紅色教育的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的紅色教育的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：紅色教育的定義范文

關鍵詞：瀘定橋；體驗型產品；紅色旅游產品；深度開發

一. 體驗型旅游產品定義

根據不同的人對于“體驗”的理解不同，對體驗型旅游產品的定義也不同。陳娟等將其定義為是以具有體驗特性的景觀為基礎，以游客的獨特體驗為目標，運用體驗化的手段設計策劃出的旅游產品。莊志民認為，旅游作為“體驗”，就是一個通過用眼看、用耳聽、用五官去綜合感受外部世界的美妙形象，進而由表及里洞悉體悟內在意蘊的過程。起哦認為體驗型旅游產品可描述為一系列可以通過用眼看、用耳聽、用五官去綜合感受旅游目的地的形象，進而由表及里洞悉體悟其內在意蘊的旅游產品。

二. 體驗型產品研究現狀

國內外各專家學者從不同的角度也闡釋著體驗型產品的主流地位。《體驗經濟》作者派恩于1999年首先提出，體驗，事實上是當一個人達到情緒、體力、智力，甚至是精神的某一特定水平時，意識中產生的美好感覺。根據派恩的理論，部分學者將體驗型旅游產品分為了娛樂體驗型產品、教育體驗型產品、逃避體驗型產品和審美體驗型產品。隨著市場的成熟，消費者對體驗型產品的需求越來越強烈，體驗設計就誕生了。謝左夫將體驗設計定義為是將消費者的參與溶入設計中，是企業把服務作為舞臺，把產品作為道具，環境作為布景，使消費者在商業活動過程中感受到美好體驗的過程。國內的體驗型旅游產品的研究中也取得了一定的成果，謝彥君指出， 旅游世界最核心的要素即旅游體驗，而鄒統釬等也提出， “旅游的本質是一種體驗活動”。那如何才能設計出符合消費者心理的旅游產品？世界著名的建筑與工業設計師黑川雅之先生稱21世紀是“體現身體感官特點的設計時代”。李蔓麗認為，綜合了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多感官體驗的產品能夠更好地抓住消費者的心理，從多元的色彩、動聽的聲音、舒適的手感等方面關注和表達，使產品更具有吸引力，更直接、迅速地傳遞多元化的信息。許微微也指出，多元感官理論已經被運用于工業設計、藝術設計等多個方面，以此來滿足現代人對于體驗需求的不斷提高。因此，我們應該順應時代潮流，將感官的多元體驗引入到旅游產品的設計開發中。

三. 旅游者對于體驗型紅色旅游產品的訴求

從20世紀90年代至今，紅色旅游一直都是以參觀游覽的形式為主，旅游產品也多以博物館的形式出現，配以音頻解說、導游、文字展品等，游客在參觀的過程中基本沒有互動，大多是被動的學習革命歷史知識，這種教育型的參觀旅游很難在內心深處留下深刻的影響；從另一方面來說，旅游本身就是一種休閑放松的生活方式，旅游者選擇這樣一種方式來緩解各方面的壓力，就是想要在旅游的過程中能夠得到休閑娛樂的體驗。單純的觀光式旅游產品已經不能滿足旅游者的需求 ，這就要求旅游從業人員在開發紅色旅游產品的過程中，能夠充分考慮旅游者的這一訴求，能夠讓旅游者在旅游的過程中，通過視覺、觸覺、味覺、聽覺等全方位的體驗或參與，綜合的理解旅游地的內涵與特色，在學習革命歷史知識、感受革命先烈奉獻精神的同時，達到休閑娛樂、放松身心的效果。

四. 瀘定橋紅色旅游在開發中存在的問題

（一） 體驗型產品匱乏

就現階段而言，瀘定橋的紅色旅游產品就只有包括瀘定橋、飛奪瀘定橋紀念碑、紀念館等幾個景點，而且都是以參觀游覽為主，體驗型產品相當匱乏。以座落于瀘定縣城西南飛奪瀘定橋紀念碑公園內飛奪瀘定橋紀念館為例，該館雖然較為全面地展示了飛奪瀘定橋的驚、險、奇、絕和對中國革命所產生的重大意義，但是呈現的手段太靜態，都屬于是灌輸式的單純的愛國主義教育，游客的互動參與性不夠。

（二） 紅色主題不突出

瀘定橋的紅色旅游氛圍并不是很濃厚，游客達到瀘定橋后，很難將書本上學到的飛奪瀘定橋的英勇故事和眼前的瀘定橋聯系起來。整個瀘定縣城幾乎都沒有能夠體現瀘定紅色文化，并促使游客產生消費行為的刺激物。首先，瀘定橋的紅色文化沒有能夠衍生出特色紅色餐飲，周邊沒有紅色主題餐廳以及紅色主題飲食；其次，瀘定橋現在依托的是瀘定縣城發展，但是縣城之內的主要賓館都沒有凸顯出紅色主題；從出行方面考慮，不管是公共交通工具還是瀘定橋本身，都沒有加入紅色元素；游覽、娛樂方面，除紀念館和紀念碑等靜態展示紅色故事的景點外，并無其他可以參與的特色活動；最后從購物方面來說，瀘定的旅游紀念品都是以土特產以及少數民族元素的產品為主，基本沒有以紅色旅游為主題的商品。總體來說，瀘定橋的紅色旅游開發中，難以留給游客深刻的印象，并能迅速的引起聯想和想象，從而樹立起瀘定紅色旅游的特色形象的產品。

五. 瀘定橋體驗型紅色旅游產品深度開發

瀘定橋在旅游產品開發上存在一系列的問題，經過上述的分析，應該將感官多元體驗融入到瀘定橋紅色旅游產品的開發中來，從視覺、味覺、聽覺、觸覺等方面著手，全面突出紅色主題，營造紅色氛圍，與瀘定的其他特色資源相結合，開發體驗型紅色旅游產品。與此同時，政府等相關部門也應該完善旅游管理體制，助推瀘定紅色旅游發展。

（一）視覺——營造紅色主題視覺沖擊

視覺的體驗可以從很多方面入手，只要是眼睛能看到的，大到整個城市的建筑風格，小到一個裝飾品，都可以成為我們綜合紅色旅游產品開發的切入點。例如，瀘定橋東岸是新城區，基礎服務設施都比較齊全，可以在現有城市建筑的基礎上，多加入一些紅色元素，路燈可以使用復古的設計，或者是融入少數民族文化；城區內的公交車、出租車等也可以一綠色為主基調，并且打上標語，宣傳瀘定的紅色旅游；住宿的賓館可以是簡樸風格的，使用的水杯、懸掛畫像等小物品，體現紅色主題；在正對瀘定橋的廣場上可以搭建實景表演舞臺，把篝火晚會、歌舞表演等項目紅色化、檔次化，并逐步品牌化，使之成為吸引游客的亮點，演出場所可以上演一些飛奪瀘定橋的話劇和歌舞；開展紅色主題活動、運動，如有獎問答、溜索等，讓游客能夠在活動中感受輕松快樂的同時，加深對紅色文化的了解，給紅色旅游帶來一種全新的視覺體驗。

（二）味覺——呈現瀘定紅色盛宴

旅游的六要素中有很重要的一點，那就是吃。常言道“民以食為天”，那么“吃”在旅游者的旅游過程中也扮演著很重要的角色，在很大程度上影響著游客的滿意度。出門在外旅游除了要填飽肚子之外，游客更希望的是能夠吃到獨特的有地方特色的食物，或者是在有特色的餐廳就餐，體驗不一樣的“吃”。因此，在開發體驗型旅游產品的過程中，應該充分利用游客的這一心理，利用瀘定特有的櫻桃、板栗、核桃等資源，為游客呈現一餐瀘定紅色盛宴。首先從菜品上，應該充分利用當地食材，體現綠色、生態的理念；菜式不宜過于花哨，以淳樸的表現形式為主；菜名也應體現紅色主題，如櫻桃甜品就可以取名為“紅星閃閃”；游客在注重食物本身的同時，對于就餐的環境也會比較敏感，所以餐廳的裝飾風格最好也是實用、莊重、簡樸的，服務人員一律身穿綠軍裝，充分營造紅色氛圍。瀘定橋東岸現有的河邊休閑走廊緊鄰瀘定橋和大渡河，地理位置非常優越，可將這里打造成特色餐飲休閑區，將味覺的全方位體驗充分的融入到瀘定橋紅色旅游產品的開發中。

（三）觸覺——開發高品質特色旅游紀念品

通過對比多個旅游景點的旅游紀念品之后，發現現階段來說，大部分的旅游紀念品的質量并不好，很多東西做工很粗糙，實用性也不大。而觸覺是人們最敏感、最真實的感覺，通過觸覺，消費者能夠最直接的感受到紀念品所傳遞的訊息。如果瀘定橋的旅游紀念品能夠打破常規的套路，開發高品質旅游紀念品，使其既能代表瀘定橋紅色旅游的形象，又擁有舒適的手感，同時還能夠做到設計新穎、做工精細而且具有實用性，那么瀘定橋的旅游紀念品一定能夠受到游客的追捧。比如推出具有設計感的服飾、紅色主題的藏族銀飾、以文化進行包裝的土特產品等，這些商品都既能反映出紅色精神，又能體現時尚氣息，比較符合現代游客的購買心理。瀘定橋周邊的旅游紀念品商鋪比較少，而且從風格上來說并沒有體現紅色主題，從內容上來說，商品的豐度也不夠，種類比較少，可依托瀘定橋東岸現有的旅游紀念品商鋪，外改風貌，內增內容，打造瀘定特色旅游紀念品購物街區。

（四）聽覺——打造紅色創意旅游

聽，是人類感受外界環境分方法之一，因此，要很好地宣傳紅色文化，傳遞紅色精髓，就必須要好好的利用聽覺這一元素。在體驗型旅游產品的開發中，聽覺也涉及到很多方面，比如說生動的導游講解。要將瀘定橋的紅色旅游資源生動、系統的介紹給游客，這就需要政府在加強導游隊伍的建設的同時，注重高新技術的利用，引入電子導游講解系統。而說到高新技術的引進，就可以衍生出當下旅游的另一個發展趨勢，那就是創意文化產業。可將聲光電等高科技元素引入瀘定橋紅色旅游的開展中來，利用其特有的旅游資源，開發一批視聽創意產品。比如唱片工作室，為游客提供錄制融入瀘定當地特色風情的紅色創意唱片等，這種方式既能起到宣傳瀘定橋紅色文化的作用，形式又比較新潮，能迎合游客的消費心理。瀘定橋西頭屬于老城區，雖然基礎服務設施不夠完善，但是建筑布局和風格總體上來說還是比較有特色的，因此可以在現有規模的基礎上，統一進行風貌改造，完善基礎服務設施的配套，引入視聽、攝影、民宿等創意產業，將其改造成為紅色創意文化產業區。

六. 總結

從視覺、聽覺、、味覺、觸覺等方面進行綜合型旅游產品的開發，并不意味著要將各個感官明確的區分，而是以各個感官為出發點，進行綜合的開發，共同營造紅色旅游氛圍，打造體驗型紅色旅游產品。當然，我們在開發紅色旅游產品時也應當確保革命文化的真實性、思想性和嚴肅性，決不能假借旅游產業化之名、借增強趣味性和吸引力之名，肆意地改造、歪曲革命歷史事跡和革命精神，否則，紅色旅游的內涵和意義將不復存在。

參考文獻：

[1] 袁繼榮. 時尚型紅色旅游產品開發設想[J]. 中國商貿 ， 2011，（08）

[2] 方世敏， 羅茜. 打造韶山紅色旅游產品的戰略思考[J]. 湘潭大學學報（哲學社會科學版） ， 2004，（05）

[3] 陳娟. 體驗型旅游產品的開發設計研究[D]. 大連海事大學 2006

第2篇：紅色教育的定義范文

現階段，網絡技術已經廣泛應用于各個領域，且受到了大學生的高度關注與重視，并將之發展成思想政治教育的新載體。網絡作為大學生思想政治教育的新載體，既促進了思想政治教育知識的傳遞以及思想政治教育的有效開展，又在一定程度上滿足了教育者與被教育者之間的互動需求。網絡話語權潛移默化地影響著學生思想狀況，且是學生思想狀況的直接反映，因此，正確認識大學生網絡話語及構建合理有效的網絡話語體系是首要任務，積極做好思想引導工作與主動掌握輿論導向權對大學生思想政治教育工作的開展而言至關重要。

一、思想政治教育網絡話語權的解讀

法國哲學家米歇爾?福柯于20世紀60年代將“話語”這一語言學術語歸納于文化研究領域，并定義為：有關某一特定主題以及其涉及的相關知識在某一特定歷史時刻的一連串說法。從認識時期角度而言，西方葛蘭西對話語權的認識早于米歇爾?福柯，他從意識形態角度對話語權進行了了解，并理解為：統治的形式與“精神和道德領導”的形式是社會集團領導作用的兩種表現形式。即使理解的定義不同，但無論是米歇爾?福柯的“權利話語”還是葛蘭西的“領導權”都為現今話語權概念的理解提供了幫助與參考。從新聞傳播學角度而言，網絡話語權的定義為：在網絡媒體基礎上公民對國家、社會事務與社會現象的各種理解與想法，其內容一般由“獲取什么樣的效果”“說什么”“怎么說”等組成，且話語權利與話語權力是網絡話語權兩個層面的定義。其中話語權利指的是群體或者個人的一種自由表述權利；話語權力指的是話語主體的心理狀態，話語主體利用網絡媒體產生較大的影響力進而約束社會行為主體，使網絡輿論跟隨其意愿發展。因此，網絡話語權潛移默化地影響著社會主義民主政治，一定程度上說，社會主義民主政治與網絡話語權是相互促進的關系，它既賦予了民眾權利也提出了相應的義務，即民眾可以在網絡民主的基礎上自由的將自己所理解的權利進行表述，但是民眾需要對自己表述的內容負責，也就是說為了社會融洽與平等正義，民眾必須嚴格服從政策與法律的相關制度。此外，網絡話語權的影響力還積極促進著其他方面的發展，主要包括網絡輿論的有效疏導、網絡環境的干凈有序以及社會的穩定發展。

綜上所述，大學生思想政治教育網絡話語權也包括兩方面的含義，即一方面是大學生在網絡基礎上將自己對國家、社會、學校事務及現象、自身的生活、學習現象的理解與想法進行自由表述；另一方面是價值觀念深受思想政治教育的影響，思想政治教育受到大學生以及網絡思想政治教育工作者的迫切需求，價值觀念隨之傳遞，進而強化大學生的網絡語言、行為以及校園輿論。

二、關于大學生網絡話語的分析

（一）網絡話語的類型

理解話語與話語權的概念、大學生網絡話語的特征、類型、思想政治教育的作用等是大學生思想政治教學中網絡話語權有效構建的首要任務。網絡話語涉及范圍較廣泛，主要包括語言文字、動畫、圖片等內容。清華大學學院張再興教授則認為權力型話語、解構型話語、功能型話語與交互型話語是網絡話語的四個組成類型。具體來說，權力型話語包括“樓主”“版主”“大蝦”“灌水”“大刀”，其中“樓主”“版主”“大蝦”指的是經驗較為豐富的群體，“灌水”指的是沒有意義的言論，“大刀”指的是大批節減；解構型話語指的是摒棄傳統社會文化與政治文化的定義，并賦予了新的定義；功能型話語則是由文本、帖子等組成；交互型話語指的是網絡中部分語言的定義不僅是字面上意思，如“稀飯”，這個詞在網絡中可以理解為喜歡的意思。

（二）網絡話語的特點

網絡話語與大學生傳統話語之間的特點有著較大的差異性。網絡話語的特點主要有：

首先，網絡話語更新速度較快。網絡的快速發展促進了新詞匯的發展，且新詞匯的發展呈直線上升的趨勢，新詞匯潛移默化地影響著網絡話語的發展，一定程度上說，新詞匯的快速發展促進了網絡話語的發展。為了與網絡背景下大學生思想政治教育思想溝通與發展相適應，我們不僅需要創建靈活多樣的話語模式，而且需要積極引導網絡話語。

其次，網絡話語與流行文化息息相關。大學生既是社會重點培養的人才又是網絡成員的重要組成部分，他們以其好奇心強、接受能力強、傳遞流行文化速度快的優勢進一步促進了網絡話語與流行文化之間的聯系。

再次，網絡話語的形式較為豐富、有趣。網絡話語為我們平時所接觸的字詞賦予了新的定義，且其定義十分有趣，如“暈”，這個詞在網絡中可以理解為看不懂的意思。

最后，網絡主流話語的創建較為困難。網絡話語沒有過高的限制，在網絡空間里，網絡話語傳播的主體可以是任何一個人，也就是說，只要你傳播的網絡話語受到廣泛關注，你便可以成為網絡中的紅人。但是網絡主流話語對語言運用沒有一定的標準，網絡話語存在零散、紛亂的特點，即信息的傳播缺乏完整性與秩序性，因此網絡主流話語的創建較為困難。

（三）網絡話語對大學生思想政治教育的影響

首先，大學生網絡話語的特征既是思想政治教育工作者與大學生之間溝通符號變化的主要體現，又沖擊了思想政治傳統話語的穩定性與規范性。互聯網的快速發展，已經廣泛應用于各個領域，并受到人們的高度重視，尤其是大學生群體。網絡對大學生的影響較大，既改善了他們的生活方式與學習方式，又熏陶著他們的思想。現階段，網絡話語體系與傳統思想政治教育話語體系存在差異，主要原因在于大學生缺乏了解傳統思想政治教育話語體系的興趣以及思想政治教育工作者缺乏對大學生思想文化現象的了解與掌握，這在一定程度上阻礙了教育者與被教育者之間的良好溝通。

其次，大學生網絡話語的特征潛移默化地影響著思想政治教育環境的構建，這就對我們有了更高的要求，即要有對大學生思想政治教育發展新形式的充分把握、思想觀念的充分掌握，以及生活狀況的充分了解，為新的思想政治教育環境奠定良好的基礎。

最后，大學生網絡話語的特征促進了思想政治教育方式的轉變。傳統思想政治教育話語體系中過分重視教育者的身份，教育者往往以高高在上的身份灌輸知識，且在教育內容、教育模式以及教育測試方面教育者的權利過高，即他們不會將受教育者的實際情況與想法作為考慮因素，完全取決于自己的意愿。這種狀況下，受教育者既不能發揮主導作用又喪失學習興趣，但是網絡的出現在一定程度生提升了受教育者的地位，他們開始擁有了發言權、選擇權等，即平等型教育模式逐漸出現。

三、大學生思想政治教學中網絡話語權的建構策略

（一）積極建立訓練有素的思想政治教育隊伍

現階段，思想政治教育工作者進入網絡思想政治教育領域規律性的缺乏是導致大學生思想政治教育網絡話語權降低的主要原因之一。相關統計顯示，人人網、新浪微博等是大學生最常使用的網絡應用，這些網絡社區的話語權較為自由，每個人都可以針對同一話題各抒己見，這就容易出現教育主題缺位的現象。因此，積極建立訓練有素的思想政治教育隊伍是構建大學生思想政治教學中網絡話語權的首要任務。

（二）設計大量隱含主導意識形態的多樣化網絡文化產品

目前高校創建的大量紅色網站沒有受到學生的關注與歡迎，只有極少數的學生去主動訪問，這在一定程度上導致網絡思想政治教學逐漸形式化。紅色網站的主要內容是傳播思想政治教育功能的網絡文化，但是就訪問量而言，這些網絡文化已經不能滿足現代大學生教育的需求。現代大學生都是較年輕的人群，他們所接觸到的文化較為豐富，所以大學生思想政治教學中網絡話語權的構建需要了解大學生的生活狀況、興趣愛好等，進而設計出大量隱含主導意識形態的多樣化網絡文化產品，為大學生傳播積極向上的網絡文化。

（三）積極開展與大學生群體的話題互動與引導

網絡話語權產生于熱門事件引發的話題互動中，但是話語權的構建具備主動性的特征，這就要求我們：在充分了解大學生關注的熱門事件基礎上制定與之相符合的話題，并積極開展與大學生群體的話語互動與引導；遇到反對意識形態的言論觀念，應積極主動地表述出自己觀念，并與之較量，在較量過程中要充分體現中國特色社會主義的重要性，從而使大學生自覺產生思想共識。

（四）以大學生群體為對象建構具有歸屬感的共同信念

使大學生將思想政治教育內容有效吸收于其意識結構中，是大學生思想政治教學中網絡話語權構建的關鍵，即內在精神的重要性。隱含主導意識形態的多樣化網絡文化產品具備的功能主要包括吸引大學生的注意力、幫助大學生形成統一意識等，當然，這類統一意識形成的主要依據是大學生的消費偏好。但是大學生精神層面的結交完全取決于具備歸屬感的共同信念，這種共同信念具備的時間更長久，也是大學生思想政治教學中網絡話語權構建的重要目標。

（五）依法管理網絡空間，優化網絡環境

新媒體背景下，話語傳播與互動平臺逐漸多樣化，究其緣由，西方敵對勢力在互聯網優勢的基礎上以多樣化方式呈現的網絡文化產品，這直接影響著我國網絡環境，對大學生思想政治教學中網絡話語權的構建有著不良影響。因此，我們需要加強互聯網技術的發展，尤其是移動互聯網技術，從而保障話語權平臺構建的主權；依法管理網絡空間，避免不良網絡文化的產生。

第3篇：紅色教育的定義范文

關鍵詞：幽默；教學幽默藝術

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0281-02

1.問題的提出

教學幽默藝術"是教師在組織教學、傳授知識時所表現出來的一種機敏、風趣和巧智"。盡管幽默在教學中激發學生學習興趣，提高教學質量的神奇力量早已為人所知，也使許多執教者頗感興趣。但是要會運用幽默，達成課堂上的教學目的，輕松自如、隨機瀟灑地達成教學目標，這并不是人人都能辦得到的。因此就需要我們研究幽默藝術的規律，掌握幽默藝術的原理，并學會將這些原理轉化為可操作性的幽默技術。本選題，通過對查閱文獻的大量案例，研究教學幽默藝術的規律、原理和運用操作策略，以幫助教師運用幽默藝術提高教學質量，提供借鑒和參考。

2.化學教學幽默藝術的界定

2.1 化學教學幽默藝術定義。

2.1.1 幽默定義。在中國"幽默"一詞問世兩千多年前。《楚辭。九章，懷沙》有"孔靜幽默"之句。當時"幽默"一詞指的是"寂靜無聲"，與現代漢語中"幽默"的意義截然不同。現代漢語里的"幽默"是由林語堂自1924年5月最早從英語humour一詞英譯過來的。而英文humou又是從拉丁語humor轉變而來的，愿意指液體，認為一個人的根本性起源于體液，所以當時只表示人得氣質、性格。由于幽默現象本身的復雜性和人們對它認識的差異性，對"幽默"的定義界說，可謂眾說紛紜。一般的英文詞典對幽默的解釋是"滑稽、可笑、有趣"。把"幽默"和"機智"列為一個詞條，把一切逗笑的事物、語言、手法等，連同諷刺、插科打諢、耍貧嘴都叫幽默。《英國大百科全書》則說："在所有受尊敬的理論中，關于幽默的最好定義或許是以下最簡單的定義：幽默是任何滑稽可笑的事物。"《日本萬有百科大事典》卻認為：幽默和機智不同，對發笑的事物寄予同情，它凝聚著對人類，包括笑者自身那可悲性格的愛憐之情，是高級的笑、復雜的笑。我國《新華字典》說："言辭舉動表面輕松而實際含有深刻諷刺的。"《現代漢語詞典》的注釋為："有趣或可笑而意味深長的。

盡管到目前為止，對于"幽默"還沒有一個統一的定義，但我們可以這樣理解幽默："幽默是指一種行為的特性，能夠引發喜悅、帶來歡樂或以愉快的方式使別人獲得精神上的。"

2.1.2 教學幽默定義。西南大學趙伶俐教授在《視點結構教學技術操作技術》一書中對教學幽默的定義為：是一種使教學活動在意外的倒錯或矛盾中表現出某種教學意圖并使學生獲得輕松愉快、典雅含蓄的笑聲的一種操作機智，"是教師在組織教學、傳授知識時所表現出來的一種機敏、風趣和巧智"。③

2.1.3 化學教學幽默藝術定義。曾祥華在《論化學教學幽默藝術》一文中對化學教學幽默藝術定義為："將幽默運用于化學教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高化學教學藝術效果的活動。"

2.2 化學教學幽默藝術的本質。化學教學幽默藝術的本質：其"形"是幽默，而"神"則是教育；也是寓莊于諧，其外部表現是"諧"，諧指教學方法或手段的"趣味性、詼諧性、生動性"給人愉悅的感受，而里面的核則是"莊"，"莊指教學內容的科學性、規范性、嚴肅性，"給人教育和啟示。因為化學教學幽默蘊含著深刻的思想或哲理，更滲透著自然科學客觀的現象和規律，給人以啟迪和開化，在笑聲中達到化學教學的目的。真正的化學教學藝術在于把深刻或深奧的教學內容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，深人淺出。

例：人體中的化學物質（初中化學）。構成人體的水，足以裝滿一只容量為 45 升 的水桶；人體的脂肪，可以制造 7 條肥皂；人體中的碳，可以制造 9000 支鉛筆；人體中的磷，可制 2200 根火柴；人體中的鐵，可造 2 根鐵釘；人體中的石灰石足夠刷兩個雞棚；還有少量的鎂和硫……

教師煞有介事的表情、體態、快速的言語節奏和把人體元素與一連串生活中常見事物兩相比較，自然形成了一個寓知識于諧趣中的教學幽默，令學生不禁開懷一笑。"人體是由許多化學元素、化學物質組合而成的"，這就是'莊'；作為萬物之靈的人竟然和人們常見的一些非生命物連在了一起，這便是'諧'"。

2.3 化學教學幽默藝術的特點。

2.3.1 趣味性：輕松愉悅，引人發笑 。例：在講可溶物這個概念的時候，我給學生講了這樣一個笑話：一個化學家，一個物理學家和一個地質學家沿著海灘散步，忽然物理學家說他要測量一下海的深度，就跳到了海里；地質學家說他要看看海底，也隨后跳了下去，化學家等了一會不見他們出現，于是得出結論：物理學家和地質學家在海水中是可溶的，就一個小的笑話，使學生感到輕松愉悅，能使學生的精力集中，注意接下來要講的內容。

2.3.2 含蓄性：含而不露，耐人尋味。化學教學幽默藝術所激發的笑里，有詩意的釀造、有哲理的思考，如一枚味道醇悠的橄欖，啟發人們咀嚼、回味個中的滋味和魅力。其表達的"曲徑通幽"和意境的"別有洞天"，都使教學幽默藝術帶有蘊藉雋永的含蓄。

例：在講《水》時，就可以用下面一段話來引入。在我國古往今來浩如煙海的美文中，"水"作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點和性質呢？用詩引入，這樣的表達就含蓄而雋永，啟發學生去咀嚼、回味個中的滋味，這樣就給學生造成一種懸念，使學生急于去探索有關水的知識。

2.3.3 啟發性：品味思考，得到啟示。教學幽默能把教學內容具體化、形象化。因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意。

例 ：一位老師在講授溴化銀的分解時，老師當時就覺得溴化銀分解就那么一個簡單的反應，但是為了加深學生的理解和鞏固，他別出心裁地聯系到變色眼鏡為什么能變色上去？"一些明星都喜歡戴變色眼鏡，就象大家都熟悉，喜歡的謝霆鋒就是一個代表，為什么呢，有型很酷，當然是（笑聲），變色眼鏡在強光下，鏡片變成暗棕色，當光線變暗時，鏡片幾乎變成無色透明的。變色鏡為什么能變色呢？是明星使的魔法嗎？難道港臺明星是巫師出身？"（笑聲）"原來，變色鏡片是在普通玻璃中加入了適量的溴化銀和氧化銅的微晶粒。當強光照射時，溴化銀分解為銀和溴。分解出的銀的微小晶粒，使玻璃呈現暗棕色。當光線變暗時，銀和溴在氧化銅的催化作用下，重新生成溴化銀。于是，鏡片的顏色又變淺了。原來明星他們都不是巫師"（笑聲）

簡單的化學原理，規律公式，在教學幽默的寥寥數語之中，給學生予幽默，給予學生啟發。學生跟著老師的提示，慢慢領悟個中道理，從而得到啟示。

2.3.4 美感性：和諧愉悅，審美體驗。就化學教學幽默藝術整體來說，由于教師的情趣和個性互異、思維特點與表達方式不同，教學幽默的風姿也就多種多樣。有大智若愚的"拙巧"；也有樸實無華的"樸巧"；還有荒誕不經的"怪巧"，以及玲瓏剔透的"智巧"；甚至隨機應變的"機巧"，新穎別致的"新巧"，獨具一格的"奇巧"，稚太可掬的"稚巧"等都能給人以美的享受。

就化學本身的美來說，比如利用化學本身蘊涵著豐富的"美"的素材來激勵學生的興趣。就好象學生們親自動手做的實驗中，能觀察到各種不同的實驗現象，如黑色氧化銅被氫氣還原后，變成光亮紅色的銅。紅墨水經過木炭層后就變成無色透明的水。藍色硫酸銅溶液與無色透明的氫氧化鈉溶液混合后變成藍色沉淀。把無色的酚酞試液滴入無色的氫氧化鈉溶液中，溶液變成紅色等。只要我們在教學中善于發掘和整理，并注意引導，學生們會深深感受、體驗和追求化學本身之美。又如利用大自然之美來吸引學生的興趣。大自然是美麗的，但學生們在繁忙的學習和生活中無暇去領略其中的美。比如在傳授《愛護水資源》時，先給學生放一段《生命與自然》的教學錄像，讓學生們從觀看的錄像中領略到山清水秀、鳥語花香的自然景象，也會領略到牛與田野、魚與河流、猴群與森林、人與自然等和諧相處的美麗。從中會體驗到要珍惜美麗的大自然，從而樹立起關愛生命，保護生態和環境的意識，達到從"美"去啟發、教育學生學習化學的效果。

參考文獻：

[1]朱嘉泰 ，李俊 .化學教學藝術論[M]. 廣西：廣西教育出版社， 2002（5）.

第4篇：紅色教育的定義范文

一、利用媒體，創設情境

利用媒體創設的情境生動、形象、逼真，有身臨其境的感受，能很好地激發學生求知的欲望、探究的熱情。

二、利用媒體，落實目標

利用網絡的有效教育資源，經過簡單的加工、處理，為課堂服務，優化教學過程。通過從網上下載《賽馬》的Flas演示，直觀、生動地將賽馬的過程展現在學生面前，讓學生自己上臺演示，邊觀看邊用解說。不僅直觀形象地再現了賽馬過程，而且動手、動腦、動口，培養了學生學習語文的興趣，提高了學生的語文素養，擬定的教學目標得到了有效落實。

三、利用媒體，突出重點

本節課的重點有兩個：（1）抓重點詞語垂頭喪氣、輕蔑、目瞪口呆以及描寫人物神態、語言的句子，體會孫臏的足智多謀。（2）分角色朗讀第3～12自然段，體會不同人物的思想感情。

為了突破第一個重點，我在PPT中嵌入Flas，可以自定義出場馬的等級，采取了直觀演示的學習方法，讓學生演示、解說，加深理解。對于重點詞句，以PPT紅色字體出示，采用了學生朗讀與直觀演示、提問法相結合的教學方法，突出教學重點。

為了突出“體會不同人物的思想感情”這一教學重點，讓學生以4人一小組分角色朗讀3～12自然段，深刻地體會人物各自不同的神態、心理，加深對課文的理解。這樣，既面向全體學生，又突出了教學的重點。同時，“孫臏認真觀察分析的態度和科學的思想方法”這一教學難點迎刃而解。

四、利用媒體，創新發展

第5篇：紅色教育的定義范文

【關鍵詞】操作活動；準確性；恰當；感官

數學起源于人們的生產實踐，起源于人們的生活需要，起源于人們創造性的勞動之中，人們對數學的認識也都是從實踐開始的，但數學的研究對象是客觀世界的空間形式和數量關系，是一種形象思維向抽象思維的過渡，在形象思維階段，又往往依靠事物或者動作行為為思維的起點，所以讓學生操作物質化的實物來揭示數量關系是至關重要的，也是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。為此，操作活動成了數學課堂教學過程的一個重要環節，教師如何精心設計操作活動，使學生邊操作、邊思考，用操作促進思維，用思維指導操作，需要我們教師在教學中不斷探索，總結經驗，才能起到良好的教學效果。

一、操作材料要有準確性、全面性

操作材料是教育媒體，是幫助學生系統的構建數學知識及誘發學生主動探究學習的工具，但目前許多教師對操作認識不足，對如何提供材料缺乏研究和考慮，存在著一定的盲目性和隨意性。提供材料不單是活動前的準備，還是引導學生學習數學知識，發展思維能力的教育過程。

第一，操作材料要有準確性，要從教育內容和教育目標出發，把教師的教育意圖和要求融進材料之中，應選擇與數學概念的屬性有關的物體、圖片等，如教學長方體和正方體的認識時，提供了實物框架（只有棱、頂點），當讓學生數長方體有幾個面時，教室一片嘎然，學生要么不會，要么連對角線確定的面也算上，材料不能恰到適時的發揮作用，給教學帶來不必要的麻煩。

第二，提供材料要有全面性，首先要注意對同一問題不同角度、不同方面的完整考慮，如三角形按邊分類時，讓學生準備好的長15cm，8cm，11cm的小棒擺三角形，看能擺出多少形狀各異的三角形，這種教學起到了一定的教學效果，但它忽視了三角形兩邊之和小于第三邊時不能構成三角形，若再準備5cm，18cm，11cm的小棒，就更完美全面了。因此，只有教師深入鉆研教材，才能盡可能提供全面的數學模具，從而使學生在多種材料中達到最終的學習目的。其次，要注意感知對象突出，心理學研究表明，加大感知對象與背景材料的差異，突出感知對象，對提高知覺的效果具有重要作用。一般可通過顏色、形狀、動態、聲音和強度等方面來實現。例如：等底等高的圓柱與圓錐體積比較的操作活動。（1）制作等底等高無色透明圓柱圓錐教具各一個，然后用紅色圈把圓柱等分成三截，（2）在圓柱中盛滿藍顏色水，（3）將水分三次倒入圓錐，每一次使圓柱中的水面剛好到一道紅色圈，發現圓錐剛好滿了三次。這樣操作由于紅藍的對比明顯，感知對象突出，學生就直觀清楚的看出：圓錐體積是等底等高圓柱體積的三分之一。

二、操作方法要恰當

操作方法雖沒有統一的模式要求，但隨心所欲、信手拈來的方法是不可取的。經過精心設計、合乎邏輯聯系的方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

例如：教學《長方體的表面積》時，在演示長方體表面積的操作過程中，有的教師是把表面積整體展開，得到一個組合平面圖形，然后分析推導求長方體表面積的方法；有的教師把三組相對的面逐次撕下來，貼在黑板上，然后分析求表面積的方法。我認為以上方法不夠妥當，因為無論是認識長方體表面積的概念，還是探索長方體表面積的計算方法，都必須通過三維空間才能實現，所以演示操作活動前，應制作活動教具（可逐次展開相對兩個面，又可馬上復原），操作時，憑借“體”的形象，用動態演示突出感知對象，把一組對面展開，展開這組對面仍離不開“體”，學生看清楚后，馬上復原“體”上。這樣通過操作不僅可讓學生從部分到整體綜合歸納出求長方體表面積的一般方法，還可培養學生的空間想象能力，發展學生的思維。

三、充分調動多種感官

數學知識的形成往往經歷感知―表象―概念―內化的過程，而伴隨知識的形成過程的教學活動，將是操作―表達―抽象―概括，這就需要動腦、動手、動口，調動多種感官共同參與活動，才能達到理想的教學效果。

在學習理解大概念與小概念關系時，設計實驗，用投影的辦法，讓學生拿著長方形課本在陽光下或燈光下照射，變換各種姿勢移動課本，學生不但看到了長方形、平行四邊形、還看到了菱形和正方形，地面上形成的各種形狀有一個共同特征，都是四邊形，且兩組對邊分別平行，因此都是平行四邊形。通過動手操作，經過觀察和討論，學生思路打開，想象豐富，還發現了他所不知道的數學知識，個個感到滿足和欣慰。

特別要注意發揮語言功能，具體形象的語言有助于具體形象思維的形成。在實踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作和直觀材料之間往往都存在著一定的邏輯聯系，而這些聯系，用動作和直觀材料都是無法表示的，這就善于用恰當的語句，揭示這些聯系，幫助學生建立前后連貫的、合乎一定邏輯聯系的思路。例如，在進行橢圓概念的教學時，可分幾個步驟進行：（1）實驗――獲得感性知識，要求學生用事先準備好的兩個小圖釘和一定長度的細線，將細線兩端固定，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形是橢圓。（2）提出問題――思考討論，①橢圓上點有何特征？②當細線長等于兩定點距離時，其軌跡是什么？③當小于時，當大于時，軌跡是什么？④你能給橢圓下一個定義嗎？（3）揭示本質――讓學生給出定義。這樣學生經歷了實驗、討論、總結后，對橢圓定義的實質會掌握的很好，不會出現忽略限制條件的錯誤。

由此，讓學生在活動中動手操作，動口陳述操作過程，動腦思考新規律，總結新結論，始終處于積極狀態，多種感官協同活動，有助于學生思維的發展。學校應從學生最年幼的時候開始，就加強和發展外部感覺、視覺、聽覺、觸覺等，因為知覺的力量和多樣性都取決于這些感覺的敏銳性的完善和發展程度。

總之，在教學中盡可能安排操作活動，盡可能讓學生動手擺一擺，拼一拼，量一量，在做一做，看一看的活動中，親身體驗理解新知識，從而提高數學能力。

除此之外，要注意學生主體地位的發揮，引導學生獨立思考，探索結論。動手操作實踐活動要做到適時，在學生想知而想，似懂而非懂時進行，操作活動可以起到化難為易，化抽象為具體的作用，千萬別成為“教師的腦，學生的手”，應做到并且加強教師與學生之間、多種感官之間協同合作的目的，才能達到良好的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]嚴運華 《提高數學課堂教學中學生的參與程度》

第6篇：紅色教育的定義范文

一、從評估與評價的對比說起，談談對評估草根式的理解

對兒童發展評估的研究，首先要弄清評估與評價的區別。根據對教育評估的定義，對評估與教育評價的區別，理解有三點：

1.評價是在活動中和活動后對評價對象作出的鑒別和診斷，它重視結果，相對量化。評估是在活動前或活動中進行的，評估的目的不在于鑒別，而在于導向、激勵、調節，是對評估對象的一種價值期望，或者是一種鼓勵、激勵、智慧的預期，是對兒童需求的認同，它貫穿活動的全過程。

2.評價重視結果的量化，標準的劃一。評估重視對不同的兒童要用不同的標準，不同的期望，是一種因人而異、因生而定的一種評價方式，相對比較弱化，定性而不是定量。

3.評價是細致的，評估是粗線條的。人們在對事物事件的評估過程中，或多或少或者不自覺地都會受到某些心理因素的干擾。老師在對兒童發展進行評估的過程中亦會不自覺地受一些心理因素干擾，以使對兒童的評估產生偏差，影響正確策略的實施，影響兒童的發展。

二、幼兒色彩游戲中克服兒童發展評估心理因素的干擾

幼兒園色彩游戲是一種滲透整合意識，將色彩融入藝術、語言、科學、健康、社會等領域，以游戲為教育形式的活動。它的重點是讓幼兒在玩中學，引導幼兒感受色彩的魅力，大膽運用色彩表現內心感受和情感體驗，培養幼兒發現美、感受美、表現美、創造美的情趣，促進幼兒個性全面和諧發展。那么，幼兒色彩游戲中，哪些心理因素會對我們的兒童發展評估造成干擾？

1.克服心理定勢的干擾

心理定勢是人們早已養成的某種心理準備狀態。心理定勢即思維定勢，也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖，也會干擾老師在教育活動中對兒童的正確評估，以致采取不當教育策略與行為，最終不利于兒童的發展。

在一次色彩游戲“種太陽”活動中，老師引導幼兒“種”出七彩的太陽（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫），強調五彩繽紛的太陽很漂亮。可在游戲過程中，思維特別的其其小朋友偏偏“種”了許多黑太陽。老師甲看到了，不由分說地評價：“你怎么‘種’的是黑色的太陽，黑色的太陽多難看，哪有黑色的太陽！你重新‘種’吧，記住要種漂亮的五顏六色的太陽，好嗎？”其其按照老師的要求，重新“種”了幾個彩色的太陽。事后老師乙問其其，為什么是黑色的太陽？其其說是和媽媽一起看到的。在和其其媽媽溝通的過程中，了解到原來其其看到的所謂黑色太陽是難得的天文現象“日全食”時候的太陽。這個事件中，老師甲就受了“心理定勢”心理因素對教育評估的干擾。在她的思維定勢中，太陽應該是紅色的或者是彩色的，其實不然。因此，在遇到特別的孩子或者特別的事情進行評估時，老師要多問幾個為什么，了解幼兒的思維，以避免自身思維定勢對兒童評估產生的偏差，也是避免對幼兒造成心理挫傷。

2.克服角色心理的干擾

角色指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物。“角色”不一定是一個人，可以是內容、區別、判定方法等。角色心理是指把自己進行了角色定位的心理現象。如老師總是把自己定位在各方面都優于學生的、教授的這個層面。實際上，老師、幼兒可以互為學生，老師也可以向學生學習。

在色彩游戲“彩色的世界”活動中，幼兒透過五顏六色的玻璃紙看世界，他們看到的世界是成人望塵莫及的，也是我們成年人需要突破自我，努力學習的。透過紅色的玻璃紙，成人看到的只是眼前一片紅色的物體，而幼兒會看到更多我們成人看不到的東西，如，紅色的雞心、紅色的蝴蝶、紅色的小矮人……這時就需要老師克服角色心理，“蹲下”自己高大的身軀，感受與體驗幼兒的世界。不能僅僅站在成人的位置評估兒童。

3.克服從眾心理的干擾

從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，而實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所有的心理現象。

在兒童發展評估過程中，老師亦會在整個評估隊伍中受多數人的影響，把多數人的意見作為自我觀點。這種心理現象，通俗地說，就是隨大流。老師要努力克服“從眾心理”干擾，客觀評估兒童的發展。

色彩游戲“放煙火”是一次公開活動，東東被公認為搞不清色彩，大家預估他不會玩這個游戲或者玩不好這個游戲。為了追求所謂的活動效果，大家建議小尤老師不要讓東東參加。但小尤老師沒有“從”這個“眾”，結果這個合乎東東興趣的游戲，激發了他的能力，玩得特別好，打破了大家對東東的固有看法。因此在兒童發展評估中，要努力克服從眾心理的干擾。

4.克服成見心理的干擾

成見即定見，指對人或事物所抱的固定不變的看法。建立在一定的認識和價值觀的基礎上，而且因為認識僵化所以才導致了成見的形成。平素積累起來的對某人某事的看法直接影響往后的評價的心理現象，就叫做“成見效應”。

色彩游戲“顏色變魔術”活動中，老師甲發現小明一組的桌子上水粉顏料弄得一塌糊涂，沒有了解情況，就直接訓斥小明說：“小明，是不是你搞的，我知道肯定是你弄成這樣的，快去用抹布來擦干凈。”小明臉上顯出無辜的神情，但是沒有辯解。小明平時經常惹事，老師甲對其產生了成見。此時，老師乙手拿抹布走來說：“不是小明弄的，是我在指導的時候不小心潑灑的。”老師甲顯出了尷尬的神情。老師甲的這一評估行為就是受了成見心理的干擾，用老眼光看小明，用原有的看法去評價事物，這是需要我們努力克服的。 

5.克服暈輪效應心理的干擾

暈輪效應又稱光環效應，屬于心理學范疇，本質上是一種以偏概全的認知上的偏誤。在評估活動中很容易出現這種心理現象，將評估對象某一突出方面擴展為對評估對象的整體認識，產生以點帶面的情況，即所謂愛屋及烏，一俊遮百丑， 某種程度說，它和成見心理如出一轍，不利于對幼兒客觀的評估。

第7篇：紅色教育的定義范文

一、圖示信息不嚴謹

1.第56頁圖3-14中的平衡關系，只是一種理論和想像，脫離實際。事實上，1個碳原子與1個氫原子的真實質量之比（或相對原子質量之比）只是約等于12∶1，何況如何得到12個氫原子和1個碳原子也是個棘手的技術難題。

2.第93頁圖5-4最后一張圖片中的鐵釘與硫酸銅溶液反應，表面產生的紅色物質模糊不清。對比《化學》九年級下冊（2012年10月第1版）教材第11頁圖8-13，圖中紅色物質卻很清晰。

3.第130頁圖7-9中連接小試管的應是細軟繩，若換成金屬絲，密封效果不佳，但露在錐形瓶外的部分看起來很像是金屬材料。

4.教科書最后所附元素周期表：粉紫色代表金屬元素，黃色代表非金屬元素，但右下方灰色區域代表什么元素呢，沒有明確說明。對比可知，該區域是暫時沒有中文名稱的元素。

二、圖示實驗操作不完善

1.第19頁圖1-25中，試劑瓶瓶口應緊靠在試管口上方才好。若按教材中的方法傾倒，一定會有一些液體試劑流到試管外；第24頁《習題與應用》第2、3小題中圖片也有類似問題。

2.第20頁圖1-27中，膠頭滴管滴加液體時與試管口的距離，比第126頁圖6-25和第136頁圖7-14中距離明顯要遠一點。因此，距離最好保持一致。

3.第38頁圖2-15明顯差了一幅圖，加了二氧化錳后，分解速率加快，帶火星的木條伸入試管后的復燃現象的圖示應畫出，否則就沒有對比作用。

4.第97頁討論3氧化銅與氫氣反應的圖示中，螺旋狀銅絲幾乎剛好可以伸進試管，加熱變黑后立即伸入集滿H2的試管中，繼續通入H2，實驗過程復雜又有安全隱患。建議將試管換成集滿H2的集氣瓶，瓶口向下，銅絲加熱變黑后立即伸入瓶內，不需繼續通入H2，現象明顯，操作簡單，安全方便。

三、知識結構編排有些混亂

1.第76頁第二段內容和第77頁“學完本課題你應該知道”的文字中多次提到化合物，而化合物的定義要在第81頁《水的組成》中才講到，編排順序有些混亂。

2.第94頁實驗5-1中，鹽酸與碳酸鈉粉末反應的文字表達式沒寫，卻寫成鎂與氧氣的文字表達式，編排明顯出了問題。

四、課后習題設計有待改進

1.第10頁第3題的（3）小題“水變成水蒸氣”是“物理變化”，描述的內容既不是物理性質，也不是化學性質，與題目要求不符。

2.第123頁第1題的（7）小題“能使紫色石蕊溶液變成紅色的是 ”，據題目要求，應填“二氧化碳”。這種題目設計欠妥，易產生歧義，因為真正使石蕊溶液變紅的是二氧化碳與水反應生成的碳酸，而不是二氧化碳氣體。若改成“在紫色石蕊溶液中通入 后變紅色”，描述就較準確。

3.第135頁練習與應用第3題第1個“？”應改成“，”；第147頁練習與應用第1題（1）小題有兩個“C”選項，應將其一改成“B”。

五、文字說明不清或實驗操作不符合實際

1.第125頁實驗活動2中，提到實驗用品“稀鹽酸（1∶2）”，本教材其余涉及稀鹽酸時都沒有數字比，到底“1∶2”是水與氯化氫氣體的質量比（或體積比），還是水與濃鹽酸的比值關系，沒有明確說明。實際上也不需知道具體濃度，建議省略。

第8篇：紅色教育的定義范文

關鍵詞：民族特色 語言 翻譯 文化

中圖分類號：H315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）14-0106-01

翻譯是最重要的語言行為之一。一個正確的翻譯方法能夠帶來對于原始文本的更精確的表達，但是錯誤的翻譯方法永遠不能獲得這樣的理想效果。近些年來，盡管有成千上萬的翻譯家專注于英漢互譯的文學翻譯，但很少有學者發文來特別研究英漢俗語的翻譯。正因如此，本文對英漢習語的翻譯進行了簡單的探究。

一、習語的定義及其起源

（1）習語的定義。習語有很多的內涵意義。它大多數時是指具有特定形式并通過其固定搭配而有不同意義的一些單詞組。它包括短語，格言，俚語等。通過使用幾個詞來表達多種不同的意義是習語的獨特特征。

（2）成語的起源。習語起源于文化和歷史的特殊背景下。因此，習語的起源可以追溯至以下幾個方面：宗教、著名的文學作品、神話、傳說、寓言、歷史事件、名人軼事、習俗農業和日常生活等。 而一些起源于著名文學作品的習語大多數起源于一些文學名著中。例如：screw one’s encourage 鼓起勇氣。圣經中著名的故事和有意義的片段會形成一些習語的具體形式。例如：scapegoat 替罪羊。

二、文化和翻譯

（1）成語和文化。

我們生活在一個國際化的社會，跨國間的交流很有必要。所以，我們所翻譯出來的習語必須服從當地的文化規則。如歐洲人在日常生活中說話都很一板一眼，但美國人不是。一些大量的美國習語所采用的都是相對比較自由的形式。

（2）文化與翻譯。翻譯是將一種語言翻譯成另一種語言的過程。在翻譯的過程中我們也要考慮各地文化的不同，以更好地傳遞各國相關的文化。

如“紅色”這個詞。 有時，“紅色”的中文意義和英文意義是可以相互對應的。 例如：red flag 紅旗。

再介紹一下“黃色”。 黃色在英語和中文之間有很大的區別。 黃色在英語中，有膽小和蔑視的意思。 例如：

He is too yellow to undertake this task. 他難以承擔這項任務。

然而，藍色在英語中與黃色具有相同的意義，例如：blue jokes 不雅笑話。

因此，當我們想表達相同的意義時，中國和英國的文化之間的差異決定了我們需要采用不同的方法。

三、習語的翻譯

（一） 習語翻譯策略

習語翻譯的本質也是萬變不離其宗。當然，在翻譯過程中，我們總是遇到很多障礙，因為我們所運用的語言沒有表達的意思。因此，我們應該找到一些適當的方法來翻譯習語，以解決我們所遇到的困難。

（二）習語的翻譯手段

（1）直譯法。當兩種語言之間存在一些共同點時，我們需要使用“直譯”來翻譯成語。這些共同點是翻譯的基礎。它可以保持文章的主要形式，所以我們不會犯一些阻礙正常含義翻譯的錯誤。例如：as fat as pig 胖的像豬一樣。其次，我們可以準確表達本文的內涵，這可以縮小兩種語言之間的差異。同時，“直譯”保持原文的圖像力和表現力。 例如：as proud as a peacock.像孔雀一樣驕傲。“直譯”也有一些缺點。如果我們使用時并不了解相關的知識，我們也會犯一些錯誤。正如，我們不能使用“字面翻譯”來翻譯“白色大象”。 它沒有中文所必備的具體內涵。

（2）增詞法和減詞法。當我們翻譯成語時，我們應該增加一些單詞或減少一些單詞。什么是增詞法？我們需要通過添加一些詞語，根據句子的上下文來表達句子的意義。什么是減詞法？減少不必要的話，使句子更簡潔。在增詞的同時我們應該服從語法規則和語義規則。但我們需要注意，不能將一些必備的詞減少。在減詞的同時我們應該服從語法規則和修辭規律。

四、結語

我們在翻譯過程中，不僅要探索習語和文化之間的關系，而且要探索民族特征之間的差異。任何翻譯方法都有優點和缺點，應該根據具體情況選擇一種合適的方式來翻譯。另一方面，我們也力求讓更多的中國人了解英語文化，以達到兩國文化互通融合的效果。

參考文獻：

第9篇：紅色教育的定義范文

關鍵詞：化學教學；課堂組織；大膽質疑

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0045-01

在實施素質教育的過程中，創新教育是課堂教學改革的關鍵和核心。教學是一門藝術。在化學教學中，筆者針對學生好奇善思的個性，積極挖掘教材，創設情境，營造氛圍，使學生愛上化學課。

一、密切師生關系

古人云：“親其師，信其道，樂其學。”對一名教師來說，首先要讓學生喜歡你，這樣才會讓學生喜歡你教的這門課程。我認為教師必須具有良好的師德，愛崗敬業，為人師表。教師一走上神圣的講壇，就應心中只有學生，讓課堂教學充滿激情，以和藹的態度，用耐心、細心、誠心，笑對每一位學生，建立良好的師生關系。尤其對待學困生，教師應該堅持少批評多鼓勵的原則，采用課上循循善誘、課下談心輔導的幫教方法，激發其學習興趣，使其快樂地投入學習中。要使學生對化學產生興趣，教師必須要有較高的專業水平和廣博的知識。

二、注重導課的藝術性

教師要以引人入勝的方式導入課題，創設一個輕松愉快的學習氣氛，以取得更好的教學效果。

（1）巧借故事，激發求知欲。如講授《對蠟燭及其燃燒的探究》一課，我先講了一段故事：從前某國有一位使者出使到另一個國家，國王有意刁難使者，于是出了這樣一個題目：“我給你一枚硬幣去買東西，買回的東西要充滿整個皇宮。同學們，聰明的使者買了什么？”學生積極思考，爭先恐后地回答：“蠟燭！”以此引入新課。

（2）表演小魔術，引人思索。例如講授《酸和堿之間會發生什么反應》一課時，我表演了一段小魔術：將一張濾紙在無色溶液中浸泡后晾干，用另外一種無色溶液在上面寫“化學”兩字，立刻顯示紅色。再將其懸掛在一杯溶液的上面，過一會兒，紅色消失了。這奇特的現象激起了學生的興趣，他們很自然被新課所吸引。

三、激發學生的好奇觀念

好奇是創造行為的開始，是學生探索心理的推動力。愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學生對事物感到好奇的時候，往往是創造性思維迸發的時候。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。巴甫洛夫對司空見慣的狗流唾液的現象感到好奇，通過探索，終于創造了高級神經活動心理學。如果沒有這種好奇心理作用的推動，創造性思維也無從產生。

四、精心組織學生討論，鼓勵學生大膽質疑

討論是在教師的指導下、讓學生能動學習的有效方式，它有利于全體學生參加，有利于動態的集體力量的發揮，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交換，有利于學生思維的撞擊和智慧火花的迸發。對要討論的內容進行深入全面的思考，把自己的觀點與其他同學分享，并由此得出更接近科學的結論。要保證討論的質量，教師應扮演好討論的“導演”這一角色。因此，在課堂教學中，我始終把學生當作學習的主人，啟發學生積極參與，快樂學習。學貴于思，思緣于疑。每個學生都有強烈的求知欲，課堂急于找到自己讀書時碰到的疑難問題的答案。我抓住學生這一心理特點鼓勵學生大膽質疑，使學生成為課堂學習的主人，不同層次的學生都可以快樂學習。

五、培養學生的實驗、觀察能力

實驗是化學的基礎。實驗教學鮮明生動真實，最容易引起學生的直觀興趣，有助于增強感知的積極性。對初中學生來說，實驗具有特別強烈的吸引力，很少有學生在老師做實驗時精神不集中。針對學生喜歡看實驗、做實驗，更喜歡趣味性實驗這一特點，教學中我有目的地增做一些實驗，以提高他們的學習興趣。俗話說：“眼看百遍，不如手過一遍。”例如結合教材內容，指導學生在課外做家庭小實驗“簡易凈水器”“自制汽水”“制作葉脈書簽”“檢驗雞蛋殼成分”等，學生積極性特別高，在實驗中動手動腦，有的學生還把家庭小實驗中的自制實驗儀器帶到課堂上，與同學共同體驗實驗過程。

觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣。

六、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。