課程與教學問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程與教學問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程與教學問題范文

【關(guān)鍵詞】《國家稅收》課程 教學問題 優(yōu)化探析

《國家稅收》是財會專業(yè)的必修課，政策性和專業(yè)性，理論性和實踐性都很強，在會計人員專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)中占有特殊的位置，也是會計從業(yè)資格考證和會計職稱考試的重要內(nèi)容。課程相關(guān)內(nèi)容掌握得好不好，直接影響會計畢業(yè)生的素質(zhì)，也必將影響日后會計工作的質(zhì)量和效率。但在中職會計專業(yè)教學理念和實踐中，普遍存在諸多誤區(qū)和問題。現(xiàn)對常見現(xiàn)象做分析，并提出解決思路和優(yōu)化對策。

一、將稅收專業(yè)知識與依法誠信納稅的法律意識和職業(yè)道德相分離的誤區(qū)和優(yōu)化對策

一些教師認為：《國家稅收》課程包括稅收基本理論、中國現(xiàn)行稅種稅制、稅收管理三部分內(nèi)容，在制訂教學計劃和備課時很少關(guān)注與法律意識和職業(yè)道德培養(yǎng)方面的聯(lián)系。其實稅務(wù)是所有企業(yè)非常重要的業(yè)務(wù)，合理籌劃可以減少企業(yè)的成本費用；相反如果處理不當，多交稅款會給企業(yè)帶來損失，少交稅款則使企業(yè)的聲譽受到影響，被行政處罰，甚至追究相關(guān)人員的刑事責任。現(xiàn)實生活中，會計人員合謀偷逃稅款而被追究法律責任比貪污受賄、會計造假等比例更高！所以，依法納稅法律意識的培養(yǎng)和誠信納稅職業(yè)道德的修養(yǎng)是非常重要的事情，必須貫穿于《國家稅收》課程教學的全部過程。從更高的視野看待、實施此課程，增強教學的積極性和主動性。

二、將稅收知識與會計、管理知識相分離的誤區(qū)和優(yōu)化對策

很多人將《國家稅收》視為一門孤立的課程，在制訂《會計專業(yè)實施性教學計劃》和《教學大綱》時欠缺考慮與其他課程如《法律》《企業(yè)管理》《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《財務(wù)會計》《財政與金融》等的邏輯關(guān)聯(lián)性。企業(yè)成立時要交資本印花稅；經(jīng)營過程中要交各種流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財產(chǎn)稅和行為稅等；終止注銷時要交清算所得稅等。大量經(jīng)濟業(yè)務(wù)和活動都和稅法相關(guān)，任何一個企業(yè)或人都會遇到稅法問題。本人認為，《國家稅收》應(yīng)該安排在《企業(yè)管理》《法律》《基礎(chǔ)會計》之后。因為學習《國家稅收》要求學生對企業(yè)運營、法律常識和會計原理等有個基礎(chǔ)的知識。《國家稅收》又應(yīng)該安排在《會計實務(wù)》《財務(wù)管理》等之前。因為學生只有詳細深入學習稅務(wù)稅法，才能更好的掌握會計實務(wù)，更好地理解財務(wù)管理的知識和技巧。《國家稅收》這門課程，除了要求學生掌握稅收基本理論和觀念、稅收征管實務(wù)之外，還必須掌握企業(yè)常見涉稅業(yè)務(wù)的會計核算方法。相關(guān)課程必須統(tǒng)籌安排、相互協(xié)調(diào)。本人認為三年制計劃中一般應(yīng)安排在第二或第三個學期，考慮到課程的重要性和內(nèi)容的豐富性，每周6節(jié)課為宜。

三、教學方法上重理論灌輸，輕技能培養(yǎng)；重細節(jié)知識，輕宏觀視野的誤區(qū)和優(yōu)化對策

很多教師在教學過程中將稅收法律法規(guī)條文對學生進行列舉講授，要求學生死記硬背。有教師在向?qū)W生介紹會計從業(yè)資格、會計初級職稱等考試相關(guān)稅法內(nèi)容的備考經(jīng)驗時認為主要靠背，關(guān)鍵是“會背”。教學內(nèi)容面面俱到，各個稅種平均有力，將教學重點放在稅額計算上，其實是缺乏對《國家稅收》課程精髓和結(jié)構(gòu)體系的準確把握，不得要領(lǐng)。

本人認為，應(yīng)該從國家財政、企業(yè)管理、誠信守法、會計核算等角度引導學生認識《國家稅收》這門課程。教學內(nèi)容上包括三個方面：一是稅收基本理論，包括稅收的概念、特征、職能和稅法體系；二是我國企業(yè)常見的稅類、稅種；三是稅收程序法和征管法。第二項是重點，其中又應(yīng)重點講授流轉(zhuǎn)稅和所得稅。各稅種的第一重點是征稅對象；其次是稅額計算；再次是申報稅流程；最后是會計核算。相關(guān)稅類、稅種在教學上類比延伸，觸類旁通。教學安排上一定要突出重難點，有的放矢。中職學生由于時間和基礎(chǔ)原因不需要也不可能對所有稅種知識和稅法細節(jié)進行講授和記憶，這樣會適得其反，撿了芝麻丟了西瓜。

四、教學考核手段單調(diào)、教材內(nèi)容落后陳舊的誤區(qū)及對策

有些教師沒有適應(yīng)時代進步，還是采用傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一份試卷”等傳統(tǒng)的教學和考核方式，課堂上照本宣科，本來重要而生動的課程變得煩躁乏味。2007年以來我國主要稅種如企業(yè)所得稅、個人所得稅、增值稅、營業(yè)稅等均進行過重大改革，小型的稅法修改完善每個季度都在進行，但國內(nèi)大部分教材更新改版不及時，存在很多滯后錯誤的內(nèi)容。

教師首先要加強自學和培訓，及時更新稅法知識，掌握稅法和稅務(wù)管理的最新動態(tài)。課堂上盡量采用多媒體教學手段，將教材的知識點、實務(wù)中的發(fā)票憑證、申報表等還有相關(guān)案例制作成課件，立體化有條理地展示給學生。教學上可以采取講授法、案例法、討論法、實訓課等形式。近年我國大部分地區(qū)稅務(wù)管理申報納稅開票抄稅認證等業(yè)務(wù)都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行，而且稅務(wù)機關(guān)都有相應(yīng)的模擬操作教學軟件，故課堂上要開通網(wǎng)絡(luò)，對學生進行講授、演示、模擬操作。課外要求學生上網(wǎng)搜索最新的稅法條文，登錄網(wǎng)上辦稅或開票大廳；帶領(lǐng)學生到企業(yè)或會計師事務(wù)所、稅務(wù)局辦稅大廳進行觀摩體驗。

最后，本人認為中職《國家稅收》的教學不能以會計證等考試為導向，而應(yīng)該以構(gòu)建良好扎實的職業(yè)理念和專業(yè)基礎(chǔ)為導向。不能過分強調(diào)理論知識的記憶，而應(yīng)更多強調(diào)學習興趣、專業(yè)思維、實踐技能和自學能力的培養(yǎng)，掌握在日后專業(yè)工作過程中學習稅法、解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]魏小文. 《國家稅收》課程的課堂教學優(yōu)化策略. 教育，2012（5）.

第2篇：課程與教學問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟預(yù)測與決策；教學改革；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

近年來，我國高等院校招生規(guī)模不斷擴大，高等教育正在由“精英”教育培養(yǎng)模式向“大眾化”教育培養(yǎng)模式發(fā)展。獨立學院作為教育市場競爭的產(chǎn)物，順應(yīng)當今社會發(fā)展的要求，將自己的辦學目標定位于建設(shè)應(yīng)用型大學和培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的主要特征是具有比較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)以后能很快地適應(yīng)職業(yè)的要求。例如應(yīng)用型統(tǒng)計學專業(yè)人才應(yīng)具有較扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和良好的經(jīng)濟學素養(yǎng)，比較熟練地掌握統(tǒng)計學及金融、管理等方面的基本理論與方法，能較熟練地運用計算機分析和處理各種數(shù)據(jù)，能在企、事業(yè)單位和各經(jīng)、管部門從事統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計信息管理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)管理與分析和統(tǒng)計研究工作的應(yīng)用型人才。“經(jīng)濟預(yù)測與決策”這門課旨在運用專門的統(tǒng)計知識研究經(jīng)濟問題，實用性很強，例如可以建立回歸方程擬合經(jīng)濟模型，利用時間序列方法對股票收益進行預(yù)測等。同時這門課的理論基礎(chǔ)涉及數(shù)學分析、高等代數(shù)、統(tǒng)計學原理三門課的內(nèi)容，這三門理論基礎(chǔ)課比較抽象、難懂，獨立學院的學生數(shù)學基礎(chǔ)本來就比較差，理解、掌握理論知識就更加困難，在學習經(jīng)濟預(yù)測與決策這門課程時遇到的困難有很多。因此，獨立學院有必要對經(jīng)濟決策與預(yù)測這門課的教學進行深入地研究。

1、教學中存在的問題

1.1教材難易很難適中

目前，還沒有專門為獨立學院學生編寫適合他們使用的經(jīng)濟預(yù)測與決策這門課的教材，獨立學院基本都使用母體學校的教材上這門課，母體學校偏重理論教學，而獨立學院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，注重實際應(yīng)用能力，并且獨立學院學生的基礎(chǔ)比較差，他們在學習的過程中常常會感到很吃力。但如果僅僅按照統(tǒng)計工具書的步驟講解。學生會感到困惑，不知道那些統(tǒng)計量是什么意思，最后的輸出結(jié)果說明了什么問題等。因此，只使用母體學校的教材和只使用統(tǒng)計工具書學習經(jīng)濟預(yù)測與決策這門課是不行的。

1.2教學形式呆板

目前高校經(jīng)濟預(yù)測與決策教學，大多采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方式。教師普遍仍局限于課堂講授的單向灌輸式教學方式，屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重書本理論、輕實踐活動的“注入式”教學模式。教學中，教師注重基本原理和方法的介紹，很少做到把原理與統(tǒng)計分析方法在實際中的運用結(jié)合起來講解，運用知識的能力未得到鍛煉、提高。實際操作能力和使用統(tǒng)計軟件的能力相當缺乏。學生對這種教學方式比較反感，因而失去學習的興趣。

1.3考試內(nèi)容和形式單一

考試是檢驗學生學習情況的主要途徑，也是評估教學質(zhì)量的主要手段。現(xiàn)在大多數(shù)的課程依然沿用傳統(tǒng)閉卷筆試的方式，考試的題型主要有填空題、選擇題、計算題、證明題、論述題等。這種考試方式注重考察學生掌握基本理論和基本技能的情況，但試卷上的題目畢竟是理想化的，學生為了應(yīng)付考試，不得不死記硬背公式、定理，導致有的學生雖然考分很高，但運用知識解決實際問題的能力卻很差，這樣很難考察出學生分析實際問題的能力，從而不能滿足獨立學院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，而經(jīng)濟預(yù)測與決策是一門實用性很強的課程，采用傳統(tǒng)的考試形式，顯然是不合適的。

2、經(jīng)濟決策與預(yù)測課程改革措施

2.1選擇合適的教材

適合于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟與決策教材是比較少的，而適合獨立學院經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)使用的教材就更加少了，獨立學院母體學校本科教材存在難度偏大、理論內(nèi)容偏多、實踐技能操作偏少的弊端，這類教材更適合培養(yǎng)研究型人才使用。對于數(shù)學基礎(chǔ)普遍較弱的獨立學院的學生來說，用現(xiàn)有的教材進行教學，學生學習起來困難比較大。根據(jù)獨立學院學生基礎(chǔ)較差的特點，不宜選取理論性太強的教材，要選擇簡單介紹基本理論，又通過例題講解計算步驟和如何使用軟件解決實際問題的教材，但是實際中滿足以上要求的教材很難找到，短期內(nèi)可以解決的辦法就是選一本理論性較強的教材，然后任課老師再選一本統(tǒng)計軟件教材教學生使用軟件解決實際問題。這樣做可以將理論結(jié)合實際，但任課老師要注意教學進度，對于獨立學院的學生，要通過例題講解理論知識。在長期教學中，最好的解決方法就是結(jié)合獨立學生的特點，編寫一本適合他們學習的教材，這也是根本解決獨立學院經(jīng)濟決策與預(yù)測課程教材難選問題的辦法。不論是選取教材還是編寫教材，對教材的具體要求是：

(1)教材應(yīng)能系統(tǒng)地介紹理論方法，為學生學習其他專業(yè)課程提供分析方法和理論基礎(chǔ)；(2)教材應(yīng)著重介紹各種模型在經(jīng)濟、管理領(lǐng)域的實際應(yīng)用，在案例選擇、編排上要盡量符合社會實際需要，也可以考慮將其他專業(yè)課程介紹的方法與這門課程的方法相結(jié)合解決實際問題。

2.2針對具體情況采用不同的教學模式

在理論方面，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證教學方式，強化對模型適用性的識別能力以及利用這些模型分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)能力的訓練；注意以我國經(jīng)濟運行真實數(shù)據(jù)編寫案例，結(jié)合社會經(jīng)濟的熱點問題開展案例教學，積極開展實驗，將理論方法的教學與計算軟件相結(jié)合，克服理論方法和計算機教學相分離的現(xiàn)象，例如在講非平穩(wěn)序列的隨機分析時，可以以我國每日上證指數(shù)數(shù)據(jù)為實例，運用EVIEWS軟件講解GARCH模型在解決異方差性時的優(yōu)越性。筆者在教經(jīng)濟預(yù)測與決策這門課程時，重點講的內(nèi)容是時間序列分析，而教材里提到的其它計量內(nèi)容，比如回歸分析的內(nèi)容，等專門講計量經(jīng)濟學課程時再給學生詳細介紹。為了讓學生學會使用更多的統(tǒng)計軟件，在上《經(jīng)濟預(yù)測與決策》課程時，使用EVIEWS進行教學，在上《計量經(jīng)濟學》課程時。使用SPSS進行教學，在給學生上《試驗設(shè)計》課程時，使用EXCEL進行教學。在一個班學生人數(shù)較多的情況下，可以采用分組討論的方式，將學生分成若干小組，并給每個小組指定一名組長，明確各個小組長的職責。如：組長負責組織本組成員按老師的要求開展討論活動，對組內(nèi)成員進行工作分工。督促本組成員按時完成工作并對本組成員的工作表現(xiàn)進行評價。除了正常上課外，可以給每個組布置1-2道題目進行討論，然后從每個組抽同學上講臺說明解題思路，并當場演示計算過程和結(jié)果。在一個班學生人數(shù)較少的情況下，最好能選擇在機房上課，這樣更能合理分配講理論知識內(nèi)容和實際操作內(nèi)容的時間，而且可以讓每個同學都現(xiàn)場操作軟件，采用這種方式既檢驗了學生平時的學習情況又鍛煉了他們展現(xiàn)自我的能力。其次應(yīng)該多采用案例教學，通過案例講解理論知識，以案例為起點，教師通過對案例的分析，說明教學的主要內(nèi)容，介紹課程的基本理論，使案例與課程的基本理論成為一個整體，構(gòu)成完整的課程內(nèi)容體系。在開始學習新的課程內(nèi)容時，學生會感到新的理論知識理解起來比 較困難。因此案例引導法可以在學習新的一章內(nèi)容時運用。通過案例的引導，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使新的教學內(nèi)容理解起來非常容易。通過案例教學生實際操作，這樣既能使學生學起來輕松，又能使學生對知識掌握得更牢固。最后，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細介紹本課程的前沿性知識和有待解決的問題，啟發(fā)學生積極思考這些問題，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。當今時代以知識經(jīng)濟和信息為主題，科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新，是一個國家繁榮昌盛的重要因素之一。平時要加強對學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生自己多思考。要真正培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，僅靠老師課堂教學是不夠的，必須讓學生經(jīng)過社會實踐的磨練。通過社會實踐，既可以鞏固課堂教學的成果，還可以為學校相關(guān)部門提供有用的決策信息。在上課的過程中與學生互動是非常重要的，通過互動，學生的積極性被充分調(diào)動，可以很快得扭轉(zhuǎn)學生被動學習，教師強制“灌輸”的局面。

2.3考試形式的多樣化

絕大多數(shù)課程的學習要求學生掌握以下三個方面的內(nèi)容：(1)基本知識、基本理論以及基本技能，這些基本內(nèi)容是進一步深入學習的保證；(2)解決實際問題的能力，這是學習課程的基本目標；(3)自主創(chuàng)新的能力。

由于長期受到傳統(tǒng)教育理念的影響，目前的考試形式已經(jīng)越來越不適合綜合考察學生學習知識、能力的現(xiàn)狀，因此需要對經(jīng)濟預(yù)測與決策課程的考試模式進行改革。在考試內(nèi)容上，要將理論知識考核和創(chuàng)新能力考核結(jié)合起來。用來考核的每一道題目，盡量做到在考察基礎(chǔ)知識的同時也能考察到學生的發(fā)散思維能力，也就是題目不能太“直白”。要鼓勵學生自己獨立思考，在考試內(nèi)容上要盡量將一些社會經(jīng)濟問題適當抽象化使之成為一種創(chuàng)新題型，通過這種“實戰(zhàn)”激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而才能真正起到綜合考察學生知識、能力、素質(zhì)的作用；在考試形式上，對經(jīng)濟預(yù)測與決策課程而言，可以采用以下一些考試方式：

(1)讀書報告。通過寫讀書報告來考核學生理論基礎(chǔ)，要求學生寫出每一章的知識點有哪些，重點是什么，報告中還要寫學完這門課程后有什么感想等。

(2)課程論文。這種考試形式是以學生寫的調(diào)查分析報告、預(yù)測決策分析報告和實證分析報告等為依據(jù)，主要考察學生運用知識解決實際問題的能力和專業(yè)寫作能力。在經(jīng)濟預(yù)測與決策課程中，完全可以讓學生對股票、期貨進行實證等分析，實踐證明這有利于提高學生綜合分析問題和解決問題的能力，同時可以起到使學生更加熟練地掌握統(tǒng)計軟件的目的。

(3)多種考試形式相結(jié)合的綜合性考試。這種考試形式是將兩種或兩種以上的考試形式結(jié)合起來進行綜合性考核，以評定學生的課程最終成績，由于教學時間的限制，綜合考試形式要求教師在平時授課過程中就要完成大部分的考核內(nèi)容。如讀書報告與分析報告相結(jié)合、課程論文與平時成績相結(jié)合等。對學生的考核，不能只在期末或者期中進行，要定期地抽查學生的學習情況，要及時地了解學生掌握實踐能力，從而有針對性地改變教學方式。

總之，經(jīng)濟預(yù)測與決策對于培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)學生系統(tǒng)分析問題的思維方式、提高解決實際問題的能力具有重要的影響，因而必須深入探討經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)經(jīng)濟預(yù)測與決策教學和實踐模式，完善課程設(shè)置，提高經(jīng)濟預(yù)測與決策課程設(shè)置的合理性，突出統(tǒng)計專業(yè)應(yīng)用性比較強的特點。同時也可以進一步完善教學的案例數(shù)據(jù)庫建設(shè)，提高學生運用經(jīng)濟統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]鄭葵，獨立學院經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革探討[J]，教書育人?高教論壇，2010，6

[2]曾五一。肖紅葉等，經(jīng)濟管理類統(tǒng)計學專業(yè)教學體系的改革與創(chuàng)新[J]，統(tǒng)計研究，2010，2

[3]曾守楨，岑仲迪，應(yīng)用型統(tǒng)計學人才培養(yǎng)模式探究[J]，教育與職業(yè)，2009，5

[4]莫生紅，高校統(tǒng)計學課程教學改革探討[J]，新西部，2009，2

第3篇：課程與教學問題范文

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0064-02

學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導是學前教育專業(yè)課程體系中的核心課程。該課程以學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等專業(yè)理論課程以及聲樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程為基礎(chǔ)，為幼兒園教育見實習、畢業(yè)設(shè)計等教育實踐奠定基礎(chǔ)，對促進學生職業(yè)能力的形成起著重要作用。然而，目前該課程教學過程中尚存在諸多問題，不利于學生藝術(shù)教育活動實踐能力的培養(yǎng)。為此，本文試針對問題提出對策，以提升教學效果，促進培養(yǎng)學生藝術(shù)教育活動的實踐能力。

一、學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導課程教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容割裂零碎。在教學內(nèi)容上，由于各類型的活動缺少整合和領(lǐng)域滲透，因而學生在設(shè)計和組織活動時出現(xiàn)內(nèi)容零碎和割裂的問題，缺少對幼兒經(jīng)驗的整合。同時，教學的實施僅僅關(guān)注引導學生設(shè)計和實施歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞、繪畫、手工、美術(shù)欣賞等集體教學活動，忽視了對學前兒童游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)的藝術(shù)指導，導致學生只會在集體的藝術(shù)教學活動中把握幼兒藝術(shù)發(fā)展，極少關(guān)注在游戲和一日生活中其他環(huán)節(jié)去引導幼兒藝術(shù)發(fā)展。

（二）教學方法陳舊。在教學過程中，教師多以理論講授為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，教學的重難點僅僅落在知識層面而非行為能力層面上，重理論輕實踐的教學模式導致學生學習興趣低，主動性不足，缺乏對理論的深入理解與運用，在實踐中難以設(shè)計和組織高質(zhì)量的藝術(shù)活動。

（三）課程實踐途徑單一。學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導課程實踐環(huán)節(jié)少，且少有的課程實踐主要安排在課內(nèi)完成，形式單一。課程實踐途徑單一導致學生可以用于實踐的時間和機會較少，課堂上所學習的理論不能很好地在實踐中運用，不利于實踐能力的提高。

（四）教學評價不科學。學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導課程的考核一般采用期末考查的方式進行，課程的最終成績以期末考查成績?yōu)橹鳎綍r成績占比非常低。在評價內(nèi)容上，主要考查學生對相關(guān)理論知識的掌握，很難真實全面地反映學生知識掌握程度及實際教學水平。在評價主體上，以教師評價為主，學生對教師評價指標的內(nèi)容、具體操作步驟和結(jié)果較少有發(fā)言權(quán)，往往處于被動狀態(tài)。這種重結(jié)果輕過程的考核方式導致學生喪失學習熱情，出現(xiàn)松散懶惰的現(xiàn)象。

二、對策研究

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容。為了避免課程內(nèi)容割裂零碎問題，首先開展幼兒園教師崗位需求調(diào)查，分析幼兒教師的工作過程。同時，邀請幼兒園教師參與研討，并結(jié)合畢業(yè)生的就業(yè)需求反饋，摒棄傳統(tǒng)的學前兒童藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導課程“章節(jié)”式的學科內(nèi)容體系，以真實職業(yè)活動為課程內(nèi)容主線，最終將課程內(nèi)容整合為設(shè)計實施歌唱活動、設(shè)計實施韻律活動、設(shè)計實施打擊樂活動、設(shè)計實施音樂欣賞活動、設(shè)計實施繪畫活動、設(shè)計實施手工活動、設(shè)計實施美術(shù)欣賞活動、設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動等8個學習模塊（包含14項學習任務(wù)）。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中”。在教學內(nèi)容上，可增加設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動，結(jié)合當前幼兒園現(xiàn)行使用的教材，引導學生了解幼兒園課程統(tǒng)整的特點，重點理解藝術(shù)與其他領(lǐng)域統(tǒng)整的綜合活動特點及統(tǒng)整原理，并且能夠根據(jù)藝術(shù)綜合活動的原理設(shè)計實施藝術(shù)綜合活動。此外，在各學習模塊中滲透區(qū)域游戲。如音樂區(qū)、美術(shù)區(qū)的設(shè)計與指導以及生活中如何引導幼兒感受與欣賞美，表現(xiàn)與創(chuàng)造美。在教育活動設(shè)計中，根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律安排學習任務(wù)，堅持由易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，使學生設(shè)計和實施藝術(shù)活動的能力在一個個學習任務(wù)的完成中不斷提高。如設(shè)計實施歌唱活動，第一次任務(wù)是教師指定優(yōu)秀的歌唱活動教案，學生進行模擬教學，第二次任務(wù)提高難度，指定年齡班、題材，設(shè)計教案并模擬組織教學活動，第三次任務(wù)可再次提高難度，學生自選年齡班和題材，根據(jù)幼兒的年齡和素材特點設(shè)計教案并實施活動。

（二）創(chuàng)新教學方法。具體可從以下三個方面展開：

1.以“任務(wù)驅(qū)動”激發(fā)學生的學習熱情。在課程實施中，構(gòu)建 “任務(wù)驅(qū)動式”的教學模式，每項任務(wù)由資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估等五個階段組成。在下一個任務(wù)的資訊階段，會對上一個任務(wù)的完成情況進行反饋，并提出更高的任務(wù)要求。以設(shè)計實施歌唱教學活動為例：（1）資訊階段，教師布置任務(wù)，借助具體的案例引導學生分析研討，歸納總結(jié)相關(guān)原理，教師適時進行講解。（2）決策階段，學生小組合作進行集體討論，分析教師布置的任務(wù)。（3）計劃階段，組內(nèi)成員進行分工，明?_自己在本次任務(wù)中的角色，經(jīng)過多次研討制定出活動方案。（4）實施階段，學生根據(jù)自己的活動設(shè)計、制作教具，進行組內(nèi)試教，組內(nèi)成員都參與試教，每次試教結(jié)束后其他成員提出建議。（5）檢查與評估階段，教師隨機抽取一人進行模擬教學，活動結(jié)束后進行自評，接著進行小組互評，其他小組對該活動進行評價，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，最后教師進行進一步梳理總結(jié)、幫助學生提升經(jīng)驗，為下一任務(wù)的學習奠定基礎(chǔ)。

2.以“案例教學”提升學生對理論知識的掌握和運用。為了讓學生融入真實的教育情景，提高學生設(shè)計和組織幼兒園藝術(shù)活動的能力，在教學中，教師精選幼兒園藝術(shù)活動教案、教學活動錄像作為教學素材，通過案例分析，幫助學生形象地理解幼兒園藝術(shù)活動設(shè)計的要求和教學實施的要點。同時，引導學生遷移所學的知識與理論，有針對性地分析和解決活動設(shè)計、教學實施的亮點及存在問題，避免以往教學中學與用相脫節(jié)的弊端，提高學生分析和解決實際問題的能力。

3.以“情景模擬”培養(yǎng)學生的“教師角色”意識。情景模擬是教師根據(jù)教學目標和教學創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。教師根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生在課堂上以教師的“身份”進行演示、模擬組織片段教學或在實訓室中模擬組織完整的藝術(shù)教育活動。通過情景模擬，培養(yǎng)學生“教師角色”意識，鍛煉教態(tài)、語言、提問、教育機智、活動組織以及與幼兒溝通等能力，幫助學生“從學生到教師”的角色轉(zhuǎn)換。

（三）拓寬課程實踐途徑。具體可從以下三個方面展開：

1.校內(nèi)實訓――模擬教學。校內(nèi)的仿真實訓室模擬幼兒園真實的教學環(huán)境，配備幼兒桌椅、移動黑板、鋼琴等設(shè)施設(shè)備。在學習課程之初安排學生開展校內(nèi)實訓：教師將學生分成幾個小組，以組為單位完成藝術(shù)活動方案設(shè)計、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組選取一人扮演幼兒教師模擬組織活動。為了避免“表演式”的試教，由非本組成員扮演幼兒。在模擬的幼兒園教學情景中進行實踐，有助于提升其藝術(shù)教育活動的組織能力。

2.校外實訓――實景演練。充分利用學生到幼兒園教育見實習的機會開展實訓，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中，在幼兒園教師的專業(yè)指導下，及時發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高藝術(shù)活動設(shè)計和實施能力。教師在學生見實習前布置實踐任務(wù)，如以見實習小組為單位，推選1人擔任主教，其他作為助教，共同組織實施活動。第一，活動實施前，小組成員共同分析本班幼兒能力及經(jīng)驗，研究教學內(nèi)容的特點，結(jié)合課堂所學，商議教學目標，細化教學過程，寫出詳細教案。第二，請指導老師（幼兒園或本校均可）審閱教案、提出建議，組長提前約請幼兒園指導老師到場觀看活動實施并給予指導。第三，活動實施時，全組同學全程參與，分工協(xié)作，注意觀察和記錄活動實施的情況，用攝錄設(shè)備記錄整個活動過程，便于實習結(jié)束后在課堂上進行活動研討與交流。第四，活動實施后，組長提前約請幼兒園指導老師與全組同學共同評議活動，記錄整理小組同學對活動的反思和指導老師對活動的評議。第五，將教案、反思、評議于見實習結(jié)束交給任課老師批閱，教師選取典型的活動案例在課堂上組織學生觀摩研討，并做進一步的指導。

3.以賽促改――舉辦教學技能大賽。為進一步提高學生的職業(yè)能力，可選拔學生參加全區(qū)師范生教學技能大賽。學校和系部每年會組織學前教育專業(yè)教學技能大賽，比賽內(nèi)容包括教學設(shè)計、說課和模擬上課三個部分。比賽分班級選拔賽、系級初賽和決賽、校級決賽幾個階段進行，系級決賽和校級決賽邀請廣西優(yōu)質(zhì)園園長作為點評嘉賓，對學生的參賽表現(xiàn)進行全面點評。學生通過參賽，能直觀了解自身優(yōu)點與不足，通過觀摩他人比賽能找到差距，進一步激發(fā)課程學習興趣，提高理論指導實踐的能力。

第4篇：課程與教學問題范文

關(guān)鍵詞 java程序設(shè)計 教學方法 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

1 Java教學過程中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學模式教學手法單一

一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了java語言具有極強實踐性的特征，使學生喪失了學習的積極性、自主性和創(chuàng)造性。加上“填鴨式”的教學方式，使得很多學生的注意力都集中在了具體的語法細節(jié)上，完全忽視了解決問題的整體思想，從而使學生感覺這門課程學習既“苦”又“枯”。“苦”指的是學習的內(nèi)容較多，學到的東西不會巧妙的運用；“枯”指的是學生剛剛接觸這門課還沒有產(chǎn)生學習的興趣，學習時感到很枯燥。

1.2學生對課程的難度認識不夠

傳統(tǒng)的語言教學更加注重對java語言基本語法知識的講解，那些編程的例子也只是用來驗證語法的規(guī)則，導致很多學生在學習語言編程過程中只看到表面的一些東西，卻不知較深層的含義，不能吃透、學以致用，使得學生在學完課程后，只能簡單孤立地做點小程序，學生開發(fā)設(shè)計能力差，最終不能達到提高學生編程能力的目的。

1.3實踐能力差

受應(yīng)試教育思想的影響，學習java目的較狹隘，大多數(shù)學生在學習java語言時只注重應(yīng)試教育忽略了設(shè)計的應(yīng)用和開發(fā)，使得學生在學習時只是模仿或者是直接照抄書本上的例子，學習知識點不能做到隨時整理，對系統(tǒng)開發(fā)認識概念較模糊。傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出的學生，被動接受知識，理論掌握得較好，也能在實驗中實現(xiàn)一些孤立算法，各個知識點之間沒有建立相關(guān)串聯(lián)，一旦被要求完成一個實際的完整項目時，則會茫然。

以上諸多問題究其根源是學生學習動力的缺乏，解決的辦法就在于激發(fā)其學習興趣和信心，最好的途徑就是能夠讓學生自己動手解決實際問題，讓其能力得到肯定和承認，讓其體會到成功的快樂，從而增強學習動力。針對于此，有必要對傳統(tǒng)的課程教學模式進行改革。

2 Java教學方法改革對策

（1）采用多種教學方法與手段交錯使用，同時，還參考目前做得較好的培訓機構(gòu)的教學方法和理念，以項目為驅(qū)動，將知識溶入到實際開發(fā)中，取得的教學效果也是較理想的。首先，教師在教學時，把課本上的案例教學和項目驅(qū)動教學模式相結(jié)合。設(shè)計出另一個與此項目類似的新例子，例如：網(wǎng)上訂票系統(tǒng)，此案例和要求學生開發(fā)設(shè)計的項目有較多相似的地方，大大降低了學生設(shè)計項目的難度，有利于學生產(chǎn)生對此課程學習的興趣，帶動他們學習的積極性。其次，教師引導學生對設(shè)計項目加以劃分。教師要對項目進行合理、科學的劃分，將網(wǎng)上訂票系統(tǒng)劃分為多個部分：用戶登錄、車票信息、車票添加打破購物車中、網(wǎng)上結(jié)賬等功能，培養(yǎng)學生在學完書上的案例后對自己設(shè)計的項目進行劃分。接著，進行項目設(shè)計。課程學完之前的幾周，教師引導學生分組分工，仿照教師根據(jù)軟件工程的思想，進行系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計。

（2）強化訓練。在前面內(nèi)容學習時，要求學生不能用可視化開發(fā)工具，而是用記事本寫代碼，每一行代碼都要手寫，這種強化訓練使得學生寫代碼能力大大提高。除了以上提及的教學方法外，還有案例分析、角色扮演和參觀學習。同時，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如每次課后將PPT、程序案例、項目任務(wù)、授課筆記、api幫助文檔等資料上傳到校園ftp；利用郵箱課后答疑；為學生提供技術(shù)論壇網(wǎng)址等。

（3）考試是對教學效果的測試手段，也是教學的一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，Java課程的考試還是采用筆試的方法，此項考試模式只是注重考察語言的理論知識，而完全忽略了學生實際操作能力的考察，這樣的考試模式不能真正反映學生的真實水平。結(jié)合Java的語言特點，除了筆試之外，在平時的學習過程中，還要增加各種考試一級項目設(shè)計的考核。這些都將作為最后期末的總成績的一部分。

3 結(jié)語

總之，通過本門課程的學習，不僅要提高學生程序編程能力，而且更要培養(yǎng)一定的軟件開發(fā)和設(shè)計能力，有利于今后Java語言程序設(shè)計教學效果的提高。同時Java程序設(shè)計作為Java系列課程的墊腳石，學好本門課程對后續(xù)課程的學習起到不容忽視的作用，Java程序設(shè)計不僅要掌握一定的理論知識，而且還要注重實踐設(shè)計。經(jīng)過大量的實踐證明，將項目教學模式在計算機課程中加以推廣，讓學生學到更多的東西。

參考文獻

第5篇：課程與教學問題范文

（中山大學新華學院，廣東 廣州 510520）

【摘　要】統(tǒng)計學是高校經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，獨立學院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計學的教學中存在一系列的問題。本文針對獨立學院統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，結(jié)合自身從教經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學改革措施。

關(guān)鍵詞 獨立學院；統(tǒng)計學；教學改革

《統(tǒng)計學》作為各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，為學生學習本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問題的方法和解決問題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學的一方面來說，“聽不懂、學不會”是很多學生在談到《統(tǒng)計學》學習時經(jīng)常反映的問題，學生們在學習統(tǒng)計學時普遍存在學習積極性不高，思想負擔較重的現(xiàn)象。從教的一方面來說，雖然對于非統(tǒng)計學專業(yè)的學生，教師們都有一定的共識——更注重的是學生對于統(tǒng)計學方法的應(yīng)用，而非數(shù)理推導等內(nèi)容，但是在授課的時候往往很難把握好尺度，最后導致學生沒有真正學懂統(tǒng)計學的方法，更不能很好的應(yīng)用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動經(jīng)管類專業(yè)的學生學習統(tǒng)計學的積極性？如何讓學生真正的學懂統(tǒng)計學的方法并很好的應(yīng)用這些方法解決本專業(yè)的問題？這些是需要所有的統(tǒng)計學教學工作者思考的問題。鑒于此，本文就獨立學院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中存在的問題，結(jié)合自身的統(tǒng)計學教學實踐，對相應(yīng)的問題提出改進意見和見解。

1　獨立學院統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀

1．1　獨立學院學生的統(tǒng)計學學習現(xiàn)狀

學生缺乏對于統(tǒng)計學的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學生在思想上意識不到統(tǒng)計學的重要性，并不太重視統(tǒng)計學的學習。獨立學院的學生數(shù)學基礎(chǔ)相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學習普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學習。授課的普遍經(jīng)驗是學生對于描述統(tǒng)計學部分的學習很輕松，但是對于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計學部分的學習則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計學部分的內(nèi)容時，可以看到學生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程是36-54學時，在這有限的課時里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計學的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計學、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、線性回歸的授課，時間已然不太足夠。更何況，學生在高中對于排列組合的學習并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學習過排列組合的內(nèi)容；在大一只學習了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補充一些教材之外的基礎(chǔ)知識，不僅時間不夠用，而且學習的效果也大打折扣。

1.2　獨立學院教師的統(tǒng)計學授課狀況

在教學內(nèi)容方面，由于課時限制和學生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計劃完成教學計劃已屬不易；由于學生普遍反映統(tǒng)計學學習太難，一線的授課教師迫于教學質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識，而缺乏對于基礎(chǔ)知識的延伸和對于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

在教學手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計學這種需要深入理解的學科，其結(jié)果是導致學生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨立學院統(tǒng)計學教學中存在的問題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨立學院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計學教學使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學方面也偏重于理論教學；而獨立學院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨立學院的學生相比母體院校的學生來說，基礎(chǔ)較差，學習同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導致教學內(nèi)容和教學目標相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導和計算過程，而缺乏經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動學生學習的積極性，也無法培養(yǎng)學生學習的興趣。

2.2　教學形式單一

目前獨立學院對于統(tǒng)計學的教學大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導，缺乏學生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學生都是思想活躍、個性活波的90后，一味的“填鴨式”教學不僅會使他們失去學習興趣，甚至會引起他們的反感。

2．3　教學內(nèi)容重理論、輕實踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程由于課時或者教學條件的限制，在統(tǒng)計學教學方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計學的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個專業(yè)在統(tǒng)計學授課時用同樣案例的現(xiàn)象。這導致學生們在學習了一個學期的統(tǒng)計學之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學習這門課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡單

如今統(tǒng)計學課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學生運用知識解決實際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學金的壓力下，學生最關(guān)注的還是試卷上的一個分數(shù)，他們希望取得高分，所以在期末時會拼命的通過習題進行演練，這個過程當然也能帶來強化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實的情況是，只要學生練習足夠多的習題，即使他完全不會運用這個知識點，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯的分數(shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相沖突的。

3　獨立學院統(tǒng)計學課程教學改革的措施

3．1　選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計學教學采用中國人民大學出版社編寫的統(tǒng)計學經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨立學院的學生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計學原理和方法的講解，而缺乏詳實的經(jīng)濟管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國外學者主編的《經(jīng)濟與商務(wù)統(tǒng)計》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運用統(tǒng)計學的思維進行解決的。較簡單的教學內(nèi)容能夠減輕學生在學習中的心理負擔，豐富的案例能讓學生真切地意識到統(tǒng)計學的實用性，并能夠激發(fā)他們的學習興趣。

3.2　建設(shè)學生參與型課程，充分調(diào)動學生積極性

從教學方式上來說，要多種教學手段并用，樹立“教師為指導，學生為主體”的教學理念，進行互動式教學。具體來說，在教學中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學法、項目教學法等方法。案例教學法中，通過精心準備的案例，對學生進行逐步引導，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計學的理念和方法解決具體問題的能力。在項目教學法中，把學生分為幾個小組，以小組為單位完成一項統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)；讓學生作為任務(wù)主體，通過獨立完成任務(wù)把理論和實踐結(jié)合起來。

3．3　改革教學內(nèi)容，改變教學手段

統(tǒng)計學對于經(jīng)管類專業(yè)的學生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計公式是怎樣推導出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進公式進行計算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計學方法解決問題，統(tǒng)計的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計學課程的教學中，應(yīng)該強化基本原理的講解，弱化公式的推導和統(tǒng)計計算。

教學手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學，應(yīng)當結(jié)和板書與多媒體教學，并增加上機課。統(tǒng)計學的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當然也就不能很好地掌握了。板書教學會放慢課堂節(jié)奏，給予學生更充分的思考和理解時間，并且步驟清晰，更方面學生進行復(fù)習。上機課主要著重于學生實際操作技能的培訓，講解相關(guān)統(tǒng)計軟件的使用，并讓學生動手操作，加強技能的訓練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計學部分可以采用書面報告的形式進行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報告是對于一個大學畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學生進行分析整理并撰寫分析報告，以此來培養(yǎng)和考核學生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計報告的能力，也可以考察學生對于統(tǒng)計圖表的應(yīng)用能力。

4　總結(jié)

統(tǒng)計學是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，決不能因為獨立學院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計學的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨立學院現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學確實存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計學課程的課時數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計學課程的教學改革勢在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學和實踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學生參與型課堂，改善教學內(nèi)容設(shè)置，改變教學手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計學的教學更有效，能夠真正成為學生學習專業(yè)課的有用工具。

參考文獻

［1］胡林招．關(guān)于高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教改的思考[J]．價值工程,2014,7: 267-269．

［2］劉元欣,莊嚴．對高校統(tǒng)計學課程教學改革的思考[J]．華北電力大學學報:社會科學版,2013,1(2):138-140．

［3］徐守云．論高職院校統(tǒng)計學教改的方式選擇[J]．科教文匯,2008(10):74．

第6篇：課程與教學問題范文

【關(guān)鍵詞】中學英語課程教學;問題;對策

一、中學英語課程教學中的問題

中學英語課程教學中的問題主要可從以下幾方面進行分析：一是缺乏明確的教學目標。教學目標是衡量教師是否完成教學任務(wù)的重要標志，明確的教學目標可以為教學活動構(gòu)建系統(tǒng)的框架，達到預(yù)期的教學效果。然而當前中學英語課程教學中，有些教師沒有制定明確的教學目標，只要求學生背單詞、記語法，錯誤認為學生只有記住單詞和語法就實現(xiàn)了教學目標。這樣的教學往往會出現(xiàn)高分低能的情況，學生不能在實際生活中靈活運用英語知識，導致運用和學習的脫節(jié)[1]。二是教學方法滯后。有些教師認為英語只是一門由詞匯、語法、語音等知識構(gòu)成的語言學科，認為其考試類型要多注重知識的筆頭練習和系統(tǒng)講解，嚴重忽視聽、說、讀等能力的培養(yǎng)。因此在具體教學活動中經(jīng)常出現(xiàn)許多單一的練習題，伴隨不間斷的考試與測試，忽略學生的個體差異與學習自主性，導致學生學到“啞巴英語”，不利于學生的個性培養(yǎng)及自主發(fā)展。三是語言環(huán)境缺乏。漢語是我們的母語，中學生在平常的生活和學習中，并不會因沒學好英語而無法與他人溝通，加上有些教師在英語教學中經(jīng)常使用漢語式的教學，致使英語教學缺乏一定的語言環(huán)境，不能很好地鍛煉學生的口語能力。四是教材容量過大。中學英語教材多是使用冀教版或人教版的新課標英語教材，教材中每單元的內(nèi)容都是以某一具體話題為依據(jù)進行展開，涉及的語言點較多，但缺乏相關(guān)的文化背景知識，有些章節(jié)的內(nèi)容直接套用美國教材內(nèi)容。學生在實際學習中十分陌生教材中提到的情節(jié)和人物，缺乏學習的激情，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

二、中學英語課程教學問題的解決策略

第一，明確教學目標，轉(zhuǎn)變教育觀念。英語教學目標的形成屬于循序漸進的過程，這一過程可分為不同的階段，各階段相互影響、相輔相成，因此教師在英語課程教學中應(yīng)該明確英語學習的作用及目標，意識到英語的學習是為了最終的交流溝通，而不是以考試為目標，在此基礎(chǔ)上制定切實合理的教學目標，促進學生英語語言應(yīng)用能力的提升[2]。同時教師在教學活動中要轉(zhuǎn)變教學理念，不能過于重視學生的考試成績，注重學生能力的發(fā)展，尊重學生的主體地位，將教學變?yōu)閷W，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極主動參與教學活動，提高教學效果。第二，優(yōu)化教學方法。新形勢下強調(diào)學習語言的多種目的及其用途，鼓勵以人為本的教學理念，這就需要教師在課堂教學中做到以學生為中心，為學生提供英語交際的情境，使學生自由表達自身的思想情感。當然教師也要實適當調(diào)整教學方式，在授課或備課中將交流能力訓練和聽力訓練相結(jié)合、能力的訓練和知識點的傳授相結(jié)合，寫作教學重則有機結(jié)合口頭表達與書面練習，借助豐富多樣的練習形式來豐富課堂教學，調(diào)動學生的學習主動性，使其由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”。第三，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。融洽和諧的師生關(guān)系可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，因此教師需要詳細了解學生的興趣愛好和心理特點，對其身心健康和學習加以關(guān)心，體諒學生在英語學習上的困難，積極肯定與激勵學生。由于中學生具有強烈的自尊心，英語基礎(chǔ)參差不齊，教師需要慎重對待學生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的學生，善于挖掘他們的閃光點，幫助他們樹立學習自信心，教給他們改善記憶力的鍛煉方法，肯定作業(yè)中的正確部分，使其保持學習的主動性和積極性[3]。可以說，師生之間和諧融洽的關(guān)系能讓學生感受到學習的樂趣和課堂氛圍的輕松，更加愿意配合教師的教學，實現(xiàn)教與學的良性互動。第四，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。為實現(xiàn)中學英語課程教學的目標，應(yīng)該加大教師職業(yè)培訓力度，通過試講、觀摩以及討論等手段更新教師的教學觀念，組織教師進行專業(yè)講座，以便教師對教學的動態(tài)加以及時掌握。此外，教師要主動學生現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息技術(shù)與英語教學進行有機整合，適當延伸自身的知識體系及知識層面，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，中學英語課程教學中還存在一些問題，如缺乏明確的教學目標和語言環(huán)境、教學方法滯后、教材容量過大等，導致英語教學的實效性不高。因此在實際教學過程中，教師必須要明確教學目標，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學方法，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而實現(xiàn)中學英語教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]李弟興.淺談農(nóng)村中學英語新課程教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育,2013,32:94.

[2]向玲玲.當前中學英語教學過程中的問題及對策研究[J].英語廣場(學術(shù)研究),2012,03:112-113.

第7篇：課程與教學問題范文

【關(guān)鍵詞】機械原理；課堂教學；教學方法

機械原理課程，作為一門機械類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，在進行課堂教學過程中，應(yīng)圍繞課程的內(nèi)在特點，來做好相應(yīng)的教學準備工作。其講授的課程內(nèi)容與授課過程應(yīng)體現(xiàn)本課程的特點。

一、課堂教學存在的問題

課堂教學是多種教學形式中最常用的一種，它要求教師以講解知識為主，學生以聽課為主，這本身就存在很多問題。首先，在教師的教學觀念上，存在著把教學的重點，放在對知識的傳授和講解上，對于學生接受知識、理解知識的能力，學的程度如何考慮不夠；其次，學生作為課堂教學的主體和對象，存在著注意力不夠、玩手機和睡覺等不良現(xiàn)象，這直接影響了聽課效果；其他問題，如課程內(nèi)容趣味性不夠，教師講課沉悶，不活躍等等。

二、本課程的課堂教學狀況

機械原理課程的課程教學現(xiàn)狀來看，基本上以課堂教學為主，采用的是傳統(tǒng)的講授方法，即是以“教材、教師、課堂”為核心的封閉式教學模式，因其單一、傳統(tǒng)、簡單的教學形式，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，也就限制了學生學習本課程的興趣，影響了學生學習的積極性，這也就降低了課程的授課效果，以至于達不到預(yù)期的教學目的。

三、改變教學觀念，提升學生學習興趣

針對課堂教學過程中存在的問題，教師要做出相應(yīng)的改變。一，要做好觀念的轉(zhuǎn)變，要充分考慮學生的因素，包括對問題接受能力和理解能力，每次課都要有一定的機動時間留給學生，便于與學生進行溝通。二，教師在課前要對所講內(nèi)容進行認真思考，詳細設(shè)計出每次課的講課過程。三，教師要充分發(fā)揮教學過程中的主導作用，要利用好各種教學手段，使整個授課過程生動活潑，充分調(diào)動學生學習的積極性。

四、課堂教學過程的探索

機械原理課程應(yīng)該分成兩部分，一是關(guān)于機構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運動學；二是機構(gòu)和機器的動力學問題。

首先，關(guān)于機構(gòu)的結(jié)構(gòu)與運動學。這一部分內(nèi)容來講，主要是機構(gòu)的結(jié)構(gòu)問題，以及機構(gòu)的運動學問題，機構(gòu)的結(jié)構(gòu)部分主要屬于作圖能力的培養(yǎng)，這方面應(yīng)以制圖能力為基礎(chǔ)。機構(gòu)的運動學問題與理論力學關(guān)系緊密，主要是矢量方程與矢量多邊形問題的處理能力。

其次，是關(guān)于機構(gòu)和機器的動力學問題，而其中關(guān)于機構(gòu)的章節(jié)尤為重要，因而更要重視其教學方法的選擇，可將啟發(fā)式、互動式等教學方法穿插起來使用，把本課程各種機構(gòu)涉及到的實例、實物模型、圖片、動畫等教學手段綜合起來，結(jié)合課程內(nèi)容的情況，進行有機的融合與滲透。當我們在講到連桿機構(gòu)、凸輪機構(gòu)、齒輪機構(gòu)這幾章時，要充分激發(fā)學生的善于思考問題的能力、好動好奇心理和一定空間想象能力，調(diào)動其學習積極性，通過實例、動畫、實物模型和圖片，把機構(gòu)的“動”的特點充分地表現(xiàn)出來，從而達到提高教學效果的目的。例如，在講授連桿機構(gòu)時，可以用四桿運動鏈做教具，也可以舉縫紉機、公交車們啟閉機構(gòu)、雷達天線機構(gòu)、搖頭電風扇、飛機起落架等實例，來講授連桿機構(gòu)的有關(guān)內(nèi)容，將教具與實例結(jié)合的效果就是，一方面，可以使學生看清機構(gòu)具體是如何運動的，另一方面也能夠讓他們了解這種機構(gòu)的應(yīng)用，加深其對機構(gòu)工作特點的理解。

結(jié) 語

課堂教學作為主要的教學形式，在我們的教學過程中，還會繼續(xù)存在下去，但其實施過程，還有很多值得我們思考的問題，由于機械原理課程，既有屬于傳統(tǒng)學科的內(nèi)容，具有傳統(tǒng)學科的特點；又包含有像機器人設(shè)備、數(shù)碼設(shè)備這種領(lǐng)先機械行業(yè)的、屬于科技水平很高的機器，說明其具有先進性的特點，因此，在教學過程中，需要我們不斷地提高自己，汲取先進學科知識，并將其滲透到教學過程中。不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，不斷地提高教學水平，是我們畢生為之努力的方向。

作者簡介：毛崇智（1963-），男，漢族，山東萊州，副教授，山東理工大學機械工程學院/機械設(shè)計。

第8篇：課程與教學問題范文

關(guān)鍵詞:藝術(shù)綜合學科教學問題;教學模式;教學教法;創(chuàng)造思維與能力培養(yǎng)

中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A

Teaching Problems in Integrated Curriculum of Art

LI Xiao-hui

藝術(shù)綜合課程教學試驗已經(jīng)進行了一個階段,作為一門新開發(fā)的綜合課程,藝術(shù)綜合課程有著深厚的理論研究基礎(chǔ),但是在教學實踐方面的研究和探索,還存在著一些亟待解決的問題。藝術(shù)綜合課程的多學科綜合在教學中應(yīng)該如何進行?藝術(shù)綜合的教學研究怎樣進行?綜合藝術(shù)課程的教學教法有什么特點?綜合課程的學科體系教材內(nèi)容整體框架應(yīng)該如何設(shè)計?綜合藝術(shù)課程有待于從理論走向?qū)嵺`。因此當前最重要的工作就是進行踏實有效的教學實踐教學研究,在實踐和探索研究中使藝術(shù)綜合課程的理論與教學實踐逐步成熟完善。

一、綜合藝術(shù)課程教學問題原因分析

根據(jù)教學實踐與研究,藝術(shù)綜合課程目前的教學問題主要有以下幾點:

1、 綜合藝術(shù)課程是個嶄新的課程,有著許多充滿新意的探索和全新的做法。所有內(nèi)容前無范例,現(xiàn)無樣板。教材編寫倉促,不成熟,存在探索研究的痕跡,部分教材內(nèi)容設(shè)計不夠合理,教學問題考慮不夠細致,需要進一步修改。部分教學問題出現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架與編寫思路、課程內(nèi)容設(shè)計、課程教學模式上。例如為了體現(xiàn)綜合理念,每節(jié)課的教學內(nèi)容都圍繞綜合理念設(shè)計,音樂美術(shù)舞蹈戲劇,許多課中都有學科滲透交叉的內(nèi)容。教材中教學思路和多種選擇以及教學范例的設(shè)計,原先是為給教師提供思路借鑒參考之用。但是一線教師對什么是綜合課程不甚了解,沒有教學經(jīng)驗。在教學中,為了體現(xiàn)綜合課程理念,學科交叉、人文精神都想體現(xiàn),課堂上教學目標過大、知識技能淡化,教學內(nèi)容五花八門,蜻蜓點水、難以深入。使綜合課程的教學困難加大,課程理念與教學效果難以實現(xiàn)。

2、師資不足和教師專業(yè)培訓不足是是藝術(shù)綜合課程標準與教材推廣實踐中遇到的最大問題。綜合藝術(shù)課程的理論探索過程和理論學習研究過程的時間嫌短。僅僅憑借通識培訓階段和教師新課程培訓學習班的學習,無法解決教學一線工作的困難和問題。許多教師初步接觸綜合藝術(shù)課程,在綜合課程的教學理念理解和靈活運用方面存在困難。在知識和技能技巧等方面準備不足。各地區(qū)教師一般都是經(jīng)過課程短期培訓,馬上就要上崗執(zhí)教,面對許多教學中的知識與技能問題。這些問題伴隨教學進度不斷增加。對于實驗區(qū)教師,由于都是新課,教案都是新的,備課量大,加上專家指導不能及時到位,積累的教學問題不能及時解決,以至綜合藝術(shù)課程的教學效果呈現(xiàn)不明顯,有了我們稱之為集體疲勞癥與集體厭倦癥的現(xiàn)象。反之,對比沒有參加綜合藝術(shù)課程實驗區(qū)教學的單位,音樂與美術(shù)課程的教學雖然也已進入新課程的探索,但教材的基本內(nèi)容和專業(yè)知識與技能部分都是自己熟悉的,音像資料圖片資料等也是教師熟悉的,教學上難度與工作量相對要較小。

3、綜合藝術(shù)課程的音像教材編輯不到位,提供給教師教學用音像圖片資料量小,不能適應(yīng)教學需要;教材發(fā)放和音像資料發(fā)放不及時不到位;部分實驗區(qū)教學條件較差,連基本的播放音響的設(shè)備都缺乏是構(gòu)成綜合藝術(shù)課程教學困難的又一個重要問題。綜合藝術(shù)課程的教學內(nèi)容涉及音樂美術(shù)舞蹈戲劇和設(shè)計等學科,由于學科綜合交叉,要收集準備的資料多,工作量大,在加上部分內(nèi)容是跨學科的,不知道在什么地方找。在日常教學工作量很大的前提下,還要化大量時間備課和收集音像圖片資料,一線教師工作強度可想而知,所以產(chǎn)生“集體疲勞厭倦癥”是自然的,也是可以理解的。綜合藝術(shù)課程的教材編寫應(yīng)該考慮一線教師的困難和工作量的大小。盡量提供更多的獲取音像圖片資料的途徑,盡量將教材的配套音像圖片資料選好配齊,盡量將教材的編寫便捷化、配套化,以減輕教師工作的工作量和工作上的難度。

4、藝術(shù)綜合課程是涵蓋美術(shù)音樂舞蹈設(shè)計等多種藝術(shù)學科交叉課程。目前擔任教學的一線教師在專業(yè)知識與技能方面有著不同的缺失情況。由于教師專業(yè)知識技能所限,無法解決專業(yè)知識與技能教學中的問題.部分地區(qū)出現(xiàn)的美術(shù)音樂教師搭配同堂教學情況又導致教學資源浪費,教學難以協(xié)調(diào)等困難局面.部分地區(qū)采用了美術(shù)音樂教師組對備課、組對教學的方法。但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),學科交叉在教學中確有不便之處。例如:1)一線美術(shù)音樂教師在一起備課不方便,工作量增加;2)音樂美術(shù)教師需要學習和討論自己所不熟悉的新的教學內(nèi)容,還要音樂與圖片資料收集、課件制作的內(nèi)容與難度增加,增加了工作負擔;3)中小學音樂美術(shù)教師的工作量大,過去分科教學時音樂美術(shù)教師可以自己獨立備課,時間由自己掌握。現(xiàn)在需要美術(shù)和音樂教師同時備課,時間不易安排。4)教學進度安排有問題。在教學過程中,美術(shù)音樂教師的教學進度有時會進度不一,致使教學進度不能“齊頭并進”,等等。

5、藝術(shù)綜合教學的學科理論、心理學研究理論、教學模式、教學方法方面的研究還在進行中,包括綜合實踐活動課程在內(nèi)的教學實踐方面的問題有待解決。例如視覺形象對于音樂作品的創(chuàng)造表現(xiàn)和情感體驗審美評價的影響與作用?聯(lián)覺是否影響聽覺感受?藝術(shù)綜合課程的多學科交叉大綜合模式、一科切入兼及其他學科模式在實際課堂教學中還有許多操作性問題需要有解決辦法。

藝術(shù)綜合課程沒有現(xiàn)成的教學經(jīng)驗與教學方法。作為一門嶄新而獨特的課程,要解決的課堂教學問題很多。以往的單科(音樂或美術(shù))教學的教學方法無法全部借用。需要在教學實踐中總結(jié)。例如:如何利用視覺、文學、戲劇表現(xiàn)、舞蹈手段在音樂作品鑒賞中的營造情景。

6、藝術(shù)課程標準與教材的實驗是由實驗區(qū)教師承擔的,但是由于美術(shù)與音樂課程標準與教材的教學研究是在原有學科研究基礎(chǔ)上進行的,所有的教學研究機構(gòu)、專業(yè)協(xié)會與雜志社完備無缺。賽課、基本功比賽等正常進行。教師在教學過程中獲得的經(jīng)驗和結(jié)果有匯報展示取得肯定的平臺。而參加綜合藝術(shù)課程實驗的教師的研究與成果沒有一個合適的研究機構(gòu)可以認可。賽課、教案評比、論文寫作沒有一個“綜合藝術(shù)課程教學研究協(xié)會”來組織來評價認定成績。這些問題必然損傷實驗區(qū)教師的積極性,必然影響教材的推廣與實驗。

二、藝術(shù)綜合課程教學模式的思考與實驗

藝術(shù)課程的總目標提出要實現(xiàn)“藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”。這里的藝術(shù)能力包括:藝術(shù)學科基本知識與技能、藝術(shù)感知與欣賞、藝術(shù)創(chuàng)造與表現(xiàn)、藝術(shù)反思與評價等方面的藝術(shù)能力。人文素養(yǎng)是指在“人文科學”(如政治學、經(jīng)濟學、歷史、哲學、文學、法學等)等方面的研究能力、知識水平,和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內(nèi)在品質(zhì)”。在這個總目標下,科學精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多樣化。因此在課程設(shè)計和教學課題設(shè)計案例設(shè)計中我們要時刻注意藝術(shù)能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)共同發(fā)展。同時藝術(shù)類課程的基本理念和目標還必須和人類發(fā)展、國家富強、創(chuàng)新人才培養(yǎng)緊密掛鉤。

藝術(shù)課程教學模式的設(shè)計必須以人文素質(zhì)、藝術(shù)學科的學科性、藝術(shù)學科的審美愉悅性、藝術(shù)思維與創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展為主要線索。在整個課程中,學科的交叉綜合從根本意義上來講就是為了學生在未來社會角色中能適應(yīng)21世紀科學文化的高度發(fā)展。學生是課程中的主體還有一個概念就是學生在課堂教學行為中的主動性積極性創(chuàng)造性。在教學中教師主導作用與學生的主體地位相輔相成。隨著教學內(nèi)容和感受體驗、創(chuàng)造表現(xiàn)的相互對話活動中出現(xiàn)角色的變化。

在總目標明確的前提下,我們針對藝術(shù)綜合課程的教學問題展開了一系列的實驗教學。

“藝術(shù)綜合的教學目標和良好的教學效果,是通過一科切入兼及數(shù)科和藝術(shù)學科本身的多科綜合、融合貫通的兩種模式(包括建立藝術(shù)學科與其他相關(guān)學科的聯(lián)系,利用聯(lián)覺與通感的方式)予以實現(xiàn)的。”我們深入進行了這兩種模式的教學實驗,依據(jù)綜合藝術(shù)課程標準與教材,驗證課程理論,實驗藝術(shù)教材,把握教學過程,了解教學效果,進行綜合藝術(shù)課程的教學模式、課型模式的研究是課題實驗的重要內(nèi)容。綜合課的教學模式與課型研究是綜合課程實驗中的核心問題。

在一線教學效果良好的成功案例可以作為教學范本供實驗區(qū)教師參考觀摩。在實驗教學中,我們首先根據(jù)課程標準理念,設(shè)計出一批符合藝術(shù)綜合課程理念,“一科切入兼及數(shù)科和多科綜合、融合貫通”的典型課例,拿出了解決教學問題的具體辦法,并以公開教學的形式在教學一線進行展示獲得成功。

藝術(shù)綜合課程教學疑難點是多樣的。通過系列教學與研究我們發(fā)現(xiàn),多學科藝術(shù)綜合課在教學中的困難之一是教學內(nèi)容不能在有限的時間內(nèi)同時展開(教師無法同時指導、學生只能分組完成不同的教學內(nèi)容,在學習科目上學不全、也學不深)。“教無定法”,藝術(shù)學科的教學是在前人的基礎(chǔ)上總結(jié)發(fā)展的。前人創(chuàng)立的行之有效的傳統(tǒng)方法我們要繼承,同時也要與時俱進不斷創(chuàng)新。如果聽憑輿論和最初的設(shè)計與構(gòu)想,藝術(shù)綜合課程的教學探索就會停止腳步,作繭自縛,誤入歧途。在實驗過程中,我們大膽地進行實驗,從學生的感受出發(fā),從藝術(shù)教學的課堂實效出發(fā),重視藝術(shù)課程的藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)造性、人文性。根據(jù)藝術(shù)課程標準的基本理念,依照藝術(shù)教育自身的規(guī)律,對藝術(shù)教材的教學內(nèi)容進行了深入分析,對相關(guān)單元進行了認真研究以及重新設(shè)計。

我們采用的主要做法有如下幾種。

1、整體設(shè)計、內(nèi)容分解。例如一個多學科綜合的系列課,可以分解成若干內(nèi)容相互支撐的微觀課、單科課。在以聆聽為主的欣賞課中解決了音樂知識聆聽體驗的問題,在另一節(jié)課中可以深入進行旋律、和聲、聲樂訓練和作品的表現(xiàn)創(chuàng)作的訓練。具體講就是將聆聽感受與創(chuàng)造表現(xiàn)結(jié)合在一起,進行一體化教學。我們覺得將欣賞體驗與創(chuàng)造表現(xiàn)有機結(jié)合起來,對學生創(chuàng)造表現(xiàn)能力和審美感受能力的提高很有好處。這樣既解決了藝術(shù)綜合課的教學模式存在的問題,也解決了創(chuàng)造表現(xiàn)與技能技巧訓練問題。

2、靈活機動實現(xiàn)綜合課程的綜合性。學科綜合不一定需要課課都有,既可以在一節(jié)課中實現(xiàn)也可以通過相互關(guān)聯(lián)的若干節(jié)系列課實現(xiàn),教學模式可以根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要靈活構(gòu)建,由美術(shù)音樂老師共同備課集體交流、合理分解成為若干課型進行。

3、通過實驗,我們從藝術(shù)教學實際出發(fā),圍繞教學內(nèi)容和教材教學目標進行研究。在藝術(shù)課程標準的基礎(chǔ)上,我們首先進一步實驗和完善”一科切入兼及數(shù)科和多學科交叉的綜合的教學模式.在藝術(shù)教材中我們選擇了若干有代表性幾個單元進行了教學實驗.同時根據(jù)教材和藝術(shù)教學的需要,我們又設(shè)計了多種藝術(shù)綜合課程教學模式并在教學過程中實驗獲得成功。

實驗證明行之有效的如下幾種教學模式:1)藝術(shù)課程的單科切入教學模式;2)美術(shù)音樂課程中的單科教學模式;3)藝術(shù)綜合課程中的一科切入兼及數(shù)科和多學科交叉類藝術(shù)綜合教學模式;4)藝術(shù)綜合課程、美術(shù)音樂課程中的知識與技能技巧教學的教學模式;5)藝術(shù)綜合課程中的藝術(shù)鑒賞(含音樂、美術(shù)、舞蹈、建筑、設(shè)計等類別)類課程的教學模式;6)藝術(shù)綜合課程、美術(shù)、音樂課程中的創(chuàng)作表現(xiàn)類課程的教學模式;7)以相互關(guān)聯(lián)的系列課為單元的“一串葡萄式”藝術(shù)綜合課程的教學模式等。

4、在上述教學模式的界定下,涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的具有特色的藝術(shù)綜合課程。如:1)單純以聆聽音樂為主間接進行音樂知識人文背景情況的音樂鑒賞課;2)以聆聽音樂和研究音樂旋律表現(xiàn)的聽唱奏和聆聽鑒賞評價為主的表現(xiàn)課;3)將發(fā)展學生聲樂技能技巧訓練和合唱表現(xiàn)能力的排練課;4)以繪畫基本功探索與傳授、以創(chuàng)作表現(xiàn)為主要內(nèi)容的繪畫課;5)將一個有多種學科交叉、教學內(nèi)容多樣的綜合課分解為若干個相互聯(lián)系知識技能互相支持的系列藝術(shù)綜合課。這些新型的教學模式出現(xiàn)使藝術(shù)綜合課程的教學模式和課型功能實現(xiàn)了多樣化.很好的適應(yīng)了藝術(shù)綜合課程在知識技能技巧教學方面的教學需要.并且從多種角度支撐和完善了多學科系列綜合課程的教學體系.有了單科教學、技能技巧訓練、創(chuàng)作表現(xiàn)課的教學過程,藝術(shù)綜合課程的教學出現(xiàn)了可喜的變化。

三、藝術(shù)綜合課程教學方法探索與歸納

依據(jù)新課程的育人模式和人才素質(zhì)培養(yǎng)的基本理念,以學生自主性學習創(chuàng)造性學習和學科教學的角度出發(fā),藝術(shù)綜合課程與美術(shù)音樂課程一樣都必須以人文素質(zhì)與藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高、以藝術(shù)審美為核心,鼓勵創(chuàng)造表現(xiàn)加強合作意識。在教學中我們總結(jié)歸納了藝術(shù)綜合課程以及音樂美術(shù)課程都可以使用的有效教學方法。

感受表現(xiàn)創(chuàng)造一體法:創(chuàng)造表現(xiàn)和感受體驗反映了藝術(shù)學習和藝術(shù)體驗表現(xiàn)的兩個方面,一個是內(nèi)省――鑒賞感受體驗,一個是外放――表現(xiàn)和創(chuàng)造。要想體驗得深,就必須采用創(chuàng)造表現(xiàn)與鑒賞教學一體化教學方法,在明確創(chuàng)造表現(xiàn)任務(wù)的前提下,進行作品鑒賞。先感動,再理解模仿,后創(chuàng)作表現(xiàn)。將鑒賞與表現(xiàn)創(chuàng)作教學進行整合,形成一個循環(huán)往復(fù)的過程。達到一體化教學,對創(chuàng)造表現(xiàn)教學是十分有益的。

情境渲染法:圍繞課題確定欣賞的作品,營造好的欣賞的環(huán)境,在欣賞作品的時候就要考慮作品在這堂課中的作用的多用性。(感受、感動、煽情,將要用作創(chuàng)作表現(xiàn)的題材或范例),采用視聽等手法營造情景,渲染氣氛,使學生能很好進入感受表現(xiàn)的情境,激發(fā)創(chuàng)造構(gòu)思的靈感。

模仿遷移表現(xiàn)法:在創(chuàng)作教學中,“模仿與遷移”對創(chuàng)造力的形成和藝術(shù)作品的產(chǎn)生具有重要意義。“模仿”是學習創(chuàng)作表現(xiàn)的必然過程。為了創(chuàng)作某作品而選擇某類作品進行針對性欣賞與分析,“為了創(chuàng)作而聆聽”,這種為了創(chuàng)作某作品耳進行的聆聽具有很強的“模仿”“借鑒”目的,其教學目的性明確,是創(chuàng)造表現(xiàn)教學的有效途徑。要使藝術(shù)課真正具有音樂性美術(shù)性,使學生在完整的藝術(shù)創(chuàng)造過程中培養(yǎng)人文精神,形成音樂美術(shù)戲劇舞蹈表現(xiàn)的基本能力。

意境激發(fā)創(chuàng)造法:通過語言描繪、音樂渲染、美術(shù)圖片作品、故事情節(jié)、實物演示、電化教學等手段渲染情境,激發(fā)想象,更深入地體驗與創(chuàng)造表現(xiàn)作品。

任務(wù)教學法:提出創(chuàng)造表現(xiàn)的具體任務(wù),鼓勵學生予以完成。任務(wù)的難度一般為跳一跳夠得著。以藝術(shù)創(chuàng)造小組進行的創(chuàng)造表現(xiàn)任務(wù)不比較大,應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性,教師全程指導,學生通過小組合作,采用研究性學習的方式在課堂以及可后較長時間完成任務(wù)。最后予以充分展示。

第9篇：課程與教學問題范文

【關(guān)鍵詞】 問題教學法 自主學習 合作學習 學習策略

在教學中，教師應(yīng)該讓學生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學探究的方法。”但就高中英語教學現(xiàn)狀來看以教師講授灌輸為主，學生的主體性、主動性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，在英語課的教育教學活動中我們初步探索了問題教學法模式。我校實行三問一測的教學模式，第一問教材，（即學生預(yù)習并提出問題）第二問學生（小組內(nèi)相互討論，）第三 問教師（教師問學生沒有考慮到的問題和學生問教師小組內(nèi)沒有解決的問題，最后利用幾分鐘對本節(jié)課所學內(nèi)容進行檢測。一年多來這種模式受到廣大師生和家長的好評，學生的成績也有了質(zhì)的飛躍。新課程應(yīng)“逐步實現(xiàn)學生的學習方式的變革”傳統(tǒng)的模式是學生接受教師所傳授的、課堂所講授的、書本所灌輸?shù)闹R，理解、記憶知識并回答考試題，經(jīng)歷無數(shù)次的考試達到升學的目的。盡管這樣的學習方式能夠使部分學生打下扎實的基礎(chǔ)，但所付出的代價太高！學生被視為“應(yīng)試的機器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現(xiàn)了學生學習方式的變革。而問題教學法的英語課堂就能給學生的英語發(fā)展提供這樣的空間。

一、新課程高中英語學生學習現(xiàn)狀

高中學生在新課程英語學習各環(huán)節(jié)中存在著一些問題如不認真預(yù)習，被動地應(yīng)付，不能積極主動地去查找相關(guān)資料以擴大知識面，或運用參考書自己試著去析疑，自主學習的能力有待提高；為此，改善高中新課程同學英語學習的關(guān)鍵在于能尋找科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，積極有意識地去觀察、探究各種事物的發(fā)展規(guī)律，切實提高自主學習的能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。對遇到的疑難問題多作思考和查證，惟有這樣，才能使自己在未來的終身學習中立于不敗之地。

二、問題教學法在英語課堂中的運用

2.1 以問題為提綱指導學生預(yù)習

指導學生做好課前預(yù)習十分重要，它有利于學生系統(tǒng)、全面地掌握知識，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自學的能力。英語教師應(yīng)該認真抓好預(yù)習的指導和檢查。在課前，教師應(yīng)該為學生制訂出預(yù)習提綱，也就是把新課的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預(yù)習提綱進行預(yù)習。預(yù)習提綱可以幫助學生抓住重點、難點進行自學。學生帶著問題預(yù)習，任務(wù)明確、目標清楚，有利于學生抓住要領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學生獨立研究和分析問題的能力。對中學生感到有疑難的問題，應(yīng)要求學生反復(fù)閱讀、深入研究，這不僅有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也給教師在課堂上的精講奠定了基礎(chǔ)，還為學生聽課掃除了障礙。

2.2 以問題激發(fā)興趣并導入新課

在教學過程中，教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學生學習英語的興趣，把教師對學生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生求知的欲望，以獲取更佳的教學效果。在英語教學的導入環(huán)節(jié)，可以用簡單的、最直接而有趣的幾個問題把學生帶入新內(nèi)容的學習。

2.3 以問題為主線引導學生閱讀

問題是支撐閱讀教學活動的腳手架。問題的好壞直接影響到學生的積極性能否被調(diào)動，進而影響到問題能否被廣泛而深入地開展下去。從這個意義上來說，問題能引導學生迅速進入角色，讓學生找到學習的突破口，并處于良好的思維狀態(tài)之中。以問題為主線引導學生閱讀文章，能讓學生明確閱讀目的，使其在尋找和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師設(shè)置的問題應(yīng)具有科學性、開放性、啟發(fā)性和時代性，這樣，才能最大限度地激發(fā)學生潛在的說話欲和表現(xiàn)欲。

2.4 以問題指導學生進行聽力訓練

在中學生聽、說、讀、寫四個方面的英語綜合能力中，聽力理解占首要地位。教師可用問題來指導學生進行聽力訓練。在聽的過程中，第一次播放錄音，要求學生只聽不選。再次播放錄音，要求學生邊聽邊選，然后出示答案。

問題教學法是提高英語教學質(zhì)量的有效途徑，要想設(shè)計出好的問題，教師必須要做到：（1）深入理解教材。只有吃透教材，上課才能駕輕就熟，信手拈來。（2）透徹了解學生。就是要充分考慮學生的實際接受能力，然后根據(jù)學生的接受能力去設(shè)計問題，解決問題的難易、大小，這樣才能起到事半功倍的效果。教學內(nèi)容問題化；教學問題具體化；具體問題簡約化（復(fù)雜問題簡單化、多個問題少量化）；抽象問題趣味化；理論問題生活化。問題作為組織課堂教學的主線貫串課堂教學全程，問題的設(shè)計圍繞教學目標并有利于教學目標的達成；問題的來源多樣化并注重于學生有價值問題的生成。教師的角色定位和教學方式恰當，創(chuàng)設(shè)情景，善導問題，指導學法，組織學習，參與互動。

[參 考 文 獻]