研究生課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：研究生課程建設(shè)范文

(一)構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的高水平教學(xué)隊伍防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)涉及災(zāi)害種類繁多，包括地震、火災(zāi)、風(fēng)災(zāi)、地質(zhì)災(zāi)害(崩塌、滑坡和泥石流)、工程事故災(zāi)害等，此外還涉及到受災(zāi)結(jié)構(gòu)的檢測與加固、災(zāi)害風(fēng)險和損失的分析和評估、災(zāi)害應(yīng)急管理和應(yīng)急救援等，涵蓋自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會學(xué)和經(jīng)濟學(xué)等各門類，組織一個結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教學(xué)隊伍十分重要。經(jīng)過多年的探索和實踐，防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)教學(xué)團隊形成了知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)、高學(xué)歷、陣容強大的課程教學(xué)師資隊伍。其中教授3人，副教授2人，講師3人，全部具有博士學(xué)位，專業(yè)涉及結(jié)構(gòu)工程、防災(zāi)減災(zāi)及防護工程、安全工程、橋梁與隧道工程、消防工程等。

(二)確立激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的教學(xué)目標(biāo)研究生的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。災(zāi)害種類繁多，涉及內(nèi)容廣泛，在課堂教學(xué)中一般僅涉及到常見的土木工程災(zāi)害，不可能面面俱到。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)常見土木工程災(zāi)害的同時，通過自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻資料，結(jié)合本人的研究方向、指導(dǎo)老師的科研課題或參加的工程實踐，有選擇性地探索某一災(zāi)害的基本原理，成因、特點及其防治的對策和措施。

(三)確立常見災(zāi)害為主、其他災(zāi)害為輔的教學(xué)內(nèi)容課程內(nèi)容體系建設(shè)是課程建設(shè)的重要組成部分，經(jīng)過多年的專業(yè)和課程建設(shè)，“防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)”形成了較為完善的教學(xué)內(nèi)容體系，主要包括:①災(zāi)害學(xué)的基本原理和防災(zāi)減災(zāi)發(fā)展趨勢;②地震災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;③火災(zāi)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;④風(fēng)災(zāi)及防災(zāi)減災(zāi)對策;⑤地質(zhì)災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)對策;⑥受災(zāi)結(jié)構(gòu)的檢測與加固;⑦災(zāi)害風(fēng)險和損失的分析和評估;⑧災(zāi)害應(yīng)急管理和應(yīng)急救援等。由于學(xué)時有限，對于每部分內(nèi)容采用專題講座的形式，同時結(jié)合當(dāng)前該領(lǐng)域的最新發(fā)展趨勢進行講授。課程內(nèi)容體系圍繞“災(zāi)”，從“災(zāi)源”到“災(zāi)害”，把多種災(zāi)害相互聯(lián)系，比較不同災(zāi)害的成因及對策和措施的相似點和不同。課程內(nèi)容體系的設(shè)置有利于提高學(xué)生了解防災(zāi)減災(zāi)學(xué)科最先進的研究思想，掌握最先進的研究方法和實際方法，有利于學(xué)生對知識的融會貫通，體現(xiàn)了理論與實踐、原理和工程、基礎(chǔ)性和先進性相結(jié)合的原則。

(四)采用多元化、開放式的教學(xué)方法與教學(xué)手段根據(jù)防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程的特點，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)思維、激勵創(chuàng)新。建立以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。1．結(jié)合社會熱點和焦點問題進行講解和討論，例如2008年5月12日四川汶川發(fā)生M8．0級地震，2010年9月4日新西蘭發(fā)生M7．2級地震，結(jié)合地震災(zāi)害詳細講解地震成因，成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。結(jié)合當(dāng)時社會熱點討論的地震的預(yù)測與預(yù)報展開討論，介紹目前地震預(yù)測預(yù)報的方法和取得的成就。2．結(jié)合自身的科研經(jīng)歷和科研成果進行講解。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)而科研則對教學(xué)具有巨大的促進作用。教師對與本專業(yè)及有關(guān)學(xué)科的科研活動，才能加深對本科學(xué)的理解，從而獲得新的知識，豐富教師的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)合本人參加的湖南衡陽2003年11•3特大火災(zāi)事故以及湖南橋南市場2004年12•21特大火災(zāi)事故調(diào)查，講解火災(zāi)災(zāi)害的成因，災(zāi)害損失擴大的原因以及對策和措施，特別是對于土木工程的學(xué)生講解工程結(jié)構(gòu)為什么在火災(zāi)作用下會發(fā)生坍塌，如何進行坍塌前的預(yù)測和預(yù)報。3．采用多媒體進行教學(xué)，是信息時代對高校教師的基本要求。課程全程采用多媒體教學(xué)，信息量巨大，教學(xué)效果良好。通過平時大量的素材積累，形成了一個防災(zāi)減災(zāi)的素材庫，包括美國華盛頓州的塔科馬懸索橋風(fēng)災(zāi)災(zāi)害、美國西奧爾良卡特里娜颶風(fēng)災(zāi)害、美國9•11世貿(mào)大廈恐怖襲擊、四川汶川地震災(zāi)害、大量的火災(zāi)事故案例、地質(zhì)災(zāi)害事故案例、工程事故災(zāi)害案例等。通過網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體課件等進行講授，形象生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。講授事故處理方法、程序、手段和經(jīng)驗，使得學(xué)生具有處理災(zāi)害事故的基本能力。4．按照國家精品課程的建設(shè)要求，建立防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)的網(wǎng)站。網(wǎng)站對課程的教學(xué)隊伍、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)成果、多媒體課件、教學(xué)素材庫、習(xí)題、答疑、參考文獻等進行了全面的規(guī)劃。目前，網(wǎng)站建設(shè)尚在進一步完善中。5．開展由教師主導(dǎo)的專題講座形式。部分不在課堂教學(xué)中的內(nèi)容，安排學(xué)生自己查閱文獻和資料，制作多媒體，要學(xué)生自己進行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生開展深入討論，提出各自的見解。例如在講解地質(zhì)災(zāi)害一部分中，結(jié)合本人的一個橫向科研課題，將當(dāng)?shù)靥厥獾牡刭|(zhì)條件、房屋結(jié)構(gòu)狀況、建筑材料強度等級等用視頻材料和數(shù)據(jù)進行介紹，要求學(xué)生解釋房屋開裂的原因并提出處理措施。結(jié)果學(xué)生很有興趣，課堂討論十分熱烈，提出了很多見解，本人根據(jù)學(xué)生的見解作出解釋。

(五)采取靈活多樣的考核形式研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程采用傳統(tǒng)的課程考試的辦法，很難全面真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能反映學(xué)生對理論知識的掌握和實際應(yīng)用情況。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程考核采用平時成績、課堂討論和小論文相結(jié)合的考核形式。具體包括:日?？记谡?0%，課堂討論占30%，小論文占60%的做法，這一做法有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時也鍛煉學(xué)生在研一學(xué)習(xí)期間就知道如何進行論文寫作的技巧。

(六)教材建設(shè)取得初步成效針對防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)課程教材缺乏，各高校往往根據(jù)自身教學(xué)需要選用多本相關(guān)教材的現(xiàn)象，2005年我校與清華大學(xué)合作編寫了《防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)》教材，由機械工業(yè)出版社出版。教材一經(jīng)出版就銷售一空，多次重印。到目前為止，已有多所高校出版了相關(guān)教材，我們引導(dǎo)學(xué)生參閱這些教材，作為我們主講教材的有益補充。

(七)教學(xué)、科研實踐相結(jié)合，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力研究生教學(xué)從知識傳授為主轉(zhuǎn)移到加強學(xué)生科研能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力為主的培養(yǎng)上。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)采用教師課堂講授，研討式和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合的原則。大部分災(zāi)害事故案例結(jié)合工程實際進行講授和討論，啟發(fā)學(xué)生深入理解問題的實質(zhì)，并提出解決的措施。防災(zāi)減災(zāi)工程學(xué)教學(xué)團隊的老師大部分有科研課題和橫向項目，均能結(jié)合自己的科研實踐進行講解。

二、結(jié)語

第2篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：研究生；精品課程；課程建設(shè)；思考

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0202-02

精品課程建設(shè)項目是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容，以教育信息化、現(xiàn)代化來深化教學(xué)改革。它直接關(guān)系到高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。2003年4月，教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中指出，精品課程建設(shè)是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。但是由于高等教育教學(xué)改革不徹底、高校持續(xù)擴招、課程設(shè)置調(diào)整不到位等問題，高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量已成為社會，特別是廣大教育工作者關(guān)注的話題。在這種背景下，提出了建設(shè)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革精品課程建設(shè)工程”，倡導(dǎo)加強和改善教學(xué)工作、加大教學(xué)投入、提高教學(xué)質(zhì)量的切實步驟，對利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中也包括加強研究生優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系的建設(shè)，加強和改善高校教學(xué)工作。

一、研究生精品課程建設(shè)目標(biāo)

精品課程建設(shè)抓住了當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。教育成果的優(yōu)劣主要反映在課程建設(shè)上。在人才培養(yǎng)中，課程具有關(guān)鍵性、引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。在一定意義上，課程是一種文化依歸和傳遞，是人類集體智慧的大集結(jié)，也是科學(xué)技術(shù)的經(jīng)驗總結(jié)，更是現(xiàn)代文明發(fā)展的指南。在高等學(xué)校，有目地、有步驟地建設(shè)一批基礎(chǔ)性強，具有影響力的精品課程，可以鍛造一種關(guān)注教學(xué)質(zhì)量、關(guān)注課程建設(shè)、關(guān)注人才培養(yǎng)的校園氛圍。開展精品課程建設(shè)工作應(yīng)該持之以恒，以點促面，推動課程整體建設(shè)，提高整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

建設(shè)精品課程的內(nèi)涵是：通過建設(shè)合理的師資、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)條件、完善的教學(xué)方法，來優(yōu)化教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。研究生精品課程是信息化、現(xiàn)代化的特色化課程體系，有很強的名牌效應(yīng)、示范效應(yīng)，有著自己的特色風(fēng)格，普遍受研究生歡迎的課程。當(dāng)然，精品課程應(yīng)該體現(xiàn)社會現(xiàn)在和將來教育教學(xué)思想，切實把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的脈絡(luò)，切實推進研究生的全面素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)研究生教育教學(xué)改革，是一種綜合示范性的課程，是同類課程中的佼佼者。精品課程應(yīng)該是代表學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的課程。因此在教師隊伍建設(shè)上，我們強調(diào)課程主持人必須是教授，且?guī)煹铝己茫瑢W(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強，教學(xué)經(jīng)驗豐富；在教學(xué)內(nèi)容上既要充分考慮不同層次課程的銜接，如本科、碩士、博士等相關(guān)課程的銜接，同時也要考慮同層次之間其他研究生課程的銜接。并要求不斷精選、吸納具基礎(chǔ)性、先進性和前沿性，特別是本學(xué)科領(lǐng)域最新科研成果，包括具有爭議性的問題也可以適當(dāng)引入，廣泛吸收和積極整合國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，體現(xiàn)新時期社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新常態(tài)。如摒棄落后的教學(xué)思想觀念，綜合運用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、實踐體練市教學(xué)、參與式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)等方法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，引導(dǎo)和促進學(xué)生主動思考，激活學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。在實踐性教學(xué)環(huán)境上，要求能夠進行開放式教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)備能夠滿足教學(xué)要求且具有開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性和研究性等高水平實驗的技術(shù)；在教材建設(shè)上，要求選用優(yōu)秀教材或有高水平的自編教材和與之配套的教學(xué)參考書、聲像資料，教學(xué)軟件要求適應(yīng)多樣化教學(xué)需要，且開課至少3次以上，選課人數(shù)較多。研究生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)等有效的文獻資料、教學(xué)資料必須齊全。明確了研究生精品課程建設(shè)的意義，對校級研究生精品課程進行了科學(xué)合理定位，極大地調(diào)動了教師的工作積極性，促進了我校研究生課程建設(shè)。

二、研究生精品課程建設(shè)存在的問題

1.教師隊伍有待加強。建立學(xué)術(shù)水平強、人格魅力高、具有教學(xué)熱情和責(zé)任感的教師隊伍，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件。合理結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊伍是研究生精品課程建設(shè)的必要條件。教師隊伍素質(zhì)的相對滯后已經(jīng)影響到了研究生精品課程改革效果的進一步提高。結(jié)構(gòu)優(yōu)良的教師隊伍是研究生精品課程建設(shè)的首要條件。但有些學(xué)院研究生精品課程的建設(shè)，如教師隊伍、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次參差不齊。一門精品課幾乎依賴個別老師一人完成的現(xiàn)象普遍存在。難以發(fā)揮教學(xué)團隊的作用與效果。

2.管理措施不到位。研究生精品課程建設(shè)在管理上還存在許多問題，管理措施不到位，很多學(xué)校缺乏具體的考核指標(biāo)。重視立項，輕視結(jié)項，跟蹤檢查不及時。網(wǎng)絡(luò)視頻公開度小，且效果不突出；教案講義示范性也不強，研究生精品課程總體建設(shè)效果不明顯。

三、研究生精品課程建設(shè)的具體建議

1.根據(jù)實際需要，合理規(guī)劃研究生精品課程建設(shè)。根據(jù)實際需要，合理規(guī)劃研究生精品課是一項十分具體的工作。規(guī)劃具有指導(dǎo)性、原則性和可操作性的實施藍圖，主要內(nèi)容：切實體現(xiàn)和實踐學(xué)校辦學(xué)理念、整體目標(biāo)；本校課程和教學(xué)應(yīng)達到的具體步驟和具體要求；學(xué)科專業(yè)課程體系的整體結(jié)構(gòu)；業(yè)務(wù)評價考核、激勵科學(xué)的管理辦法等。研究生精品課程建設(shè)應(yīng)做到：以現(xiàn)代化的教育思想觀念為指導(dǎo)，建設(shè)實踐性、可操作性和針對性的研究生優(yōu)秀教材，全面提高教師素質(zhì)和力量，科學(xué)管理，加強整體學(xué)科建設(shè)。其目的在于以點帶面，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享。

2.根據(jù)發(fā)展需要，加強研究生精品課程教師隊伍建設(shè)。精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)在于教學(xué)團隊。如果沒有合適的教學(xué)團隊，精品課程建設(shè)就是一句空話和大話，精品課程建設(shè)注定不會成功。一般情況下，凡是有一定學(xué)術(shù)造詣、具有親和力、愛崗敬業(yè)的教師講授的課程都有可能成為精品課程。單打獨斗不能建設(shè)一個完善的精品課程體系，最多是一兩門課程而已。事實上，在任何時候課程建設(shè)都必須有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強、具有團隊合作精神、整體優(yōu)秀的教師隊伍。沒有優(yōu)秀的教師隊伍，不可能建設(shè)精品學(xué)科體系，不可能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，也不可能開展高水平的科技創(chuàng)新，研究高水平的成果。精品課程的核心是人，是教師隊伍，是教師群體。他們是研究生教育的重要基石，他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。沒有教師隊伍，沒有學(xué)科帶頭人和骨干組成富有創(chuàng)新精神和能力的優(yōu)秀群體，精品課程建設(shè)將淪為空談。因此，要重視優(yōu)秀教師梯隊建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團隊。實現(xiàn)新老有序交替，合理搭配，造就大批教學(xué)名師梯隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)的接力。要圍繞課程抓好教師隊伍建設(shè)。學(xué)校、學(xué)院和課程項目小組都積極采取措施，努力從用人機制和激勵機制上加強教學(xué)隊伍的整體建設(shè)，加大提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的力度，吸引年輕教師投入到精品課程建設(shè)隊伍中來，鼓勵梯隊中年輕教師攻讀博士、出國進修等，以保證精品課程建設(shè)的順利進行。

3.科學(xué)管理，健全精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系。精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)通過不斷建設(shè)、不斷檢查、不斷驗收來保證課程建設(shè)的質(zhì)量。研究生精品課程建設(shè)項目，可采取項目管理辦法，明確建設(shè)目標(biāo)和要求，通過分階段驗收和項目結(jié)題驗收來進行質(zhì)量跟蹤和監(jiān)控。校級研究生精品課程建設(shè)項目確定后，簽訂《研究生精品課程建設(shè)合同書》，合同書必須載明項目進展計劃及階段目標(biāo)、項目完成時預(yù)期成果、經(jīng)費開支預(yù)算計劃等內(nèi)容，并分階段檢查。對工作進展好、成效顯著的課程加大資助力度，并向上一級推薦研究生精品課程的遴選；對進展緩慢達不到預(yù)期目標(biāo)或經(jīng)費使用不當(dāng)?shù)恼n程，限期改正，如果沒有達到整改要求可以停止資助并將取消精品課程建設(shè)資格。開展研究生校級精品課程建設(shè)項目競爭性評比，是提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措，目的在于以點帶面，全面提升學(xué)校研究生課程的整體水平，推動全校研究生教育教學(xué)改革，讓精品課程真正成為“龍頭課程”，帶動整個課程建設(shè)，形成一種氛圍，讓大家“精品”理念深入人心，帶動全校課程建設(shè)更上一個臺階。

精品課程建設(shè)要遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，與時俱進，開拓創(chuàng)新，發(fā)展建立適合自己學(xué)校校情的課程建設(shè)制度和運行機制，不斷推進教育創(chuàng)新，加強教學(xué)方式、管理方式的變革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

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第3篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程；課程體系；課程改革；實踐基地

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0121-03

一、引言

為滿足我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的實際需求，2009年3月19日教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件，決定從2009年起擴大以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生范圍，我國在所有碩士專業(yè)（軍事碩士除外）中，開展了全日制專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）研究生教育，實行全國研究生統(tǒng)一招生考試。吉林大學(xué)地質(zhì)工程全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生也是從2009年正式開始招生。

地質(zhì)工程是研究人類的工程活動與地質(zhì)環(huán)境的相互作用，以便認(rèn)識評價、改造和保護地質(zhì)環(huán)境。對于專業(yè)學(xué)位來說，地質(zhì)工程專業(yè)的研究領(lǐng)域相當(dāng)于地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級學(xué)科的研究領(lǐng)域，它是以數(shù)理化和地球科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)資源的普查與勘探、重大工程的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與地質(zhì)背景涉及的工程問題為主要對象，以地球物理技術(shù)、地球化學(xué)技術(shù)、鉆探技術(shù)、數(shù)學(xué)地質(zhì)方法、遙感技術(shù)、測試技術(shù)、計算機技術(shù)等為手段，為國民經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的先導(dǎo)性工程領(lǐng)域。由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位招生時間不長，其課程體系還不成熟，課程內(nèi)容還不全面，許多學(xué)校還是沿用學(xué)術(shù)型碩士或工程碩士的課程體系和課程內(nèi)容，地質(zhì)工程專業(yè)也不例外。為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，課程體系建設(shè)是首當(dāng)其沖需要完善和健全的內(nèi)容。

二、課程體系建設(shè)理念

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)而制定，要求畢業(yè)生“具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。完全不同于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，一是人才類型定位，由“研究型”調(diào)整為“應(yīng)用型”；二是在能力培養(yǎng)方面，將“從事科學(xué)研究”調(diào)整為“解決實際問題”；三是增加了素養(yǎng)要求，即“具有良好的職業(yè)素養(yǎng)”。故其課程體系建設(shè)應(yīng)以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。

（二）以目標(biāo)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，夯實堅實的基礎(chǔ)理論知識。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)還要求畢業(yè)生“掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論知識和寬廣的專業(yè)知識”，與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別：一是由“學(xué)科”變?yōu)椤皩I(yè)（或職業(yè)）”；二是專業(yè)知識由“系統(tǒng)的”調(diào)整為“寬廣的”。故在研究生的培養(yǎng)過程中和課程設(shè)置中，要始終突出目標(biāo)引領(lǐng)，在夯實基礎(chǔ)理論的同時，還需拓寬專業(yè)知識；要以解決工程實踐中的問題為主要教學(xué)方向，合理設(shè)置相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)課程。

（三）以理論支撐實踐，提高解決實際問題的能力。專業(yè)學(xué)位研究生理論教學(xué)與實踐教學(xué)要緊密銜接，理論教學(xué)主要在校內(nèi)完成，實習(xí)和實踐教學(xué)可以在指導(dǎo)教師所研究的科研項目野外現(xiàn)場或?qū)嵙?xí)單位完成。在課程設(shè)置和教學(xué)要求中，要注重理論知識的實踐應(yīng)用，以理論支撐野外實踐和實際工作，提高理論知識在解決實際問題中的指導(dǎo)作用。

三、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程體系建設(shè)的內(nèi)涵，與學(xué)術(shù)型研究生和本科生課程體系內(nèi)涵相似，主要包括課程內(nèi)容的改革、課程模塊的優(yōu)化和課程體系的構(gòu)建。

（一）課程內(nèi)容的改革：要強調(diào)基本概念、基礎(chǔ)理論、應(yīng)用原理、實驗驗證的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究內(nèi)容。課程內(nèi)容改革的首要任務(wù)是處理好目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價四大要素之間的關(guān)系，以工程目標(biāo)為導(dǎo)向、以內(nèi)容為載體、以組織為紐帶、以評價貫穿全過程，使得課程建設(shè)真正落到實處，觸及本質(zhì)。改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮目標(biāo)的核心指導(dǎo)作用，目標(biāo)一經(jīng)決定，內(nèi)容的選擇和活動的組織都要以達成所定目標(biāo)為取向。改革要在目標(biāo)模式和過程模式指導(dǎo)下，加強課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價之間的融合與完善，通過目標(biāo)性和過程性評價進一步加強四者的聯(lián)系。

（二）課程模塊的優(yōu)化：模塊化課程體系的建設(shè)是高層次人才培養(yǎng)的主要模式，一般都包括公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊等四大模塊。前三大模塊的課程都為學(xué)位課，也是必修課，選修課模塊可由各研究方向根據(jù)需要設(shè)置。課程模塊的優(yōu)化是在總學(xué)分一定的前提下，對其公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課等課程的學(xué)分比例是合理和最優(yōu)的。課程模塊的優(yōu)化，還要重視同一模塊內(nèi)和不同模塊間課程的整合與優(yōu)化。在滿足基礎(chǔ)知識和拓展專業(yè)知識的同時，又能讓研究生有較大的自主選修權(quán)，這樣才更有助于實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究生教育目標(biāo)。

（三）課程體系的構(gòu)建：專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)把研究生課程內(nèi)容和野外實踐相結(jié)合在整個培養(yǎng)模式中，要加強課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練間的聯(lián)系。要把課程體系的構(gòu)建放眼于社會需求和經(jīng)濟發(fā)展更大的環(huán)境中進行全面考慮，即從課程教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究和工程生產(chǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面進行課程體系的設(shè)置與改革，才能真正發(fā)揮課程教學(xué)在整個研究生教育中的作用。

四、課程體系建設(shè)的實踐

吉林大學(xué)地球信息探測技術(shù)學(xué)院地質(zhì)工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生面向基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查與地質(zhì)資源探查與開發(fā)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)以應(yīng)用型為主的高層次工程技術(shù)人員和工程管理人才，分為應(yīng)用地球物理、應(yīng)用地球化學(xué)、遙感與地理信息系統(tǒng)、和地球物理探測儀器等四個研究方向。

（一）四模塊式課程設(shè)置：課程學(xué)習(xí)階段采用了學(xué)分制結(jié)構(gòu)體系，每個研究方向在總課程學(xué)分不低于32學(xué)分的前提下，將課程分為“公共基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊和實踐教學(xué)模塊”等四大模塊（如圖1），公共基礎(chǔ)課模塊為全校所有研究必選課，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的外Z能力和政治修養(yǎng)能力，4門課可獲得分；專業(yè)基礎(chǔ)課模塊為夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論而設(shè)置，按不同的研究生方向設(shè)置課程10門課，共22學(xué)分，而每個研究方向只需選擇5門課，可獲得12學(xué)分；專業(yè)課模塊為拓寬學(xué)生的專業(yè)知識，四個方向共設(shè)置了13門課，共26學(xué)分，每個研究生可按研究方向和個人愛好選擇4門課，可獲得8學(xué)分；實踐教學(xué)課模塊為提高學(xué)生實際動手能力而設(shè)置，不同的專業(yè)方向其教學(xué)課程內(nèi)容也不同，每個方向不低于6學(xué)分。

（二）三段式培養(yǎng)模式：全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)年限一般為3學(xué)年，將其分為“課程學(xué)習(xí)+生產(chǎn)實踐十畢業(yè)論文”三個培養(yǎng)階段，各1學(xué)年。不同于學(xué)術(shù)型研究生兩段式的培養(yǎng)模式，即“課程學(xué)習(xí)”為1.5學(xué)年，“科學(xué)研究+畢業(yè)論文”為1.5學(xué)年。減少了理論學(xué)習(xí)時間，增加了生產(chǎn)實踐的時間，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）雙導(dǎo)師制指導(dǎo)論文：建立健全的全日制專業(yè)學(xué)位的“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師為第一導(dǎo)師，由學(xué)院本專業(yè)碩士生導(dǎo)師擔(dān)任，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，負責(zé)學(xué)生培養(yǎng)計劃的制定，學(xué)位論文指導(dǎo)等；企業(yè)導(dǎo)師為第二導(dǎo)師，選聘不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員作為第二導(dǎo)師，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，參與研究生實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（四）一體化教學(xué)基地建設(shè)：課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐離不開教學(xué)基地建設(shè)，我們構(gòu)建了“四個基地交互融合延伸”一體化的應(yīng)用型人才教學(xué)基地，校內(nèi)教室和實驗室為第一教學(xué)基地，“校內(nèi)導(dǎo)師的科研實驗室”為第二教學(xué)基地，校內(nèi)“國家一省一校級”重點實驗室為第三教學(xué)基地；“校外的產(chǎn)學(xué)研平臺”為第四教學(xué)基地。校內(nèi)教學(xué)實踐基地建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩個方面，硬件建設(shè)是指建設(shè)研究生公共實驗室，軟件建設(shè)是指依托基地提供的各種研究生創(chuàng)新課題及各類研究生科技創(chuàng)新活動。在加強校內(nèi)教學(xué)基地建設(shè)的同時，我們還廣泛利用校外教學(xué)資源，與校外近十多家單位建立了產(chǎn)學(xué)研的合作關(guān)系，一方面為各單位培訓(xùn)人才，另一方面，為地質(zhì)工程研究生提供良好的實習(xí)和實訓(xùn)平臺。

五、實踐效果與思考

通過七年課程體系建設(shè)的實踐，我院已有四屆全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)研究生，除一部分學(xué)生繼續(xù)攻讀博士外，大部分畢業(yè)生就業(yè)于國土資源、石油化工、工礦企業(yè)、工程設(shè)計院、資源勘查與評價，工程測量與測繪等單位，從事設(shè)計、施工、生產(chǎn)管理等方面工作，受到用人單位的一致好評。

吉林大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)按不同的研究方向分布在三個學(xué)院，本文主要介紹了地球信息探測技術(shù)學(xué)院的課程建設(shè)情況，還有建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程方向和地球科學(xué)學(xué)院礦產(chǎn)普查與勘探研究方向未做介紹。整個地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)位研究生課程建設(shè)是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，本文研究僅是一個方向，也只是初步探索，其課程體系建設(shè)還需要在今后的實踐中不斷地創(chuàng)新與完善。

第4篇：研究生課程建設(shè)范文

微課案例設(shè)計

依據(jù)微課的設(shè)計原則及相關(guān)問題，結(jié)合教案，筆者選擇人教版高中生物必修一進行微課制作，各章節(jié)采用的制作方法類似，本文以《細胞增殖》一課中“有絲分裂”內(nèi)容為例，進行詳細說明。

1. 選擇課題

“短小”容易，“精悍”難。在選題時，首先要大膽地修剪，留下精華部分，適當(dāng)擴充，不嗦，不夸張。其次，注意選題是否有代表性，內(nèi)容是否具有課程特點，是否適合高中生思維。微課基于建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，選題也應(yīng)承接前后知識儲備，不會突兀地出現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)中。

2. 學(xué)習(xí)者分析

高中生普遍處于抽象具象階段，具有鮮明個性，需要符合他們的世界觀和自身特點。要抓住學(xué)習(xí)者的起點水平，不重復(fù)提到同一個知識點，這是保證教學(xué)高效的手段。

學(xué)習(xí)者分析中，注意需求分析。微課與教學(xué)的最大差異，就是能否做到不受其他因素影響，保證效率。這就要建立學(xué)習(xí)者與開發(fā)者之間的反饋聯(lián)系，實現(xiàn)與課堂提問相似的互動環(huán)境。

3. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

微課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多或過深。教學(xué)很難達到情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)者能夠很好地掌握知識與技能、過程與方法就足夠。

4. 初步設(shè)計

對于非專業(yè)人員，進行詳細的教學(xué)設(shè)計對微課制作有很大幫助，能使制作者條理清晰，很好地銜接各知識塊，如表1所示。

5. 微課制作腳本

在微課制作過程中，難免會手忙腳亂、胡亂拼湊，因此，需要準(zhǔn)備完善的制作“腳本”。微課“腳本”如同電影腳本將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，方便拍攝制作。專業(yè)腳本較為復(fù)雜，筆者將其簡化，留出項目、內(nèi)容、畫面、時間四項。

6. 制作過程

根據(jù)腳本，制作微課。

（1）染色體分裂是重點，要生動、清晰地展現(xiàn)，可用橡皮泥。白紙可以作為細胞壁，用馬克筆按各個時期畫出細胞膜，簡單易行。

（2）用手機拍攝染色體分布變化過程，保證連貫效果就需要注意：光線清晰；染色體移動距離小；手機位置變動過大；相同紙張。

（3）利用“會聲會影”視頻軟件，將單張照片拖曳到時間軸剪輯，對照腳本臺詞粗略判斷時長，增加相應(yīng)標(biāo)題。按照時期分段制作，生成mp4格式文件。如：前期片段.mp4。

（4）EasySketchPro2是實現(xiàn)手寫的動畫制作軟件，其簡單卻能夠展現(xiàn)動畫效果，并且該軟件的菜單按鈕并不多。將圖像放進畫板中，選擇手的類型及制作標(biāo)題。右擊圖片，在設(shè)置中可以選擇圖片的出現(xiàn)方式以及時間，擺放簡潔干凈，生成mp4文件。

（5）CTApp能夠設(shè)置動漫人物，甚至將臉換到人物身上，達到人物講課效果。將錄制好的聲音導(dǎo)入，在時間軸上排列生成mp4文件后，與前面制作的視頻銜接。

選擇人物，拖曳到畫面合適位置。聲音添加進來，選擇聲音“wave檔”或人工智能文字語音轉(zhuǎn)換。在時間軸上合適的位置為人物添加動作（不要過多），生成視頻。

（6）用“會聲會影”軟件將前面所有視頻按腳本依次拼接，形成視頻。

（7）加入練習(xí)題。Adobe Captive8強大的功能就是整合資源，添加練習(xí)題。將各個時期視頻添加到軟件中，每個片段中添加練習(xí)題。

選擇問題幻燈片，選擇問題類型（多選），將準(zhǔn)備的問題輸入，在右側(cè)屬性面板中設(shè)置問題的答案數(shù)及無限次作答（直到答對為止，否則不會進行下一部分）。無限次作答能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否跟住課堂。學(xué)習(xí)者回答完問題，課程結(jié)束，軟件自動提供數(shù)據(jù)，如正確數(shù)及錯誤數(shù)等。

7. 及實施

（1）將微課視頻上傳到學(xué)校教學(xué)平臺，學(xué)生可以在線觀看微課。（2）將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)硬盤，登錄公共賬號可以下載課程資源。（3）將微課放到學(xué)校微信公眾號，學(xué)生可隨時隨地觀看、學(xué)習(xí)。

8. 制作流程總結(jié)

反饋評價

對所制作的微課，本文通過兩種方式進行了反饋評價。一是在線評價。我們將微課成品放到校園教學(xué)平臺上進行展示，對在線觀看微課的500余名用戶進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，針對受眾的視覺體驗以及微課內(nèi)容評價進行整理，以十分制進行評分。根據(jù)平均分進行分析，得出如表3所示的結(jié)果。

二是課堂評價。將制作的微課用于某高中課堂教學(xué)，選取普通班中的4個班級進行測試，在學(xué)生之前未學(xué)習(xí)過該內(nèi)容的情況下，分兩個組別進行授課。實際參加實驗人數(shù)共計173人，一組2個班采用微課授課，另外一組2個班采用教師講授方法授課，課堂結(jié)束前10分鐘用紙質(zhì)試卷（試題數(shù)目10個，試題總分?jǐn)?shù)100分）進行隨堂測試，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表4。

安排學(xué)生上網(wǎng)進行微課自主復(fù)習(xí)，一周后，同難度試題測試結(jié)果如表5。

由表5數(shù)據(jù)可以看出，采用微課授課的方式，學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)知識的情況要優(yōu)于課堂教師講授。隨機訪談的幾位學(xué)生表示，微課畫面生動，不易分心，內(nèi)容講解直觀易懂，印象深刻。由表4和表5數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在沒有教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的前提下，僅依靠微課輔助進行復(fù)習(xí)，學(xué)生的總體得分都顯著提高，知識的掌握情況比較良好，總平均分在87分以上，效果比較理想。

學(xué)生能夠很好地接受多種媒體結(jié)合的微課。動漫助教人物活潑，能夠抓住學(xué)生的眼球，隨時練習(xí)題能夠很好地保證學(xué)生跟住課堂，并且結(jié)尾自動總結(jié)答題率，能夠很好地掌握自身學(xué)習(xí)動態(tài)。部分學(xué)生也提出了相關(guān)建議，如在習(xí)題后進一步講解、互動程度仍然不夠，在指出問題的同時也肯定了生物與微課相結(jié)合的意義。

總 結(jié)

生物課程與微課能夠很好地結(jié)合，對于其他科目來講，微課也是很好的教學(xué)工具。在今天信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，將知識與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合就能更好地利用網(wǎng)絡(luò)傳遞資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。希望更多的研究人員能將本次微課的制作方法和技巧拓展到其他學(xué)科上，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為今后非專業(yè)信息技術(shù)教師或?qū)W生提供借鑒和幫助。

注：于茂春為本文通訊作者。本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“教育云環(huán)境下高校信息化教學(xué)方式變革研究”（項目編號：吉教科文合字[2016]第257號）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林延吉延邊大學(xué)師范學(xué)院）

參考文獻

李路娥.高中生物微課資源的開發(fā)[J].教育，2014（7）：49-51.

第5篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)生；精品課程；線性系統(tǒng)理論；最優(yōu)控制

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0097-02

隨著中國綜合國力和辦學(xué)實力的不斷提高，越來越多的外國學(xué)生選擇到中國攻讀學(xué)士、碩士或博士學(xué)位。江蘇省作為一個高等教育強省，近年來的國際留學(xué)生規(guī)模不斷攀升，在這一大的背景下，如何建設(shè)一批精品課程，提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量成為擺在我們面前的現(xiàn)實問題。關(guān)于精品課程的建設(shè)，現(xiàn)有文獻進行了大量研究并取得了較多的成果。文獻[1-3]系統(tǒng)地總結(jié)了高校精品課程建設(shè)的經(jīng)驗及現(xiàn)有方法的不足之處。文獻[4，5]結(jié)合國家精品課程建設(shè)實踐，探討了創(chuàng)新性的教學(xué)方法。文獻[6]研究了高校精品課程建設(shè)特色模式的建構(gòu)問題。文獻[7]從國際化視野的角度研究了精品課程建設(shè)問題。文獻[8]探討了精品開放課程的建設(shè)并將成果應(yīng)用于人才培養(yǎng)。文獻[9]以《電工電子技術(shù)》課程為例，研究了精品課程的建設(shè)問題。

借鑒現(xiàn)有文獻得到的研究成果，江蘇高等教育管理部門與高等學(xué)校深入研究留學(xué)生培養(yǎng)方案，改進教學(xué)方法，創(chuàng)新實踐教學(xué)手段，培育精品課程，有效地提高了課堂授課質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然本文作者所在單位的留學(xué)生培養(yǎng)起步稍晚，但是我校不斷拓寬辦學(xué)途徑，努力開展教育、科技交流與合作，加快國際化步伐，積極引入國際先進教育資源，大膽探索中外合作辦學(xué)模式，不斷擴大留學(xué)生規(guī)模，建設(shè)自動控制學(xué)科全英文授課專業(yè)與品牌課程，有效地提高了學(xué)校國際化水平。

我校對國際留學(xué)生定位主要來自于亞非拉等第三世界國家和地區(qū)，這些國家和地區(qū)的學(xué)生知識水平參差不齊。因此，培育建設(shè)若干門精品課程就成為我們提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的利器。為認(rèn)真貫徹落實《留學(xué)江蘇行動計劃》，2014年江蘇省教育廳啟動了江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課精品課程評選工作，2014年、2015年共選出92門精品課程，2016年選出45門精品課程、30門培育課程。本課題組分別于2015年、2016年獲得1門精品課程即《Linear System Theory》、1門培育課程即《Optimal Control》。同時，我校也大力推進留學(xué)生英文授課精品課程的建設(shè)工作，本課題組研究人員于2014年立項建設(shè)校級留學(xué)生英文授課精品課程3門。

《Linear System Theory》和《Optimal Control》課程是現(xiàn)代控制理論的重要組成部分，是學(xué)習(xí)和研究控制理論的基A，是控制理論與控制工程等專業(yè)研究生的基礎(chǔ)性課程，在自動控制、系統(tǒng)工程與經(jīng)濟管理等許多領(lǐng)域都得到了越來越廣泛的應(yīng)用?！禠inear System Theory》和《Optimal Control》課程同時也是相關(guān)專業(yè)研究生學(xué)位課必修課程，其地位十分重要。

鑒于以上兩門課程對于留學(xué)生培養(yǎng)的重要性以及我們在課程建設(shè)方面的前期成果，本文結(jié)合2015年度江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課精品課程《Linear System Theory》、2016年度江蘇高校省級外國留學(xué)生英文授課培育課程《Optimal Control》，江蘇科技大學(xué)《Linear System Theory》、《Optimal Control》、《Modern Control Theory》研究生精品課程建設(shè)過程，并參考文獻[1-9]所提出的創(chuàng)新性方法，對留學(xué)研究生精品課程建設(shè)的機制和方法進行理論研究，同時將相關(guān)研究成果應(yīng)用到本校留學(xué)研究生精品課程建設(shè)實踐中。本文所得結(jié)果對于留學(xué)研究生精品課程建設(shè)水平的提高具有一定的積極意義。

1 省級留學(xué)研究生英文授課精品課程建設(shè)機制研究

下面，結(jié)合我校省級留學(xué)研究生英文授課精品課程建設(shè)實踐，討論留學(xué)生精品課程建設(shè)的機制及方法問題。

1.1 課程培養(yǎng)定位與目標(biāo)

《Linear System Theory》是包括控制理論與控制工程、電氣工程及其自動化等專業(yè)研究生的理論基礎(chǔ)課，也是學(xué)位課。本課程的授課目標(biāo)應(yīng)使留學(xué)生通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)，深入了解和掌握線性系統(tǒng)及其相關(guān)理論算法，并具有一定的實際控制領(lǐng)域問題分析和解決的能力。

《Optimal Control》是現(xiàn)代控制理論中的一個重要組成部分，本課程的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)是使學(xué)生掌握最優(yōu)控制的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)、基本概念、基本原理和基本方法及其在實際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生具有一定的對工程問題中最優(yōu)控制問題的分析、設(shè)計、求解能力，并為以后學(xué)習(xí)更深層次的控制理論打下基礎(chǔ)。

1.2 確立知識模塊順序及重點、難點

第6篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》；課程建設(shè)；意義；策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0176-02

安徽林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社管理、旅游酒店管理、旅游區(qū)經(jīng)營管理、旅游資源調(diào)查與評價、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游市場開發(fā)與營銷等方面的高技能型專門人才。就業(yè)方向：畢業(yè)生可在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位（旅行社、旅游飯店、旅游車船公司、旅游景點景區(qū)等），從事管理等工作。

隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的生活日新月異，生活層次也逐漸由物質(zhì)追求向精神領(lǐng)域進化。自改革開放以來，我國整體經(jīng)濟實力快速發(fā)展，人民生活水平逐年提高，在經(jīng)濟發(fā)展的同時卻忽略了環(huán)境污染監(jiān)測，導(dǎo)致我國的生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞，森林、礦產(chǎn)等自然資源遭到嚴(yán)重損失。環(huán)境污染加劇、日常生活工作壓力使人們越來越向往原生態(tài)和自然風(fēng)光，旅游建設(shè)行業(yè)因此也日益受到人民群眾的重視，特別是森林生態(tài)旅游項目的出現(xiàn)在旅游行業(yè)內(nèi)又一次掀起波瀾。近年來，安徽旅游景區(qū)森林生態(tài)特色導(dǎo)游憑借著獨有的自然風(fēng)光和森林特色景觀資源成為生態(tài)旅游專業(yè)的核心課程之一，面對旅游行業(yè)激烈的競爭，高等院校有必要對《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)進行研究，使《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)更加科學(xué)、合理和實踐化。

一、《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》現(xiàn)狀

1.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)取得的成績。安徽是我國旅游大省，具有豐富的旅游資源，如遠近聞名的黃山、瑯琊山風(fēng)景區(qū)、周瑜墓、天柱山等，這些豐富的旅游資源為《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程提供了豐富的課程內(nèi)容。該課程建立后取得了較多傲人的成績，突出了安徽省的旅游特色。特色的突出不僅有利于學(xué)生更好地掌握重點，而且也使學(xué)生在實踐過程中可以快速地吸引游客的注意力，從而帶動安徽省旅游事業(yè)的發(fā)展。該課程的開設(shè)取得的另一個卓越的成績就是帶動了安徽旅游業(yè)向著更環(huán)保、更生態(tài)的方向發(fā)展。導(dǎo)游是游客進入游覽區(qū)的指導(dǎo)者，其言行舉止影響著游客，如果導(dǎo)游都不能夠做到愛護環(huán)境、保護生態(tài)景觀，那又怎么要求游客呢，因此該課程的開設(shè)可以培養(yǎng)優(yōu)秀的導(dǎo)游人員，為更好地開展旅游事業(yè)提供保障。

2.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程遇到的瓶頸?！栋不丈稚鷳B(tài)特色導(dǎo)游》課程在取得成績的同時，目前也遇到了很多發(fā)展問題。由于該課程主要在高職院校進行，學(xué)生來自四面八方，且隨著招生人數(shù)的增多，學(xué)生的水平參差不齊，在知識素養(yǎng)和文化程度上還存在較大的提高空間。此外，在教師方面，因聘請的教師為固定人員而不是參與過導(dǎo)游實踐的專業(yè)人士，所以在課程講解方面，很多知識都是理論性的，無法帶動學(xué)生的積極性和熱情。最后，學(xué)生參與社會實踐的機會少，主要靠老師上課的講解，一旦步入社會從事專門的導(dǎo)游職業(yè)，則會不適應(yīng)，無法勝任。

二、《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)的必要性與意義

森林生態(tài)旅游專業(yè)的特點是具有一定的實踐性和創(chuàng)新性。當(dāng)前形勢下，區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)競爭日益加劇，通過開設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程可以進一步加強學(xué)生對森林生態(tài)旅游的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力。

1.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)的必要性。近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平越來越高，在追求物質(zhì)的同時更加享受原生態(tài)、自然風(fēng)光的美感。旅游專業(yè)是集實踐性和創(chuàng)新性于一體的自然風(fēng)光專業(yè)，不僅反映了目前我國自然生態(tài)資源的現(xiàn)狀，而且為建設(shè)、保護生態(tài)環(huán)境提供了強有力的保障。我國的旅游建設(shè)具有起步時間晚、發(fā)展緩慢的特點，受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響，教師成為課堂的主體，學(xué)生是課堂的參與者，教學(xué)模式逐漸演變成“老師講、學(xué)生聽、老師考、學(xué)生背”，忽略了旅游課程的真正含義?！栋不丈稚鷳B(tài)特色導(dǎo)游》是一門新興的旅游專業(yè)課程，與其他旅游課程相比，《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程更加注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，通過課外實踐活動可以對旅游專業(yè)進行更深一步的了解，提高師生的實踐能力、師生情感和創(chuàng)新意識。

2.《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程建設(shè)的意義。①豐富旅游經(jīng)濟學(xué)，創(chuàng)新旅游內(nèi)容。旅游經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)在旅游業(yè)中的重要分支，為研究旅游經(jīng)濟建設(shè)、經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)劃提供重要保障。開展森林生態(tài)特色導(dǎo)游課程，一方面可以豐富學(xué)生的旅游知識，如通過課程實踐過程可以加強學(xué)生對我國旅游文化的認(rèn)識；另一方面通過課程學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有的旅游模式進行思考和總結(jié)。森林生態(tài)特色導(dǎo)游是一種新型的旅游課程，其憑借著獨特的大自然風(fēng)貌，如今已成為旅游專業(yè)的核心課程之一。森林生態(tài)特色導(dǎo)游課程的開展，有助于強化學(xué)生對安徽森林旅游事業(yè)的認(rèn)識，為加強安徽森林生態(tài)旅游的發(fā)展奠定重要的基石。②有助于安徽旅游事業(yè)的發(fā)展。《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的建設(shè)對安徽森林生態(tài)旅游事業(yè)的發(fā)展具有重要意義，從宏觀角度上來說，《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的建設(shè)可以充分揭示安徽旅游競爭力的各層面因素及相互關(guān)系，有助于探討森林旅游競爭力的戰(zhàn)略措施，對安徽省森林生態(tài)旅游事業(yè)的未來發(fā)展和規(guī)模建設(shè)具有重要意義；從微觀角度分析，森林生態(tài)特色導(dǎo)游課程的開展使學(xué)生進一步認(rèn)識安徽森林旅游事業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為安徽森林生態(tài)旅游的發(fā)展打下長遠的基礎(chǔ)。

三、建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程前存在的問題和提升策略

1.建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程前存在的問題。①缺少課程實踐性，無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力。森林生態(tài)旅游是一門實踐性和操作性很強的專業(yè)學(xué)科，目的在于通過師生進行課程實踐活動，加強師生對安徽森林生態(tài)特色旅游的認(rèn)識，但受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生過分地依賴?yán)蠋煟冀K不能成為課堂的主導(dǎo)者，無法發(fā)揮學(xué)生的主動性作用。在教學(xué)模式上，忽略了啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，如合作學(xué)習(xí)法，通過合作學(xué)習(xí)可以加強師生關(guān)系，促進師生的動手能力和思考問題的方式，最重要的是通過師生之間的交流可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。老師始終是課堂的主導(dǎo)者，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維空間，限制了學(xué)生對安徽省森林生態(tài)旅游建設(shè)長久發(fā)展的思考?？傊?，學(xué)生在學(xué)習(xí)旅游知識的過程中，缺乏課程實踐性，包括課內(nèi)實踐、院內(nèi)實踐和社會實踐等活動，導(dǎo)致學(xué)生無法在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。②缺少實訓(xùn)基地和實驗平臺，無法提升學(xué)生的實踐能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最大的弊端在于忽略了課程實驗的重要性，作為旅游專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將理論知識與課程實踐相結(jié)合，通過課程實踐活動掌握先進的導(dǎo)游知識與技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的隨機應(yīng)變能力和操作能力，這是理論知識不能比的。但分析當(dāng)前形勢，由于資金等原因，旅游專業(yè)的學(xué)校很難開展課程實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力得不到提升，導(dǎo)游知識與技術(shù)得不到更新。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大多數(shù)旅游學(xué)校缺少相關(guān)的實訓(xùn)基地和實驗平臺，在教學(xué)活動中，仍延續(xù)傳統(tǒng)的“板式”教育和多媒體教學(xué)模式，兩者雖可以提高學(xué)生的理論知識，但由于理論知識未能與實際的旅游發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對森林生態(tài)旅游理解出現(xiàn)誤區(qū)。

2.建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的策略。①提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供更多的實踐平臺。學(xué)生是課程的主要承擔(dān)者和實踐者，因此建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的首要任務(wù)是從學(xué)生角度出發(fā)。從上述內(nèi)容我們可以看出，該課程學(xué)生還存在較多的不足，如創(chuàng)新能力有待提高。該課程主要是教師講臺上講，而學(xué)生在講臺下聽，這種模式束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，并且該課程是一個需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的學(xué)科，固守原有模式只會被淘汰。因此，要通過一系列方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。導(dǎo)游本身就是一個與游客不斷打交道的職業(yè)，因此需要提供更多的實踐平臺。②提高師資力量，改革課程內(nèi)容。教師質(zhì)量的好壞影響到課程的效果，因此需要提高該課程的師資力量。首先，提供給教師更多的培訓(xùn)機會，如參與導(dǎo)游實踐的過程中，讓教師親身體驗，從而有更多的實踐知識講解給學(xué)生。其次，引進導(dǎo)游專業(yè)人才，可以聘請在安徽生態(tài)導(dǎo)游方面卓有成就的導(dǎo)游擔(dān)任客座教師，從而給學(xué)生更多的實踐知識。最后，發(fā)展教師的思維理念，改變傳統(tǒng)的“師本主義”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)本主義”。課程建設(shè)的另一個重要方面就是改革課程內(nèi)容，旅游業(yè)本身就是不斷發(fā)展的行業(yè)，因此需要教師不斷與時俱進地改革課程內(nèi)容，提供更多的新穎內(nèi)容和創(chuàng)新內(nèi)容。

四、結(jié)語

安徽是旅游業(yè)十分發(fā)達的省份之一，《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程在課程建設(shè)過程中取得了較多的成績，但同時也面臨較多的問題。該課程豐富旅游經(jīng)濟學(xué)，創(chuàng)新旅游內(nèi)容，有助于安徽旅游事業(yè)的發(fā)展。建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程前存在的問題有缺少課程實踐性，無法提升學(xué)生創(chuàng)新能力，缺少實訓(xùn)基地和實驗平臺，無法提升學(xué)生實踐能力等。建設(shè)《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程的策略包括提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供更多的實踐平臺，提高師資力量，改革課程內(nèi)容等。通過本文的介紹，有利于《安徽森林生態(tài)特色導(dǎo)游》課程在建設(shè)和實施過程中得到更好的發(fā)展和壯大。

參考文獻：

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第7篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：研究生課程 創(chuàng)新性 實踐教學(xué)體系 建設(shè) 實踐

中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.0304

在研究生課程的實踐教學(xué)體系中創(chuàng)新教學(xué)理念，提出產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式，已經(jīng)在高等教育中得到認(rèn)可和廣泛的關(guān)注。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)培養(yǎng)模式進行教育教學(xué)的改革，有利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及科研意識的形成。

1 目前研究生課程實踐教學(xué)體系存在的問題

實踐教學(xué)主要是指，根據(jù)高校的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進行學(xué)生相關(guān)技能知識的訓(xùn)練，并通過訓(xùn)練過程獲取實踐能力的教學(xué)體系。在我國目前的研究生課程實踐體系中存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重的影響了研究生實踐教學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，由于受到經(jīng)費和環(huán)境的限制，高校內(nèi)部的研究生培養(yǎng)機制和教學(xué)設(shè)備都不能夠滿足于研究生實踐教學(xué)的要求，特別是對于像計算機應(yīng)用類的專業(yè)。第二，研究生實踐教學(xué)缺乏真實的實踐性。由于高校的實踐教學(xué)都由教師來擔(dān)當(dāng)，而高校不是社會經(jīng)濟的第一線，所以對于社會經(jīng)濟需求和發(fā)展趨勢不能夠做到科學(xué)合理的把握。因此，研究生的實踐教學(xué)就缺少真實的實踐性，致使實踐教學(xué)與社會需求脫節(jié)，嚴(yán)重影響研究生實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。特別是在計算機應(yīng)用專業(yè)中，其問題更為明顯。第三，教育教學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。譬如信息技術(shù)的快速發(fā)展，各種IT企業(yè)為了適應(yīng)社會的發(fā)展和對信息科技的要求，會更加增進其計算機技術(shù)的研發(fā)。其每一次技術(shù)的變革都是以市場需求作為導(dǎo)向的，其變革具有及時性。但在高校中，其教學(xué)內(nèi)容和教材卻無法對這些變革進行掌握，所以其教學(xué)時間與社會應(yīng)用和發(fā)展存在著嚴(yán)重脫節(jié)的問題。第四、研究生進行社會實踐的效果參差不齊。由于社會實踐是在校園外進行的，所以高校沒有辦法進行實踐效果的掌握。且社會實踐資源空間大，使得高校在研究生進行社會實踐時，無法幫其把握實踐效果，致使研究生的社會實踐效果參差不齊。

2 創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系的建設(shè)與實踐

2.1 整合教育教學(xué)資源，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育教學(xué)培養(yǎng)模式

以高校原有的教育教學(xué)資源為基礎(chǔ)，將實驗設(shè)備、教學(xué)資源以及人員組合等進行統(tǒng)籌安排，實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。對于能夠形成產(chǎn)業(yè)鏈的多項學(xué)科研究所或?qū)嶒炇疫M行合理的整合，使學(xué)生的教育學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、社會以及畢業(yè)設(shè)計等實踐教育環(huán)節(jié)都整合成一條教育教學(xué)鏈。譬如， 計算機應(yīng)用專業(yè)的研究生不但需要掌握計算機應(yīng)用的理論知識，也需要將計算機的理論知識用于實踐操作，并根據(jù)社會需求進行不斷的改進。但計算機應(yīng)用專業(yè)在實踐時，會涉及到與很多專業(yè)的知識，但由于資源和信息數(shù)據(jù)不能夠共享，就會制約計算機應(yīng)用專業(yè)的實踐性。

雖然這個教育教學(xué)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新理念被廣大高校所接受和關(guān)注，但在具體的建設(shè)和實踐中會因為教學(xué)環(huán)境與教育經(jīng)費等的束縛，致使其實踐教育教學(xué)平臺不能夠被創(chuàng)建。因此，可以采取高校與企業(yè)合作的方式來開展，這種方法在我國的一些高校中已經(jīng)有許多成功的經(jīng)驗。在研究生實踐教學(xué)中，可細化分為實驗課教學(xué)和社會實踐教學(xué)。實驗課教學(xué)在高?；径寄軌驗檠芯可峁鐣嵺`教學(xué)則不能夠被高校左右，是高校實踐教學(xué)的關(guān)鍵點和難點。如果高校與企業(yè)合作，就可以將企業(yè)的高級技術(shù)人員請到學(xué)校來進行實踐課教學(xué)。這樣做首先可以增加教學(xué)的實踐性，其次則可以保證研究生的實踐性符合社會發(fā)展和社會需求，從而保證高校研究生實踐教育教學(xué)不會與社會脫節(jié)。此外，社會實踐可以由企業(yè)提供實習(xí)機會，使高校能夠有效的把握研究生社會實踐的質(zhì)量，并與高校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和實驗學(xué)習(xí)相連接，致使知識傳授和掌握的過程能夠有效的連接，從而提高研究生實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 研究生實踐教學(xué)應(yīng)尊重研究生的主置

研究生教學(xué)與其他形式的教學(xué)有所不同，其指導(dǎo)教師所針對學(xué)生的數(shù)量是非常有限的。這樣就可以保證在教育教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師針對學(xué)生主體的特殊性來進行教學(xué)。因此，指導(dǎo)教師就需要根據(jù)研究生的主置，進行研究生基本情況的掌握，從而制定具有針對性和個性化的實踐教學(xué)。因此，研究生的實踐教學(xué)就需要挖掘研究生的潛力、并促進研究生個性的發(fā)展。所以，在進行實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)輔助的作用。實踐內(nèi)容和方案由教師和學(xué)生共同分析和制定，中間環(huán)節(jié)則由學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)、分析和實踐。在遇到問題時，教師再參與到問題的分析研究和討論當(dāng)中，從而幫助學(xué)生順利解決問題。

參考文獻：

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第8篇：研究生課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)環(huán)境

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺為高等教育提供了一個嶄新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇老師和時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且通過利用網(wǎng)絡(luò)資源提供更加豐富的課程資料以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效率[1]。

網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素，因此，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地用于教學(xué)，其質(zhì)量也逐漸受到高校網(wǎng)絡(luò)課程執(zhí)教者的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義

生態(tài)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性強，內(nèi)容涉及廣泛的自然科學(xué)，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，高校對生態(tài)學(xué)這門科學(xué)的關(guān)注度也越來越大[2]。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要強化學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護意識。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以說教式授課為主，偏離實用性原則，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

網(wǎng)絡(luò)課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學(xué)新體系，它有效提升了高校學(xué)生的參與度和臨場感，是新世紀(jì)教育改革背景下的新教學(xué)方法的探索和嘗試[3]。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)因其具有信息儲存量大、教學(xué)資源共享等優(yōu)勢，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將其融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，使之成為教學(xué)過程的有機組成部分。它所提供的教學(xué)環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機會，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容

1.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇

筆者所建設(shè)的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是以淮陰師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容為框架編寫的，同時，兼顧環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

（1）教材選擇。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國內(nèi)生態(tài)學(xué)教材強調(diào)以教師為本，且不能及時跟上時代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識相對滯后。和國內(nèi)教材相比，國外教材具有獨特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維方式，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進行選擇，在原有教材的基礎(chǔ)上加以梳理改進，使之適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。

據(jù)此，淮陰師范學(xué)院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學(xué)》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀(jì)課程教材《生態(tài)學(xué)》作為輔助教材，以補充旅游生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)等重點內(nèi)容，這樣將實現(xiàn)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也不至于導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，從而避免學(xué)生所學(xué)理論知識與實際相脫節(jié)[5]。

（2）課件制作。目前，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際情況并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，制作適合本校實際教學(xué)環(huán)境的課件。課件表達方式應(yīng)以英文為主，但對一些重要的概念及重點、難點問題，要采用中英文對照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節(jié)次序重新進行調(diào)整來安排課件內(nèi)容[6]。

為了降低語言難度，應(yīng)充分利用多媒體手段幫助學(xué)生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容情景化，并在授課過程中不斷更新和補充一些有關(guān)最新研究成果的內(nèi)容，保證每一節(jié)課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時對重點和難點內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)英語視頻，以促使學(xué)生加深印象，增強學(xué)習(xí)興趣；使教師提高授課效率，增強學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生視野[7]。

（3）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實理論功底又有較強動手能力的人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合。適當(dāng)開展實驗教學(xué)，組織學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生提高科研興趣，并加強野外實習(xí)工作，從而讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，驗證所學(xué)的理論知識。教學(xué)策略也應(yīng)傾向于向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上應(yīng)更注重采用生動活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進行深入分析與探討，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在每次課前的五分鐘，組織學(xué)生進行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內(nèi)外案例分析，使得相關(guān)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識。還可以指導(dǎo)學(xué)生搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（4）教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的是用來促進學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要求界面設(shè)計簡約，模塊清晰，這樣才能保證學(xué)生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)咨詢平臺開展學(xué)習(xí)，同時為教師提供一種更優(yōu)良的教學(xué)途徑，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，達到教學(xué)目的。

2.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充當(dāng)更為重要的角色，它為學(xué)生提供進行探索的平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源則是學(xué)生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)功能的基礎(chǔ)[8]。生態(tài)學(xué)教學(xué)資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學(xué)資料、網(wǎng)上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷。它使學(xué)生在上網(wǎng)選課之前對生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與安排等進行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設(shè)課程、具體研究領(lǐng)域、研究項目和成果、教學(xué)經(jīng)歷及獲獎情況等，便于學(xué)生了解教師，并就自己感興趣的領(lǐng)域和教師之間進行互動交流。在教學(xué)資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測試等，便于學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，獲取更豐富的專業(yè)知識。網(wǎng)上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學(xué)生對本門課教學(xué)過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學(xué)生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學(xué)生可以提交自己的問題，請其他同學(xué)或者教師在線進行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的學(xué)習(xí)難點和共性問題。課程通知用于在臨時改變課程教學(xué)方式的時候提前通知大家做好準(zhǔn)備工作。

由于生態(tài)學(xué)涉及生物、環(huán)境、地理等多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉性特別強，所以，為了加強對生態(tài)學(xué)知識的深入理解并及時了解生態(tài)學(xué)的最新信息和發(fā)展動態(tài)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時設(shè)置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關(guān)的國內(nèi)主要生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如《環(huán)境學(xué)報》 《環(huán)境科學(xué)》 《中國環(huán)境科學(xué)》 《生態(tài)學(xué)報》 《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報》《植物生態(tài)學(xué)報》《生態(tài)學(xué)雜志》《生態(tài)環(huán)境學(xué)報》等。同時，在外部鏈接模塊中還為學(xué)生提供了國際著名生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地獲取與生態(tài)學(xué)相關(guān)的國際信息，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供有力支撐。

三、小結(jié)

總而言之，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)特別注重對教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學(xué)和科研結(jié)合的方式授課。在授課過程中，針對課程內(nèi)容，老師從提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的角度來進行授課。分析各個章節(jié)的具體內(nèi)容，篩選和安排合理的實驗設(shè)計，讓同學(xué)們親自動手完成整個實驗，這樣不僅能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，還提高了實驗操作和分析能力；②加強專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)工作。在課程講授與指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)論文及設(shè)計的過程中，使實驗實習(xí)與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態(tài)實習(xí)基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)特點開展教學(xué)設(shè)計，努力開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不斷加以完善和更新，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)精品課程。

參考文獻：

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[2]劉云超.生態(tài)學(xué)教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（10）.

[3]汪坤菊，易西南，吳志虹.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在提高系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的實踐[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[4]李海霞，楊 薇，宋吉善.從教育經(jīng)濟角度反思網(wǎng)絡(luò)教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（1）.

[5]張 璐，蘇志堯.森林生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的問題和對策[J].中國林業(yè)教育，2007（4）.

[6]談鳳笑，馮遠嬌，曾任森，等.環(huán)境科學(xué)類專業(yè)《普通生態(tài)學(xué)》雙語教學(xué)實踐與問題探討――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012（10）.

[7]龐 瑋，王開勇，楊 樂，等.對生態(tài)學(xué)教學(xué)改革的思考[J]. 石河子大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（6）.

[8]溫玉清，尚 偉，劉長久.《理論電化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在問題及改革措施[J].高教論壇，2014（7）.

第9篇：研究生課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)院校；研究生教育；傳統(tǒng)保健體育

傳統(tǒng)保健體育有別于其它競技體育運動形式，是我國特有的一種運動形式，它是醫(yī)療與體育運動相結(jié)合的產(chǎn)物，是中華民族寶貴的傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中醫(yī)院校研究生在學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)保健體育運動的學(xué)習(xí)，更能夠加深對醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的廣度和深度，更加能夠體會到傳統(tǒng)保健體育對身體的健身作用。

1 開設(shè)研究生傳統(tǒng)保健體育課程有著優(yōu)越的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)保健體育的基礎(chǔ)理論源于古代養(yǎng)生學(xué)，是融匯中國古典哲學(xué)與祖國醫(yī)學(xué)理論之精華而形成的獨特理論體系。醫(yī)學(xué)理論中的整體觀念同樣適用于傳統(tǒng)的保健體育。“天地一體”、“五臟一體”、“天人相應(yīng)”，中醫(yī)理論認(rèn)為，宇宙是一個整體，人的五臟六腑也是一個整體。傳統(tǒng)健身思想與之一脈相承，認(rèn)為體育的作用不在于發(fā)展身體某部分系統(tǒng)和器官的機能，或治療某種疾病，而是通過調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心的綜合鍛煉，達到調(diào)理中樞神經(jīng)系統(tǒng)，增強機體的免疫能力和適應(yīng)能力，改善整個機體功能，以增強體質(zhì)和促進健康［1］。而中醫(yī)院校研究生在學(xué)習(xí)具有深厚文化底蘊的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)書籍時，同時也在潛移默化地接受著傳統(tǒng)健身文化，從而為傳統(tǒng)保健體育課程的開設(shè)，奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

2 開設(shè)研究生傳統(tǒng)保健體育課程有著良好的實踐基礎(chǔ)

自1982年6月國家衛(wèi)生部、教育部、體育運動委員會聯(lián)合發(fā)出“關(guān)于在高等中醫(yī)藥院校體育課中增加傳統(tǒng)保健體育內(nèi)容”的通知以來，經(jīng)過20多年的改革實踐，全國中醫(yī)藥院校的體育教育工作逐步形成了特色鮮明的傳統(tǒng)體育文化特色。在本科教學(xué)的課程設(shè)置上，大多數(shù)中醫(yī)院校已將二十四式簡化太極拳這一傳統(tǒng)保健體育的精華之作作為必修課，其中部分中醫(yī)院校開設(shè)了傳統(tǒng)保健體育選修課、武術(shù)選修課。更為可喜的是，部分中醫(yī)院校開設(shè)了三年級傳統(tǒng)保健體育選修課，教學(xué)由普及型向?qū)ｍ椞岣咝?、專業(yè)應(yīng)用型的方向發(fā)展。

研究生在經(jīng)過本科的學(xué)習(xí)時，都親身經(jīng)歷了傳統(tǒng)保健體育的學(xué)習(xí)，也都感受到了傳統(tǒng)保健體育的巨大魅力，在這樣濃厚的氛圍下，開設(shè)研究生傳統(tǒng)保健體育課程必將受到極大的歡迎。

3 開設(shè)傳統(tǒng)保健體育課程適合中醫(yī)院校研究生終身體育的培養(yǎng)

“終身體育”是隨著全民健身計劃而提出的一個新的體育概念。隨著學(xué)校體育教育改革的逐步深入，“終身體育”又被注入了新的內(nèi)涵，那就是學(xué)校體育教育的最終目的是要讓受教育的主體獲得充實的健康知識，養(yǎng)成良好的體育運動習(xí)慣，從而終身受益［2］。

傳統(tǒng)保健體育內(nèi)容豐富、形式多樣，不同的項目有著不同的動作結(jié)構(gòu)、技術(shù)要求、風(fēng)格特點與運動量，具有很強的適應(yīng)性與隨機性，適合中醫(yī)院校研究生不同年齡、性別、身體和可支配時間而進行隨時隨地的鍛煉健身，從而達到鍛煉終身的目的。

【參考文獻】

［1］王向晨.傳統(tǒng)保健體育在中醫(yī)院校體育本科課程中的開發(fā)［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2005，4(4):84.