創(chuàng)新型人才的基本特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

教育部2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：“高中階段教育要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，要探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”

一、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。從廣義上看，創(chuàng)新型人才是專(zhuān)指那些思維敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒的人。

拔尖創(chuàng)新人才既包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人，也包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營(yíng)、管理和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等。

一般來(lái)說(shuō)，拔尖創(chuàng)新人才都具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和良好的個(gè)性品質(zhì)和素質(zhì)特征；具有執(zhí)著的進(jìn)取精神、主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣、較強(qiáng)的分析與質(zhì)疑能力、積極的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新習(xí)慣、富有創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型人才的基本特征

據(jù)專(zhuān)家的多年研究，創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：

1.對(duì)問(wèn)題具有高度的敏感性

創(chuàng)新型人才不僅能夠很快注意到某一情境中存在的問(wèn)題，并設(shè)法尋求新的解決途徑，而且能夠在平淡無(wú)奇的事物中覺(jué)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)展開(kāi)思考。

2.觀念具有高度的開(kāi)放性

在相同的環(huán)境條件下，創(chuàng)新型人才能夠在同樣時(shí)間內(nèi)形成較多的觀點(diǎn)或想法。

3.思維具有靈活性

創(chuàng)新型人才可以輕易擺脫慣性，擺脫原有的思維定勢(shì)，根據(jù)不同的信息修正自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。

4.認(rèn)識(shí)具有新穎性

創(chuàng)新型人才思想活躍，能夠經(jīng)常提出不同尋常且又可以被人們所接受、認(rèn)可的觀點(diǎn)。

5.人格特征鮮明

創(chuàng)新型人才具有較強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立性，有著較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，期待取得成功。

以上特征實(shí)際上體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的三個(gè)主要方面，即創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維、敏銳的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造性想象和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面；創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、創(chuàng)新的興趣、動(dòng)機(jī)等方面；創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等方面。

三、拔尖創(chuàng)新型高中生所具有的若干特質(zhì)

北京市于2007年啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才后備力量的“翱翔計(jì)劃”，通過(guò)分析首批翱翔學(xué)員的課題成果和學(xué)生特點(diǎn)，專(zhuān)家總結(jié)出拔尖創(chuàng)新型高中生具有如下的若干特質(zhì)：

1.明確的學(xué)科傾向與興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向。對(duì)某一學(xué)科具有明確學(xué)科偏愛(ài)的學(xué)生，自然會(huì)有在該學(xué)科的科學(xué)世界里進(jìn)行研究和發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，這是學(xué)生進(jìn)行科研和創(chuàng)新的源動(dòng)力。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)體系的首要根基，是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的科學(xué)探究經(jīng)常需要交叉學(xué)科的知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)將有助學(xué)生在交叉學(xué)科研究項(xiàng)目中高質(zhì)量地開(kāi)展創(chuàng)新探究活動(dòng)。

3.突出的領(lǐng)悟與探究能力

學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在問(wèn)題的提出、參與方式、問(wèn)題解決的策略等方面都極大地表現(xiàn)出自身的自主性、能動(dòng)性，這種主體性探究學(xué)習(xí)要求拔尖創(chuàng)新型學(xué)生必須具備很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和主動(dòng)探究的能力。

4.顯著的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與能力

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，科學(xué)研究正向復(fù)雜化、綜合化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，在信息化社會(huì)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造意識(shí)，而且要高度重視學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，在與同伴合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力。

5.出色的動(dòng)手操作能力

未來(lái)的創(chuàng)造者要想提高自己的創(chuàng)造水平和效率，就需要有出色的動(dòng)手能力，動(dòng)手能力需要高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練和不懈的實(shí)踐才能夠獲得。拔尖創(chuàng)新型高中生，不僅要具備超群的思維能力，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，還要培養(yǎng)出色的動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)動(dòng)手，知行合一，善于創(chuàng)造。

6.吃苦耐勞和堅(jiān)持不懈的精神

幾乎所有參加“翱翔計(jì)劃”的學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)許多的困難，面對(duì)困難和挫折，正是學(xué)生們吃苦耐勞與堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)，讓他們堅(jiān)持了下來(lái)，并且最終獲得了研究項(xiàng)目的成功。未來(lái)社會(huì)需要的人才一定是經(jīng)得起磨礪的人，堅(jiān)忍不拔的毅力是一切事業(yè)成功的基石。

7.高度的社會(huì)責(zé)任感

教育的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，建立各種社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和個(gè)人的道德意識(shí)，一個(gè)人的好品德首先體現(xiàn)為他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

第2篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)與創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新人才是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的主要推動(dòng)力量，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)必須堅(jiān)持創(chuàng)新人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。著名人才學(xué)家王通訊曾指出：“一個(gè)創(chuàng)新人才的作用是千萬(wàn)個(gè)普通人無(wú)法比擬的，普通人是模仿，而創(chuàng)新人才是創(chuàng)造，模仿永遠(yuǎn)走在別人的后邊，創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)超越。一個(gè)創(chuàng)新人才，帶動(dòng)了上、下游的企業(yè)，促成了行業(yè)滾動(dòng)式發(fā)展。”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)之間是“作用與反作用”的關(guān)系。創(chuàng)新人才有助于提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移速度、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力、催生新興產(chǎn)業(yè)并推動(dòng)其發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)將會(huì)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和速度。

二、創(chuàng)新型人才的特征與素質(zhì)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新型人才就是具備創(chuàng)新人才基本特征及創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

1.創(chuàng)新型人才的基本特征

（1）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。好奇心和求知欲強(qiáng)的人總是擁有一種渴望認(rèn)知世界的激情，探知未知世界的內(nèi)在動(dòng)力強(qiáng)大，通常善于思考，也更容易獲得創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)遇。

（2）創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)新的愿望與激情，包括追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新等。沒(méi)有愿望、沒(méi)有激情，即使有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，也會(huì)失之交臂。

（3）勇于探索的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，要敢想、敢闖、敢干。創(chuàng)新精神包括主體精神、開(kāi)拓精神、科學(xué)精神和務(wù)實(shí)精神。

（4）鍥而不舍的鉆研精神。縱觀歷史，大多創(chuàng)造發(fā)明都經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次失敗，才最終獲得成功。沒(méi)有頑強(qiáng)的意志、鍥而不舍的精神，很難獲得創(chuàng)新的成功。

（5）積極進(jìn)取、精益求精的工作態(tài)度。只有積極進(jìn)取、精益求精的人才會(huì)不滿足于現(xiàn)狀，才會(huì)在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上不斷探索，才有可能取得創(chuàng)新。

（6）敏銳的觀察力。觀察力敏銳的人善于發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有察覺(jué)的東西，并提出新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解，最終實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

（7）崇高的社會(huì)責(zé)任感和積極的民主參與熱情。具有崇高社會(huì)責(zé)任感和積極民主參與熱情的人，會(huì)更加關(guān)心和了解社會(huì)，更易產(chǎn)生為人類(lèi)、為國(guó)家和為民族而創(chuàng)新的崇高志向，從而不斷獲得創(chuàng)新的活力與動(dòng)力。

2.創(chuàng)新型人才需具備的基本素質(zhì)

（1）創(chuàng)新型人才需具備的智能素質(zhì)。①創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性的思維就是打破傳統(tǒng)的思維方式，其形式有類(lèi)比思維、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散和集中思維等，具有獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性、多向性、旁通性、凝聚性等特點(diǎn)。②豐富的想象力。豐富的想象力是進(jìn)行有效創(chuàng)造的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)思維的進(jìn)一步拓展，進(jìn)而大膽提出各種設(shè)想。③卓越的實(shí)踐能力。創(chuàng)新不僅要勇于提出問(wèn)題，更要具有卓越的實(shí)踐能力，能通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。④獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。只有掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，才能不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而具有接受新事物、捕捉發(fā)明思想、信息的能力和獨(dú)立的研究、操作與突破能力。

（2）創(chuàng)新型人才需具備的人文素質(zhì)。①多學(xué)科的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，人類(lèi)知識(shí)呈現(xiàn)出高度綜合、交叉與滲透的特點(diǎn)，擁有的信息量越大，文化素養(yǎng)越高，思路就越開(kāi)闊。②健全的人格和先進(jìn)的精神素質(zhì)。健全的人格是與人合作的前提，先進(jìn)的精神素質(zhì)是在創(chuàng)新領(lǐng)域能有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。③掌握解決問(wèn)題的科學(xué)方法。科學(xué)的方法包括堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、系統(tǒng)論方法、社會(huì)調(diào)查法、因果分析法等。這些方法能科學(xué)而有效地解決問(wèn)題，并促使創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

三、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路

1.強(qiáng)化高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。高校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)及社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科設(shè)置，重點(diǎn)發(fā)展為先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等服務(wù)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)機(jī)械制造、電子信息、金融保險(xiǎn)、文化創(chuàng)意、物流、會(huì)展等人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和時(shí)效性。同時(shí)，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，采取個(gè)性化和多樣化的人才培養(yǎng)模式，按照拓寬基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，建立以探究和發(fā)現(xiàn)為核心的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)努力營(yíng)造“尊重創(chuàng)造、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的校園文化氣氛，通過(guò)第二課堂、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生不墨守成規(guī)、敢于質(zhì)疑、勇于探索等創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。

2.發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的主體作用

企業(yè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的實(shí)踐者，既是人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地，又是人才開(kāi)發(fā)和需求的主體，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中居于主體地位。我們應(yīng)以企業(yè)為載體，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（1）增強(qiáng)企業(yè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型人才的主體意識(shí)，把人才開(kāi)發(fā)作為企業(yè)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和首要目標(biāo)任務(wù)，努力推進(jìn)企業(yè)人才的有效集聚。

（2）加大人才開(kāi)發(fā)培養(yǎng)力度，著力提升企業(yè)人才整體素質(zhì)。根據(jù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，研究制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)企業(yè)員工自主創(chuàng)新，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對(duì)高技能人才的操作技能培養(yǎng)，使其不斷適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要。

（3）重視企業(yè)繼續(xù)教育。建立健全企業(yè)全員培訓(xùn)制度，有步驟、分層次地對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，不斷充實(shí)、完善、更新員工的知識(shí)體系。

（4）堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來(lái)與走出去相結(jié)合。既要積極邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家教授到企業(yè)作專(zhuān)題講座，又要大力選派優(yōu)秀人才參加各類(lèi)進(jìn)修深造和學(xué)術(shù)技術(shù)交流，不斷提高人才的技能水平和創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，集合各方資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。鼓勵(lì)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)建立多種產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，以委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦班、課題開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目合作等多種形式，加強(qiáng)交流合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另一方面，通過(guò)合作可以使高校更好地了解社會(huì)需求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，使理論教學(xué)更貼近社會(huì)實(shí)際；還可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；通過(guò)教師到企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)成功人士來(lái)校講學(xué)等方式增強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.營(yíng)造有利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)與開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。一要大力宣傳普及科學(xué)人才觀，努力營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，讓“尊重知識(shí)、尊重人才、尊重勞動(dòng)、尊重創(chuàng)造”的理念深入人心，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一切創(chuàng)新想法得到尊重，一切創(chuàng)新舉措得到支持，一切創(chuàng)新才能得到發(fā)揮，一切創(chuàng)新成果得到肯定。二要加快轉(zhuǎn)變政府職能，努力培育規(guī)范統(tǒng)一的人才市場(chǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。同時(shí)，政府還要加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)的指導(dǎo)和監(jiān)管，為各類(lèi)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境。三要尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才營(yíng)造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的工作環(huán)境，千方百計(jì)解決好他們生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才優(yōu)先發(fā)展、順利成長(zhǎng)。

總之，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，以能力培養(yǎng)為核心，社會(huì)、政府、高校、企業(yè)等各方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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第3篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型 勝任力 研究性教學(xué)

一、引言

大學(xué)創(chuàng)新教育是指注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新型心理素質(zhì)的教育模式。本科生教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，或者說(shuō)，創(chuàng)新教育是致力于開(kāi)發(fā)受教育者的教育思想、教育觀念、教育原則和教育方法的總和。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)新型等方面。即突出創(chuàng)新型思維，以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新型思維能力為重點(diǎn)；注重個(gè)性發(fā)展，讓本科生的稟賦、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，全面發(fā)展，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。大學(xué)生創(chuàng)新教育的本質(zhì)對(duì)高校人才培養(yǎng)提供了思路，

研究性教學(xué)代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對(duì)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生充分發(fā)展的重視，它的引入必將對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育的實(shí)踐取向提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。分析和思考這些挑戰(zhàn)，對(duì)于研究性教學(xué)的順利推進(jìn)，對(duì)于新一輪課程改革的深入發(fā)展具有重大的意義。由于研究性教學(xué)著重培養(yǎng)本科生的“主體性、互動(dòng)性和創(chuàng)新型”，本文針對(duì)高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在課堂開(kāi)展研究性教學(xué)，為培養(yǎng)高勝任力的創(chuàng)新型本科生提供行之有效的教學(xué)方法。

二、勝任力及創(chuàng)新型本科生勝任力的相關(guān)研究

勝任力最早是美國(guó)心理學(xué)家MaClelland（1973）在《測(cè)量勝任力而非智力》中提出的。他指出，組織在人員甄選中采用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、學(xué)校的學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)及等級(jí)分?jǐn)?shù)等手段，不能有效預(yù)測(cè)其從事復(fù)雜工作和高層次職位工作的績(jī)效或在生活中能否取得成功。為了試圖找出那些成績(jī)優(yōu)者和績(jī)效平平者之間的差異，他建議用勝任力取代智力并把勝任力定義為：績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。他所指的勝任力有兩個(gè)重要特征：與工作績(jī)效密切相關(guān)，甚至可以預(yù)測(cè)員工未來(lái)的工作績(jī)效；與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性。此后美國(guó)關(guān)于勝任力的研究大多沿用MaClelland（1973）的概念。勝任力包括以下層面：知識(shí)，即某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息（如人力資源管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)）；技能，即掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力（如英語(yǔ)讀寫(xiě)能力、計(jì)算機(jī)操作能力）；社會(huì)角色，即個(gè)體對(duì)于社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解（如想成為工作團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)）；自我認(rèn)知，即對(duì)自己身份的知覺(jué)和評(píng)價(jià)（如認(rèn)為自己是某一領(lǐng)域的權(quán)威）；特質(zhì)，即某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險(xiǎn)）；動(dòng)機(jī)，即決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭（獲得權(quán)利、追求名譽(yù)等）。

勝任力概念一經(jīng)提出，迅速成為國(guó)外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（David，1998）。這是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的研究，被廣泛地運(yùn)用于管理領(lǐng)域特別是人力資源管理、軍事、醫(yī)學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域（Shan，2000）。隨著勝任力研究的深入，針對(duì)不同的群體或個(gè)體建構(gòu)的勝任力模型越來(lái)越系統(tǒng)。勝任力模型最重要的優(yōu)勢(shì)在于，給組織提供一種“通用語(yǔ)言”，管理人員和人力資源管理人員可以基于這種“通用語(yǔ)言”討論管理者的績(jī)效、選拔、開(kāi)發(fā)和發(fā)展問(wèn)題。由于人們對(duì)勝任力的界定不同，構(gòu)成勝任力模型的要素不同，得到的勝任力模型的差別較大。

勝任力已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育、醫(yī)療等事業(yè)組織的人員管理和素質(zhì)改善中，而創(chuàng)新型本科生勝任力的研究成果在國(guó)內(nèi)還沒(méi)有看到。本項(xiàng)目從勝任力的視角，研究信息背景下創(chuàng)新型本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這些研究現(xiàn)狀中存在的狀況為本項(xiàng)目的開(kāi)展提供了很好的契機(jī)，借鑒國(guó)外成熟的勝任力研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生應(yīng)具備的勝任力素質(zhì)，是對(duì)創(chuàng)新型本科生內(nèi)涵的有益補(bǔ)充，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)提供可能的培養(yǎng)路徑。

三、高勝任力創(chuàng)造型本科生勝任力模型的初步構(gòu)建

信息化背景下，創(chuàng)新型本科生人才的培養(yǎng)主要包括完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)

完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)能力和能力的基礎(chǔ)，一個(gè)高勝任力的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該具備四個(gè)方面知識(shí)：人文社科知識(shí)、數(shù)學(xué)物理知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。人文社科知識(shí)是我們“做人”的基礎(chǔ)。“數(shù)學(xué)物理知識(shí)”能夠培養(yǎng)分析與歸納綜合能力。專(zhuān)業(yè)知識(shí)則是我們的“獨(dú)門(mén)兵器、看家本領(lǐng)”。

2.信息能力

信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)提供了良好的認(rèn)知環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢(xún)工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識(shí)，成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，因此善于獲取、處理、利用信息成為創(chuàng)新型本科生人才的重要素養(yǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作精神是指人們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中，幾個(gè)人或者集體為了達(dá)到一定目的而齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的一種比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。當(dāng)今，合作已成為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的主題。現(xiàn)代社會(huì)需要的是具有較好的合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的身心健康的復(fù)合型人才。因此，創(chuàng)新型本科生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。對(duì)于復(fù)雜情景下的多任務(wù)合作工作尤其需要這種勝任能力。

4.實(shí)踐能力

實(shí)踐教育是現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面提高學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)踐能力的提高加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和應(yīng)用，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)實(shí)踐教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，啟迪創(chuàng)新思想。

第4篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式

一、獨(dú)立學(xué)院的概念和特征

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)在實(shí)施“料教興國(guó)”戰(zhàn)略決策的宏觀背景下,各地為緩解高等教育供需矛盾而創(chuàng)設(shè)的一種新型高等學(xué)校類(lèi)型,是在母體高等學(xué)校的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的。它一方面利用了社會(huì)資金,在一定程度上解決了我國(guó)高等教育受政府財(cái)力限制而發(fā)展緩慢的問(wèn)題,同時(shí)又充分依托母體高校,利用原有公立高校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源,使其辦學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量有基本的保證。

因而,其基本特征在于:一是“優(yōu)”,即它一方面利用了公辦高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,又充分整合了豐富的社會(huì)辦學(xué)力量,發(fā)揮了民營(yíng)機(jī)制的管理靈活的優(yōu)勢(shì),促進(jìn)了民辦高等教育的快速發(fā)展;二是獨(dú)立性,即獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立法人資格,它自主招生,獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書(shū),有獨(dú)立的校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施,財(cái)務(wù)核算也獨(dú)立進(jìn)行等,它在辦學(xué)模式和教學(xué)管理上與校本部之間保持自身的相對(duì)獨(dú)立性;三是民營(yíng)性,即從學(xué)校財(cái)產(chǎn)所有性質(zhì)來(lái)講,獨(dú)立學(xué)院是一種民辦性制的學(xué)校,其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不靠政府投入,主要靠合作雙方承擔(dān)或者以民辦機(jī)制共同籌措,其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也是按照有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策收取,辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與收益自己擔(dān)負(fù),這就充分保證了學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理上的高度獨(dú)立性和靈活性。

獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立,著實(shí)緩解了不少地區(qū)客觀存在的高等教育供需矛盾,促進(jìn)了中國(guó)高等教育多樣化發(fā)展,在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)區(qū)域之間的教育公平,也推動(dòng)了我國(guó)高等學(xué)校的教育教學(xué)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的基本理念

以人為本,以人的發(fā)展為本,是知識(shí)觀演進(jìn)過(guò)程中不斷明確起來(lái)的新的教學(xué)理念。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以“制度”為本位,以“管理”為本位,以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)的“整齊劃一性”的培養(yǎng)模式,越來(lái)越不能適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才多方面的需求。更為嚴(yán)重的是,整齊劃一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,制約學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),影響學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識(shí)的拔尖才,以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。因此,教育教學(xué)的共性要求不抹殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,相反,應(yīng)該為個(gè)性的充分發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和寬松環(huán)境,因?yàn)閭€(gè)體的創(chuàng)造性是一種潛在素質(zhì),獵奇心、觀察力、想象力等都可以激發(fā)創(chuàng)造的欲望和行為,具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。

因此,在“以人為本”教育理念指導(dǎo)下建立多樣化的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式,要遵循以下幾個(gè)基本原則:(1)主體性原則。在高等院校,教學(xué)活動(dòng)的主體是教師,學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生,要建立起兩個(gè)主體間相互合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)的新型關(guān)系,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并把建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。(2)協(xié)調(diào)性原則。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,因而在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)前瞻性原則。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用人才,任務(wù)是長(zhǎng)期的、艱巨的,必須有超前意識(shí),否則,人才的培養(yǎng)收不到好的效果。(4)社會(huì)需求原則。人才的涌現(xiàn)是一定時(shí)代的社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展條件綜合作用的產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng),必須建立在社會(huì)需要和社會(huì)發(fā)展條件的最佳結(jié)合點(diǎn)上。

三、國(guó)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析

1.美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國(guó)大學(xué)重視學(xué)生在學(xué)校中的地位,確立以學(xué)生為中心的理念。認(rèn)為,學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù),一切為了學(xué)生的成長(zhǎng),一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),一切讓學(xué)生自主選擇,自我負(fù)責(zé)。以學(xué)生為中心的教育理念集中體現(xiàn)在學(xué)生可以自由選擇主修專(zhuān)業(yè),自主選擇課程。學(xué)校為學(xué)生的全面成長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的課程面廣、量大,學(xué)生不必按照某一固定模式來(lái)塑造自己,在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自、主動(dòng)權(quán),可以充分發(fā)揮特長(zhǎng),根據(jù)自己的興趣愛(ài)好,各取所需,各得其所。其次,美國(guó)大學(xué)的教師充分尊重每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)討論,鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。美國(guó)大學(xué)的這種做法,尊重了學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,而興趣和個(gè)性正是他們今后創(chuàng)新的前提。

2.法國(guó)高校工程教育人才培養(yǎng)模式

法國(guó)高等工程學(xué)校以服務(wù)國(guó)家為使命,堅(jiān)持“為國(guó)家服務(wù)”的辦學(xué)理念。在教育方式上,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。法國(guó)高校的工程教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ),也學(xué)習(xí)工程技術(shù),同時(shí)重視學(xué)生到工業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校與工業(yè)企業(yè)長(zhǎng)期保持密切聯(lián)系與合作,促進(jìn)了校企共同發(fā)展。在課程方面,以“多科性”和“多面性”為特色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行高起點(diǎn)的綜合教育和培養(yǎng),使得高級(jí)人才能夠很好地從事大量新的非傳統(tǒng)職業(yè),并且能夠毫不困難地從一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域,創(chuàng)造自身的就業(yè)機(jī)會(huì)。在教育內(nèi)容上,注重知識(shí)的復(fù)合。在教育內(nèi)容上,要求所有工科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識(shí),并將其分為公共基礎(chǔ)課和選修課兩種課程學(xué)習(xí);人文教育不要求整齊劃一地學(xué)習(xí),而是要求他們有一個(gè)比較開(kāi)闊的學(xué)習(xí)視野和開(kāi)拓領(lǐng)域,并由此找到適合自己特點(diǎn)和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.德國(guó)高校工程教育人才培養(yǎng)模式

德國(guó)的高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系,研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)不應(yīng)只在大學(xué)中進(jìn)行,應(yīng)考慮到職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。德國(guó)的“雙元制”教育就是一種職業(yè)工程教育模式。“雙元制”中的“一元”指學(xué)校,另“一元”指企業(yè),受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)理論,到企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn),兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。近些年,德國(guó)在保持傳統(tǒng)教育思想和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)高效教育手段的同時(shí),積極改革大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu),加強(qiáng)跨學(xué)科研究與教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,完善學(xué)生的人格個(gè)性。

4.日本高校的人才培養(yǎng)模式

日本高等學(xué)校十分重視創(chuàng)造人才培養(yǎng),尤其重視學(xué)生思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以來(lái),日本社會(huì)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求越來(lái)越迫切。社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)的人才提出了新的教育改革建議,進(jìn)一步促使高等學(xué)校注重思維能力培養(yǎng)和優(yōu)秀人才品質(zhì)的教育。特別是進(jìn)入21世紀(jì),日本政府提出21世紀(jì)的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)具有廣闊的胸襟、健壯的身體和豐富的創(chuàng)造力的人才。他們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提到了前所未有的高度,并提出了以重視個(gè)性和增加社會(huì)適應(yīng)性為原則的教育改革政策。

四、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

審視西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革和人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程,我們不難發(fā)現(xiàn),對(duì)創(chuàng)新人才的大量需求,致使各國(guó)陸續(xù)改革傳統(tǒng)教育模式,加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,這是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。美、法、德、日等發(fā)達(dá)國(guó)家的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:其一,靈活開(kāi)放的教育制度是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。以美、法、德、日為代表的國(guó)家高校都有較大的自治權(quán),其教育形式和層次豐富多彩,教育制度開(kāi)放靈活。其二,鮮明的個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),尊重個(gè)性,注重個(gè)性培養(yǎng),平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其三,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬知識(shí)面,使知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理,并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。其四,讓學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動(dòng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程重要的一環(huán)。其五,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合,加強(qiáng)高校教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),使理論與實(shí)際相結(jié)合。充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑,切實(shí)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的基本技能,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)而言,受控對(duì)象的創(chuàng)新能力形成是多種因素共同作用的結(jié)果。一是教師的教學(xué),直接言傳身教作用于學(xué)生,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力種對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)直接的貢獻(xiàn)作用,稱(chēng)為“教學(xué)貢獻(xiàn)力”;二是教師通過(guò)親自參加科學(xué)研究,提高自身的創(chuàng)新能力和水平。同時(shí),教學(xué)形成的新思想、新方法,創(chuàng)造的新成果會(huì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,這些都會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。我們對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用稱(chēng)為“科研促進(jìn)力”;三是實(shí)驗(yàn)室的工作是高校學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的重要場(chǎng)所。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力都會(huì)得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)室得到驗(yàn)證,因此,實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用稱(chēng)為“實(shí)驗(yàn)室作用力”;四是管理的作用,學(xué)校管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)系的重要保障。學(xué)校通過(guò)制定有針對(duì)性的方針、政策、規(guī)章、制度,抑制障礙性?xún)?nèi)外擾的影響,達(dá)到促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新氛圍建設(shè)投入教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的積極性;提高學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐的熱情;加大投入、保障和維持系統(tǒng)的運(yùn)行,并最終對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生積極的作用。這種作用我們稱(chēng)為“管理保障力”。從而構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式,即“教學(xué)貢獻(xiàn)力”“科研促進(jìn)力”“實(shí)驗(yàn)室作用力”“管理保障力”共同作用的學(xué)生創(chuàng)新能力形成模型。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才；教育觀念；高等學(xué)校

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)展的要求

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，人類(lèi)的未來(lái)與國(guó)家的繁榮昌盛更加依賴(lài)于知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新以及創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力與效率，因此，世界主要經(jīng)濟(jì)大國(guó)都把創(chuàng)新列為國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，并且高度重視創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的建設(shè)。2006年，總書(shū)記在兩院院士大會(huì)上的講話中明確強(qiáng)調(diào)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。沒(méi)有一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍作支撐，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的目標(biāo)是不可能的。創(chuàng)新型人才是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的第一資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，既是我國(guó)創(chuàng)造具有世界先進(jìn)水平的科技成果的需要，也是我國(guó)在未來(lái)歲月中不落后于時(shí)代的重要保障。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校的主要任務(wù)

創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新型人才從何而來(lái)呢？首先，我們必須明確什么是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果三個(gè)方面的統(tǒng)一。其中，創(chuàng)新能力是首要條件，心理學(xué)也將創(chuàng)新能力稱(chēng)為創(chuàng)造力，心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)作力的最新研究成果表明，創(chuàng)造力是一種認(rèn)知、人格、社會(huì)層面的綜合體，是知、情、意的統(tǒng)一，它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等多方面的基本素質(zhì)。從培養(yǎng)人才的角度看，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)都擔(dān)負(fù)著同樣的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職責(zé)，但中小學(xué)教育與大學(xué)教育有著本質(zhì)特征上的區(qū)別，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育只能給學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力形成概念，大學(xué)卻為創(chuàng)新能力的發(fā)揮和創(chuàng)造成果的出現(xiàn)打下基礎(chǔ)。而且，相對(duì)于中學(xué)生，大學(xué)生及研究生的生理心理水平、心理水平等都有了高度發(fā)展，因此，培養(yǎng)大學(xué)生及研究生的創(chuàng)新能力更加切合實(shí)際。

從高等教育的職能上看，培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是其三大職能之一。由于高等教育本身所具備的研究性和學(xué)術(shù)性，決定了大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地。《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才。”。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：到2010年，我國(guó)“高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，高校學(xué)術(shù)水平和社會(huì)服務(wù)能力明顯提高”。這都充分表明，我國(guó)高等教育界已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，已將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)的一條重要途徑。高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新的重要基地，作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，就應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為根本目的，實(shí)施創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這既是其義不容辭職的職責(zé)，也是其自身發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提

教師是教育之本。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，首先是在教師頭腦中樹(shù)立起正確的教育觀念。我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對(duì)外部刺激的反應(yīng)，與學(xué)生內(nèi)部心理過(guò)程無(wú)關(guān)，從而忽視認(rèn)知、觀念、理解等因素在學(xué)習(xí)中的作用，教師偏重于知識(shí)的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)，教師授課時(shí)大都采用與實(shí)際脫節(jié)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只習(xí)慣被動(dòng)接受和消化，不習(xí)慣思考和論證，導(dǎo)致大學(xué)生中“知識(shí)容器式”的人才大有人在，而“創(chuàng)新型”的人才卻鳳毛麟角。用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生顯然不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。當(dāng)今世界，知識(shí)的更新與增長(zhǎng)極快，若教師只強(qiáng)調(diào)對(duì)系統(tǒng)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么大部分知識(shí)會(huì)很快過(guò)時(shí)，無(wú)法適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展需要。唯有教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維方法，才能令其步入社會(huì)后通過(guò)自學(xué)獲得所需的各種新知識(shí)、新技能。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在所提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中就指出“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”，并認(rèn)為這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。該報(bào)告還提出教育應(yīng)以學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存為支柱，顯示出了對(duì)人的能力的高度重視。由此可見(jiàn)，我們必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，把以傳授已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育，把學(xué)生培養(yǎng)為善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，具備開(kāi)拓新領(lǐng)域和發(fā)明新事物的本領(lǐng)、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須具備的基本教育觀

1.知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀。教育質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，它隨不同歷史時(shí)期社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不同而不斷變化。盡管對(duì)教育質(zhì)量可以從多方面理解，如能否滿足社會(huì)、群體、個(gè)人的各種需要，而且不同的主體有不同的理解，但最根本的問(wèn)題是培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)時(shí)展需要。因此轉(zhuǎn)變教育思想觀念最重要的就是教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是知識(shí)質(zhì)量觀，以知識(shí)的多寡、深淺為主要甚至唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從適應(yīng)時(shí)展的要求來(lái)看，人才培養(yǎng)只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力顯然是不夠的，高質(zhì)量的人才還必須具備較高的素質(zhì)。高素質(zhì)可以促進(jìn)知識(shí)和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)，更重要的是可使知識(shí)和能力得到更好地發(fā)揮。全面質(zhì)量觀就是知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量觀，它不但要注重所培養(yǎng)人才的知識(shí)貯備量，同時(shí)更注重所培養(yǎng)人才的素質(zhì)和能力的提高。在大學(xué)里傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這三者是絕對(duì)不能分開(kāi)的，要融為一體，要把這三者有機(jī)地貫徹到教學(xué)過(guò)程中去。只有轉(zhuǎn)變教育思想觀念，堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀，才能自覺(jué)自愿地不斷深化教育教學(xué)改革，探索并建立能夠培養(yǎng)和造就高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)模式，尋找行之有效的人才培養(yǎng)途徑，才能把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)基礎(chǔ)寬厚、身心健康、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，成為合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.從“一次性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”的時(shí)間觀。20世紀(jì)60年代法國(guó)教育學(xué)家保羅•朗格朗提出“終身教育”的概念，主張教育應(yīng)該貫穿于人生的各個(gè)階段，而不是只局限于青少年時(shí)期；教育也不只限于學(xué)校，而是擴(kuò)展到家庭和社會(huì)的各個(gè)方面，并使之與學(xué)校教育緊密結(jié)合，形成遍及全社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。終身教育思想一經(jīng)提出就席卷全球，越來(lái)越多的國(guó)家在此教育原則的指導(dǎo)下，逐步建立和完善終身教育體系。終身教育的思想已經(jīng)逐漸成為人們?cè)谛率兰o(jì)的生存理念，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的理論基礎(chǔ)。

在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，新文盲的定義已經(jīng)不是不會(huì)閱讀的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)、不具備學(xué)習(xí)能力的人。在科技發(fā)展一日千里的時(shí)代，個(gè)人必須不斷更新知識(shí)、追求新知，才能有個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。在這種發(fā)展態(tài)勢(shì)下，大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是人生學(xué)習(xí)的最高階段和最后階段，而只是人生學(xué)習(xí)的重要階段之一，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，終身學(xué)習(xí)能力的掌握則是大學(xué)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)和境界。因此，我們必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)目的觀，把以知識(shí)傳授為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生高質(zhì)量地掌握必要的基本知識(shí)、基本技能，更應(yīng)著眼于啟發(fā)他們的思維，訓(xùn)練他們的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)的消極接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需求。

3.“通才教育”與“專(zhuān)才教育”相結(jié)合的發(fā)展觀。傳統(tǒng)的高等教育觀念出于對(duì)“理論聯(lián)系實(shí)際”“學(xué)以致用”的狹隘、片面的理解，不恰當(dāng)?shù)嘏懦狻巴ú沤逃钡乃枷耄率贡究茖?zhuān)業(yè)的劃分越來(lái)越來(lái)細(xì)，人才培養(yǎng)的口徑越來(lái)越窄，基礎(chǔ)理論知識(shí)不寬，文化修養(yǎng)不夠。所培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性差。因此，近年來(lái)人們又重新提倡要注重大學(xué)生的“通才教育”，要求學(xué)生既要有廣博的基礎(chǔ)，又要有開(kāi)闊的視野和融會(huì)貫通的能力。顯然，這符合當(dāng)今學(xué)科交叉融合的知識(shí)發(fā)展趨勢(shì)。但是，如果只有廣博的知識(shí)而缺乏專(zhuān)精的理論深度與專(zhuān)長(zhǎng)，博而不專(zhuān)，也難于適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要。現(xiàn)代化建設(shè)的高級(jí)人才，要求既“通”又“專(zhuān)”，在通的基礎(chǔ)上有所專(zhuān)，掌握專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)而又能融會(huì)貫通。“只有通才教育與專(zhuān)才教育適當(dāng)結(jié)合，才能形成高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才最優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)”。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造可使學(xué)生兼具科學(xué)與人文兩方面的素養(yǎng)，使他們能在學(xué)科的日益交叉融合中較敏銳的感知知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)，在未來(lái)工作中創(chuàng)新與創(chuàng)造的可能性更大。

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第6篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型餐飲人才 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)高素質(zhì)及高水平的創(chuàng)新型人才需求隨之變得越來(lái)越迫切，所以，這便對(duì)高等教育所培養(yǎng)出的現(xiàn)代化人才有了越來(lái)越高的要求，人才自身所具備的創(chuàng)新能力可以說(shuō)對(duì)整個(gè)國(guó)家及民族的成敗有著直接的影響，甚至在很大程度上對(duì)民族的存亡起著決定性作用。在教育教學(xué)改革的過(guò)程中，在人才市場(chǎng)的需求調(diào)查中，在人才需求預(yù)測(cè)程序中，讓人們能夠切身的察覺(jué)到，當(dāng)前新形勢(shì)下的一項(xiàng)突出特征與重要標(biāo)志就是創(chuàng)新能力，同時(shí)還是應(yīng)用型餐飲人才所必須具備的一項(xiàng)基本特征。因此，應(yīng)當(dāng)密切的將創(chuàng)新的能力與創(chuàng)新的意識(shí)予以結(jié)合，以此共同作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的組成部分，然后借助于研究人才模式的可行性研究得出，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才作為目標(biāo)以及素質(zhì)教育為目標(biāo)，兩個(gè)方面的研究可以說(shuō)是殊途同歸，兩者之間具備著高度統(tǒng)一性。所以，全過(guò)程、多方面、多維度及多渠道的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有著切實(shí)有效的且可行的方案。

二、科學(xué)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)應(yīng)用型的餐飲人才的創(chuàng)新能力，重要的在于在教學(xué)中重視科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要重視教學(xué)實(shí)踐中的活動(dòng)，這樣才能夠突出整個(gè)教育的所具有的創(chuàng)造性的特征。重視將理論和實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，這是能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極實(shí)踐和創(chuàng)新性的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)工作能夠不斷的提高學(xué)生的綜合水平及素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具備著不容忽視的作用。在教學(xué)中還需要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提倡將生產(chǎn)實(shí)際和實(shí)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，加強(qiáng)在校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)建設(shè)。使學(xué)生能夠充分的利用社會(huì)資源，能夠在學(xué)校參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，縮短學(xué)校和社會(huì)之間的距離，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

還需要注重的是加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度，不斷的突出實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐性。實(shí)習(xí)作為能夠使學(xué)生直接獲得知識(shí)并鞏固知識(shí)理論的不能缺少的實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中一項(xiàng)重要的部分，也是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此需要根據(jù)不同實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和性質(zhì)，制定出一個(gè)完整和科學(xué)的實(shí)習(xí)規(guī)劃，需要明確要求實(shí)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)和組織方法、實(shí)習(xí)成果等等。之后可以通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠感受到企業(yè)中的工作，增加自身的感性認(rèn)識(shí)，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。之后再通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知到企業(yè)中的各個(gè)崗位，探索出書(shū)本知識(shí)和實(shí)際操作之間的差別，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)之后的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠積極的參與到餐飲企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在實(shí)際參加工作的過(guò)程中能夠逐漸的明確專(zhuān)業(yè)方向和工作崗位的要求，最大程度和社會(huì)接軌。

三、堅(jiān)持“三結(jié)合”策略，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要始終對(duì)“三結(jié)合”策略加以堅(jiān)持，高度重視人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將實(shí)踐和理論有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，始終走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，這是一套被許多教育實(shí)踐已經(jīng)充分證實(shí)的規(guī)律套路。所因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持繼承性教育與創(chuàng)造性教育的結(jié)合，這能夠充分的體現(xiàn)所需要的培養(yǎng)應(yīng)用型餐飲人才創(chuàng)新能力的重要要求。創(chuàng)新性的基礎(chǔ)與前提是繼承性，通常創(chuàng)造性均是以他人亦或是前人所得出的研究成果為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)創(chuàng)造研究，這便需要得到相關(guān)的啟發(fā)從之前的成果、工藝、技術(shù)和方法中，不斷的從中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，然后可以解決他人或者前人無(wú)法解決的問(wèn)題，同時(shí)這個(gè)基礎(chǔ)上予以進(jìn)步和不斷探索。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，較為側(cè)重的方向?yàn)椤懊嫦蛏a(chǎn)一線，面向基層，面向?qū)嶋H”，當(dāng)前的設(shè)備、設(shè)施、工藝、技術(shù)、法規(guī)和條件等，一同將其工作環(huán)境構(gòu)成，他們必須切實(shí)的具備與工作環(huán)境相互適應(yīng)及切合的技能，此類(lèi)技能才是服務(wù)于生產(chǎn)一線的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性活動(dòng)得以開(kāi)展的內(nèi)驅(qū)力。事實(shí)上，以上三大途徑之間是共同工作、互相交叉、互為彌補(bǔ)的，在推動(dòng)應(yīng)用型餐飲人才創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高上展現(xiàn)的是互相補(bǔ)充的作用。此類(lèi)“三結(jié)合”模式目前在教育教學(xué)改革中已經(jīng)得以普及，并且凝聚成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突出特色。另外，通過(guò)“三結(jié)合”的模式，促使“二體系”為應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高效率的服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新作為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中必備的技能，是我們面臨經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)的需要，尤其是在改革開(kāi)放之后新世紀(jì)的今天顯得很重要。因此，大力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)型方面在餐飲行業(yè)中創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今地方高等教育進(jìn)行的重要的目標(biāo)。這就要求我們必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新型的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期并且很艱難的任務(wù)，需要我們進(jìn)行不斷的探索和完善。同時(shí)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型的人才之間并不是孤立的，他們共同組成了社會(huì)生活中的一個(gè)重要的部分，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。因此，學(xué)校需要主動(dòng)的去適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

>> 中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路的基本特征 中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路發(fā)展歷程 走自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 走浙江特色的自主創(chuàng)新道路 走自主創(chuàng)新的中國(guó)特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之路 關(guān)于中國(guó)特色教育技術(shù)的自主創(chuàng)新 ：走中國(guó)特色國(guó)家安全道路 崇尚實(shí)踐　建設(shè)中國(guó)特色環(huán)保新道路 淺議建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家淺議 堅(jiān)持自主創(chuàng)新　建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力　建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 提高自主創(chuàng)新能力　建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家 倡導(dǎo)自主創(chuàng)新構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新體系 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的必由之路 徐德龍代表：堅(jiān)持自主創(chuàng)新道路 建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)　服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家 建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

{7}同志在中國(guó)科學(xué)院第十五次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十次院士大會(huì)上的講話..

{10}同志在2010年全國(guó)人才工作會(huì)議上的講話..cn/bhzb/html/2010-05/27/content_496475.htm.

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第8篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是在1998年被國(guó)家教育部列為工商管理下的二級(jí)學(xué)科開(kāi)始招生的，由于該專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，就業(yè)前景看好，許多院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了這一專(zhuān)業(yè)。作為新辦專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)一方面面臨優(yōu)秀師資短缺、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足的困境；另一方面面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才所應(yīng)具備的知識(shí)和能力提出了更高的要求。在新形勢(shì)下，以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才，有許多問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才所具有的基本特征

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)成為推動(dòng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家已成為我國(guó)的戰(zhàn)略選擇，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，就是要培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們不滿足于現(xiàn)狀，具有求新求變的熱情和偏好。企業(yè)理財(cái)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，要求未來(lái)的財(cái)務(wù)人員不能總是習(xí)慣于按常規(guī)的方法處理問(wèn)題，要不斷地增強(qiáng)職業(yè)的敏感性和判斷能力。立足于現(xiàn)在和未來(lái)，筆者認(rèn)為創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有以下主要特征：

（一）具有終身學(xué)習(xí)的能力

美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)在1990年9月發(fā)表的狀況公告第1號(hào)――《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出：“會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時(shí)候成為職業(yè)會(huì)計(jì)師”。因此，本科的會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師和財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具有的所有知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，而應(yīng)該教會(huì)他們具有為獲得和保持職業(yè)資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力、批判能力和解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新的周期在不斷縮短，與此同時(shí)財(cái)務(wù)人員受教育的時(shí)間在不斷延長(zhǎng)，學(xué)生只有具備了獲取知識(shí)的能力，才能不斷地將他們創(chuàng)新性的思維和眼界應(yīng)用到具體的工作中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。

（二）具有博、專(zhuān)相結(jié)合的知識(shí)準(zhǔn)備

財(cái)務(wù)管理學(xué)科與其他學(xué)科相互交叉、相互滲透，涉及面廣，它不僅涉及到管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、稅法等學(xué)科。創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有寬厚的文化積淀和文化修養(yǎng)。這就是我們經(jīng)常討論的高等教育是“專(zhuān)業(yè)教育”還是“通識(shí)教育”。其實(shí)，“專(zhuān)業(yè)教育”和“通識(shí)教育”二者并非是對(duì)立的關(guān)系。專(zhuān)業(yè)教育必須以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)是為了使專(zhuān)業(yè)更出色。在當(dāng)前人才競(jìng)爭(zhēng)激烈、職業(yè)變化頻繁的情況下，通識(shí)教育模式下培養(yǎng)的寬口徑的專(zhuān)業(yè)人才更能靈活地適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的需要。

（三）具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生價(jià)值取向

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化時(shí)代，企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境更加具有不確定性和復(fù)雜性，財(cái)務(wù)管理決策的時(shí)效性、節(jié)奏速度加快，企業(yè)財(cái)務(wù)工作涉及的范圍越來(lái)越廣，工作的難度加大，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的財(cái)務(wù)管理人員面臨著很大的工作和生活壓力，這就要求當(dāng)代的財(cái)務(wù)管理人員要有良好的心理素質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、樂(lè)觀的心境、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)放的意識(shí)和合作的精神。同時(shí)，創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才還應(yīng)有積極的人生價(jià)值取向，克服狹隘的實(shí)用主義傾向，將創(chuàng)造精神和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)緊密聯(lián)接在一起，追求真理，鍥而不舍，把為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步、為人類(lèi)造福作為自己的崇高理想和奮斗目標(biāo)。

二、現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)本科教育中存在的主要問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.在課程體系的設(shè)置上與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的區(qū)分度不明顯

許多院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)都設(shè)置在會(huì)計(jì)學(xué)院或會(huì)計(jì)系下面，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程區(qū)別不大，有特色的財(cái)務(wù)管理原理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理和高級(jí)財(cái)務(wù)管理的課程，在實(shí)際教學(xué)中面臨課程內(nèi)容之間界限難以劃分、不少內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考慮到就業(yè)的需要不敢放棄對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，如高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等課程。從整體上看，一個(gè)培養(yǎng)企業(yè)需要的有創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)管理人才的課程體系還尚未形成。從師資隊(duì)伍看，目前給財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)授課的絕大多數(shù)教師仍然是有會(huì)計(jì)知識(shí)背景的老師，具有金融學(xué)和投資學(xué)知識(shí)背景的老師所占比例偏少。還有些學(xué)校專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)過(guò)多過(guò)細(xì)，相關(guān)的基礎(chǔ)課較為薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.該專(zhuān)業(yè)在各個(gè)層次的人才培養(yǎng)上差異性不大

我國(guó)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教育已經(jīng)建立了專(zhuān)科、本科、碩士和博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系。從近幾年的教育情況看，專(zhuān)科、本科、研究生的課程名稱(chēng)和教學(xué)內(nèi)容也缺乏深度上的差別，許多專(zhuān)科學(xué)校為了升格往往套用本科的教學(xué)計(jì)劃，而隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師投入的精力不足，出現(xiàn)研究生課程教學(xué)中本科化的傾向。

上述問(wèn)題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在目前的就業(yè)市場(chǎng)上遭遇了“冰火兩重天”：一方面，企業(yè)需要的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才缺乏，企業(yè)對(duì)職位的定位是高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。有關(guān)資料表明，在中國(guó)未來(lái)的5年里，高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才會(huì)非常短缺，從現(xiàn)在的數(shù)據(jù)看，缺口達(dá)到60％。另一方面，大量普通財(cái)務(wù)人員的工作越來(lái)越難找，從全國(guó)看，已經(jīng)呈現(xiàn)出供大于求的疲軟態(tài)勢(shì)，企業(yè)普通的財(cái)務(wù)崗位已經(jīng)沒(méi)有太多的空席容納更多的新人。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革還不到位

目前，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)中，教學(xué)方式仍是以教師講授為主的注入式方式，學(xué)生上課忙于記筆記，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中大量的、豐富的、生動(dòng)的企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的案例在課堂上缺乏再現(xiàn)；雖然多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其形象性、生動(dòng)性和高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)中一些教師的多媒體教學(xué)卻變成了教材文字的投影，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教師理應(yīng)既具有豐富的理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而實(shí)際上許多教師往往是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒(méi)有企業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)和能力。從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)看，不少學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都將本科實(shí)習(xí)和論文安排在第八學(xué)期，面對(duì)巨大的就業(yè)和考研壓力，本科實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文在時(shí)間和質(zhì)量上都打了大大的折扣。這些現(xiàn)象的存在也是導(dǎo)致高校培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才與企業(yè)所需人才之間存在差距的原因之一。

三、以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才

（一）教育理念的創(chuàng)新

大學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，肩負(fù)著特殊的歷史使命。作為一種具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須進(jìn)行教育創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為基本目標(biāo)，以灌輸教學(xué)為基本手段的教育模式，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育方式，改革教育管理，以創(chuàng)新的教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、深化人才培養(yǎng)模式的改革中，應(yīng)倡導(dǎo)“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念，學(xué)生擁有選擇專(zhuān)業(yè)及方向的權(quán)利、選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利、選擇參與研究的權(quán)利以及部分選擇教師的權(quán)利等。學(xué)生擁有比較充分的選擇權(quán)是他們學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提條件，個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才的重要特征，也是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

黨的十六屆六中全會(huì)通過(guò)的《關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問(wèn)題的決定》指出：“社會(huì)要和諧，首先要發(fā)展。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。全面貫徹黨的教育方針，大力實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。”教育是國(guó)家創(chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，與其他教育階段相比，高等教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用更為直接和明顯。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，直接為企業(yè)和資本市場(chǎng)服務(wù)，在對(duì)該類(lèi)人才培養(yǎng)上更應(yīng)具有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，在學(xué)科研究上更應(yīng)具有前沿性和創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，更新教學(xué)方式。

1.進(jìn)一步推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是通過(guò)師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式。它可以打破教師一味講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的單向知識(shí)傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間知識(shí)與信息的雙向流動(dòng)。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師不斷地依據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，要求教師有更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)過(guò)程，也要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生有更熟悉和深入的了解。案例教學(xué)的核心是互動(dòng)，教師通過(guò)大量的真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，教給學(xué)生的是一種思維，一種分析和操作技能。財(cái)務(wù)管理是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的一種價(jià)值管理。企業(yè)的一項(xiàng)財(cái)務(wù)決策往往涉及到供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、技術(shù)、市場(chǎng)、戰(zhàn)略、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、行業(yè)等眾多方面，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的財(cái)務(wù)計(jì)算結(jié)果就能說(shuō)明問(wèn)題的，也不可能是對(duì)財(cái)務(wù)問(wèn)題的一問(wèn)一答就能解決的。互動(dòng)式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的、宏觀的、戰(zhàn)略的角度來(lái)學(xué)習(xí)、思考和研究財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。

第9篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

當(dāng)前，我國(guó)高職教育成效顯著，辦學(xué)規(guī)模迅速增長(zhǎng)，布局日趨合理，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教育理念進(jìn)一步明確，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，職業(yè)教育的地位和作用在不斷提升。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的全面推開(kāi)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的高職人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校亟需解決的中心課題。

一、內(nèi)涵界定

（一）高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的科學(xué)內(nèi)涵

2011年10月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)。”2012年6月14日，教育部印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號(hào)），則明確指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。因此，以發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型為基本特征的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才已成為教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)描述。

由此可見(jiàn)，高端技能型專(zhuān)門(mén)人才屬于應(yīng)用和實(shí)踐客觀規(guī)律的應(yīng)用型人才，它應(yīng)具備兩個(gè)特征：第一，高端。主要是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的高級(jí)人才。發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型是高端的顯著特征。發(fā)展型表明要具備不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；復(fù)合型表明不僅要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，還要具備較高的相關(guān)技能；創(chuàng)新型表明不僅要掌握較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而且還要具備在所學(xué)專(zhuān)業(yè)上較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。第二，技能型專(zhuān)門(mén)人才。與“研究型”相對(duì)應(yīng)，主要是指掌握和運(yùn)用某種專(zhuān)門(mén)技術(shù)和能力的人，或者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和能力的人，或者把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)的人，包括技術(shù)專(zhuān)門(mén)人才、管理專(zhuān)門(mén)人才、服務(wù)專(zhuān)門(mén)人才等。

（二）人才培養(yǎng)模式的涵義

對(duì)人才培養(yǎng)模式涵義的界定，學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義本質(zhì)相一致的，他們只是從不同角度詮釋人才培養(yǎng)模式這一科學(xué)概念。所謂人才培養(yǎng)模式，是指遵循特定教育理念的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的組織形式和運(yùn)行機(jī)制，表現(xiàn)為延續(xù)性的人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素，具有目標(biāo)性、相對(duì)穩(wěn)定性和發(fā)展性三個(gè)特征，它對(duì)于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性和引導(dǎo)性的作用。

二、高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，教育改革不斷深入，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷地輸送了一批批人才。但是同時(shí)也存在人才培養(yǎng)模式滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，特別是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的需求等問(wèn)題。目前高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)欠缺層次性

人才培養(yǎng)目標(biāo)就是說(shuō)教育要培養(yǎng)什么樣的人才。高職教育發(fā)展初期，人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位偏低，即培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)一線和區(qū)域發(fā)展的技術(shù)工人。現(xiàn)在，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位只考慮了教育部文件的精神和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，而沒(méi)有對(duì)受教育對(duì)象的高職生進(jìn)行人性化的考慮，也沒(méi)有嚴(yán)格遵循“因材施教”的教育規(guī)律。

要知道，任何學(xué)生群體都是參差不齊的，高職學(xué)生也是如此。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分屬于參加高考分?jǐn)?shù)較低的，也有相當(dāng)一部分是對(duì)口招生，還有一部分是自主招生的，學(xué)生來(lái)源五花八門(mén)，學(xué)生自身素質(zhì)也是參差不齊。因此不能用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式去培養(yǎng)所有的學(xué)生，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分不同層次而設(shè)定。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)偏重技能性

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高職院校的教師也要注重傳道、授業(yè)、解惑的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)偏重于“授業(yè)”，而忽視了傳道和解惑。也就是說(shuō)，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，高職院校普遍重視技能的高低，而忽視了獲取技能和創(chuàng)新技能所必需的人文素質(zhì)的提升。

要知道，教會(huì)學(xué)生一門(mén)技術(shù)并不是高職教育的全部，除了技術(shù)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是能否成為發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。比如，攝影技術(shù)很容易掌握，但拍出好的攝影作品則需要一個(gè)人思想、境界和品位的提升，這是人文素質(zhì)提升的結(jié)果。因此，高職師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要重視教師的專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)該注重教師的人文修養(yǎng)。

（三）校企合作流于形式

校企合作，本意是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間的“雙贏”合作，從而學(xué)校有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，提升人才的實(shí)用性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)和市場(chǎng)接軌，實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享。然而，一方面當(dāng)前高職教育中的校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，只有學(xué)校為了就業(yè)的壓力而產(chǎn)生的校企合作的動(dòng)力，而企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求現(xiàn)狀下動(dòng)力不足。另一方面校企合作還只停留在學(xué)校為企業(yè)輸送廉價(jià)勞動(dòng)力的階段，校企雙方不能深度介入，還沒(méi)有建立校企雙方相互促進(jìn)、互惠共贏的校企合作機(jī)制。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)方式亟需完善