如何評課精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的如何評課主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：如何評課范文

一、備好講評課

為了上好講評課，要認真備好課。講評課要做到“四備”。

1． 答題實際的調查，做好答題各項數據的分析統計。要統計記錄各題的對錯數字，錯誤的類型、性質和原因，同一道題有哪些不同的解法，從而確定講評的內容和重點，加強針對性，提高實效性，防止講評時對所有題目一律平均用力，不分主次的偏向，對重點、難點內容應下大功夫進行講解。。

2． 對題目中的知識、方法進行梳理歸類，安排好講評題目的順序。確定哪些題目按章節的縱向順序講評，哪些從橫向的角度，對模型角度、題型角度歸類講評。如果只按試題本身順序講評，學生對知識的掌握是分散的、孤立的和零亂的，不利于學生通過講評更系統地掌握知識。

3． 應講解題目的各種正確解法，保證講評的科學性。要備好各種不同解法的思路、步驟和基本過程，明確這些解法的特點和優點，拓寬學生的知識面，并且注意解題的規范，針對學生的疑難備好突破難點的講解方法，力求做到講評時在科學性上不出任何錯誤。

4． 注意對解題方法的指導、能力及非智力素質的培養，體現素質全面培養的目標。在備題目的解答的同時，必須考慮通過講評，學習哪些科學方法，培養哪些方面的能力，對學生進行哪些方面的思想教育，并決定具體的目標，使學生通過講評，得到全面的提高。我經常要求學生在改錯后把試卷重新交來，并且要求學生對錯誤的地方進行分析、反思、總結。所以我常看到學生在重新交來的試卷中，除認真改錯外，還附有不少的自我批評的語句，分析產生錯誤的原因，進行認真的反思。這種認真的分析、反思、總結方法，將反過來促進他們今后學習過程中，對學習態度、學習方法以及知識、能力的全面提高，能夠更好地實現全面培養學生素質的目標。

二、上好講評課

一些老師上講評課時只是把題目的答案公布出來，讓學生對對答案了事，敷衍了事，這往往不能發揮講評課的作用。

上講評課，也要做到四要四講評。

1． 要有針對性，針對學生掌握的知識，從實際出發進行講評。講評課不應只是對答案，也不應面面俱到，每題重復解一遍，而應根據全班學生掌握知識的實際，抓住普遍出現的和典型的錯誤問題，突出重點，深刻分析，總結。才能起舉一反 ，觸類旁通的作用。在考試中，學生經常出現這樣或那樣的錯誤，其原因往往是由于不能正確分析試題，找不到思路，或者不能找出題目中的隱含條件而無法解答，或者審題時不注意題目中的關鍵字眼而弄錯題意，理不清思路，不會總結、歸納，這些問題都要根據學生掌握知識的實際情況進行講評。

2． 要有條理性，將知識進行歸類結合講評。一些教師中只是按題目的順序從頭到尾進行講評，這種做法不利于學生通過講評進一步梳理和掌握知識。講評課的安排應與知識歸類結合起來。

（1）縱向歸類，即按各章知識內容的順序進行講評。把每一章的內容放在一起進行講評，讓學生分析出重點章節。方便學生能夠加大對重點章節的復習。

（2）橫向歸類，即按各部分知識之間的聯系、同一性和規律性進行講評。把問題進行總結歸納，加強知識間的連貫性，提高學生綜合解決問題的能力。

3． 要有啟發性、提高性和示范性，把糾錯、鞏固、提高結合起來進行講評。

（1）深刻分析，嚴密推理。對講評題目，要指出審題的要點，明確研究對象，分析題意，根據各個題目的條件，列出正確的解題方法。至于具體的運算過程，有時可簡略帶過即可。這樣的深刻分析，嚴密推理，對學生理解和解決問題，可以起到很好的啟發、示范和提高的作用。

（2）突出思路和方法，求同求異。講評時不要只講知識本身的正誤，要突出方法的指導，把兩者結合起來。講評同一道題時，應啟發如何從不同角度進行思考，提出不同的思路，在達到共同的正確的認識的同時發展求異思維。這樣不但可以加深學生對知識理解的深度，而且可以活躍學生的思維，培養創新的精神。除了指出常規的解題方法外，還應對學生的解題技巧給予指導，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法，巧解快解題目。

（3）拓寬延伸，促進遷移。講評時的拓寬有兩種情況。一種是同一個問題向深入一步的層次或更多的方面拓寬延伸。在分析某一道題之后，可向學生進一步提出更深一步或更多方面的問題，使學生在掌握了本題知識的同時再擴展和提高一步。另一種是從一個領域的問題向具有相似性的的另一個領域的問題的拓寬延伸。

第2篇：如何評課范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05A-0009-01

多年來，筆者養成了一種習慣，聽課喜歡用三種顏色的筆做聽課筆記。即：黑色用來表示商榷、討論；紅色用來表示錯誤、質疑;藍色用來表示肯定、共鳴。每次聽課前我都要作一定準備，熟悉教學內容，了解教學目標。每節課下來記錄詳細筆記，為有效評課提供原始素材。評課是在聽課的基礎上進行的，評課要有質量，應做到聽課有效果。聽課也有一定的步驟，聽課前做好準備，聽誰的課，應事先弄清內容，預習一下教材，讀懂課本要求有沒有難點、疑點。聽課時認真記錄，隨時記錄自己的主觀感受和評析。一般的研究課著重看其在研究方向上的達成度。名家的課，著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂上的體現。聽課和評課是教師業務活動能力提高的關鍵環節之一。評課是教學評價的一部分。怎樣評課呢？評課必須在收集有效教學系統信息的基礎上進行，依據一定標準對教學系統的整體或局部進行有價值的評判活動。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“系統的分析課之所以有必要，是為了看出和理解各種教育現象的實質及因果關系。”因此，評價一節公開課應該綜合分析。教學目標是否全面、具體、適宜；處理教材是否科學，教法選擇是否突破難點，突出重點，抓住關鍵；課堂效果是否明顯。小學數學活動課評課可以從以下三方面入手：

一、看環節是否得當

有效地評課是對教師的教與學生的學相統一的教學活動的一種評價形式。它以一定的理論為支撐，有相對科學、標準、具體的要求，我認為應關注以下幾點：

1. 關注教學目的、要求是否全面，教學內容的科學性是否得以體現。

2. 關注教學設計是否符合教學內容，是否符合學生實際，是否具有獨創性，是否適合學生的需要，為學生留下思考的空間。

3. 關注教學層次、脈絡是否清晰。教學組織是否合適，是否處理好面向全體和突出主體的關系。

4. 關注教學思路實際運作的效果，是否有為學生創設良好的學習環境，是否有讓學生體驗數學的機會，是否有良好的課堂氛圍。

5. 關注課堂結構安排，是否環環相扣、過渡自然，時間分配是否合理，密度是否適中，是否前松后緊或前緊后松。師生互動，講與練的時間搭配是否合理。

二、看方法是否適當

一堂優質課離不開最優化的教學手段，充分展示教師的教學藝術和策略意識。教師應根據教學內容、學生的特點選擇合理有效的教學方法，善于捕捉各種信息和有價值的教學資源并巧妙運用。一種好的教學方法是根據學生、課程、教師三者特點而相應變化的，所以說，教學方法的選擇沒有一定的模式和統一的要求。評課時既要關注教師是否能夠根據實際面向全體而恰當地選擇合適的數學活動方法，同時還要看教師是否在方法多樣化上有所表現。如程良鳳老師在教學“確定位置”時，大膽創新教學方式，改變傳統的知識傳授，讓學生在游戲活動中體驗數學，獲取新知，達到了事半功倍的效果。現代化課堂呼喚現代化教學手段，評課時要看教師教學方法和手段的運用，還要看是否適時、適當利用多媒體輔助教學。

三、看效果是否恰當

評論一節課的效果是多方面的。數學活動過程中教師起著重要作用，學生的學習動機，學習方法和學習熱情都與教師課堂教學活動質量有密切的聯系。還有本節課的目的要求達到什么程度，多少學生掌握新學的數學知識和基本技能，學生的作業量如何，學生在已有的基礎上是否不同程度都有進步。

課堂氣氛是否活躍，結合教材內容能否讓學生做到：主動參與，樂學，會學，學中玩，玩中做，教學效果好，效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，情緒飽滿。把課堂還給學生，讓學生在輕松愉快中獲取新知，體驗成功的，體會數學在現實生活中的價值。

第3篇：如何評課范文

一、充分備課

講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，事倍功半。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細研究試卷。講評課的備課要完成以下三項工作：

1. 做好統計分析 做好統計工作

一是統計每題得分率，這樣可以認清學生的主要犯錯知識點；二是統計每題出現的典型錯誤，進而可以分析學生犯錯的原因，進行歸納總結。

2. 做好比較和歸類分析

造成學生出現錯誤的主要原因有：心理問題，審題問題，知識問題等。因此，根據試卷的內容和特點，對試卷進行比較和歸類分析是很重要的。可按知識點分類，按解題方法分類，按錯誤類型分類等。分類如果做的好，既能提高課堂效率，又能幫助學生理清思路。對錯題留下深刻的印象。

3. 寫好針對性的教案

在前兩點的基礎上制訂教學方案：明確考綱要求，確定講評要達到的目的；同時要確定哪些題略講，哪些題重點評解；另外用什么方法講解，講解到什么程度；知道學生犯錯的原因，才能在今后不犯錯，知道如何去改進。 這些都是化學教師在試卷講評課上應該重點考慮的問題。很多教師往往忽視這個環節，其實這是錯誤的認識，試卷講評課也要精心備課，精選習題！

二、“三要”

講評課是在測試后，利用試卷所提供的信息反饋，總結出經驗規律，從而調節教與學，其作用不言而喻。因而，在講評課上，要做到“三要”：

1. 要重視激勵

學生拿到試卷后往往都有后悔懊惱的表現。如果此時只是地責怪學生“這些東西平時都反復強調過，不應該錯”只會打消學生積極性，使他們對化學感到厭倦，進而望而生畏，甚至產生抵觸情緒。一堂好的試卷講評課，首先應該是知道學生已經掌握了什么，充分肯定取得的成績，鼓勵學生的進步。當然這個要因人而異。從解題思維，分析過程，計算結果和書寫形式上，耐心仔細的尋找差生試卷上的閃光點，讓他們看到進步，樹立信心，從而激發學習化學的興趣，對提高今后的化學成績很有幫助。

2. 要舉一反三

為拓寬知識的廣度與深度，講評時應該對相關知識進行延伸和拓展，讓學生對知識有更深刻的認識。在講解時，可以展現一題多解或者改變條件，改變問題形式進行講解，甚至要從無機物牽涉到有機物。比如：在講解過氧化鈉的計算時，與二氧化碳或者氫氣的反正的差量，我們可以上升到一般情況：即化學組成滿足（CO）n（H2）m的形式的物質，在電火花氧氣存在的條件下，質量均能全部被吸收，而滿足這種通式的有機物就太多了：甲醛、甲酸甲酯、醋酸、乳酸、葡萄糖…

3. 要追根朔源

錯在哪里？化學試卷講評課要引導學生搞清自己犯錯的原因，是知識點不到位還是審題不清？是心里緊張還是運算錯誤？是表述不合理還是其它？總之，要找到原因對癥下藥，以求做到有的放矢。 爭取下次少犯錯和不犯錯。

三、試卷講評課之后的工作

1. 布置學生寫好考試總結

內容包括考試的準備情況，答題情況，得分分析，出錯原因等。教師抽時間批閱，有條件的還可以幫助差生制訂改進計劃，確定切實可行的目標。使得每個學生都能有自己的目標，而不是盲目的學習和應付作業與考試。

2. 讓學生認真訂正試卷，交上錯題訂正本

教師要及時批閱，同時做好個別輔導與答疑工作。通過多年的教學經驗得出的結論是：錯題訂正對學生真的很有用，考試之前經常拿出來翻閱，有利于提高考試成績。試想，如果學生做過的錯題不會再次犯錯，那進步是可想而知的！

3. 選擇少量有針對性的作業，讓學生鞏固和練習，同時檢驗一下試卷講評課的效果

第4篇：如何評課范文

一、教師應分析考試情況，做到心中有數

教師在講評前，要先進行有關的成績統計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、優秀率、及格率等），以此來確定本班學生對知識的掌握情況。然后，對答卷進行客觀的分析：（1）對試卷的分析，即統計試卷中所考的知識點及分布情況，判斷試卷的難易度和重點及難點。（2）對學生答題的分析，一方面要看到學生的進步，對有創見性的解題方法應加以肯定；另一方面，要找出答卷中學生出錯率較高的試題或典型的錯誤，仔細分析其出錯原因，包括掌握知識性失誤和技能性失誤。只有指出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生避免一錯再錯。這些分析和總結是提高講評質量的前提，離開這個前提進行試卷講評是起不到它的作用的。

二、注意整體知識結構和知識間的聯系

講評時，要通過一道題的講解，使學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學生通過試卷的講評，既達到高效復習與鞏固，以加深理解，又有新啟發、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。

三、講思路，講方法，講規律

講思路即講試題題型的特點和解題的思路，要引導學生思考試題考查哪些知識點，這些知識點的哪些層面。講方法即講基本解題方法和技巧。講規律，即分類講解。對某一類題目的解題方法進行概括性的總結，總結出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理，糾正一道錯題，會解一類題。

四、落實好個別輔導

課堂教學面對的是全體學生。多數情況下，課堂上師生主要是對解題中存在的共性問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題（個性問題）在課堂上往往無法得到關注。課后教師很有必要進一步給予個別輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題，強化講評效果，全面提高成績。

五、為學生搭建交流的舞臺

教師要倡導自主合作和探究的學習方式，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間；允許學生對試題的“評價”做出“反評價”。

第5篇：如何評課范文

【關鍵詞】評課方法《再見了，親人》

評課即課堂教學評價，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學進行評議的一種活動。是學校加強教學常規管理，開展教科研活動，深化課堂教學改革，促進提高教師業務能力的重要手段。

課堂教學評價是評課者運用教育學、心理學、相關學科課程標準等有關理論，按照一定的評價標準對授課者的教學行為過程進行分析、評議，指出其成敗得失，認定其優劣的教學研究活動。俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”。通過評課可以使授課者從中總結經驗，吸取教訓，改進不足，獲得啟迪借鑒，從而取長補短，最終達到提高教學質量和教學能力的目的。

評課要圍繞當次教研教學的主題，結合上課教師的綜合情況以及評課目的做出真實客觀、公平公正的評價。一份觀點正確、分析到位、點評得當、多方受益的評課稿必定能為其畫上圓滿的句號。

以下是我在本校“評名師”教研活動中，選取了比較有代表性的一堂語文課寫的評課稿，借此談談自己的評課方法。

聽了雍紅霞老師上的《再見了，親人》一課，我認為她那入情入境、聲情并茂、充滿激情而又響亮有力地范讀：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一定給大家留下了深刻的印象。她的激情也極大地感染了學生的情緒，調動了學生的學習熱情。為學生學習后文，進行有感情的朗讀作好了鋪墊和訓練準備。

雍老師深挖教材，鉆研教法，緊緊圍繞《語文課程標準》，精心設計了本節課的教學環節與教法，制作了與教學活動相配套的多媒體課件，體現了新的教學理念。她采用了“憶親人――講親人――誦親人――別親人”的四個主導環節，創設出了讓學生盡訴衷腸、與朝鮮人民依依惜別的情感場面。也使聽課老師和學生一起感受了朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼，知道這份偉大的友誼是用鮮血凝成的，情誼是無比真摯與堅定的。

在教學方法上雍老師根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法。朗讀得到了強化，情感得到了提升。收到了“以情感人，以情育人”自然滲透思想教育的良好教學效果。

上課開始，雍老師以：“你的親人是誰？”這樣一個簡單問題入手，引出“沒有血緣關系哪來親人？”的疑問，課文引入自然，切合課題，重點突出。在整堂課的教學過程中，雍老師對學生角色認識到位，體現了以學生為主體的教育理念，比如：關于抗美援朝戰爭，由于時空距離大，離學生比較遠，因而學生的知識比較欠缺，雍老師據此搜集制作了有關抗美援朝時代背景的視頻和歷史資料幻燈片，及時的展示在學生的眼前，并認真地讀給學生聽。他們知道了，在抗美援朝中有130萬志愿軍戰士出國作戰，有14萬志愿軍戰士犧牲在了朝鮮國土上。這一壞節能使學生更好地體會朝鮮人民和中國人民志愿軍之間深厚的友誼是用鮮血和生命凝結成的。在簡介時代背景時還補充了羅盛教、、等英雄，使學生自然會聯想到在血與火的戰場上，中國人民志愿軍與朝鮮人民并肩作戰，生死與共，留下了許多可歌可泣的感人故事。當然，對抗美援朝時代背景的簡介，如果學生有搜集到的資料，老師最好把展示的機會留給學生，讓學生把他的成果交流給大家，這樣既鼓勵了學生，又培養了學生課前搜集資料的好習慣，還體現了學生是學習中的主體地位。老師也能在此時稍稍歇口氣，而并不影響教學。

雍老師教態自然、沉著，多媒體操作熟練。語言富有激情，具有感染力。課堂評價語言也很豐富，能用激勵性的語言鼓勵學生大膽發言，對調動學生學習的積極性起到了正面引導的作用。再加上老師信任的目光、親切的笑臉、堅定的手勢、同學的掌聲等多樣化的課堂評價，拉近了師生間的距離，使師生間、生生間的互動更加融洽、自然。

指導學生進行朗讀時，以情激情，引起共鳴，把學生帶入到依依惜別的情景之中。她將語文教學的誦讀這一教學環節演繹得富有生氣與活力。特別是“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經……”這一段的朗讀指導上，將訓練分為三個層次：請求――哀求――無奈下達命令，在安排各層次的誦讀時，引導學生入情入境，在反復的朗讀中，情感逐漸投入，學生的體會逐步深入。

有感情的朗讀是本堂課最大的亮點。雍老師三次分別要求學生用請求的語氣、哀求的語氣、無奈下達命令的語氣去進行感情朗讀，有效地訓練了朗讀的方法，加深了學生的情感認知，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結的中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。達到了以讀代教，以讀促學的教學目的。

課后我想：如果在要求學生用請求的語氣進行感情朗讀后，雍老師要能再次創設情景地問學生：“志愿軍戰士們，你們把大娘勸住了嗎？”學生肯定會根據朗讀的效果先回答：“沒有。”這時老師可用激將法要求學生用哀求的語氣進行感情朗讀，這樣既評價了學生的學習又提出了新的學習要求和方法。哀求的語氣沒有勸住，再要求學生用無奈地下達命令的語氣去勸，要是這些方法都沒有勸住，那就更能說明朝鮮人民和中國人民志愿者是情誼深厚的親人。如果還沒有勸住，老師就告訴學生：“志愿軍戰士們，列車開動了，請讓我們向朝鮮人民告別吧！”這樣教學程序就會巧妙地進入到學習課文最后三個自然段上來，使課堂變成了告別的場面，創造了身臨其境的感覺。比直接要求用某種方法去朗讀效果要好。因為在模擬的情景中學生的情感會情不自禁地表露出來，投入的情感會更真摯，理解也會迅速到位。創設情境不僅僅只適用于開課時。

還需要探討的是雍老師的板書，只有“志愿軍朝鮮人民不是親人，勝似親人”這幾個字。我覺得簡潔了一些，因為僅有此是不能概括出課文的主要內容以及志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，也不能很好地突出中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。而本節課的主要學習任務是理解課文內容。如果在布置學生從課文中找出志愿軍為朝鮮人民做了什么和朝鮮人民為志愿軍又做了什么這項練習后，雍老師能及時在學生回答交流時整理板書出：

這樣具體豐富的板書展現出來，肯定會加深學生對課文內容的理解，真正能使學生更深切地體會“親人”的含義。

第6篇：如何評課范文

一、講評課存在的問題

（一）課堂模式太單一

有的教師為了爭取按時完成講解，會毫無針對性地逐題詳細講解，忽視引導學生自主學習、合作交流，整個課堂缺乏生機與活力，效果自然大打折扣。

（二）不注重對答題方法和技巧的指導

有的教師只注重講答案，不注意講解題思路和解題方法。試卷講評課變成了聽寫課或抄寫課，知識缺乏系統化，學生的答題技巧難以得到提高。

（三）對學生批評過多，缺乏激勵

面對學生在考試中出現的問題，有的教師不能以平常心對待，往往把試卷講評課變成對學生的批判課，責怪甚至點名批評學生，導致學生情緒緊張，積極性和自尊心受挫，進而產生或強化厭學情緒。

二、講評課要堅持的原則

（一）及時性原則

檢測之后，要及時批改，及時講評。

（二）普遍性原則

講評課的普遍性原則既指要找出普遍存在的問題，又指講評對象要照顧到大多數學生。

（三）激勵性原則

講評課應及時肯定表揚那些卷面干凈整潔、解題思路清晰、成績優秀和有進步的學生。避免因學生答卷中的失誤而對學生埋怨、指責、諷刺、挖苦。

（四）側重性原則

對一份試卷的講評，應把其中相同或相似的問題進行歸類，做到心中有數，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。

（五）啟發性原則

教師在講評中，應以啟發為主，除了要幫助學生知道答案“是什么”，還要引導學生理解“為什么”是這個答案，而不是簡單地把答案告訴學生。

三、提高初中政治講評課實效的策略

（一）做好充分的試卷分析

上講評課前，教師應細致地做好成績統計和分析，統計好平均分、及格率、各分數段人數的分布情況、優秀生的名單、每題的得分率等等。在此基礎上對出錯率較高的題目進行分析、歸類集中并查明原因。通過對錯因的深入剖析，便于教師在講評前對學生的考情有全面客觀的了解，有助于教師在講評時抓住重點，分清主次，同時也有利于教師提高下一階段教學的針對性。

（二）幫助學生了解自己的考試情況，并及時激勵

在政治講評課中教師應利用課件全班本次考試的各項數據，幫助學生了解題目的難易程度，了解集體的考試情況，認識到自己是否取得了進步以及與他人差距。教師要表揚全班取得的成績和進步，然后表揚總分和各大題得分居前列的學生，再表揚進步較大的學生。講評過程中，對學生的優秀答卷用投影或課件加以展示，如卷面整潔、解題規范、思路清晰的樣卷，也可由答題優秀的學生上臺講解。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“優秀試卷展示欄”，供全班學生學習。對后進生避免過多的批評指責，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心。得分低進步不大的學生，也要先仔細研究他們的試卷，了解他們哪些題目做對了，在講評時有意展示他們的正確答案，并對他們進行表揚和肯定。

（三）講評要有針對性，注重對解題思路和解題技巧的指導

講評課應具有針對性，以提高講評課的實效。在把試卷中出現的問題歸類的基礎上，將上課的主要精力、時間集中到學生存在問題最突出的重點內容上來，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。同時教師備課前應多了解學生對錯題是怎樣思考的，為什么學生會在這類問題上出錯。找出學生出現錯誤的原因，講評時才能擊中要害，為學生釋疑解惑，激發學生的求知欲。有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師低估了學生的自主學習能力。試卷上大多數題目學生可自主解決，講評時如果教師眉毛胡子一把抓，學生自然會失去耐心和興趣。

通過講評課學生知道了問題的答案，也不一定知其所以然。要使學生能夠真正對問題搞懂弄通，教師要善于給學生講解以下內容。1.解題思路。要引導學生思考試題側重考查哪些知識點，這些知識點之間有什么聯系，屬于什么題型，是從“是什么、為什么、怎么做”的哪個角度進行設問的。2.解題方法。抓住典型題目，歸類講解不同題型的解題方法和技巧。幫助學生突破已有的思維定式，抓住試題本質，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，找出相對固定的解題規律，規范解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。比如在政治試卷中常見的啟示類題目，首先要認真審設問，再回過頭仔細審材料，抓住材料關鍵詞語，理解材料的中心論點。其次，指導學生整理答案時，一般分兩步：第一步是答出材料本身說明的道理，或者是材料所反映的問題，也就是“是什么”；第二步是聯系自身實際，談一談自己該如何去做，也就是“怎么做”。

（四）要發揮學生的主體作用，提高學生的自主學習能力

蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”學習的主體是學生，教學效果要體現在學生身上，因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導、點撥。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，要倡導自主、合作和探究的學習方式，鼓勵學生多講，增加師生、生生討論問題的時間，加大學生互動的力度，可采用師生共評、同桌互評、小組互評、集體評改等多種形式。這樣既可以激發學生的學習興趣，又能促使學生自主學習，構建完善的知識網絡，培養學生的合作精神，提高學生解決問題的能力。如在講評選擇題時，教師先展示答案，學生可以以小組為單位，對做錯的一些問題，相互交流，互幫互學，組內解決，對于一些組內無法解決的問題則請求教師幫助解決。講評主觀題時，可以提供參考答案，讓學生嘗試對照評分標準自我評分，或者教師展示學生的典型試卷，學生給予評分，也可以通過設置“找問題”的環節引導學生把答題中的典型錯誤找出來，這有利于學生反思自己存在的問題。在政治講評課中，“你的看法是什么”“你當時解這道題的時候是怎么想的”“為什么這樣”“有不同看法嗎”“請談談你的思路”應成為教師的常用語。講評的過程應形成師生互動、生生互動的良好氛圍，讓學生主動發現問題―主動討論分析―主動糾錯―主動歸納總結―主動解決問題這條主線貫穿講評課的始終。

（五）要善于引導學生歸納小結

講評課還必須引導學生對所暴露出來的問題進行理性分析，反思總結。學生應上升到理性高度來認識自己的不足，掌握獲取知識、提高能力的方法，讓學生明確自己在哪些方面存在著差距和不足，認識導致出現差距和不足的根本原因是什么，知道通過怎樣的途徑和方法才能解決所存在的問題。教師可以設計一張《政治考試情況分析表》，引導學生分析自己在考試中暴露出來的問題以及丟分的原因，并制定下一步應采取的措施。

綜上所述，試卷講評課教學應做好充分的講評準備，應引導學生成為學習活動的主體，激發學生學習的自主性、積極性和主動性，注重對學生解題方法的指導，積極引導學生進行反思，這樣才能提高講評課的效率和質量。

參考文獻

第7篇：如何評課范文

試卷講評課是教學環節中不可缺少的一環，好的講評課可以使教學達到事半功倍的效果。試卷講評課如何調動學生的積極性，直接影響到課堂效率。為調動學生的積極性，試卷講評課可從下面幾個方法著手：及時講評、善于表揚、學生自我診斷和上臺講評、全班互動等。

[關鍵詞]講評課調動積極性方法

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180029

作為教師，改卷、講評試卷已經是家常便飯。但是試卷講評課不像新課那么簡單，試卷講評課顯得更加單調、乏味，如何上好一節試卷講評課？如何在試卷講評課中充分調動學生的主動性？本人根據自己十余年的教學實踐提出一些看法。

一、 及時講評

考試結束學生大腦依然相當的興奮，很想知道自己的考試成績，同時也很想知道自己的錯題和了解錯的原因。此時學生的求知欲是最強烈的，因此我們應該抓住學生的這個心理，順勢而動。考試結束，教師要及時改卷，爭取第二天將答卷發下去，趁熱打鐵，抓住學生的興奮點，充分調動學生上課的積極性，有助于提高學生的學習熱情和學習效率。有的教師改卷速度不緊不慢，過了兩三天才發試卷，學生對本次考試的興奮點已經過了，學習熱情必然下降，談何學習效率。

二、 善于表揚

表揚如同冬天里的一把火，給人以溫暖；如同夏日的空調，給人以涼爽。人常說：“給點陽光你就燦爛。”經常得到表揚的人，人格更加的健全，學習也更有激情和動力，表揚讓人茁壯成長。

課堂的表揚應該貫穿整個教學過程，表揚學生面盡可能的大，讓每個學生都有收到表揚的機會，既要表揚成績比較好的學生，也要表揚進步比較大的學生，同時還要對后進生的點滴進步給予表揚，后進生更需要教師的鼓勵，一個小小的鼓勵都可以成為他們前進的動力。適當的表揚，可以使學生感受到老師在關注他（她），讓學生感受到成功的體驗。從而提高學生的學習熱情，激發他們奮發向上的斗志，不斷改進學習方法，提高學習效率，這些都有助于提高學生的學習成績。學生在考試中考得不好，他們的內心已經相當的失落，如果此時老師再去批評他們，簡直就是雪上加霜。此時此刻，教師應該少一些批評，給予學生更多的鼓勵，燃起他們的希望之火，從而使學生保持學習的動力。

三、讓學生自我診斷，上臺講評

考試前將學生分成不同的學習小組，同時將12道選擇題分到各個小組，考試后各個小組分別討論，得出本小組的最后答案，分析出得此答案的依據。上課時，各小組派一名代表上臺講課，展示本組的答案及選擇的理由。臺下同學可以進行發問，提出自己的想法。學生為了上臺講課，課后必然會做好充分的準備，所謂臺上一分鐘，臺下十年功。每個學生都不想在同學面前出丑，各小組課后會認真探討做好準備。本人在實踐的過程中發現，這種做法比較適合學生的需要，在講評的過程中，學生的主動精神大大提高，參與度非常高，課堂氣氛非常活躍，充分體現了以學生為主體的課堂。同時通過這樣反復的訓練，學生的解題思路越來越清晰，成績也有所提高。

四、讓學生在課堂改卷

本人參加了2014年賀州市教科所組織的新課改賽課，我上了一節歷史主觀題講評課，最終獲得了一等獎，在本次賽課中，我讓學生在課堂進行改卷，打分，并說明打分的理由。首先在屏幕上出示題目和學生樣卷，之后將學生分成小組，小組合作進行打分，寫出打分的理由。然后進行活動，學生上臺展示。通過這種活動，整個課堂都動起來了。學生積極討論、積極發言，師生關系融洽，課堂效果良好。課后有學生對我說：“老師，你很棒，我喜歡這樣的上課方式。”讓學生在課堂改卷，跳出了常規的課堂教學，使學生體驗了教師的角色，知道為改卷老師，是怎么樣打分的，打分依據在哪里。這不僅調動了學生上課的積極性，同時也通過學生改卷，使他們發現自身存在的問題，有助于規范學生的答題，培養學生的答題思路。

五、 全班互動

第8篇：如何評課范文

關鍵詞：互動；有效性；途徑；方法；反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0102

試卷講評課是高三數學總復習教學的重要組成部分，是彌補教學上的遺漏及提高解題能力為目的一種課型。但是怎樣讓所有學生都有所進步、有所突破，如何才能提高數學試卷講評課的有效性？這就成了所有高三數學教師普遍關心的一個教學疑難問題。筆者結合自己的教學實踐和教學實際談幾點體會。

一、做好試卷的全面分析，詳略取舍要分明

很多教師在閱卷結束后，沒有對試卷作整體分析，就盲目地評講試卷。有時為了完成教學進度，把學生出現問題的題目逐一講解，眉毛胡子一把抓，這樣做的結果只能就題論題，就事論事。學生無法掌握技巧，無法形成正確解題的思維方法，所以效果很難保證。筆者認為要讓數學試卷講評課更加有效，首先，在學生考試的同時，教師應仔細將試卷完整地做一遍，這樣才能對試卷進行全面系統的分析，才能了解考查的知識點、試題的難易程度、題目類型、試卷結構以及是否符合考綱的要求，同時也能預測學生可能出現的錯誤以及得分情況。其次，教師要認真、及時批閱試卷，全面了解學生的答題情況，以及答題中存在的共性問題。分清哪些是典型的錯誤，哪些是一般的錯誤。分清哪些是知識性問題，還是能力問題。認真分析原因，找準學生的學習現狀與課程目標之間的差距。同時還要做好試卷的統計工作，包括試卷得分的統計，知識點分布統計，錯誤類型的統計。確定哪些應當詳細講解，哪些應略作說明。所以，教師要精心備課，要注重針對性和實效性，確定講評的重點和難點，做好知識點的統一和歸類，做到有的放矢。

二、改進講評的策略，精心設計課堂教學

每次考試結束后，學生都急切地想知道自己的分數以及答題過程中存在的困惑，這時他們的學習動機最為強烈。學生對剛做完的試卷記憶猶新，及時講評，便于學生回顧解題過程的得失，能做到及時總結經驗和教訓。教師應充分利用這一點，以便提高講評的效果。講評課不能從頭到尾面面俱到地講，而是應有所選擇、有所側重。因為同一個班級里，由于人數較多，學生的數學成績往往差異性較大，這就要求我們教師把握好講評的起點，要讓各個層面的學生都有收獲。對于某些題目的解決中有創新、獨到解法的學生要及時肯定、表揚，激發他們學習的熱情。對基礎差的學生，也要盡可能地挖掘其閃光點，讓他們增強信心，激發他們學習的積極性。在數學試卷講評課時還要深化試卷所涉及的內容，不能僅僅停留在知識點的講解上還要注重引導學生總結錯誤的原因，反思一下解題過程，存在哪方面的不足，應注重能力的培養。在平時的教學中經常有學生反映聽是聽懂了，但是下次考試仍然出錯，稍微變通一下就做不出來。主要原因是教師沒有引導學生參與分析思考的過程，要改變上述情況，教師在講評試題時要引導學生進行考點分析，考查什么知識點，解題的突破口在哪里，這樣才能培養學生的辨別分析能力。

數學試卷講評課要有拓展，同一張試卷題目可能有許多涉及的知識是同一個內容的不同方面或不同知識的同一方面，這樣的題目如果教師就題論題，孤立講解，不僅費時而且低效。因此，教師在試卷講評時可以把這些相關聯的知識或題目的講解有機整合在一起，采用相同知識點歸一、不同知識對比的方法進行講評。可以對某些重要的題目進行變式，即對某知識從多個側面，多個角度進行合理的發散。能做到一題一法一類，也就是一個題目一種方法能解決一類問題。試卷通常是以點帶面地考查學生的知識和能力，教師應站在更高的角度去審視試題，盡可能形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡，這樣有利于拓展學生的思維空間。

數學試卷講評課要充分發揮學生的主體作用，讓學生參與到教學中來。考試是學生獨立思考的過程，他們容易形成自己的觀點，因此在講評課上教師要搭好平臺，讓學生討論、交流自己的觀點，并在各種觀點的碰撞中提高學生的能力。學生展示的不一定是正確的解題思路，可以是錯誤的解題思路。學生能在交流討論中走出誤區，比教師直接給出正確解法效果更佳，同時也能提高他們學習的積極性。對于比較典型的題目，可以讓解答得比較出色的學生講一講它是如何思考的，為其他學生進行思維典范。比較典型的錯誤，可以請出錯的學生談談當時是怎樣思考的，了解出錯的原因，也有利于其他學生糾正自己思維的誤差。這樣能讓學生在討論、辯論中積累解題經驗，總結教訓，掌握解題技巧，增強他們的解題能力。

三、加強反思和總結，鞏固練習到位

數學教育家弗賴塔爾指出：反思是教學活動的核心和動力。數學試卷講評后，還要收集學生的反饋信息，有效地引導學生反思、總結和練習。通過反思和總結，師生均可獲得提高。對于部分學生一聽就懂，一丟就忘的現象，數學試卷講評后，教師應當要求他們將自己的典型錯誤記在錯題集上，注明正確答案和解題思路。同時要引導學生做好題后反思，反思為什么在考試中會出錯，什么原因出的錯。總結錯誤類型，在反思和總結中深化對問題的理解，提高解題效率。同時教師也應該反思，對學生普遍出現的錯誤，在以后教學中需要怎樣改進。如何設計一定分量的變式訓練題，課后讓學生獨立完成，以達到強化所學知識，及時消化講評內容，鞏固講課效果的目的。

總之，要讓數學試卷講評課更加有效，教師應在以上三個方面下功夫。樹立以學生為本的理念，發揮學生的主體性，調動學生的積極性，充分挖掘學生的內在潛能，努力提高自己的業務水平，最大限度地發揮高三數學課的有效性。這樣，能使學生在知識、能力、方法、情感等方面均得到訓練和提高。

參考文獻：

[1] 教育部.數學課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：如何評課范文

關鍵詞： 高三物理教學 講評課 教學方法

在傳統教學模式下，講評課一般是老師公布答案然后“炒冷飯”，沒有新的內容，老師一般不太重視，學生也把講評課當做“休息課”。其實講評課在整個教學活動中是至關重要的，特別是進入高三以后，大多數課堂教學都是圍繞練習、試卷等進行講評。這一環節能夠幫助學生查缺補漏，完善知識體系，規范解題、開闊思路和提高能力。特別是對于物理等純粹理科性質的科目，如果教師能夠很好地開展講評課，就會使其成為提高學生物理成績的重要方式之一。

1.當前講評課教學中存在的誤區及何為講評課

1.1當前講評課教學中存在的誤區

由于教師的教學水平良莠不齊及師資力量的短缺，高三物理課教學現狀并不盡如人意。然而最主要的問題是老師對講評課的認識存在一定的誤區。通過多年的教學實踐及和一些老師的交流，我發現對于講評課，老師和學生都存在認識上的誤區。老師方面：老師一般都把講評課當做是“炒冷飯”，部分老師通過口頭或者書面的形式把試題或者習題的答案告訴學生后就算結束了，根本不進行講解。由于高三教學任務比較重，考試很頻繁，教師只能為講題而講題，沒能對同學們錯得比較集中的重、難點題進行重點的講解和分析，即使有也只是“就題論題”地講解，不對習題進行歸納總結、變式講解，即舉一反三。如此講評不能培養學生的學習能力，同時也不利于加深學生對知識的印象。學生方面：由于受到老師教學方式的影響，學生也不大重視講評課。學生在講評課上僅僅關注自己答案的正確與否，根本不把心思放在知識點的穩固與記憶上。有的學生甚至把講評課當成“休息課”，如此種種都導致講評課教學效果不佳。

1.2對講評課的重新定義

1.2.1講評課的定義所謂的“講評課”，它不是簡單的對答案，糾正錯誤的課堂活動。真正的講評課是學生在練習或者考完試之后，教師認真對此次考試或者習題的情況從宏觀和微觀兩個層面進行把握，對學生的學習情況胸有成竹之后，糾正考試過程中的共性或者典型錯誤，彌補教學疏漏，幫助學生復習并牢固掌握所學的知識，完善知識體系，提高能力。講評課其實就是老師和學生教學雙方的一個相互“反饋—糾正”的過程。既然是“講評”，那么不僅要“講解”，而且要“評論”。“講”就是在考查知識點的同時，還要講解答題技巧和答題思路；“評”是一個糾正的過程，也是一個鼓勵的過程，既要評學生在做題過程中的不足與錯誤，又要評學生好的方面，給予學生鼓勵，增強學生探索的信心。

1.2.2講評課的目的講評課的目的主要包括三點：一是要及時講解練習、試卷中題目的錯誤點及正確的解題思路；二是教師要教會學生進行知識點重組，把“散”的知識點編織成比較全面、完整的“知識網”；三是知識的拓展，培養學生良好的思維邏輯和辨別分析能力，以便在今后的練習中更好地解題。

2.如何上好講評課

2.1上講評課的原則

2.1.1講解要及時。根據著名的心理學大師艾賓浩斯的“遺忘曲線”可以得知，在我們的學習過程中，遺忘在學習之后就會立即發生，而且遺忘的進程并不總是均勻的。最初，遺忘速度很快，達到學習內容的50%，以后逐漸緩慢，便會以25%的速度遞減。依據這一規律，教師的講評要及時。物理科目要記憶的公式定理多，也很注重解題方式，教師通過講評可以及時糾正學生在解題方法上的誤區，更快地記住知識點而不遺忘。

2.1.2要做好充分的課前準備。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在物理考試后，老師除了要關注學生的分數外，更要關注考試后的反饋。在試卷批好后，教師要做大量的調查統計工作，統計好平均分、合格率、高分低分，以及各分數段的人數分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況要包含學生的獨特的解法、典型的錯誤等。必須對試卷進行認真分析，明確學生在哪方面學習基礎好，在哪些方面知識有缺陷，這樣可以在講評中更有針對性。

2.2上講評課的方法

隨著新課改的推進，高三物理教學也做出了一些改變。新課程理念下物理作為一門基礎主干課，它的學習過程是一個非常注重自主探究、自主知識網絡的建構，以及實現課程三維目標的過程。因此對于這些教學理念，教師不僅要在平時的教學活動中有所體現，在講評課中也要貫徹執行。

2.2.1既要糾錯，又要突出重點和難點。在試題的講解過程中，糾錯是一個重要環節。我們在糾錯過程中要突出知識的重難點，想靠一次糾錯就能夠涵蓋試卷中的所有學生需要質疑的問題是不可能的。因此在講評課中，對于不重要的知識點做到糾錯即可，而對于重點知識則要詳細講解。

2.2.2適當延伸發散，提高學生的能力。通過“一題多解”或者“一題多變的方式”拓展學生的思維，對于提高學生的能力是很有用的。

三、結語

重視講評課的教學，上好講評課，能夠幫助學生復習并牢固掌握所學的知識，完善知識體系，提高能力。

參考文獻：

[1]張錦科，楊孝武.構建有效物理試卷講評課的策略.物理教師，2008（8）.