人性化相悖。

2.2行為文化中的弊病分析

中學體育教學存在諸多問題，首先要歸咎于教育投入行為上的不足和失衡，具體表現為政府對學校體育的教育投入不足，在政策上明顯傾斜于中東部經濟發達地區、城市地區，忽略了廣大的農村地區和欠發達地區，這種政策上的經費欠缺和失衡，直接導致了學校體育教學環境建設不完善，不能滿足學生體育文化學習和體育活動鍛煉的基本需求。其次，學校以及相關部門，作為體育教學環境和文化建設的主要承擔著，負有管理、監督和執行的責任，它們在體育教學制度、教學環境管理監督方面的差異和不到位，影響了學校對體育物態文化、精神文化的建設和維護不足，影響了教學工作者的教學態度，最終造成了體育教學效果不理想，因行為文化上的弊病所造成的后果更為嚴重。

2.3物態文化中的弊病分析

中學體育在教師資源配備上，存在著數量偏少、年齡結構不合理、性別比例失調、職稱結構不合理等問題。其次，近年來中學體育教師的學歷水平雖然有提升，但是總體來說還是偏少，尤其是鄉鎮中學，尚以大專生為主。中學體育教學的物質基礎設施，相對匱乏；即便在一些設備較完善的學校，因學業壓力沉重，設施的利用率不高，管理和修繕工作不到位，很多器材設備年久失修；不少城市中學也因城市面積、學校面積促狹存在著體育場地不足的問題。中學體育教師資源配備結構不合理，體育設施缺乏和管理不到位，都制約著中學體育教學環境的改善和質量的提高，影響著正常的體育教學工作。

3當代中學體育教學文化的對策分析

3.1精神文化上與時俱進

中學體育教學在精神文化上與時俱進，首先要改革和更新體育教學理念，將體育教學與學生的終身發展相結合，幫助學生培養終身教育的價值觀念。其次，轉變陳舊的教學觀念，讓體育教學成為素質教育的重要組成部分，服務于文化課程教育。教學方法也要更新換代，改變單一傳授知識的傳統教學方法，重視教學過程，注重知識實踐，豐富有趣，靈活多變，以開放性的教學方法和創造性的教學活動，喚醒學生的體育興趣和活動欲望。在教學內容上要做到學生的需求、社會的需要、學校的教學條件三者結合，在廣度、深度上拓展體育教學活動，豐富體育教學內容，重視體育教學的寓教于樂功能。

3.2行為文化上加強管理和監督

教育主管部門、學校要利用好“城鄉一體化”的政策支持，積極爭取教育經費的支持，并做到合理利用，適時監督。同時，學校要制定完善的管理維護措施，定期對各體育教學物質基礎設施進行檢查、維護、修理，并積極引導教師、學生愛護體育設施，保證體育教學工作的正常開展和體育教學工作的基本需求。

3.3物態文化上加強投入和建設

要解決中學體育教學在物態文化上的弊病，重點要做好“開源”工作，即教育主管部門、學校要通過上級撥款、拓寬融資渠道等措施加大資金投入，補充和及時更新還貸體育設施，為體育教師和學生提供良好的物質基礎設施；其次，通過拓寬思路解決師資問題，諸如除師范院校之外的社會性人外、綜合院校人才，都是高素質人才的誕生地，師資力量充足，再如通過提高教師的福利，輔之政策引導，進行教師資源調配。

綜上所述，當代中學體育教學文化存在著精神文化、行為文化、物態文化上的弊病，就此，筆者在分析這些弊病的基礎上，提出了針對性的對策建議，以期為我國的中學體育教學工作的建設和發展提供一些思路，促進我國中學體育教學的健康、協同發展。

參考文獻

第5篇：體育教學內容的概念范文

關鍵詞：體育教學；概念方法；層次分類，中學教學

一、體育教學方法的概念、作用和特點

1.1體育教學方法的概念、定義

在體育教學過程中教學方法運用的手段去更加有效率的實現體育教學設定的目標。 它既包括體育教師教授的各種方法，體育教師運用體育知識、技術和技能等，促進學生的學習和鍛煉的過程中，促進學生心理健康的體格健壯的方法體育教學的新目的。

1.2體育教學方法的特點

體育是一個非常特殊的學校課程，在學科內容以及學科能力等方面都與其他學科存在著極大的不同， 如體育學科教學與體育活動為主，教學內容是不同的，應符合運動技能形成規律教學， 學生體能訓練要承受一定的生理負荷等。這些不同的體育學科教學方法也有其獨特的一面。某些專家和學者對體育教學方法的特點總結為三個方面：（1）體育教學方法能使更多的感覺器 官共同參與（2）與體育教學方法可以合理、科 學地休息運動和科學地交替（3）體育教學方法能讓意識， 思維和實踐活動緊密地結合起來。此外，還可以從不同的角度總結了體育教學方法的特點，主要包括以下4個方面：（1）體育教學方法具有活動性的特點。 體育學科特征決定了體育教學方法的流動特點，因為在整個體育教學過程中體育教學方法的應用都要配合身體的活動來完成教學， 無論是教師動作要領的示范，還是學生動作技能的掌握， 都需要通過身體活動才能完成。（2）體育教學方法具有多樣性的特點。 體育教學方法的多樣性主要相關教學內容來源的多樣性，包括其他學科，娛樂游戲、體育競技訓練、心理訓練、軍事訓練等。（3）體育教學方法具有從多樣性到單一性的特點。 體育教學方法的應用是根據學生的年齡不斷變化的，低年級的教學方法形式較多， 如游戲法、情景法等高年級的教學法相對單一，主要就是練習法。 （4）體育教學方法缺乏科技性。但是由于體育教學的特殊性，教學內容及教學環境等因素使體育教學方法缺乏科技性，如何更好地將多媒體技術應用到體育學科教學，一直是專家學者研究和探索的問題。

二、分類教學法在中學體育教學中的有效應用

體育教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性， 各種分散無條理的教學方法到一個科學系統的系統程序， 能夠幫助體育教師有效地應用和掌握體育教學內容， 但首先要體育中學教學方法進行合理的分類。在過去的很長一段時間，我國的體育教學在選擇體育教學方法注重學生全面理解和掌握體育技能， 和重復性的過程中學習和訓練來達到增強體質的目的， 因此主要采用的教學方法包括解釋的演示中，分解動作，整體的訓練方法， 正確的方法、條件、操作方法，等。 直到現在，體育教育狀況的不斷改善，人們越來越重視學生的憲法， 作為教學目標的關鍵，因此，對于學生的憲法，教學中采用重復運動，運動負荷， 連續訓練，間歇訓練，如周期訓練、運動的教學方法。這些教學方法與傳統教學方法緊密結合，更好地協調學習運動技能之間的關系， 加強學生的體質體能，是體育教學的一個重要組成部分，被稱為體育鍛煉同時也被納入體育教學方法的教學體系。

教學方法的不斷改革和創新， 中學教學建立了包括教學法、鍛煉法、教育法等多種教學方法在內的全面、綜合、系統、科學的體系。關于體育教學問題分類的體育教學方法，主要包括以下幾個觀點。第1種觀點是，體育教學方法可分為直接法、實踐法和品德個性法。其中，指導法包括分解法、直觀法、完整法、語言法、預防和糾正動作錯誤法。練習法包括重復練習法、比賽練習法、綜合練 習法、循環練習法、游戲練習法、變換練習法、念動練習法、集中注意練習法、放松練習法。品德個性法包括典型榜樣法、表揚與批評法、競賽評比法、說服疏導法。第2種觀點認為，可以將體育教學方法分為教授法、體能法和品德個性法。其中，教授法包括語言法、直觀法、分解法、完整法、矯正法。體能法包括負重法、游戲法、比賽法、綜合法、持續法、間歇法。品德個性法包括榜樣法、評比法、表揚與批評法、說服法。 第3種觀點認為， 根據教師和學生之間的信息傳輸方式是體育教學方法分為視覺信息、聽覺信息和身體動覺感官信息圖1體現

某些專家和學者從體育教學目標的角度，認為體育教學方法做“教理解、教會、教悅”， 因此體育教學方法也可以從這方面來分類。 如果從完成體育教學目標的角度考慮， 可以將體育教學方法分為傳授知識技能的方法 、課上練習的方法、教育學生的方法、課堂組織管理的方法、教學評價的方法。 體育教學方法的分類還可以分為4個層次：第1層次是比較更宏觀的角度來看， 可以歸屬為哲學方法論，如運動處方教學方法、快樂體育的教學方法等， 2層次是各個不同學科都會用到的一些教學方法，如討論法、講授法等. 第3層次是各個不同的項目的教學方法， 如足球教學方法、游泳教學方法、田徑教學方法、體操教學方法等。 第4層次至各個項目不同技術或者單項的教學方法， 如通過教學方法、教學方法、運行防守教學方法，教學方法等。

在對體育教學方法進行分類時， 我們必須明確區分體育教學方法、教學模式、教學原則， 體育教學藝術風格之間的異同。 到目前為止，對于這些方面的區別不是很清楚， 這“小群體學習法、情境教學成功”等內容不知道應該歸類為教學方法和教學模式。 許多專家和學者將教學模式、教學原則和教學藝術風格是歸因于教學方法， 稱為廣義的教學方法，我們的想法是準確需要更多專家學者的論和研究。

結束語

體育教學方法是指在體育教學過程中，師生為完成體育教學任務，以身體技能教學為主，以人體運動為基本手段，實現增強體質、增進健康的體育教學目標而采用的方法，總結教學任務，從而更好地實現教學目標。

參考文獻：

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[4]張志東，大學生創業教育現狀、問題及對策，體育學刊 2014.06

第6篇：體育教學內容的概念范文

一、趣味性教學法的概念和重要意義

1.概念

趣味性教學法指的是教師根據不同年齡層學生的特點，用科學理論作為指導，再結合教學內容，用新的充滿趣味的教學觀點、手段以及技術支持來充分激發學生的學習興趣，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生更好、更快地理解教學內容，進而能使學生自主、積極學習的一種教育學新理念。

2.重要意義

作為培養和鑄就全面素質型創新人才的基礎，小學體育對增強小學生的體質、培養其愛國主義、集體主義精神，對社會主義精神文明的建設以及提高我國體育運動技術水平均具有重要意義。近年來，隨著體育教學的不斷改革，對小學體育教師的教學工作提出了更高的要求。鑒于現行的體育教學方法較少考慮到小學生的年齡、性別、運動技能和身體素質的差異，不利于全面提高小學生的身心素質，也較難調動學生的運動熱情。而在小學體育教學中運用趣味性教學法能調動學生學習與參與活動的積極化情緒，激發小學生作為體育教學主體參與教學活動的強烈愿望，這有利于小學生身體素質的提高、小學生創新能力和發散思維的培養及文化課學習效率的提升。可見，趣味性教學法的應用是一項值得肯定的創新舉措。

二、趣味性教學在小學體育中的應用方法

1.開展游戲，充分激發學生的體育興趣

鑒于學生的學習動機主要是靠直接興趣而引發，只有充分激發學生對體育運動的興趣，才能使學生對提高自身參與體育課教學的外部動機轉化成內部動機。考慮到部分體質較弱、肥胖的小學生對體育課的積極性不高，但大部分小學生的思維活動、表現欲望和合作精神方面均有較好的表現這些特點，教師可在體育教學中開展游戲，增加運動鍛煉的趣味性，以此來充分調動全班同學的積極性，在師生互動、學生間交流互動中實現教學任務和目標。但要注意的是，每一個游戲的開展都要根據體育鍛煉內容的需要來設計，掌握并抓住教學內容與游戲的連接點，使游戲和教學兩者完美結合，從而使學生體驗到體育的樂趣，增強學習的信心。以短跑訓練為例，教師可課前準備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將全班學生分成若干小組，每組又分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學猜，但不能說有關紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學在猜詞前需快跑到表演組同學面前，此段距離可設為（10至30米，也可視學生的情況來定），猜出后該名同學需跑回起點，競猜組下一名同學才可出發進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。這樣的游戲不僅能充分激發學生的體育興趣，還能培養學生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

2.注重創新，完善評價機制

第7篇：體育教學內容的概念范文

摘要高校學生體育心理健康教育是體育教學的一個重要環節，對學生的個性培養和全面發展有著重要的意義。鑒于此，本文從高校學生體育心理健康的內涵和意義、高校學生體育健康教育的現狀、高校體育教育的實施途徑以及實施過程中應注意的幾個問題做出了簡要的分析和論述。

關鍵詞體育心理健康教育高校學生

一、 高校學生體育心理健康教育的內涵和意義

高校學生的體育心理健康教育，指的是在高校體育教學過程中，通過各種體育與健康教學活動和教學措施，結合心理學知識和體育活動過程中的運動心理，采用教育學和心理學的技巧對學生做出科學的引導，使學生的體質水平、運動技能、以及心理品質得以更完善更全面發展的過程。

在高校學生的個性發展和各項素質培養過程中，體育教育與心理學知識的融合具有更加廣泛的社會意義，具有其他教育方式所無法替代的重要作用。首先，高校學生體育心理健康教育的實施，有助于高校學生身心的協調發展，極大的提升了高校學生身心潛能的開發，有助于學生的全面發展。其次，體育教育與心理學知識的融合，既形成了體育心理健康教育的理論體系，使心理學相關知識在體育心理健康教育的實施過程發揮出了引導功能，完善了體育教育領域的范疇，也同時擴展了心理學的外延和內涵。而且，體育教育與心理學知識的融合，還為高校體育教師提供了更多的教學手段和教學方法，促使其更加注重心理學相關知識的學習和掌握，提高了體育任課教師的專業素養和教學實踐能力，以促進教學效率的提升。

二、 高校學生體育心理健康教育的現狀

雖然說，高校學生的體育心理健康教育具有重要的意義，但是長期以來卻沒有得到應有的重視：在很多高校，其不僅在體育課堂教學中常常被忽略或簡單帶過，專門針對體育心理健康教育組織開展的活動也十分有限，對體育心理健康教育的研究也稍顯單薄，究其原因，還是因為傳統教學觀念和應試教育的影響，使得高校體育普遍以學生的體質水平提升和體育技能的培養作為教育的重點，而體育心理健康教育一直被作為教育的細枝末節來對待，從而導致了體育心理健康教育重視程度不夠、研究發展現狀不理想的狀況。

三、 高校學生體育心理健康教育的實施途徑

（一） 通過科學的體育活動，幫助高校學生樹立積極的自我概念

通過有目的、有計劃的選擇科學合理的體育活動，可以有效的幫助高校學生樹立積極的自我概念。自我概念指的是人在主觀上對自己的看法、認知以及自我感覺的綜合，積極的自我概念，有助于培養學生正確、健康、積極、理性的自尊，對學生的個性形成及發展具有重要的影響。研究發現，通過參與科學、合理的體育活動，高校學生個體與其他人之間可以達到更順暢的交流，形成良好的互動，營造和諧的人際關系，并能通過活動中其他人的反饋，對自己有一個客觀、正確的評價，而自我概念變化的根本依據就是人的自我評價，所以，科學合理的體育活動，有助于高校學生客觀、正確的自我評價的形成，有助于幫助高校學生樹立積極的自我概念。

一般來說，通過開展體育活動，來幫助高校學生樹立積極的自我概念的基本途徑有以下幾種：首先，學校要著力營造一個良好的、集體性的氛圍，并提供體育教學、體育活動開展所需的設施保障和制度保障；其次，體育任課教師要深入挖掘、研究體育教材中與自我概念的樹立相關的內容，并結合本校的實際情況、學生的實際情況以及當今體育界的熱點焦點問題對學生進行正確的引導；最后，高校體育教師應積極組織、開展學校之間、年級之間、班級之間、同學之間等多個層次的體育活動，為學生提供盡量多的實踐和實證性機會，便于學生得到多方面、多角度的反饋，從而有助于其形成客觀正確的自我評價，并進一步樹立積極的自我概念。

（二） 充分利用體育教學課堂，樹立正確的社會觀念，培養高校學生的社會化意識

幫助學生樹立正確的社會化觀念，培養學生的社會化意識是高校學生體育心理健康教育的一個重要方面。體育活動可以有效的促進人的社會化，體育任課教師一定要認識到，并重視這一點。在體育運動中，蘊含著豐富的體育精神，如：公平競爭、團結協作、積極進取、交流溝通、遵守規則等等，學生在參與體育運動的過程中，會親身體驗并領悟這些體育精神的意義，并由此樹立相應的觀念和意識，從而促進學生社會化意識的培養，有助于學生積極、順利的適應現代社會的需求。

在培養學生的社會化意識時，任課教師要充分利用體育教學課堂，開展有利于學生社會化的活動，同時根據本校的特色和資源優勢以及學生的特點和需求選用合適的教學方式，如：合作學習、紀律教育、規則示范等，還可結合校外條件開展社會化的體育活動課程，如：社區活動、見習活動、校際體育活動等。通過這些活動的開展，培養學生的規則意識、合作意識、競爭意識、群體意識以及學生的集體榮譽感、歸屬感、認同感、責任感等與其社會化相關的意識和觀念，促進學生社會化意識的培養。

（三） 通過體育心理調控教育，幫助學生保持積極穩定的心理情緒

體育課程或體育運動中的體育心理調控教育，指的是任課教師通過引導學生利用多種心理調節手段，以保持積極穩定的體育心理的過程，在此過程中經常采用的調節手段有：自我暗示法、認知訓練法、念動訓練法、激勵法以及宣泄法等多種調節方法，體育任課教師在課堂教學過程中，可根據課堂實際情況及學生的個性特征，合理選擇，搭配運用。

體育任課教師，在對學生進行體育心理調控教育時，要注意將理性的內容融入實際的體驗過程中，通過開展積極的體育教學活動，有效激發和深化學生積極、健康的心理情緒，并在活動中潛移默化的傳授體育心理調控的技巧和方法。在這個過程中，體育任課教師要通過組織合理的教學活動，讓學生切身感受競爭、挫折、勝利、失敗等各種情感體驗，并在活動的開展過程中仔細觀察，對學生在各種情況下的情緒反應進行適時的引導，使學生在復雜多變、強烈鮮明的心理體驗中受到熏陶，了解并掌握體育心理調控的方法和技巧，從而達到教育的目的。

（四） 根據體育運動的特點，選擇合理的教學方法，培養學生的積極進取精神，幫助學生樹立正確的體育態度

體育運動具有反饋信息明確而迅速的特點，相對于其他運動而言更容易引發人追求勝利的渴望，能促使人向著目標不斷努力，從而有助于培養人積極進取的精神。在體育教學過程中，通過組織開展體育學習和體育運動，使學生的這種精神不斷得以強化，讓學生樹立不斷追求更快、更高、更強的信念，并在不怕失敗、理性接受失敗的同時，更加努力的追求下一次的成功，有助于學生樹立正確的體育態度，對高校學生的體育心理健康教育具有重要的意義。

在培養學生的積極進取精神時，體育任課教師首先要認真研究如何將競爭意識、拼搏意識、危機意識等融入課堂教學，如何通過教學活動的開展培養學生勇于拼搏、不斷進取的習慣。然后，在深入研究的基礎上，結合現有實際情況選擇合適的教學方法開展教學，適合培養學生的積極進取精神的教學活動有多種，如：極限運動體驗法、定向運動教學法等，體育任課教師可根據教學內容和教學目標合理安排。

（五） 在體育教學活動中，通過設置合理的身體負荷和心理負荷，提升學生的意志力水平

體育教學活動中，學生的身體負荷相較于其它學科的教學活動而言，是相對較高的，而體育運動所特有的對抗性、競爭性、激烈性等特點，也會對參與其中的學生產生一定的心理負荷。在體育心理健康教育的過程中，任課教師可以充分利用這一點，通過在教學活動中為學生設置一定的身體負荷和心理負荷，來有效的鍛煉學生的耐受力水平、挫折承受能力以及行動統籌能力，從而使學生的意志力水平得以提升。

體育任課教師要始終將培養學生的意志力品質作為教學目標之一，貫穿于整個教學過程中，隨時根據運動項目的特點有意識的進行滲透意志力培養教育。在這個過程中，常用教學方法有：注意力集中訓練法、競賽提升法、創設挫折情境教學法、疲勞負荷法等。除此之外，體育任課教師還可以在業余體育活動或者學生的體育鍛煉過程中，適時的進行引導，以幫助和鼓勵學生進行自我培養。

四、 高校學生體育心理健康教育過程中應注意的幾個問題

（一） 加強體育任課教師的心理健康教育，提高其專業素養和執教能力

高校體育任課教師，是高校體育教學的直接實施者，是高校體育活動的組織者和實踐者，是與學生聯系最緊密的一個環節。高校體育任課教師的行為是影響課堂心理環境和氛圍的最主要因素，所以說要進行體育心理健康教育，體育教師首先應該具備過硬的心理素質水平、良好的心理修養以及高尚的師風師德，有較強的自我心理調節能力和完善的個性品質，能在體育教學過程中的發揮自身的能力為學生創造一個健康積極的學習環境和學習氛圍。

除此之外，體育任課教師，要開展學生的體育心理健康教育，必須具備一定的專業素養和執教能力，這不僅是指任課教師需要具備一定的教學能力、體育運動水平、體育技能水平、掌握足夠的體育知識，還要求任課教師掌握相當的心理學專業知識和體育心理方面的知識，并能在教學實踐中靈活運用，能及時的對學生在體育學習和鍛煉過程中出現的心理問題進行科學的引導，這是順利進行體育心理健康教育的重要保證。

（二） 組織科學合理的教學內容，以強化體育心理健康教育

科學、合理的教學內容，才能引發學生的學習興趣和參與積極性，才能高效的完成教學任務，所以，在開展體育心理健康教育時，高校體育教師一定要根據高校學生的身心特點，組織相應的教學內容，提升教學效率，強化體育心理健康教育的實施效果。

要做到教學內容的科學合理，體育任課教師必須深入的了解學生的個性特點、興趣愛好，現有的體質水平和運動技能能力，并據此捕捉教學的價值點、選擇合適的教學方法，從而實現教學內容的有效性。另外，在了解了學生基本情況的基礎上，體育任課教師還要針對每個學生不同情況，因人而異的設置不同的教學目標，教學內容也要根據不同學生的特點，靈活進行調整，以期實現教學內容的針對性。

（三） 體育心理健康教育過程中，注重體育學習心理教育的開展

體育學習心理教育，是體育心理健康教育必不可少的一個環節，必須引起體育任課教師的關注和重視。體育學習心理教育可以有效的幫助學生開發潛在的學習能力、樹立正確的學習態度、掌握正確的學習方法，改正不良的學習習慣，從而讓學生學會自學和自我提升，體育學習心理教育的開展，可以讓學生在多元化、多角度、多層次的教學活動中，學會自主學習、合作學習，能有效的調動學生的主管能動性和學習積極性，使學生真正成為學習的主體，有助于學生的個性化、差異化和創造性發展。

在進行體育學習心理教育的過程中，應注意以下兩個問題：首先，要注意學生主觀能動性和學習積極性的調動。在體育教學活動的開展過程中，盡量融教育性和趣味性于一體，注重快樂體育、注重學生的個體差異，如，教師可根據每個學生的不同情況，引導學生設置適合自己的學習目標；可以根據課程需要，帶領學生一起發現、挖掘教學內容的魅力；可以根據教學進度適當穿插娛樂活動和特色比賽等等。其次，注重培養學生適度的體育學習心理狀態。在讓學生會學、善學、樂學的同時，也要讓學生體驗挫折、失敗等情感，從不同的角度，用不同的方式，對激發學生的學習需求，培養學生的學習興趣，為學生營造一個良好的體育學習心境。

參考文獻：

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[4] 楊佳根.高校體育心理健康教育問題的研究[J].成功(教育).2008(08).

第8篇：體育教學內容的概念范文

關鍵詞：高校體育教學；問題；體育教材；評價方式

1現階段高校體育教學面臨的問題

1.1高校體育改革工作并沒有真正落實到位

近些年，高校都在不斷完善體育教學課程和探索最新的體育教學模式，這樣能夠帶動促進現代高校體育教學培養目標的實現，并擴大體育教學的概念。但盡管高校體育改革工作取得了不少實質性的進步，但在改革中還存在不少的問題，高校體育教育工作還不能達到素質教育的要求，高校體育教學改革工作還有待完善。

1.2高校體育教材還需要進一步豐富

現階段我國高校體育教育受競技體育影響較為嚴重，表現出了以競技項目為主的特征，這種體育教學模式盡管帶動了我國高校體育的發展和進步，但其存在的問題也嚴重影響著高校體育教育工作的發展。首先是競技體育技術難度大，但在高校實際的體育教學過程給體育課程安排的課時較少，加上學生實際承受能力的影響，使得高校體育教學工作過于形式化和表面化。其次就是沒有過多關注學生的興趣，教材知識過于死板，沒有給予學生自主練習的機會，使得學生喪失了學習的興趣，加上現如今較多競技項目技術難度較高，更是大大降低了學生的積極性，影響了教學效果。

2高校體育教學的有效策略

2.1以教師為主導，提高體育課教學質量

體育教師是影響體育教學質量的關鍵，首先需要體育教師樹立正確的教學理念，正確的教學理念能夠大大提升教學效果。高校的體育課程除了為了提升學生的體育興趣，還要讓學生掌握體育鍛煉的知識，讓學生養成良好的鍛煉習慣，樹立終身體育理念。教師還需要結合學校的實際培養應用能力強專業人才，樹立正確的辦學理念，關注學生綜合素質。此外，體育教師還需要做好備課工作，備課工作作為體育課教學的重要部分，體育教師又不同其他學科教師，體育教師除了具備較為扎實的專業知識，還需要專業技能。教師只有不斷的學習和研究，提升自身專業知識的儲備以及授課技巧，關注學生專業技能的訓練，規范學生的動作，才能給予學生體育學習的興趣，讓高校學生都體會到體育的美感。還有就是要求體育教師能夠真正的做到關心和愛護學生，體育教師需要謹遵師德，清楚的認識到體育課程本身具備的特殊性質，認識到體育課程本身與其他課程的不同，以及體育課程中存在的安全隱患。所以需要體育教師能夠始終堅持以學生為本，嚴格遵守課堂教學原則，合理、科學的安排學生的運動量，避免學生在運動訓練中有所損傷，從而確保體育課程的安全。

2.2豐富體育教學內容，提升課堂活力

將教材作為主線，對教學內容進行擴充，是豐富教學內容，提升整體教學質量的關鍵，在過去體育教學活動開展中，過于追求細化，使得體育教學內容過于單一，教學形式和教學方式也很難得到突破。高校體育教學目標是為了提升學生的技能和身體素質，確保學生身心健康發展。所以我們要創新專業高校的教學內容，并將教學內容與專業相結合，滿足各專業學生的體育需求。首先就是要始終堅持實用性的原則，做好理論知識學習，簡化訓練難度，更是要注重學生技能的訓練。其次，完善教學方式、方法，提升學生訓練的趣味性，調動學生參與訓練的興趣，例如，改變過去傳統的跑、跳訓練方式，將技術訓練與游戲活動有效結合，在游戲活動中，調動學生訓練興趣。還有就是在學生練習投擲運動時，學生能夠運用籃球沙袋取代鉛球，這樣能夠讓學生更加理解投擲原理和技術動作。這種多樣化的訓練方式，能夠讓學生在享受游戲樂趣的同時，提升自身的技術水平，從而達到訓練效果大大提升。

2.3因材施教開展體育教學，推動學生個性發展

體育運動除了需要后天的努力，還需要依靠個人的體育天賦，如，在學生高校籃球教學過程中，除了要關注學生運動技能外，還需要關注學生的運動天賦，結合每位學生的運動狀況開展因材施教，制定更有針對性的訓練策略，讓每位學生都感受和享受到籃球帶來的樂趣，從而實現個性化發展。因此，需要體育教師在教學過程中始終貫徹和堅持以學生為本，全面考慮學生的運動愛好和思想品德，教師還需要肩負起自身的責任，學會關系和愛護學生，調動學生的體育訓練興趣，挖掘學生的潛力，搭建一個融合和諧的師生關系。一方面需要教師結合學生實際狀況制定出適合學生個性化發展的訓練方案，另一方面還需要強化比賽規則和基本要領傳授工作，讓學生能夠從基礎學習，全面的掌握學生的各項體育項目。更重要是體育教師要能夠掌握學生心理特征，在學生體育訓練中關注學生心理變化，讓學生動作能夠做到標準和規范，讓學生能夠逐步探尋到適合自己的訓練方式，提升自身的技能，進行實現學生的個性化發展。

3結束語

高校體育教學改革本身就是一項復雜、艱巨和系統的工程，改革工作涉及到體育教學課程、內容以及方式等多方面，在現階段高校體育教學過程中需要學校領導和體育教師明確學生的培養目標，重視人才的培養，帶動高校學生全面的成長。同時更是要提升對體育教師的培養力度，進而提升高校體育教學的水平。只有全方位的完善高校體育教學，做好體育教學改革工作，才能為實現現代化體育教學，讓高校學生提升自身體育技能，培養學生科學的體育意識奠定基礎。

參考文獻：

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第9篇：體育教學內容的概念范文

關鍵詞：分層施教；高校；體育教學；運用

1分層教學的概念

學生的智力水平、理解水平、接受程度、心理素質等存在著差異，采用“一刀切”的教學模式，素質水平高的學生得不到更好的提高和發展，素質水平較低的學生也不能有效地掌握所學的知識。分層教學法是針對學生的差異水平，對學生進行分組，教師根據每組學生的具體情況，有針對性地實施教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。分層教學法分為以下4個環節。（1）學生編組。學生編組是實施分層教學的基礎，根據學生的基礎水平、接受程度、心理素質等，將學生進行編組，一組是按大綱的基礎內容進行教學，一組是按略高于大綱的基本要求進行教學，一組是按較高的要求進行教學。當然，分組要根據學生的學習程度、理解程度等隨時進行調整與變化。（2）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要對教材的大綱與內容進行深入地學習與研究，并歸納哪些是需要掌握的基本內容、哪些是略高于大綱基本要求的、哪些是較高的學習要求和內容，從而更有針對性地進行教學。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，讓所有學生都能學習、都會學習。（3）分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要以學生為主體，根據學生層次的劃分把握好教學內容，保證分層教學目標的實現。（4）分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中要因材施教，根據每個層次學生不同的素質水平采取不同的指導方法，促進學生進步，使學生由低層次向高層次轉化，從而達到整體優化的目標。

2分層施教模式應用于高校體育教學中的意義

2.1有利于學生個人素質的發展

高校體育教學中，教師采用的是傳統的“一言堂”的教學模式，所有學生的教學目標相同，素質較高的學生輕松地完成了教學內容，剩余時間或休息或自己進行更高要求的訓練，由于沒有教師科學合理的指導，學生提高較慢；而素質較低的學生，接受過程較慢，訓練起來也較為困難，在短時間內也很難完成教學目標。分層施教，根據學生的層次不同，采取不同的教學目標與教學任務，有針對性地對學生進行指導，素質較高的學生得到更大的提升，素質較低的學生也能夠完成教學內容與要求，實現學生的個體差異化發展，促進學生身體素質的提升，推進高校體育教學的改革與進步。

2.2有利于提升教師的專業素質水平

高校傳統的體育教學中，每節課教師采用的是都是一種教學方法、一樣的教學目標，教師的專業素質水平也得不到提升。分層施教模式要求教師根據學生層次水平，采取不同的教學目標、教學內容及教學方法，這就要求教師要深挖教材，并根據教學目標的不同，靈活地安排不同層次的教學策略。這給教師的教學任務帶來了新的挑戰和壓力，極大地鍛煉了教師的組織調控和隨機應變能力，增強了教師的專業素養，提升了教師的專業素質水平，促進了教師個人能力的進一步提升。

2.3有利于學生積極性的調動

高校傳統的體育教學中，教師對體育教學內容“一對多”進行講解，學生進行練習提升。傳統的體育教學模式單調、枯燥。素質較高的學生很快掌握了所學內容，剩下的時間或休息或進行其他的體育項目，素質低的學生由于難以掌握所學內容，缺乏合理的指導，自信心受挫，逐漸對體育運動失去了興趣。這很不利于學生身體素質的提升，也不利于學生培養終身體育的理念。分層施教模式根據學生水平的不同進行分組教學，學生得到了有針對性的指導，較快地掌握了所學內容，增強了學生的自信心，調動了學生的積極性，學生更主動地參與到體育運動中來，提升了學生的身體素質，促進了學生的全面發展。

2.4充分發揮了學生的主體作用

傳統的體育教學中，教師為主導，學生按照教師的要求對體育項目進行練習，師生之間、學生之間溝通較少，學生只是一味地進行體育項目的練習，很少發揮自己的主觀能動性。分層教學模式，教師要根據學生的分組情況采取不同的教學目標及教學內容，教師也可與學生進行溝通，讓學生參與到教學內容的制定中來，學生根據自己的實際情況，采取相應的目標及內容，培養學生獨立思考的能力和探索問題的創造精神，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，培養學生終身體育的意識，促進學生綜合素質的發展。

2.5有利于建立良好的師生關系

高校傳統體育教學中，學生只是被動地按照教師的要求進行練習，師生之間溝通較少，學生對教師也是敬而遠之。分層施教模式教師要鼓勵學生根據自身的實際情況，探索適合自己的鍛煉內容與目標，學生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關系，拉近師生的關系，創造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學生的身體素質，促進高校體育教學事業的改革與發展。

3分層施教模式在高校體育教學中的運用

3.1充分了解學生的體育水平，進行合理分層

高校在實施分層教學過程中，教師要對每名學生的資料進行研究分析，了解學生的個人身體素質、體育素質、興趣愛好、性格特征等，與學生進行面談溝通，并通過體育素質摸底考察等，充分了解每個學生的身體素質水平，并結合學生的實際情況進行科學合理的分組。教師可根據學生的個體差異，將學生分為3組，一組為體育素質水平較高的學生，一組為體育素質水平中等的學生，一組為體育素質水平較差的學生，并根據每組學生的個體差異，制定與之相適應的教學目標、教學內容等。

3.2制定科學的分層目標、分層內容及分層作業

實施分層教學模式后，高校要摒棄傳統的“一刀切”的教學模式，要根據每組學生的實際情況，制定科學合理的教學目標、教學內容及作業等。對于體育素質水平較高的學生，要制定更高的教學目標，除完成基本的教學內容外，還可以拓展其他技能，使其得到優化，布置作業時主要以所學技術的實踐應用為主；對于體育素質水平中等的學生，以更好地掌握教學內容為目標，布置作業時以熟練掌握所學技能為主；對于體育素質水平較差的學生，以掌握基本的教學內容為目標，布置作業也已掌握所學技能為主，同時也要鼓勵低層次的學生，熟練掌握所學技能，并向高層次努力。這樣實現了差異化教學，增強了學生的自信心，提升了學生的身體素質，促進了學生綜合全面的發展。

3.3實施評價分層，建立以促進全面發展的綜合評價目標

分層施教模式由于教學目標及教學內容的分層，學生評價也應當實施分層。評價結果可根據學生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學生教學目標及內容不同，對學生評價應注重學生不同程度的進步與學生不同的體育素質的提高，教師應當重點關注學生的努力，滿足學生的心理需要，增強學生的自信心，進行科學合理的評價，以促進學生全面發展為評價目標，調動學生的積極性，培養學生的體育熱情。

3.4高校實施分層教學時，應采用多樣化的教學模式

高校在實施分層教學時，應充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學目標及教學內容的制定中來，培養學生獨立思考的能力及探索問題的創新精神，學生結合自己的實際情況，制定與之相適應的教學內容，發揮了學生的主觀能動性，調動了學生鍛煉學習的積極性，增強了學生的體育興趣。采用多樣化的教學模式，能夠激發學生的參與體育運動的動機，有利于分層施教的正常開展，提升學生的身體素質，促進學生的全面發展，也有利于實現素質教育的目標。

3.5分層施教時，要及時調整分層的教育狀態

高校體育教學在實施分層施教時，學生的體育素質水平得到了不同程度的提高。學生存在著個體的差異，有的學生提高較快，有的學生提高較慢，這就導致了同一組的學生出現了體育素質水平差距較大的現象。教師要勤于觀察、善于發現，并對分層情況及時進行調整，以便更好地促進學生的發展，充分發揮學生的潛能，使學生得到更好的優化，從而培養學生的體育興趣，提高學生的身體素質水平，促進學生全面綜合的發展。

3.6分層施教時，要加強學生的心理疏導

分層施教是根據學生的層次水平的不同進行分組，這并不等同于傳統的優良差生的區分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進步，形式上不存在優劣之分。但受傳統觀念的影響，低層次的學生易產生自卑心理，認為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強對學生的心理疏導，強調學生的進步是評價的標準，增強學生的自信心，調動學生的積極性，讓學生快樂地參與到體育鍛煉中來。