現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

細(xì)讀《教育的樞紐》，展現(xiàn)出來(lái)的是一場(chǎng)由考試向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的高考改革試驗(yàn)大幕，在云南正煌煌開啟。眾所周知，在眾多的現(xiàn)代教育考試中，高考以其巨大的考試規(guī)模與深遠(yuǎn)的社會(huì)影響力，成為中國(guó)教育考試制度的重中之重。中國(guó)招考制度經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程后的今天，在現(xiàn)代教育研究與招考改革工作領(lǐng)域，華山又是系統(tǒng)見(jiàn)證和重要參與者之一，同時(shí)又以他對(duì)招考工作豐富的基礎(chǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得了眾多教育專家的贊譽(yù)。至此，也有了這本論文集的出版問(wèn)世。

《教育的樞紐》主要有七個(gè)主體章節(jié)，主要從公眾關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題入手，對(duì)中國(guó)高考的一系列重大事件進(jìn)行解讀，并以云南省考試招生工作改革為主旨，詳細(xì)介紹了中央及云南省內(nèi)教育改革和發(fā)展計(jì)劃。在個(gè)別章節(jié)，作者倡導(dǎo)崇尚實(shí)學(xué)、突破創(chuàng)新的教育風(fēng)氣，主張從現(xiàn)代教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，提出新時(shí)期中國(guó)教育發(fā)展的新思維，建立符合中國(guó)文化特征、符合中國(guó)民眾意識(shí)、符合時(shí)代需要的中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代教育制度。顯然，這也是華山先生的現(xiàn)代教育理想，它并非單純意義上的改革思路，而是于其中貫穿著的現(xiàn)代教育文化意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，他列舉了大量事例，運(yùn)用對(duì)比、互證等方式，總結(jié)研究出了眾多招考改革經(jīng)驗(yàn)和成果。

讀華山先生的《教育的樞紐》，還產(chǎn)生一些感慨。他說(shuō)，“文章薈萃了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收藏了一些辛勤付出、聚集了一些關(guān)心呼聲，大多論述的是中國(guó)教育改革，都是以當(dāng)事者的身份在解釋、評(píng)述、分析和探索教育的發(fā)展與改革，既表達(dá)了自己對(duì)中國(guó)教育改革成果的欣悅，也展開了自己對(duì)中國(guó)教育未來(lái)發(fā)展的憧憬。”每讀這段話，我都不禁怦然心動(dòng)。這何嘗不是我們每一位關(guān)心中國(guó)教育改革和發(fā)展者的心聲呢！

推薦書目：《教育的樞紐》

作者：朱華山

出版社：云南教育出版社

云南人民出版社

第2篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；學(xué)習(xí)理論；多媒體；教學(xué)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)的信息化速度日趨加快，教育也要跟上時(shí)展的要求，信息化之路是必然的選擇。這就要求教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地彰顯科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的要素作用。現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。所以，教育的現(xiàn)代化離不開信息技術(shù)，教育教學(xué)改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。正確認(rèn)識(shí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的先決條件。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)作為教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的運(yùn)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步推廣和普及，教育改革逐漸深入課堂教學(xué)，推動(dòng)教育教學(xué)進(jìn)入了全新的發(fā)展時(shí)期。課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)已成為一種趨勢(shì)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為課堂的教學(xué)提供了更為適應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造良好課堂氛圍

教學(xué)方式形象生動(dòng)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)造能力。對(duì)于一些晦澀難懂、抽象枯燥的知識(shí)，在傳統(tǒng)方法教學(xué)中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以取得良好的效果。而用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體手段教學(xué)，圖文并茂，形象生動(dòng)，達(dá)到了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，變單純的死記硬背為理解應(yīng)用，提高了思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。

2.改革了師生互動(dòng)方式

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用改革了師生互動(dòng)和交流的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，教師和學(xué)生之間構(gòu)建了平等的交流模式，在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行有效的交流，從而實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。師生互動(dòng)方式的改革和發(fā)展轉(zhuǎn)變了師生之間的角色和定位，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等交流。師生互動(dòng)交流方式的創(chuàng)新和發(fā)展也能在一定程度上推動(dòng)教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)換，由以教師的教學(xué)為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，建立了更為有效的教學(xué)模式。

3.改革課堂教學(xué)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，相應(yīng)的教育技術(shù)和手段成為了教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和輔助，不僅影響了教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，更在深層次上建立了創(chuàng)新的教學(xué)模式。當(dāng)然，現(xiàn)代教育信息技術(shù)也成為了教師備課的重要工具，是教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)、制作教學(xué)內(nèi)容的重要輔助，從而有效提高了工作效率。互聯(lián)網(wǎng)也實(shí)現(xiàn)了形象而生動(dòng)的課堂教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為高效的課堂教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題

現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件環(huán)境建設(shè)是加速實(shí)現(xiàn)教育手段現(xiàn)代化的必要保證，如校園網(wǎng)和電子教室的建設(shè)。

教育資源環(huán)境建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心，要建立相應(yīng)的管理機(jī)制，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用：建立由主管教學(xué)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的管理機(jī)制；教育技術(shù)部門應(yīng)具有一定的決策管理職能；大力推動(dòng)教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)制度化建設(shè)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制；開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究工作。

努力提高學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用素質(zhì)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的保障：更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和更新知識(shí)的能力；提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的自主性；采取措施提高學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

目前，教師在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用中存在問(wèn)題的主要原因，包括現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境因素、教師的教育技術(shù)理論因素及軟件建設(shè)因素。

三、解決策略

抓好現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，創(chuàng)造良好的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境。

轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。從一定意義上講，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平代表和反映著教育現(xiàn)代化的水平。

加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)與技能的培訓(xùn)包括：現(xiàn)代教育理論的培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的培訓(xùn)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的培訓(xùn)。

第3篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：淺析；教育技術(shù)；歷史教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-333-01

在教育改革的當(dāng)下，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育者最為時(shí)尚的一種新型教育手段，且被各級(jí)各類學(xué)校普遍使用。作為基礎(chǔ)教育不可或缺的歷史學(xué)科也不例外。但是，思想上的投機(jī)取巧，行動(dòng)上的簡(jiǎn)單快捷，最容易使人走向一種極端，尤其是在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的基礎(chǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐中，很多教育者過(guò)于依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)，也是值得教育者警覺(jué)的。由于歷史學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，事實(shí)就是事實(shí)，不可胡編亂造，資料、圖片及有關(guān)影視片段都是現(xiàn)代教育及其展演的直觀而有效的內(nèi)容，極大的提高教育教學(xué)效果。近年來(lái)，筆者將知識(shí)融于歷史，將課堂引入生活，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。在此，筆者為避免過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)作用的現(xiàn)象，及時(shí)糾正現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面影響，就筆者之教學(xué)感悟贅述于此，與專家同行商榷，以求斧正。

一、正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教育技術(shù)是一種教育手段，是教育教學(xué)工作者對(duì)知識(shí)和歷史事實(shí)進(jìn)行傳播的一種方式，它主要承載著資料的儲(chǔ)存、展演、檢索以及收集歸檔等，有關(guān)歷史學(xué)家也告訴教育者：“……電子計(jì)算機(jī)基本上承擔(dān)了兩方面的功能，那就是貯存資料、建立‘資料庫(kù)’和進(jìn)行資料檢索……”（杰弗里?巴勒克拉夫：《當(dāng)代史學(xué)主要趨勢(shì)》）。雖然歷史教學(xué)與歷史研究有很大差別，但是作為二者所面對(duì)對(duì)象內(nèi)容是一致的、相通的。因此，教育者在歷史教學(xué)中要考慮將歷史史實(shí)傳授給學(xué)生，在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，即計(jì)算機(jī)的運(yùn)用上，要充分挖掘其使用功能。也就是說(shuō)，在歷史教學(xué)中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)仍在資料的處理方面的重要作用。如果這樣的話，教育者就可以明顯地看到，計(jì)算機(jī)在歷史教學(xué)中的作用與其在許多其它學(xué)科教學(xué)中的作用之間有一個(gè)質(zhì)的差別，即在許多學(xué)科教學(xué)中計(jì)算機(jī)可以直接模擬其教學(xué)內(nèi)容，而在歷史教學(xué)中卻不能虛構(gòu)、模擬或編造。這樣一來(lái)，教育者不能不接受一個(gè)現(xiàn)實(shí)，計(jì)算機(jī)在歷史教學(xué)中的作用是存在著明顯局限的。但這并不是否認(rèn)計(jì)算機(jī)在歷史教學(xué)中所發(fā)揮巨大而獨(dú)特的作用，而恰恰是為了在歷史教學(xué)中更科學(xué)地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，它完全可以以資料的儲(chǔ)存、檢索、收集、歸檔、建庫(kù)，更好地幫助教師完成教育教學(xué)工作，以取得良好的教育教學(xué)效果。

二、正確處理現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)工作中的人機(jī)關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中已越來(lái)越被普遍使用，并不斷推向深入。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，在各學(xué)科教學(xué)中只要使用計(jì)算機(jī)就會(huì)產(chǎn)生大致相同的人機(jī)關(guān)系及其它關(guān)系。如學(xué)生與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，教師與計(jì)算機(jī)的關(guān)系以及計(jì)算機(jī)運(yùn)用過(guò)程中的師生關(guān)系等等。教師利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存資料、展演內(nèi)容、收集建立資料庫(kù)、檢索資料等完成教育教學(xué)任務(wù)；學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)知識(shí)、查找資料等完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教師和學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)構(gòu)建“教”與“學(xué)”的師生橋梁關(guān)系紐帶，落實(shí)教育教學(xué)的復(fù)雜關(guān)系，也就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著十分復(fù)雜的人機(jī)關(guān)系，教育者務(wù)必高度重視并合理處理好。但是，在歷史教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)有一定的局限性，歷史教師在歷史教學(xué)中務(wù)必認(rèn)識(shí)自身與計(jì)算機(jī)的關(guān)系以及由此產(chǎn)生的各種關(guān)系的復(fù)雜性，不能簡(jiǎn)單地照搬其它學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，不得虛構(gòu)、模擬或過(guò)于修飾等，特別是不得簡(jiǎn)單地、過(guò)分地利用人機(jī)關(guān)系實(shí)施人機(jī)對(duì)話，否則，會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生消極、依賴思想，降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)歷史教育教學(xué)極為不利，教師只有正確利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)使用功能，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確處理好自身與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，才能更好地促進(jìn)教育教學(xué)。

三、正確把握現(xiàn)代教育技術(shù)與其它教育教學(xué)手段的關(guān)系

第4篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：師范院校；人才培養(yǎng)模式；改革

隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育也在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這無(wú)疑對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，師范院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端也日益顯露出來(lái)，現(xiàn)行高師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高師院校必須深化改革，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才培養(yǎng)模式，才能更好地為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端

地方高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[1]：

1培養(yǎng)模式，缺乏活力，難以突破傳統(tǒng)教育的束縛。具體表現(xiàn)為：專業(yè)設(shè)置過(guò)窄，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏綜合及跨學(xué)科知識(shí)；注重知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，特別是忽視教育教學(xué)所需的能力的培養(yǎng)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，忽視學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)。

2師范性不強(qiáng)。一些師范院校，既無(wú)綜合大學(xué)的水平，又無(wú)師范特點(diǎn)。學(xué)術(shù)性與師范性的分離，造成教育學(xué)科薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢(shì)。

3脫離基礎(chǔ)教育實(shí)際。主要是在辦學(xué)思想及教學(xué)課程內(nèi)容安排等方面與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，忽視教師職業(yè)信念和創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、成才觀不適應(yīng)新時(shí)代的要求。

這些弊端的長(zhǎng)期存在，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響[2]，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。因此，改革高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。

二、人才培養(yǎng)模式改革的思路

人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。隨著教育改革的日益深化，地方師范院校無(wú)論從自身發(fā)展還是從社會(huì)需求以及基礎(chǔ)教育發(fā)展實(shí)際考慮，其人才培養(yǎng)模式都必須進(jìn)行改革。通過(guò)改革，一方面為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的人才奠定基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行探索研究，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行師范教育進(jìn)行反思，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

地方師范院校新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，既要傳承長(zhǎng)期以來(lái)師范教育發(fā)展積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)高師院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題和弊端，并正視它、研究它、改革它。總體應(yīng)把握以開放、競(jìng)爭(zhēng)、合作為主導(dǎo)，以創(chuàng)新為特色的發(fā)展思路。社會(huì)發(fā)展與基礎(chǔ)教育需求為師范院校培養(yǎng)人才模式改革指明了方向和目標(biāo)，師范教育自身存在的問(wèn)題與弊端是改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和依據(jù)。

1以基礎(chǔ)教育改革為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此就必須了解基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。未來(lái)基礎(chǔ)教育需要的是高素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此在學(xué)科建設(shè)及專業(yè)設(shè)置方面，一定要以基礎(chǔ)教育實(shí)際為導(dǎo)向，專業(yè)設(shè)置要與社會(huì)需求相適應(yīng)，并隨人才需求的變化而變化。通過(guò)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，重建適應(yīng)課程綜合化和多樣化的專業(yè)。專業(yè)建設(shè)要本著“改老、扶新、揚(yáng)優(yōu)、支重”原則，處理好一般與重點(diǎn)、普通與特色的關(guān)系，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)的建設(shè)，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”；在面向基礎(chǔ)教育為主的基礎(chǔ)上，本著靈活、可持續(xù)發(fā)展的原則，拓寬專業(yè)設(shè)置，開辦一些走在社會(huì)和科技發(fā)展前沿的專業(yè)，逐步由單一師范專業(yè)向師范與非師范專業(yè)同時(shí)并舉過(guò)渡。為增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，應(yīng)橫向拓寬專業(yè)口徑，縱向拓展專業(yè)內(nèi)涵。總之，要將現(xiàn)有的基礎(chǔ)專業(yè)、學(xué)科與今后發(fā)展的專業(yè)相結(jié)合，將學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)導(dǎo)向相結(jié)合，將傳統(tǒng)學(xué)科、專業(yè)與特色專業(yè)相結(jié)合，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)教育眼光，不僅重視現(xiàn)在熱門的學(xué)科，更應(yīng)關(guān)注一門學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和前景，從而搞好學(xué)科建設(shè)及專業(yè)調(diào)整。要使教育真正成為不僅傳授知識(shí)，而且成為培育人才、尤其是創(chuàng)新型人才的搖籃。

2以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，地方師范院校必須改變沿襲多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多規(guī)格、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。首先，要注重學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。思想道德素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生最基本的兩種素質(zhì)，思想道德素質(zhì)是根本，專業(yè)素質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，是學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)所在；一定要克服重專業(yè)輕思想道德教育的傾向，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，把教會(huì)學(xué)生做人放在首位，并滲透到專業(yè)教育中。其次，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)“以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心”，這種模式雖能在較段時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，便于教師控制教學(xué)進(jìn)程，但其弊端也顯而易見(jiàn)，如教學(xué)整齊劃一，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，單方面強(qiáng)調(diào)教師作用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，要構(gòu)建以課堂教學(xué)為主，課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)體系，特別是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師與課堂已不再是學(xué)生獲取知識(shí)唯一的渠道，許多新知識(shí)、新理論是學(xué)生在課外獲得的，課外活動(dòng)已成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)不可缺少的渠道。再次，破除用統(tǒng)一模式培養(yǎng)學(xué)生的方式。人才培養(yǎng)有一個(gè)基本模式是必要的，這便于人們對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行把握與駕馭，但不能用一個(gè)模式去塑造性情各異的學(xué)生。改革人才培養(yǎng)模式就是要改變單一模式格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化。為此，在基礎(chǔ)教育改革不斷深入的背景下，積極探索并構(gòu)建師范院校新的人才培養(yǎng)模式十分必要。構(gòu)建復(fù)合式培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚、學(xué)科寬廣、了解社會(huì)、懂得人生，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果為基本特征的復(fù)合型人才；倡導(dǎo)啟發(fā)式、個(gè)性化培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；采用開放式培養(yǎng)模式，將單一課堂教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)生課外活動(dòng)中，減少課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；構(gòu)建終身化培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)尤其是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。通過(guò)多層次、多規(guī)格模式的建立，使培養(yǎng)的人才能更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。改革現(xiàn)行“重理論、輕實(shí)踐，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重知識(shí)、輕能力，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“打?qū)嵒A(chǔ)、拓寬專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系。把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把課程體系從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以人的整體發(fā)展為本，把文化科學(xué)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。調(diào)整公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三者的比例，強(qiáng)調(diào)按一級(jí)學(xué)科設(shè)立學(xué)科基礎(chǔ)課，構(gòu)建專業(yè)大類共同的知識(shí)和技能平臺(tái)；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重；注重把創(chuàng)新教育的思想和內(nèi)容滲透到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，并依據(jù)當(dāng)代科技發(fā)展的新特點(diǎn)新趨勢(shì)，緊密結(jié)合專業(yè)調(diào)整、學(xué)科優(yōu)化，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的綜合化。課程設(shè)置可采取多種方式，如一些公共課可采用分層次設(shè)置，即開出不同檔次、不同類型、不同風(fēng)格的課程，讓學(xué)生選擇，即使對(duì)同一門課程，也可按低、中、高幾個(gè)層次設(shè)置，使課程由單一化變?yōu)槎坛袒⒕C合化、多效化。總之，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，構(gòu)建不同層次人才的培養(yǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生接受多學(xué)科的熏陶和感染，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，使學(xué)生既具有寬廣的知識(shí)面，又具有持續(xù)發(fā)展的后勁，從而適應(yīng)未來(lái)教育的需要。

(2)優(yōu)化教育內(nèi)容。教育內(nèi)容更新要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力、拓寬專業(yè)口徑和知識(shí)面等方面綜合考慮。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，應(yīng)反映人類最新的科學(xué)成就和人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以批判及發(fā)展的眼光觀察世界，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些已被認(rèn)識(shí)的科學(xué)真理，而且要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生致力于新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造。為此，教育內(nèi)容的改革一定要從實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育和師德修養(yǎng)，加強(qiáng)在現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育科學(xué)、教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要注意構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破課程的封閉性，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)科課程與現(xiàn)代媒體傳輸?shù)目茖W(xué)文化內(nèi)容的整合，注重開設(shè)創(chuàng)新類課程，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，并不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)改進(jìn)教育方法。

現(xiàn)代教育是要激發(fā)學(xué)生的求知欲、幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、求索新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的能力。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，必須要改變課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考試檢查等傳統(tǒng)教育方式，要采取自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)及課題研究、論文及設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等新的教育方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，接受多元共存的觀念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，要廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更新教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、思想和方法，把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中去，從而改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第5篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵字】現(xiàn)代教育技術(shù);師范院校;課程改革;實(shí)踐創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)07―0043―03

“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)與突破口”(陳至立,1998),作為培養(yǎng)未來(lái)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程,肩負(fù)著一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任。高師院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程(早期稱為電化教育課程)至今已有二十余載。從80年代初的師范生選修課程發(fā)展到90年代的公共課程,再發(fā)展到21世紀(jì)教師教育類專業(yè)的核心課程,課程內(nèi)容日益豐盈,地位不斷提升。相比之下,課程內(nèi)涵建設(shè)較為遲緩,現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)踐需要,這種失衡,導(dǎo)致過(guò)去積存在教育技術(shù)課程中的定位不清、教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、教學(xué)方法不科學(xué)等根本性問(wèn)題,變得愈發(fā)突出。我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革以及教材建設(shè)中,對(duì)此進(jìn)行了深入的探索。

一 課程理念:強(qiáng)化應(yīng)用、拓展能力、彰顯創(chuàng)新

課程改革以理念的革新為其先導(dǎo),是理論層面上對(duì)課程重新思考的結(jié)果,它引領(lǐng)課程教學(xué)的基本方向。當(dāng)前,教育信息化發(fā)展要求廣大教師由關(guān)注技術(shù)和淺層次使用技術(shù)向關(guān)注能力、關(guān)注信息技術(shù)與課程優(yōu)化整合方面轉(zhuǎn)變,課程教學(xué)要適應(yīng)并充分反映這些要求。在全面把握現(xiàn)代教育技術(shù)課程的性質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)基礎(chǔ)之上,提出以下課程理念:

1 “強(qiáng)化應(yīng)用”。現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”,強(qiáng)調(diào)未來(lái)教師職業(yè)素質(zhì)的完善[1]。要把提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)、自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)作為現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革首要任務(wù)。教師應(yīng)力求將教育技術(shù)理念融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),身體力行的向?qū)W生展示現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的支持,使學(xué)生真正成為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐者和傳播者。

2 “拓展能力”。毋庸置疑,在現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中,能力的培養(yǎng)是第一位的。教育技術(shù)能力包括媒體應(yīng)用能力、資源開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程整合能力、研究協(xié)作能力等方面。現(xiàn)代教育課程要緊密圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力展開,走出過(guò)去一味從教育技術(shù)學(xué)科本位出發(fā),使能力培養(yǎng)極端化的誤區(qū),讓未來(lái)的人民教師成為掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的行家里手。

3 “彰顯創(chuàng)新”。現(xiàn)代教育技術(shù)處速發(fā)展與變革之中,不斷有新媒體、新觀念涌現(xiàn)。只有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上不斷更新,現(xiàn)代教育技術(shù)課程才能不辱使命。發(fā)展與創(chuàng)新是現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的主旋律,又是其保持生機(jī)與活力的源泉。

二 教材建設(shè):時(shí)代性、高質(zhì)量、立體化

改革現(xiàn)代教育技術(shù)課程的關(guān)鍵措施是狠抓教材建設(shè)。必須把教材當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程周密設(shè)計(jì),盡快推出一系列適應(yīng)時(shí)代新要求的教材。所編的教材要有全國(guó)公認(rèn)的高質(zhì)量和權(quán)威性,這樣才能有效減少以往教材編制方面的低水平的重復(fù)。

1994年,由全國(guó)6所高師院校教師奮戰(zhàn)一年多完成的《現(xiàn)代教育技術(shù)》[2]出版,這是全國(guó)首次以現(xiàn)代教育技術(shù)命名的教材。之后對(duì)教材進(jìn)行了大規(guī)模的修訂,于2002年正式出版了基于數(shù)字化平臺(tái)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》(第二版)[3]。自2003年起,著手醞釀新一輪的教材建設(shè),于2006年出版了新版《現(xiàn)代教育技術(shù)》[4],并被教育部批準(zhǔn)為“十一五”國(guó)家級(jí)高等學(xué)校教材。新出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》具有以下鮮明特點(diǎn):(1)教材緊跟時(shí)展的脈搏,內(nèi)容充分反映了現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果,學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí),走上工作崗位后具有一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的能力;(2)教材實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的結(jié)合,理論教材與實(shí)踐教材結(jié)合,意識(shí)、觀念、技術(shù)和方法綜合培養(yǎng)的結(jié)合,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神;(3)教材參照教育部《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,使得職前教育與職后培訓(xùn)相銜接;(4)文字教材、多媒體課件和互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程相得益彰,為學(xué)生拓寬視野、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探討提供了良好的平臺(tái)支持。

三 教學(xué)方法:干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升

2001年《現(xiàn)代教育技術(shù)》成為我校重點(diǎn)建設(shè)課程,2008年評(píng)為精品課程,每年受教學(xué)生數(shù)千人。課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾十分突出。一直以來(lái),我們致力于教學(xué)方法上的總結(jié)和革新,相應(yīng)開創(chuàng)了“干線式”方法[5]。

“干線式”可用以下特點(diǎn)概括:(1)干線通達(dá)。緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué),強(qiáng)調(diào)在吃透學(xué)生已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)之上確定教學(xué)內(nèi)容,提煉出一般的方法向?qū)W生推介,從而大大壓縮課時(shí),提高課堂教學(xué)效率;(2)實(shí)例跟進(jìn)。用精心構(gòu)造的實(shí)例作為一般方法的補(bǔ)充,用典型案例和生活中的情景加深學(xué)生對(duì)一般方法的理解;(3)遷移提升。追求立意高的實(shí)踐教學(xué),以設(shè)計(jì)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐為主,讓學(xué)生在協(xié)作、研究的基礎(chǔ)上完成,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力,使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

四 教學(xué)評(píng)價(jià):激勵(lì)、多元、動(dòng)態(tài)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷,它直接作用于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方而,是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分[6]。依據(jù)多元智能理論,每位學(xué)生都有信息技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),評(píng)價(jià)應(yīng)重視導(dǎo)向和激勵(lì)功能,把教學(xué)重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生基礎(chǔ)、促進(jìn)其發(fā)展上來(lái);現(xiàn)代教育技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng),而能力的衡量尺度必然是多元的。評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)的以認(rèn)知為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系, 加強(qiáng)對(duì)理解、綜合、應(yīng)用等高級(jí)思維技能的培養(yǎng),融入更多非認(rèn)知的能力衡量維度;由于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程,相應(yīng)的,評(píng)價(jià)也必然是在過(guò)程性完成的情況下才能起到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)一直是現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中被弱化的一個(gè)環(huán)節(jié),教學(xué)應(yīng)留有足夠時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生反思自我、自評(píng)互評(píng),使其在思考和交流中發(fā)展自身技能,逐步獲得自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和積極的情感體驗(yàn)。

五 實(shí)踐中的思考與嘗試

1 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》內(nèi)容的多樣化、學(xué)生的差異性使得傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)很難兼顧學(xué)生掌握的程度以及今后應(yīng)用的情況。為此,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)充和細(xì)化,建立多維分層培訓(xùn)目標(biāo):

(1) 根據(jù)“尊重學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)以及保證教育技術(shù)能力底線”原則制定適合大多數(shù)學(xué)生水平的整體教學(xué)目標(biāo),按照認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域全面提高的要求組織內(nèi)容,提出高要求,設(shè)計(jì)實(shí)踐和活動(dòng)。

(2) 充分考慮學(xué)生的專業(yè)差異、期待內(nèi)容,由此制定適合不同類型學(xué)生的拓展類教學(xué)目標(biāo),以體現(xiàn)針對(duì)性。教學(xué)初期,鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo),并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷調(diào)整。使其有更多自主選擇的空間,激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(3) 重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極反應(yīng),使其在與原有價(jià)值觀的比較中,形成新的情感態(tài)度,做到將情感學(xué)習(xí)融入教學(xué)內(nèi)容之中。

2 構(gòu)建課程新體系

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為一門綜合性、運(yùn)用性、方法性很強(qiáng)的課程,不應(yīng)蛻變成單純的知識(shí)習(xí)得課程,應(yīng)努力將實(shí)踐和理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái),以便更好的服務(wù)于教學(xué)。“研討活動(dòng)”的加入使理論講授與學(xué)生活動(dòng)融為一體。與驗(yàn)證性訓(xùn)練、簡(jiǎn)單操作型實(shí)驗(yàn)不同,“研討活動(dòng)”是框架問(wèn)題的集合,更多的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。其中活動(dòng)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,既有明確指向性,又必須讓學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番努力才能完成。要求學(xué)生采取相應(yīng)策略、協(xié)作完成設(shè)計(jì),一道制定量規(guī)、共同討論評(píng)價(jià)。能真正引發(fā)學(xué)生深入思考和反思,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和遷移能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革需要通過(guò)教師研究引入新內(nèi)容,并在實(shí)踐中不斷完善。將動(dòng)畫設(shè)計(jì)引入師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)課程,是我們的成功實(shí)踐之一。當(dāng)前,應(yīng)用較廣泛的教育動(dòng)畫創(chuàng)作工具有FLASH、COOL3D、幾何畫板等,它們各有優(yōu)勢(shì),各有特點(diǎn):矢量動(dòng)畫制作軟件FLASH通用性較強(qiáng),功能強(qiáng)大,適合大部分專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí);COOL3D適合制作文字標(biāo)題和簡(jiǎn)單動(dòng)畫,使用相對(duì)簡(jiǎn)單,適合學(xué)生課后自學(xué)或教師穿插講解;幾何畫板則非常適合數(shù)學(xué)、物理專業(yè)學(xué)生使用。此外,可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充一些內(nèi)容,譬如適時(shí)增加腳本編寫、場(chǎng)景轉(zhuǎn)換、產(chǎn)品包裝的知識(shí);增加視頻后期處理、視頻編輯等內(nèi)容,以體現(xiàn)實(shí)用性與先進(jìn)性。

培養(yǎng)在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中高效學(xué)習(xí)的方法和能力,這是時(shí)代的要求,也是當(dāng)今世界高等教育課程改革發(fā)展的大趨勢(shì)[7]。根據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程性質(zhì)和內(nèi)容需要,我們整合了相關(guān)資源,啟用專門服務(wù)器打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是基于B-Learning(混合式學(xué)習(xí))教育理念開發(fā)的交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)。其中現(xiàn)代教育技術(shù)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),在任何時(shí)間,異地學(xué)習(xí)者都可訪問(wèn)該網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)則為師生交流學(xué)習(xí)、協(xié)作探討提供了良好的支持。

3 創(chuàng)新方法優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂講授貫徹“少而精”的原則,將“干線式”方法運(yùn)用到教學(xué)之中。即在分析大學(xué)生已有IT知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上,梳理出清晰的脈絡(luò),著重講解具有普遍適應(yīng)性的概念、原理。比如,關(guān)于教學(xué)動(dòng)畫制作章節(jié),采用“干線式”方法設(shè)計(jì)后,只歸納為FLASH界面構(gòu)成、導(dǎo)入概念、動(dòng)畫制作一般流程、基本類型動(dòng)畫制作方法、動(dòng)畫等五部分,其核心內(nèi)容的動(dòng)畫制作一般過(guò)程則分為形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫、多對(duì)象動(dòng)畫、同對(duì)象多變化動(dòng)畫、交互動(dòng)畫等五大類,再將動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫分為移動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、特定路徑運(yùn)動(dòng)、顏色變化和遮罩五種類型,就每一類型動(dòng)畫的一般制作方法分別進(jìn)行介紹,后一種方法以前一種方法為基礎(chǔ),后種方法不再重復(fù)前面的內(nèi)容,做到知識(shí)層層遞進(jìn)、內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣。

現(xiàn)代教育技術(shù)課程涉及眾多教學(xué)媒體的使用,很多設(shè)備價(jià)格昂貴、數(shù)量有限、難以演示。據(jù)此開發(fā)了“虛擬試驗(yàn)”網(wǎng)絡(luò)課件。“虛擬試驗(yàn)”涵蓋視頻展示臺(tái)、數(shù)字照相機(jī)、非線性編輯等核心教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可在計(jì)算機(jī)上模擬操作、反復(fù)演練,彌補(bǔ)了硬件設(shè)備的不足,實(shí)踐操作能力有了顯著提高。為了便于學(xué)生從整體把握知識(shí)的聯(lián)系,促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解,設(shè)計(jì)“單元知識(shí)導(dǎo)學(xué)圖”。以整體、直觀的形式展示單元教學(xué)需要掌握的概念、內(nèi)容、技能及相互關(guān)系,并到互動(dòng)網(wǎng)站供其隨時(shí)參考、查閱。學(xué)生在課后可通過(guò)虛擬社區(qū)進(jìn)行同步或異步的交流、開展討論,共享學(xué)習(xí)成果,使得學(xué)習(xí)既有真實(shí)的課堂為依托,又有隱形人物的幫助和指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。

4 變革評(píng)價(jià)方式以評(píng)促學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)課程評(píng)價(jià)既要全面、完整的把握對(duì)象,更要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程,激發(fā)其求知欲望。通過(guò)轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)觀念、更新考核方式、鼓勵(lì)反思交流,逐步建立多元、過(guò)程化的評(píng)價(jià)模式。

(1) 現(xiàn)代教育技術(shù)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程貫徹了動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)的思想。通過(guò)對(duì)后臺(tái)“學(xué)生個(gè)體分析”、“學(xué)生群體分析”的查詢,教師可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻次等緯度考察學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,輕松掌握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),從而為學(xué)生建立忠實(shí)反映學(xué)習(xí)全過(guò)程的電子檔案袋。這種動(dòng)態(tài)過(guò)程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段,改變了過(guò)去的單一考試模式,實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、智能化、實(shí)踐化的全新課程評(píng)價(jià),學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性有了顯著提高。

(2) 卷面考試采用統(tǒng)一命題、超量出題的方式。從題庫(kù)中隨機(jī)抽取試題組合成試卷,讓試題分值相加控制在110―120分左右。題型包括選擇題、填空題、判斷題、連線/作圖題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等。考試范圍為教學(xué)大綱的教學(xué)要求和教科書的相關(guān)內(nèi)容及要點(diǎn),并留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生最終成績(jī)計(jì)算公式為(以下皆為百分制):卷面成績(jī)*0.37+平時(shí)成績(jī)(日常考勤、課堂表現(xiàn))* 0.1 +實(shí)踐成績(jī)(實(shí)踐環(huán)節(jié)、微格試講)* 0.38 +期中考察成績(jī)(多媒體作品)*0.15。

(3) 積極開展課程整合與協(xié)作能力評(píng)價(jià)。開辟作品在線交流專欄,展示歷屆教學(xué)中學(xué)生的多媒體作品、學(xué)習(xí)心得、博客等,讓學(xué)生觀摩討論、分析不足并要求趕超前幾屆學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)你追我趕的生動(dòng)學(xué)習(xí)局面。教學(xué)過(guò)程中,適時(shí)留出一定時(shí)間讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,使每位學(xué)生的思維受到審視、檢驗(yàn),不斷提升認(rèn)知水平。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門日新月異的新興學(xué)科,需要更多的人士參與對(duì)話、共享實(shí)踐,本文尚屬于粗淺的嘗試。真誠(chéng)希望廣大同行攜手并進(jìn),以不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳琳,楊鴻德.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].南京:河海大學(xué)出版社,1994.

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[5] 陳琳.開創(chuàng)信息技術(shù)類課程的“干線式”方法[J].中國(guó)電化教育,2007,(5):77-79.

第6篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞歐美教育思想 論爭(zhēng) 啟示

1 現(xiàn)代歐美教育思想論爭(zhēng)濫觴

1899年，美國(guó)實(shí)用主義教育創(chuàng)始人杜威在《學(xué)校與社會(huì)》一書中，第一次使用“傳統(tǒng)教育”一詞來(lái)表示以赫爾巴特為代表的教育理論，并對(duì)其進(jìn)行了批判，同時(shí)把他自己所主張的教育理論稱為“現(xiàn)代教育”。此后，在現(xiàn)代歐美教育理論中，開始出現(xiàn)了“傳統(tǒng)教育”和“現(xiàn)代教育”的概念，并引起了“現(xiàn)代教育”理論和“傳統(tǒng)教育”理論的反復(fù)論爭(zhēng)。①

按照“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”兩個(gè)維度可以將歐美各種教育思想大體劃分為兩類：改造主義教育思想、存在主義教育思想、新行為主義教育思想、結(jié)構(gòu)主義教育思想、分析教育哲學(xué)思想、人本化教育和終身教育思想等可劃為“現(xiàn)代教育”理論，要素主義教育思想、永恒主義教育思想、新托馬斯主義教育思想則因?yàn)樽裱欧蓜潪椤皞鹘y(tǒng)教育”理論。隨著哲學(xué)、心理學(xué)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，“現(xiàn)代教育”理論更加深入人心，應(yīng)用更加廣泛，然而“傳統(tǒng)教育”理論仍以其獨(dú)特的魅力和貢獻(xiàn)豐富著教育理論的更新和發(fā)展。

2 西方教育思想論爭(zhēng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)

2.1 教育思想有深厚的哲學(xué)、心理學(xué)淵源

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代歐美教育思想論爭(zhēng)歷程的回顧即可證明杜威的觀點(diǎn)：改造主義教育以實(shí)用主義哲學(xué)為依據(jù)；新托馬斯主義教育以宗教哲學(xué)為指導(dǎo)；存在主義教育以存在主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)；新行為主義教育和結(jié)構(gòu)主義教育分別從行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展而來(lái)。這也就難怪皮亞杰會(huì)得出這樣的結(jié)論，“極大一部分的革新家們都不是職業(yè)的教育家……他們首先是哲學(xué)家、心理學(xué)家”。②

2.2 教育思想付諸實(shí)踐，指導(dǎo)教育改革

20世紀(jì)初歐洲的新教育和美國(guó)的進(jìn)步主義教育被認(rèn)為是失敗的，它們只假定了通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)是兒童獲得觀念的惟一方式，而否定了其他獲得觀念的方式。美國(guó)20世紀(jì)五六十年代的課程并不是單純的教師水平不高、教材難度過(guò)大，而是在于作為改革理論基礎(chǔ)的“結(jié)構(gòu)主義”——它只是假定了一種發(fā)現(xiàn)式的觀念獲得方式而排斥了其他的觀念獲得方式，這對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)來(lái)講，都是一種“專制”的表現(xiàn)③。

2.3 教育思想呈現(xiàn)“鐘擺現(xiàn)象”

“鐘擺現(xiàn)象”是指20世紀(jì)歐美國(guó)家教育改革的“現(xiàn)代教育”理論和“傳統(tǒng)教育”理論輪流指導(dǎo)教育實(shí)踐的現(xiàn)象。20世紀(jì)30、40年代的美國(guó)進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)兒童解放、興趣學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)等教育理念，然而1957年蘇聯(lián)人造衛(wèi)星發(fā)射成功震動(dòng)美國(guó)教育界，教育家們反思發(fā)現(xiàn)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)影響了美國(guó)的教育質(zhì)量。于是20世紀(jì)50、60年代的美國(guó)課程改革又以結(jié)構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)，到了20世紀(jì)70、80年代，歐美教育又回歸到人本化教育思想，主張教育目標(biāo)的制定、課程的實(shí)施、教學(xué)氣氛等都要回歸到人。

2.4 教育思想有后現(xiàn)代主義的傾向

后現(xiàn)代主義是在現(xiàn)代社會(huì)后期出現(xiàn)的對(duì)資本主義工業(yè)化歷程的文化反思。④美國(guó)學(xué)者多爾·羅蒂等認(rèn)為，教育領(lǐng)域應(yīng)該“去中心”，應(yīng)該消解教師的絕對(duì)權(quán)威和師生關(guān)系的不平等，應(yīng)該建立一種師生平等對(duì)話的新型關(guān)系，將教師的角色定為“平等中的首席”；教育的生命性和創(chuàng)造性。后現(xiàn)代主義思想在教育觀念上是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體的“差異性”。教育家赫欽斯呼吁：“教育應(yīng)是主體為人的教育，教育的目的唯在發(fā)揮人性，使人達(dá)到完善的境界”。⑤教育思想的后現(xiàn)代主義傾向?qū)?huì)給教育理論帶來(lái)新的變革。

3 西方教育思想論爭(zhēng)帶來(lái)的啟示

3.1 教育思想要以哲學(xué)理論奠基

現(xiàn)代歐美教育思想都是以相應(yīng)的哲學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，是哲學(xué)、心理學(xué)成果在教育上的發(fā)展和應(yīng)用。例如存在主義教育思想就以存在主義哲學(xué)為理論根據(jù)，從假設(shè)、實(shí)施步驟再到評(píng)價(jià)，都有一套完整的理論體系和架構(gòu)，經(jīng)得起推敲和實(shí)踐檢驗(yàn)，可以自成一派。然而我國(guó)歷史上的教育思想往往是經(jīng)驗(yàn)的描述或者實(shí)踐的總結(jié)，沒(méi)有哲學(xué)和心理學(xué)做基礎(chǔ)的教育思想只能成為解釋教育現(xiàn)象的一家之言，有深厚理論根基的思想才能得到發(fā)展。

3.2 廣開言路，營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)探討氛圍

西方教育思想之所以繁榮、呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴景象，正是由于西方國(guó)家有相對(duì)寬松的學(xué)術(shù)研究氛圍。例如進(jìn)步主義教育和要素主義教育思想就是相互對(duì)立出現(xiàn)的，通過(guò)彼此批判發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的理論和方法，繼而促使更完善的理論出現(xiàn)。

3.3 教育思想應(yīng)自下而上的主動(dòng)要求變革

以美國(guó)經(jīng)驗(yàn)為例，哲學(xué)和心理學(xué)的創(chuàng)新為教育思想提供新的理論基礎(chǔ)，而教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題和困境為教育思想的形成提供了問(wèn)題解決的目標(biāo)，并從州向全國(guó)乃至世界范圍拓展，是一種內(nèi)發(fā)的自下而上的變革模式。然而我國(guó)的教育思想發(fā)展通常以教育行政部門的決策為指揮棒，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義也必然減半。

3.4 人本主義、終身教育思想成為和諧教育的主流趨勢(shì)

人本主義教育思想要求教師要意識(shí)到師生關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，使教育活動(dòng)真正成為教師愉快地教和學(xué)生快樂(lè)地學(xué)的活動(dòng)，教育因而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)建構(gòu)、愉悅生成與和諧發(fā)展的圖景。⑥我國(guó)學(xué)者已意識(shí)到人本主義教育的真諦，鐘啟泉教授提出：“學(xué)習(xí)者不是各種具體能力的集合體，也不是單純知識(shí)的抽象化，而是被作為一個(gè)人，作為具有豐富體驗(yàn)的整體的人來(lái)對(duì)待的。” ⑦隨著科技進(jìn)步，知識(shí)更新周期不斷縮短，終身教育思想逐漸成為教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。

3.5 加強(qiáng)交流，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理論

存在主義哲學(xué)在歐洲發(fā)源，存在主義教育思想?yún)s在20世紀(jì)60年代流行于美國(guó)和西歐各國(guó)，認(rèn)知心理學(xué)由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先開創(chuàng)，卻被美國(guó)心理學(xué)家布魯納發(fā)展成為結(jié)構(gòu)主義教育思想。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理論，是迅速提高本國(guó)教育水平的捷徑。向西方國(guó)家學(xué)習(xí)教育思想，要充分發(fā)揮我國(guó)的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，吸取其先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，避免其已經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，可以節(jié)約研發(fā)成本，對(duì)提高我國(guó)教育思想理論水平大有裨益。

注釋

①吳式穎.外國(guó)教育史教程[M].北京:人民教育出版社，1999(685).

②讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京:文化教育出版社，1981(9).

③周霖，王澍.中西方教育思想演進(jìn)的不同路徑及其影響[J].外國(guó)教育研究，2006(12).

④孫茂華，董曉波.西方教育思想“后現(xiàn)代主義轉(zhuǎn)向”的解讀[J].黑龍江高教研究，2009(7).

⑤[美]羅伯特·M·赫欽斯.美國(guó)高等教育[M].汪利兵譯.杭州:浙江教育出版社，2005(58).

⑥肖正德.西方和諧教育思想的發(fā)展脈絡(luò)及其當(dāng)代意蘊(yùn)[J].比較教育研究，2008(4).

第7篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土文化 特色學(xué)校 資源開發(fā)

隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深化，普通高中辦學(xué)模式正發(fā)生由“集聚式規(guī)模擴(kuò)張”向“集約化質(zhì)量效益”的深刻轉(zhuǎn)變。以創(chuàng)新塑特色，以特色求質(zhì)量，以質(zhì)量促效益，以效益樹品牌，逐漸成為大多數(shù)學(xué)校自覺(jué)追求的辦學(xué)理念。2010年國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，在普通高中教育階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)校開發(fā)利用各種潛在的教育資源，自主探索，構(gòu)建教育主體內(nèi)涵式、多樣性、特色化發(fā)展的辦學(xué)格局。鄉(xiāng)土文化是特定時(shí)空背景下社會(huì)族群歷史演進(jìn)的產(chǎn)物，其物質(zhì)表征和精神意蘊(yùn)與師生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，自然而然地影響學(xué)校的文化氛圍與教育品位。選擇優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土文化資源，豐富校園文化生態(tài)，有利于完善校本課程體系，有利于學(xué)校辦學(xué)模式特色化發(fā)展。

1.文化體認(rèn)

鄉(xiāng)土文化是民族文化總體的分支系統(tǒng)，既兼?zhèn)涿褡逦幕恼w共性，又具有特殊地理、歷史條件下形成的獨(dú)特品質(zhì)。作為人類傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的特殊方式，教育的首要功能是文化傳統(tǒng)的傳承建構(gòu)。特定地域中的學(xué)校不可能超脫相應(yīng)的文化環(huán)境，鄉(xiāng)土文化在很大程度上構(gòu)成了校園文化的基調(diào)與底色。學(xué)校特色化建設(shè)的要素之一是校園文化生態(tài)優(yōu)化，發(fā)掘鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊(yùn)和獨(dú)特魅力，在現(xiàn)代教育理論的統(tǒng)攝觀照下，將鄉(xiāng)土文化資源的開發(fā)利用滲透到學(xué)校教育活動(dòng)的各個(gè)方面，在教育理念、課程資源、教學(xué)模式等諸多方面凸顯鄉(xiāng)土文化的鮮明印記。通過(guò)文化的親和與體認(rèn)，增強(qiáng)師生員工的教育歸屬感和凝聚力，為學(xué)校辦學(xué)模式特色化的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人文基礎(chǔ)。

2.校本規(guī)劃

社會(huì)狀態(tài)中個(gè)體的成長(zhǎng)以接受與適從族群文化為基礎(chǔ)。文化傳承主要依靠教育，教育的重要主體是學(xué)校。順應(yīng)素質(zhì)教育與特色化辦學(xué)的教育改革趨勢(shì)，學(xué)校建設(shè)遠(yuǎn)景規(guī)劃應(yīng)納入鄉(xiāng)土文化的相關(guān)內(nèi)容。在校園文化、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研等方面最大限度地發(fā)掘鄉(xiāng)土文化資源的教育價(jià)值，展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化的風(fēng)采神韻。文化主體是社會(huì)中的個(gè)體與族群，依托鄉(xiāng)土文化資源彰顯辦學(xué)特色，必須調(diào)諧校內(nèi)外各種有利因素，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭的深度融合，充分激發(fā)廣大師生員工的參與熱忱和創(chuàng)新意識(shí)，聚積鄉(xiāng)土文化資源重構(gòu)轉(zhuǎn)化的教育合力。運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)土文化資源整合改造，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的校園文化生態(tài)與校本教研體系，逐步形成別具特色的教育風(fēng)格和辦學(xué)模式，進(jìn)而確立學(xué)校在同類學(xué)校中的比較優(yōu)勢(shì)和特殊地位。

3.課程開發(fā)

課程是落實(shí)教育目標(biāo)的主要依據(jù)，也是文化傳承的物質(zhì)載體。普通高中課程改革倡導(dǎo)以學(xué)校為主體的校本課程體系建設(shè)，客觀上為鄉(xiāng)土文化資源向現(xiàn)代教育資源轉(zhuǎn)化提供政策依據(jù)。鄉(xiāng)土文化形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富，課程資源的選擇要服務(wù)于教育目標(biāo)和課程改革的客觀要求，并且與師生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)如風(fēng)土民俗、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、建置沿革、重大史事、杰出人物、文學(xué)藝術(shù)等文化素材。依托鄉(xiāng)土文化資源的校本課程開發(fā)要遵循學(xué)科協(xié)作、師生融合的原則，分工到組，責(zé)任到人，指定相關(guān)學(xué)科組教師專門負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與，采用圖文并茂、通俗易懂的編寫體例，編纂富于校本特色的課程體系，并且在具體運(yùn)用中及時(shí)總結(jié)完善，借以彌補(bǔ)國(guó)家和地方課程資源的局限與不足，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系，提高教育質(zhì)量和效益，強(qiáng)化學(xué)校辦學(xué)特色。

4.教研創(chuàng)新

現(xiàn)代教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，關(guān)注教師專業(yè)技能成長(zhǎng)，要求教師成為課程開發(fā)的研究者、設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課程資源解構(gòu)與建構(gòu)，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合課程改革的深入和校本課程的實(shí)施，加強(qiáng)以鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)利用為主要內(nèi)容的教育培訓(xùn)，提高教師整合各種教育資源、開發(fā)校本課程的能力。在深入分析論證的基礎(chǔ)上，每學(xué)期每學(xué)年推出系列化的鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)主題，引導(dǎo)學(xué)科教研組和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，組織相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行專題式研究，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)師生之間的交互促動(dòng)，創(chuàng)新教研體制，形成多層級(jí)、立體化的校本課程教研體系，進(jìn)一步豐富校本課程資源，推動(dòng)學(xué)校教育品質(zhì)的優(yōu)化與辦學(xué)模式的創(chuàng)新。

5.考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)是一種特殊的教育方法，對(duì)行為主體在心理上產(chǎn)生正向誘導(dǎo)和后續(xù)激勵(lì)的雙重反饋效應(yīng)。利用鄉(xiāng)土文化資源創(chuàng)建特色學(xué)校，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁重的工作，單純依靠理性規(guī)則與制度剛性，難以持久維系師生員工的主體積極性，必須明確分工、嚴(yán)格職責(zé)，客觀評(píng)估，輔之以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于實(shí)際工作中恪守職責(zé)、成效顯著的個(gè)人或小組，通過(guò)報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書。對(duì)于鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)和特色學(xué)校創(chuàng)建過(guò)程中教育效益好、社會(huì)影響大的專題成果，除了精神激勵(lì)外，學(xué)校還應(yīng)給予一定形式的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的誘導(dǎo)效應(yīng)，形成正確的輿論導(dǎo)向和良好的工作氛圍，使鄉(xiāng)土文化資源真正成為學(xué)校特色化建設(shè)的文化源泉。

第8篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù);信息化教育;一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的一般普通高校開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國(guó)家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級(jí)屬院校，由于上級(jí)機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問(wèn)題

新開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)展需要，盲目開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問(wèn)題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問(wèn)題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見(jiàn)，但并沒(méi)有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的地位和作用，很多新開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才，包括各級(jí)各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書依舊為教育碩士，這給本來(lái)就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問(wèn)：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識(shí)和技術(shù)上的理論知識(shí)，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒(méi)有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來(lái)的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識(shí)，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識(shí)。而從事教學(xué)的教師要么只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)積累，沒(méi)有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見(jiàn)，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問(wèn)題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無(wú)所知。

4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過(guò)程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會(huì)議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個(gè)新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對(duì)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個(gè)教育技術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合開設(shè)院校的實(shí)際，來(lái)確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過(guò)定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無(wú)疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識(shí)主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍

為了提高教師對(duì)現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)師范院校逐步開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡(jiǎn)單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會(huì)的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來(lái)看待，原教育部部長(zhǎng)陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見(jiàn)教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開拓高等院校教育新的天地。

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教育提出了更高的挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)行改革，尤其是在以培養(yǎng)未來(lái)教師為主的師范類高等院校。改革的關(guān)鍵在于適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育技術(shù)就是創(chuàng)立新的教學(xué)模式的先導(dǎo)。所以，各高等院校應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)，發(fā)揮自己目前優(yōu)勢(shì)，解決暫時(shí)困境，放眼未來(lái)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)這一實(shí)現(xiàn)教育改革的杠桿，以在師范生中開設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)，使教育事業(yè)蒸蒸日上。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：現(xiàn)代教育改革趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：健康教育；高職院校；新課程背景；課程改革

作者簡(jiǎn)介：姜麗（1966－），女，山東泰安人，山東科技大學(xué)講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（2012）11-0071-02

一、新課程背景下加強(qiáng)高職健康教育的必要性

在新課程背景下，各個(gè)階段的課程都需要進(jìn)行改革，高職院校健康教育也不例外。高職院校教育在中國(guó)發(fā)展的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但是取得的成果卻是令人欣喜的。高職院校教育與普通本科教育不同，所培養(yǎng)的學(xué)生一般是直接面向社會(huì)的，所以在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，使其具有在社會(huì)上生存的技能，具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。除此之外，還需要學(xué)生具備健康良好的身心，這樣才能更好的為社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。在新課程背景下的高職院校健康教育，發(fā)展至今，經(jīng)過(guò)了幾年的探索與實(shí)踐，也取得了一定的成果。無(wú)論是從教育模式還是教育理念上都有了新的變化。現(xiàn)代教育理念更多的關(guān)注的是人本身，提倡樂(lè)學(xué)而不是苦學(xué)。在這種理念下，諸如“快樂(lè)教學(xué)”、“多項(xiàng)選擇性教學(xué)”等模式應(yīng)運(yùn)而生。這些變化都反映了健康教育的進(jìn)步。

盡管如此，高職院校的健康教育還是存在著諸多問(wèn)題。學(xué)生體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)、心理承受能力減弱等問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。這是一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，也是有一定的社會(huì)根源的。現(xiàn)在社會(huì)壓力越來(lái)越大，而現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是80后，90后，他們是在家長(zhǎng)的呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，大多是溫室里的花朵。他們的童年，大多是無(wú)憂無(wú)慮的，所有的衣食住行等方面的事物，父母能代勞的基本上就代勞了，這就導(dǎo)致了他們的動(dòng)手能力差，有的高職學(xué)生甚至離了父母自理都成問(wèn)題。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次離開父母，自己?jiǎn)为?dú)生活，由于從小養(yǎng)成了對(duì)父母依賴的習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谛Ｆ陂g，極不適應(yīng)。很多事情沒(méi)有父母拿主意時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多負(fù)面情緒，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)生的身體上還是心理上的問(wèn)題，都是需要受到關(guān)注的。我們的教育改革要意識(shí)到這個(gè)現(xiàn)狀，針對(duì)這一代學(xué)生開展行之有效的健康教育，使得他們?cè)谛Ｆ陂g成長(zhǎng)，出了校門，能從容不迫，像個(gè)成年人一樣能面多問(wèn)題和解決問(wèn)題。所以說(shuō)，開展高職院校健康教育不僅有助于學(xué)生的身心健康，更有助于社會(huì)主義建設(shè)，更有助于社會(huì)主義的長(zhǎng)期繁榮和穩(wěn)定。

二、對(duì)新課程背景下高職健康教育的思考

教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，健康教育作為學(xué)校課程體系的重要組成部分，也是教育改革的重要手段。健康教育改革是與現(xiàn)代教育改革相同步的，其目的是提高學(xué)生的健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者。

（一）健康教育改革必須有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展。健康教育主要包含身體健康和心理健康兩個(gè)方面的內(nèi)容，而且兩手都要抓，兩手都要硬。在身體健康教育方面，主要是根據(jù)高職學(xué)生的身體情況，開展適合的體能訓(xùn)練，包括身體形態(tài)的改變、健康水平的提高等。眾所周知，現(xiàn)在中國(guó)學(xué)生的體質(zhì)狀況是令人堪憂的，雖然說(shuō)體質(zhì)健康檢測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生體質(zhì)下降是全世界的一種趨勢(shì)，但是在中國(guó)學(xué)生身下，這種下降體現(xiàn)得尤為明顯，下降幅度之大，令人擔(dān)憂。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但是學(xué)校的健康教育也有著不可推諉的責(zé)任。以往的健康教學(xué)，十分的死板，所有的教育者們的所有教育活動(dòng)都是圍繞著學(xué)科建設(shè)展開，不敢越雷池一步。但是，現(xiàn)代健康教育需要打破這種格局，要重新構(gòu)建內(nèi)容體系，所有的改變都是應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)為目的的。

（二）健康教育改革必須有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然我們課改的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，健康教育改革也是圍繞著這個(gè)目的展開的，但是健康教育改革最真實(shí)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的身心健康。課改走到今天，教育者們對(duì)教育也有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于健康教育改革不再是過(guò)多的停留在理論層面上的探索和思考，更多是將精力放在操作層面，希望能加大健康教育的實(shí)踐力度。健康教育一方面是加強(qiáng)學(xué)生的身體練習(xí)，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)技術(shù)是健康教育的基礎(chǔ)部分，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)是首要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要把教人做事的教育發(fā)展成為教人做事與做人相結(jié)合的教育。所以，此時(shí)我們教育還需要關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界。身體訓(xùn)練與心理健康教育是可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。學(xué)生在進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，往往需要克服很多身體上的極限，而這些都是伴隨著心理考驗(yàn)的。學(xué)生在進(jìn)行很多較難的體能練習(xí)時(shí)，很多時(shí)候會(huì)很累，也會(huì)想放棄，這時(shí)需要強(qiáng)烈的心理暗示才能支撐學(xué)生完成這些訓(xùn)練。所以的運(yùn)動(dòng)在考驗(yàn)學(xué)生的身體素質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生的心理素質(zhì)也隨之得到考驗(yàn)。在練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心也逐漸發(fā)生著變化，堅(jiān)定的信念、堅(jiān)韌的意志品質(zhì)等心理素質(zhì)也逐漸形成，進(jìn)而形成良好的健康的人格，這是一種潛移默化中的自我教育。健康人格一旦形成，將會(huì)伴隨著學(xué)生一生，無(wú)論對(duì)他們現(xiàn)在面對(duì)學(xué)業(yè)，還是將來(lái)面對(duì)事業(yè)，都是大有裨益的。

（三）健康教育改革必須有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和創(chuàng)新精神。所有的教育者都應(yīng)該明白一個(gè)道理，那就是興趣是最好的老師。而學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是源于內(nèi)在需要。有需要才會(huì)有動(dòng)機(jī)，進(jìn)而付之行動(dòng)。在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)生除了需要具備基本技能的同時(shí)，還需要一定的抗壓能力。而我們的健康教育開展的目的之一，是為了我們的高職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)生涯之后，能很好的適應(yīng)社會(huì)。健康教育在開展的過(guò)程中，要吸引學(xué)生的興趣，那么就應(yīng)該讓學(xué)生感受到教育對(duì)他們自身的觸動(dòng)。教師更多的時(shí)候是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間。比如讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行體能訓(xùn)練。在運(yùn)動(dòng)中，加入一些競(jìng)技元素，讓運(yùn)動(dòng)不再單調(diào)，學(xué)生更多的體會(huì)到是運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，而不是身體上的疲憊。在完成教育目標(biāo)的同時(shí)，最大程度的將課堂交給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的方式，學(xué)生的創(chuàng)造精神也得到培養(yǎng)。

三、新課程背景下對(duì)高職院校健康教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及目標(biāo)的再認(rèn)識(shí)

在新課程背景下，高職院校健康教育的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。以往我們的高職健康教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)身體的完善和發(fā)展，而現(xiàn)在教學(xué)中更多體現(xiàn)的是人的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容也豐富了許多，包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)方面的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也應(yīng)該時(shí)刻圍繞著新的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。整個(gè)課程體系主要是兩條線，一個(gè)是運(yùn)動(dòng)，一個(gè)是健康，并且通過(guò)這兩條主線來(lái)完成人的全面發(fā)展。不論是對(duì)于哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要在五個(gè)領(lǐng)域匯總達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，完成健康教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將整體目標(biāo)細(xì)分，將其變成一個(gè)個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，是明確而具體的。教師的教學(xué)效果的好壞是通過(guò)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況來(lái)衡量的。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要明確的是教師并不是為了教而教，而是為了讓學(xué)生學(xué)到東西而教的。所以，教師教學(xué)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排的，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)習(xí)從來(lái)都不是一蹴而就的，健康教育也是如此，不可能僅在一堂課中，就達(dá)成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如說(shuō)，對(duì)于很多高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在健康教育課程中都會(huì)接觸到耐久跑訓(xùn)練。這是一個(gè)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能達(dá)成的目標(biāo)，但是在這個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程中，卻是可以達(dá)成多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)。在耐久跑訓(xùn)練中，學(xué)生可以有多種方式的訓(xùn)練，比如可以選擇定向越野或者是合作跑等手段，無(wú)論是通過(guò)哪種手段，都需要學(xué)生在跑的過(guò)程中使用正確的姿勢(shì)。這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練下來(lái)，不僅是學(xué)生的心肺功能得到提高，訓(xùn)練中與隊(duì)友的配合也使得他們團(tuán)結(jié)合作的精神得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生的意志品質(zhì)也得到了錘煉。所以說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將大目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小目標(biāo)，落實(shí)在每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中，而且盡可能將每一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)上要有的放矢，才能完成教學(xué)目標(biāo)，取得相應(yīng)的教學(xué)效果。

四、新課程背景開展高職院校健康教育的策略

在新課程背景下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都發(fā)生了變化，那么，教學(xué)策略也應(yīng)該隨之改變。在此情況下，教學(xué)策略并不是說(shuō)按照一個(gè)既定的模式來(lái)，而是需要教師通過(guò)日常的教學(xué)反饋，不斷的總結(jié)和調(diào)整，選擇最為適合自己和學(xué)生的教學(xué)方案。教學(xué)策略的指導(dǎo)思想應(yīng)該是“健康第一”，圍繞著這個(gè)中心，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的高職院校健康教育中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，將主要精力都花在所謂的學(xué)科建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)上，對(duì)于學(xué)生實(shí)際上得到的鍛煉反而忽略了。在知識(shí)傳授、課程的結(jié)構(gòu)上都未能體現(xiàn)出對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的理解，所以，使得學(xué)生的健康水平很難得到提高。現(xiàn)代教育理念和教育背景下，則要求每一個(gè)教師在教學(xué)的過(guò)程，從學(xué)科本位向人本位轉(zhuǎn)變，最大程度尊重個(gè)體的差異性，因材施教。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具備駕馭課堂的能力，能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)建立起適合的、有效的、可操作的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

五、總結(jié)

在新課程背景下，高職院校的健康教育也迎來(lái)了一個(gè)改革的契機(jī)。無(wú)可否認(rèn)，長(zhǎng)久以來(lái)，高職院校的健康教育都或多或少的存在一些問(wèn)題，尤其是到了現(xiàn)在，學(xué)生的體質(zhì)明顯不如以前。當(dāng)然這是多種原因造成的，但是高職院校健康教育的失職也是原因之一。那么，在課改的背景下，高職院校的健康教育，可以借助這股改革之風(fēng)，對(duì)健康教育進(jìn)行改革，使其能與現(xiàn)代教育理念相符合的同時(shí)，也能完成自身的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：