護理知識點總結(jié)及重點精選(九篇)

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第1篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

    筆者針對外科護理學燒傷課堂教學的難點,進行科學、合理的教學設(shè)計,取得較好的效果,介紹如下。

    1、教學設(shè)計

    1.1分析教材、制定教學目標教材為曹偉新等主編、人民衛(wèi)生出版社出版《外科護理學》第九章第二節(jié)燒傷內(nèi)容,課時40min.內(nèi)容包括病因、分類、臨床表現(xiàn)、處理、護理等。其中部分內(nèi)容與水電解質(zhì)酸堿失衡、休克、感染等相關(guān)章節(jié)緊密聯(lián)系,因此,教學過程中注意將相關(guān)課程內(nèi)容融合講解,引導學生進行新舊知識聯(lián)系,運用所學知識歸納總結(jié)其中的護理規(guī)律,融會貫通地學習。授課對象為本科護理專業(yè)學生,根據(jù)其知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標,制定教學目標:

    ①知識目標。使學生理解燒傷病理生理,掌握燒傷面積計算和分類,掌握并發(fā)癥預防和護理。

    ②能力目標。準確進行輸液護理,維持有效呼吸,會妥善護理燒傷創(chuàng)面,促進患者舒適,掌握燒傷病情觀察方法和要點。

    ③情感目標。重視患者情感和自尊需求,提供人文關(guān)懷。

    1.2教學方法

    1.2.1目標教學法以教學目標為主線,貫穿整個教學過程。如在講解燒傷抗休克治療時,教學目標要求學生能夠正確進行輸液管理。為達此目標,將教材中抗休克治療和輸液相關(guān)護理內(nèi)容整合,綜合為5個問題系統(tǒng)講授:什么時候開始輸液、部位及液體種類選擇、液體量計算、如何安排輸液、輸液效果觀察,使學生明確重點,掌握輸液時機、輸液通道選擇醫(yī)學|教育網(wǎng)搜集整理、輸液量的安排以及病情觀察等臨床護理技能。在講解重度燒傷內(nèi)容時,配合臨床實例圖片,以生動形象富于感染力的語言講授,激發(fā)學生的職業(yè)認同感,強化學生的同理心,培養(yǎng)愛傷觀念,提高其人文修養(yǎng)。

    1.2.2比較法教學過程中,將學生容易混淆、掌握不牢的知識點進行歸納總結(jié)對比。如在講解不同深度燒傷體征特點時,分別將工、Ⅱ、Ⅲ度燒傷進行比較,淺Ⅱ度和深Ⅱ度燒傷進行比較,并將I、Ⅱ、Ⅲ度燒傷特點分別歸納為“紅斑”、“水皰”、“焦痂”等關(guān)鍵詞,引導學生在比較中抓住關(guān)鍵詞掌握重點。

    1.2.3案例練習法教學中采用案例教學法,以激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛,提高學生分析、解決問題的能力_3].如在講解吸入性損傷時,先以案例講解,然后播放臨床典型圖片,引導學生討論分析其臨床表現(xiàn)、提出護理措施,使學生感覺自己置身于臨床護理工作中,學會以科學的思維分析判斷并解決問題。

    1.2.4數(shù)據(jù)延伸法燒傷課程知識點分布零散,采用數(shù)據(jù)延伸法進行課堂小結(jié),如提問學生“5、6、7”、“1.5mL”、“3O~50mL/h”等數(shù)據(jù)分別代表什么意義,學生就能夠立即思考“5、6、7”是指成人的雙上肢體表面積,“1.5mL”是指成人燒傷后第一個24h的輸液總量為每1燒傷面積(Ⅱ。、Ⅲ。)每公斤體質(zhì)量應補充膠體液和電解質(zhì)液共1.5mL,“30~50mL/h”代表燒傷患者進行液體復蘇后成人每小時尿量應維持在30~50mL/h.數(shù)據(jù)延伸法可有效的突出重點,提高學生辨析力,更好地鞏固課堂教學內(nèi)容。

    1.2.5教學過程以臨床燒傷病例導入本次課程,多媒體課件封面選擇紅色火焰為模板,凸顯本次課主題。燒傷分類和臨床表現(xiàn)是本節(jié)課的重點,通過播放典型圖片,簡易口訣、板書、對比舉例、體現(xiàn)關(guān)鍵詞等方式講解燒傷面積計算和深度判斷;病理生理是本節(jié)課的難點,講解時利用學生已經(jīng)學過的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容,啟發(fā)學生思維,并拓展講解不同階段護理工作重點,體現(xiàn)護理專業(yè)特色,介紹目前國內(nèi)外對燒傷瘢痕預防和治療新進展,體現(xiàn)學科知識更新;在講解燒傷處理和護理內(nèi)容時,將兩部分內(nèi)容整合一起,綜合為燒傷急救、維持有效呼吸、抗休克治療與護理、創(chuàng)面處理與護理、營養(yǎng)支持與護理、并發(fā)癥的觀察與護理、心理護理等,使教學安排既遵循教學規(guī)律,又結(jié)構(gòu)合理、知識一體化。講授時插入大量的臨床護理圖片,如氣管切開吸痰、中心靜脈導管建立及維護、燒傷翻身床使用等,以臨床病例引導,使學生身臨其境,對授課內(nèi)容有深刻的認識,并掌握牢固。教學結(jié)束前采用數(shù)據(jù)延伸法對課程內(nèi)容進行小結(jié),留思考題,讓學生溫習并鞏固知識點。

    2、小結(jié)

第2篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

【關(guān)鍵詞】護士資格考試 真題 備考 過關(guān)率

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0033-02

全國護士執(zhí)業(yè)資格考試是為護理專業(yè)畢業(yè)的學生獲得國家承認的執(zhí)業(yè)資格而組織的國家級考試，參加并通過全國護士執(zhí)業(yè)資格考試是護士從事護理工作必經(jīng)的第一步。

自2011年護士資格考試改革以來，每年專業(yè)實務和實踐能力的合格線差別都不大，而且合格線都很低，這說明只要我們的學生將基本知識點掌握了就能通過考試，而每一個知識都呈現(xiàn)在每年的真題之中，因此分析歷年真題是提高護士資格考試的最佳途徑。

本文將從學科、章節(jié)、高頻考點、重復率等多視角地對2011～2014年護士資格考試真題進行分析。首先將2011～2014年護士資格考試的真題分別按學科、章節(jié)、高頻考點、重復題等進行標記，然后進行試題的集中度分析，明確試題分布與考試科目的對應關(guān)系。目的是探尋如何根據(jù)護士執(zhí)業(yè)考試變化的特點來提高護士執(zhí)業(yè)考試通過率。

一 試題的學科分布情況

基礎(chǔ)護理學和內(nèi)科護理學的出題量占了幾乎一半，外科護理學所占比例略少于基礎(chǔ)護理學和內(nèi)科護理學，其他各科加在一起出題量也不過一半，其次是兒科護理學，中醫(yī)學基礎(chǔ)出題量最少，因此在復習備考時可忽略中醫(yī)學基礎(chǔ)。

二 試題的系統(tǒng)章節(jié)分布情況

除基礎(chǔ)護理學仍是重中之重外，呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)占的比例比較大，其他各系統(tǒng)都有出題，涉及的范圍較廣且細，這就要求我們學生在考前第一輪復習時看書要到位。

三 歷年重復試題分析

歷年重復頻次越高，說明該試題的考點就越重要，其考試角度培訓輔導的價值就越大，如病原體、藥物；相反，重復比例越低的考試角度其培訓輔導的價值就越小，如中醫(yī)學基礎(chǔ)、血液系統(tǒng)、解剖生理等。另外分析歷年重復的試題還可以有效地發(fā)現(xiàn)考試規(guī)律，預測新考點。

衛(wèi)生部醫(yī)學考試中心的護考題庫是相對固定的，命題專家也是相對固定的，每年只是根據(jù)形勢和需要對執(zhí)考大綱進行局部調(diào)整，而大部分考點范圍、考題風格是相對穩(wěn)定且有延續(xù)性的。因此歷年真題是把握護考難度和考點范圍的“金標準”一定要重視歷年真題。

四 題型分析

自2011年實行護考改革以來，加大了A2、A3/A4的題量，適當減少了A1型題量，這說明護士資格考試改革加強了對考生實踐能力的考核，因此復習應以護士資格考試中出現(xiàn)的高頻考點作為重點內(nèi)容，增加臨床病例分析，強化臨床思維的訓練，與護士資格考試聯(lián)系較少的內(nèi)容可不予復習。

五 建議

1.合理選用教材、教輔材料

平時教學中要選用合適的教材進行教學，在制定教學計劃、選取教學內(nèi)容時一定要充分考慮以上的高頻考點。選擇的護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓輔導資料，要緊扣考試大綱編寫，準確把握考試精髓，力求內(nèi)容全面，取舍恰當，針對性強，重點突出。

2.復習方法要正確

復習方法是否正確得當直接關(guān)系到護士資格考試的通過率，有些學生死讀書讀死書，對一個概念不明白刨根問底；有些學生將歷年考題背得爛熟但就是不會運用知識，題目稍有改動就不能變通；還有一部分學生不能主動復習，復習時間分配不合理，這就需要我們老師在學生復習階段給予指導。一是要正確處理教材與輔導資抖的關(guān)系。二是要反復看書反復記憶。教材至少要看三遍。第一遍看書時要全面系統(tǒng)、細致地看，做到透徹地理解，看完一章做一章的習題，做完習題后再做歷年的真試題及模擬試卷，不會做的立即看書，并將該知識點做好標記，以便今后重點復習；第二遍看書時要對自認為（按考試大綱判斷）是重點的內(nèi)容反復背誦，直到背熟。第三遍看書時要注意全盤回憶所有知識點。

3.重視考前培訓

學生參加護士資格考試時已完成了在校學習和臨床實習，但是他們對知識的掌握還只停留在點上，知識不系統(tǒng)不完整，這就需要改革和加強考前培訓，選擇從事護理專業(yè)主干課程教學多年、具有豐富教學經(jīng)驗并參加過護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓班學習的教師進行考前培訓。老師在培訓前要將護理學的各門知識進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，將總結(jié)后的知識用于學生復習備考和考前培訓，這樣既節(jié)省了學生的復習時間還能起到事半功倍的作用。尤其是對于那些自控能力較差、實習工作繁忙的學生，可以幫助他們系統(tǒng)地完成復習任務、保證復習成效，從而提高護士資格考試過關(guān)率。

4.重視模擬考試

學生系統(tǒng)復習完成后的考試前的沖刺階段至少可以做5～10套模擬卷，選擇的試卷應與真實考試相近，以適應真實的考試狀態(tài)、檢驗復習效果、查找知識點的遺漏；對實戰(zhàn)中做錯的題應回過來再看教材，在教材中找答案。讓學生在模擬護士執(zhí)業(yè)資格考試中得到鍛煉，從而提高其應試能力和考試水平。

只有充分準備，在考試時才能游刃有余，切不可抱有僥幸心理。

參考文獻

第3篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

1．1一般資料

將我校2011級大專護理8、9、10班181名學生為研究對象，均為女生，年齡18～20歲。隨機分為試驗組91名和對照組90名，兩組學生在性別、年齡等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2教學方法

兩組學生采用同一版教材，由同一授課教師根據(jù)案授課。

1．2．1對照組

采用傳統(tǒng)教學方法，學生提前預習，教師精心備課，同時借助多媒體課件等進行講解。

1．2．2試驗組

采用PBL教學法，具體步驟:(1)課前提出問題。根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容以及重難點，通過典型病例提出問題。如講授原發(fā)性高血壓病的護理時，給出典型病例，提出如何正確測量及判斷高血壓病，高血壓病的界定標準，高血壓病的護理分析，高血壓病的應注意的生活習慣以及如何用藥等問題。(2)學生課外解決問題。根據(jù)平時學習成績、能力水平、個性特點等將學生分組，每組包括不同層次學生。學生課外以組為單位通過教材、教師推薦的參考文獻、互聯(lián)網(wǎng)、各類醫(yī)學數(shù)據(jù)庫等各種途徑尋求答案，組內(nèi)同學將資料匯總、分析、討論，制定答案。(3)課堂辯論分析問題。各組論述自己答案并為自己答案辯護，組間可相互質(zhì)疑、辯論。(4)教師總結(jié)分析。教師根據(jù)各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對各組的優(yōu)缺點進行點評，并一起回顧本次課的重點、難點。

1．3觀察指標

(1)根據(jù)考教分離原則，期末由教務科統(tǒng)一命題對兩組進行理論考核以及臨床護理病歷書寫考核。(2)制定統(tǒng)一調(diào)查問卷，對兩組學生不記名填寫，評價分析教學效果。調(diào)查問卷發(fā)出181份，收回181份，全部有效回收。

1．4統(tǒng)計學處理

采用PEMS3．1軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，計數(shù)資料比較采用兩獨立樣本的χ2檢驗，檢驗水準α=0．05。

2、討論

內(nèi)科護理學是研究患有內(nèi)科疾病患者的生物、心理和社會等方面健康問題的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并運用護理程序的方法診斷和處理患者的健康問題，以達到促進和保持患者健康的一門臨床護理學科。同時也是外科護理學、婦科護理學等臨床護理學科的基礎(chǔ)，其涉及廣泛、內(nèi)容豐富、知識整體性強，在臨床護理學理論和實踐中具有重要地位，是大專護理學習中的主干課程、重點課程。如何采取更有效的教學方法是廣大內(nèi)科護理學教學者常常研究的課題。傳統(tǒng)教學方法注重教師講授，條理清楚、重點突出，但容易導致學生死讀書、讀死書，步入臨床后不能運用所學知識來解決實際問題。PBL教學法以問題為基礎(chǔ)，更加注重學生自主學習能力、運用所學知識解決實際問題等能力的培養(yǎng)。

3．1提高學生理論知識的掌握

PBL教學法通過教師課前提出問題后由學生課后自主分析、討論、解決問題，使學生在學習過程中掌握了主動，由被動接受變?yōu)橹鲃犹綄ぃ瑫r通過討論等方式加深了學生對知識點的理解，也使得對知識點的記憶變得更加深刻，試驗組的理論考試成績和護理病歷書寫成績均優(yōu)于對照組，表明PBL教學法能加深學生對于知識點的理解、掌握。付雪連等通過對國內(nèi)護理專業(yè)PBL教學效果的Meta分析，認為PBL教學法在提高護理專業(yè)學生理論知識掌握程度和病歷書寫考核成績方面有一定的作用。

3．2有利于學生多種能力的培養(yǎng)

PBL教學法在實施過程中，需要學生自主學習，由被動的接受知識變成主動搜尋、查找知識來解決問題，可激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的自主學習能力，在本組研究中，試驗組學生對于PBL教學法在培養(yǎng)自主學習能力以及激發(fā)學習興趣方面的作用明顯優(yōu)于對照組。學生在解決問題的過程中，不可避免的需要從課外參考書籍、網(wǎng)上專業(yè)數(shù)據(jù)庫等尋找答案及對策，在完成這一過程中，學生的檢索查閱文獻的能力無形中得到提升，同時隨著課外閱讀量的增大，其知識面不斷得到拓寬，這在本研究中得到很好的證實，試驗組明顯優(yōu)于對照組。在答案匯總、組內(nèi)以及組間討論答案的這一環(huán)節(jié)，需要學生書寫護理文書、組內(nèi)同學間溝通、陳述小組答案以及為其辯護，這就對學生的護理文書書寫能力、溝通能力、語言表達能力等各方面綜合能力有一個很好的培養(yǎng)作用。

3、總結(jié)

第4篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

【關(guān)鍵詞】基于工作過程；皮內(nèi)注射；教學方法

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業(yè)學生在進入臨床實習之前在學校內(nèi)得到更高質(zhì)量的臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)[1]。考慮臨床工作的復雜性，為了提高學生的實踐操作能力和各項綜合素質(zhì)，將基于工作過程的教學方法應用到《護理學基礎(chǔ)》教學實踐中，以皮內(nèi)注射為例，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1 對象

在我校2010級大專護理11個大班中，隨機抽取一個大班為實驗組（116人），一個大班為對照組（120人），兩組學生均為經(jīng)過高考錄取的應屆生，女性，年齡19-21歲，平均20.5歲，在課程安排，已學科目成績等方面均無差異。

2 教材

《護理學基礎(chǔ)》課程使用陶莉等[2]主編的全國高職高專系列教材《護理學基礎(chǔ)》。

3 教學方法

兩組授課內(nèi)容、老師、總課時均相同，但理論與實踐課時比例不同。

3.1 對照組采用傳統(tǒng)教學方法

即理論內(nèi)容由教師在教室講授理論內(nèi)容約1學時；實驗內(nèi)容由帶教老師在模擬病房演示操作，然后學生分組練習，帶教老師進行指導，最后進行教學總結(jié)，布置復習與預習，約2學時。

3.2 實驗組采用基于工作過程的理實一體化教學方法

理論和實訓均在多媒體實訓室進行，理論課授課約1/2學時，實訓課授課約5/2學時。

4 基于工作過程的理實一體化教學教學過程設(shè)計

課前進行集體備課，統(tǒng)一授課內(nèi)容，制定教學目標及重難點，編寫教學案例，設(shè)計臨床情景，明確護理工作任務，制定規(guī)范工作流程。集體備課邀請附屬醫(yī)院臨床護理專家參與，將臨床護理新進展帶入到學校并融入護理教學中，努力使教學與臨床零距離接軌。

4.1 確立教學目標

依據(jù)學情，將學生所需要掌握知識程度劃為知識目標、能力目標、態(tài)度目標。

4.2 確立教學重、難點

皮內(nèi)注射的目的是要求學生能夠按護理程序正確、熟練地完成皮內(nèi)注射，操作一次成功。故將學習重點確定為注射部位的確定、注射手法、和注射注意事項。

由于此項操作是學生學習的第一個注射操作，很多同學對操作有恐懼感，不敢進針或者進針猶豫，導致注射失敗，給患者造成損害，故將皮內(nèi)注射的手法作為難點

4.3 編寫教學案例

皮內(nèi)注射法教學案例如下所示：

祝韻，男，23歲，因淋雨后出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛、呼吸困難、咳嗽、咯鐵銹色痰等癥狀來醫(yī)院就診，體查：T39.0℃，P100次分，R30次分，BP9060mmHg，雙肺部濕音，神志清楚。診斷：“肺炎球菌肺炎”。醫(yī)囑：青霉素抗炎治療，給予青霉素藥物過敏試驗。

提問：（1）患者出現(xiàn)了什么問題？

（2）作為當班護士您如何為患者解決這些問題？

（3）請確立工作任務，并列出工作流程。

4.4 明確護理工作任務

確立本次課護理工作任務為：正確為患者實施皮內(nèi)注射。

4.5 制定工作流程圖

規(guī)范工作流程如圖1所示：

4.6 精選課后思考題，如下：

（1）皮內(nèi)注射的部位、方法及注意事項？

（2）皮試結(jié)果該如何判斷？如果皮試結(jié)果為陽性，該如何處理？

5 授課

5.1 課前

教師將相關(guān)臨床情景及案例告知學生。要求學生利用課余時間預習下次上課內(nèi)容，分析案例，找出護理問題，思考解決問題的方法，確定工作任務，并按照護理程序列出工作流程。

5.2 授課

5.2.1 導入新課

授課在模擬病房運用多媒體進行，回顧發(fā)放的案例，通過提問方式了解學生預習情況。

5.2.2 講解教學目標

多媒體展示教學目標，讓學生明確本節(jié)課學習內(nèi)容。

5.2.3 講解理論內(nèi)容

授課中教師靈活多變的采取案例分析、情景模擬、小組討論、反思等各種教學手段。通過提問了解學生預習情況后，針對性詳細講解其知識掌握薄弱點，講解時要注意將書本知識點與案例有機結(jié)合。

5.2.4 演示皮內(nèi)注射

按照護理工作流程進行操作，操作演示可通過角色扮演形式進行，教師扮演護士，請學生扮演患者和家屬，以增加情景的真實程度并提高學生的參與度。

5.2.5 知識總結(jié)

演示完成后及時進行歸納總結(jié)，以強化知識點的記憶。

5.2.6 手法練習

為了減輕學生對注射的恐懼感，在真人實做前先練習皮內(nèi)注射手法，提供注射器、棉簽、消毒液和高仿真臀部模型。

5.2.7 學生分組練習

學生每2-3人組成一個學習小組，每小組固定一個床單位，要求每組學生按照所操作病床的案例和情景進練習操作，鼓勵并引導學生進行小組討論，分析操作案例的特殊之處，并針對這個案例找出操作過程中哪些地方需要做出調(diào)整、如何調(diào)整，從而幫助學生進行知識的遷移；練習期間教師巡回指導，課尾進行課堂總結(jié)。

5.2.8 課堂總結(jié)

教師結(jié)合帶教中學生失誤較多出對本次課重難點進行總結(jié)，強化掌握知識點。

5.2.9 布置作業(yè)

布置思考題，要求學生復習本次課所學知識，將下次課所學案例發(fā)放。

5.3 課后

授課老師根據(jù)本次課授課情況做好教學自評，找出授課中存在的問題，思考解決方法。

6 教學效果評價

6.1 期末成績

將兩組同學理論考試與技能操作成績輸入電腦，應用spss11.5軟件包進處理，成績見表1。

6.2 問卷調(diào)查

自行設(shè)計問卷，對實驗組學生進行基于工作過程理實一體化教學方法評價的調(diào)查。以無記名形式共發(fā)放問卷共發(fā)放問卷116份，回收有效問卷116份，回收率100%。問卷回收資料應用SPSS13.0處理，進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表2。

7 討論

7.1 教學設(shè)計完善、教學方法豐富

每次課前進行集體備課，課中采用案例教學、討論式教學、情景教學、角色扮演、小組討論等多種學習方法，由表2得知100%的學生認為這種授課方法活躍了課堂氣氛。

7.2 解決了學生課堂練習時間短的問題、提高了學生實踐能力和各項綜合素質(zhì)

本次課在總課時未變的前提下，提高了實驗課學習比例，增加了學生實際動手實踐時間，但授課效果未打折扣。通過表一可以得知，實驗組的理論知識考核和操作技能考核成績要優(yōu)于對照組（P

7.3 符合現(xiàn)今的職業(yè)教育理念

醫(yī)學高職高專的教育目標是培養(yǎng)實用型技能專門人才而非研究型人才，教學重點是加強學生的實踐能力培養(yǎng)[3]。本次課教學設(shè)計使教、學、做有機融為一體，達到學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，引導學生以臨床護士身份進入學習狀態(tài)，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，加強對臨床護士的職業(yè)認知，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)。通過表三得知100%的學生認為感受到了臨床氣氛，能夠培養(yǎng)護士的職業(yè)情感。

【參考文獻】

[1]顧慧明，尤黎明，黃慧霞.護理技能教學中心實驗室的建設(shè)思考[J].實驗室研究與探索，2004，23（4）：88-90.

第5篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

關(guān)鍵詞：微課；病理學；護理；教學

病理學是基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁學科，也是我校護理專業(yè)學生的必修課，為認識疾病的本質(zhì)及后續(xù)臨床醫(yī)學課的學習奠定基礎(chǔ)，但是由于護理專業(yè)與五年制臨床醫(yī)學等專業(yè)培養(yǎng)方案存在差異，學生普遍反映病理課程中有部分知識點難以在有限的時間內(nèi)記憶、理解和掌握。為了更好地完成病理學的教學任務，本文將探討在護理專業(yè)病理學教學中引入微課教學法，結(jié)合護理專業(yè)的特點完成病理學的教學任務，并達到更好的教學效果。

1護理專業(yè)病理學教學現(xiàn)狀分析

1. 1學時少而教學內(nèi)容多 病理學雖然是我校護理專業(yè)的必修課程，但是課時非常有限，教師常常忙于在較少時間內(nèi)完成較多的教學內(nèi)容，導致教師和學生之間交流互動的機會較少，學生學習中遇到的問題得不到及時、有效的解決。

1.2學生基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足 護理專業(yè)學生基礎(chǔ)總體比較薄弱，學習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎(chǔ)教育功底。再加上學時偏少等原因，在課堂學習中，學生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學效率不高。

2微課的概念及主要特點

2. 1微課的概念 "微課"是指按照新課程標準及教學實踐要求[1]，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。"微課"的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同"營造"了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用"小環(huán)境"。因此，"微課"既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

2.2主要特點 微課的主要特點包括：①教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。"微課"的時長一般為5～8min左右，最長不宜超過10min； ②教學內(nèi)容較少："微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。③資源容量較小："微課"視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑤熒闪鲿车卦诰€觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學習。

3微課在護理專業(yè)病理學教學中的應用和優(yōu)勢

3.1提高學生的學習興趣 相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，"微課"的內(nèi)容更加精簡，教學使用的素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，最關(guān)鍵教師是從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，體現(xiàn)以學生為本的教學思想。[2]如此可進一步調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其學習興趣，提高學習效果。

3.2提高教學效果 "微課"主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，可以是教學內(nèi)容中的難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略等等具體的可以幫助學生解決的問題，如動脈粥樣硬化的發(fā)病機制、凋亡與壞死及細胞老化的區(qū)別都是常見病理學難點。因此，微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，實際效果并不慢，對學生有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學習，從而達到明顯的提高學習效果的目的。

3.3提高教師的教學水平 微課教學是一種新的教學方式，對于教師而言也面臨著一個新的挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學生的具體情況制作不同類型的"微課"，如講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等等，這就要求教師在制作微課視頻的過程中，根據(jù)教育教學規(guī)律和學生的現(xiàn)狀以及學生反饋的問題，不斷思考自己在教學中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有助于促進教師再學習，提高教學水平和能力。同時，由于現(xiàn)代教育教學理論的不斷發(fā)展，教學方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發(fā)展和完善。

3.4促進同行教師交流 交流與應用也是是微課建設(shè)的一個重要目的。一般而言，大部分教師經(jīng)常只能和該教研室教師或本地區(qū)相關(guān)專業(yè)人員進行交流，明顯受到了時間、地點的限制。通過開展集中展播微課教學、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區(qū)域"微課庫"的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，對于推進全國甚至是國外相關(guān)專業(yè)人員進行自由的交流，加速自身的成長速度，提高水平非常有幫助。

微課的到來，不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)。它無論是對學生的學習、教師的教學實踐以及教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。而且，微課的發(fā)展也必定引發(fā)新一輪的基礎(chǔ)教育數(shù)字化教學改革[3]。

總之，微課"位微不卑"、"課微不小"、"步微不慢"、"效微不薄"[2]。如何使微課和病理學課程更好地結(jié)合，促進學生的學習興趣，需要廣大病理學教師在教學中不斷總結(jié)、探討和實踐.

參考文獻：

[1]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

第6篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

關(guān)鍵詞:思維導圖;教學設(shè)計;外科

護理教學思維導圖的使用者將包括圖片、圖形、詞語等在內(nèi)的信息表征工具加以組合運用，通過呈現(xiàn)概念之間的層次關(guān)系和思維順序關(guān)系，實現(xiàn)概念表征的可視化。在進行外科護理學中水鈉代謝失調(diào)這一部分的教學時，筆者將思維導圖引入課堂，教學設(shè)計如下:

一、教學背景

大多數(shù)學生愛動腦、肯思考，但他們的學習只滿足于掌握單個知識點，尚不能形成完整的知識結(jié)構(gòu)。水鈉代謝失衡這一節(jié)零散知識點多，不易理解。

二、教學目標

1．知識目標:掌握高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。2．能力目標:正確判斷水鈉失調(diào)的類型及程度。3．情感目標:在觀察和護理過程中體現(xiàn)出認真、細心的工作作風。4．教學重點及難點:高滲性、低滲性等滲性脫水的病因和臨床表現(xiàn)。

三、教法和學法

美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為意義學習的兩個條件包括兩部分:一是學生表現(xiàn)出一種意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種在新學內(nèi)容與已有知識之間建立聯(lián)系的傾向;二是學習內(nèi)容對學生具有潛在意義，即能夠與學生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結(jié)構(gòu)中與新知識有關(guān)的概念。筆者采用XMIND軟件繪制思維導圖，直觀展現(xiàn)學生對水鈉代謝失調(diào)這部分的已有知識，重在建立一個基于核心詞或有序想法的意義圖形。

四、教學過程

1．導入新課。引用《紅樓夢》中賈寶玉的“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉”開篇點題，指出水(體液)對于人的重要性。這樣學生從一開始就能在一種輕松的環(huán)境下跟著教師走進水、電解質(zhì)的世界。2．任務驅(qū)動。任務一:學生課前根據(jù)教師分發(fā)的提綱復習水鈉代謝平衡，把自己已掌握的知識繪制成思維導圖并反饋給教師。這是課前學生已有的認知結(jié)構(gòu)。任務二:根據(jù)課前學習回答“與水鈉代謝相關(guān)的兩層膜、三個間隙是什么”“高滲、低滲、等滲指的是什么間隙的滲透壓變化”等問題。任務三:觀看紅細胞失水和吸水的視頻，讓學生直觀感受水在細胞內(nèi)外的動態(tài)變化。通過任務二和三，學生在心中對其將要探究的內(nèi)容有了清晰的認識，這相當于一個知識的承載點，以后所學知識都能在這個載體上找到落腳點。任務四:明確各種類型脫水失水和失鈉的比例關(guān)系，讓學生自主思考“失水和失鈉的關(guān)系應怎樣才能使細胞外液呈高滲、低滲、等滲的狀態(tài)”。任務五:首先，教師出示高滲性脫水思維導圖，該思維導圖融匯了高滲性脫水的原因和臨床表現(xiàn)，并顯示出為什么會有這樣的表現(xiàn)的內(nèi)在原因。學生在教師的引導下參照流程圖，理解內(nèi)化知識點。其次，學生自學等滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，教師出示部分思維導圖，由學生在小組討論后完成表格。再次，學生學習低滲性脫水的相關(guān)內(nèi)容，參照之前的思維導圖自主繪制思維導圖。任務六:分析病例，判斷失水類型，在小組討論后匯報結(jié)果。

五、教學評價

利用學生自測和教師評價兩種方式，讓學生和教師明確是否還有未掌握的知識點。

六、教學反思

優(yōu)點:化文字為圖形，增加直觀感受;利用XMIND繪制思維導圖，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，做到知識可視化。不足:分組沒有考慮到小組平均水平的差異;學生初學外科護理，對涉及的專科疾病認識不夠，較多的時間花費在解釋這些疾病上。思維導圖的教育應用有助于學生在思考過程中以可視化的方式探索、修正和總結(jié)某一學習問題的想法。教師在教學中要積極引導學生使用思維導圖，提高學生記筆記的效率，提升學生的學習能力和創(chuàng)造力。

作者:張筱晗 單位:江蘇護理職業(yè)學院

參考文獻:

［1］張海森．2001—2010年中外思維導圖教育應用研究綜述［J］．中國電化教育，2011(8):120－124．

［2］楊凌．概念圖、思維導圖的結(jié)合對教與學的輔研究［J］．電化教育研究，2006(6):59－61．

［3］朱新會．基于思維導圖和概念圖的理論型課程知識設(shè)計與應用［D］．天津:天津師范大學，2014．

第7篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

[關(guān)鍵詞] 高職護理 藥理教學 經(jīng)驗

近幾年,筆者一直從事高職護理專業(yè)的藥理教學工作,對如何提高護理中專的藥理教學質(zhì)量總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、把握學生心理,增強其學習信心

近幾年的護理高職生,多是初中畢業(yè)后進入高職學習的,絕大多數(shù)是女生,自尊心強,但初中成績不佳,有或輕或重的自卑感。在當今升學難、就業(yè)難的社會環(huán)境下,她們選擇了高職護理專業(yè),迫切地想掌握好一門生存技術(shù),所以他們學習的積極性很高,也深知藥理學的重要性,但她們對知識的感悟、推理能力差,再加上藥理學的內(nèi)容繁雜、枯燥無味,使很多學生在學習過程中喪失了自信心。

教師把握了學生的這一心理特點,應在教學初放慢講課速度,保證每一位學生理解透徹,并利用業(yè)余時間積極輔導。這樣,既增強了師生間的感情,又提高了學生的自信心。

二、提高自身專業(yè)素質(zhì),鉆研教材

藥理學是基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程,也是醫(yī)學與藥學間的橋梁課程,這就要求藥理學教師要具有基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的扎實基礎(chǔ),又要掌握豐富的藥學知識。同時,一名優(yōu)秀的藥理學教師還要具有扎實的公共英語和專業(yè)英語知識,因為目前藥理學的基本知識、基本理論發(fā)展得很快,新藥物、新技術(shù)等不斷涌現(xiàn),而其又常常以英文資料的形式出現(xiàn)。藥理學教師還要積極參加藥理學專業(yè)會議、臨床醫(yī)學會議、藥理學教學改革會議,以不斷提高自身素質(zhì)。

教師在備課時,要細致地閱讀教材,對其中的新觀點、新進展及難理解之處,要及時查閱相關(guān)書籍、期刊等,還要準確地把握整個教材的知識結(jié)構(gòu)、脈絡體系、深度和廣度,與其他學科的聯(lián)系等。然后,根據(jù)學生的實際情況,深入淺出、化繁為簡地的講解給學生。

三、明確基本授課目標,抓住授課重點

護理中專基本培養(yǎng)目標是為基層醫(yī)院培養(yǎng)應用型、技能型、適用型護理人才,故護理藥理教學應圍繞“臨床護理應用”這個中心點,以必需、夠用為度,重點講解藥物的作用、用途、不良反應及用藥監(jiān)護。從而使學生能運用所學的藥理知識,觀察藥物的療效和不良反應,并能做出初步的應急處理,正確執(zhí)行處方和醫(yī)囑,配合醫(yī)生在用藥中發(fā)揮藥物的最佳效能。

四、靈活運用多種教學方法

1.理論聯(lián)系現(xiàn)實生活或穿插故事,啟發(fā)式激發(fā)學生學習興趣

如講到尿量增多,使尿液中藥物濃度降低,尿液中藥物的重吸收減少,排泄增多。隨之可啟發(fā)式提問學生,為了加速藥物排泄,應該多喝水還是少喝水?這樣學生就把枯燥的藥理知識和簡單的生活常識聯(lián)系起來,加深了記憶。

藥物的作用、用途、不良反應及用藥監(jiān)護很難記憶,講到每一類藥物的代表藥時,盡量和活生生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,可以大大激發(fā)其學習興趣,輕松地把握知識點。阿托品是膽堿受體阻斷藥的代表藥,近年來出現(xiàn)“吃羊肉引起阿托品中毒”的現(xiàn)象。隨之啟發(fā)式提問學生為什么會在羊肉中發(fā)現(xiàn)阿托品?人們給羊用阿托品的目的是什么?食用這些羊肉,會出現(xiàn)什么后果?怎么解救?這些問題都涉及到藥物的作用、用途、不良反應、用藥監(jiān)護及緊急處理,使學生深切體會到學有所用,這時其學習興趣的提高、學習效果的增強將不言而喻。

我們還可以穿插青霉素的發(fā)現(xiàn)、搶救有機磷農(nóng)藥中毒、慶大霉素引起藥物性耳聾的故事,使學生在深刻記憶的同時,還增強了責任感。

2.將知識點歸納總結(jié)為容易記憶的形式

把腎上腺皮質(zhì)激素的藥理作用簡單總結(jié)為“四抗、兩響、一生理”,即抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克,對中樞影響、對血液系統(tǒng)影響,生理作用。嗎啡的特點“三鎮(zhèn)、一抑制、一興奮、一縮瞳”。即鎮(zhèn)痛、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)咳,抑制呼吸,興奮平滑肌,縮瞳(中毒時表現(xiàn)為針尖樣瞳孔)。面對比較繁多的藥名,可以總結(jié)為,在一般情況下,β受體激動藥最后兩個字是洛爾,局麻藥最后兩個字是卡因、苯二氮卓類最后兩個字是西泮或唑侖,ACEI類最后兩個字是普利,鈣拮抗藥最后兩個字是地平,H2受體阻斷藥最后兩個字是替丁,糖皮質(zhì)激素類藥最后一個字是松或龍。

3.帶領(lǐng)學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)、臨床等知識

講利尿藥時,復習尿液生成的生理學基礎(chǔ)。講毛果蕓香堿時,復習眼的結(jié)構(gòu)。講藥物依賴性時,告訴同學們常見的和品名稱、誰有資格開此類藥、用何顏色處方紙、處方需保存幾年等知識。講抗心絞痛藥時講解心絞痛的發(fā)生原因、部位、持續(xù)時間、疼痛性質(zhì)、臨床分類等。

4.對比法

由于教學時間有限,同類藥物中只講透代表性藥物,然后同類中其他藥物與之對比,即縱向?qū)Ρ确āＨ缥覀冎攸c講阿片生物堿類藥物的代表藥嗎啡,然后把其它此類藥物和嗎啡對比。而不同類藥物之間的相似藥理作用的比較我們則采用橫向?qū)Ρ确āＨ绫容^阿司匹林與氯丙嗪對體溫影響的特點,比較嗎啡和阿司匹林的鎮(zhèn)痛作用的異同。

5.自學討論法

對于一些簡單的章節(jié),如作用于呼吸系統(tǒng)的藥物。教師可以出幾道思考題,讓學生帶著問題自學,然后大家討論、教師最后概括總結(jié)。這樣就可以幫助學生培養(yǎng)自學能力。

6.病例法

給出一個簡單的病例,把疾病的癥狀、治療原則講給學生,然后讓學生回答此病例中用藥合理否?病例中病人出現(xiàn)的藥物不良反應的原因及如何避免嚴重不良反應等問題。

第8篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

廣東省佛山市教育局胡鐵生于2011年最先將其引入到我國教育體系當中，并組織開展了一系列微課建設(shè)實踐和應用研究。南京師范大學教授張一春認為微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。微課的核心組成內(nèi)容是一段精彩的教學微視頻，另外還要提供與這段教學視頻相配套的、密切相關(guān)的輔助教學資源，其中主要包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等支持性和擴展性資源。

二、微課應用于高職護理“病免”教學的優(yōu)勢

微課作為新型的教育信息資源形式，因其主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣，最近幾年在高等教育中被廣為采用。微課教學的應用能有效解決“病免”課程教學現(xiàn)狀中面臨的諸多問題。第一，微課教學能夠延伸和擴展傳統(tǒng)課堂。高職院校教學改革后醫(yī)學基礎(chǔ)課的課時數(shù)大幅度減少，由于受到課時的限制，傳統(tǒng)課堂不得不采用“灌輸式”的教學法，對于高職護理專業(yè)學生而言面對枯燥的內(nèi)容集中精力認真聽完整堂課十分困難，課下又很難完全依靠自己學習，因此學習效果很差。微課教學為學生提供了適量的認知負荷，學生每次只接受少量的新知識，但這比課堂上一次性“填鴨式”的灌輸知識效果更顯著。微課視頻精美生動、趣味性強，觀看不受時空限制，學生可以在自己狀態(tài)最好的時候?qū)W習知識，而不會像在課堂上因長時間接受單向知識傳輸感覺昏昏欲睡；同時，微課教學模擬了一對一的教學情景，降低了學生課后自主學習的難度，可輕松地反復觀看難點內(nèi)容，也可以隨時暫停思考或記筆記，不必擔心遺漏任何內(nèi)容。第二，微課教學針對性強，能夠提升學習效率。微課針對于“病免”課程中某個教學重點或難點，設(shè)計科學嚴謹，在講課水平、視頻編輯、課件效果等方面精益求精，展現(xiàn)了教師講授本知識點的最高水平，而視頻知識點設(shè)計的微問題測試，可促進學生思考并及時得到強化訓練，這就能使學生課后在微課的幫助下自主學習，并有針對性地突破教學重點和難點，提升學習效率。第三，微課有利于師生溝通，進行個性化教學。在利用微課進行學習的過程中，學生可與教師隨時進行在線交流或與其他同學討論，可克服教師和學生以及學生之間的陌生感和距離，增進師生之間的感情，這樣更有利于課堂上采用多種教學方法。同時，微課可滿足不同學生的需求，學生可以在教師指導下根據(jù)自身情況來對學習進行安排和計劃，讓學生有更大的學習自，實現(xiàn)按需選擇學習，而教師的及時形成性評價反饋也能使學生更容易看到學習成果，肯定自己的價值，體會到學習的成就感，進而激發(fā)學習動機。

三、微課應用于高職護理“病免”教學的具體方案

在推進課改、落實學生課堂主體地位的大背景下，微課應用于教學并不是直接取代傳統(tǒng)課堂，而是要促進以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心的轉(zhuǎn)變，著力于學生對學習過程的體驗。

1.微課類別的設(shè)計。很多教學研究和實踐表明微課應該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學模式相結(jié)合，以促進學生在課堂上完成知識建構(gòu)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，“知識傳授”過程由學生在課前借助教師提供的微課資源完成，而“知識內(nèi)化”過程由教師通過設(shè)計課堂教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。為此，護理專業(yè)的“病免”微課主要應設(shè)計成講授類、演示類、實驗類以及自主學習類。如病原微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史等內(nèi)容適宜制作為講授類；消毒滅菌、病原學檢查方法等可設(shè)計為演示類；革蘭染色等可設(shè)計為實驗類；一些臨床不常見的病原微生物及寄生蟲等內(nèi)容可設(shè)計為自主學習類。當然，微課類別的設(shè)計并不是非常絕對的，具體的方式還需要在教學實踐中不斷探索。

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施過程。

①課前準備與自主學習。首先，對“病免”課程教學內(nèi)容的知識體系進行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，收集素材資源，完成教學設(shè)計，制作好教學PPT。然后，利用軟件錄制好微課視頻，準備好相應的配套學習資源包，并將其上傳到網(wǎng)絡教學平臺。接著，向?qū)W生“任務單”，組織學生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)“任務單”，通過觀看微視頻完成教師配套設(shè)置的基礎(chǔ)練習題，實現(xiàn)書本知識的傳遞。另外，教師通過各種即時通訊軟件對學生發(fā)現(xiàn)的問題進行個性化指導、答疑，并總結(jié)學生遇到的具有代表性的難點問題。

②課堂活動精心組織。通過微課將基礎(chǔ)知識在課前傳遞給學生后，那么課堂上就要著重幫助學生完成對知識的歸納和提升，課堂不再是教師講授的主要場所，而是學生間協(xié)作、討論和探究的時間，是教師與學生交流、為學生提供學習指導和反饋的場所。在具體教學實踐中，首先，教師在課堂上先用圖示結(jié)構(gòu)列出本節(jié)課要學習的知識點以及它們之間的關(guān)系。然后，根據(jù)知識點提出一些問題，請同學回答出知識點的主要內(nèi)容。比如在講“抗體”一章時，可以向?qū)W生提出下列問題：什么是抗體和免疫球蛋白？免疫球蛋白的基本結(jié)構(gòu)是怎樣的？各個區(qū)域有些什么功能？免疫球蛋白的水解片段有哪些？各有什么生理學意義？免疫球蛋白有哪幾類？各有些什么特性？人工抗體有哪些？在學生回答后，由教師點評補充，并將重點板書。接著，教師根據(jù)學生微課配套練習題測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點詳細解析，幫助學生突破重點和難點。最后，向?qū)W生提出預先根據(jù)重點、難點知識設(shè)計的相應醫(yī)學問題，如你知道的醫(yī)用抗體有哪些？各有什么用途？是如何獲得的？注射時要注意什么？再由學生分組討論并分析，教師對各個小組發(fā)言進行評價、鼓勵并總結(jié)章節(jié)要點。

第9篇：護理知識點總結(jié)及重點范文

關(guān)鍵詞：學案導學；臨床護理；教學應用

"學案導學"教學是以學生學會學習為宗旨，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，以學案為載體，以導學為方法，以教師為主導，以學生為主體，實現(xiàn)學生能力（自學能力、創(chuàng)新能力、合作能力）和素質(zhì)共同提高的一種教學模式[1]；"學案"是建立在教案向?qū)W案轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。

"學案導學"在臨床護理教學中的應用案例目前鮮有報道。我院作為一所大學附屬醫(yī)院，部分臨床護理人員擔任大學兼職授課教師，具有豐富的教學經(jīng)驗，同時又具備多年的臨床經(jīng)驗。這對于"學案導學"應用于臨床護理教學中具有一定優(yōu)勢。我院于2012年開始將"學案導學"應用于臨床帶教，效果顯著。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我們把我院2012年招收的臨床護理實習生360人作為研究對象，隨機分為兩組，其中180人為實驗組，年齡為（23.2±0.56）歲；本科生40人，大專生120人，中專生20人；男生62人，女生118人。對照組180人，年齡為（23.5±0.81）歲；本科生41人，大專生119人，中專生20人；男生63人，女生117人。對兩組護生同時行入科前統(tǒng)一培訓。兩組護生的年齡、性別、學歷、培訓成績比較差異性均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2具體實施

1.2.1方法 各臨床科室進行臨床帶教時均由一名帶教老師帶實驗組、對照組各1～3名護生。其中實驗組采用"學案導學"教學法，具體步驟為設(shè)計"學案"（有預見性、指導性的特點）；結(jié)合"學案"導入案例；進行臨床實踐操作；能力拓展；自我評價；總結(jié)學習方向。對照組延用傳統(tǒng)的"一對一"教學模式，在每周小講課基礎(chǔ)上隨時講解、同時要求學生記筆記。

1.2.2"學案"的設(shè)計

1.2.2.1"學案"設(shè)計原則 ①課時化原則：一個學習內(nèi)容一個學案，據(jù)時間進行豐減；②問題化原則：將知識點變?yōu)閱栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑來激發(fā)學生思考問題的熱情，進而培養(yǎng)學生的能力；③參與化原則：在學案設(shè)計中應考慮把每個學生都有參與的機會，每個學生都有問題去思考才能調(diào)動全部學生的學習熱情；④方法化的原則："學案導學"的重點是學會學習的方法，所以要注意對學生進行學習方法的指導；⑤層次化原則：編寫學案時注意將學習點也就是問題點由易到難、由單一到整體、循序漸進，進而全面提高學生素質(zhì)。

1.2.2.2"學案"導學的特點 通過"學案導學"引導學生獨立思考的能力、豐富其所學知識、增強其對臨床護理的整體性、個性化的理解及運用。

1.2.2.3"學案"的內(nèi)容 組成學案的編寫要據(jù)實習計劃為依據(jù)、據(jù)不同科室、不同實習階段來進行設(shè)計，一般包括四部分：①學習目標；②知識構(gòu)成；③學習方法；④技能訓練。

1.2.3"學案導學"應用于臨床護理教學的實踐教學過程已"失血性休克"的護理為例說明①設(shè)定"學案"，提前2 d發(fā)放給護生相關(guān)信息，如：失血性休克的定義、病理變化、觀察指標、臨床表現(xiàn)、急救措施、急救藥物用法及注意事項。②案例導入：結(jié)合具體患者進一步進行個性化思考。③任務描述：根據(jù)選定患者提出護理任務及健康問題。④學前準備：由護生自我完善有關(guān)"休克"的相關(guān)知識。⑤實踐護理：在患者床旁進行、飲食、治療、護理重點的實施及講解。⑥能力拓展：留教學作業(yè)，如"休克發(fā)生后最先受累的器官、最后恢復的器官分別是哪個，為什么？如何護理？"。⑦自我評價：每個學生根據(jù)自己的護理方案實施的效果做出自我評價，評價護理措施和教學效果是否達標。⑧總結(jié)歸納，根據(jù)學習效果總結(jié)經(jīng)驗，重新制定個人學習的方向及重點。

1.2.4效果評價

1.2.4.1兩組學習出科考試同時統(tǒng)一進行，包括理論、操作兩部分。考核成績包括理論考試由專科知識+基礎(chǔ)知識；操作考試內(nèi)容為各專科常見操作，如胸外科可選胸腔閉式引流的護理、神經(jīng)外科可選氣管切開的換藥、循環(huán)內(nèi)科可選除顫儀的使用等。

1.2.4.2對于兩組護生對兩種教學方法的評價行問卷調(diào)查，所使用的問卷為郭書芹等人自行設(shè)計的[2]，見表1。

3討論

對于目前護理人才短缺、醫(yī)療市場及人們健康意識的提升都需要我們不斷探索更加豐富、實效的臨床帶教模式，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的護理隊伍。通過"學案導學"模式的實踐，改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，有助于培養(yǎng)學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力[3]，對于護生臨床實踐能力的提高都有顯著效果。

參考文獻：

[1]溫建美.我國學案導學發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].學園，2013，（10）：60-61.