創新思維的本質特征精選(九篇)

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第1篇：創新思維的本質特征范文

一、教學過程中培養學生的發散性思維

發散性思維學說的創立者，美國著名的心理學家吉爾福特認為：“發散性思維是指從已知信息中產生大量的變化的獨特的新信息的思維方式。”其特點是思維無一定的指向，在頭腦中呈發散型。它是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽獨創、不受知識和傳統觀念局限和束縛的特征。其中獨特性不僅代表了發散性思維的最高水平，更是創新思維的本質特征，因此，很有可能是已知導向未知，獲得創造結果。如果教師一味地以培養收斂式的思維為主，無論講課、考試都限定在一定的范圍、統一的答案中去思考，這種思維定勢將嚴重地束縛學生自主創新能力的培養。

二、培養學生發現問題的能力

發現問題的能力是從外界眾多的信息資源中，發現自己所需要的有價值的問題的能力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，多想出智慧，深思能創新。”可見，質疑是深思的結果。因而，要求學生不能只滿足于對知識的一般感受和現成的結論，而要有透視力，做到真正的理解，逐步培養質疑探疑的精神。我在教學中也進行了一些有益的嘗試：

1、充分利用教材中的問題

教材中的“相關鏈接”欄目設計了許多問題，這些問題都是根據教材的內容和學生的生活實際相結合而提出的，具有基礎性、針對性和可延伸性的特點。教師在教學中用好這些問題，可以起到舉一反三的效果。

例如在進行《昨天與今天》一課的教學中，根據教材內容，讓學生討論：（1）中小學學習方面的變化，包括課本多少、課程內容、老師講課的特點及學習方式和作業等方面有什么變化？（2）你認識到自己的角色發生變化了嗎？（中學生與小學生的角色變化。）（3）你認為怎么樣做一名合格的中學生……以此來激發學生的學習主體性，發展學生的創新思維和創新能力。

2、提出問題要找準切入口

學習知識的目的是為了更好地去解決問題，當學生掌握一定的理論知識以后，就會發現，有些書本理論與現實生活中的現象有不一致的地方。這說明學生已經開始思考問題，這就是培養問題意識的“切入口”。在學習了《可持續發展》后，我要求學生通過調查并列舉現實生活中人們貫徹可持續發展戰略的事例。結果，許多同學開始質疑：“為什么農民明知秸稈還田有好處卻焚燒秸稈？垃圾分類處理在農村如何實施？垃圾變廢為寶的關鍵是什么？”教師提示學生從我國正處在社會主義初級階段的基本國情、我國科技水平的現狀及“十一五”規劃提出增強自主創新能力、社會主義新農村的建設等方面去分析，從而使矛盾得以解決。可見，在教學過程中只要我們善于抓住關鍵問題和關鍵時機，進一步巧妙點撥，必然會激發學生的學習熱情和思維的活力。

第2篇：創新思維的本質特征范文

一.加強對學生聯想與想象能力的培養

任何創造都離不開對未來事物的預見與大膽假設，這種預見和假設就是聯想和想象能力的表現，它是創造出新形象的一個心理過程。借助聯想和想象可以“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。設想一下，如果我們人類沒有聯想和想象的能力，可能還停留在茹毛飲血的原始階段，社會的發展就不會如此的快速和迅猛。可以說，如果沒有聯想和想象，就不會有《西游記》，就不會有《安徒生童話》等一系列傳世的經典著作。同樣，學生的作文一旦失去聯想和想象，就會黯然失色，缺乏生機，看不到創造的光芒。所以我們語文教師在平時的教學尤其是作文教學中，可以結合教材內容對學生進行有意識的改寫、續寫、擴寫等訓練，讓學生在現有形象的基礎上去大膽地聯想和想象，創造出更多的新形象，新情節。這對學生創新思維能力的培養無疑是大有裨益的。

二.激活學生的思維能力，培養學生的創新精神

思維能力是在對事物或疑問的一個思考過程中表現出來的能力，它的類型有很多種，如直覺思維能力、靈感思維能力、求異思維能力、發散思維能力、聚合思維能力等。不管是何種思維能力，它的思考過程中應該包含著學生的創造思維能力和創新精神。在此，筆者只談談兩種對學生創新精神培養起著重要作用的思維能力。首先是求異思維能力。求異思維是創新思維的本質特征，是創造活動中的主要思維形式。它可以對也被人們認為完美無缺的定論持懷疑態度，并提出新觀點；可以打破習慣思維的程序，從實際出發，闖出新路，寫出新意。如傳統定論“開卷有益”、“近墨者黑”、“知足常樂”等，在學生求異思維下就有了新意，“開卷未必有益”、“近墨者未必黑”“不知足常樂”無不閃爍著學生智慧的光芒，這不能不說是學生創新思維的體現。其次是發散思維。發散思維是指對同一問題探求不同的、多種甚至是奇異的答案的思維方式，它主要揭示同一事物本質的各種現象之間的差異，或從不同方向揭示事物發展的多種原因和結果。在作文教學中，語文教師可以在審題、立意、構思等中教會學生運用發散思維，讓學生知道事物是具有多面性的，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生就一定會突破單一的思維模式，進行創造性的思考，寫出具有獨創性的作文。

三.鼓勵學生張揚個性

第3篇：創新思維的本質特征范文

關鍵詞：作文教學；創新思維；實踐

智力的核心是思維，語言與思維密不可分，思維的種類很多，其中創新思維尤為重要。語文教學特別是作文教學中，要重視發展學生的創新思維，促進其語言與思維的統一發展，因此要在作文教學中培養學生的創新思維能力。

一、激發并保護學生興趣，指導學生從多角度立意，讓學生想說、敢說、愛說，體現寫作的靈活性

興趣是人們探究事物的一種積極的認識傾向，它能使人產生一種強烈向往的情緒，積極主動地去認識事物。“情以物遷，辭以情發”，情是隨事物的變化而變化的。事物在變化，作者的喜怒哀樂也就不同，用來表達思想感情的語言也就不同，文章才能寫出靈活性。比如寫校園，如果寫“慶祝五四青年節”，則應著重渲染校園歡樂氣氛；如果寫“我愛我校”，就應著重寫校園內勤奮學習、團結友愛的情況……這就叫做情以物遷。那么什么叫辭以情發？寫景物總是要帶上一層作者的感彩，這種感彩與文章的整個情節聯系起來，表明一定的傾向，為中心思想服務，這就要求在遣詞造句方面要恰當，做到用不同的詞語渲染不同的情感，用不同的情感表現不同的中心思想，以體現寫作的靈活性。

教學中，筆者引導學生從多角度立意寫作，比如學生寫《為自己喝彩》可以從以下角度寫：1.平時粗心的“我”，在觸目驚心的事實面前，猛醒、大悟，第一次變得細心、認真起來。2.曾經膽小的“我”，在家長會的發言中，練了膽量，長了見識，找回了自信。3.“我”在商店買東西，售貨員多找了錢，圍繞“是退還，還是自己花”，內心展開了斗爭，最后終于做出了“退還，不貪小利”的選擇。4.考場上，“我”戰勝了蠢蠢欲動的私心，獨立答題，“我”為自己暗自喝彩……對自己的欣賞，既包括對自己優秀品質的喝彩，也包括對自己改正缺點、矯正不足后的認可。通過這樣的引導，既培養了學生的創新思維，也從多種思路的選擇中，讓學生體味到創造的靈活性，體味到成功的快樂。

二、引導學生挖掘文題深意，拓寬視野，豐富情感，讓學生有話可說、有情可抒

新穎、獨到、奇特是創造想像的本質特征。在寫作教學中培養學生的創新精神，訓練學生的創新思維能力，就必須以課本教學為軸心，從內容入手，向學生生活的各個領域延伸、拓展，讓學生投身生活，在生活中學習寫作，培養學生熱愛生活的感情。讓學生從平凡生活中發現“閃光點”，是讓學生寫出觀點鮮明的作文的重要途徑。只有這樣，學生才有話可說、有情可抒。例如：教學中筆者遇到這樣的事：學生王某在一次自習課上曾親眼看到班長為感冒的同學送水送藥，收拾嘔吐物，對于那又臟又難聞的嘔吐物絲毫沒有表現出厭煩與嫌棄，看著班長忙碌的身影，她的心中很不平靜，于是寫下了《令人感動的一幕》的隨筆，寫出了新意。筆者在作文講評課上宣讀了她的作文，并引導學生要寫出主題鮮明的作文必須有生活素材，注意在平凡的生活中觀察，寫出真情實感，寫出新意，文章才能生動。

三、發展思維，正反選用，寫出文章新意

教育要面向世界，面向未來，面向四個現代化，就必須重視培養學生的創新精神，重視培養學生標新立異的能力。可逆性是思維的逆向發散，從問題的相反方向出發，進行探索。比如過去人們一直把“管寧割席”作為不慕虛榮、不貪金錢的高貴品質來大加頌揚，其實也可以從另一角度思考，指出管寧對有缺點和錯誤的朋友積極幫助，這才是真正的好朋友。由于出發點不同，確立的中心就不同，于是就形成了逆向思維，這是一種創新精神，訓練了學生的創新能力。

四、深入社會，努力探索，體現文章的實踐性

社會需要創新，創新需要實踐，實踐需要檢驗創新效果。學生在語文中所表達的創新思想，是需要經過實踐進行檢驗的。

日常生活中，帶領學生投入到社會中，讓他們自己觀察，努力探索社會中的人、事、物，發現一些有意義的事，豐富自己作文的素材。一次學生對課外閱讀文章中“鉆木取火”一詞產生了興趣，反復追問“鉆木”能取火嗎，“鉆石”取火“行不行”？筆者和學生一起利用課余時間做實驗，成功地完成了“鉆木取火”，大家在實驗中興趣盎然，并將這次有意義的活動寫成了科研小作文。通過這種活動，既提高了學生的動手動腦能力，也培養了他們的創新意識，提高了作文興趣。

作文構思，是一種創新思維活動的訓練。在寫作教學中加強學生創新思維能力的培養，教會他們寫作的方法，那么出現在教師面前的作文，不再單純是一張張紙，一個個字，而是一道充滿活力、有血有肉、情景交融各有特色的美麗風景。這樣對學生今后工作、學習及參加其他社會實踐活動都有很大好處。

在作文教學中開拓學生思路、啟發學生思維，注重學生創新精神的培養，加強學生創新能力的訓練是培養具有高素質人才的重要內容，是歷史賦予作文教學的光榮使命。

參考文獻：

第4篇：創新思維的本質特征范文

關鍵詞：創新思維；創新人才；能力

學校是實施素質教育的職能機構，課堂教學是學生接受教育、參與學習的最基本、最有效的途徑，是創新教育的主渠道。因此，培養具有創新精神和創新能力的人才，教學過程中要把對學生開展創新思維訓練放到十分重要的位置。

一、轉變觀念，改進教法，建立創新思維前提

傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，把知識看成是能解釋過去、支配將來的一成不變的真理，這樣就形成了“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統教學模式，培養出來的學生只是死知識的儲存器。而走上社會，學生面對現實，形形、方方面面沒有現成答案的問題往往束手無策，無法面對。這就要求我們必須改變傳統教學觀念。教學不只是讓學生被動獲取知識，而是應該積極參與教學過程，去發現奧秘；不是只會解答一個個書本上的習題，而是掌握創造性的解決問題的方法和探究精神。現代創造教育觀認為，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程，現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法;現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然發展的過程。簡而言之，學習并不是目的，而是認識科學的本質，訓練思維能力，掌握學習的手段，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，教師應成為學生學習的組織者、合作者和引導者。只有這樣，學生學習科學的素養才能得到提高。

二、加強學法指導，創設創造情境，激發興趣，引導創新思維

傳統的學習方法注重學生對基礎知識的理解記憶和應用，是以學生掌握知識的多少作為評價教學效果的標準，忽視了學生掌握知識的過程。傳統的學習方法，學生的個性及創新思維難以得到發展，往往出現“高分低能”的現象。因此，在教學過程中要充分調動學生的積極性，重視學生掌握知識、技能的過程，在這個過程中由學生自己動腦、動口、動手主動參與，而使其特長得到發揮，個性得到張揚，創造力得以發展。要更新觀點，加強學法指導，備課要備學法，上課要用佳法，輔導要教新法，小結要講學法，變學生“學會”為“會學”，引導創新思維。

啟發和激勵學生產生濃厚的創造興趣，是培養創新能力的基礎。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”達爾文在他的自傳中也說：“就我記得我在學校的性格來說，其中后來對我發生影響的，就是我有了強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物。”這些都啟發我們，興趣是學習最好的老師，創造興趣，從學生時代開始就要培養，求知欲要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造性的歡樂”，增強創造的激情和信心。所以，教師教學要善于從各種不同的角度創設情境，或音樂、或道具、或懸念、講故事、或以飽滿的情感頗具感染力的語言……巧妙地貫穿在相應的教學環節中，用興趣的磁鐵吸引學生去思考，從而使學生產生強烈的求知欲望和探索未來世界奧秘的動機，以達到創新的目的。

三、改善師生關系，實行教學民主，開展教法討論，激活創新

現代教育要求學生之間形成民主、平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索和創新提供最大空間，使教學活動真正建立在自主活動和探索基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。教師不再像以前那樣充當知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學活動的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知識，謀求發展。當然，倡導民主平等的師生關系并不意味著教師在課堂上放棄做出最后決定的職責，不意味著放棄一切的規范和紀律。恰恰相反，他堅決反對一切以此為借口的極端自由放任主義，教師善待學生就是善待自己，善待學生就是撒播無私的愛。在課堂教學中，允許學生和學生、學生和教師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質就是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，猶如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，如對一題多解、多題一解的討論，實驗過程優化的討論，實驗誤差分析的討論，均能吸引學生思考，拓展思維空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題。

四、鼓勵學生質疑問題，促進創新思維

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，進而發現真理。好奇心是學生探索心理的推動力，質疑構成了學生從一般思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而起思，疑而生變。讓學生學會創造，敢想，敢說，敢問，努力開發學生創造的潛能。巴普洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”因此，我們應把質疑、解疑作為教學的重要內容，鼓勵學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽質疑，喜歡尋根問底，敢于言別人未所言，敢于做別人所未做。如伽利略因對教堂內的燈質疑，研究出了單擺定理，瓦特因對蒸汽推動茶壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機等。課堂教學中要根據各學科的特點，創設疑景，如設置懸疑、演示實驗等等，激發學生的好奇心。設疑要目的明確，科學合理，難易適度，小而具體，新而有趣。同時對書本上的知識多問為什么，鼓勵學生向知識權威挑戰，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。這樣，創新思維的火花時時在白熱化的思考中迸發而出。

五、重視發散思維，注重實踐活動，培養創新思維

全世界都在爭論一個問題，學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考。“學習怎樣思考”談的就是進行思維訓練問題，而尤以發散思維訓練為最重要。那么何謂發散思維呢？美國創造心理學家吉爾福特認為：發散思維是指從已知的信息中產生大量變化的新信息的思維方式。它以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出超乎尋常的新觀念。思維的獨特性不僅代表了發散思維的最高水平，更是創新思維的本質特征。因此，在教學中，要高度重視發散思維訓練，鼓勵學生自由思考甚至異想天開，思維迅速向各個方向發散。

實踐活動可以是學生在實驗室進行的專項實驗，可以是觀察式的見習活動，也可以是社會調查活動。組織學生參加這些活動，可以引導學生關注社會熱點，關心國家和社會的進步，形成積極的人生態度，培養健全的人格，可以使學生重溫科學探索真理的歷程，培養科學精神和科學研究方法；可以培養學生的參與意識、動手和探究能力。實踐過程中，學生通過直覺思維、逆向思維和發散思維去認識和分析問題，以培養敏捷的創新思維。

六、健全學生人格，發展創造個性，寬容學生過錯，保護創新思維

愛因斯坦曾說過：“無論是藝術作品還是科學成就，都來源于獨立的個性。”個性是創新的前提，奴性永遠不會有創新。“人的個性不僅是一個區別他人的穩定的心理特征，也是一個人心理品質獨特性和創造性的體現。人的創新能力的過程，也即是個性表現的過程。從某種意義上講，沒有個性就沒有創造性。因此，我們在教學中，要有意識地發展學生的創造個性，善于發現學生潛在素質中的外在特征——獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負，不輕信他人意見，喜歡求異，意志頑強等，給予及時肯定，激活他們的創新思維，調動他們創造的積極性，使他們的思維始終處于探索質疑狀態，大膽想象，多向思維，主動認識新奇的事物，探求不同事物的關系，發掘自身內在潛能，進而產生勇于探索、不怕挫折、不斷創新的強烈愿望。

創新人才的成長與創新思維的形成，有賴于長期的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環境，使創新素質生成不可缺少的養料與氣候。在教育教學過程中，教師要最大限度地調動學生主體的積極性，發揮他們的個性特長，允許多元思維并存，寬容學生在探索過程中的錯誤，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣，少當裁判，多做學習活動的組織者、指導者、促進者。這種寬松、和諧的學習氣氛浸潤著一種創新個性，可以極大地保護學生的創新思維，培養其創新精神，鍛煉其創新能力。實踐表明，人的創新意識、創新精神和創新能力主要靠后天培養。因此，我們必須牢牢地把握新時代的特征，不斷創新教育模式，創新教學方法，更新教學內容，開展創新思維訓練，善于在教育過程中營造民主、自由的氛圍，培養出適應時代要求的具有創新精神和創新能力的人才。

我們處在新時代，作為一名教育工作者，首先要改變觀念，創新教育教學思維，落實科學發展觀，無論任何學科的教學過程，都始終大張旗鼓地鼓勵學生敢于想象、大膽創新，不畏艱險和挫折，把他們培養成為各個行業、各種類型的創新型人才，為把我們的國家建設成為富強、民主、文明、和諧的科技強國而奮斗。

參考文獻：

[1]陳克勤.中學開設“創新思維訓練”課程的實驗研究報告[D].華中師范大學，2000.

第5篇：創新思維的本質特征范文

【關鍵詞】信息技術；創新思維

創新，是民族發展的動力，是民族進步的靈魂，創新，關系一個民族的發展和進步。當前國際間的競爭，是綜合國力的競爭，是生產力的競爭。而生產力的競爭，關鍵是科學技術的競爭，是人的素質的競爭，是人的智能水平的競爭，是人的創造能力的競爭。因此，國際間的競爭歸根結蒂是人的創造能力的競爭。但是，創新不是科學家的專利，每個人都有創造的潛能。如果將這種潛能發揮出來，那將是不可估量的財富。德國經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》中指出：“資本主義的發展的根本原因不是資本和勞動力，而是創新”。一個人的創新能力將決定他的一生，將一個民族的創造水平將決定一個國家的競爭力。

培養創新思維是我國素質教育的重要內容之一。素質教育的核心內容就是培養適應時展所需的勞動者的基本素質。素質教育是針對應試教育存在的種種弊病而提出來的，是促進學生德、智、體、美等多方面全面協調發展的教育，并以創新實踐為重點。培養學生的創新思維是當前教育的當務之急。

縱觀我國的教育特別是家庭教育，長期以來受中國傳統文化的價值觀、道德觀和倫理觀的影響，是一種非常規范的循規蹈矩的知識技能的教育，而對孩子個性發展和創新能力的培養，卻顯得比較薄弱。這樣就導致孩子的綜合能力和動手實踐能力較差，特別是學生的創造力受到較大抑制，創新能力差。學生離開了家長、老師這根拐棍就不知道如何走自己的路，無法適應將來社會對人才選擇的要求。

教師是學生創新的主要培養者。要培養創新型人才，教師首先要成為創新型的教育者，學校首先要成為創新型的學校。學校不僅要把學生創新思維的培養放到一個重要的位置，而且自身更要改變教育觀念，進行創造性的教育教學。要教會學生進行創造性的學習和思維的方法，調動他們的學習興趣，激發他們積極主動地去探討求知的興趣，培養他們在競爭中求生存求發展的本領。

中學階段是培養學生創新精神創新能力的黃金時期。生物學研究表明，人從出生至一周歲腦部發育已經相當于成年人的70%，3周歲左右大腦發育完全，而從那時（或許更早）開始到成年時期，人的思維是非常獨特的，是最易接受新思維方式的黃金時期。有關專家對近100年來的所有發明人所作的統計結果發現，發明人的文化水平在總發明人數中的分布是：具有初中文化水平的人占總發明人數的34%，高中的 占33%，技校占13%，中專占7%，大學占13%。可以看出：初中、高中和技校文化水平的人數占總發明人數的80%。由此可見，在中學階段對學生進行創新思維和創造性人格的培養是非常必要的。我們中學的教育教學中應充分抓住這一黃金時期對學生進行創新教育。

隨著中學信息技術教育的普及和深入，原有教學模式下的以技術操作為主的思維方式，已不能滿足社會發展對這門新興學科的要求。越來越多的教育者清醒地認識到：在信息技術教學中，必須全方位實施素質教育，多方面的培養學生創新思維，讓學生在學習信息技術中學會思考學會創新。

信息技術是一門新興的學科，它是學生獲取信息時最便捷的學科，它的教學有別于傳統學科，它的思維方式有別于傳統思維方式，它有利于培養學生的創新思維。

信息技術的操作性強，易于打破了常規思維產生創意。信息技術的操作是建立在各種軟件的基礎上的。學生對軟件的操作不同于生活中對實物的操作。這就要求學生打破固定思維模式，把生活中的事或物映射到虛擬空間上去，這一思維過程就是創新思維的過程。同時，各種各樣軟件涵蓋了社會生活中的各個領域，軟件的更新也以驚人速度層出不窮。因此在信息技術教學過程中就不可能使學生掌握每一種軟件的使用，這就使我們必須把信息技術課教學進行延伸，讓學生在課外活動中學會舉一反三、不斷探索、具備創新思維，具備創新的能力。

“信息技術教育是單純的技術教育”，這種思想在信息技術教育初期曾經主導著許多教師的教學工作。特別是信息技術剛進入中國的時期，多數教育者對信息技術的理解更是側重于技術能力方面，而忽視了教育本身應該給受教育者提供全面發展的機會。隨著信息技術的不斷發展，信息技術呈現出多元化，多樣化的動態發展趨勢，不斷地深入到人們生產生活的各個領域。單純的技術培養已經不能適應社會的需求，能力培養顯得更加重要。教育者必須認識到信息技術教育首先是“教育”，它必須具有教育的全面性和引導性。1996年，“國際二十一世紀教育委員會”在《教育—財富蘊藏其中》這個報告中指出：“教育的任務是毫無例外的使所有人的創造才能和創造潛力能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有目標都重要”。信息技術教育不是單純的技術教育，它必須使受教育者得到全面的發展空間，尤其是創新能力的發展。

具有創新能力的人不會拘泥于書本，也不會固步自封。他們社會適應能力強，面對飛速發展的社會和不斷進步的科學勇于探索不斷學習，與時俱進永不落伍。如果說掌握嫻熟的技術是“授之以魚”，那么培養創新思維能力就是“授之以漁”。信息技術是一門綜合學科它涉及到最新的技術、設備、信息和科學知識。利用現代信息技術可以很方便的收集材料，交流信息，了解最新科學動態。這些都為科學創新提供了優越的條件，在此基礎上進行創新恐怕就需要一顆具有創新精神的頭腦了。在信息技術教學中融入創新思維就是要培養既有嫻熟的技術又具有創新精神的創新人才。創新思維能力的培養是教育的重要目的，創新教育為信息技術教學指明了新的方向。

總之，教育大環境和政策，為信息技術教學創新思維培養提供了契機的前提之下，學生減了負，學生有了自由的時間和足夠的精力來學習自己喜歡的東西，我們就應該不失時機地引導學生進行一些有科學意義的創新思維方面的活動。其次，信息技術學科教學內容復雜，頭緒較多，容量相當大，按現行部頒標準，信息技術課的周課時只有1-2節。在這樣有限時間內是不可能讓學生把太多的知識牢牢掌握的。所以，我們作為教育工作者不得不授之以漁------------讓學生學會創新思維。

參考文獻：

第6篇：創新思維的本質特征范文

一、教會學生感悟生活

教會學生感悟生活，是對學生最好的寫作指導，是培養學生作文創新能力的基礎。首先要指導學生學會觀察事物，自然界中，天地宇宙、山水花木、飛禽走獸，生活中的人和事都是寫作的題材。告訴學生觀察不是泛泛地“看看”，而是仔細地“審視”，要投入，切忌走馬觀花，同時還要注意邊觀察邊思考，要善于抓住事物的本質特征。在教學中，我經常布置學生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。上寫作指導課時，學生興趣盎然，紛紛把自己的觀察所得告訴我：有觀察人物的、有觀察景色的，更有甚者，竟然有學生觀察了不同人物吵架的情形，如婆媳吵架、夫妻吵架、同事吵架等等，并且將這些人物吵架的不同寫了下來。我還曾多次帶領學生觀察“晨霧”、“日出”、“校園景色”等，邊看邊指導，學生邊看邊聽邊寫，不少學生的觀察筆記寫的生動形象，特色鮮明。

其次，在指導學生進行觀察實踐活動的同時，還應注重課外閱讀的指導，鼓勵學生開展課外閱讀。通過廣泛閱讀，從古今中外優秀的文藝作品中汲取到健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和作文素材。這樣，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。學生也從中體會了名人大家是如何觀察事物、感悟生活的。

另外，教師還要注意組織、引導學生開展一些社會實踐活動，給學生創造參與實踐、觀察社會的機會，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取鮮活的寫作材料。如組織學生參觀當地的魚塘，幫助父母做家務，組織學生收看中央電視臺舉辦的“主持人大賽”等。

通過訓練，學生的觀察能力、分析能力提高了，對生活的理解、感悟也逐漸深了，在寫作過程中自然就有新鮮東西產生了。

二、注重訓練創新思維

創新思維是個性的集中體現，是人類思維活動的最高形式，最活躍、最生動、最奇特、最富于生命力。因此，要想使學生寫出有獨到見解、有新意的文章，必須培養其創新思維能力。

我在作文教學過程中，十分重視學生創新思維的訓練，把思維訓練放在重要地位。如在指導學生進行議論寫作時，對學生進行發散思維和集中思維等創新思維的訓練，尤其是對發散思維的三種形式――多向思維、逆向思維、側向思維進行了系列訓練，從思維方法指導到遷移練習，做到有計劃、有安排，逐步提高。學生經過一段時間訓練后，大多數學生能寫出有新意的文章。

同時，在平時教學中注重對學生進行想像這種創造性思維能力的培養，在作文教學中通過續寫、改寫、擴寫等形式來培養學生的想像力。

三、激發學生的創作動力

學生作文需要鼓勵和幫助，特別是老師適當的幫助和鼓勵，更能激發學生的創作動力，有利于培養學生的作文能力，激發學生奮發向上的創新精神。

首先要給學生展示自己能力的機會。心理學家告訴我們：“好表現”是學生的天性。我們應給他們表現的機會，讓他們有一種成功的體驗，而這種成功感更能激發學生的創作動力。我在教學中主要是通過以下途徑來實現：一是改革作文評改過程，鼓勵學生動腦、動手，實踐創新。采取“互批自改”的方式，即在學習小組內互相批閱，寫下眉批、總批及修改建議。然后，學生根據別人的批語自主修改。學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，促進了自我積累、自我表達、自我修改能力的提高。在實踐中，學生拓展了視野，懂得了怎樣修改潤色才能寫出好作文，嘗到了成功的甜頭。二是編寫班級優秀作文選，把有創新意識的學生作文編入，發給學生和家長留念，讓學生在老師、家長和同學們的贊揚聲中得到力量，激起強大的創作動力。

第7篇：創新思維的本質特征范文

一、設置問題情景，引發學生創新思維的意識在數學教學中，學生的創新思維的產生和發展，動機的形成，知識的獲得，智能的提高，都離不開一定的數學情景。所以，精心設計數學情景是培養學生創新思維的重要途徑。通過“過程”教學，學生的學習過程再也不是一個被動吸取知識、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，而是主動參與，調動原有知識和經驗嘗試解決問題，同化新知識，構建自己體系知識的過程。學生在獲得數學概念、定理、法則、公式、解決方法等數學知識的同時，發展了抽象概括的思維能力和歸納能力，獲得了參與創新性思考的機會，能力就在這一過程中得到了培養。在課堂教學中，創設問題情景，設置懸念能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學的內容，也為學生發現新問題，解決新問題創設了理想的環境。同時，讓學生從活生生的具體材料中明白：要有新的發現，首先要積極地思考問題，多角度地解決問題；其次應具備豐富的知識，掌握科學的研究方法。

二、培養直覺思維，發展創造性思維能力愛因斯坦根據自己親身經歷的科學創造得出結論“我相信直覺和靈感。”他一再強調，在科學創造過程中，從經驗材料到提出新思想之間沒有“邏輯的橋梁”，必須訴諸靈感和直覺。被譽為“純粹之皇冠”的數論，實際上是在觀察的基礎上發展起來的一門科學。因此，在學生直覺思維能力的培養中，觀察能力的培養尤為重要；要使他們敢于懷疑，敢于突破，只有這樣才能在觀察中有所發現，觀察是創造的基礎，因為只有通過觀察才會發現問題，思考問題。同時，對觀察到的現象進行適當的分析，也容易觸發對一般結果的猜測，對深層次關系的預感，這是一種可貴的創造性素質。學生在民主、平等、和諧的學習氛圍中積極動手、動腦、動口，在活動中獲取知識，形成技能，發展能力，提高思維創新水平。

三、培養發散思維，促進創新思維的發展發散思維是創造新思維的重要支點，是學生將來成為創造性人才的基礎。在數學教學中可以通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變形訓練。達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力，增加思維的靈活性、變通性和創造性的目的。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優選最佳解法，總結規律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發散性和創造性增強。一題多變，培養學生的轉向機智及思維的應變性，實現提高發散思維的變通性，使創造性思維得到培養和發展。多題歸一，培養學生的思維收斂性。很多數學習題，雖然題型各異，研究對象不同，但問題的實質相同，若能對這些問題進行歸類分析，抓住共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，就能達到事半功倍的教學效果。

四、培養學生的創新思維，要求教師在教法上有創新教師應該改變講清楚、講透徹的傳統教學觀念。上課時，應在教學的重點、難點、學生疑點處提出富有啟發性的問題，引導學生積極地、主動地思考，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程。舊知識是獲得新知識的基礎，新知識是舊知識符合邏輯的發展。在現有知識基礎上，讓學生通過聯想、類比得到新的知識，是通過引導、啟發，而不是直接“傳授”，更不是“灌輸”；是“授之以漁”而不是“授之以魚”。總之，無論是新課、習題課還是復習課，始終堅持以學生活動為主，教師只起指導學法，解答疑難的引導作用。學生學得生動活潑，積極主動，鍛煉了思維品質，提高了心理素質，促進了創新能力的培養。

五、培養學生的創新思維，應善于應用現代教育技術充分運用現代教育技術，不僅能增大課堂教學內容，優化教學結構，還能增強學生學習興趣，激發探索精神。如在學習立體幾何的旋轉體時，利用現代教育技術演示旋轉體的形成過程，就將抽象概念轉化成形象直觀的三維動畫。學生易于接受，印象深，效果好。如果能根據課程內容，通過讓學生自己設計制作課件等，不僅能提高實踐能力，而且有利于創新思維的培養。

第8篇：創新思維的本質特征范文

關鍵詞： 創新意識 創新思維 創新能力 數學教學

當今社會的發展，需要的是能夠自己主導學習與工作的人才，是有一定創新意識的人才，而不是只會老實等候上級指令的下屬。因此，原有的教學方式越來越不適合社會發展的需求，培養學生的創新能力是今后教學的主要目標。那么，中學生的創新能力在數學教學中應如何培養呢？筆者有以下建議。

一、營造活躍課堂氛圍，培養學生創新意識

在過去很長一段時間里，為了應對升學考試的激烈競爭，一度采取“滿堂灌”的教學模式，教師就是課堂上的演講家。上課時，教師總是這樣開始：“今天我們講……”可是為什么要“講”？教師不會說，學生也不會問，反正是“唯課本為上”。對于這樣的教學，學生學習目的不明確，只知道跟著教師跑，根本沒有自主學習的意愿。這樣上課，效果可想而知。所以，數學教師首先需要擺正自己的位置，確立好自己與學生之間的民主平等關系，使學生不覺得教師是高高在上的，要使學生意識到他們才是學習的主體。

教師要尊重學生的思想和好奇心，要鼓勵學生有所問、有所疑，特別是應當善待學生提出的問題，在必要的條件下給學生以較科學的解釋，不求全責備學生，允許學生的個性發展，在和諧、輕松、民主的氣氛中師生共同探討、商議，搞好教學。

二、開展多變的教學活動，培養學生的創新能力

（一）一題多變，誘發學生的思維發展。

所謂的變式是指變更概念中的非本質特征，變更問題中的條件和結論，轉換問題的形式或內容，配制實際應用的各種環境，使概念或問題的本質不變。換言之就是在變化中求不變，萬變不離其宗。數學解題后的思考其意義比尋找解法更深遠，失敗的教學只能就題論題，搞“題海戰術”。

在教學中，從不同的認識層次開展一題多變活動，不僅能加深學生對知識的理解，溝通各方面知識的聯系，提高解題的技能技巧，還有利于使學生的思維從呆板的模式中解放出來，有利于培養學生思維的發散性、廣闊性和創造性。但應注意的是，在教學中教師要教會學生如何抓住數學問題的實質，找出或發現具有數學意義的關系和特征，從所給數學材料的形式和結構中辨認出某些解決問題的有效成分。

（二）一題多解，促進學生的思維發展。

一題多解是多向性發散思維。發散思維，即求異思維，它的圖示就是從一點出發，向思維空間發射的一組射線，就如同夜空中一道道閃電，激發學生思維的火花。它有多向性、變異性和獨特性的特點，即思考問題時注意多途徑、多方案，解決問題時注意舉一反三，觸類旁通，這與數學知識的思維特征極為相似。因此，在中學階段，結合數學教學，正確培養學生的發散思維，對造就創新型人才，培養人才的創新能力是至關重要的。

一題多解的教學，是以其多向探索、發散思維的鮮明特征，使學生的認識逐步深化，思路日漸開闊的一種教學形式。在教學中，探求一題多解能開拓學生的解題思路，培養學生的創新優勢和創新能力。同時，一題多解可使學生各方面的知識相互貫通，有利于綜合提高，開闊思路。對富有新意的解法，教師應予以鼓勵和表揚，從而促進學生創造性思維的發展，對培養學生的創新意識和創新能力起到一定的積極作用。此外，教師應慎重考慮并分析在課堂教學中出現的學生對個別問題的獨特見解，否則，由于一時的壓抑或打擊，會造成這些學生在創新意識發展方面受到不利影響。

第9篇：創新思維的本質特征范文

關鍵詞:電視編導;機制;創新

我國的電視創作已經經過了六十年的創作實踐,有了自身的發展規律。它作為一種藝術形成了獨特的創作思維,這種創作思維是電視藝術最為寶貴的財富。隨著市場經濟的發展,要想有一定的觀眾,我們必須強化這種創作思維,因此電視編導的責任越來越大。電視編導的創作要想贏得一定的市場,就必須不斷的創新,發揮創新思維在電視節目制作中的運用。

一、電視編導創新思維的特征

新穎性、時代性和開放性是電視編導創新思維的本質特征。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的電視作品。

其中,新穎性是電視編導創新的標志,觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出,這種“新”是符合社會發展方向的。藝術的生命力是來源于社會生活的,電視藝術所反映的是時代的風貌和社會的要求,在電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏,體現時代的精神,滿足時代的要求,電視編導掌握電視節目的時代性,能夠滿足觀眾的心理需求,推動電視節目的發展。電視節目的封閉就意味著固步自封、畫地為牢,而開放則能推陳出新、開拓發展,在電視節目的創新中我們不但要吸收國內外電視節目作品的精華,還要借鑒其他領域的知識,使電視節目作品能夠展現新的境界。

二、影響電視編導創新的因素

工業化生產和群體創作對創新思維有著很大的影響,電視節目和其他的商品一樣,在投入產出中追求高效率,即以最低的成本在最短的時間內,生產出數量最合格的產品。工業化生產在電視節目中的直接表現時功利性的,創作的目的是爭奪收視率和吸引觀眾。活躍的思維活動變成市場的努力,編導的創新受到局限。電視創作一般是群體創作,群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用。電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因。

三、科學的機制是激發電視編導創新的保障

科學的創新機制對電視編導的創新具有重大的促進作用,電視編導的創新條件主要包括創新意識、創新能力、創新知識和創新思維,這些創新的條件就需要有科學的創新機制。

創新意識是創新活動的前提和動力,如果沒有一定的創新意識或是創新意識不強,創造便欲低,也就不能充分的發揮創造的主動性。創新能力是創新實踐得以實現的能力要素,具備了一定的創新能力,才能將創新意識轉化為有價值的東西。創新知識是創新活動的工具系統,知識就是能力這是不變的真理,知識與能力之間的相互轉化代表著一個人的創新能力的發展程度,如果一個人所接受的都是陳舊的觀念、單一的知識和僵化的思維,那么久會難以建構新的思想,無法實現創新。創新思維是創新活動的基礎,離開了一定的創新思維,那么所有的創新意識也就成了不切實際的空談,創新能力無法得到施展。

我國的電視發展較快,節目的需求量也增大,電視編導量也隨著增多,而我國缺乏電視編導評價標準和培養機制,機制的缺乏必然導致創新的缺乏。科學的機制可以增強創新意識、提高創新能力、更新創新知識和激發創新思維。

四、電視編導創新思維的激發

1.推陳出新,不重復自己

創新需要不斷的背叛自己的老路,不重復自己,也不囿于舊的模式。隨著全球經濟的發展,人們的思維也是異常的活躍,接受新事物的能力也越來越強。對于電視觀眾來說,內容豐富、形式多樣的節目才能吸引他們的興趣。因此,我們的電視編導,只有不斷的創新,才可能贏得觀眾的欣賞。一般的電視節目的生存周期至多也就兩年,而有些節目之所以能夠長期的生存,在于他們的不斷的更新改版,這樣不斷的創新菜能使節目常新。

2.重視編導的心理需求,激發創新的動機

在電視行業,電視的從業人員參與創新活動的動機是滿足對權力、友誼和成就的需要。要激發電視編導們的創新能力,除了要考慮提高編導們自身的能力素質等主觀因素外,還需要創造有利的外部環境因素。高成就者喜歡獨立負責、可以獲得信息反饋和中度冒險的工作環境。獨立的制片制度是滿足編導高層需要、能充分激發電視編導們創新思維的管理機制。在一定程度上,獨立的制片制度能夠給獨立制片人創造集思廣益、發揮才能和冒險的空間,有利于滿足個人的成就感,有利于形成個人的風格。激發創新的動機需要不斷的細分自己的奮斗目標,信息的反饋要及時,能夠正確地、適度地、及時地運用獎懲手段。這樣激發創新的動機才能夠使創新活動始終保持旺盛的狀態,并且使偏離目標的行為得到糾正。

3.習慣性思維與創新思維的相結合

思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常,習慣性的思維都是單向的,思路狹窄,方向或者角度單一,這種習慣性對思維的產生消極的影響,也可能產生積極的影響,而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。創造性思維是多方向、多角度、多層次的思維過程,它的特點就在于大膽假設,尋求多種答案和途徑。在電視創作中,如果我們能夠經常有意識的將習慣性思維和創造性思維相結合,使其相得益彰,那么,我們的思維結構就趨于合理,創新能力將不斷的加強。

4.競爭與協作的相結合

電視群體創作的特點使競爭與協作成為群體基本的組織方法。競爭是群體活力的象征,雖然會使成員間產生矛盾,但它對群體的發展和創新精神的激發有促進作用;協作是群體生存的根本,它是群體發揮最佳效能的途徑。心理學研究表明:群體內部競爭會對群體目標的實現帶來一定負面影響,而群體之間的竟爭卻能使群體成員間加強協作。因此,電視臺或制片公司在建立竟爭機制時,既要形成群體內部的競爭機制(如末位淘汰制),又要建立群體之間的競爭機制(如欄目責任制),兩方面缺一不可,只有這樣,才能既競爭又協作,保持創新活力。

5.順從電視節目的定位

電視節目的創新應該基于欄目的定位、一種迂回的上升,而不是游離和脫軌。欄目的定位猶如一棵樹的根,是獲取生命力的基礎,定位的越準,根才能深扎于大地之中。若是與欄目定位相脫離,則創新便像斷了線的風箏,沒有了分量。

五、小結

電視編導是一個電視節目的主宰,編導在運用電視思維進行構思時,要有運籌帷幄、通觀全局的思想,要有對全片整體把握和總體設計的能力,既要考慮到真體育局部的關系,又要協調各個局部之間的關系,充分發揮電視語言各要素的優勢,使各語言形態相互融合,形成形聲一體化的有機整體。作為電視編導的創新,在創作過程中,起到一種調和的作用,只有編導的不斷學習,不斷實踐和思考,不斷的增強創新的意識和能力,才能贏得觀眾對自己的節目的喜愛。

參考文獻:

[1]李稚田《中國電視編導的回顧與前瞻》《北京師范大學學報》(人文社會科學版)2000.6

[2]陸康.電視文藝與社會生活[J].浙江廣播電視高等專科學校學報,1999,(02).