初中數學微課堂精選(九篇)

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第1篇：初中數學微課堂范文

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。

2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新

信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。

2.2有助于學生數學核心素養的培養

傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調配

初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。

3初中數學微課應用存在的問題

3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。

3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略

4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣

由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析

對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。

4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸

微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。

5總結

第2篇：初中數學微課堂范文

“課堂教學是教育教學活動的主陣地，誰放棄這塊陣地，就意味著誰將退出這場無聲的戰爭，就意味著你是教學職業的失敗者”。新課程改革走到今天，新型的教育理念不斷地滲入，各種各樣的教學方式呈現眼前，可有一個問題始終還是處于教育最主要的位置，那就是我們的課堂到底該給學生什么？面對我們的學生和學校數學教學的實際，我不斷地在實踐中調整自己的做法，致力于優化我們的數學常規課堂教學，以保證在課堂中促進學生的進步和成長，同時更加有效地提高數學教學的質量。

一、引入力求精彩

一節課的開始就好像一場電影的開場，能不能用一種方式將學生游離在外的心思盡快地收回到課堂上，能不能用一個問題讓學生的思緒很快就進入數學學習的狀態，這個問題成為我們數學課堂教學優化的開始。因此，我們的教師要在教學中根據學生，教學內容，教學環境的具體情況，從數學知識的本質出發，營造一種現實而吸引力的學習背景，激發學生學習的興趣和動機，打通課本世界與生活世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。對于幾何教學來說，直觀的動畫演示則成為教學優化更有效的途徑。

菱形是特殊的平行四邊形，為了體現這種特殊關系，同時讓學生在直觀中體驗菱形概念的形成過程，我改變了教材原本設計的導入活動，運用“幾何畫板”設計了一個從平行四邊形菱形的變化過程（即讓平行四邊形一組鄰邊從不相等變成相等的過程）。同時，在變化前復習平行四邊形的性質（以白色粉筆板書），再引導學生在這個變化過程中通過仔細觀察和分析變化的元素以及元素變化的條件，自然形成菱形的概念――有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。

這樣，不僅給學生創造了一個熟悉的、復習舊知的環境，減少了學生對新知學習的陌生感，也讓學生在“幾何畫板”動態演示的過程中經歷菱形概念形成的過程；在生動、直觀、形象地呈現問題的同時，激發了學生學習數學的興趣，又自然引入了本節課的教學內容，可謂一舉多得。

二、練習務求有效

精彩問題的呈現只是課堂優化的開始，我們還要關注數學課堂教學的中間過程，促進學生知識的內化。而數學定理的推導、數學例題的講解、數學練習的運用作為數學常規課堂教學中最主要的內容，它們的教學處理將成為我們的數學課堂優化的一個重要標志。

1、設計實踐活動，讓學生經歷數學定理的探索和發現過程。《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出：數學課堂要由單純地傳授知識的殿堂轉為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學的教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

2、靈活處理例題的教學，讓例題發揮最好的示范作用。

教材例題反映了相關數學理論的本質，蘊含著重要的數學思想和思維方法，是學生理解知識點，掌握知識點，運用知識點的典型示范。所以，在我們實際教學中，不能只是將其作為習題進行講解，而是要給學生參與的機會，讓學生在分析解決問題中得到一些數學問題解決的方法；對于一些特殊的例題（比如難題），教師要善于運用自己的教學智慧，結合學生的實際情況，重新調整教材的教學順序，或鋪墊問題，或改編問題，或拓展問題，從而促使我們的學生在例題的學習中熟悉知識，獲得方法，提升能力。

3、合理運用練習，提高數學知識運用、鞏固的效率。作為一堂數學課，學和練是分不開的。練習是數學課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是培養學生數學能力的基本活動形式。課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。在實際教學中，我們常常會遇到很多習題的編排順序不合理，這就需要我們教師對教材習題進行適當的處理和整合。而在幾何教學中，一種最好的習題演練方式，就是將一些教材中的題目進行整合，改編成“問題串”的形式來呈現，這樣不僅可以充分發揮教材的作用，又在很大程度上運用了教師自己的經驗和智慧，同時也使學生在這種開放式的問題中得到了解決一系列問題的方法，培養了學生的發散性思維和一題多變、多解的能力。

三、不斷反思歸納

英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反思活動可以獲得相關的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。因而，在我們的數學教學過程中，不間斷地引導學生進行學習反思，對于學生掌握數學知識、歸納思想方法、積累解題經驗是必不可少的工作。例如：

1、實踐探究反思：眼見不一定為實，數學命題的正確性要通過說理來實現；未知問題要轉化為已知問題來尋找解決辦法；相通的問題要學會用類比的方法來獲取解決的途徑。

2、例題教學反思：在菱形中求線段和角度的基本思想方法是通過轉化，將菱形問題轉變為等腰三角形和直角三角形的問題，借助于直角三角形和等腰三角形的性質求相關線段和角度。

3、“問題串”習題演練反思：這類問題的本質――借助于全等三角形構造邊、角相等的條件，從而引申出下面相同或不同的數學結論。

4、知識整理階段反思：

數學日記

課題______日期_____

今天的課堂中____，我經歷了，學會了____。

對自己最滿意的是____，仍需再努力的是____。

仍困惑的是_______________________。

第3篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞：課程改革；課堂效率；數學教學；興趣

隨著新課改的到來，素質教育成了教育界的熱門話題。素質教育主要通過我們的課堂教學來實現的，所以，教師在新課程的背景下，精心設計課堂內容，讓素質教育在我們數學教學的課堂中，體現的淋漓盡致。如何才能進行高效率的課堂教學，一直是我們一線教師所關注的重要問題。新一輪課程改革的到來，猶如一道閃電，使我們眼前一亮，讓我們意識到，只有良好的課堂氛圍，才能促使高效的課堂教學，輕松愉快的課堂氛圍，可以幫助學生減輕思想包袱，使我們數學教學的課堂充滿歡聲笑語，讓我們的數學課堂活起來。數學改革目標明確指出：“數學課應該突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人都學到有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”由此看出新一輪基礎教育課程改革主要是改變傳統的、單一的授受式學習模式，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，為中學生營造一個良好的數學課堂氣氛。因此，在我們數學教學的過程中，授課內容設計必須根據學生實際情況，必須體現自主、合作、探索的教育理念，引導學生主動獲取知識和科學的解決問題。充分考慮學生的發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。筆者結合多年的數學教學經驗，要營造良好的數學課堂氛圍，必須注意以下這四個方面的內容：一是精彩開場，營造氛圍 ；二是改變傳統教學模式，教學內容要密切聯系現實生活；三是讓實驗走進我們數學教學的課堂；四是科學的對學生進行評價，促進學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

一、精彩開場，營造氛圍

好的開始是成功的一半。因此，我們在講授每一個新知識的初始階段，可以通過游戲的形式，調動起學生學習數學的興趣，使學生快樂地進入學習數學的狀態，成為“樂之者”。例如：在授課“能被2、5整除的數的特征”時，可以設計把學生分成若干小組進行搶答比賽，一提到比賽，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛一張活躍起來了。使學生對數學的認識不再停留于抽象的層次上。通過游戲的方式調動學生學習的興趣。在這種情況下收到了很好的學習效果，為導入新課做好知識上的準備。并且在學生思維活躍之下，課堂教學效果提升非常明顯。

二、改變傳統教學模式，教學內容要密切聯系現實生活

新一輪課程改革的一大好處就是教學內容貼近了學生的實際生活，教師走進孩子的內心世界。數學再不是空穴來風，在我們的身邊處處有數學，聯系生活實際來學習數學知識，學生們往往都興趣很濃厚，例如：給學生講解身份證號碼中的學問和樓房門牌號是如何編輯，在這些問題討論的過程中，學生興致很高，提出了自己的設計方案，進行了討論交流最終全班歸納出了最佳方案，這節課的學習因為密切聯系生活他們覺得很有意義，對他們今后生活工作也會有很大的啟發和益處。這樣的學習，學生很容易產生濃厚興趣，課堂氣氛非常活躍，幾乎所有學生都能參與研究討論，有時相互爭論很激烈。因此研究我們生活中的數學知識，使數學知識生活化，是調節課堂氣氛的一種有效方法。

三、讓實驗走進我們數學教學的課堂

初一學生剛剛從小學向中學過度，對新的生活壞境和學習壞境充滿好奇心，上課注意力不集中，好動。教師在授課的時候，應該設計一些動手的教學活動，可以很好地激發他們的興趣，例如：讓學生自制一些立方體、圓柱、圓錐、棱錐等模型，通過自己動手制作的過程，使他們知道了各種立體圖形的特征，并且也了解這幾種立體圖形的平面展開圖的特征，對圖形的初步認識這一章的學習有很大幫助。在動手做實驗或制作模型的過程中，可以把學生分成幾個小組，讓學生通過相互探討，分工合作，教師從旁進行指導，促進了生生之間、師生之間的交流。這樣的課堂教學十分輕松，學生們在做中學到了豐富的知識，鍛煉了動手能力，課堂中師生一起動手氣氛非常融洽。

四、科學的對學生進行評價，促進學生學習興趣，活躍課堂氣氛

在我們數學教學的課堂中，我們要及時發現學生身上的閃光點，并且及時的給予科學的評價。對于學生的進步，那怕是微乎其微的成功，教師都要及時的給予評價。贊揚是學生內心深處渴望，教師的一個微笑，一個贊許的目光，都可以使學生的自尊心和自信心得到滿足，這樣學生的學習積極性就增強了，他們學習會更加努力，期待教師的下一次的贊揚。所以在我們數學教學的過程中，多給學生一些正面的評價，提高學生學習的積極性。讓每一位學生通過數學學習，都能感覺到數學帶給他的快樂，品嘗到成功的喜悅。

總之，數學教學課堂氛圍是在教學中逐步升華的，提高初中數學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個數學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數學課堂氛圍會提高的，我們初中數學教學的課堂必將充滿朝氣與活力，數學課堂教學效果也一定能大為提高。

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[5]張豐.試論研究性學習[J].課程?教材?教法，2000，（6）：42-45

第4篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞觀念 理念 方法

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。目前，為提高數學課堂教學效率，使課堂教學更加有效化，每個教師都在教學實踐中積極探索，并取得了顯著成果。但是隨著新課程改革實驗的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析，并試圖尋求解決問題的對策。

1、轉變教育思想觀念。教師要意識到數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革，是一場科學意義的范式革命，主要表現在：

（1）數學是“泵”，不是“過濾器”，數學教育的功能必須從作為篩選手段轉變為面向全體學生的“大眾數學”教育。

（2）在知識經濟的時代，數學應作為一門基礎科學和一門應用技術而存在，數學必須聯系日常生活實際，而不是脫離生活的“純數學”，數學是“思維的體操”。

2、擺正學生的主體地位，培養學生的自主學習和創新的能力。

教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感交流過程。因此在教學過程中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索。使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。所以在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。教師應該改變傳統的以講為主，學生以聽為主的教學方法，以學生自主學習為中心。教師傳授學生不會的知識，高效優質地完成課堂教學任務，使課堂教學適應素質教育的要求。要創造條件讓學生根據教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經驗，動腦、動手、動口，進行觀察、實驗、閱讀、思考，主動地研究問題，學會知識。

3、轉變師生關系觀念。

傳統的師生關系是一種不甚平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評定者，而且往往是真理的化身，絕對的權威。在教學中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。而素質教育所要求的師生關系首先應該是師生在人格上的平等，師生應建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，主體人格的豐富完善。

4、做好教師“導”的工作。

教師的作用就在于如何引導學生正確認識事物，少走彎路，少犯錯誤。教師要創設有效的情境，提出有意義的問題，在提問題時，要考慮到學生是怎么想的，學生能不能回答。同時，素質教育也呼喚先進的教學方法與教學模式，這就要求教師在教學方法與教學模式方面也有所創新。在數學教學實踐中，采取的措施是：創設情境，激發興趣；結合實際指導學法。具體做法如下：

（1）創設情境，激發興趣。好的教師不在于教數學，而是激發學生自己去學習數學的興趣。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，學生才能真正學好數學。在情境中學數學中學生最感興趣的。貼近生活去學數學，最能調動學生學習積極性，激發興趣。興趣是學習的動力。如果學生對學習對象感興趣，那么有濃厚的興趣所構成的興奮的精神狀態，就能使學生精神振奮、思維活躍，從而學好數學。在數學教學過程中，既注意激發學生學習的興趣，同時，還要啟發、誘導學生大膽實踐，積極實踐把數學知識運用到實際生活中去。教學改革深化的一個特點，就是把教學過程中的認知活動和情感活動結合起來研究。情感教學的核心，是控制學生在教學活動中的情緒，使認知因素和情感因素和諧統一，使學生處于最佳狀態。因此，在數學教學中，要有一個適宜的情境。

第5篇：初中數學微課堂范文

新課標對師生在教學中的地位做了明確的規定，特別強調要調動學生的學習自主性，鼓勵他們積極主動地學習數學，并運用數學課本上的知識來解決生活中的問題，因此，我們更要注意讓學生掌握好數學生活化的程度，讓學生的生活中有數學，數學課中充滿知識。兩者相得益彰，缺一不可。

我覺得，在數學課堂的教學中，教師要通過“生活化”，實現“數學化”，把“生活化”與“數學化”融合在一起，具體可以從以下幾點來進行努力。

一、借助“生活經驗”，培養學生的數感

生活經驗可以加深學生對課堂上知識的認識，讓他們認識到數學是實用的。比如，在學習“6-10各數的認識”這一課中，當學生認識了6-10這些數字后，我并沒有就此結束，而是積極尋找可以讓學生鞏固這些知識的方法。因此，我讓學生找一找這些數字在生活中的應用，加深學生對這些數的認識與理解。比如，讓學生數一數家里有幾口人、有幾張桌子、幾把椅子。學生很快就對這些數字有了一個清晰明了的認識，學習效果很好。相反，如果只是局限在課堂上的話，那么學生就只會把這些數字當成生硬的數字，效果就不會那么理想。但是當學生認識到課堂下有許多事物可以用數字來表示，就會對這些數字有一個更加深刻全面的認識，從課堂上自然而然地延申到課下。那樣學生就會感覺到數學和自己豐富多彩的生活結合在了一起。

二、在數學味中感受生活味

應用所學的知識和方法解決一些實際的問題是小學數學教學的一項重要任務。在數學教學中，我們可以把數學學習中得到的方法、技能、知識應用于實踐，在課外可以增加學生社會調查等實踐作業，使學生在實踐的過程中遇到數學問題，會用數學課上學到的知識來解決，自然而然地就提高了學生解決數學問題的能力。比如，當學生學習完圓柱和圓錐的知識之后，教師可以鼓勵學生觀察生活中有什么東西是圓柱形的，有什么東西是圓錐形的，圓柱的體積為什么是圓錐的體積的三倍。比如，打谷場里的圓錐形糧食堆。用自己同底等高學過的圓錐體積的計算方式來計算糧食的體積。這樣才能讓學生在實際生活中提高解決數學問題的能力，讓數學知識在生活中得到運用。

三、在生活味中提煉數學味

數學知識來源于生活，但又不完全等同于生活，它是對生活中的知識的提煉。當我們把生活化的內容以多種方式呈現給學生時，要迅速地抽取有用的數學信息，把生情境轉化為數學情境，引導學生提出數學問題，進而解決數學問題。如在教學“克與千克”時，借助生活，通過稱一稱、掂一掂、找一找、比一比，提煉出數學知識，建立一克與一千克的概念。

四、面向生活，采集數學問題

應用題是檢驗學生能否把課本上的知識轉化為能力的一個部分，通過這個部分，我們可以了解學生對數學知識的掌握情況。但是，我們現在的課堂上有些題目卻不符合生活中的實際情況。比如，常見的排水問題，一個水池開進水管10小時可以把水灌滿，開排水管12小時可以把水排完，如果兩個水管一起開，多長時間能把水管灌滿？其實，這個題目根本不符合節水的理念和環保的特征，我們完全可以換一個題目。學生接觸到的大千世界非常廣闊，除了課堂上，還有校園里、超市中、菜市場等等很多地方。這些地方都遍布數學知識，教師可以在這些地方把一些數學問題信手拈來，讓學生既復習了課本知識，又解決了生活難題，真正地把數學和生活結合在了一起。當然，把數學課堂和生活良好地相結合需要教師敏銳的觀察力、巧妙的結合力和高度的總結力，這樣才會讓學生學得津津有味，覺得真實可信。通過生活數學采集，可以使學生真正體驗到數學知識的價值，有效培養學生的應用意識，使探索精神、科學精神、理性精神得到培養，整體素質得到提高。

通俗易懂的授課方式是學生都喜聞樂見的，讓生活中的元素注入數學課有利于調動起學生的學習積極性和課堂的參與性，這是毋庸置疑的。可是，我們一定要注意不能舍本逐末，忘記了把課堂生活化的初衷。藝術來源于生活，但是又高于生活，數學也同樣如此。我們強調的是數學傳授方式的生活化，絕不是格調上的下降。數學的平民化不代表它缺乏知識氣息。生活化教學方式的注入是為了讓學生借助生活的平臺更好地學習數學知識。把“數學化”和“生活化”結合在一起，學生在生活中會不知不覺地運用數學課上的思維去認識和處理生活中的問題，眼光獨特，思維縝密，邏輯清晰。“生活化”是方式，“數學化”是目的，通俗易懂的生活化便于讓我們達到思維縝密的數學化。只有把生活化和數學化有機融合在一起，才能讓數學充滿生活氣息，才能讓生活充滿數學理念。

在統一“生活味”與“數學味”的同時，教師要學會思考，從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發。數學生活化的關鍵在于構建數學問題與學生生活經驗背景的聯系，而不是簡單地介入。不要因為關注“生活味”而忽略了“數學化“過程，不是所有的數學知識都要追求“生活化”，都能追求“生活化”。

第6篇：初中數學微課堂范文

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”顯然，學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們就會總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們應該精心設計課堂教學，激發學生的興趣。下面本人結合數學課堂教學《有理數的乘方》一課，談幾點體會。

一、以導生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學亦是如此。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要將學生的思維吸引到每一節課的教學內容上來，設計出一個好的開頭非常重要。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習之中。如“有理數的乘方”的引入部分，我先給出一碗熱氣騰騰的拉面及拉面王子表演美食藝術的幾張圖片。讓學生知道拉面制作是一種藝術，藝術離不開數學。并要求學生快速算出幾次才能拉出1024根面條，學生“探個究竟”的興趣油然而生。

二、以動探趣

開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地調動學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著播放蘭州師傅制作拉面的視頻，又讓全班學生動手做一個實驗：分別利用手中的繩子按照拉面師傅的做法演示拉面的形成，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”的機會。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。顯然，此時不但學生對幾個2連乘的運算有了感性的基礎，而且教師對乘方定義的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、以疑拓趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“乘方的定義”在新授結束后：

師：把一個正方形二等分后得到的四邊形的面積是多少？

生：原圖形面積的1/2。

師：再二等分呢？

生：原圖形面積的1/4。

師：n次二等分呢？所得到的四邊形還是正方形嗎？

學生經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。

這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、以練固趣

練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但做數學題有時很費腦筋要有大量的計算，而學生往往最討厭繁瑣的計算。因此，要讓學生在繁瑣的計算中體會無窮的樂趣，不把在學習新知識中激發出來的學習興趣無情淹沒，教師就要根據所學內容，設計不同形式的練習，多安排一些計算中存在計算技巧的題。

1.習題設置要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“有理數的乘方”中，先設置一些乘方，讓學生找底數、指數；再計算23和32，感知有什么不同；最后出示-22和（-2）2，讓學生比較它們異同點。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.拓展題目要注意科學性和趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，提出一個問題：一張紙最多可以重復對折多少次？學生開始嘗試對折手上的紙。我說，先不要折，要“先估后試”。學生會隨口說出“10次”、“20次”等不同答案。并隨即再把手中的紙對折起來。但無論怎樣努力，也不能實現第八次對折。有同學提出用大一些的紙。我趕緊遞上事前準備的報紙。可惜他只把我給的報紙勉強折上8次后，便不能再折下去了。這時學生個個手抓腦袋，冥思苦想。我適時說出“不能再折”的理由（紙本身的拉力），學生們恍然大悟。

3.訓練模式要多樣化

第7篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞：積極氛圍 活躍課堂 積極主動

一、積極氛圍的提出

我們都知道數學是一門具有嚴密邏輯性的學科，所以，大多數數學課堂都是呆板沉悶，毫無生氣的，這就無形中給了學生一種心理壓力，使學生提不起學習的勁兒來，總感覺昏昏欲睡。所以，這時候教師就有必要活躍課堂氣氛，營造出一種積極的學習氛圍來，使課堂變得活躍，學生也學得有勁兒。

二、如何營造積極氛圍

教師可以鼓勵學生一起創設應用情景，積極參與課堂以營造積極氛圍。這樣便能使學生自主調動自己的智力因素和非智力因素積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而深入地理解問題。數學情境，是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。針對初中生的情況，教師可以設計一些開放性的數學題。教師設計的開放性數學題應該更加生活化、社會化。因為畢竟學習數學的最終目的就是應用于生活和造福社會，所以把開放性的數學題與生活、社會掛鉤是有必要的。教師設計的開放性問題可以取材于生活中經常遇到的問題，以及社會熱點問題，這樣學生可能就更感興趣了。這樣就可以讓學生從不同的角度來思考問題，學生就能夠積極主動地探索研究。雖然每個學生對于問題的思考角度和看法可能會不一致，但教師應該鼓勵學生勇于表達自己的觀點，因為學習本就是一個、不斷探索的過程。

教師還可以在上課前多講一些數學家們的有趣故事，這樣就會使學生在對數學家崇拜的同時能夠提起精神，集中注意力，學習數學家們的思維方式，發現自己的不足之處，并且能夠為自己增加動力。

三、有動力，才積極

教師在教學時不要把學生死死地捆在教科書上，讓學生死記那些他們認為很枯燥的東西。這樣學生就會沒有學習動力。教師要根據學生的數學學習心理規律盡可能選他們樂于接受的、有價值的數學內容為題材編應用題。如教師可以在生活中找數學的原型，讓學生體驗到“學數學”不是在“記數學、背數學、練數學、考數學”，而是在 “做數學”。如果教師只是按照教科書上的內容生搬硬套地教給學生，那么學生對那些枯燥的知識點、問題肯定不感興趣。所以，教師在生活中找原型，并加以改變，這樣學生就會對這種“新穎”的東西感興趣，才會有去學習的動力。另外，教師可以適當地實行“獎懲”教育模式。通過獎懲模式來提高學生的學習動力一直是一種效率極高的方式，心理研究表明：獎勵能夠激發學生的原始動力，就好比是“激素”。

四、創設積極氛圍是自主探索的條件

環境能影響人的主觀情緒。在很大程度上，學習更是如此。試想，在一種消極的氛圍下，一個學生能夠學到什么呢，在消極的氛圍下，學生就會得過且過，破罐子破摔，認為學無所值，就會對學習敷衍了事，更不會體會到自主探索學習的樂趣，而把學習作為一種受罪來抵觸，也就會對學習失去動力。而在一種積極氛圍下，學生就會被這種積極向上的氛圍所感染，把自己沉浸在這種氛圍里并享受。那么，在潛移默化之中學生就會有一種積極向上的態度，而“態度決定高度”，學生就會覺得學有所值，就有了動力，就會自主探索，勤于鉆研，把學習作為一種樂趣來享受。

心理學研究表明：如果一個人對某件事有著濃厚的興趣，那么，他就能把這件事做好，即我們通常說的“興趣是最好的老師”。可如何提高學生的興趣呢？很多學校和教師通過實踐表明，課堂情景的創設絕對是一種非常有效的方法。教師通過在生活中尋找數學的原型來創設課堂情景。教師引導學生參與到課堂教學活動中，調動學生的情緒，點燃學生的激情，培養學生的興趣，提學生的積極性，提高學生的動力，創建一種積極向上的課堂氛圍，讓學生享受到學習的樂趣，而不是感受到學習的枯燥。

生搬硬套的課堂模式是效率最低、效果最差、費力不討好的一種教育模式。活躍的課堂才是教師和學生最需要的課堂。課堂活躍了，學生才能全身心地投入，思維才會活躍，才能積極主動地思考問題，才能探索創新。

學習不應該被看成對于教師所授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動。因此，我認為在教學活動中，學生要學得主動輕松，才算是一堂比較成功的課。北京師范大學數學系一位教授認為：“數學并不枯燥，是我們把它教枯燥了。不能再讓孩子學得那么痛苦，要把數學的美麗還給他們。”而我認為，把數學的魅力還給學生就是要讓學生體會到學習數學的樂趣。而這種樂趣體現在課堂上的話就必須要有一種積極活躍的氛圍，體現在自主學習上的話就要求學生具有創新能力，創新能力在數學教學中主要表現為對已解決的問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑。”學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。在教學過程中，學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，我們要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。

第8篇：初中數學微課堂范文

[關鍵詞]初中數學 課堂教學結尾技巧

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140028

在新課程背景下，不少教師十分重視新課的導入，教學過程也組織得有條不紊，教學活動的開展也井然有序，但課堂結尾卻草草收場.究其原因，要么是結尾設計不合理，缺乏深度 ;要么是結尾雖然作了精心設計，但課堂教學時間分配不合理，甚至有些教師拖堂進行總結，這些現狀直接影響了整堂課的教學效果.為此，筆者結合平時的教學實踐，對初中數學課堂教學結尾的設計進行簡要探討.

一、初中數學課堂教學結尾的主要作用

1.對教學內容進行梳理、歸納、總結，鞏固學生所學知識并使之系統化.

在一堂課的結尾之際，通過教師對本節課的教學內容綱領性地、簡明扼要地梳理、概括，使學生明確本課時教學內容的重點和難點，將所學知識系統化，并能使新知識、新方法牢固地注入學生的認知結構中，使之在學生的頭腦中留下深刻的印象，讓學生體會到掌握新知識的喜悅.

2.促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習作準備.

在課堂教學結尾時，提出與本節和后續內容相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，對活躍學生思維，開闊學生視野，提升學生能力都具有深遠的意義和價值.

二、初中數學課堂教學結尾的形式

1.總結式結尾.

將本課內容簡明扼要且有條理地歸納總結，指出重點、難點，引起學生的注意，這是教師最常用的一種結尾形式，稱之為“總結式結尾”.如“中心對稱圖形”小結時，本節應掌握：①中心對稱的有關概念;②應用中心對稱圖形，解決有關問題;③中心對稱圖形的定義、性質及中心對稱圖形與中心對稱的區別與聯系;④ 判別一個圖形是否是中心對稱圖形的方法.通過歸納與總結，能使學生理清知識結構，能夠系統地掌握本節所學知識.

2.呼應式結尾.

新課伊始結合教學內容創設情境、激發興趣、提出問題、設置懸念，讓學生帶著問題進入課堂，課尾利用本課時所學的知識，解決課始問題，這樣的情境串聯設計，首尾呼應，渾然一體.這就是“呼應式結尾”.例如，教學“垂徑定理”時，課始提出我國古代建筑趙州橋的主橋拱跨度為37.4米，拱高為7.2米，設置懸念：“誰能求出趙州橋主橋拱的半徑？” 主體部分講垂徑定理及其初步應用，結尾我作了如下設計：①在教師指導下，學生畫出數學圖形，將實際問題轉化為數學問題.②學生嘗試應用“垂徑定理”及“勾股定理”建立方程模型，求主橋拱的半徑.③教師點評，歸納、小結方法，師生共同給出實際問題答案. 這樣的課堂結尾，前后呼應，充分發揮了學生學習的主動性，既突出本課時的教學重點，鞏固了新知，又體現數學的應用價值，同時激發了學生的學習熱情.

3.探究式結尾.

在課堂結束時，留下問題，讓學生去探究，既能使學生對本課內容有深層次的理解，又能開拓學生的視野.例如，在“菱形”一課結尾時，我設計了如下探究活動：“一個內角是72°的菱形的分割”（1）在菱形ABCD中，∠A=72°.請設計三種不同的分法，將菱形ABCD分割成四個三角形，使得每個三角形都是等腰三角形.畫圖工具不限，要求畫出分割線段;標出所得三角形內角的度數;不要求寫出畫法和證明;只要有一條分割線段位置不同，就認為是兩種不同的分法.（2）你能把上述菱形分成四個面積相等的三角形嗎？有多少種分法？試一試！這樣的課堂結尾設計，從課內教學內容延伸到課外的活動探究，使課內和課外有機地結合起來，促使學生運用已知去獲取新知，不斷擴大學生的知識面，有利于學生探究能力的提升.

4.銜接式結尾.

在數學課堂教學中，一些內容前后緊密相連，教師可在結尾時設計一些富有啟發性的問題情境，使學生急于求知下節課的內容，使這節課的結尾成為下節課的開始，讓教學內容前后銜接， 形成完整的知識體系.這種結尾形式稱為“銜接式結尾”.比如：在教學完“一元二次方程的根的判別式”時，寫出一個系數十分“麻煩”的一元二次方程： 2014x2+998x-2015=0，讓學生判別根的情況，并要求學生求其兩根的平方和，學生最初的想法是直接求根，然后計算，但系數之繁使他們為難.進而指出，下節課還有系數更加繁復的一元二次方程，也要求根的平方和，這種結尾給學生一種暗示：不能硬算，需要尋求新的關系.這就為下節課學習“一元二次方程的根與系數的關系”做了鋪墊，同時激發了學生進一步求知的欲望.

第9篇：初中數學微課堂范文

關鍵詞：創造性思維；想象力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-095-01

創造性思維是一種有創見性的思維，它是思維能力高度發展的一種體現，是智力水平中最可貴的一種思維品質。在素質教育的今天，在發揮教師的主導作用的時候，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上動起來。推行素質教育，其目的就是要提高教育教學水平，全面提高學生的素質和能力。構成學生整體素質的因素很多，但其核心與本質是創新教育。當今社會已進入一個知識競爭和科技競爭的時代，培養適應時代的科技人才成了當務之急。

創造是應用創新思維，對已有的知識進行推理、分析，最后組合出新的有價值的東西。對學生而言，雖然他們在學習活動中的某些發現并不處于科學研究的最前列或是前人已經發現的成果，但對于培養他們的創造性思維品質卻是十分有意義的。在課堂教學的過程中，教師與學生要能夠敢于突破前人的舊框框，突破自己的老一套，使自己從保守封閉、萬事拘謹的狀態中解放出來，即俗話所說的：先解放了自己、才能解放他人。展開獨立思考，進行創造性思維，經常考慮問題的新解答、新方法、新結論。教師則要注重開發學生的創造性思維能力，要深入研究教材，研究學生，精心設計好有利于培養創造性思維能力的課堂教學情景與課堂結構。

所謂創造興思維就是與眾不同的思考。初中數學教學中所研究的創造性思維，一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規和新穎獨特是創造性思維的具體表現。這種思維能力是正常人經過培養可以具備的。

一、指導學生認真觀察和思考

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創造性思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能說會有創造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現的，在課堂中，怎樣培養學生的觀察力呢？

首先，在觀察之前，給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中及時指導。比如要指導學生根據觀察的對象有順序地進行觀察，要指導學生選擇適當的觀察方法，要指導學生及時地對觀察的結果進行分析總結等。第三，科學地運用直觀教具及現代教學技術，以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，努力培養學生濃厚的觀察興趣。例如在教學“圓柱體的體積”時，可引導學生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個近似長方體，學生則觀察割拼過程。這時可以啟發學生想象：“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會怎樣？”在學生回答的基礎上，教師再總結：“將會無限趨近于長方體，并且最終會得到一個長方體。”

然后再及時引導學生觀察這個長方體，并把它與圓柱體進行比較，提問：“這個長方體的哪部分與圓柱體相同？”因為模型的不同，所以學生會很快回答出來：“底面積與高。”這樣引導觀察，使學生不但掌握了知識，而且還提高了學生的觀察能力和學習能力。

二、引導學生發揮豐富的數學想象能力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。

想象不同于胡思亂想。數學想象要有扎實的基礎知識和豐富的經驗的支持；要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力；要有執著追求的情感。因此，在教學實踐中，我們培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，新知識的產生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

三、鼓勵學生的求異創新思維

求異思維是創造性思維發展的基礎。它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒想不到，去找別人沒有找到的方法和竅門。課堂教學還要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發他們的創新欲望。這樣使學生在求異思維中不斷獲得解決問題的簡捷方法，有利于各層次的學生參與，有利于創造性思維能力的發展。

四、誘發學生思維靈感

靈感是一種直覺思維。它是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路，是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，我們要注意及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。同時，還應當應用數形結合、變換角度、類比形式等方法去誘導學生的數學直覺和靈感。